科學觀的內涵精選(九篇)
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第1篇：科學觀的內涵范文
一、千方百計解決患者就醫難經過調查我們發現，我院的就醫難主要問題是等。一是等待掛號時間長，由于我院80%以上均為外地患者，患者往往在前一天或者半夜來到醫院大廳外等待掛號。為此，作為患者就診首個環節的掛號室調整了上班時間，提前半小時開始掛號，八點以前全部掛號完畢，保證了其它科室在上班第一時間就能充分運轉。二是等待化驗時間長，由于血液病診療的特殊性，醫生要根據患者的化驗檢查結果才能對病情做出判斷。為此，所院在先前已經投入300萬元購置細胞分析儀的基礎上，又追加投入650余萬元，用于購買PCR、基因分析儀、全自動生化分析儀、染色體核心收集工作站等儀器。這不僅縮短了化驗檢測時間，還提高了檢測質量，使外地患者能在最短時間內得到診斷結果。
重視患者家屬的需求。血液病患者住院時間長，陪伴家屬的管理始終是一個難點。設立患者家屬等候區，提供微波爐和內線電話，方便家屬與病房聯系；定期對家屬進行健康教育和心理輔導，讓家屬在了解疾病的同時，積極配合醫護人員做好患者疾病的照顧和心理支持。
重視院外患者的需求。所院在外網設立咨詢窗口、提供郵寄化驗單服務，這些措施得到了患者及家屬們的支持，充分體現了所院“以人為本”的服務理念。
第2篇：科學觀的內涵范文
“五個重慶”建設相互協調、相互配合、相互促進，共同構成重慶未來發展的總體框架和目標任務。“宜居重慶”建設側重于提升居住品質、優化公共空間、完善服務設施，為人民群眾提供舒適的居所，增強城市對各類人才的吸引力，是實現重慶科學發展的重要目標；“暢通重慶”建設側重于改善交通條件，化解重慶地處西南內陸的不利因素，降低城市發展成本，提高城市營運效率，提升城市輻射帶動能力，是實現重慶科學發展的重要基礎；“森林重慶”建設側重于推進城鄉綠化，優化生態環境，是實現重慶科學發展的重要條件；“平安重慶”建設側重于滿足人民群眾的安全需求，增強人民群眾的安全感，是實現重慶科學發展的重要保障；“健康重慶”建設側重于提高人的生存質量，讓人民群眾生活得更健康、更幸福、更充實、更快樂，是實現重慶科學發展的重要內容。
“五個重慶”建設堅持發展這個第一要義，科學繪制了重慶未來發展的美好藍圖。發展，對于全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化具有決定性意義。在經濟社會領域，發展是指以經濟增長為基礎的社會全面進步和人的全面發展，是從傳統農業社會向現代工業社會轉變、實現現代化的社會歷史進程。“五個重慶”建設緊緊抓住發展這個第一要務，以居住狀況、交通條件、生態環境、安全程度、市民健康水平五個方面為核心內容，制定了重慶經濟社會發展和人的全面發展的長遠規劃和實現步驟，是把重慶從區域性中心城市推向國家中心城市、國際大都市的戰略舉措，開創了推進城市科學發展的新路徑、新模式。
“五個重慶”建設堅持以人為本這個核心，充分體現了我們黨的根本宗旨和執政理念。以人為本的“本”，是本源、是根本，是發展的出發點和落腳點。以人為本，就是以工人、農民、知識分子等廣大勞動者和社會各階層群眾的根本利益為本，就是一切從最廣大人民的根本利益出發來考慮發展問題，就是堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由人民共享。離開了這個“本”，離開了這個出發點和落腳點，一切發展都將失去價值和意義。“五個重慶”建設堅持一切為了人民、一切依靠人民，充分體現了以人為本的思想。首先，明確了“重慶的發展為了誰”。重慶作為中西部唯一的直轄市，一方面承載著國家戰略需求，其發展必須以國家戰略利益的實現為前提；另一方面，其發展又必須滿足3200萬重慶人的利益需求。“五個重慶”建設充分體現了國家根本利益和重慶人民切身利益的有機統一。其次，明確了“重慶發展的依靠對象”。重慶十分注重發揮廣大人民群眾在“五個重慶”建設中的主體作用，使黨和政府的決策變成人民群眾的自覺行動。“五個重慶”建設所追求的是人的需求的全面滿足和人的全面發展，有助于調動廣大人民群眾的積極性、主動性和創造性。:
第3篇：科學觀的內涵范文
[關鍵詞]大學生 教育管理 人文關懷 科學內涵
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）07-0188-01
黨的十七大報告中指出，要建設社會主義和諧文化，必須加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系。這為新世紀新階段大學生教育管理工作指明了方向，在大學教育管理中體現人文關懷，就是要重視對學生的個性化管理和情感教育，逐步改善大學生的行為意識和習慣，提高學生的精神境界，在尊重大學生個性差異和主體地位的基礎上，調動學生的積極性、主動性和創造性，從而促進學生全面發展。
一、大學生教育管理中人文關懷的內涵和加強人文關懷教育的必要性
（一）大學生教育管理中人文關懷的內涵
在我國，隨著人們物質水平的提高，人們對精神需求也有了更高的要求，主要表現形式是尊重人、關心人、愛護人。人文關懷簡單地說就是對人的關心、關懷，大學生教育中實現人文關懷就是用人文教育的管理模式，尊重學生的個體差異和主體地位，關心學生的個體需求，激發學生的主觀能動性、創造性和積極性，促進學生的全面發展。
（二）大學生教育管理中加強人文關懷教育的重要性
