中藥學的專業認知精選(九篇)

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第1篇：中藥學的專業認知范文

關鍵詞：形成性評價；人體結構生理學；高職教育

高職教育普遍實行"2+1"的教學模式，在校理論學習時間僅有兩年，涉醫專業大多要在一學年內學完所有醫學基礎課，時間短、任務重。為完成教學目標，教師在授課過程中專注于覆蓋各知識面，往往在進行總結性評價即期末考試后才發現學生未能構建起應有的知識架構。在每一個學習單元結束時，教師組織課堂測試、學生討論等階段考核、評價的方式，從而實施教師評價、學生自我評價、學生間互相評價，能及時掌握評估學生對知識的掌握程度，幫助他們改正錯誤、彌補不足，有利于學生隨時掌握、評價自己的學習效果，有利于師生之間尋找教、學"默契點"，從而取得最優的教學效果。

《人體結構生理學》是中藥養生與保健專業學生學習專業保健養生知識前必修的一門綜合性醫學基礎課，由人體解剖學、組織胚胎學和人體生理學三部分組成。該課程內容抽象、覆蓋面廣，對于剛剛從應試教育角色轉換過來的大學一年級新生來講，學習困難重重。結合高職教育"必需、夠用"的教學教育原則，筆者在該課程的教學中采用形成性評價，及時獲取教學反饋，針對學生的學習狀況隨時調節、優化教學活動，更好地指導學生在學習過程中逐個解決難點、掌握重點，避免到課程結束、期末考試時才發現自己存在眾多知識學習盲區。

1.注意教案設計，使用臨床案例激發學生學習興趣

相對于理論教學，臨床案例更能激發學生興趣，筆者發現高職學生的學習熱情更取決于其個人興趣。每次課程開始前可以根據本次教學目的適當使用臨床案例平滑引入本次教學，上課后馬上介紹理論知識稍顯突兀，容易導致學生產生抵觸情緒。筆者在課程第一次教學向學生展示了一張網頁截圖：班里一位學生在微博上向筆者咨詢小腹右下部疼痛，伴有體溫升高、出冷汗、惡心嘔吐等癥狀。同班同學提出的問題，可以吸引到全班學生的注意力，可以連續提問分階段提起并轉移學生的關注點：這位學生是生理性腹痛還是病理性腹痛？該腹痛學生可能患了哪種疾病？在沒有其他輔助診療手段的情況怎么進行初步診斷？這個時候學生的注意力一般都轉移到講臺上來，如果請一個同學上講臺，輔以髂前上棘到肚臍三分之一的體表定位展示，學生的（好奇）學習興趣可以提高到極致。這個時候以學習人體解剖學之于觸診、學習生理學之于血象的作用強調本門課程的學習目標，使學生意識到基礎課程的重要性，可以起到事半功倍的效果。

2.強調課程學習全程互動及成績評價方法

教學的根本目的是學生能夠基本掌握學科學習方法，了解、掌握相關知識面。當前有限的教學資源如生師比例、實踐場地決定無論使用任何評價方法，卷面考核仍然是不可缺少的部分。應當適當提高平時成績在總評成績所占比例，適時強調提高平時成績即課堂提問及平時作業重要性。很多高職學生的學習方法并不科學，將中學階段的學習模式生搬硬套到大學的課程學習，他們關注的是習題集，并沒有意識到構建自己的思維模式的重要性。作為教師，在授課過程中不應過分關注學生答案結構的準確率，而應協助學生形成良好的思維習慣，即使學生給出的回答與標準答案南轅北轍，只要有一套屬于學生自己的思維模式，就應該首先予以肯定，鼓勵，并幫助分析出現思維方向偏差的原因。

3.注意課堂教學技巧

人體解剖生理學的課時設計嚴重不足，要在短短六十節課傳授完人體解剖學、生理學、組織胚胎學的基本知識，難度可想而知。教師授課不可能做到面面俱到，應該有針對性的進行教學，注意教學技巧，對于一些內容相對簡單、學科聯系較少的章節內容，可以使用PBL教學法進行。傳統的"填鴨式"教學以教師為中心，學生處于一種被動接受的地位，老師的思維路線、思維模式不可能為全班學生所接受。90后學生強調自我，手機、平板電腦的普及更進一步提高了學生"課堂走神"的可能性，強制學生在課堂學習的全程被動緊隨授課教師的思路可能性基本為零。

強調學生參與討論的重要性，發揮學生的主觀能動性和探索精神，以學生為中心，以問題為導線組織學生聽課，圍繞問題進行學習；轉變學生角色，由被動填鴨轉變為主動尋找問題答案和本質，通過探索討論問題培養學生綜合思考能力，構建綜合醫學思維；適時分組討論，鍛煉團隊精神，引入競爭機制也有利于提高學生學習討論積極性。

鼓勵學生帶著問題進行學習還應注意及時根據學生表現予以評價，評價應不滲透入任何主觀意見。不應因學生的課堂表現不佳或者回答欠缺準確性而給予諷、貶，這會打擊學生的學習積極性。無論學生的學習能力高低、學習方法是否科學，只要其學習熱情不減，就應及時的給予肯定，以熱情的態度與學生討論問題、分析不足。善于發現并肯定學生的進步，可以讓學生發現自身進步，增強"一分耕耘一分收獲"的學習理念，從而進入到"學習--進步--增強信心--熱情提高"的良性循壞。

4.教師應善于接受、綜合使用各種P2P（點到點）通訊APP

移動互聯席卷全球的時代背景下，教學反饋的模式及場所已經發生重大的轉變。智能手機及各種平板電腦在大學生的學習生活正扮演著越來越重要的作用。筆者在比較各種獲取教學反饋方法的過程中發現，90后大學生樂于使用微信，微博等應用與教師交流學習心得并提出學習疑惑，尤其是部分課堂表現極其安靜的學生，在虛擬網絡上提問反而活躍，且愿意將學習交流成果以點到點轉發的形式與同學分享交流成果。各種即時通訊工具都具有推送功能，學生提出問題以后，教師都可以第一時間獲取推送信息并及時予于解答。

教師在虛擬課堂上給予指導、解答還應注意統計點擊率及評論率。點擊次數高意味著學生普遍對該問題興趣濃厚或存在疑問；評論率高則意味著學生愿意與教師進行對話，是學生對教師教學方法、課程設計的一種肯定，是教學效果顯著的標志之一。

5.積極使用各種現代教學媒體可以有效補齊傳統教學媒體短板

為更直觀的傳授知識，教師在教學上常使用一些傳統的教學媒體宏觀如解剖圖譜、人體標本，微觀如細胞膜載玻片等，這些傳統教學媒體是歷代教育工作者經過反復實驗、研究開發出來的，具有重大的實用價值，在教學活動存在著旺盛的生命力。但是傳統教學媒體存在人機界面不佳、可閱讀性差等不足，在形象性和信息傳遞方面具有明顯的缺點；為壓縮篇幅大幅刪減插圖、為壓縮成本使用黑白印刷導致教材難以展現人體宏觀構造和細胞微觀機構在時空和運動的連續變化過程。以上因素使得學生在學習過程中較難理解如細胞膜鑲嵌模型等知識要點。

我國的人體生命科學教學媒體開發裹步不前，高職院校硬件實訓條件普遍欠佳，教學媒體的類型和媒體內容的選擇面較窄，難以滿足現代教學需求。根據教學內容選用不同的輔教媒體能創造良好的現場效應，迅速提起學生的學習興趣，幫助學生掌握相關知識點。以神經系統的腦干教學為例，傳統的教學媒體多使用腦干彩色圖譜"腦干背面觀"和"腦干腹面觀"兩張插圖輔助文字描述，大多數學生反映難以直觀認識腦干結構，筆者在神經系統教學中大量使用醫療應用"Brain and Nervous System Pro"，其具有全息三維360度無縫展示的特性，在展示腦干結構及神經通路走向時可以直觀、快速的完成教學目標，有效彌補平面圖譜結構展示先天不足的缺點。

第2篇：中藥學的專業認知范文

關鍵詞： 《英語類專業本科教學質量國家標準》；高等中醫藥院校；英語專業；人才培養機制

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一、引言

目前全國23所本科中醫藥院校當中有近一半開設有英語專業，多數開辦于十年之前。在當時的大環境中，各中醫藥院校紛紛創辦英語專業，很大程度上是出于從“學院”升為“大學的“更名”需要，其重要考核指標之一就是該校的專業數量和學科門類。英語專業的辦學成本相對較低，因而在論證不充分的情況下，仍然被草率開辦。實際上各中醫藥院校英語專業建設和發展都還很不成熟，在各校中的地位普遍不高。然而，當前各院校英語專業辦學所依據的情況與當年有了很大的不同。

