培養幼兒數學思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養幼兒數學思維的方法范文

【關鍵詞】幼兒數學 活動 培養 思維能力

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0217-01

當今社會需要開拓型、創造型的人才。數學教育不僅能發展幼兒的邏輯思維，還可以培養其創造思維，通過開展各種創造性的活動，發展幼兒思維的靈活性、變通性、獨特性，培養幼兒探索發現的積極性，從而有助于開發幼兒的創造潛能力。下面針對這一問題，我談一下自己的看法。

1、更新教師數學教學觀念

實驗表明，幼兒期特別是四五六歲階段是幼兒認知發展的一個關鍵期，幼兒就是在這個時期建立和形成數概念，萌發解決問題的興趣和積極性的，此時孩子的數學思維異常活躍。我們應該正確地把握這個關鍵期，提供適合其學習特點的數學教育。

幼兒數學學習的創造性與積極性是在解決各種問題的過程中逐步提高的。所以我們要改變傳統的數學教育中重邏輯思維能力、重計算，輕創造、輕應用的觀念和傾向。在數學教學活動中樹立既不失去創造性，也不削弱基礎知識的學習。幼兒不僅要理解基礎知識，也要學習解決問題的能力的觀念，重視數學教學活動中的創造性培養，幼兒的解決問題能力和創新能力才會得到有效的培養，教學質量才能不斷提高。

2、培養幼兒對數學的學習興趣

首先教師在數學教學中應恰如其分地出示問題，讓幼兒有“跳一跳就能摘到桃子”的感覺，問題難易應適度，可以激發幼兒的認知矛盾，引起認知沖突，引發強烈的興趣和求知欲，幼兒有了興趣，就會積極思維，并提出新的質疑，自覺地去解決，從而培養了創新思維的能力

其次，教師在教學過程中要創造合適的機會使幼兒感受到成功的喜悅，組織一些有利于培養創造性思維的活動，如開展幾何圖形設計比賽、邏輯推理故事演說、生活數學游戲活動等，讓他們在活動中充分展示自我，找到生活與數學的結合點，體會數學給幼兒帶來成功的機會和快樂，進而培養創造性思維的能力。

3、培養幼兒發現問題的能力

創造性思維是從發現問題開始的。對于幼兒來講，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，因為幼兒用自己的方式解決問題，體會和理解數量之間的關系的過程，正是促進幼兒數學創造性思維能力發展的重要手段。

培養幼兒發現問題的能力，首先要鼓勵他們敢于置疑和善于置疑。好奇心是兒童的天性，教學中要充分發揚民主，給幼兒創設一個寬松、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵幼兒敢于置疑，善于提問，從而增強他們的問題意識。

4、培養幼兒創造性思維的品質

首先，應培養幼兒獨立思維的品質。要培養幼兒獨立思維的品質，在教學過程中應強化三方面的心理意識：（1）大膽而合理的懷疑；（2）增加不盲從于大多數的抗壓心理；（3）培養他們不斷否定自己的心理。其次，要培養幼兒發散思維的品質。培養幼兒發散思維的品質就是要培養幼兒的思維速度，使其在短時間內表達較多的概念、列舉較多的解決問題方案；從不同的角度靈活考慮問題的良好品質；大膽突破常規，敢于創新的精神。即應逐漸培養幼兒的流暢性、變通性、新穎性。

5、優化課堂教學過程，為激發幼兒積極思維

5.1 改進數學教學的方法

傳統的教育方法顯然不能培養幼兒的創新思維和能力，只有通過發現式、啟發式、討論式等先進的教學方法，才能調動幼兒的主動性、自覺性。激發幼兒的想象力和思維力，多采用啟發、引導、積極參與等方法，指導幼兒勇敢大膽地探究問題。培養幼兒發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力，應從幼兒園實際出發，根據數學教學中的不同內容、不同教學目標、幼兒的個性差異，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用，靈活多變。

5.2 創設良好的數學學習環境

提供一個愉快、和諧、自由、寬松的學習環境，讓幼兒通過實際的操作與體驗來學習。如：教“果汁吧”活動中，課前在數學角里布置一個果汁店的情景，店里擺滿了空果汁瓶數個、白開水和蜂蜜或橙汁、同樣大小的紙杯10個、彩色筆等等。老師當果汁店的老板。選教室的另一角安排果汁吧，讓幼兒輪流當老板和客人。這樣使幼兒在愉快、寬松的環境中學會了瓶子和杯子之間的容量關系，從而又使幼兒在學習的過程中和大家分享了開果汁吧的樂趣，使數學知識原本比較抽象的概念具體化了，起到了事半功倍的效果。

5.3 提供操作材料的多變性

操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用。這是因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。因此我供給他們多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索。如：在計算區，擺放許多顏色、大小、形狀、厚薄各不相同的幾何圖形。教師有意識地啟發幼兒擺出多種有規律的幾何圖形接龍。有的按大小規律去擺，有的按顏色規律去擺，有的按數量規律去擺，有的按圖形順序去擺。通過這樣的活動，幼兒的思維更加活躍，敏捷，更富有創造性。

第2篇：培養幼兒數學思維的方法范文

一、教師要正確認識數學學科特點和幼兒認知能力特點

首先，數學是一門非常抽象的學科。幼兒教師必須學會把數的抽象性變成實際生活中眼見為實的直觀的東西，引導幼兒去認知和學習才有效果。其次，教師不能急于求成，數學學習是一個從初級數字認知到高級邏輯數理運算的思維過程，是建立在幼兒獨立思考和自主思維能力基礎上的腦力勞動，幼兒的注意力、思維能力都是非常有限的，特別是在數學教學的時間把握上，要安排得當，一般不超過十五分鐘。在教學內容安排上，也要適當，要循循善誘，量力而行；否則，就會使幼兒感覺枯燥和疲勞，產生厭學情緒，既而一提到數學就產生反感，不能繼續學下去。