一是對大學生加強人文關懷教育是現代教育理念的要求，高校對學生進行教育要做到以人為本，把對學生的教育作為起點，把實現學生的全面發展作為教育的最終目標，真正實現“為了一切學生，為了學生的一切，為了一切學生的教育理念”。二是當代大學生的心理需要，當代大學生多是獨生子女，在家受到過多關愛，離開家庭到學校以后巨大的落差會使學生產生失落感，因此就非常需要教師對學生的關心教育，對學生實施人文關懷是預防和防止學生心理不健康的迫切需要，為和諧社會培養人才提供條件。
二、大學生教育管理中人文關懷的特征
高校教育管理中人文關懷具有自身的特性，通過分析高校教育管理中人文關懷特征的分析，可以科學地理解大學教育管理中人文關懷的科學內涵。
（一）高校人文關懷管理具有教育性
教育性是大學生教育管理中人文關懷的重要特征，大學生教育管理中人文關懷要本著以人為本的教育理念，以人為本，以學生的發展為本是大學生教育管理的核心內容。在高校學生教育管理中，人文關懷不僅僅是一種制度上的教育，更是一種管理上的融入性教育，對大學生的人文關懷要從對學生的關心出發，與學生進行深層次的心靈交流，從而引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
（二）高校人文關懷管理具有個體性
高校是由眾多學生組成的，學生的成長離不開學校這個大環境，學校的發展同樣也離不開學生的個體成長，因此，對學生個體的關懷是實現學生全面發展和和諧校園的保證。大學生的教育管理要從大學生的現實生活出發，關心大學生的生活環境和生活體驗，通過對大學生進行人文教育，逐漸培養大學生良好的行為習慣和生活方式。另外，要針對學生個體，根據學生個體情況展開人文關懷，培養學生良好的處世心態。
三、大學生教育管理中實施人文關懷的途徑和方法
（一）人文關懷要求大學教育工作者要轉變教育思想觀念和工作方式
在當今社會形勢下，作為大學教育工作者一定要改變傳統的教育方式，尤其是改變一直以來的說教式、灌輸式的教育，轉向對話式教育。對話式教育就是要求大學教育者和學生之間能夠平等對話、自由交流。對話式教學體現了大學教育工作者對學生的尊重和情感的投入，從而架起了師生之間溝通的橋梁。實現高校教育模式的轉變，即由說服型教育轉向關懷型教育。
（二）人文關懷教育要和學生的生活緊密聯系
學校要具有良好的服務中心和服務設施，比如宿舍顧問、貸款和獎學金顧問、法律援助部門等。另外，學校還可以聘請一些社會工作者，成立心理健康咨詢室等，來解決大學生所遇到的各種困難和問題。通過這些人性化的服務，可以使學生感受到國家和社會的溫暖，進而萌發出愛國情懷，形成良好的學習心態。
（三）人文關懷教育要注重提升學生精神品位，豐富學生的內心世界
對于在校大學生來說，滿足精神生活的需求是更高層次的追求目標。大學生教育管理中要注重提升學生精神品位，通過人文關懷，不斷豐富學生的心靈世界。從某些方面來說，提升大學生的精神品位就是開掘大學生的內在精神世界，精神品位的提升是當代大學生全面發展的重要支柱。
四、結語
高校實施人文關懷教育的目的是端正學生的行為，促進學生的思想解放，實現大學生的全面自由發展。要想實現這個目標，關鍵在于在教育管理中怎樣融入人文關懷，怎樣把人文關懷貫徹到大學教育的各個環節中，找準教育的切入點和突破口，把重點放在解決學生關心的實際問題上，使學生在寬松和諧的氣氛中，從思想深處受到感染和熏陶，從而促進大學生的全面健康發展。
【參考文獻】
第4篇：科學觀的內涵范文
(一)自然主義的研究框架
客觀范式視人、人的心理與行為為自然的一部分，具有與其他自然物相同的先定、普遍、凝固不變的本質或規律。在心理學中，人被等同于動物或者機器，正是這一研究框架的體現。與此相適應，心理學被看作了一門自然科學，物理學成為心理學效仿的榜樣，自然科學的研究模式順理成章地成為心理學的研究模式。可以說，堅持客觀范式就是在心理學中堅持以自然科學為最高價值標準的研究取向和理論建構的模式。
(二)邏輯主義的研究路線
邏輯主義認為知識本質上是邏輯思維運動的結果，始終呈現為某種必然性的聯結，知識陳述的是客觀事物本身。堅持邏輯主義，意味著心理學研究必須排除己見，禁止使用科學之外的以及帶有主觀性的概念，并盡可能排除所有價值因素和個人因素，以保證研究的客觀性。
(三)還原主義的研究原則
根據邏輯主義的原理，凡事皆有因果，人們可以根據原因推知其結果，達到解釋與預測的目的。對心理學而言，意味著可以將心理現象與行為還原到其最初的水平上，并從低級推知高級、從元素獲知整體、從簡單推知復雜。在對人及其心理本質的理解上，還原主義將人還原為物，認為人是由最基本的原子(元素)構成的。在研究路線與研究方法上，主張還原分析。其基本程序是:先將復雜、高級的東西簡化為基本的、無法再分的元素或低級的東西，再將元素、部分從整體中抽離出來進行孤立、靜止的考察，然后以線性因果觀或“算術和”說明元素或部分間的關系及事物的性質。
(四)客觀實證的研究方法
在研究方法上，客觀范式借鑒自然科學的研究模式，借助數理統計的方法，形成了一系列以客觀實證為主要特點的研究方法，包括了觀察法、條件反射法、實驗法及測量法等。另外，個案研究、言語報告等作為上述方法的補充，也時常出現在客觀范式的各心理學研究中。
二、客觀范式的緣起
心理學客觀范式是在對科學主義主觀范式的批判中萌生并不斷發展的。科學主義主觀范式形成于心理學初創期(1879-1913，它堅持心理學的自然科學定向，保留了意識這一帶有主觀性的研究對象，強調客觀實證的研究路線和還原主義的研究原則，以獲得客觀知識為目標，同時也保留并采用了以主觀思辨為特征的研究方法，主要體現在馮特的內容心理學、鐵欽納的構造心理學、格式塔心理學以及機能主義心理學中。