二、中醫藥院校英語專業人才培養特色與創新――壓力與動力

第一、 作為高等院校本科階段英語類專業準入、建設和評估重要依據的《英語類專業本科教學質量國家標準》（以下簡稱《國標》）于 2015 年由國家教育部正式出臺實施，對英語本科專業人才培養質量、專業準入、專業建設和專業評估提出了基本要求和標準。《國標》倡導“分層卓越、各顯特色”的原則，要求各高校以《國標》為教學藍本，根據自身辦學定位、特色以及地區經濟社會發展的需求來制定本校的英語類專業培養方案。[1] 這一原則的要義就在于要使各個層級、各有專長的各高校英語專業在人才培養上能擺脫“千人一面”的尷尬局面。高等中醫藥院校舉辦的英語專業必須在《國標》指導下革新人才培養機制，走內涵式發展道路，將人才培養與國家和社會需要緊密結合在一起。

第二、就中醫藥事業發展而言，在宏觀政策方面，《中醫藥發展戰略規劃綱要（2016～2030年）》提出實施中醫藥海外發展工程，探索建設一批中醫藥海外中心，并按照國家總體部署支持中醫藥機構參與“一帶一路”建設，擴大中醫藥對外投資和貿易。在具體產品貿易領域，2016年醫保商會聯合美國國家衛生基金會（NSF）共同推出了“植物提取物優質供應商”認證（GEP認證），成為提升中植物提取物企業在美國市場含金量的重要法寶。近年來，通過產學研國際合作推動中醫藥走向海外市場也取得了不俗的成績。[2]

總之，中醫藥事業的闊步前進將直接大大刺激中醫藥企業對兼具英語專業知識、基本中醫藥知識和國際貿易知識的高端英語人才的需求；作為“產學研”中重要一環的中醫藥院校，其培養的具有突出中醫藥專業特色的英語專業人才將在中醫藥的海外拓展中擔當重要角色。為此，我們要深刻把握《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”原則，改革中醫藥院校英語專業人才培養機制，在《國標》指導下做好充分的人才準備。

三、當前高等中醫藥院校英語專業人才培養機制中存在的問題

對照《國標》，我們發現目前高等中醫藥院校英語專業人才培養機制主要存在以下幾個問題：

1.管理層辦學觀念陳舊保守。

部分院校的管理層對于所在學校英語專業的發展還缺乏前瞻性的思考，未將所占學生比例不大的英語專業辦學進行全局性統籌規劃。在陳舊保守的人才培養理念的影響下，中醫藥院校更多地還是把資源投入具有傳統優勢的醫學藥學學科研究與專業建設上，而對英語專業等“小眾專業”人才培養的重視和投入明顯不足。有些院校的管理層以學生為本的觀念淡薄，缺乏對不同專業的學生分類指導、分類培養的理念，束縛了學生個性發展，不利于英語專業學生創新意識的培養和提高。這些都直接造成中醫藥院校英語專業整體辦學水平不理想，培養的學生質量差強人意。

2.專業特色不夠突出，未能體現《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”的原則

雖然絕大多數中醫藥院校的英語專業都在課程體系中設置了一定數量的中醫藥類課程和商務類課程，然而基于某些考慮，部分院校在課程設置上進行了大幅調整。在保留英語專業傳統核心課程的基礎上，減少甚至取消了一些難度較大的醫藥類相關課程，增加了一些商務類課程。這樣雖然著眼于夯實學生的英語語言基本功，也在一定程度上可能提高學生的商務能力，但其專業辦學所依托的中醫藥背景卻被大大削弱。由此，中醫藥院校英語專業與其他高校的英語專業的同質化傾向加大，缺乏自身突出的特色和核心競爭力，與《國標》倡導的“分層卓越、各顯特色”的原則多少有所背離。

3. 實踐環節薄弱導致交叉學科優勢不明顯

現階段，理論教學在中醫藥院校英語專業人才培養中仍然占主導地位，而實踐課時相對較少。實踐型、雙師型的專業教師缺口較大，不少實踐課程和實踐環節實際并未完全落實和開展。 還有一些中醫藥院校的英語專業在實訓和實習基地建設方面還遠遠落后，這些都進一步加劇了人才培養實踐環節的薄弱。而實踐環節的薄弱則直接導致學生僅僅將英語專業知識、醫藥知識和商務貿易知識等模塊進行簡單地疊加，并未很好地貫通、協調好知識模塊之間的關系，因而使得其本應具有的交叉學科的優勢體現得不明顯。

4.僵化、落后的就業質量評價體系

部分中醫藥院校唯“就業率”論，將其視為就業質量評價的最主要指標和最關鍵因素，有些甚至直接以就業率考核代替就業質量綜合評價。但問題在于，這樣的就業率統計沒有綜合反映就業動態、收入狀況、崗位穩定程度、崗位發展前景、個人滿意度等多項就業質量評價指標。[3] 這樣的體系其實是僵化的、落后的，并不能真實全面地反映中醫藥院校英語專業人才的就業質量，導致評價對專業建設所應具有的導向作用并沒有得到實現。

四、《國標》指導下的高等中醫藥院校英語專業人才培養機制

在《國標》指導下，具體可從以下幾方面著手：

1.制定本校的英語專業本科教學質量標準

邀請各校所在區域內相關中醫藥生產和貿易企業，甚至與各兄弟院校及其所屬區域內外具有代表性的相關企業聯動，制定中醫藥行業發展所需要的英語專業本科質量標準（“行標”）。各校英語專業依據《國標》與“行標”，制定本校的英語專業本科教學質量標準。之后，各校英語專業應積極優化課程體系，調整現有教學模式，構建以中醫藥學科為依托的英語專業課程體系，[4] 形成專業教學團隊，高質量、有特色地培養適合我國中醫藥產業發展需要的英語類專業人才。

2. 以質量為核心，狠抓專業內涵建設

各校英語類專業要樹立多元人才發展^，按《國標》的要求，走“以質量提升為核心的內涵式發展”道路。要摒棄落后的人才培養理念，以學生為本，對不同專業的學生實施分類指導、分類培養，鼓勵學生發展個性，培養其創新意識、創業精神，提升人才培養的質量。同時，管理層應大膽革新，進行資源的優化升級配置，加大對實用英語（中醫藥國際貿易方向）等具有長遠創新能力的英語類專業的投入，狠抓專業內涵建設，培養符合中醫藥事業發展需要的高端英語專業人才。

3.探索校企合作培養人才

探索中醫藥院校實用型英語人才“訂單式”培養。各中醫藥院校英語專業與中醫藥制造和出口高度關聯性企業深度合作，共同制訂人才培養方案，充分利用企業資源，構建人才協作培養機制：一方面各高校根據企業的需要進行理論教學與實踐教學的配套改革，實現實訓教學與專業崗位技能和學生專業素質與企業雇員職業素養的對接；另一方面相關企業在合作框架內，按照約定與自愿參加“校企合作訂單培養項目”的畢業生簽訂勞動合同，保證學生的就業。這樣既可很好地滿足企業的人才需要，也可穩定和開拓學生的就業渠道，一舉兩得。

4.著眼于實踐，提升學生應用能力

改革目前以書面考試為主的教學考核方式，增加實踐環節的考察，并加大其在整個考核體系中的權重。推進實習基地建設，開拓專業見習新途徑，如以恰當方式組織學生參加廣交會和藥用植物提取類的專業小型交易展示會，促使學生的專業理論知識向實踐工作經驗的轉化。采取扶持政策，加大實踐型、雙師型專業教師的外部引進和內部培養的力度。

5.建立動態的、立體的就業質量評價體系

摒棄唯就業率論的就業質量評價體系，將前述就業動態、收入狀況、崗位穩定程度、崗位發展前景、個人滿意度等多項動態性評價指標納入其中，建立就業質量評價的雇員自我評價和雇主評價機制。甚至引入第三方評價，通過科學規范評價流程和方法，確保評價機制的權威性[3]5。由此建立起動態的、立體的英語專業人才就業質量評價體系，對現行人才培養制度起到反撥作用。

五、結語

在中醫藥事業蓬勃興起的大好形勢下，各中醫藥院校英語專業應依據《國標》，依托本校優勢資源，針對各校生源特征，著眼于中醫藥行業發展和區域經濟發展的需要，合理制定人才培養方案，創新人才培養模式，完善人才質量評價體系，培養能適應當前中醫藥事業發展需求的英語專業應用型人才。

