模塊化教學改革精選(九篇)

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第1篇：模塊化教學改革范文

【關(guān)鍵詞】制冷技術(shù)；項目模塊化教學；金字塔式架構(gòu)

一、研究的意義

職業(yè)學校肩負著向國家輸送中等職業(yè)技術(shù)人才的責任，怎樣為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才，成為我們每個職教老師的中心課題。針對傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，專業(yè)課教學必須進行改革，應(yīng)該建立以市場需求為導向，理論與實踐相結(jié)合，著重培養(yǎng)學生專業(yè)技能的教學模式。任何事物只有化繁為簡、循序漸進、條理清晰才便于接受和理解，根據(jù)多元智能等國外先進的教育理念，采用“項目模塊化”教學理念設(shè)計出不同的知識模塊適應(yīng)不同層次的學生，體現(xiàn)出分層教學的特點，讓同學們各取所需，學得輕松愉快。

二、傳統(tǒng)教學存在的問題

傳統(tǒng)的教學方法只重視理論教學而輕實踐性教學，而對于中職學生來說，往往不需要很高深的理論知識，對于他們的技能水平相對要求較高，現(xiàn)在我們以就業(yè)為導向的教學就是以技能為主導，培養(yǎng)適合社會需求的“實用性”人才；同時傳統(tǒng)教學往往以書本上的知識為重點，而隨著社會的發(fā)展知識在不斷的變更，因此，單以書本知識為主，不利于拓寬學生的知識面，甚至學生所學知識已經(jīng)過時或不實用了，這樣教學起來沒有什么效益；再者傳統(tǒng)方法下的實踐性教學由于缺少科學的考核測評方法，不利于激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、研究的創(chuàng)新之處

我們應(yīng)拋棄以書本為導向的原則，而以學生就業(yè)與市場需求為導向，制定合理、全面、適用的培養(yǎng)目標。通過崗位能力調(diào)研我們把制冷技術(shù)這一系統(tǒng)知識細分為若干個子模塊，以“金字塔”的結(jié)構(gòu)形式把這些項目模塊堆砌起來，從而實現(xiàn)一個最高的培養(yǎng)目標。在教學中采用新穎的培訓考核方法，注重同學們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，采用活教材，拋掉死書本，教學的內(nèi)容要跟上制冷技術(shù)的發(fā)展，教師應(yīng)把相關(guān)的知識進行整合和補充，同時打破傳統(tǒng)的實訓模式，不能把實訓教學看成對所學理論知識的簡單驗證，而要把實訓教學當成一個深化理論知識、提升技能水平、傳授新知識的教學平臺。

四、研究的內(nèi)容

（一）針對不同專業(yè)的學生制定相應(yīng)的技能培訓目標，構(gòu)建“金字塔”式技能培養(yǎng)架構(gòu)

該計劃要以學生就業(yè)為導向，社會需求為原則，并結(jié)合學?，F(xiàn)有的教學儀器設(shè)備和實驗實習條件而確定，而不能盲目設(shè)置，到時空有計劃而不能完成任務(wù)。通過調(diào)研確定表1是我校電子技術(shù)和汽車運用與維修專業(yè)對制冷技術(shù)崗位技能要求；圖1是電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)制冷技術(shù)課程“金字塔”式技能培養(yǎng)架構(gòu)；圖2是汽車運用與維修專業(yè)制冷技術(shù)“金字塔”式技能培養(yǎng)架構(gòu)。

（二）探討“項目模塊化”教學模式在制冷技術(shù)課程中的應(yīng)用

在制冷技術(shù)中涉及到電冰箱、空調(diào)器、中央空調(diào)、汽車空調(diào)、冷庫等制冷設(shè)備，如果不是專門的制冷專業(yè)，如果把每一門課進行獨立教學那是不可能的。由于制冷設(shè)備的基本制冷原理和控制系統(tǒng)都大同小異，所以我們可以把它們化成一個個模塊進行教學，關(guān)鍵突出每一種制冷設(shè)備的不同處和獨特的地方。

《制冷技術(shù)》課程的知識模塊化邏輯結(jié)構(gòu)如圖3所示：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學生應(yīng)重點掌握模塊一至模塊四的知識內(nèi)容而模塊五為選學內(nèi)容；汽車運用與維修專業(yè)的學生應(yīng)重點掌握模塊一、模塊二、模塊五的內(nèi)容而模塊三和模塊四視課時情況選學。

（三）探討理論知識和實踐性教學的關(guān)系及課時分配

因為制冷技術(shù)的實踐性很強，對于中職學生來講，并不需要太強的理論知識，因此，我們要加大實踐性教學力度，最好能把教學場地搬入實驗室進行“理論實踐一體化”教學。具體各個模塊項目的課時分配及教學實施情況見表2。

（四）編寫項目模塊化教材

根據(jù)教學的需要，我們編寫了《冰箱空調(diào)實訓指導書》和《汽車空調(diào)檢測與維修》項目教材。編寫教材時，把教學內(nèi)容按項目劃分，盡量使理論和技能知識熔合到一起，體現(xiàn)一體化教學的特點?，F(xiàn)在我們編寫的教材已經(jīng)給電子技術(shù)專業(yè)和汽車運用與維修專業(yè)的學生使用，反應(yīng)效果良好。

（五）根據(jù)模塊化教學的要求探討科學的考核方案

改革考核手段和方法，采用過程考核和綜合考核相結(jié)合的考核方法，過程考核由項目負責教師在項目教學中進行，綜合考核在課程結(jié)束后統(tǒng)一組織考核?？己伺浞秩缦拢?/p>

說明：1.過程考核根據(jù)回答問題、學生作業(yè)、平時測驗、技能競賽、出勤等，綜合評價學生成績。2.應(yīng)注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學生應(yīng)特別給予鼓勵，全面綜合評價學生能力。

五、結(jié)語

教學改革最終要落實到課程上，本文對制冷技術(shù)課程從培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、教學方法及評價方案等幾方面進行了有益的探索和較深入的研究，希望為中職學校專業(yè)課程的教學改革提供一定的范式和參考，從而進一步提高專業(yè)課教學的有效性。

參考文獻

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].科學出版社，2003.

第2篇：模塊化教學改革范文

    論文關(guān)鍵詞:基于工作過程;項目模塊;模塊化教學

    近年來,中國高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才。隨著中國新型工業(yè)化道路步伐的加快,社會對高技能人才的需求也不斷增多,高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇,也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。教育部2006年11月16日頒布的教高[2006]16號《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》標志著我國高職教育已由規(guī)模發(fā)展階段進入內(nèi)涵發(fā)展時期。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革成為全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的首要工作任務(wù);以就業(yè)為導向,以能力培養(yǎng)為主線,不斷加強專業(yè)課建設(shè)與教學改革,提高教育教學質(zhì)量是我國高等職業(yè)教育改革的必經(jīng)之路,如何“以就業(yè)為導向”以及“培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”成為高職教育工作者的重要課題。黃岡職業(yè)技術(shù)學院從高職教育的類型特征出發(fā),以工學理念為指導,按照高技能人才培養(yǎng)的要求全面啟動了課程改革,對高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)方向進行了全面定位,對課程體系進行了重新梳理和整合重構(gòu),從教學內(nèi)容到教學方法進行了不斷的改革探索,并在2008級學生中進行了改革實踐,收到了良好的教學效果。

    一、轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念——樹立基于本位的教育觀

    遵循高職應(yīng)“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向”、“培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”的教育思想,深入電力企業(yè)進行調(diào)查,充分了解電力企業(yè)對人才的需求、崗位能力需求等信息;對高職發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和專業(yè)方向進行重新定位;將傳統(tǒng)的大專業(yè)分解為火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、變電站三個專業(yè)方向。

    二、樹立基于職業(yè)的專業(yè)觀——依據(jù)行業(yè)工作崗位需求確定專業(yè)目標

    根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)“屬于行業(yè)性、崗位性極強而人才需求又比較穩(wěn)定的專業(yè),可偏重于專、深、精的行業(yè)工種模式”,對發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)采用依據(jù)工作崗位定專業(yè)目標的原則。通過專業(yè)調(diào)研和電力企業(yè)專家座談,了解電力企業(yè)對工作崗位的實際需求狀況,針對電力企業(yè)工作崗位分析將三個專業(yè)方向的教學人才培養(yǎng)目標定位為電氣運行工、兼顧崗位為檢修調(diào)試工、拓展崗位為電氣安裝工,實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標與工作崗位對接。

    三、樹立基于行動導向的教學觀——重組課程結(jié)構(gòu)和更新教學內(nèi)容

    按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)、更新教學內(nèi)容,構(gòu)建了基于實際工作過程的“工種項目模塊化”對崗施教的教學體系。

    1.課程結(jié)構(gòu)的重組構(gòu)建——三段縱向延伸版塊式課程結(jié)構(gòu)體系

    根據(jù)本專業(yè)屬于具備共同專業(yè)基礎(chǔ)知識的群集工種專業(yè)以及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律,構(gòu)建三段縱向延伸版塊式課程結(jié)構(gòu)體系。

    第一段:根據(jù)高職學歷教育的需要學習必需的公共知識和公共技能,使學生具備應(yīng)有的與高等教育相符的文化素質(zhì)。

    第二段:根據(jù)高職學生應(yīng)接受繼續(xù)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求,設(shè)置工種群所需的技術(shù)基礎(chǔ)知識和專門技能課程;根據(jù)“必需、夠用”的原則夯實“三電”(電工、電子技術(shù)、電機學)、“二圖”(電氣制圖、CAD)技術(shù)基礎(chǔ)理論知識,奠定學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的理論基礎(chǔ),以提高學生的專業(yè)理論素質(zhì)。這些也是高職不同于職業(yè)培訓的區(qū)別所在。