馮特和他的學生鐵欽納，均以經驗實證論為哲學基礎，確立了中立一元論的世界觀，認為意識、心理與自然物作為一種統一、集合，本質上沒有任何差別。經驗是一切科學研究的對象，無論是可共證的經驗還是不可共證的經驗。因而研究可共證經驗的客觀方法(實驗法)與研究不可共證經驗的主觀方法(內省法)均是有價值的。如馮特所言，“在自然科學和心理學內，我們所研究的經驗現象只是以不同的觀點來考察同一經驗的現象。在自然科學內我們把經驗看成是客觀現象的相互聯系，由于抽去了知覺著的主體，它也被看成是間接的經驗。而在心理學內，我們則把經驗看作直接的和非派生的。這樣，心理學可以成為一門像物理學一樣的自然科學，可以采用自然科學的客觀方法來研究作為直接經驗的意識。然而意識現象帶有主觀性，為了更加契合科學主義對客觀性的研究，馮特將客觀實驗方法與主觀內省方法相結合，用實驗技術來控制內省。鐵欽納則提出了嚴格的實驗規則來盡可能地使其達到客觀性的要求，譬如實驗內省法的被試必須是訓練有素的觀察者、實驗必須排除內外刺激的干擾等。格式塔心理學家贊同馮特和鐵欽納的心理學的自然科學觀，也并不反對他們對主觀意識經驗的內省研究，但他們強調對意識、心理的整體研究原則，反對用實驗法來改造內省法，認為借助純粹的現象學的內省，也可以獲得客觀知識。
美國機能主義心理學建立在實用主義哲學的基礎上。從實用主義角度出發，詹姆斯認為人類經驗中所有得到一致的報告的方面都值得研究，哲學方法、科學方法都可以運用，而無需考慮是否帶有主觀性。在心理學中，他強調既要研究動物、兒童、變態者，又要研究健康人，既要研究客觀的行為，也要研究帶有主觀性的認知、情緒及意志，甚至是宗教體驗等。相應地，在方法上，既可以使用實驗法，又可以使用內省法和比較法。并且較之于實驗法，內省法具有重要的價值，“內省觀察是我們不得不最先、首要和始終依賴的東西”
第5篇：科學觀的內涵范文
【摘要】 目的 探討溶栓顆粒對腫瘤壞死因子-α(TNF-α)損傷血管內皮細胞間粘附分子-1(ICAM-1)表達的影響。方法 用TNF-α(40 ng/mL)損傷大鼠腦皮質微血管內皮細胞(BMECs)造模，用含大、中、小劑量溶栓顆粒和中等劑量阿托伐他汀的大鼠血清干預受損BMECs，應用HE染色觀察細胞形態變化，免疫組化法觀察ICAM-1的表達。結果 TNF-α可以造成BMECs損傷，表現為細胞數量下降、皺縮。受損細胞的ICAM-1表達明顯增多。含大、中、小劑量溶栓顆粒和阿托伐他汀的大鼠血清能減少ICAM-1表達。中等劑量阿托伐他汀的這一作用與大、中劑量溶栓顆粒相當。結論 溶栓顆粒可以減少因炎性介質TNF-α增加而受損的血管內皮細胞ICAM-1表達，或許可以減緩動脈粥樣硬化形成，并對穩定動脈粥樣斑塊有積極作用。
【關鍵詞】 溶栓顆粒;阿托伐他汀;大鼠;腦微血管內皮細胞;細胞間粘附分子-1;腫瘤壞死因子-α
Abstract：Objective To study the effect of Rongshuan Grain on the expression of ICAM-1 of brain microvascular endothelial cells (BMECs) injured by TNF-α. Methods TNF-α (40 ng/mL) was used to damage the BMECs. The serum of rats containing different dosage of Rongshuan Grain and moderate dosage of Atorvastatin were used to intervene the damaged BMECs. The morphological changes was observed by HE staining and the expression of ICAM-1 by immunohistochemical method. Result TNF-α damaged the BMECs， manifestations included that the cell number decreased， the cell shape changed to crimple. The expression of ICAM-1 of damaged BMECs increased. The serum containing high， moderate and small dose of Rongshuan Grain and moderate dose of Atorvastatin reduced the expression of ICAM-1. The effect of moderate dose of Atorvastatin was the same as high and moderate dose of Rongshuan Grain. Conclusion Rongshuan Grain can reduce the expression of ICAM-1 of BMECs damaged by TNF-α. The function may decrease the formation of atherosclerosis and be effective on the stabilization of atheromatous plaque.