二、教師要正確掌握和運用各種不同的幼兒數學教學方法

幼兒數學教學的方法多種多樣，我們平常運用最多的主要有直觀演示法、游戲法、比較法、講解法、設問啟發法和思維探索法等。

教師要針對不同的學習內容，選擇適當的教學方法。數的認識可用直觀演示法和比較法等；而涉及數的運算，就可采用游戲法、講解法、設問啟發法和思維探索法等。一句話，教師要視教學內容而選擇靈活多樣的教學方法，才能使學生對數學感興趣。

三、教師要把抽象的數學活動變成豐富多彩的娛樂游戲活動

在這方面，教師要拓展學生學習認識數和簡單運算的教學活動方法，精心設計數的基礎認識活動和數理運用游戲活動，由淺入深，循序漸近，充分讓幼兒在愉快的活動中進行數學學習。

譬如：⑴數數分吃水果：在針對剛上幼兒園的孩子認識數的教學活動中，教師可以買幾斤櫻桃帶進教室，先說明當天要學數數1至5；然后能數多少個（5個以內）櫻桃就吃多少個櫻桃。而用同樣的方法學習數數6到10，甚至更大數，讓學生覺得又能學，又能樂，又能吃，興趣盎然，便達到了效果。⑵投骰子領獎品：教師買一些小玩具或學習小用品，用兩枚骰子拋出，把它們上方的兩個數加起來，正確的就發獎。也可以根據數的和的大小設置不同獎勵，還可以帶著競爭和鼓勵重拋骰子，直到小孩子滿意為止。這樣，既培養了孩子的數學興趣，又鍛煉了孩子不達目的不罷休的堅強毅力。

總之，只要教師動腦子，就可創造出千奇百怪學生感興趣的游戲活動，從而讓學生對數學產生濃厚的興趣。

四、教師要與家長互通信息，共同培養幼兒數學興趣

第3篇：培養幼兒數學思維的方法范文

    一、教學內容的廣度、深度不夠

    幼兒園數學普遍存在內容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠遠不能滿足幼兒智能發展的需要。由于現 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學習《綱要》所規定的內容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學習《綱要》以外的知識。例如：學前班數學課本上只有簡單的5以內的組成分解 、加減法、 序數及簡單的形體內容。原來半年學完的課本，現在幼兒園只用幾個活動就學完了，而且全都能領 會。再就是各年齡班存在著重復教學。如中班講了5 以內的組成分解，到了大班還要學習5以內的組成分解， 學前班也還得如此。這種無深度的反復教學，不但激發不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發展。

    二、教學目標單一

    幼兒園數學教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學知識而學的現象，教學的目標只是數學知 識單方面的目標。如中班“排數卡”教學活動的目標是：①練習1—10的數數；②鞏固10 以內的數的認識。大 班認數活動學習“5”的組成分解的活動目標是：①認識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數學教育的目標缺乏全面的認識，活動中僅以學習數學知識為唯一目標，而 忽視了諸如思維能力的發展、數學興趣的培養等其它目標。

    三、操作材料乏味

    幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學中所起作用的認識不夠，加上怕麻煩等原因，教學中老是幾套操作材料反復使用， 當教師給幼兒發材料時，幼兒就會馬上產生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。

    四、教學方法單調

    教師在考慮幼兒園數學教育的方法和組織形式時，習慣于僅以幼兒認識事物是從具體到抽象這一特點為依 據，只強調數學教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節課 。再是，忽視幼兒的學習規律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學效果不理想。如教幼兒學習“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創編應用題， 大量的時間花在編應用題上。三是采取“灌輸式教學”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學方法 ，如游戲法、實物教學法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學方法，造成課堂氣氛不活躍，激發不起 幼兒學習數學的興趣和求知欲望。

    鑒于以上問題，建議：

    一、改革數學教育內容

    根據幼兒的年齡特點擴大各年齡班的知識面，加深數學知識的難度。各個年齡班要按統一部署，由淺入深 地完成教學任務，避免重復無效教育。（1）集合數：除《綱要》中規定的10以內的數字書寫、認讀、計數與取 物外，應延伸到20以內的書寫、認讀、計數與取物，增加數群計數、目測數群、數量層次認知等（2 ）相鄰數 ：在相鄰數的認知中應重視規律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數本質的認知， 延伸到100以內的相鄰數。 （3）單、雙數：由10以內的單、雙數順數、 倒數認知擴大到100以內的順數、倒數及單雙數的認知， 并會判 斷多位數的單雙數，并應增設數列的認知（單序數列、雙序數列）。（4 ）組成分解：除學習10以內的加減運 算、分解組成、創編應用題外，還應注重多項思維能力的訓練和遷移能力的培養。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應擴大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數學語言的運用、表達的技能及多項 思維技能的培養與訓練。

    二、注重幼兒素質的全面提高

    《綱要》中明確提出了數學教育的四個方面的目標：（1 ）教幼兒掌握一些初淺的數學知識；（2）培養幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養幼兒的學習興趣；（4 ）培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。要通 過數學教育激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真、細致， 具有主動性、條理性、堅持性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心，為幼兒今后 的發展打下堅實的基礎。教師在對幼兒進行數學教育時，要把這些目標滲透到教學活動中，多從培養幼兒的邏 輯思維能力、學習興趣及良好的學習態度和學習習慣幾方面考慮，既讓幼兒學到知識，又促進其整體素質的全 面提高。

    三、增強操作材料的趣味性

    教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數。如幼兒智能學具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護，從而提高教學效果。