    第三段:職業(yè)技術(shù)課。依據(jù)以工作任務(wù)為參照點設(shè)置課程的原則,根據(jù)高職培養(yǎng)高技能型人才的目標,將傳統(tǒng)“大而全”的課程模式轉(zhuǎn)變成“專而精”的工種目標教學模式。下面介紹具體做法。

    (1)依據(jù)專業(yè)目標確定工種“大模塊”。根據(jù)發(fā)電廠及電力系統(tǒng)專業(yè)涵蓋的工種群設(shè)計工種“大模塊”。每一個工種“大模塊”對應(yīng)本專業(yè)一個工種的一個技術(shù)等級。工種“大模塊”的內(nèi)容以職業(yè)資格為導向,如適用于變電站的“變電運行中級工”、適用于火力發(fā)電廠的“電氣值班員中級工”、適用于水電站的“水輪發(fā)電機組值班員中級工”等等。

    (2)根據(jù)工種“大模塊”所需要的專業(yè)知識和專門技能設(shè)置“項目模塊”?！绊椖磕K”由一組針對工種“大模塊”所含職責的“項目模塊”組成?！绊椖磕K”內(nèi)容相對獨立,可以靈活組合。如“電氣運行”課程先將內(nèi)容解構(gòu)成對應(yīng)火力發(fā)電廠、水力發(fā)電廠、變電站三個專業(yè)方向的“電氣運行”、“水輪發(fā)電機組運行”和“變電運行”,并分別對應(yīng)電氣值班員、水輪發(fā)電機組值班員、變電值班員三個工種所需的技能和知識設(shè)計教學內(nèi)容。如變電運行項目模塊內(nèi)容的調(diào)整是根據(jù)專業(yè)方向刪除了發(fā)電機運行部分,只選擇了與變電值班員崗位工作相關(guān)的內(nèi)容。

    (3)采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計課程。以“電氣運行”課程為例,常規(guī)的教學方式是以電氣設(shè)備分類為線索,注重設(shè)備知識的完整性,但忽略了工作過程、工作任務(wù)的順序和關(guān)聯(lián),往往使學生學完該課后踏上工作崗位時難以適應(yīng)。本次基于工作過程要素來設(shè)計課程,將變電運行工作按運行、監(jiān)視、維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理劃分層次。根據(jù)變電值班員崗位的工作內(nèi)容,按工作過程分成四個項目模塊,四個模塊對應(yīng)運行中的監(jiān)視維護、倒閘操作、缺陷及異常處理、事故處理工作任務(wù),按“知識夠用、技能必備”的原則強化職業(yè)技能的訓練。這種模式能根據(jù)人才需求情況進行工種專門化分流定向培養(yǎng),增強人才培養(yǎng)的針對性,提高畢業(yè)生對口就業(yè)率。

    2.依據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)選擇課程內(nèi)容——試行課程內(nèi)容與職業(yè)能力對接

    項目模塊構(gòu)建的思路為“兩線一體”,即以行業(yè)工種考證中的知識要求作為理論教學的主線,技能要求作為實訓教學主線;以項目為載體,構(gòu)建知識—能力—素質(zhì)比例協(xié)調(diào)的工種目標項目模塊。按工作過程導向重構(gòu)課程體系,根據(jù)所涵蓋的工種,針對每個工種構(gòu)建一套工種項目模塊,將所有課程項目模塊化。

    3.根據(jù)高等職業(yè)教育教學應(yīng)遵循“工作過程為導向”的教育理念

    對于第二段技術(shù)基礎(chǔ)課和第三段職業(yè)技術(shù)課的課程內(nèi)容,打破原有按照知識本身邏輯體系先基礎(chǔ)后專業(yè)的順序?qū)W習,可以淡化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界限。學生可根據(jù)項目中的工作任務(wù)提早進入綜合專業(yè)環(huán)境,提前接觸專業(yè)實踐。如電子技術(shù)基礎(chǔ)的可控整流電路知識可結(jié)合發(fā)電機自動電壓調(diào)節(jié)器來組織教學、電氣識繪圖可結(jié)合二次回路圖來組織教學,等等。

    四、教學方法與手段

    1.實施基于工作過程

    行動導向的“教、學、做”一體化教學以行業(yè)工種考證中的知識要求作為理論教學的主線,以項目為載體,對每個工種構(gòu)建一套知識模塊,將技能要求作為實訓教學主線;設(shè)計對應(yīng)的訓練項目,全部以項目帶動技能訓練、知識學習和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。通過對項目分析、設(shè)計與實現(xiàn)的過程講解,在任務(wù)驅(qū)動教學的各個環(huán)節(jié)使學生邊學邊做、邊做邊學,教、學、做一體,將抽象的知識實物化,帶動相關(guān)知識點;激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)學生的學習能力。

    2. 注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

    把握課程的教學特點和企業(yè)的職業(yè)要求,在教學中融入電力企業(yè)的規(guī)范管理,注重學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    3.激發(fā)創(chuàng)新潛能

    學有余力的學生可以參加教師組織的電力創(chuàng)新協(xié)會社團活動,以進一步提高項目的開發(fā)能力。學生自發(fā)組成學習小組進行討論、交流,并設(shè)計和完成相應(yīng)的項目。

    4.多種教學方法的運用

    (1)教師主導啟發(fā)引導法:以教師為主,用演示教學法啟發(fā)學生對知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的理解。學生在教師引導下邊學邊做、邊做邊學,體會通過項目完成一個個工作任務(wù)的樂趣。

    (2)學生主體教師輔導法:以學生獨立操作為主,教師加以輔導,對學生在操作過程中出現(xiàn)的問題提出解決建議,培養(yǎng)學生獨立思考、獨立操作的能力。

    (3)典型項目分析法:選取典型的電氣運行、電氣設(shè)備安裝、電氣檢修、調(diào)試等工作任務(wù),提供完整的工作過程。分組討論將學生分成自主學習小組,教師安排學習項目,小組同學在組長的帶領(lǐng)下通過討論、操作、收集資料等完成工作任務(wù),也可小組研討、交流與分享學習經(jīng)驗。

    五、現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應(yīng)用

    1.多媒體教學

    主要采用投影設(shè)備,利用教師機系統(tǒng)實時演播形象化的教學內(nèi)容,借助教學錄像將運行操作整個過程、相關(guān)故障現(xiàn)象制作成錄像,有助于學生的學習。

    2.利用仿真實訓室真題真做

    電力系統(tǒng)行業(yè)是一個特殊的行業(yè),對電網(wǎng)的安全、穩(wěn)定運行要求比較高。通常學生到正在運行的電站、變電站現(xiàn)場實訓往往是只能看不能動手操作訓練,為此,利用仿真實訓室中的多媒體、數(shù)字仿真等手段將電站、變電站的設(shè)備運行操作、巡視、故障處理等工作過程進行真題真做,既彌補現(xiàn)場實訓操作的不足,又激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的學習能力,形成了“做中學,做中教,教、學、做合一”的一體化教學模式。

    六、考核和發(fā)證

    1.開展了彈性學分制教學改革

    本專業(yè)在2008級率先實施彈性學分制試點,教學組織實行了大專業(yè)、小專門化的方式,將課程分為公共課、專業(yè)必修課、專業(yè)方向限選課、專業(yè)選修課、公共選修課。每門課程依據(jù)實際應(yīng)用情況確定學分。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和就業(yè)意向選擇相應(yīng)的課程組合進行學習,只要獲得相應(yīng)的學分就可以畢業(yè)。學習能力強的學生可以在短時期內(nèi)完成學業(yè)或?qū)W習更多的知識與技能;家庭條件困難的學生可以采取“工學交替”方式進行學習。

第3篇：模塊化教學改革范文

關(guān)鍵詞：模塊化；項目化；單片機

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0087-04

引言

單片機是目前各類智能產(chǎn)品中經(jīng)常選用的微處理器之一，也是現(xiàn)在電子類高校技能競賽中常運用的技術(shù)之一。因此，單片機課程是電子技術(shù)、計算機、電氣、自動化、機電一體化、信息工程等專業(yè)的主干專業(yè)課程，并且是一門實踐性、應(yīng)用性很強的課程，這也說明了單片機課程的實驗教學尤其重要。

傳統(tǒng)的單片機實驗教學主要是采用高度集成的實驗箱進行實驗教學，但實驗箱價格昂貴、操作繁瑣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以這種方式不僅實驗成本高，而且學生的實驗效果也不理想。因為實驗的電路都是已經(jīng)制作好的現(xiàn)成品，學生在做實驗時只需機械地按照圖紙在實驗板上連接幾根導線，然后錄入程序，最后觀察實驗結(jié)果即可，整個過程耗時僅需10～25分鐘。[1]這樣的實驗只屬于驗證性實驗。

由于控制電路和實驗電路集成在一起，所以學生很難了解所做實驗的實際工作電路，對電路的原理根本無法獲知，這樣的實驗教學方式很難鍛煉學生的實際應(yīng)用能力，由此可見，實驗設(shè)備的高度集成化已經(jīng)漸漸不適應(yīng)現(xiàn)代化單片機實驗教學的要求。隨著單片機技g的不斷更新和廣泛應(yīng)用，單片機實驗教學系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計，價格低，普及性高，能培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力；同時，采用項目化的實驗教學模式，能夠以工作過程為導向，培養(yǎng)學生的工程意識和解決實際問題的能力。[2]