Key words：Rongshuan Grain;Atorvastatin;rats;BMEC;ICAM-1;TNF-α
動脈粥樣硬化是腦血管疾病的重要病理基礎之一。現代醫學認為，血管內皮功能受損，發生氧化應激與炎癥反應，誘發各種炎性因子的分泌，啟動了動脈粥樣硬化的病理過程[1]。細胞間粘附分子-1(ICAM-1)屬于免疫球蛋白超家族粘附分子，是一種單鏈跨膜糖蛋白，在白細胞與血管內皮細胞穩定粘附中發揮重要作用[2]。ICAM-1表達于內皮細胞，并促使其向血管周圍浸潤，導致組織的炎癥和損害。溶栓顆粒是在臨床治療缺血性中風病的有效方劑基礎上研制的。前期研究發現，溶栓顆粒對大鼠缺血再灌注損傷有一定保護作用，能減少缺血再灌注腦組織腫瘤壞死因子-α(TNF-α)等炎性介質產生及ICAM-1表達[3-4]。本研究探討溶栓顆粒對血管內皮細胞ICAM-1的影響。
1 材料與方法
1.1 動物
Wistar大鼠20只，雄性，體質量250～280 g，購自青島市藥檢所實驗動物中心。許可證號：SCXK(魯)20030010。
1.2 細胞及試劑
大鼠腦微血管內皮細胞(BMECs)，購自北方偉業科技有限公司。DMEM和10%胎牛血清(美國Gibco公司)，多聚賴氨酸(AR0003)、復合消化液(AR0022)、ICAM-1(BA0541)免疫組化試劑盒、SABC免疫組化試劑盒(SA1022)均購自武漢博士德科技有限公司，TNF-α(105-01)購自上海天呈生物信息科技有限公司。
1.3 藥物
溶栓顆粒由柴胡、枳實、川芎、澤蘭、丹參、地龍、水蛭等組方，每包10 g，青島市海慈醫療集團制劑實驗室提供。阿托伐他汀鈣片(立普妥)，輝瑞制藥有限公司生產，批號85837010。
1.4 分組及含藥血清制備
20只Wistar大鼠隨機分為5組，分別為正常血清組、大劑量血清組(10 g溶栓顆粒溶于40 mL蒸餾水)、中劑量血清組(10 g溶栓顆粒溶于80 mL蒸餾水)、小劑量血清組(10 g溶栓顆粒溶于160 mL蒸餾水)、立普妥血清組(20 mg立普妥溶于240 mL蒸餾水)，每組4只。以上各組分別灌胃蒸餾水及相應藥物2 mL，2次/d，連續2 d，第3日給藥1次。最后1次給藥后1 h，大鼠不麻醉固定，腹主動脈取血，分離血清，過濾除菌后置-20 ℃保存。用于細胞時，預先56 ℃、30 min滅活。
1.5 細胞培養
BMECs用含有10%胎牛血清的DMEM培養液，置孵箱(37 ℃， 5%CO2)培養。鏡下細胞計數，待細胞達對數增長期，分為7組，接種于24孔培養板，為空白組、模型組、正常血清組、立普妥組及溶栓顆粒大、中、小劑量組。分組后置37 ℃、5%CO2培養箱孵育，除空白組外各組加入TNF-α(40 ng/mL)孵育 6 h，用含藥血清處理24 h后檢測。空白組：BMECs+DMEM培養液;模型組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育。正常血清組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+正常血清組血清。大劑量組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+溶栓顆粒大劑量含藥血清。中劑量組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+溶栓顆粒中劑量含藥血清。小劑量組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+溶栓顆粒小劑量含藥血清。立普妥組：BMECs+DMEM培養液+TNF-α孵育+立普妥含藥血清。
1.6 細胞間粘附分子-1檢測
按照免疫組化試劑盒說明和預實驗經驗進行。
1.7 培養細胞形態觀察
采用HE染色，光鏡下觀察。
1.8 統計學方法
應用PEMS3.1統計軟件進行分析。陽性細胞率用卡方檢驗，P
2 結果
2.1 形態學觀察
模型組、正常血清組BMECs細胞數量下降，皺縮、變形，分裂相細胞明顯增加，細胞形態發生明顯變化，血管內皮細胞部分呈明顯的長梭形、星形，似成纖維細胞樣改變，細胞間隙增大。溶栓顆粒大、中、小劑量組及立普妥組細胞密度大于模型組及正常血清組，皺縮變形細胞較少。
2.2 細胞間粘附分子-1蛋白表達