參考文獻

[1]仲偉合.《英語類專業本科教學質量國家標準》指導下的英語類專業創新發展[J].外語界，2015（3）：2-8

[2]中醫藥貿易迎全新機http：//.cn/stock/t/2016-05-10/doc-ifxryahs0658909.shtml

[3]張娟.基于協同理論的醫藥貿易創新型人才培養模式構建[J]. 西北醫學教育，2016，24（1）：2-8

第3篇：中藥學的專業認知范文

    我校中藥學學科創辦于1994年,通過多年建設,該學科得到了長足發展,從1999年中藥學專業本科招生到2007年中藥學國家級特色專業建設的立項,從研究生教育經驗的積累到2010年中藥學一級學科碩士學位授予權的獲得,從藥物研究所的成立到自治區中蒙藥研究所和自治區蒙藥重點實驗室的立項建設,表明中藥學專業已逐步具備了高質量創新型中藥學人才培養能力和較高水平的科研能力和社會服務能力。隨著我校更名為大學以及學校的內涵建設的提升,今后5年,中藥學學科將迎來新的發展機遇,實現跨越式的發展。以下各項建設內容的完成,是實現中藥學學科建設總體目標和的重要保證。學科專業結構建設[7](1)根據學科間的關聯度以及學科自身發展規律,建立完善包含藥用植物學、生藥學、中藥化學、中藥分析學、中藥藥理學、中藥藥劑學的中藥學學科群。(2)為適應自治區中蒙藥產業發展戰略,展開對中藥栽培專業、中藥資源開發及綜合利用專業的調研和論證,醞釀籌備新上專業,適當拓展中藥學學科的專業覆蓋面。(3)凝煉學科研究方向,保持中藥藥效物質基礎及質量控制研究方向的優勢,兼顧中藥新型給藥系統和新制劑研究方向、中藥藥效毒理研究評價方向的建設,加大對藥材種植方向、藥材資源綜合開發利用方向、中藥保健食品研發方向的培育和扶持力度。品牌特色專業建設開展形式多樣的中藥學特色專業建設活動,以專業建設活動帶動專業的內涵建設,提高中藥學專業師生的專業認知度,增強傳承和振興中醫藥事業的使命感和責任感,培養濃厚的學習興趣,使中藥學專業成為名符其實的標志性品牌和特色專業,完成國家級特色專業建設項目的結題驗收工作。學科梯隊建設繼續采取對高層次人才“引進與培養并重”,對校外知名專家“特聘與引進并舉”的措施,建設和造就一支學術水平高、數量和結構合理、能適應學科快速發展需要的學科梯隊。以優秀中青年人才為主,引進或培養高水平的學科帶頭人和學術骨干。

    學科支撐條件建設重點實驗室建設加強自治區中蒙藥重點實驗室建設。在已有自治區中蒙藥重點實驗室的基礎上,加大建設力度,整合資源、集中力量形成明顯的特色和優勢,完成重點實驗室驗收工作,為早日申報國家國家級重點實驗室奠定基礎。研究所建設根據現有自治區蒙藥研究所的研究方向、潛力以及產業背景,進一步強化我校的中藥學與其他學科的學科交叉優勢與中藥學學科的科研實力。本科教學示范中心和專業實驗室建設加強自治區藥學基礎實驗教學示范中心的內涵建設,加強現有校級藥學實驗教學示范中心的建設,爭取建設成為自治區實驗教學示范中心。同時,加強面向本科教學的專業實驗室建設,逐步加大專題生實驗室的開放力度。文獻信息資源建設對有關中藥學學科的文獻信息資源進行調研,就與本學科發展相適應的文獻配套與收藏體系提出合理化建議,配合圖書館做好有關中藥學學科方面的文獻信息資源建設。產學研基地建設在現有基礎上,與地方企業合作,爭創1~2個科技創新服務中心或研發中心,鼓勵1-2項產業化前景好的研究成果轉化。6校外實習基地的建設在現有校內外實習基地的基礎上,爭取再建3~5個實習基地。學位點建設與研究生教育我校于2010年獲得中藥學一級學科碩士學位授予權,從2012級開始作為一級學科招生。目前中藥學專業研究生導師數和在校研究生明顯不足,極大地制約著中藥學一級學科的發展。因此,在導師遴選和研究生招生過程中,既應重點支持優勢專業,也應兼顧學科平衡發展,逐步擴大我校中藥學專業碩士生導師隊伍和碩士研究生的比例,擴大中藥學一級學科的專業覆蓋面和研究方向覆蓋面,通過研究生培養,提高研究生教育質量,促進各項科研工作的開展,爭取中藥學專業博士學位授予權申報成功。科學研究充分發揮我校中藥學現有的科技優勢,積極參與自治區中蒙藥科技開發與生產,以應用基礎研究為主,加大應用技術開發研究的力度,努力使科學技術轉化為生產力為地方經濟服務。進一步深化科研管理,使日常科研管理工作規范化、系統化和信息化。及時收集掌握各級各類型科研項目申報信息,組織協調相關學科多渠道申報項目。整合中藥學科優勢,加大學科間的交叉滲透,力爭國家自然科學基金等國家級重點項目有較明顯增長或重大突破。重視科技開發、科研成果轉化和專利申報,加大力度作好與地方和企業的科技合作及科技服務項目,特別是加強與自治區龍頭中蒙藥企業的合作。提升科研立項、、科研獲獎等方面的數量特別是質量,力爭獲得標志性科技成果。

    學術交流與國際合作進一步加強對外學術交流,鼓勵和支持中藥學學科的優秀科研人員參加國內外學術會議,對我校中藥學學科的科研特色和重大成果進行宣傳,爭取合作項目。鼓勵和創造條件,使具有一定學術水平和能力的教師出國進修和繼續深造,促進研究水平的提高。加強與已有良好關系的區內外科研院所的合作,力爭將科研合作、學術交流和聯合人才培養合作向深層次推進。綜上,應以研究方向為先導、以項目建設為基礎、以經費投入為保障、以標志性成果為目的,進一步加快我校中藥學學科建設,使其成為西部地區具有民族特色的優勢專業,不斷向國內一流專業邁進。

第4篇：中藥學的專業認知范文

一、教材名稱

目前，綜觀中醫院校本科各個專業使用的教材，有《中藥學》和《臨床中藥學》兩種。代表性的有成都中醫藥大學張廷模教授主編，中國中醫藥出版社2004年出版的供中醫七年制使用的《臨床中藥學》及上海科學技術出版社2006年出版的全國普通高等教育中醫藥類精編教材《臨床中藥學》；另有北京中醫藥大學高學敏教授主編，河北科學技術出版社2006年出版的《臨床中藥學》（專著），其余無論是教材，還是執業醫師、執業藥師考試指南，均使用《中藥學》名稱。張廷模教授在其主編的精編《臨床中藥學》教材中指出：“中藥學是研究中藥基本理論、應用知識和技能以及各種中藥的品種來源、藥材鑒別、種植（或養殖）、采收、貯存、加工炮制、制劑、性能、功效、應用、藥理、化學成分等一切與中藥有關的一門一級學科”，又將其稱為“廣義的中藥學”。由于學科不斷分化，將專門研究中藥基源、鑒定、化學、炮制、制劑、臨床應用等作為二級分支學科。狹義的中藥學既是中醫學的一門二級學科，也是中藥學的一門二級學科。在國家中醫藥管理局擬定的專業學科目錄中，中藥學與中醫學并列屬于一級學科，為符合邏輯層次，避免名稱混淆，故將臨床中藥學作為中醫學和中藥學學科項下的二級學科。臨床中藥學，是以臨床安全有效合理用藥為目的，研究中藥基本理論和各藥臨床應用的一門二級學科，其與狹義中藥學的內涵類似。倘若使用《臨床中藥學》名稱，既與學科目錄吻合，又與專業研究方向吻合。可見，隨時展，學科分化，教材名稱也有必要進行規范和統一。建議在中醫藥界組織行業專家進行深入研討，反復論證，達成共識，對其進行規范、統一。若按二級學科目錄定為《臨床中藥學》，則有利于教學和學科建設，乃至人才培養。