單片機模塊化實驗教學設(shè)計

改革單片機實驗教學模式，是指不再采用傳統(tǒng)的實驗箱設(shè)備，而是采用一種學生自主、自行制作，開放式、模塊化的實驗板來進行單片機實驗教學。

該實驗板主要由基礎(chǔ)模塊和擴展模塊兩部分組成。其設(shè)計思路是基礎(chǔ)模塊為系統(tǒng)核心模塊，擴展模塊為系統(tǒng)子模塊?；A(chǔ)模塊（核心模塊）搭架上任何一個擴展模塊（子模塊）可完成一個特定的子功能，形成一個產(chǎn)品。所有的擴展模塊（子模塊）還可以按照某種方式多個組合在一起，再搭架上基礎(chǔ)模塊（核心模塊）形成一個更大的系統(tǒng)和有更多復(fù)雜功能的產(chǎn)品。擴展模塊（子模塊）是可組合、分解和更換的單元，但基礎(chǔ)模塊（核心模塊）是必不可少的單元。具體的框架圖如下頁圖1所示。

該實驗板的優(yōu)點是價格低（根據(jù)配置擴展模塊不同，價格在十幾元到幾百元不等），而且省去了中間通過編程器或開發(fā)板來燒錄程序的環(huán)節(jié)，采用ISP直接下載，十分方便。此模塊化實驗板可以完全由學生自己焊接、制作，體積較小，攜帶方便，學生可以人手一套，滿足在線仿真調(diào)試、開發(fā)設(shè)計單片機系統(tǒng)以及制作小產(chǎn)品的需要。此外，它還可以為以后的課程設(shè)計、電子設(shè)計競賽、機器人競賽、技能大賽等活動提供技術(shù)準備。[3]

1.基礎(chǔ)功能模塊設(shè)計

基礎(chǔ)模塊為單片機最小系統(tǒng)，也可稱為CPU控制模塊，主要由單片機芯片、復(fù)位電路、晶振電路和電源電路組成。它是做任何一個單片機實驗或產(chǎn)品必不可少的部分，也是系統(tǒng)的核心部分，如圖2所示。

為了方便后續(xù)搭架基礎(chǔ)模塊與擴展模塊，可以將單片機的32個I/O（P0-P3口）全部引出，將單片機的引腳與2.54mm間距的單排排針焊接在一起，通過排針將引腳引出。然后通過杜邦線，把基礎(chǔ)模塊排針與擴展模塊排針相連接，實現(xiàn)搭架組合。

2.擴展功能模塊設(shè)計

擴展模塊主要包括流水燈模塊，數(shù)碼管顯示模塊，點陣顯示模塊，LCD顯示模塊，蜂鳴器模塊，鍵盤模塊，紅外收發(fā)模塊，傳感器模塊，A/D、D/A模塊，電機控制模塊，時鐘模塊和E2PROM模塊。這些擴展模塊不僅可以使學生基本掌握單片機的輸入、顯示、控制、數(shù)據(jù)采集和轉(zhuǎn)換、儲存等相關(guān)技能，還可以使學生在熟悉和掌握以上擴展模塊的電路原理、制作和編程的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身需求自行設(shè)計和制作新的擴展功能模塊，學習到更多的知識，掌握單片機更多的運用技能。

通過“基礎(chǔ)模塊+擴展模塊”可以制作和實現(xiàn)的功能如下：

廣告牌的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+點陣顯示模塊（擴展模塊）。

功能：通過編程實現(xiàn)單片機控制點陣模塊顯示相應(yīng)的漢字、圖形、數(shù)字等廣告信息。

搶答器的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+鍵盤模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）。

功能：通過編程實現(xiàn)當有按鍵按下時（有人搶答時），將信號反饋給單片機，然后單片機做出相應(yīng)的反應(yīng)動作，如小燈點亮，說明搶答成功，并顯示搶答成功相對應(yīng)的位置。

智能溫度測控系統(tǒng)的設(shè)計與制作：單片機最小系統(tǒng)（基礎(chǔ)模塊）+傳感器模塊（擴展模塊）+數(shù)碼管顯示模塊（擴展模塊）+流水燈（擴展模塊）+蜂鳴器（擴展模塊）。

功能：通過編程實現(xiàn)當溫度傳感器模塊采集到溫度后，將溫度信號發(fā)送給單片機，單片機接收到信號后，由數(shù)碼管顯示模塊顯示出當前溫度。若溫度超過了預(yù)先設(shè)定的最高溫度值，流水燈模塊亮起，表示啟動降溫控制操作；若溫度低于預(yù)先設(shè)定的最低溫度值，蜂鳴器模塊響起，表示啟動升溫控制操作。

單片機項目化實驗教學設(shè)計

面對高職教育培養(yǎng)高級技能型、應(yīng)用型人才的目標，理論與實驗相分離的教學模式已不再適應(yīng)當前職業(yè)教育發(fā)展的需要。針對競爭日益激烈的就業(yè)市場和企業(yè)對人才的需求，筆者提倡一種以工作為導向的新教學模式，其本質(zhì)是讓學生在學習中感受到實際工作環(huán)境，教師充當需求者或管理者，給學生（工作者）下達任務(wù)或訂單，學生從接到任務(wù)到制作產(chǎn)品整個過程都全程參與。[4]

這樣的模式也稱為項目化教學模式，即學生和教師一起實施一個工作任務(wù)或項目而進行的教學活動，它能實現(xiàn)學生“學中做，做中學”[5]，實現(xiàn)課程設(shè)置職業(yè)化、理論實踐教學一體化、技能訓練崗位化、素質(zhì)訓練企業(yè)化[6]，提高學生的工程意識和解決實際問題的能力。

對于單片機這門實踐性、應(yīng)用性要求都很強，且易制作產(chǎn)品的課程，采用項目化教學模式，能夠讓學生通過教師下達的實際工作任務(wù)，學會Protel99se等仿真軟件的理論知識，然后通過實踐實現(xiàn)電路板繪制、系統(tǒng)仿真、電路板印制、焊接、調(diào)試等，掌握一套完整的單片機硬件電路設(shè)計和制作過程，同時學習匯編語言或C語言編程的理論知識，通過實踐實現(xiàn)對單片機程序編輯、調(diào)試、燒錄等，掌握一套完整的單片機軟件設(shè)計過程，最終做到將理論學習、實踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機地合為一體。

單片機項目化實驗教學的思路和實施步驟具體如下：

第一步，提出任務(wù)，選擇方案。

掌握技能：能提出至少3種以上方案，通過對比、論證選出最優(yōu)方案；能利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等查閱資料和分析資料。

第二步，硬件電路設(shè)計。

掌握技能：能利用protel99se或其他繪制電路板仿真軟件，繪制出對的電路原理圖、PCB封裝圖。

第三步，電子元器件采購計劃。

掌握技能：能識別、篩選電子元器件；能統(tǒng)籌和規(guī)劃采購計劃，制作采購清單，實施采購任務(wù)，進行成本統(tǒng)計；能檢測電子元器件的性能指標。

第四步，制作電路板（手工焊接）。

掌握技能：能將之前繪制的PCB封裝圖，通過刻版機雕刻法或化學藥劑腐蝕法制作出PCB電路板；能將電子元器件焊接到PCB電路板上；能檢測PCB電路板和電子元器件。

第五步，軟件設(shè)計。

掌握技能：①設(shè)計程序。能分析任務(wù)或項目需求、設(shè)計程序算法以及畫程序流程圖。②開發(fā)程序。能使用Keil編程軟件、錄入程序和編譯程序。③調(diào)試程序。能調(diào)試程序，查找錯誤，修正錯誤；能生成可下載到單片機的.hex文件。④燒錄程序。根據(jù)不同的下載工具，能采用不同的燒錄方式；能使用燒錄程序的軟件，了解燒錄程序的步驟，實現(xiàn)將.hex文件燒錄到單片機。可以利用基礎(chǔ)模塊（單片機最小系統(tǒng)）實現(xiàn)燒錄程序。

第六步，上交產(chǎn)品及編寫項目報告。

這包括PCB電路原理圖、封裝圖，采購耗材清單，手工焊接電路板及軟件程序清單。

掌握技能：能制作產(chǎn)品使用說明書；歸納、總結(jié)產(chǎn)品制作全流程的步驟；利用單片機的知識和技能，分析和解決一定的工程實際問題。

在項目化教學中，教師根據(jù)實際工作需求的項目，給學生下發(fā)任務(wù)。學生自行組隊，通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源多方面搜集資料，小組討論，師生互動，討論方案的可行性，這樣能留給學生發(fā)揮的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。對于確定后的方案，學生開始展開硬件電路、軟件程序的設(shè)計與制作。在這個過程中，教師只需要針對項目進展和實施，在適當?shù)臅r候引導學生進行相關(guān)理論知識的鏈接，做到理論與實踐相結(jié)合。每個小組獨立完成項目后，上交產(chǎn)品和項目報告，并進行集體點評。

結(jié)論

實踐證明，采用模塊化的單片機實驗教學，能夠提高學生識別電路結(jié)構(gòu)的能力，從而提高他們的動手能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。并且模塊化電路板較為靈活、普及性高，各個模塊都相對獨立，在出現(xiàn)故障時易于檢測。由于價格較低，學生能夠人手一套，自行設(shè)計各類擴展功能模塊。采用項目化的單片機實驗教學，能夠培養(yǎng)學生的工程意識和解決實際問題的能力。在項目化教學過程中，教師通過角色扮演，給學生下達工作任務(wù)，這樣能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，開拓學生的思維，從而提高教學效率。同時，項目的實施和完成能將理論和實踐融為一體，讓學生學以致用。將模塊化與項目化教學模式相結(jié)合，是一種創(chuàng)新型的單片機實驗教學改革模式，它能通過設(shè)計和制作模塊化的單片機實驗板，實現(xiàn)項目化教學過程。

參考文獻：

[1]殷士勇.Keil和Proteus在單片機實驗教學中的應(yīng)用[J].重慶工商大學學報：自然科學版，2009（6）：567-570.

[2]劉升.模塊化單片機課程實驗教學系統(tǒng)[J].淮北煤炭師范學院學報：自然科學版，2010（2）：40-43.