胞漿、核膜棕黃色顆粒的是陽性細胞。空白組BMECs胞漿內沒有或有少量棕黃色顆粒，染色很淺。模型組、正常血清組有較多細胞胞漿內棕黃色顆粒，染色較深。溶栓顆粒大、中劑量組胞漿含黃色顆粒細胞較少，染色較淺。各組陽性細胞數量比較見表1。表1 各組ICAM-1蛋白表達陽性細胞數量比較
3 討論
正常情況下ICAM-1呈低表達，某些細胞因子及炎癥介質是促進粘附分子上調的信號因子，如白細胞介素-1β(IL-1β)在腦缺血時迅速表達，使ICAM-1上調[5]。細胞培養的研究結果表明，單純缺氧不能刺激血管內皮細胞表達ICAM-1，而炎癥介質IL-1β和TNF-α對其具有強烈的誘導作用[6]。TNF-α、IL-6、IL-8也在缺血中扮演了重要炎性介質的角色。
本研究參考相關文獻[7]，用40 ng/mL TNF-α孵育BMECs 6 h，發現ICAM-1表達明顯增加，而沒有TNF-α損傷的BMECs很少表達ICAM-1。說明TNF-α造成損傷的BMECs表達ICAM-1明顯增多可能是動脈粥樣硬化的機制之一。TNF-α損傷的BMECs分裂相細胞增多，而既往未見報道ICAM-1增加細胞分裂，可能與細胞受損后自身修復增強有關，也可能有其他機制參與。前期研究發現溶栓顆粒有減少缺血再灌注大鼠TNF-α表達的作用，并減少ICAM-1表達[3-4]。本研究應用外源性TNF-α損傷血管內皮細胞，用含溶栓顆粒的大鼠血清進行干預時，仍減少了ICAM-1表達，說明溶栓顆粒減少ICAM-1表達的作用并不單純從減少TNF-α表達的間接途徑實現，可能也有直接減少ICAM-1表達的途徑。大劑量和中劑量溶栓顆粒的這一作用與中等劑量阿托伐他汀程度相當，而且含溶栓顆粒大鼠血清干預的BMECs分裂相細胞數量也有所減少，說明溶栓顆粒還有減少受損BMECs分裂增殖的作用。
Printseva等[8]第一次證明了人動脈粥樣硬化病變中內皮細胞、平滑肌細胞和巨噬細胞表達ICAM-1，其中脂紋病變表達量最大。正常人動脈內皮及斑塊以外的內膜和平滑肌細胞不表達或僅輕微表達ICAM-1。他們認為，ICAM-1在內皮細胞表達涉及單核細胞和淋巴細胞向內皮的粘附及遷移。
一系列研究表明，白細胞與內皮細胞的粘附是以炎性因子為主的多種機制激發的，ICAM-1是關鍵因素[9-11]。溶栓顆粒，尤其是大劑量溶栓顆粒，可以直接干預ICAM-1這一白細胞與內皮細胞粘附，從而減緩動脈粥樣硬化形成。另外，溶栓顆粒減少血管內皮細胞分裂增殖，對穩定動脈粥樣斑塊或許有積極作用。
參考文獻
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第6篇：科學觀的內涵范文
關于正確理解科學發展觀內涵的問題。她指出：
一是科學發展觀與中國傳統文化有十分豐富的思想淵源，但不能用傳統文化來解釋科學發展觀。比如，科學發展觀強調的“和諧”，與傳統文化中的“和諧”思想有本質區別。前者強調的是社會主義性質的和諧，后者追求的是封建主義性質的和諧，而且其在當時的生產力水平和社會制度下是根本無法實現的。
二是科學發展觀借鑒了國外發展的經驗，但不能用西方話語來解釋科學發展觀。我們今天強調的以人為本，堅持了歷史唯物主義的基本立場和基本觀點，體現了我們黨立黨為公、執政為民的本質要求；而西方人本主義則站在唯心史觀的立場上，體現了剝削階級維護自身統治地位的需要。
三是科學發展觀源于發展觀，但不能脫離中國實際空談它對發展理論的豐富和發展。科學發展觀并不是因為加上“科學”二字才科學，而是因為它站在歷史和時代的高度，緊緊圍繞中國特色社會主義這一主題，深刻回答了經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和黨的建設的一系列重大問題，實現了發展觀由以物為本向以人為本的改變，這是發展觀理論質的飛躍。
第7篇：科學觀的內涵范文
一 公安本科院校內涵式發展評價準則的含義
（一）評價準則
要準確理解評價準則，我們可以從詞義學角度加以分析。《南宋書?張緒傳》：“晉氏衰政，不可以為準則。”這里的“準則”即標準，原則。所謂“標準”，就是衡量事物的依據或準則。《荀子?儒效》：“（君子）行有防表。”唐楊注：“行有防表，謂有標準也。”由此可見，“準則”與“標準”詞義相近，幾無差異。