二、教材內容有待規范

迄今，狹義的《中藥學》與《臨床中藥學》教材名稱雖不同，但內容構架大體相近，大致分為總論與各論兩大部分。但仔細觀其內涵結構上，也有不少差異。

（一）內容構架與載藥味數

各高等中醫藥院校常用的《中藥學》或《臨床中藥學》教材，其總論與各論章節數以及收載藥味數方面不盡一致，應試類指南以及專著，也存在差異，如表1所示。而且，總論部分涵蓋內容結構、組合方式存在差異，如表2所示。由常章富教授主編，2008年中國醫藥科技出版社出版的執業藥師《中藥學》應試指南，其載藥360味，按大綱要求掌握180味，熟悉120味，了解60味。表1顯示，教材記載的藥味數多寡不均，三級要求藥味數亦不盡一致。迄今各院校開設《中藥學》或《臨床中藥學》課程學時數有限，通常在54~108學時之間。由于學時數限制，三級要求藥味過多，勢必加重學習負擔。再者，應當考慮到所選藥物和所載的藥味數應為其后的臨床應用以及執業醫藥師和研究生應試奠定學習基礎。表2顯示，除高學敏教授主編的《臨床中藥學》專著外，其余總論大同小異。有學者提出《中藥學》課程的教學改革重要的是規范教學內容，并強調應突出學科特色，關注其研究核心，即中藥的理論與臨床應用。教材既是傳授知識的載體，也是指導其后“運用”、“應試”的工具，雖可突出教材特色，但也應相對規范。倘若依據二級學科，名稱統一為《臨床中藥學》，那么教材內容應當與其研究核心吻合，重點突出中藥的基本理論與“性———效———用”特點，充分反映臨床用藥的有效性、安全性、合理性。建議：①總論突出中藥基礎理論特色，以中藥性能、功效、配伍應用理論為核心，增加“辨證用藥原則與規律”，適度反映常用有效“藥對配伍用藥特點”，以突出臨床用藥特色；引入中藥不良反應與用藥警戒思想以及“中毒解救”等基本理論和知識，以反映“安全用藥”特點。②各論納入藥物，應在具有廣泛性的基礎上，突出適用性，收載藥味數應適中。對于不常用，僅屬地區用藥，不宜放在正藥的三級要求中。③藥物分類，應依據藥物的實際使用情況予以改革、調整。如麻黃現今多用于治療各種喘咳，而用以發汗解表頻率相對較少，可將其歸入止咳平喘藥。再有厚樸，其主要功效是行氣消積，即便有“燥濕”之功，但主要通過行氣以改善濕滯中焦、脘腹脹滿之癥，故建議將其歸入“行氣藥”為妥。

（二）功效術語

不同版本《中藥學》對具體中藥的功效術語表述上不盡相同，欠規范之處頗多。為此，成都中醫藥大學張廷模教授專門培養兩名博士生，對中藥功效術語進行研究，擬予以規范。成都中醫藥大學博士生陳蛹于2004年撰著“中藥功效術語規范化初步研究”，重點對普通高等教育中醫藥類教材《中藥學》（第6版）及《中華人民共和國藥典（一部）》（2000版）的功效術語進行了統計調查，根據術語應用的廣、頻程度從眾多的功效術語中，選取了部分術語進行規范研究，提出了建議術語。2008年，曾祥發博士撰著的“部分常用中藥功效規范化表述的初步研究”，從歷代本草文獻、歷代方劑研究、藥理研究及現代臨床報道四個方面，對《中華人民共和國藥典》（2005年版）、《中華本草》（精選本）及七版《中藥學》教材中記述不規范的部分中藥功效進行了研究，并提出規范化建議。此外，王緒前發表學術文章，對《中藥學》五版和六版教材中的部分藥物功效術語進行了評述。還對中南五省教材載桂枝的功效就有三種：“發汗解表”、“發汗解肌”、“解肌發汗”；“溫經通陽”“、溫通經脈”、“溫陽止痛”；“助陽化氣”、“化氣利水”、“溫助陽氣”、“通陽化氣”、“通陽”，以致桂枝的功效出現了多樣化。綜上可見，中藥功效術語既是聯系和反映性能的重要語言基礎，也是與主治密切關聯的重要內容。教材中功效術語的規范應用，不僅便于學生正確認知和把握藥物特點“性———效———用”特點，而且對今后的應試也有幫助。建議：在中醫藥界應當專門對中藥功效術語進行規范化、標準化研究，也為走向國際奠定基礎。

第5篇：中藥學的專業認知范文

目前，國內多數高校實行各種程度的校院二級分層管理，根據大學的辦學特點和實際情況，通過學校與學院管理權限與職責的明確界定，理順學校與學院之間的責權利關系，降低管理重心，形成決策科學、管理規范、監督有效的管理體系，激發各層級組織的活力，從而提高學校教學、科研和管理的整體水平和效率。校院二級管理使得院級層面有了一定的政策制定和措施選擇的靈活性，學院在學校的統一指導下，對具體事務可以有一個針對院系特點且相對寬松的管理環境，從而有利于激發學院的活力與教職員工的創造力，促進學校內涵建設和各項事業全面協調可持續發展。如南京中醫藥大學采用校院二級管理體制，在教師教學發展方面，學校設有教師教學發展中心，學院設有教師發展辦公室。學校教師教學發展中心主要承擔全校教師教學發展規劃，開展普遍性的培訓，如全校性的教師教學能力培訓等。在學校教師教學發展中心的支持下，學院，尤其是中藥學類專業所在的藥學院，根據自身需要，開展諸如針對中藥學專業實驗性強特點的青年教師實驗基本功競賽等，提升教師的教學水平，從而推動中藥學類專業的建設質量。校院二級分工合作，探索以激勵政策為引導，特色沙龍有效實施為保障的教師教學發展之路，共同推動中藥學類教師教學發展工作的開展。當然，目前的校院二級管理體制，在帶來機遇的同時，實施過程中也使管理者面臨著挑戰。由于各級管理者對二級管理認知上的偏差，部分高校在實行二級管理后，出現了權責不清、虛實不分、權力失衡的情況，導致校、院二級相互扯皮、推諉。有的事情校院二級皆管，權力交叉重疊；有的事情又出現校院二級管理真空，兩者皆不管。從而帶來管理效率低下，內部管理目標難以有效落實的后果。具體到教師教學發展工作，應充分定位好校級教師教學發展中心和院教師發展辦公室的職責，在管理的四個層面（規劃引領—執行保障—效果呈現—反饋推進）上，學校教師教學發展中心重在制訂校級層面的整體發展規劃，發揮引導作用并提供經費保障，而學院則應重在制訂和執行與相關專業特點密切結合的教師教學發展規劃，充分體現“以教師發展為中心”的理念，通過規劃的執行與教師的評價呈現教師教學發展的效果，并反饋推動教師發展工作的進一步提升。否則，若學校包辦了具體的教師發展活動，既無法激發學院工作的積極性，又使校級教師發展中心陷于事務性工作，無暇提出引領性的規劃，同時學校層面的活動有些無法與專業特色相結合，針對性不強的活動后果將導致教師參與積極性的降低，從而陷入教師發展中心工作較難開展的惡性循環。

2激勵機制和特色沙龍相結合的中藥學類教師教學發展探索

2.1充分發揮激勵機制的導向作用，引導教師精力

投入的合理分配教師教學發展激勵機制是學校各管理層級通過多種激勵政策的設計和實施對教師進行獎懲以實現教師教學發展目標的一種機制。激勵機制是導向，可以引導教師更好地分配精力。大學的四個功能，需要一線教師通過教學科研實踐來實現，教師投入的精力與產出有一定的相關性，如何引導教師在人才培養、科學研究、服務社會與文化傳承四項任務中分配精力，是激勵機制構建和激勵政策制訂時需要著重考慮的關鍵所在。作為大學核心工作的人才培養需要科學研究這個重要的載體，也需要社會服務這個更廣泛的平臺，同時人才培養過程伴隨著文化傳承過程，因此，大學的四項功能是相輔相成的。作為醫藥院校中的中藥學類教師，其職責應以教學為基，科研為本，教學科研相互融通，互為一體，不能舉一而舍其他。囿于舊有的高校學科評價體系，舊有的激勵機制往往更側重于對科研成果的獎勵，而對需要長期大量精力投入但顯示度有限的教學獎勵則較少涉及，故難以引導教師在教學中投入更多精力。因此，在構建激勵機制，制訂激勵政策時，既要關注教師科研能力的提升，更要關注教師教學理念的創新、教學成果的積累。以南京中醫藥大學及其藥學院為例，在積極推進省級以上各類人才項目同時，通過設立貫穿校院二級的教學內涵建設獎勵、優秀教學獎等諸多教學獎項及構建教學相關獎勵與職稱評審、教學名師培養相掛鉤的激勵機制，多元評價相結合，激發教師自我發展的內在驅動力，促進教師對教學的投入，規范教學過程，創新教學理念，改革教學方式方法。如以鼓勵教師教學卓越為宗旨，以教學投入、教學質量和教學建設及改革成果為主要考察依據，通過設立“杏林優秀教學獎”，在全校上下營造“潛心教學，精心育人”的良好氛圍，調動廣大教師投身教育教學工作、開展教學研究與改革的積極性，鞏固教學工作的中心地位，促進全校教師教學水平和人才培養質量的提升。借此契機，中藥學類教師的教學熱情與教學質量有了長足的提高。