[3]張宏偉，閻有運，王新.單片機實踐教學改革的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2009（4）：206-208.

[4]韓慧敏，陳亮，柏乃琳.電子類專業(yè)實踐教學改革的探索[J].科技視界，2014（5）：54.

[5]沈培鋒.《單片機原理與應(yīng)用》項目化教學改革案例淺談[J].中國科技信息，2012 （18）：137.

第4篇：模塊化教學改革范文

【關(guān)鍵詞】計算機專業(yè)；模塊化教學；教學改革

隨著信息技術(shù)和本地經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，信息產(chǎn)業(yè)需要大量初級應(yīng)用型人才，而計算機專業(yè)的基礎(chǔ)性人才可以滲透到各行各業(yè)中去，這對于技工院校來說是機遇也是挑戰(zhàn)。作為技工院校的計算機專業(yè)學生本應(yīng)作為這種基礎(chǔ)應(yīng)用人才需求的主要力量，但根據(jù)社會、用人單位的實際反饋發(fā)現(xiàn)，技工院校培養(yǎng)的學生卻出現(xiàn)“技能水平不高，無一技之長”的現(xiàn)象，就業(yè)更是成為一大難題。因此，如何培養(yǎng)對企業(yè)發(fā)展、社會經(jīng)濟有用的計算機專業(yè)人才，是所有技工類院校計算機專業(yè)教學改革面臨的重大課題。模塊化教學可以把專業(yè)理論和操作技能有機結(jié)合，強化學生的技能訓練，提高動手能力，增加就業(yè)競爭力。

1 技工院校計算機專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

通過走訪多所職業(yè)院校、相關(guān)企業(yè)、人才市場發(fā)現(xiàn)，近幾年計算機專業(yè)畢業(yè)生對口就業(yè)的比例不足30%，而且處在人才階層的最低位置，收入相對較低。于是技工院校紛紛開設(shè)多門計算機類學科，讓學生“博學”，但在短短3-4年的時間內(nèi)，對于學生來說，是不可能學精的。如果每門課程都不夠?qū)I(yè)，那么就提不到就業(yè)優(yōu)勢。因此，學校必須掌握好教學平衡，保證學生在掌握足夠扎實的基礎(chǔ)知識后，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，只有這樣才能為現(xiàn)代IT行業(yè)培養(yǎng)出大量技術(shù)人才。

2 計算機專業(yè)模塊化教學改革的現(xiàn)實意義

一旦實施模塊化教學，對計算機專業(yè)教師來說將面臨巨大的挑戰(zhàn)，比如：在制定教學計劃和教學大綱時，必須經(jīng)過充分調(diào)研，必須密切關(guān)注社會需求，必須找到學生的職業(yè)方向，只有這樣才能讓學生有方向有目標，才能真正做到學以致用。同時，模塊化教學也要求教師要親臨一線，不能閉門造車，要帶領(lǐng)學生下廠鍛煉實習，因此院校在對教師的考核上也將發(fā)生巨大改變，從原來的考試成績合格率轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生專業(yè)對口就業(yè)率上，極大促進了教師工作效率的提高。

與此同時，通過三年的學習，學生可以對計算機專業(yè)有了明確認識，可以根據(jù)自己的學習興趣選擇專業(yè)，增加他們的職業(yè)適應(yīng)能力，提高他們的自主學習能力。

3 計算機專業(yè)模塊化教學改革的實施方案

技工院校計算機專業(yè)主要培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的，在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線工作的技術(shù)應(yīng)用人才。根據(jù)這個目標，我們應(yīng)在教學內(nèi)容上以實用為主，推行模塊化教學。所謂模塊化教學，即根據(jù)企業(yè)需求將現(xiàn)有的教學內(nèi)容分成幾個專業(yè)針對性強的模塊，模塊可以是一個知識單元、一個情境、一個操作單元等，建立以“項目為導向”的教學模式，集中開展專業(yè)課和實訓課，注重學生實際操作能力和動手能力，保證學生畢業(yè)時擁有畢業(yè)證書和技能證書，并可在個別試點班級上實行學分制或彈性學制。

3.1 專業(yè)培養(yǎng)模式簡述

本著“三實”原則（即：實際、實用、實踐），根據(jù)技工院校計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，各個院校可以實行“三個一”的教學改革模式――第一學年進行基礎(chǔ)知識教育；第二年進行專業(yè)模塊化教學；第三年進入企業(yè)實習。

3.2 專業(yè)培養(yǎng)方向

本著行業(yè)能力要求和學生實際，技工院?？梢园延嬎銠C專業(yè)分為平面設(shè)計、高級辦公應(yīng)用、動畫影視制作和初級程序設(shè)計等4個方向進行教學。

（1）平面設(shè)計方向：該專業(yè)主要面向中小型廣告公司或?qū)I(yè)設(shè)計公司，為他們培養(yǎng)計算機平面設(shè)計人員。通過項目模塊化教學使學生具備獨立完成各種設(shè)計項目的能力，在校期間鼓勵學生考取各級各類中、高級圖形圖像操作員。

（2）高級辦公應(yīng)用方向：該專業(yè)除了培養(yǎng)學生掌握當今流行的各類文檔處理軟件外，還應(yīng)以培養(yǎng)銷售員、速錄員、維修工等初級人才為目標。建議學生從速錄員、會計員、計算機維修工等方面進行定向?qū)W習。

（3）動畫影視制作方向：目前動畫產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，在這種大好形勢下職業(yè)院校應(yīng)培養(yǎng)具備動畫與影視制作基本技能又有一定理論水平的應(yīng)用型人才。學生畢業(yè)后可從事廣告公司、影樓工作室、室內(nèi)裝潢設(shè)計等工作。

（4）初級程序設(shè)計方向：根據(jù)技工院校學生的特點，應(yīng)當培養(yǎng)他們掌握程序設(shè)計的基本方法，學習2-3門程序設(shè)計語言，能夠熟練閱讀程序和修改程序，為成為初級程序員奠定基礎(chǔ)。

3.3 專業(yè)教學計劃

模塊化教學強調(diào)的是突出技能教育，讓學生在校期間至少擁有一項技能，不求所授知識的廣，而求精。

（1）第一年：作為新生主要以學習文化基礎(chǔ)課和計算機專業(yè)必修基礎(chǔ)課為主，培養(yǎng)學生良好的思想道德和職業(yè)素養(yǎng)，為學好專業(yè)知識打好基礎(chǔ)。

（2）第二年：學校應(yīng)采取自選專業(yè)的方式，讓學生根據(jù)自己的興趣和愛好有針對性地選擇專業(yè)進修，以便加強他們的實踐操作能力，使他們有的放矢，提高學習興趣，明確學習目標。

教師授課要采用“以項目為導向”的教學方法，開展項目案例教學，并且要加強課程之間的橫向聯(lián)系，避免以往課程之間獨立的狀況。

（3）第三年：學生開始頂崗實習。經(jīng)過一年的頂崗實習，使學生與企業(yè)零距離接觸，真正從事專業(yè)崗位的工作，將所學專業(yè)應(yīng)用到實際工作中，實現(xiàn)畢業(yè)即能就業(yè)上崗的最終目的。

此外，作為技工院校還應(yīng)聘請各個模塊領(lǐng)域內(nèi)高水平的技術(shù)人員到?，F(xiàn)場指導，支持教師定期到企業(yè)培訓，研究企業(yè)需求，了解專業(yè)發(fā)展方向。作為教師也要堅持不斷學習，積極與企業(yè)溝通定制項目，調(diào)整教學方法。

4 模塊化教學改革的預(yù)期效果

4.1 學生的專業(yè)技能可以得到很大提高

通過實行模塊化教學，學生可以自由選擇專業(yè)開展學習，他們掌握的知識面會明顯加寬，學習目標更加明確，發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題的能力也會更強。

4.2 學生的自主學習能力明顯提高

在模塊化教學過程中，可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學習，這樣不僅可以提高學生學習的自覺性，也可以拓展知識寬度，最終達到學生自發(fā)的組織開展學習的目的。

4.3 教學安排更加靈活化

模塊化教學可以更加方便教學管理部門開展工作。比如：教師在授完一個模塊后，利用寒暑假和業(yè)余時間到企業(yè)實習，更好的了解企業(yè)目前的主要業(yè)務(wù)，流行的革新技術(shù)，從而為后期的教學重點打下基礎(chǔ)。

總之，在高速發(fā)展的信息技術(shù)時代，技工院校面臨著改革與發(fā)展，必須隨著社會的變化不斷調(diào)整改變，旨在讓學生在有限的時間里掌握一定的技能，滿足社會崗位的需求。

【參考文獻】

[1]汪誠強.職業(yè)教育教學模式及課程改革探討[J].教育與職業(yè)，2009（6）.