從評價界的理論研究來看，“評價準則”與“評價標準”又有些不同。教育評價專家陳玉琨在其《教育評價學》中提出了“評價準則”和“評價標準“兩個概念。他認為“評價準則”（criterion）是一定時期人們價值觀念的反映，也是人們對教育活動客觀規律認識的產物。評價準則通常有兩種形式：其一為指標系統;其二為概括性問題。所謂“標準“（standard），可以有兩種認識，其一指事物質變的臨界點，其二為標準物即測量的量、尺度（scale）。[1]吳剛在《現代教育評價基礎》中指出，所謂“評價標準，就是對一切教育活動質量或數量要求的規定。它一般包含評價的指標體系和評定標準。評價的指標體系是評價具體教育活動時根據評價目標、教育目標和管理目標要考慮的全部因素的集合，它是對評價內容的規定，即它針對具體被評對象規定從哪些方面去評;而評定標準是指規定對應于相應的指標，被評對象達到什么程度，才可獲得相應的分數、等級或評語。”[2]可見，前者的評價準則+評價標準=后者評價標準（指標體系+評定標準）。
但在評價實踐中，評價標準、評價準則、評價指標體系三者經常交互使用，相互替換使用的情況經常普遍存在，它們大多既包括評價中使用的各級指標，也包括每一指標所應達到的要求，權重等。由此，從實踐角度出發，我們將評價準則定義為對某事物進行價值判斷的標準體系，它包括各級指標、指標分解出的觀測點及相應權重等。
（二）公安本科院校內涵式發展評價準則
結合筆者在論文《新建公安本科院校內涵式發展：含義、目標及路徑》中所指出的新建公安本科院校內涵式發展“是指圍繞學校人才培養、科學研究、服務社會等三大職能，新建公安本科院校以學校內部因素作為動力和資源，通過結構調整，要素優化、挖掘潛力等手段，以提高教學質量，增強辦學實力而展開的一系列建設活動”的基本含義[3]和上文對評價準則含義的分析，我們認為，公安本科院校內涵式發展評價準則，即對公安本科院校內涵式發展進行價值判斷所依據的標準體系，包括各級指標，指標分解出的觀測點及相應權重等。
二 公安本科院校內涵式發展評價準則的構建
（一）構建思路
實事求是地講，科學構建公安本科院校內涵式發展評價準則并不是一件容易的事。因為從本質而言，評價就是對某事物進行價值判斷的過程，具有較強的主觀性;從評價對象來看，因為公安本科院校內涵式發展涉及的變量多而復雜，而且難以簡單地數量化，因此，要對公安本科院校內涵式發展進行評價測量，無論是對其教育質量、辦學效益，還是管理水平等變量進行精準的測量，無論是在理論上還是在實踐上都是比較困難的，鑒于此，筆者在確定指標時本著力求體現或影響公安本科院校內涵式發展水平和程度這一原則，在量上盡力做到準確，在質上盡力做到接近。
在構建公安本科院校內涵式發展評價準則時，我們將學校管理作為構建評價準則的重要切入點。因為內涵式發展涉及的教學與人才培養質量、科研與服務社會水平、發展能力與辦學效益，最終都有賴于學校的有效管理。因此，筆者以學校管理為切入點，在綜合分析影響學校管理諸多變量的基礎上，提出并篩選出4個二級指標，11個觀測點;筆者運用問卷調查法、德爾菲法，賦予“學校管理”這個一級指標以10%的權重。
人才培養、科學研究、服務社會是高等學校的三大職能。這三大職能的實現程度，直接關乎高等學校內涵式發展目標的實現程度。教學與人才培養、科學研究和服務社會，直接涉及到教育投入（辦學條件、辦學資源等）和教育產出（學業成就、科研質量和服務社會質量等）的問題。公安本科院校內涵式發展的目標就是以學校內部因素作為動力和資源，通過結構調整，要素優化、挖掘潛力等手段，要求以一定教育投入獲得盡可能多的產出。因此，本評價準則主要從人才培養、科學研究、服務社會三個維度來考察公安本科院校內涵式發展對教育投入的利用成效和教育產出的質量。質量即“產品、體系或過程的一組固有特性滿足顧客和其他相關方要求的能力”。[4]根據這一定義，教育質量就有過程質量和結果質量之分，學校教育結果質量主要體現在學校、教師、學生等的發展上;過程質量體現于學校各項工作的整個過程之中，因此，評價準則既要抓住結果質量，又要注重過程質量，確保影響內涵式發展的各種關鍵因子在指標體系中均能得到體現。[5]
（二）指標體系
根據上述構建思路，筆者運用問卷調查、德爾菲法和矩陣分析法，篩選提取了學校管理、教學與人才培養、科學研究和社會服務等4個一級指標;學校的辦學思想與理念、領導集體的管理能力、學校辦學定位與戰略規劃、教學中心地位、人才培養質量等15個二級指標，以及辦學思想與時展是否一致、領導集體職務、權力與責任的有機結合程度、目標定位與社會需要的適應性、教學投入力度和質量保障體系等24個觀測點，同時分別賦予學校管理、教學與人才培養、科學研究和社會服務四個一級指標10%、50%、30%和10%的權重比例，構建了公安本科院校內涵式發展評價準則，如左表。