2.2以特色沙龍為抓手，確保激勵機制的有效實施

好的政策需要有效地實施。為保證教師教學發展目標的有效實現，激勵政策需要強有力的執行。沙龍，作為一種相對寬松的形式，是進行教師教學能力培訓，實現教師教學發展目標的一種有效手段。但組織教師教學發展沙龍，關鍵應注意選題。高校教師往往對“被培訓”較為反感，對一些不是發自內心有需求的培訓，或者參加人數較少，或者人來心不來，這也是很多高校教師培訓時組織者費盡力氣準備，卻經常出現冷場的原因。因此，教師教學發展沙龍的組織要秉持“以教師為中心”的理念，以教師的自我需求為選題原則，通過預先征求沙龍選題，評估篩選后舉辦，可使沙龍更有針對性，也會收到更好的效果。以南京中醫藥大學藥學院為例，每月提前在教師中征選沙龍主題，再根據得票多少排序舉辦，既滿足了中藥學類教師教學發展需求，又使組織者感受到成功組織的成就感，形成了良性循環。通過組織一系列與中藥學類專業特點高度結合的系列沙龍，并總結反饋改進，提高了教師教學素養，推動教師將更多的精力投入到教學中，為培養高素質中藥學學科人才保駕護航。如針對青年教師授課技巧相對欠缺的現狀，藥學院組織了PTT授課技巧沙龍，聘請專業人士為新上崗青年教師剖析學生聽課心理，給出提高課程吸引力的有效建議，其中的授課技巧演練環節更是受到了青年教師的普遍歡迎，隨后的教學評價表明，該沙龍內容相當有助于新教師授課能力的提高。針對教師對新形勢下“以學生為中心”的教學理念的理解尚較淺顯和對“課程設計”如何開展尚存在疑惑的情況，學院聘請教育部中藥學類教學指導委員會委員做了不同的專題沙龍；針對中藥學類教師學科背景大多為自然科學類專業，習慣了科研標書撰寫的中藥學類教師對如何選擇教學改革切入點，如何撰寫教學改革課題標書，如何實施教學改革等尚顯生疏的現狀，學院聘請資深專家舉辦了相關沙龍，激發了中藥學類教師進行教學改革的熱情。基于對中藥學類專業教師職責應“以教學為基，以科研為本”的認識，藥學院聘請國內外知名專家舉辦藥學名家沙龍拓展教師的科研思路，引導教師理順教學與科研的關系。同時，定期舉辦留學回國教師心得交流沙龍，分享國際上中醫藥科研前沿信息，開拓教師的科研視野，以利更好地反哺教學。基于對中醫中藥的關系應為“醫藥一家，中藥通過服務于臨床體現價值”的理解，藥學院聘請中醫名家舉辦專題沙龍引導教師在科學研究中注重中藥的臨床應用，以利科研成果能夠在后期有效服務于臨床。上述特色沙龍的舉辦，滿足了中藥學類教師自我發展的需要，有利于中藥學類教師教學科研成果的積累，保證了激勵政策的實施能夠“接地氣”，從而極大地推動了中藥學類教師的發展，雄厚的師資隊伍建設又促進了中藥學學科專業的高質量發展，形成了良性循環。

3討論

第6篇：中藥學的專業認知范文

[關鍵詞]中藥學；教學方法；教學體會

[中圖分類號]G642[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）22-0138-01

中藥學是中醫學專業的重要基礎課程之一，是專門研究中藥基本理論和各種中藥的來源采制、性能功效等知識的一門學科，同時也是連接中醫理論和臨床各科的橋梁課。中藥學涵蓋知識面廣，要記憶的藥物繁多，藥物功效范圍廣泛，內容枯燥，給學習增加了一定難度，學生在學習過程中容易厭倦等不良情緒。本文就如何提高學生學習興致與學習效率、提高教學質量進行積極探索，現將心得體會總結如下。

一、適當調整教材教學順序

教學所用的教材為人民衛生出版社出版的國家衛生和計劃生育委員會“十二五”規劃教材第3版。該教材共分總論、各論和附錄三大部分，章節眾多、內容繁雜。在講授該課程時，根據教學需要適當調整教學順序。

在開始學習這門課程時，根據課程內容整體與部分的關系，首先介紹目錄部分，接著學習教學大綱，然后才開始具體章節的學習，這樣使學生一開始就把握住這門課的整體脈絡，明確其學習目標與任務，在以后的學習中能夠提綱挈領、以簡馭繁，做到有的放矢。

在教學時，也注意到根據學習內容理解的難易程度進行調整，首先講解容易理解的章節。如消食藥所涉及的病因病機等內容都比較容易，而其具體藥物如山楂等也為學生較為熟悉。因此在開始各論的學習時，首先介紹消食藥，使學生有一個由易到難的過渡階段，從而提高學生學習興趣，增強學生學習好這門課程的信心。

授課過程中也注意結合藥物功效之間的內在聯系進行調整。如根據氣血之間“氣為血之帥”和“血為氣之母”的相互關系；在學習了理氣藥之后，接著學習活血化瘀藥。這樣可使學生能更充分地認識、理解所學內容。

二、注重中醫基礎理論知識的理解、應用

中藥學以中醫基礎理論為基礎，是基礎與臨床之間的橋梁課程。在學習中藥學的過程中，強調中醫理論知識的復習與理解，啟發學生運用已學過的中醫理論知識去認識、分析、解決問題。如在學習理氣藥時，運用聯想、對比、歸納等方法，引導學生復習氣的基本概念、氣失常的病理變化等相關內容，引出理氣藥基本概念、功效與主治病證。通過這種新舊知識點的銜接，既鞏固了舊知識，同時也加深了對新知識的理解與掌握。

三、注重實踐教學

中藥學是中醫理論與臨床學科之間聯系的紐帶，也是一門實踐性很強的學科。在講解理論知識時，依據所教內容，適當引入一些典型的醫案、用藥典故等。如學習桂枝時，引入《中國百年百名中醫臨床家叢書——張琪》的用藥經驗。通過病案導入式教學，有利于培養學生的臨床思維，使其學會靈活運用理論知識分析、解決臨床問題。

同時注重本草學知識的實踐教學。學生在開始接觸中藥學時，教師可帶領學生參觀學校的藥用植物與中藥飲片標本室。同時，在教學過程中充分利用多媒體技術，將藥物圖片展示出來。在學習各論具體藥物時，及時安排藥用植物與中藥飲片等相關知識的實訓。同時，鼓勵學生多看藥物圖譜并隨時隨地進行校園內外藥物認知，積極參加學校開展的中藥標本采集、制作等相關活動。通過這些實踐活動，使學生對中藥的來源及其科屬特征等有所了解，對常用飲片的色、香、味、形等特征有一個直觀的認識，在增加了本草學知識的同時，又能更好地理解所學的理論知識。

四、充分利用隨身課堂、QQ等互聯網平臺

我校隨身課堂是由學校網絡教學中心自主開發一套面向“互聯網+醫學教育”的移動學習管理平臺。隨身課堂深度整合微信，同學們可以通過微信，隨時隨地訪問學習平臺。通過隨身課堂、QQ等平臺，及時為學生提供習題課程相關學習資料與測試。同時，利用這些平臺，為學生提供如《胡希恕醫案》等相關資料，以滿足不同層次學生的學習需求，激發學生的求知欲望，開闊視野，鞏固所學。

五、注重學習興趣的培養

在教學中，有意識地培養學生的學習興趣。上課時適當穿插相關中藥的美麗傳說等。如在講述朱砂時，引入“秀才不信神，巧解道士‘騙人’之謎”的傳說。又如在講授青蒿時，引入屠呦呦與青蒿素的故事。同時引導學生課外閱讀《小指月學醫記》之類通俗易懂的讀物。通過學習興趣的培養，促使學生產生強烈的求知欲望，從而積極主動地學習。

第7篇：中藥學的專業認知范文

[關鍵詞] 中藥藥劑學；高職教育；課程模式

[中圖分類號] R289；G64 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2013）24-155-03

The preliminary practical training and curriculum model exploration of pharmaceutics of Chinese medicinal herbs in higher vocational education

XIE Yubo1 SHI Chunshan2 YAO Ming3 WANG Limei3

1.Changbaishan Vocational and Technical College，Baishan 134300，China；2.461 Department of Clinical Pharmacy of Chinese PLA 208th Hospital，Changchun 130011，China；3.Department of Pharmacy， the Fourth Hospital of Jilin University，Changchun 130011，China

[Abstract] Pharmaceutics of Chinese medicinal herbs is one of the main courses in pharmacy major of Traditional Chinese Medicine.In which the practical training may develop students' practicing ability and improve the teaching quality of the theory teaching of Pharmaceutics of TCM.Higher vocational education has just started in our country.How to proposes some practical training models of vocation education that suit the conditions in China and improve teaching effect of Pharmaceutics of TCM with practical training becomes a great difficult problem and an important issue in front of educators of TCM.Based on this， this paper attempts to explore the curriculum，practical training base construction，the problem existing in practice teaching and the solutions to these problems，which are still in the primary stage of practical teaching.