第5篇：模塊化教學改革范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)活動 高職語文教學 實用語文 模塊化教學改革

一、高職語文教學現(xiàn)狀分析

語文作為一門基礎(chǔ)課，在高職階段具有十分特殊的地位。但在以就業(yè)為導向?qū)嵤┱n程改革的背景下，大學語文教學實際上被邊緣化了。以我院為例，有的專業(yè)將大學語文定為選修課，有的干脆不開設(shè)，以應(yīng)用寫作取而代之。即使開設(shè)大學語文，課時也不足，選用的教材是本科院校大學語文的“壓縮餅干”。大學語文遭遇尷尬，現(xiàn)狀堪憂，其中有多方面的原因。

從學校層面來看，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)這一思想在課程設(shè)置中占據(jù)主導地位。因為專業(yè)教育關(guān)系到學生的就業(yè)。就業(yè)難的形勢長期存在，使學校層面格外重視專業(yè)教育。在設(shè)置課程、分配課時，專業(yè)課總是享受“優(yōu)先”的待遇，基礎(chǔ)課就只能充當“填空”的配角。當然，注重專業(yè)教育，培養(yǎng)學生的一技之長，這樣有利于學生就業(yè)。忽視語文的基礎(chǔ)作用，一味把專業(yè)教育當做學生就業(yè)的“敲門磚”，卻失之偏頗。因為這種急功近利的做法忽視了學生的長遠發(fā)展，無法提高學生的就業(yè)質(zhì)量，無法適應(yīng)建設(shè)人力資源強國的戰(zhàn)略目標。

從教師層面來看，絕大多數(shù)對高職語文的人文性、實用性等特點缺乏必要的認識。在教學改革中缺乏主動性和創(chuàng)造性，在教學實踐中沒有將語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)技能的發(fā)展結(jié)合起來，語文教學為專業(yè)服務(wù)只是一句空話。同時，在培養(yǎng)學生的語文能力上存在認識上的誤區(qū)，片面地認為寫好了公文、計劃和總結(jié)、調(diào)查報告及條據(jù)類的應(yīng)用文就能滿足就業(yè)的需要。這樣就忽視了經(jīng)典文學作品的閱讀與欣賞，把語文局限于單一的程式化的應(yīng)用文寫作上，對學生拓寬知識視野極為不利。長此以往，不僅學生缺乏人文精神和文化底蘊，老師也會面臨語言貧乏、底氣不足的危機。

高職語文應(yīng)設(shè)置“經(jīng)典文學”模塊，引導學生閱讀經(jīng)典文學作品，不僅弘揚民族文化，而且使學生從中汲取豐富的營養(yǎng)，為開展“實用寫作”模塊的教學打下堅實的基礎(chǔ)。語文教學要貼近市場，強化經(jīng)典閱讀和實用寫作功能，并且要增加實踐訓練模塊，突出知識能力的綜合性和實用性。通過開展實用語文教學，培養(yǎng)學生的閱讀欣賞、理解分析及實用寫作能力。全面提高學生的語文素質(zhì)，增強學生的綜合職業(yè)能力，從而增加學生就業(yè)的砝碼，并為其實現(xiàn)終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、職業(yè)活動對實用語文能力的要求

實用語文能力是一種培養(yǎng)學生適應(yīng)社會生活、工作崗位和創(chuàng)新發(fā)展的語文應(yīng)用能力，它包括“語文閱讀能力”、“綜合分析能力”、“提高和解決問題能力”、“語言表達能力”等。

實用語文教學與中學語文重識記輕理解、重知識輕能力的應(yīng)試教育模式有本質(zhì)的不同。高職語文旨在從素質(zhì)教育的角度學習語文，它以職業(yè)活動為導向，重點培養(yǎng)學生閱讀理解能力、搜集判斷和處理信息的能力、規(guī)范漢字書寫能力、言語交際能力及實用文書寫作能力，通過語文教學，實現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)、為職業(yè)生涯服務(wù)的目的。

以市場為導向設(shè)置專業(yè)，以就業(yè)崗位為導向設(shè)置課程，以就業(yè)能力培養(yǎng)為導向設(shè)計教學，從而使上學如上班，上課如上崗，這是高職教育的一個顯著特點。為適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職語文必須走出學科教學的藩籬，主動融入職業(yè)教育的系統(tǒng)中。教學時理應(yīng)同社會實際和職業(yè)活動掛鉤，因為學科教育與職業(yè)教育在相互滲透中“呈現(xiàn)不斷交融，共同發(fā)展的態(tài)勢”。因此，語文教學一方面要與學生的專業(yè)發(fā)展相銜接，另一方面要與職業(yè)活動相結(jié)合，使語文能力的培養(yǎng)具有人文性，突出專業(yè)性，體現(xiàn)職業(yè)性。

高度重視人文素質(zhì)教育，這是經(jīng)濟全球化背景下高職院校培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才的現(xiàn)實要求。在職業(yè)活動中，那種知識結(jié)構(gòu)單一、缺乏人文底蘊的專業(yè)人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。從用人單位“優(yōu)中選優(yōu)”（即動手能力強，人文素質(zhì)高，發(fā)展?jié)摿Υ螅┻@一心理需求來看，職業(yè)活動需要全面發(fā)展的人，需要有文化、有后勁的職業(yè)人。因此，充分挖掘語文教材中的人文性內(nèi)涵，引導學生開展經(jīng)典閱讀，是高職語文教學不可或缺的一個公共模塊。通過開展經(jīng)典閱讀活動，不僅可以培養(yǎng)學生良好的語感，為今后從事職業(yè)活動準確的表情達意奠定基礎(chǔ)，而且可以促使學生在浸潤人文情懷、培養(yǎng)人文精神、提升人格品位的過程中形成綜合職業(yè)能力。這樣，高職語文才能真正達到為就業(yè)服務(wù)，為職業(yè)生涯服務(wù)的目的。

“現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境的一個主要特點是知識化程度越來越高，不同學科知識之間的有機鏈接越來越紛繁，對大學生綜合素質(zhì)的要求也有了相應(yīng)的高標準高要求”。高職語文肩負著培養(yǎng)有文化的職業(yè)人的重任。其對學生能力的培養(yǎng)顯然不能局限于學科教學層面上的聽說讀寫方面，而應(yīng)將聽說讀寫能力的訓練與專業(yè)結(jié)合，使之相互滲透，打上專業(yè)的烙印。同時，還要模擬工作情景，加強實踐訓練。在“練”字上面做文章、下工夫，提高職業(yè)素養(yǎng)，增加就業(yè)砝碼。這樣設(shè)計有利于各專業(yè)根據(jù)需要靈活選學的模塊化實用語文教學內(nèi)容就成為一種必然的選擇。

第6篇：模塊化教學改革范文

關(guān)鍵詞：多媒體；網(wǎng)頁設(shè)計；模塊化教學模式

《網(wǎng)頁設(shè)計》是計算機專業(yè)的一門重要課程，目的是培養(yǎng)學生設(shè)計和制作網(wǎng)站的技能，這門課程的特點是涵蓋知識面廣，綜合性和實踐性較強。在以往的《網(wǎng)頁設(shè)計》課程教學過程中，通常是只給學生講解主要的網(wǎng)站編輯工具Dreamweaver。雖然這樣學生能掌握和使用最基本的網(wǎng)站編輯工具，但是由于不會使用Photoshop、Flash、Fireworks等工具處理、加工圖片，還是無法獨立完成網(wǎng)站的制作。

要達到讓學生能獨立制作一個網(wǎng)站的教學目標，我們的教學內(nèi)容就要進行調(diào)整，應(yīng)該把Photoshop、Flash、Fireworks也加入到網(wǎng)頁設(shè)計教學內(nèi)容中來。同時，考慮到模塊化教學的特點：一是增強了內(nèi)容的靈活性，二是便于實現(xiàn)不同層次教學階段的內(nèi)容銜接-三是采用綜合模塊，促進知識之間、知識與技能之間的溝通t四是通過模塊的合理組合，便于形成一定職業(yè)崗位所需人才的合理的知識和能力結(jié)構(gòu)。我們最終決定把《網(wǎng)頁設(shè)計》定為模塊課程。在教學過程中筆者深刻體會到模塊化教學模式很適宜運用在這門課上，下面筆者就談?wù)勛约旱囊恍┧伎?，愿與同事們共商。

一　對模塊中的多門課程要整體把握．合理安排

模塊化教學模式運用在《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中，完全打破了傳統(tǒng)的教學模式。(1)特殊的課時安排方法。在一個學期內(nèi)完成一個完整模塊的教學必須要有充足的教學時間，所以在安排課時上我們做了大量的工作，把《網(wǎng)頁設(shè)計》模塊安排為每周14個課時量，其中上機6個課時，同時我們考慮到模塊化課程授課的連貫性把每周的課程集中在兩天半的時間內(nèi)授完。(2)對《網(wǎng)頁設(shè)計》模塊進行了細致、具體的分析。該模塊中包括Photoshop、Flash、Fireworks、Dreamweaver四門課，這四門課的講授要根據(jù)網(wǎng)站建設(shè)的規(guī)律來安排?？紤]到在制作網(wǎng)站的時候需要先制作一些素材來裝飾頁面，應(yīng)該在本學期前兩個月講Photoshop、Flash，以便學生們利用這些工具制作一些精美的網(wǎng)站修飾圖片和動畫效果，為以后完成整體網(wǎng)站的制作做好準備。后兩個月是完成Dreamweaver和Fireworks的講授，使學生對網(wǎng)站進行整體布局。最后考慮到學生是初學者，再加上他們對知識的整合能力不夠強，可以在最后詳細講解制作整體網(wǎng)站的具體程序和步驟，使學生真正學到真知識。