第4篇：培養幼兒數學思維的方法范文

目前，幼兒園老師在幼兒數學教學中還存在一些問題，重課堂集中教育，輕生活化的教育這一現象較為普遍。幼兒數學教學要想有所突破，必須在改革教學方法上下功夫，使數學知識由靜態抽象變的動態形象。 幼兒對數學知識的認識和理解是不能從客體本身獲得的，而是要從改變客體的動作中獲得。因此，在數學教學中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實際的操作中探索和學習。只有寓教于生活和游戲之中，才能讓幼兒獲得有關數學概念的感性經驗。

一、用情景游戲進行數學教學

喜歡做游戲時孩子的天性，很多幼兒都是在做游戲中發現了某些生活現象和知識。針對這一點，幼兒老師可以設置一些游戲，在這些游戲中加入數學教育的相關內容，使幼兒在做游戲的過程中學到對應的數學知識，這對加強和鞏固幼兒的數學知識有很大的幫助。這種將數學知識融入游戲中的教學方法擺脫了老師一味的去講幼兒只能一味的聽的方式，降低了幼兒學習數學知識的難度，增加了幼兒的學習數學的樂趣，就好像把數學的手和幼兒的手握在一起，讓他們變成了好朋友。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。所以，它己不再是僅僅停留在形式上的一種教學手段了，而是幼兒生活、學習、成長的基本活動。

二、操作中學，促進幼兒主動學習、增強其自信心

幼兒的思維是具體形象的，他們通過借助于事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利于發展幼兒的思維能力。如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢？實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。

由于幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料（這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等），并且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。隨著年齡的增大，幼兒的注意和興趣轉向數學的結果，幼兒為自己能解決問題、完成任務而感到高興。

三、隨機教育，培養幼兒的主動探索精神

數學來源于生活，又為實際生活服務，幼兒和我們同樣生活在這個客觀世界中，周圍的事物均表現為一定的數量，有一定的顏色、大小、形狀等，并以一定的空間形式存在著，這就為幼兒獲取數學體驗提供了豐富的源泉。生活是幼兒獲取數學知識的源泉。幼兒在生活中遇到的是真實、具體的問題，真正是他們“自己”的問題，因而最容易被理解，而且解決起來比大人給他們的那些問題容易得多，他們還會感到自然、輕松。所以，在日常生活中應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒注意發現、獲得、應用數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。

四、 鼓勵家長在生活中進行數學教學

第5篇：培養幼兒數學思維的方法范文

1、教師把目標定位不要過于單一。

在教學中教師不能把目標定位僅僅停留在一個環節上，如果能在驗證之后投放不同層次的教學操作材料，讓幼兒在操作中慢慢地從一個較低的層次，發展到另一個相對高一些的層次，實現從生活中來，應用到生活當中去是否會更好？比如設計：(1)從多種單一圖形中找出圓柱體；(2)在各種組合物體的圖形中找出圓柱體；(3)利用各種材料拼割出圓柱體；(4)利用圓柱體組合成各種實物圖形。這四個小組中，難度成階梯狀層層遞進，讓學生根據自己的情況選擇小組，進行不同層次的操作，在操作中可請各種操作較規范的學生進行演示，以指導較差的學生，或教師進行個別輔導，幫助學生慢慢地從低層次過渡到高層次，在各自的基礎上得到相應的發展。

2、環節設計合理有效，游戲化的操作學習，激發幼兒濃厚的數學興趣，拓展幼兒的創新思維。

我們現在的教學中，經常要求快樂教學、探究教學，究竟如何能做到“快樂、探究”的完成枯燥的數學教學呢？首先幼兒園教師在幼兒活動中要扮演好自己的角色，為自己做好定位，即：支持者、合作者和引導者；為幼兒的活動做好各個方面的準備工作。其次做好預設，就是預設好動手操作，操作時問題的提出要難易適度，要具有啟發性，既能激發幼兒強烈的興趣和求知欲，還要預設好幼兒操作的時間、空間，并投放足夠的有關蘊含目標的各種材料。最后在活動過程中讓幼兒在自身操作、探索過程中獲得概念，使教學意圖在幼兒自主學習的過程中得到了體現，教學目標落實到了每個幼兒身上。當幼兒面對不同的問題情景時，他們不僅能回憶、調動原有的知識經驗，還要能對當前的具體情況進行分析、判斷、比較，靈活運用不同的思維方式和操作方法，從而逐步提高幼兒數學學習的創造性與積極性。比如：在研究圖形相互間的變化過程時，老師為幼兒投放了很多幾何圖形，以游戲的形式“我是魔術師”，鼓勵幼兒操作圖形大變身，讓幼兒自主探索、發現一種圖形的多變性及它們之間的關系，從中通過操作總結規律、增長知識、拓展幼兒的創新思維。

3、操作過程中不要太過安靜。

有序地操作、安靜的環境對我們來說的確是種享受，但幼兒在操作中的相互交流是否更為重要？在操作活動中，語言交流不僅能幫助幼兒領悟操作目標，按一定的思路、方法開展活動，而且能使幼兒享受到操作活動的樂趣，體會到完成活動的成功感。在教學中我們教師要在指導操作時采用了啟發、引導、積極參與等方法，鼓勵幼兒比較同伴的方法，使幼兒關注到的不僅僅是自己的方法，同時也關注起同伴的操作，可以讓幼兒增長經驗，學到更多的方法解疑。但如果能在幼兒自主探索的過程中發現一些有價值的問題時，就更應該讓幼兒自由交流討論了。比如：在學習測量時，幼兒所挑選的工具各種各樣，但是在實際應用時，他們測量的時間和準確度就大相勁庭了，在操作中他們相互觀望、相互交流，很快就發現了別人的測量工具遠遠好于自己選擇的工具，別人的測量方法也好于自己的方法，這樣在交流的過程中他們就不由自主的進行了自我調解、自我總結，而且這個交流的過程中學會了交往和溝通。