[Key words] Pharmaceutics of Chinese medicinal herbs；Higher vocational education；Curriculum model

中藥藥劑學作為藥學專業的主干課程，擔負著培養能勝任醫院藥房、零售藥店、醫藥公司、藥檢、藥物流通、市場營銷、藥品生產、藥事管理及臨床藥學等各項工作的合格藥學專業技術人才的重要職責。中藥藥劑學涉及面廣、學習內容多而分散，涉及中藥化學、中醫學基礎、中藥炮制學和機械工業等多學科的知識，雖然容易聽懂、但難以系統掌握。如何在理論課和實驗課中將制劑生產過程和生產設備通過各種教學手段形象地展示出來，如何將不易口頭表述清楚的制粒、整粒、壓片、包衣等過程生動地描述出來，成為了中藥藥劑學教學的最大難點之一[1]。而實訓課程能很好地解決這一難題，但實訓課程的開展和實訓基地建設是目前高職教育中面臨的最大問題。結合我院的辦學定位，我院將中藥藥劑學實訓教學提高到了總課時的40%左右，現擬針對實訓中存在的問題，及其中所做的大量嘗試、改革及收效等分別做以介紹。

1 中藥藥劑學實訓基地建設存在的問題

從19世紀初藥劑學形成到今天， 中藥藥劑學劑型的發

展由簡單的第一代膏丹丸散，到第二代劑型的片劑、注射劑、

膠囊劑與氣霧劑， 再到第三代的緩控釋劑型、第四代的靶向給藥系統及第五代的脈沖給藥系統[2]，經歷了長足的發展和質的飛躍。結合時代的發展，如今的中藥藥劑學的學課堂理論教學外，實訓教學也是掌握中藥藥劑學知識的一個重要途徑。從某種意義上說，教育理論的提高和實踐的發展成為制約實訓基地建設和發展的瓶頸。中藥藥劑學教學涉及不同操作模塊和很多制藥機械，實訓基地的建設和使用在高職教育中也尚處于起步、建設階段。為實現專業教學計劃的培養目標，使理論知識與實踐之間有機的結合，輔助學生更好地理解理論教材內容，加強學生綜合知識運用能力的培養。適時地開展適合于藥學各專業包括藥品營銷與管理專業等相關專業學生的實訓教學模式顯得非常重要和迫切。首先對實訓基地建設中的一些問題加以分析。

1.1 設備價值高

每個實訓操作模塊均需參照國家標準，且不低于《藥品生產質量管理規范》（GMP）和《藥品經營質量管理規范》（GSP）的要求來建設執行，這就需要學院、地方政府投入大量的資金。建立基本資料庫、互聯網絡、監控記錄、實時控制系統；建設相應的采購、炮制、生產、儲存、調劑場所；購進相應重點劑型制備設備以及輔助的除塵、防塵、除菌、滅菌設備。還需大批量購入對實訓成品進行質量檢驗的分析儀器，這些需要巨額資金投入且占地面積較大。

1.2 運行成本高

實訓基地運行時需啟動輔助的除塵、防塵、除菌、滅菌設備，以及相應的制劑生產線、監控系統、控制系統等。且制劑制備過程中使用的藥品、藥用輔料和化學試劑制藥用水等都導致實訓基地正常運轉的總成本提高。同時，如何杜絕實訓過程中生產的藥品流入市場造成濫服濫用，即“生產”管理問題，及實訓過程中產生的廢氣、廢液、廢渣等如何按照國家的規定進行無害化處理等都成了增加運行成本的一個方面。

1.3 維護費用高

實訓基地涉及到的模塊多、設備單元多，因此維護維修費用遠遠高于普通實驗室。很多部件屬于易消耗品，需要定期維修更換。即使長期不使用，仍需定期預熱，以保護設備免于損壞。藥品、藥用輔料和化學試劑需大量儲存備用，均需要定期檢查、維護。

1.4 使用效率低

實訓時學生對模塊或設備僅僅是階段性的使用，實訓完成時模塊和設備將周期性的閑置。如何提高利用率，是我們面臨的重要問題。

2 中藥藥劑學實訓的主要內容

實訓教學的目的是引導學生以制劑技術、藥用輔料、制劑設備、檢測設備為主線，充分利用基本資料、網絡資源，力求使理論與實踐相結合。而實訓教學的內容從最基本的查閱《中華人民共和國藥典》、生產崗位工作服的著裝、設備觀摩開始；逐步進行基本操作技能練習，突破教材章節的界限，以粉碎模塊操作、提取模塊操作、干燥模塊操作、無菌操作為基本操作單元；液體制劑的制備、固體制劑的制備、半固體制劑的制備、氣體制劑的制備為劑型制備單元；機械原理陳列柜、機械零件陳列柜、機械傳動陳列柜、機械聯接陳列柜、機械軸承陳列柜作為維持正常生產、處理突發事故、工藝技術改革、提高生產效率等工作單元；原子吸收、紅外光譜（IR）、高效液相（HPLC）、紫外光譜（UV）、氣相色譜（GC）、氣質聯機（GC-Ms）、液質聯機（HPLC-Ms）為核心設備作為質量標準考察、臨床給藥方案擬訂單元；飲片調劑、中成藥調劑、化學藥物調劑、藥品的儲存養護作為藥店銷售非處方藥、處方調劑與審核、藥品說明書釋、開發新的經營渠道、維護好現有的經營環境、擴大銷售量單元。通過上述實訓內容的開展，達到縮短教學與生產用工單位的差距，實現零距離就業的目的[3-7]。

3 中藥藥劑學創新實訓模式的設計

按照傳統模式即以實訓驗證為主，學生被動接受事先確定好的實訓方案和步驟進行機械性實訓，相對不利于學生創新思維及科研素質的培養。因此，調整實訓教學內容，開展實行驗證性實訓約占總實訓教學學時的70%～85%，如清營湯、川貝枇杷糖漿、舒筋活絡酒、清開靈注射液、參附注射液、千里光眼藥水、益元散、小青龍顆粒、精芪雙參膠囊、健胃消食片、六味地黃丸、復方蛇床子栓、老鸛草軟膏、養陰生肌膜、鹿角膠、紅升丹、沙丁胺醇氣霧劑的制備及檢驗，粉碎、制水、浸出、滅菌、針劑、合劑、丸劑、片劑、包裝、物料輸送等設備的操作、維修及養護，評價處方對配伍禁忌、妊娠禁忌、青少年及老年用藥評價等內容；研究性實訓約占總實訓教學學時的10%～20%，如確定實驗動物血液中藥物成分及濃度、溶劑法及色譜法（大孔樹脂、聚酰胺、硅膠、氧化鋁等）分離藥物成分制備制劑、同一藥物不同劑型及不同給藥方式治療效果評價。探索性實訓約占總實訓教學學時的5%～10%，如透皮吸收體系（TDDS）、靶向制劑等前沿研究。多層次的一體化實訓，可充分提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的創新能力。教學前期主要以基礎訓練、驗證性實訓為主，開展具有代表性的實訓； 其后則開展綜合研究性實訓、探索性實訓為主的綜合實訓，其內容主要體現學科及知識的綜合性，鍛煉學生掌握知識及提高實踐技能的綜合能力；在實訓后期，安排并開展以學生自主設計為主的實訓內容，以培養學生的創新思維能力。

4 中藥藥劑學實訓中問題的解決

4.1 師資人才隊伍建設

深化教育教學改革，加速教師的教育專業發展及師資隊伍建設是開展實訓教學的前提和重中之重。由于教師的教育背景及工作經歷不同，不可能對所有操作模塊和所有制藥機械都掌握和使用，但教育工作者擔負著培養學生對醫院藥房、社會藥房、醫藥公司等全方位認識的指責。因此，結合我們對當前社會人才結構及知識體系的認識和研究，精細化的教師隊伍，與時俱進的知識體系成為我們職業技術學院教師隊伍建設的職責所在。近年來，我院積極組織教師，進行定期和不定期的進修學習，如劑型于治療藥物監測、劑型于藥物的靶向分布等，積極擴充教師隊伍，培養和引導教師完善知識體系，并積極優化理論課、實驗課與實訓課的教學模式，以應對教育形式的變化[8-9]。