值得指出的是，構建公安本科院校內涵式發展評價準則是一件很不容易的事。因為內涵式發展是動態的、多元的和復雜的。不同時代，不同的構建主體、不同的價值取向都會有不同的評價標準。本文以學校管理為切入點，運用教育投入產出理論，從人才培養、科學研究、服務社會三個維度來考察公安本科院校內涵式發展對教育投入的利用成效和教育產出的質量，側重從“質”（教育投入與產出比）的高低，來衡量公安院校內涵式發展的水平，而并沒有從“量”的角度規定公安本科院校內涵式發展應達到的程度。因此，從“質”與“量”兩方面，開發出公安本科院校內涵式發展評價準則，需要我們進一步探討。
參考文獻
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育出版社，1999：34-43.
[2]吳剛.現代教育評價基礎[M].上海：學
林出版社，1996：100-101.
[3]蔡拔平.新建公安本科院校內涵式發
展：含義、目標及路徑[J]教書育人，
2014（11）.
[4]胡銘.質量管理學[M].武漢：武漢大學
出版社，2004：47.
第8篇：科學觀的內涵范文
在市里召開學習實踐科學發展觀啟動的動員大會以后，我認真按照市委、市政府的安排部署，牢牢把握學習實踐活動的主要原則，緊緊抓住學習提高、深入調研、解放思想、完善機關制度建設、作風建設學習實踐活動。下面我談談第一階段學習科學發展觀的幾點心得體會：
一、提高認識，認真學習科學發展觀，深刻掌握科學發展觀的科學內涵。
科學發展觀是指導我國現代化建設的科學的思維理念。科學發展觀的內涵極為豐富，涉及經濟、政治、文化、社會發展各個領域，既有生產力和經濟基礎問題，又有生產關系和上層建筑問題；既管當前，又管長遠；既是重大的理論問題，又是重大的實踐問題。它的基本內涵是：一是堅持發展這個主題；二是全面發展；三是協調和可持續發展。所謂堅持發展，就是要堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展；所謂全面發展，就是要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各個方面的發展；所謂協調發展，就是各方面發展要相互銜接、相互促進、良性互動；所謂可持續發展，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來發展的需要，為子孫后代著想。我們只有深刻的掌握好科學發展觀的內涵才能在今后的工作、學習當中堅持科學發展，指導我們的工作和學習。
二、堅持科學發展觀要把解放思想貫穿始終
以解放思想為先導，思想是人類的靈魂。真正做到深入學習、理論武裝解放思想，實事求是、善于實踐不斷解放思想，把解放思想貫穿學習實踐活動始終。思想是行動的向導。我們做任何事情都要把解放思想作為我們的方向，只有朝這個方向不斷的努力，才能實現我們的目標。如從去年開始，受國際金融危機和世界經濟增長明顯減速的影響，我市建筑業遇到了前所未有的困難，工程量縮減、資金鏈斷裂、拖欠工程款現象日趨嚴重，在這種逆境中，我們的施工企業變壓力為動力，變挑戰為機遇，以危化危，以危求機，保持了建筑業各項工作平穩較快發展。但是，與貫徹落實科學發展觀要求相比，與在新的歷史起點上推進我市建筑業又好又快發展要求相比，思想還需要進一步解放，科學發展理念還需要進一步確立，創新意識還需要進一步增強，眼界、胸襟、思路還需要進一步開闊。這就要求我們在學習活動中要腳踏實地的理論聯系實際，提高運用科學發展觀的思想觀念統領和駕馭各項工作的能力。
三、把科學發展觀聯系到實際應用到我們工作中
第9篇：科學觀的內涵范文
一、提高認識，增強科學發展觀學習的責任感、緊迫感。