4、豐富的操作材料和啟發式教學，既滿足了幼兒好奇的欲望，又使幼兒在自我發現的創造過程中獲得愉悅的體驗。

首先幼兒園數學活動操作材料的選擇應是日常生活中的各種物品、當地的自然資源和安全的廢舊材料，這樣既可以讓幼兒真切的體會到“數學就在身邊”；又可以讓幼兒學會珍惜和利用資源；其次，對于幼兒來講，探索的過程遠比很快得出結果重要的多，豐富多樣的操作材料對于幼兒學習數學有特別重要的作用。因為幼兒動作的發展影響并決定著思維的發展，動作方式越多樣，思維的內容就越豐富。幼兒沒有固定的行為模式，不受規范、習慣的約束，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾的表現自己的創造力。培養幼兒獨立思考的能力，學會正確測量的方法，獲得思維層次上的發展。經常進行這樣的教學，相信幼兒的思維會變得更加活躍、敏捷，更富創造性。

5、操作結束后教師恰如其分的全方位評價。

第6篇：培養幼兒數學思維的方法范文

關鍵詞：蒙氏教育理念 培養 幼兒 數學思維能力

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）03-0052-01

在傳統教育理念下，很多家長或者幼兒教師，對幼兒在幼兒園認識多少字、識多少數較為關心，但對幼兒思維能力卻放任不管。而蒙氏教育理念下，在滿足幼兒認知需求基礎上，重視幼兒思維、心理等各方面發展。現階段，我國幼兒教育正處于發展的關鍵時期，加強對蒙氏教育理念在幼兒數學思維能力培養中運用的研究具有十分現實的意義。

1 創造良好的環境，促進幼兒數學思維能力的提升

1.1 構建較為寬松的心理環境，消除幼兒對數學的恐懼

在幼兒數學教學過程中，為幼兒構建愉悅、寬松的學習與心理環境，保證幼兒不會受到外界的干擾，能夠在自己興趣支配下進行學習和操作。每個幼兒都是一個個體，個體之間存在明顯的差異性，學習興趣也不相同，其對于數學會表現出不同的看法。很多幼兒對數字不感興趣，甚至產生對數學的恐懼，在具體教學中應該因材施教，對于學習能力較強的幼兒適當的增加難度，而對于學習能力較差的學生應該放慢學習進程。同時為學生創造寬松的環境，讓每一個幼兒都能在數學學習中體驗到快樂，同時尊重幼合骯擼鼓勵其做一些自己感興趣的事情，在興趣面前才能做到全身心的投入，對提升幼兒數學思維很有幫助。

1.2 豐富物質環境，激發幼兒數學興趣

在幼兒園中都設置了教學活動室，幼兒園需要為幼兒準備豐富的操作材料，滿足幼兒千奇百怪的思維。材料的種類要多，同時保證色彩的多樣性，確保這些教學工具與幼兒的年齡相當，能夠勾起幼兒的好奇心，讓幼兒主動走向數學探究的世界中。

2 在操作活動中培養幼兒數學思維能力

2.1 通過蒙氏教育操作材料激發幼兒對數學的興趣

在幼兒教育中，常規的操作材料通常沒有較大的差別，同時對這些材料的操作也通常是教師為了模仿或重復動作，操作材料在教學活動結束后基本上就算完成任務，這對于幼兒探究能力的發展造成一定的制約。相對來說，蒙氏數學教育理念對幼兒操作能力培養十分看中，要求幼兒對每個活動進行個別操作、分組才做以及機體操作等，幼兒具有充分的材料選擇權，不僅符合幼兒認知規律，還能夠提升幼兒的興趣，鍛煉幼兒打開思維空間。蒙氏教育數學教育材料都是利用十進制原理設計而來，根據十進制規律進行數的增減。同時，這些教具具有自動訂正性特點，對提升操作效果很有幫助。值得注意的是，在教學活動區，教師應該重視操作材料的投放，應該為幼兒提供創造的空間，鍛煉幼兒的想象能力、概括能力等，促進其數學思維能力的形成。

2.2 通過數學游戲，幫助幼兒構建數學思維模式

數學不同于其他學科，具有高度的邏輯性、抽象性以及概括性的特點，且傳統的數學教學以集體教學為主，在幼兒數學教育過程中，往往會忽視幼兒能否接受或幼兒思維能力，采用重復灌輸的方式，希望能夠加深幼兒對數學知識的印象。其實不然，這種教學模式不僅起不到應有的效果，反而會導致幼兒厭學，對數學產生恐懼，無法形成數學思維模式。通過有效的游戲，能夠為幼兒構建數學思維模式提供一條捷徑。在具體實踐過程中，教師應該根據幼兒的興趣，通過多元化的智力游戲，開發幼兒的數學思維。在蒙氏教育理念下，存在一套利用游戲激發幼兒興趣的教材，給幼兒更多表現自我的機會與空間，在游戲的歡樂中，幫助幼兒構建數學思維方式，提升其對數學概念的理解與掌握。