4.2 結合實訓教學的教學模式改革

通過演示實訓，驗證實訓，情境模擬，綜合實訓，設計實訓。可以使學生將理論知識與具體實踐融為一體，同時教師在教學過程中，應該結合實訓教學，改進并調整教學方式，如對實訓中學生考核評價標準，科調整為包括實訓預習、實訓操作、同步記錄、實訓報告，專題設計、操作儀器清潔程度以及考勤等綜合內容的考查，同時建立考核評價制度，全面評估學生的實踐過程。同時教師應積極開展科研，讓學生以申報子課題的方式，融入科研，激發學生主動思考和創新能力，并最終為用人單位培養出能盡快勝任實際工作的有力人才，提高我院學生的就業率。

4.3 充分利用實訓基地資源整合的優勢

地區性合理整合實訓基地，可以大大節約、優化教育資源，以最小的教育投入取得教育成果最大化，以發達城市為中心，輻射周邊。職業教育是與經濟聯系最緊密、最直接的教育形式。只有我們做好每一點，為學生樹立良好的榜樣。

4.4 實訓與實踐的實際結合

除了開展實訓教學，充分地開放教學并利用社會資源顯得非常重要，通化地區擁有全國七分之一的制藥企業，是學生進行觀摩學習的理想地點。一方面，很多制劑生產管理必備知識，中間體制備，質控工作等的熟知和經驗等都需要在一定的切實可行的生產實踐的獲得。結合綜合實訓的鍛煉，學生對工廠的儀器設備不再陌生，結合制藥企業內的制藥工序，崗位操作，設備標準。使實訓與藥物的生產實踐、新藥開發等具體工作緊密相連，會對學生的學習能力和創造能力有更充分的提高。而另一方面，在醫院制劑室、調劑窗口、臨床藥學等藥品應用環節的實習，結合實訓模式中對制劑制備、質控、調劑等的認知和學習，加上對自動擺藥機、自動發藥機等藥房自動化的觀摩學習和臨床實踐，也可以更好地培養學生，完善學生的知識體系。

中藥藥劑學實訓是對教學和實踐過程的整體優化，提高了學生的學習興趣，使學生對遇到的問題能夠積極思考、主動尋找答案并最終解決問題。最大限度培養學生的實踐能力和創新能力，使實訓教學取得的成果最大化，從而為制藥企業、醫藥公司、社會藥房、醫院藥房等輸送實更多用型人才[10]。中藥藥劑學實訓水應了一個國家藥品生產、醫療和科學技術水平，是先進生產力的突出體現，在保證人民用藥安全有效，促進藥物研究和生產上發揮了重要作用。中藥學職業教育是醫藥科技發展的先決條件，醫藥科技發展促進中藥學職業教育，中藥學職業教育發展促進社會進步。隨著時代的變遷，未來的中藥學人員需要更加廣泛的知識體系、實踐能力和創新能力。因此，我們的中藥學職業教育應該走在時代的前列，為社會培養出更多適合醫藥領域合格的中藥學人才。中藥學職業教育的是核心技術的具體表現，科學進步、經濟騰飛的基石。我們的中藥學職業教育雖然取得了巨大進步，但是我們不能沾沾自喜，我們應該以趕超歐美老牌藥學職業教育為目標，我們要不斷進步，掌握核心科學技術。為我們祖國的藥學職業教育蛻變成世界藥學職業教育強國。我們還需要更好的整合教育資源，提高教學技能，提高理論水平。使我們中藥學職業教育的學生走出國門，走向世界。

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第8篇：中藥學的專業認知范文

關鍵詞： 《中藥學》 課程改革 教學實踐

《中藥學》是研究中藥的來源、產地、采集、炮制、性能、功效及臨床應用等知識的一門學科，是中醫各專業的基礎課程及核心課程。筆者在教學過程中發現，課程設置重理論，輕實踐現象；實踐課時比例不足50﹪；實踐教學資源匱乏；教學形式單一；學生藥材辨認應用能力較差等。針對這些問題，我們進行了研究整改。

1.改革措施

1.1更新教學理念，建立實踐第一觀念。

更新教學理念，形成“傳授知識、培養能力、提高素質”，“三位一體”的課程體系理念，注重培養學生自主學習能力，形成以學生為中心的教學模式。沒有任何教學目標比“使學生成為獨立的、自主的、高效的學習者”更重要[1]。醫學是一門實踐性極強，《中藥學》課程是在實踐中產生，并在實踐中不斷發展。實踐教學是與理論教學相對應的一種教學形式[2]，推動了醫學的發展。要讓學生走出教室，進入實驗室、醫院、藥房、藥材市場、戶外田野等，深入社會，參加實踐活動，理論聯系實際，樹立“實踐第一”理念。學生通過實踐，既獲取了知識，又提高了動手操作能力，增強了職業能力和職業意識。

1.2深化課程內涵，豐富教學資源。

根據人才培養方案，本課程以培養目標為導向，以職業崗位前提，以全面素質為基礎，以動手能力為根本，教學內容的選取以“必需、夠用、實用”為度，革新教學內容，深化課程內涵，形成了新的教學大綱、課程標準、授課計劃、教案、實驗實訓手冊、實踐考核標準、技能測試題、cai課件、電子教材、學練指南、網絡測試題、教學錄像等資源，注重基本理論、基本知識和基本技能的培養，使學生知識、能力、素質協調發展。

1.3優化課程體系，增加實踐課時數。

根據高職醫藥教育特色，突出實用性和針對性，課程體系設置重在培養學生的實踐能力。我院中醫學專業《中藥學》課程為72學時，其中理論54學時，實驗實訓18學時。整改后理論為36學時，實驗實訓36學時。理論課時數由原來的75%降至50%；實踐課時數由原來的25%上調為50%，增加了實踐課時數，理論與實踐課時數比例為1︰1。消除了重理論輕實踐的現象，優化了課程體系。

1.4更新教學方法與手段，構建多元化教學模式。

打破傳統的“滿堂灌”教學模式，構建多元化教學模式，采用多種方法和手段，充分利用教具、標本、掛圖、幻燈、投影儀等各種教具，采用pbl、案例研究、啟發式，師生互動、任務驅動、項目導向、角色扮演，情景教學、工學交替、cai教學等多種模式，將“學導式”教學法[3]應用于各教學環節，從灌輸式轉變為培養學生的認知能力，變被動學習為主動學習，充分調動教與學雙方的積極性，提高學習興趣，增強教學效果。

1.5加快實訓基地建設，增強實訓操作技能。

實訓基地建設體現先進性，突出實用性，強調針對性，兼顧適應性原則。近年我院加大投資，建成中藥標本館、模擬中藥房、藥用植物園、炮制、鑒定、制劑等實驗室，設施齊全，設備精良，實踐教學資源豐富。校外擁有40多家醫院和藥廠，我院附屬醫院規模宏大，儀器先進，擁有床位500張，融醫療、教學、科研于一體，服務患者，服務教學。校內外實訓基地完全滿足教學、科研需要，提高實訓基地的利用率，以人為本，學中做，做中學，學做合一，理實一體，教學做結合，提高藥材辨認應用能力，提高學生的綜合素質，促使知識向能力轉化，促使“學生”向“職業人”角色轉化[4]。

2.研究方法

2.1研究對象。

以我院2013級三年制高職中醫學專業學生4個班為研究對象，年齡均在18～22歲，采取隨機整群抽樣方法，其中2個班為實驗組，2個班為對照組。實驗組98人，對照組96人。自2013年9月至2014年4月進行觀察，兩組在年齡、性別、文化程度等方面比較，差異均無統計學意義（p>0.05）。

2.2研究方法。

實驗組實施教改教學法，對照組采用傳統教學法，兩組考核標準一致，比較考核結果。主要分析實驗組與對照組在藥材辨認應用能力、綜合能力考核及滿意度情況。

2.3評價標準。

使用spss13.0軟件進行統計處理，統計推斷x2檢驗，t檢驗，p<0.05為有顯著性差異。

2.4結果分析。

實驗組與對照組在藥材辨認應用能力、綜合能力考核與滿意度調查中，有顯著性差異（p<0.05），教改組明顯優于傳統教學組。

2.4.1研究對象的藥材辨認應用能力考核成績

表1 藥材辨認應用能力對比表

注：實驗組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。

2.4.2研究對象的綜合能力考核

表2 綜合能力考核對比表

注：實驗組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。

2.4.3滿意度調查

表3 滿意度調查對比表

注：實驗組與對照組對比p<0.05有顯著性差異。

3.結語

由表1、2、3明顯看出，在藥材辨認應用能力、綜合能力考核及滿意度調查中，實驗組明顯優于對照組，教改組明顯優于傳統教學組（p<0.05）。改革后的教學體系，突出了以學生為主體，教師為主導，融“教、學、做”為一體，激發了學生學習興趣，提高了學生動手操作能力和綜合素質，培養了學生的職業素養。