二　把握課程特點，靈活運用多媒體教學手段

《網(wǎng)頁設(shè)計》課程采用了模塊化教學模式之后．每周的課時量大大增加，加之課時安排集中，難免會造成學生在學習過程中難以消化知識點．注意力不集中、精神疲憊等情況。為了避免這些問題的出現(xiàn)，在授課過程中筆者根據(jù)教學內(nèi)容主要采取以下幾種教學方法：(1)目前網(wǎng)絡(luò)上不乏優(yōu)秀的《網(wǎng)頁設(shè)計》視頻教程，可根據(jù)學生的特點和教學需要，選擇相關(guān)的視頻教材用于課堂教學。例如，在講授Flash動畫制作的時候。筆者找到了一個如何制作雨滴落地效果的視頻動畫，在課堂上放給學生看，學生對這個效果的制作都很感興趣，于是在看完視頻動畫之后都積極要求嘗試制作，學生的自學能力在潛移默化中得到了有效提高，同時也實現(xiàn)了寓教于樂的教學效果。(2)對比較抽象難懂的知識點利用實例講解。例如在講解Dreamweaver中的行為面板的時候．剮開始學生覺得難以理解，于是筆者引用了兩個比較具體的例子：彈出菜單的制作和網(wǎng)頁背景音樂的制作。我演示一次，然后學生動手操作一次，我在一旁負責指導。通過這兩個例子，學生了解了行為面板的作用，使抽象的問題變得簡單明了，收到了理想的教學效果。(3)根據(jù)模塊特點，注意知識的連貫性。《網(wǎng)頁設(shè)計》模塊中包含有多門課程，學生難免在學習過程中出現(xiàn)遺忘的情況，因此，在講解新知識的同時應(yīng)該經(jīng)常引導學生回顧舊知識點。在學習如何在網(wǎng)頁中插入Flash動畫這一操作時，我讓學生利用以前學過的Flash動畫制作技巧先制作出一個小動畫，然后再學習如何把動畫插入到網(wǎng)頁中。在制作動畫、插入動畫的過程中學生不僅學習了新知識還回顧了舊知識，達到了溫故、知新的雙重教學效果。

三　打破傳統(tǒng)考試方式．用技能考試展示教學效果

評價是模塊化教學過程的一部分，但《網(wǎng)頁設(shè)計》模塊這門課程比較特殊，它以培養(yǎng)學生實際操作能力為主，同時，模塊中包含有多門課程。因此，更適合采用技能考試的形式考察學生的學習情況和教學效果。(1)仔細斟酌考試內(nèi)容。為了全面地考察學生的學習情況．必須慎重地確定考試內(nèi)容。考試內(nèi)容可定為制作小型網(wǎng)站，網(wǎng)站主題可多種多樣．例如，網(wǎng)上商店、校園網(wǎng)等。(2)細化評分標準。評分標準是評價學生考試作品的主要依據(jù)，評分標準中應(yīng)以多項指標評價學生的考試作品，比如，網(wǎng)站整體布局、色彩、文字內(nèi)容，網(wǎng)站子頁數(shù)量和超級鏈接數(shù)量，網(wǎng)站動畫效果等。(3)嚴格考場紀律．保證學生考出真實水平?！毒W(wǎng)頁設(shè)計》模塊課程的考察方式特殊，考試地點定在機房，考試過程中不能中斷網(wǎng)絡(luò)服務(wù)．學生必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成網(wǎng)站制作任務(wù)。同時，學校機房的監(jiān)控系統(tǒng)也保證了考場紀律．確保了考試順利進行。(4)考試結(jié)果分析。通過察看學生們的考試作品，筆者發(fā)現(xiàn)學生們所做網(wǎng)站各具特色，內(nèi)容也很豐富，其中有幾名學生的作品尤為突出。比如，有一名學生在自己的網(wǎng)站上巧妙的加入了音樂特效，為網(wǎng)站增色不少。另外還有幾名學生制作了頗具特色的小動畫來裝飾網(wǎng)站，使整個網(wǎng)站看起來動感十足。

第7篇：模塊化教學改革范文

關(guān)鍵詞：一體化；模塊；教學改革；實踐

中圖分類號： TB 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2014）17018402

1 一體化模塊教學簡介

一體化教學是把教學內(nèi)容中的理論教學和實踐操作融為一體，即將課堂理論教學內(nèi)容搬到實驗實踐操作室，通過教師的理論講解、操作演示和巡回輔導等教學手段，使學生通過聽講、觀看和實際操作等方式更全面、更快、更牢固地掌握所學知識。一體化教學把理論知識的學習和實踐操作訓練緊密地結(jié)合在一起，是一種順應(yīng)職業(yè)教學發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學模式。

模塊化教學是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)一種以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心教學模式?！澳K”來源于英語中的module，原意為建筑施工中使用的標準砌塊。在計算機專業(yè)中所說的“組件”就是這個意思。模塊教學就是將若干個不同但又互相聯(lián)系的功能部件組合在一起，形成一個動態(tài)的教學過程。在模塊教學中，“模塊”指的是組成知識的各個不同的“功能部件”（組件），它反映了學習內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識內(nèi)涵。

一體化模塊教學打破了傳統(tǒng)的學科體系設(shè)置和教育教學模式，根據(jù)當前高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學內(nèi)容和教學資源，改革教育教學方式和方法，從以教室為中心向以實驗室或?qū)嵱栜囬g為中心的教育教學方式方法進行轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)畢業(yè)學生實踐能力大幅提升的教學目的。

2 一體化模塊教學改革背景

目前，中職學校教育往往與社會、企業(yè)隨需脫節(jié)，中職學生在校所學一些理論知識，在企業(yè)來看，華而不實。企業(yè)需要的是學生有真正的實踐動手能力，而不是空口談一些理論。隨著中職院校的不斷擴招，學生的水平日益參差不齊，中等職業(yè)院校必須進行一體化模塊教學改革，努力擺脫長期重理論、輕實踐技能操作，重學歷教育、輕實踐經(jīng)驗，脫離生產(chǎn)實際的錯誤傾向。加強學生技能訓練，強化技能培養(yǎng)，科學培養(yǎng)學生的一技之長。

我校自1956年建校以來，機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)就是我校的主專業(yè)，1997年又被教育廳認定為自治區(qū)精品專業(yè)。多年的積淀，我們擁有一批理論實踐都較強的師資隊伍。這些年隨著國家對中等職業(yè)教育的大力扶持，我校機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的實訓設(shè)備、實訓室更加完善，這為我校機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)進行一體化模塊教學改革打下了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。我校學生大多是那些普高的線下生，這部分學生好動、聰明，對學習理論知識缺乏興趣，而比較偏向于實踐操作。為了順應(yīng)客觀需求我們必須改變以往的那種以教室為主，一塊黑板、兩支粉筆的理論教學為主的模式。我校模塊式技能訓練在機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)中的應(yīng)用正是在這一背景和思路下進行設(shè)計的。

從2010年開始，巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學校機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)所有課程全部進行一體化模塊教學改革，打破了以往以課堂理論教學為主的傳統(tǒng)教學模式，大膽改革教學模式，大膽突破取舍教材內(nèi)容，以學生實訓技能為主，弱化理論教學，各項專業(yè)課程根據(jù)對應(yīng)的職業(yè)和相應(yīng)的國家職業(yè)標準，確定所需的專業(yè)職業(yè)能力，最終確定由典型工作任務(wù)組成的各個課題模塊。專業(yè)課教學全部在實訓室、實訓車間進行模塊式一體化技能訓練。模塊式技能訓練讓學生由“被動聽”變?yōu)椤爸鲃幼觥保蟠蠹ぐl(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性和主動性。

3 一體化模塊教學改革內(nèi)容

3.1 結(jié)合學校實驗實訓設(shè)施情況，調(diào)整本專業(yè)現(xiàn)有課程體系

培養(yǎng)學生在實驗實訓車間動手能力為主，純理論性的課程、不具備實訓條件的課程不再開設(shè)。調(diào)整后具備實訓條件的專業(yè)課程及學時見表1。

表1 機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)專業(yè)課一體化

模塊教學課程設(shè)置及學時表

3.2 各門專業(yè)課程全部課題模塊化

圍繞國家職業(yè)標準，各門專業(yè)課程實行課題模塊化。模塊化后的課程內(nèi)容要結(jié)合實際情況，目標直觀、簡單明了。做到讓學生很明確的知道自己學會了些什么基本技能。以《可編程控制器技術(shù)及應(yīng)用》這門課程為例，以具體工作過程為導向，以工作任務(wù)為驅(qū)動，采用行為導向方法設(shè)計課程教學，課程教學總共分為5個任務(wù)，分別為PLC控制工位呼叫單元（12學時）、十字路通燈設(shè)計（24學時）、搶答器（36學時）、密碼鎖（12學時）和電動機變速運行（12學時）。

3.3 實行彈性學制

學習刻苦用功、成績突出的學生可提前畢業(yè)，學校招生辦提前安排實習及就業(yè)崗位，到期領(lǐng)取畢業(yè)證。學習不用功、成績不合格的學生推遲畢業(yè)，什么時候合格修完所學課程什么時候畢業(yè)。如：王某同學學習認真，成績突出，入學一年半就學完了所有規(guī)定課程，學校招就辦負責安排實習崗位去企業(yè)實習，入學滿三年時領(lǐng)取畢業(yè)證。張某同學不認真學習，入學滿三年還未完成所有規(guī)定課程，則延遲畢業(yè)，直到所有課程全部修完才予以畢業(yè)。

3.4 學生課程結(jié)業(yè)考核合格率與教師課時津貼掛鉤

為了提高教師教學積極性，學生課程結(jié)業(yè)考核合格率與教師課時津貼掛鉤，各門課程結(jié)業(yè)考核時，由教務(wù)處和教研室按該課程所設(shè)定的模塊隨機抽取課題模塊進行考核。每個學生抽取自己的課題模塊，不可分組。學生結(jié)業(yè)考核合格率越高，教師課時津貼也越多。

3.5 打破傳統(tǒng)班級編制，進行集中實訓

為保證實訓質(zhì)量，我們嚴格控制每個實訓室學生人數(shù)不超出25人。上午集中實訓時，打破原有班級編制，平均分化學生到不同實訓室進行專業(yè)課實訓。不再按以往一周同時學習幾門專業(yè)課程，不在按以往一個班的學生每天都在同樣的地點、同樣的時間、學習同樣的內(nèi)容。而是把同一年級的學生平均分化到不同的實訓室進行模塊化技能訓練。下午再按班級編制回班按照傳統(tǒng)模式進行文化課教學。如：2011年3月的上午，2010機電1班一些學生集中到PLC實訓室學習PLC，而另外一些學生則集中到機加工車間學習機加工。下午則都回班學習語文、數(shù)學等文化課。一期學下來，合格結(jié)業(yè)后，下個月的上午再輪換到其它實訓室、實訓車間繼續(xù)新的課程的學習。