2.3 通過日常生活中的引導，幫助幼兒理解數學概念

數學是生活科學，在生活中處處包含著數學知識，同時蒙氏數學材料往往都是生活中相關的東西，與數學具有密不可分的聯系。在日常生活中，教師可以有計劃的引導幼兒，幫助其對數學概念的理解。例如，在進餐過程中，教師可以引導學生將餐具分發出去，通過分發餐具的過程，引導學生聯系一一對應的數學關系；同時，在戶外區域活動中，教師可以指導幼兒對自身位置進行觀察，鍛煉幼兒辨別方向的能力。從現實生活中可以看出，在自然生活中包含了大量的數學現象，在幼兒無意識下就能夠發生，教師通過有效的引導，能夠讓幼兒對這些生活中的數學現象更加理解。當然，師在幼兒園再怎么進行引導也很難使幼兒理解那些抽象的數學概念。而當教師組織了適合幼兒水平的數學活動之后，就更需要家長在生活中為幼兒提供運用這些經驗的機會了。因此，家長同樣是幼兒學習數學的老師。教師還應該加強與幼兒家長的溝通，讓家長給予其良好的家庭教育環境，指導家長對幼兒進行引導，逐漸提升幼兒的數學思維水平。

值得注意的是，蒙氏教育在我國幼兒數學教育過程中的運用，并不能死板硬套，還應該根據我國幼兒的具體情況，對先進的理念、教具等進行借鑒，同時加強科研，完善我國現有教學模式，形成具有中國化的蒙氏教育體系，促進我國幼兒教育水平。

3 結語

通過上述分析可知，蒙氏教育理念在我國幼兒教育中的運用具有明顯的優勢，能夠幫助推動我國素質教育的發展，是一套優秀的幼兒教育法則。在幼兒教育過程中，通過對于蒙氏教育理念的借鑒，同時結合幼兒的實際情況，不斷的完善現有的幼兒教育模式，努力培養幼兒數學思維能力，促進幼兒健康成長。

參考文獻：

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[3] 穆志丹.蒙臺梭利教育方法在幼兒園數學教學中的運用[J].學周刊.2015，19（9）：336-337.

第7篇：培養幼兒數學思維的方法范文

關鍵詞：幼小銜接；數學活動；坡度；策略

近幾年，“幼小銜接”受到越來越多的教育工作者和廣大家長的重視。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園教育活動既要體現內容的豐富性、時代性，又要注重幼兒學習的必要性、妥當性，以及與小學教育的銜接。”縱觀當下很多幼兒園為了做好“幼小銜接”，盲目銜接，出現了諸多問題。首先，教學內容小學化。不但教授100以內的加減法，甚至把小學一年級的課本內容提前教給幼兒；其次，教學方式小學化。教學活動時一味向幼兒灌輸知識，缺少教具演示，缺少圖案色彩，缺少生動的游戲，活動后則要求兒童做作業，并且作業一大堆，計算題練了又練。對此，筆者就如何減緩“幼小銜接”的坡度，使兒童進入小學能自然而順暢地適應小學數學學習，在幼兒園數學活動中進行了如下的實踐與思考。

一、教學內容——“由淺入深”

有效的幼小銜接必須做到知己知彼、有的放矢。教師不僅要熟悉幼兒園階段的數學教材及教學目的與要求，了解學前數學教學的深度和廣度，以及兒童在學習數學中存在的問題，更要熟悉小學數學課程標準，認真鉆研一年級教材的內容，經常和小學一年級數學教師聯系與溝通，掌握幼兒園大班和小學一年級數學教材的內在聯系，以便做好銜接工作。筆者將大班及小學一年級數學內容做一簡單比較：

表中紅色部分是在幼兒園大班和小學一年級同時會出現的內容，比如，物體的分類、1～10以內數的相鄰數、序數、單雙數的認識、應用題教學、認識人民幣、鐘表等。在內容的難易程度及深度上有一定的差異，但就內容的熟悉程度而言，有可能對兒童學習的興趣及教師的教學帶來一定的困惑。因此，筆者認為，在教材內容安排方面需要充分利用三項銜接策略：

1.由直觀向抽象過渡策略

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經驗是思維發展的基礎。兒童接觸的事物越廣泛，感性經驗越豐富，概括就越全面、準確，理解也越深刻、靈活。比如，通過實物和圖片，讓兒童觀察各種形狀、顏色、大小不同的三角形之后，他們就能感知概括出三角形的形狀特征。又如，兒童在認識了梯形、正方形和長方形以后，對四邊形的圖形特征就有了進一步的了解。在兒童積累了同類各種事物、多種材料的知識經驗之后，再引導兒童進行分類、概括，把零散的知識條理化、系統化，形成最初的各種概念，在此基礎上，讓兒童運用概念進行判斷、推理，讓思維逐漸由具體向抽象過渡、發展。

2.由圖表向文字過渡策略

大班兒童的閱讀能力處于從口頭語言向書面語言過渡的時期。他們不識字或者識少量簡單的文字，因此，只能從一幅幅生動的畫面中完成對內容的理解。比如，應用題教學，幼兒園大班和小學都會涉及。幼兒園階段教師引導兒童從了解圖意開始進行教學，為了更有效地進行幼小銜接，教學中教師應幫助兒童逐步從純圖畫教學過渡到圖文結合，最后到文字敘述。即從圖畫表示的應用題教學過渡到文字敘述的應用題。具體要求如下：

第一層次：看圖口編應用題教學（大班下）。

第二層次：看圖說圖意（圖畫應用題），列式（小學一年級上）。

第三層次：看圖說圖意，列式，用多種方法計算（小學一年級上）。

第四層次：圖文應用題，說三句話（兩條信息一個問題）（小學一年級上）。

第五層次：根據信息提問題（小學一年級下）。

由此可見，我們在應用題教學中需注意把握層次。首先，在教師的實物演示過程中分析數量關系，說出計算式和解答結果；其次，按照實例，看圖口頭仿編相似題材內容的應用題，為進一步仿編做準備；最后訓練一式多題的口編應用題能力，培養兒童從生活語言轉化為數學語言的初步抽象能力及創新思維能力，為小學進一步學習應用題做好鋪墊。