科學發展觀離不開科學理論的指導，能否開展好科學發展觀的學習首先取決于思想認識的深度。目前我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，在國際綜合國力競爭日益激烈的形勢下，堅持以經濟建設為中心，緊緊抓住和切實用好重要戰略機遇期，大力解放和發展社會生產力，對我們這樣一個發展中大國加快實現現代化具有重大戰略意義。只有堅持以經濟建設為中心，不斷增強綜合國力，才能為抓好發展這個黨執政興國的第一要務、為全面協調發展打下堅實的物質基礎。只有堅持以經濟建設為中心，不斷增強綜合國力，才能更好的解決前進道路上的矛盾和問題，順利實現全面建設小康社會和社會主義現代化的宏偉目標。因此，全黨全國都要增強促進發展的緊迫感，在任何時候任何情況下都緊緊扭住經濟建設這個中心不放松，充分調動和切實保護廣大干部群眾加快發展的積極性，堅定不移的推動經濟持續快速協調健康發展。只有堅持科學發展觀，才能達到預期目的。因此在實踐中必須增強科學發展觀學習的責任感，緊迫感，用科學的理論指導發展的實踐，真正實現可持續發展。
二、學習科學發展觀，深刻掌握科學發展觀的科學內涵。
科學發展觀是指導我國現代化建設的科學的思維理念。科學發展觀的內涵極為豐富，涉及經濟、政治、文化、社會發展各個領域，既有生產力和經濟基礎問題，又有生產關系和上層建筑問題；既管當前，又管長遠；既是重大的理論問題，又是重大的實踐問題。它的基本內涵是：一是堅持發展這個主題；二是全面發展；三是協調和可持續發展。所謂堅持發展，就是要堅持以經濟建設為中心，聚精會神搞建設，一心一意謀發展；所謂全面發展，就是要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各個方面的發展；所謂協調發展，就是各方面發展要相互銜接、相互促進、良性互動；所謂可持續發展，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來發展的需要，為子孫后代著想。我們只有深刻的掌握好科學發展觀的內涵才能在今后的工作、學習當中堅持科學發展，指導我們的工作和學習。
三、堅持科學發展觀要把解放思想貫穿始終。
以解放思想為先導，思想是人類的靈魂。真正做到深入學習、理論武裝解放思想，實事求是、善于實踐不斷解放思想，把解放思想貫穿學習實踐活動始終。思想是行動的向導。我們做任何事情都要把解放思想作為我們的方向，只有朝這個方向不斷的努力，才能實現我們的目標。同時要深刻學習理解和全面、完整、準確的把握認識科學發展觀的精神實質和科學內涵，這就是用科學發展觀來指導工作。因此，必須加強對科學發展觀全面深入的學習，尤其是干部的學習，以利建立科學工作理念，形成廣泛工作共識，確定正確工作方法。對科學發展觀的學習須特別倡導學以致用的學風，真正落實于實踐、貫徹于實踐、指導于實踐。通過學習科學發展觀,加深了對科學發展觀的理解和認識,明確了我國全面建設小康社會的目標和途徑。作為一名教育工作者，更加知道教育工作是一項直接關系到千家萬戶的工作。弘揚了我們黨全心全意為人民服務的宗旨。我們要緊緊圍繞全面建設小康社會的目標做好我們的物價工作，使各項工作有新思路、新突破、新舉措。
四、在認真學習、深刻領會上做到“四個堅持”。
1．堅持深鉆細研真領會。在學習過程中，不能浮光掠影，走馬觀花，滿足于文件文章讀過了，基本觀點了解了，掌握得也差不多了，而不愿深鉆細研，導致學得不深，學得不透，難以致用。必須把學習實踐活動當作首要政治任務，牢牢抓在手上，時時放在心上，真正落實在行動上。
2．堅持全面掌握學完整。必須堅持對科學發展觀進行全面學、系統學，切忌“只見樹木，不見森林”，滿足于淺嘗輒止，片面掌握，一知半解。要通過深入學習和實踐，把握發展規律、創新發展理念、轉變發展方式、破解發展難題，深入領會科學發展觀的科學內涵和精神實質，做到全面把握，融會貫通，指導實踐。
3．堅持追根溯源悟深透。學習科學發展相關理論，不能滿足于知其然，還要知其所以然，要尋理論之根，溯實踐之源，在厚重的歷史感和鮮明的時代感中體悟其真諦，從而深刻認識科學發展觀的時代背景、實踐基礎、理論創新價值和實踐指導意義；深刻體會科學發展、和諧發展、和平發展是立足我國基本國情，總結我國發展實踐，適應新的時代要求所作出的正確選擇，并為之而努力實踐，創造良好的工作業績。
4．堅持聯系實際求實效。要以求真的精神，深入鉆研原著；要以務實的態度，深入社會生活。不能滿足于從書本到書本，從理論到理論，必須從生動的實踐中領悟其科學性和真理性。要聯系自身思想和工作實際，著力轉變不適應不符合科學發展觀的思想觀念，堅決糾正一切偏離科學發展觀的行為，努力把對科學發展觀的認識轉化為促進發展的科學思路和實際能力。
五、貫徹落實科學發展觀，必須與工作實際相結合。