4 一體化模塊教學改革的主要成果

巴彥淖爾職業(yè)技術(shù)學校機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)模塊化教學改革實行3年來，增強了學生實踐動手能力，得到了學生家長、用人企業(yè)的一致好評。推行一體化模塊教學改革以來，取得了一些明顯的成果，主要表現(xiàn)如下幾方面。

4.1 極大的提高了學生學習專業(yè)課程的興趣和動手能力

一體化模塊教學一改傳統(tǒng)教學模式，以實踐動手為主。各模塊教師通過對機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)所對應(yīng)的國家職業(yè)技能標準進行深入研究，制定出一系列既實用又有趣的實訓課題，極大的提高了學生的學習興趣，做到了寓教于樂。經(jīng)過一個月的不間斷實訓，學生由淺入深、循序漸進的提高了自己的動手實踐能力，基本上能達到我校工匠教育的目標。模塊化教改工作以來，最直觀的效果就是學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，以前在教室里“萎靡不振”的學生在實訓室里“興趣盎然”。

4.2 師資實操水平得到極大的提升

模塊化課程的開發(fā)和教學是需要“雙師型”教師來完成的，學校年輕教師實踐動手能力不強，而且都是從學校到學校，缺乏企業(yè)鍛煉的經(jīng)驗和實踐動手能力。在模塊教學中，我們每一個模塊安排一個老教師一個年輕教師“結(jié)對子”，一主一輔傳幫帶，通過幾輪的實訓教學，年輕教師的實操水平得到極大提升，均可以獨擋一面了。

4.3 技能大賽成績斐然

在模塊教學中，我們既培養(yǎng)了學生實踐動手的能力，也為我們提前發(fā)現(xiàn)、選拔成績突出的學生進一步進行專項技能培訓，參加市級、自治區(qū)級、國家級技能大賽做了前提工作。自2010年以來，我校機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學生在學生技能大賽中幾乎包攬了市級機電類的所有獎項，在自治區(qū)技能大賽中名列前茅，在國家級技能大賽中也有獲獎。2010年至2013年，我校機電設(shè)備安裝與維修專業(yè)的學生累計獲得市級、自治區(qū)級、國家級技能大賽獎項85人次。

參考文獻

[1]劉海珍.一體化模塊教學在我校機電專業(yè)的應(yīng)用研究[D].武漢：華中師范大學，2008：610.

[2]高丹.模塊教學――二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式[J].首都師范大學學報（社會科學版），2001，（6）：111115.

第8篇：模塊化教學改革范文

關(guān)鍵詞：建筑結(jié)構(gòu)；課程模塊；項目化教學；教學目標

中圖分類號：TU；G6423 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0076-04

在高職建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中，建筑結(jié)構(gòu)課程是進行職業(yè)能力培養(yǎng)的一門職業(yè)核心課程，集理論與實踐于一體，培養(yǎng)學生從事房屋建造、工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計等崗位工作中所必需的結(jié)構(gòu)分析能力，掌握房屋結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本計算原理和初步設(shè)計方法，同時為后續(xù)專業(yè)課程準備必要的結(jié)構(gòu)概念及結(jié)構(gòu)知識。針對職業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)需要，為提高課程的針對性和實效性，課題組成員對建筑結(jié)構(gòu)課程進行了模塊及項目化教學改革研究，并在教學中進行了具體實施，收到了很好的教學效果。

一、課程教學目標設(shè)計

（一）總體目標（職業(yè)綜合能力目標）

通過建筑結(jié)構(gòu)課程的學習，要求學生：能勝任一般建筑工程的結(jié)構(gòu)計算及設(shè)計能力；能運用電子計算機和結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件從事較為復(fù)雜的結(jié)構(gòu)分析和計算能力；具備從事房屋建造、工程管理、工程監(jiān)理、建筑設(shè)計等崗位工作中所必需的結(jié)構(gòu)分析能力。

（二）具體目標

1.專業(yè)能力目標

以結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計能力為目標，培養(yǎng)具有基本構(gòu)件的設(shè)計計算能力及一般結(jié)構(gòu)的設(shè)計能力、較強的利用計算機解決復(fù)雜問題的設(shè)計與計算能力、正確識讀及繪制結(jié)構(gòu)施工圖的能力、正確查閱和利用設(shè)計參考資料的能力，以及分析和處理技術(shù)崗位的一般技術(shù)問題的能力。

2.核心能力目標

通過結(jié)構(gòu)設(shè)計計算訓練，培養(yǎng)學生：理論聯(lián)系實際、結(jié)構(gòu)嚴謹細密的思維方式；一絲不茍

的工作作風和工作方法，以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度；

遵循設(shè)計規(guī)范和創(chuàng)新的能力，能用發(fā)展的觀點來靈活運用設(shè)計規(guī)范，處理遵守與創(chuàng)新的矛盾；對多種因素進行綜合分析和綜合應(yīng)用的能力。無論工程設(shè)計還是工程施工都是一個綜合性的問題，同一問題，往往有多種可能的解決辦法。

二、模塊及項目化教學改革方案設(shè)計

（一）教學改革思路

根據(jù)土建工程技術(shù)領(lǐng)域和二級建造師、施工員、質(zhì)量員、安全員、標準員、材料員、機械員、勞務(wù)員、資料員等崗位職業(yè)資格標準，以崗位分析和具體工作過程為導向改革課程教學內(nèi)容。會同企業(yè)技術(shù)人員設(shè)計教學實訓項目和職業(yè)情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。圖1為職業(yè)綜合能力形成進程示意圖。

建筑結(jié)構(gòu)課程由混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)和建筑結(jié)構(gòu)抗震等結(jié)構(gòu)模塊內(nèi)容組成，講授結(jié)構(gòu)用材料的基本力學性質(zhì)，結(jié)構(gòu)設(shè)計標準，鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件的受力特點。通過該課程的學習，學生能掌握鋼筋混凝土梁、板、柱、樓（屋）蓋，砌體結(jié)構(gòu)的墻、柱及鋼結(jié)構(gòu)的連接，梁、柱的設(shè)計計算方法和一般結(jié)構(gòu)的構(gòu)造知識；同時掌握與施工和工程質(zhì)量控制有關(guān)的結(jié)構(gòu)基本知識；能進行一般民用房屋和單層工業(yè)廠房結(jié)構(gòu)選型與結(jié)構(gòu)計算，熟練識讀結(jié)構(gòu)施工圖，并能繪制結(jié)構(gòu)施工圖。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

將教學內(nèi)容按職業(yè)能力培養(yǎng)的需要規(guī)劃為13個模塊，設(shè)計70個單項訓練項目，2個綜合訓練項目模塊（含4個綜合訓練項目），加強工學結(jié)合教學，開設(shè)職業(yè)體驗訓練項目并進行考核。教學內(nèi)容圍繞訓練項目組織，理論知識作為能力培養(yǎng)的補充，注重態(tài)度養(yǎng)成；將崗位資格考證的內(nèi)容同教學內(nèi)容融為一體，優(yōu)化教學與培訓進程，增強學生上崗就業(yè)的競爭能力；學完該課程和相關(guān)課程后考取施工員崗位證書。課程整體教學內(nèi)容設(shè)計如表1所示，相對獨立的綜合訓練內(nèi)容設(shè)計如表2所示。

三、模塊及項目化教學改革實施

根據(jù)模塊及項目化教學改革方案，進行了為期四年的教學實踐。

（一）課程教學條件建設(shè)

1.實訓場地建設(shè)

針對課程培養(yǎng)的崗位能力要求，校內(nèi)建設(shè)制圖中心、建筑設(shè)計工作室、建筑設(shè)計院和結(jié)構(gòu)實驗室、建筑模型制作實訓室和建筑公司，打造真實的教學情景。為培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)，使學生有機會進行崗位體驗，學校與企業(yè)建立了深度融合的校企合作關(guān)系，聘請兼職教師指導學生綜合技能，并參與對學生學習的評價。

2.立體化教材建設(shè)

（1）結(jié)合2008年國家精品課程建筑結(jié)構(gòu)教學經(jīng)驗，項目組編寫模塊及項目化教材《建筑結(jié)構(gòu)》和配套助學教材《建筑結(jié)構(gòu)學習指導與技能訓練》，由北京大學出版社出版并在全國發(fā)行使用。教材編寫中突出能力訓練，以能力訓練為切入點，體現(xiàn)內(nèi)容圍繞訓練項目組織、理論知識作為能力培養(yǎng)的補充的思想；突出用現(xiàn)行的結(jié)構(gòu)軟件進行結(jié)構(gòu)設(shè)計能力訓練，與實際職業(yè)工作崗位接軌。

（2）開發(fā)建筑結(jié)構(gòu)課程實驗實訓仿真教學系統(tǒng)進行教學；制作多媒體教學課件輔助教學；購買PKPM結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)版設(shè)計軟件進行實際工作訓練。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。搭建師生共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，拓寬教學的時間和空間，將課程理論基礎(chǔ)知識和技能訓練任務(wù)以及考核資源上傳，供學生隨時查閱和自我檢測；開通專業(yè)資料網(wǎng)站，教師備課時可以及時查閱，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢快捷獲取有價值的學習和研究資料，提高教學水平；將現(xiàn)行的建筑工程相關(guān)規(guī)范上傳，將其作為教學標準的重要組成部分，保障學生畢業(yè)后就能上崗。