認真剖析、解讀教學目標。從表二我們可以看到大班第二學期要求：“迅速口算10以內加減法……”較好地掌握這一內容是為了一年級逐步學會5以內加減法，10以內加減法及20以內進位加法的運算掌握而積累鋪墊的。“10以內加減法”這一內容在大班下學期和一年級上學期都有涉及，但具體的目標及要求需要體現遞進性、層次性、大班（下）的要求：“正確較迅速口算10以內加減式題，并熟練掌握累加數量及累減數量。”小學（上）的要求：分三步逐步完成，并在此基礎上有一定提升。“認識數字1～5，學習5以內加減法”“認識數字6～10，學習10以內加減法”“認識數字11～20，學習20以內進位加法”。反過來看，如果幼兒在大班第二學期還不能充分掌握口算10以內加減這一內容，一年級第一學期還有一個緩沖期，通過一個系統的教學，基本上所有的學生在一年級第一學期結束都能掌握20以內的進位加法運算。并不需要教師過早過急地去為了所謂的要求而“趕工”。教師在教學的時候應正確把握教學的進度，做到逐步遞進。

二、教學方法——“由表及里”

有效的幼小數學銜接，不僅體現為教學內容上的承上啟下，前后鋪墊，幼兒的思維方式及思考能力上同樣也需要保持平緩向上發展的坡度。幼兒園數學教學突出與生活相連，具有直觀形象的特點。小學教學雖然也是直觀又形象，但小學的數學內容是成體系的學科知識，確切地說是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高。為此，教師在幼兒園數學教學過程中就要有意識地培養學生的形象思維、表象思維和初步的抽象思維能力。

1.多通道感知，培養形象思維能力

大班幼兒，包括小學生，他們的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡，這時的邏輯思維是初步的，且在很大程度上仍具有具體形象性。因此，培養形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學習抽象數學知識的需要。

（1）充分感知，為培養形象思維積累材料

例如，教學“認識長方體”，教師可以先出示兒童日常生活中熟悉的長方體實物，如，火柴盒、粉鉛筆盒、磚頭等，這些物體都是長方體。然后讓兒童自己列舉長方體實物（書柜、木箱、厚書、窗戶……），通過感知實物，他們對什么樣的物體是長方體獲得了初步的感性認識。在此基礎上，教師再引導兒童邊觀察從不同的位置和方向認識長方體。這樣兒童在動口、動腦的學習過程中建立了清晰深刻的表象，為思維的理性化提供了條件。

（2）引導想象，為發展形象思維提供空間

現代認知心理學認為，表象不但可以儲存，而且可以對儲存的表象痕跡（信息）進行加工改組，形成新的表象，它也是進行形象思維的重要方式。所以，教師要善于創設課堂教學中的問題情境，充分發揮兒童豐富的想象力。如，教學完梯形知識后，可引導兒童想象：“當梯形的一個底逐漸縮短，直到為0，梯形會變成什么形？”借助表象能有機地把看上去似乎無聯系的三角形、梯形結合起來。

2.多方位拓展，發揮表象思維作用

表象是指客觀對象不在主體面前呈現時，在觀念中所保持的客觀對象和客體形象在觀念中復現的過程。表象是通過感知留下的形象，感知材料的形象概括，為思維抽象概括作準備的。因此它是從形象感知向抽象思維過渡的“橋梁”。在小學數學教學中，教師要十分重視表象這座橋梁的作用，它不但使教學符合兒童認識發展規律，而且使教學更有利于兒童思維的發展。

（1）建立表象，使感性經驗得到提升

心理學家認為：兒童的認知是遵循著“形象表象抽象”的過程進行的。對于抽象的數學知識，生動的直觀形象只能為兒童提供理解的起點，如果他們的認識一直處于感性經驗階段，那兒童的思維就永遠得不到抽象和概括。所以，表象的建立有助于他們更快地擺脫具體事物的束縛，向抽象思維過渡。大班作為小學階段的過渡期，更應該注重表象思維的培養。

（2）豐富表象，為抽象思維積累材料

教師要拓寬渠道，盡可能地讓兒童多接觸生活中的事物，多參與數學活動，在大腦中存貯下豐富的表象，這樣當兒童進行抽象思維時才能有“材”可取。

三、學習方式——“由外而內”

授之以魚，不如授之以漁，學習方法的好壞直接關系著學習的效率與成績。幼兒在幼兒園以玩為主，不留作業，也不考試，他們感到輕松愉快，沒有分數壓力，而小學的學習科目多、考試多、作業多，有成績的考核，許多幼兒一時很難適應，能否把學習方法銜接好，關系到他們今后的發展。筆者積極探索形成了兒童數學課堂教學策略，以培養兒童的適應能力。

1.真實生活情境，感受數學知識

日常生活中輕松自如地感知數學現象，既可讓兒童獲得初步的數學知識，又可以逐步提高兒童用數學解決生活中現實問題的能力。我們以大班兒童對小學生活的好奇為契機，開展“我要上小學啦”的主題系列活動，開展了參觀小學、聽一年級小學生上課、學做小學生等系列活動，挖掘其中潛在的數學教育元素，融進相關的數學知識教育。又如，結合兒童生活各環節，學習數學知識。比如，學習“計數”，教師可以結合大班兒童的晨間活動，在拍皮球、跳繩、掂乒乓球等活動中感受點數、記錄數量以及比較數的大小等數學知識。這一系列數學活動在真實的生活情境中逐一展開，既淡化了教師“教”的痕跡，又使兒童在與環境互動中內化了數學知識，建構了數學經驗。