綜上，通過改革，教學互評，學生對教師滿意，教師對學生滿意，教學效果良好。重視課程改革與學生實踐能力的培養，學生學習興趣倍增，學習積極性和主動性明顯提高，在個人修養、專業知識、綜合素質、實踐技能和職業能力等方面均顯著提高，在社會實踐中受到醫院、藥廠、患者的歡迎。在教改實施過程中仍存在一些不足，如學生對本課程重視程度不夠，教師對新的教學模式認識不夠深入，未能將多種方法和手段靈活運用于教學實際中，對本課程改革和實踐仍需繼續深化。

參考文獻：

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第9篇：中藥學的專業認知范文

關鍵詞：PBL教學法；中藥藥劑學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0172-02

PBL教學模式意為以問題為基礎的學習，其英文全稱是“Problem-based learning”，與以授課為基礎的學習LBL（lecture based learning）這一傳統的教學模式相比具有多方面實質性的區別，如兩種方法具有不同的設計理念、不同的實施方式、不同的評估體系，進而導致產生不同的教學效果。授課為基礎的學習存在的主要弊端是在整個教學過程中，教師是中心，學生只是被動地接受教師講授的內容；而且由于受到教學時數的限制，教師是不可能在課程規定的學時數內內向學生全部介紹從學術期刊、雜志上獲得的所講授內容的最新研究進展。基于這一情況，30多年前就開始了PBL教學法的探討，經過不斷的發展和完善，PBL這一教學方法已經被越來越多的人所接受，發展成為國際上比較流行的教學方法，也逐漸成為我國高等教育教學模式改革的趨勢，尤其在醫學臨床教學中應用比較廣泛，在中藥學專業課的教學中應用則不是很多[1]。本人多年來從事中藥學類專業《中藥藥劑學》的教學和科研工作，教學中主要以傳統的教學方法為主，但也在部分章節進行了PBL教學模式的探討和嘗試，積累了一些經驗和教訓。現從PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中的優勢、應用的可行性、關鍵環節以及具體應用方法幾個方面進行闡述。

一、PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中應用的優勢

（1）PBL教學法強調培養學生的學習能力，學生在學習過程中，通過自行查找本人所需的有關《中藥藥劑學》相關內容的信息源，培養和發展學生終身學習的能力。（2）學生通過查文獻，小組成員自由討論，可以使學生學習的主動性得到充分的發揮，以學習需要來驅動學生的學習。（3）學生自己解決問題的能力和自主學習的技能得到充分發展。（4）可加強《中藥藥劑學》與《中藥化學》、《中藥分析》以及《中藥炮制學》等多個學科之間的聯系，利于學生對不同學科的信息加以綜合。（5）通過小組成員間的討論以及學生與教師的討論，使師生、同學間的關系更加密切，使學生在學習知識的同時人際交流和合作共事的能力也得到了培養[2]。

二、PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中應用的可行性

（1）PBL教學法在西方高等教育中經過多年的發展，已取得良好教學效果，已經成為西方高等教育主流教學模式之一。亞洲的新加坡、日本以及我國臺灣、香港地區等多個國家和地區也通過PBL教學法的開展，取得了較好的教學效果。另外，國內也已經有很多高校進行了PBL教學法的嘗試，并也已經取得了較好的效果，國內外的實例都充分說明PBL這種教學模式已經具有良好的基礎。（2）信息社會為PBL教學法的開展提供了物質保障。當今社會網絡資源十分發達，為學生自主在網上檢索所需學習資料提供廣闊途徑。近年來，電腦在我校已基本普及，我校建有先進的圖書館、CNKI、萬方等網絡數據資源豐富，這些都為PBL教學法的開展提供了物質基礎。（3）醫學高等教育的快速發展呼喚新的教學模式。從上一世紀開始，科學知識在短時間內發生了急劇的增長，醫藥科學作為科學的重要組成部分也是突飛猛進、日新月異，已有專業知識的不斷更新，新專業、新知識的層出不窮，需要PBL教學法這一新的教學模式在一定程度上取代傳統的教學模式[3]。（4）《中藥藥劑學》這門課程是中藥學類專業的一門專業課，在學習本課程之前，學生已經完成了《物理化學》、《中藥化學》等基礎課和專業基礎課的學習，已經具備中藥學類專業所需的基礎知識，也已通過《文獻檢索》課的學習，具備了文獻檢索能力，即學生在知識的儲備上已具備采用PBL教學法進行教學的能力。

三、PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中應用的關鍵環節

（1）選定開展PBL教學模式試驗的內容：《中藥藥劑學》這門課內容很多，但PBL教學法并非適合所有內容的教學，在進行教學模式的選擇時，應選擇合適的內容進行PBL教學法的嘗試。本人與教研室老師經多次討論確定了合適的章節。（2）PBL教學過程中的指導與監控。PBL教學法在實施的過程中，教師既不能象在傳統的以講授為主的教學模式中起完全主導的作用，不能對學生自主檢索文獻、討論的過程過多干涉，也不能完全不加以指導。PBL教學法中指導教師的主要作用在于引導，保證在進行小組討論時不偏離問題的正確方向，指導教師還要注意協調同學之間的關系，引導每個同學參與討論，實現教學目標。（3）應采用科學評估體系對教學效果進行準確評估。可主要采用問卷調查的形式作為PBL教學效果的評價方法。評價形式主要有PBL問題適合度調查、PBL應用前景調查、教師評估等，通過科學的評估了解PBL教學法的教學效果，了解和追蹤學生對PBL模式的態度和滿意度水平，以及了解教學過程中指導教師的行為[4]。

四、PBL教學法在《中藥藥劑學》教學中的具體應用方法

我們在采用PBL教學法用于《中藥藥劑學》部分內容的教學時均按以下步驟進行：（1）第一次討論。學生和指導老師通過進行自我介紹，通過廣泛的交流和討論制定活動規則，形成教師和學生人人平等的氛圍。然后，推舉兩名名同學分別擔任主席和記錄員，明確主席和記錄員的職責。其中主席的職責是督促小組內每個成員都要參與到討論中，推動成員之間的討論有效進行；記錄員負責在黑板上記錄必要的討論內容。（2）教師給出討論的題目。討論題目的給出要先經過指導教師的集體討論和反復論證，在此基礎上確定由學生進行討論的題目，并將問題交給學生。（3）頭腦風暴。根據要討論的題目，首先由指導教師引導學生將題目進行分解、細化，先弄清與問題有關的內容，討論有那些問題需要解決；然后是分析小組成員已有的知識儲備是否足以解決目前的問題，確定還需要進一步學習的內容；接下來進行任務的分配，要將任務分配到小組內的每個成員。（4）探究資源，整合信息。小組成員根據分配給自己的學習任務，應用各種途徑來完成，如向老師請教，查閱期刊、書籍等，并對各種途徑獲得的信息M行篩選。教師在這個過程中，要通過深入到小組中來了解學生的學習情況，鼓勵學生們互相交流、互相學習、團結協作。（5）第二次討論。小組成員要各自介紹自己的學習成果，同時還要認真聽取組內其他成員關于其學習成果的介紹，評價自己獲取的信息以及他人的信息，來判斷已經獲得的這些信息是否能夠解決教師給出的討論問題，是否還需要探尋更多的信息；通過討論、交流，形成小組共同的認知。如在第二次討論的過程中，發現所獲取的信息已經可以解決問題，則不需要進行第三次討論；否則，小組成員就要繼續分頭查找資料，補充所需的知識，準備第三次討論，直到問題得到解決或達成共識。（6）呈現成果。每個小組將所獲取的信息進行加工整理后，以書面報告形式來呈報自己的結論，并在報告中介紹得出結論的過程。（7）評價。PBL結束后，小組成員以適當的形式對自己和組內的其他人員進行評價。然后，再由教師就小組成員的知識、學習態度等方面的不足進行點評和補充。

以上是我在《中藥藥劑學》部分教學內容中采用PBL教學法進行的嘗試，今后我們將在實踐中不斷修正存在的問題，完善這一教學模式，爭取在更多的教學內容中采用這一先進的教學模式。

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The Application of PBL Teaching Method in "Chinese Medicine Pharmacy" Teaching

LIU Yu-qiang，CAI Qian

（Liaoning University of Traditional Chinese Medicine，Dalian，Liaoning 116600，China）