（二）課程教學實施方法

（1）教學內(nèi)容注重基本概念、基本理論和基本方法的教學，將職業(yè)崗位證書考試要求與教學內(nèi)容融合。

（2）探索以崗位所需能力為培養(yǎng)目標的教學方法，加強計算技能的訓練，每一個單元的實施要采取實際案例教學，其中單項能力訓練采用能力訓練任務(wù)引入、操練、深化、訓練鞏固、總結(jié)歸納、課業(yè)布置與要求等為主要教學環(huán)節(jié)。

（3）職業(yè)體驗訓練采取集中講解訓練要求、下發(fā)職業(yè)體驗指導書、職業(yè)體驗完成后撰寫職業(yè)體驗報告的方式進行，培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。

（4）課程設(shè)計、結(jié)構(gòu)軟件應(yīng)用訓練主要采取任務(wù)驅(qū)動方式，以真實的工作任務(wù)為載體，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成實訓任務(wù)。學生自已查找資料，并靈活應(yīng)用所學知識，自主進行訓練，教師跟蹤指導，并根據(jù)學生完成任務(wù)的情況和所提交的實訓報告進行考核。

（5）教學實施過程充分體現(xiàn)能力訓練、支撐知識學習、技能形成、態(tài)度養(yǎng)成能力整合；以每次上課兩課時為一個教學單元進行教案編寫。課程教學模式采取案例引入、任務(wù)驅(qū)動、實際項目訓練、行業(yè)軟件訓練的“行動導向”教學模式。

（6）教學中增加案例教學中分析與提問的比例，增加課堂練習和課業(yè)訓練；注意職業(yè)標準（涉及到的規(guī)范）的理解與運用。

（7）教學中注重現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)設(shè)計和施工手段的應(yīng)用，多介紹當前的主流技術(shù)和發(fā)展趨勢。

（8）重視學習方法的指導。重視課業(yè)的設(shè)計與布置，督促學生及時、獨立完成課外作業(yè)；強化計算機軟件計算訓練，嚴格遵守國家規(guī)范，培養(yǎng)嚴謹、認真、一絲不茍的敬業(yè)精神。

四、模塊及項目化教學改革效果

該課程自2008年被確定為國家精品課程建設(shè)項目以來，課程組采用模塊化、項目化教學改革方案，經(jīng)過四年的教學實踐，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和結(jié)構(gòu)分析能力，增強了學生職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的實效性，有效提高了建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量工作。學生畢業(yè)后普遍反映適應(yīng)崗位能力強，上手快；用人單位普遍認為畢業(yè)生工作作風嚴謹，實際分析結(jié)構(gòu)安全能力高，可持續(xù)發(fā)展能力強。“十二五”期間，隨著國家精品資源共享課建設(shè)工作的推進，課程組成員正在努力將該課程建設(shè)成為國家精品資源共享課程，進一步引領(lǐng)該課程教學內(nèi)容和教學方法改革，以期在同類課程中形成一定的影響力和較強的示范性。

參考文獻：

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[2]陳翔.高職《建筑結(jié)構(gòu)》模塊化課程體系的有效構(gòu)建[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（22）：187.

Teaching reform and practice of building structure course based on module and project

XU Xiquan， SHEN Shurong

（School of Architectural engineering， Rizhao Polytechnic Architectural Engineering Institute， Rizhao 276826， P. R. China）

第9篇：模塊化教學改革范文

摘 要：論述了高等職業(yè)教育一體化模塊式教育教學的基本特征以及如何把握模塊式教學的“模塊特色”，并提出了的職業(yè)教育模塊式教學改革需要解決的一些問題。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 模塊式教學 一體化

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

高職學生的實踐能力和技術(shù)水平是職業(yè)教育服務(wù)能力的主要體現(xiàn)，高等職業(yè)教育更注重與企業(yè)生產(chǎn)的有效銜接，強調(diào)實際訓練與技能的培養(yǎng)，企業(yè)生產(chǎn)的實際需要就是高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的出發(fā)點。依據(jù)企業(yè)對中、高級技術(shù)操作、生產(chǎn)崗位的要求，對職業(yè)能力方面的要求設(shè)計高職專業(yè)人才培養(yǎng)的知識模塊和技能模塊，這樣才能真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)特色。由此可見，針對知識和技能模塊培養(yǎng)的一體化模塊式教學是企業(yè)對職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求的必然產(chǎn)物。

1 模塊式教學特征

模塊式教學是打破傳統(tǒng)課程體系的束縛， 遵循“實用”的原則， 以技能培養(yǎng)為核心確定該項技能所需要知識（ 包括專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識等） ， 建立若干教學功能模塊， 理論與實訓練有機結(jié)合，模塊式教學強調(diào)：

1.1 技能訓練的為核心

傳統(tǒng)的職業(yè)教育采用 “教學、理論、實訓分開教學”， 所以不可避免地造成學科與課程之間、理論和實訓教學之間的嚴重脫節(jié)。一體化模塊式教學打破各課程與學科之間的界限， 以技能訓練為核心來設(shè)置教學環(huán)節(jié)和場景， 理論服務(wù)于實訓， 突顯技能培養(yǎng)的主導地位， 彰顯職業(yè)教育培養(yǎng)的特色。

1.2 理論與實訓有機結(jié)合

一體化模塊式教學強調(diào)理論和實踐有機融合， 理論與實踐教學同步， 體現(xiàn)理論指導實踐，實踐檢驗理論的實踐觀，強調(diào)知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.3 靈活性和實用性相結(jié)合

模塊的選擇性強，教學模塊相對獨立，可根據(jù)不同專業(yè)方向和技能培養(yǎng)以及不同層次需要來選擇，也可按照行業(yè)和所涉工種技術(shù)的發(fā)展來更新和豐富模塊教學的內(nèi)容。

塑料模具專業(yè)一體化模塊教學方案為例：高等職業(yè)學院學生畢業(yè)后進入相關(guān)企業(yè)所需的職業(yè)能力分為塑料配方能力、塑料擠出成型操及注射成型操作等能力、性能測定能力、塑料模具設(shè)計與加工能力、產(chǎn)品工藝初步設(shè)計能力。以這些職業(yè)能力的培養(yǎng)要求來設(shè)置公共基礎(chǔ)知識模塊、專業(yè)基礎(chǔ)理論知識模塊以及專業(yè)職業(yè)能力模塊等。

2 突顯“模塊特色”

模塊內(nèi)容是依據(jù)市場需求和企業(yè)實際需要來制定的，也不是一成不變的，而是隨實踐發(fā)展和實際需求不斷調(diào)整與優(yōu)化?？梢?，制定具體模塊時應(yīng)充分體現(xiàn)實際。

2.1 通過市場調(diào)查豐富模塊內(nèi)容

進行廣泛的市場調(diào)查并收集、分類、整理相關(guān)信息，充分了解和熟悉本專業(yè)本課程前沿領(lǐng)域和新技術(shù)、新知識。把市場上短缺的、適用的、新的技術(shù)和知識融入模塊，豐富模塊教學內(nèi)容。

2.2 充分了解學生，提高教學效果

模塊設(shè)計的同時應(yīng)充分了解學生的知識水平和專業(yè)基礎(chǔ)， 掌握本專業(yè)課程的先進教學手段和教學方法。重視教師教學的同時也充分了解學生的學習效果，使“教”與“學”有機結(jié)合。

2.3 集思廣益，共同探討與設(shè)計

教研室全體專業(yè)教師應(yīng)就模塊內(nèi)容、教學方式及時間分配等有關(guān)問題進行深入探討，形成既滿足企業(yè)需求又符合學校實情的教學內(nèi)容模塊，使之體現(xiàn)院校和地方特色。一個優(yōu)秀的模塊應(yīng)避免以下幾種傾向：① 閉門造車，不做實際調(diào)查，只是紙上談兵，與市場脫節(jié)。② 避免過分講究模塊內(nèi)容的系統(tǒng)性，職業(yè)學校專業(yè)課程模塊應(yīng)有別與課程教材，否則便失去模塊式教學的靈活性。模塊內(nèi)容著重突出“精、準、”。③ 教學方式單一，模塊式教學體現(xiàn)理論與實踐同步、理論與實踐并重、應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容應(yīng)靈活選擇多種教學手段和教學方法，拓展教學空間，以達到激發(fā)學生學習興趣和提高技術(shù)能力目的。

3 一體化模塊式教學改革中應(yīng)解決幾個問題

3.1合理進行教學設(shè)計

以實踐技能培養(yǎng)為主線進行一體化模塊式的教學設(shè)計，以能力為主導，制定培養(yǎng)目標；以能力為前提，進行課程設(shè)計；以能力培養(yǎng)為核心來組織教學過程一體化實施，更要注重教學空間的拓展、教學方法的創(chuàng)新。同時要對模塊課程合理分級，模塊課程可分一級、二級、三級模塊等， 層層細化， 模塊課程采取什么樣的結(jié)構(gòu)， 要根據(jù)具體情況而定。

3.2 教學分析

在專項能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學單元或模塊（ 一組專項能力）， 將每一模塊內(nèi)的知識、技能、案例等按順序排列， 將各模塊排出順序并確定核心課程， 寫出課程大綱，課程教學目標。

3.3 應(yīng)以模塊為單位逐項達標

按照各個模塊訓練的要求， 合理分配教師講授的學時，適當安排學生對課程模塊的課堂探討，使教師的教學與學生的學習有機結(jié)合， 保時、保質(zhì)、保量完成教學的同時實現(xiàn)教學的目標。

4 結(jié)束語

模塊式教學突出專業(yè)技能培養(yǎng)、教師教學方法與學生學習方法的轉(zhuǎn)變、學生專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，充分體現(xiàn)了德智才全面發(fā)展的培養(yǎng)目標。強調(diào)職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)對高層次技工人才培養(yǎng)的重要性，一體化模塊式教學符合現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的培養(yǎng)的要求。

參考文獻

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