2.擬真游戲情境，運用數學知識

數學教育中有很多內容不可能在實際的生活場景中去實踐。因此，需要教師去創設一些與真實生活情境相關聯的擬真游戲情境，引導兒童在擬定的情境中運用數學知識。比如，“看電影”情境游戲就包含了數序（排與列的認識、排號與列號的編排、單雙數應用）、數物對應（電影票與座位對應找座位）等數學知識。教師組織游戲，讓兒童在找位置的同時學習列、行、單雙數等數學知識。又如，“超市購物”情境游戲融入幼兒10以內數的加減運算（商品標價以算式呈現“4+5=？”“10-6=？”），每位兒童有10元錢，根據商品標價算出自己應付多少錢，而收銀員則需算出應找顧客多少錢。這樣的活動既鍛煉了幼兒對數學知識的運用能力，又提供了幼兒間互動交流的平臺。更重要的是，減少了幼兒對教師的依賴，使幼兒成為一個自主、主動和自信的學習者。

總之，為使幼兒園與小學數學教學有效銜接，幼兒教師應引導學前兒童在學習環境、學習方法、學習動機以及心理和生理上逐漸過渡，切實做好幼小數學教學的銜接工作。這就要求幼兒教師不僅要掌握知識的內在聯系，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材，還要不斷地加強學習，以提升自身的數學文化素養，提高數學教學的藝術和能力，引領兒童在數學課堂中去經歷和再創造，感受、理解、掌握和領悟，從而獲得良好的數學思想方法。

參考文獻：

[1]顧慧琴.有效銜接中大班幼兒數學教育情境的創設.早期教育，2010（6）.

第8篇：培養幼兒數學思維的方法范文

關鍵詞：幼兒 數學教學 生活 游戲

《綱要》明確指出，數學教育的目標是：“能從生活和游戲中感受事務的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。”數學教育的內容是：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形等現象產生興趣，構建初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。數學知識是抽象的、枯燥無味的、難以理解的，對幼兒來說更是難上加難，幼兒在學習中會遇到一定的困難，如果教師不積極加以引導，幼兒就會很容易降低學習數學的興趣。蘇聯心理學家烏申斯基曾這樣說過：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。因此，如何進行幼兒數學教學，提高幼兒學習數學的興趣顯得尤為重要。本文主要論述幼兒數學教學藝術，以期對幼兒數學教學的提高有所裨益。

一、幼兒數學教學內容的選擇要適宜

幼兒教育階段屬于啟蒙教育，對幼兒的教學必須是簡易的、直觀的內容。根據前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最近發展區”的心理學術語，教師要根據幼兒的智力發展水平，選擇那些以幼兒已有的知識為基礎，幼兒經過一定的努力就能掌握的難易適中的教學內容。幼兒的思維主要是形象性思維，要借助于具體事物在頭腦中的形象來思維，幼兒數學教學尤其要做到這點。在幼兒數學教學過程中，教師要必須根據幼兒的年齡特點選擇適宜的教學內容，不能隨意增加教材份量，以免讓幼兒感覺難度大，不能獲得良好的教學效果；但是內容也不能過于簡單，太簡單提不起幼兒的學習興趣，不利于幼兒思維能力的培養。

幼兒數學教學內容的選擇要有生活性。數學教學內容應該與幼兒的生活實際相聯系，為幼兒所熟知，也容易被幼兒理解。比如，在數字教學方面，可以讓學生看課本上的頁碼，房子上的門牌號碼等。讓幼兒感到數學就在他們身邊，數學在實際生活中是很有用的，激發他們繼續學習的興趣。此外，幼兒數學教學內容的選擇應該具有系統性。應該根據幼兒的成長特點，進行先易后難、循序漸進的幼兒數學教學。如數的教學，剛開始讓幼兒認識數，理解數的實際意義，然后可以適當的讓幼兒接觸加法和減法。

二、幼兒數學教學要與生活緊密結合

在幼兒數學教學中，教師要有意識的引導幼兒關注身邊的事物，培養他們自覺觀察的習慣，在通過積極思考，獲得粗淺的認識。如，安排幼兒玩商店買賣活動時，要牽涉到錢幣的兌換問題，在此過程中，幼兒運用了加減運算，并培養了實際操作能力。但是數學具有連貫性和邏輯性特點，所以教師在選擇幼兒生活中的問題時，要考慮到幼兒的實際知識水平，在幼兒已有的數學知識上，適當的增加一點內容，讓幼兒去探究，才能獲得成功感，增強學生學習數學的信心與興趣。

幼兒對周圍的世界充滿了好奇，經常會問一些感興趣的問題。教師要充分發揮幼兒周圍的每一個數學教學資源，幼兒吃點心、水果時，教師可以讓幼兒輪流來進行分配，可以讓他們進行運算以及等分等思維。讓幼兒觀察自己的家位于第幾層第幾間，班級在第幾層，操場在班級的哪個方向，能使幼兒區分方向、了解序數。教師要引導幼兒運用數學方法解決這些問題，在實際操作中培養學生的思維能力，體驗成功的喜悅。

總之，幼兒數學教學中，教師應該充分挖掘幼兒周圍的生活實際來滲透教學，這樣能讓幼兒輕松地獲得知識又能使幼兒體會數學在生活中的廣泛應用。

三、幼兒數學教學中要貫徹游戲

教育家陶行知先生說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是學。先生拿做來教乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用功夫，教固不成教，學也不成為學。”幼兒愛玩，愛游戲，因此應充分利用游戲，讓幼兒在玩中樂，在樂中學到本領，發展智力，能收到事半功倍的效果。數學知識本身很枯燥，要運用游戲化抽象為具體，變枯燥為生動，激發幼兒的學習興趣，促進幼兒主動學習。

游戲要精心設計，應該根據幼兒特點，選擇一些幼兒容易理解又能讓幼兒掌握知識的游戲活動，游戲中的每一個環節都要把握好，調動幼兒的積極主動性，解決出現的數量關系。這樣能發揮幼兒的主體作用，不僅能獲得游戲的答案，還能得到解決問題的方法。但是游戲的設計不能只注重形式而忽略內容，過分注意游戲中的花樣，而忽視學習數學的內容。游戲的設計要始終圍繞一個目的，就是要促進幼兒對數學內容的學習。對于游戲教師也要做出評價。對于幼兒在游戲中的表現，教師要仔細觀察，表現好的教師要加以肯定、鼓勵，并講給其他小朋友聽，讓幼兒獲得更多的知識，體會成功的喜悅，增強自信心。

四、實際操作中進行幼兒數學教學

著名教育學家皮亞杰曾說：“對兒童來說，邏輯數理知識的獲得，不是從客體本身直接得到的，而是通過與材料的相互作用發現和從自身內部構建數學關系的。”即是說兒童是通過擺弄物體和操作實物的過程中獲得對事物之間關系的理解的。皮亞杰的這一觀點已經成為幼兒數學教學的重要指導思想。

在幼兒數學教學中，選擇適宜的操作材料，能夠將抽象的數學知識化為具體，使幼兒在形象中主動去發現、探索，提高學習的興趣，促進學生思維的發展和能力的提高。操作是幼兒學習數學的重要途徑。但是操作不是隨心所欲的，有些教師認為操作材料越多越好，越接近生活越好，越新奇越好，這些認識是帶有偏見的，教師要建立對操作的正確認識。

總之，幼兒數學教學應尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識化為具體的、通俗易懂的知識，充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的欲望，培養幼兒的思維能力。

參考文獻：

[1]錢家榮.讓學生在操作中快樂學數學[J].幼教園地,2004,（11）

第9篇：培養幼兒數學思維的方法范文

摘要：幼教工作者對幼兒園數學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。

關鍵詞：數學；幼兒園教育；活動；思維；概念；語言；評價

近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，一些新的教育觀和教學方法被運用于教育實踐之中。然而，也存在著一些不可忽視的問題。目前幼兒園的教師隊伍基本上是以青年為主體，她們接受新的教育觀快，但在用教育觀念指導教育實踐的過程中往往缺乏深入的思考。我們有機會觀摩了大量的幼兒園數學教學活動，發些一些教師在教學活動中明顯地存在著一些值得研究的問題。

一、教學活動目標單一

《幼兒園教育綱要》中關于數學教育，明確地提出了四個方面的目標：教幼兒掌握一些粗淺的數學知識；培養幼兒初步的邏輯思維能力；培養幼兒的學習興趣；培養幼兒正確的學習態度和良好的學習習慣。我們認為，在幼兒學習數學的過程中，應該實現激發幼兒的興趣和求知欲，發展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓練幼兒做事認真細致，具有主動性、堅持性、條理性和創造性，教育幼兒勇于克服困難，培養幼兒學習的毅力和自信心等多項目標，為孩子今后發展打好基礎。然而，我們接觸到的一些教學活動計劃，只提出了有關學習數學知識單方面的目標。教師如果對數學教育的目標缺乏全面的認識，每次教學活動僅以學習數學知識為唯一目標，那么，《綱要》所規定的其他目標就無法完成。

二、忽視幼兒的思維特點

幼兒期思維發展和趨勢是從直覺行動思維向具體形象思維發展，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態。幼兒學習數學，主要通過四個階段，即實物操作――語言表達――圖像把握――符號把握，從而建立數學的知識結構。每一次數學活動都必須由具體到抽象、由低級到高級逐步過渡，而且必須經過長期訓練才能達到目標，不是通過一兩次活動就能完成的。

有的教師不考慮幼兒的思維特點，忽視幼兒的學習規律，甚至過高地估計幼兒的接受能力，其教學效果當然是不會理想的。例如，教幼兒學習7的加減時，教師直接出現分合號7-2-5，請幼兒看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2。然后逐一指著題請幼兒編出相應的應用題，將大量的時間都花在編應用題上。我們還發現這樣一些現象：有的教師片面依靠自己的演示，把答案強加給幼兒；有的教師設計的活動是跳躍式的，跳過實物操作的環節，直接進入圖像把握和符號把握這兩個環節；有的設計則是單純的從符號到符號的過程。然而，數理邏輯順序的建構決不是這么簡單就能完成的，幼兒階段的思維特點決定了這樣的教學是不合適的。

三、數學概念模糊

數學教學是具有高度抽象性和嚴密的邏輯性的教學活動，它要求教師準確把握數學概念的屬性，并能用幼兒容易理解的數學語言來表達。這對幼兒理解和掌握數學概念是極為重要的。但是，有些教師在教學過程中，經常出現概念表述不清和理解錯誤的情況。例如在教中班幼兒按兩個特征進行分類時，先按一個特征分一次，再按另一個特征分一次，活動就結束了。其實，這一活動還應該有一次對同一批物體按兩個特征進行分類的活動環節。諸如此類的問題在實際教學中較為普遍地存在著。我們認為，教師加強對數學理論的學習是十分必要的。只有充分地了解數學理論以及科學全面地理解數學概念，才能將數學概念正確地運用到教學活動中去。

四、教師的語言不嚴謹

教師的語言表達是否正確、明白、易懂，直接影響著向幼兒傳授知識的效果，影響到幼兒語言和思維的發展。在數學教學中，數學知識本身的特點和幼兒思維的特點決定了幼兒學習和理解數學概念是有困難的。因此，教師的語言表達對幼兒正確理解數學概念及有關知識是相當重要的。然而，有的教師對數學語言的規范性還未引起足夠的重視。在教學中，語話不作推敲、顛三倒四、前后矛盾等缺乏邏輯性、表達不明確的現象隨處可見。

五、忽視評價的教育作用