遺傳學(xué)要點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞 理綜高考 生物遺傳學(xué) 遺傳學(xué)大題 技巧

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.064

Ideas and Tips of Science Comprehensive Biogenetics Big

Questions of the College Entrance Examination

LI Qiuping

（Lingui Middle School， Guilin， Guangxi 541100）

Abstract The paper studies on Science comprehensive entrance examination biogenetics part， discusses the college entrance examination in biogenetics common questions and common mistakes candidates， and the question of how to master ideas and skills strategies to do biogenetics.

Key words science comprehensive college entrance examination; biogenetics; Genetics big question; skills

0 引言

遺傳學(xué)作為高中生物學(xué)部分的核心，是歷年來(lái)生物學(xué)高考命題者的重點(diǎn)根據(jù)。遺傳學(xué)所含蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，種類變化也多，故解題方法經(jīng)常是要熟練并且靈活多變，在理綜高考中它往往以大題――即實(shí)驗(yàn)題的形式來(lái)出現(xiàn)。它也是理綜高考生物學(xué)部分重點(diǎn)試題。如孟德?tīng)柖伞NA遺傳等。但由于每一年的試題都是只可以預(yù)測(cè)大概試題類型，不可能真正知道它所要考的是什么，故考生往往由于在考場(chǎng)上過(guò)度緊張，使得解題思路受到影響，拿捏不到解題技巧。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)成了眾考生和教師重視的問(wèn)題。如何在理綜高考中理清生物遺傳學(xué)試題的解題思路和技巧呢？下文就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)分析探討。

1 高中生物遺傳學(xué)常見(jiàn)試題類型分析

遺傳學(xué)是高中生物學(xué)科的重要組成部分，在習(xí)題上的種類繁多，因此常常成為高中生物學(xué)科教師重點(diǎn)講解的內(nèi)容。

（1）植物的正交和反交是高中生物遺傳學(xué)練習(xí)題中的常見(jiàn)題型。在高中生物遺傳學(xué)習(xí)題中，通常給出一個(gè)正交和反交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生們根據(jù)給出這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)題目中的實(shí)驗(yàn)做一步分析，在分析過(guò)程中，再根據(jù)正反交實(shí)驗(yàn)所涉及到的相對(duì)性狀的遺傳方式來(lái)重新設(shè)計(jì)一個(gè)新的題目。（2）習(xí)題中常見(jiàn)的還有生物的基因與性狀問(wèn)題。決定生物的表現(xiàn)型的主要因素考核成為學(xué)生難以把握的知識(shí)點(diǎn)。通常在這種練習(xí)題中，要求學(xué)生對(duì)控制生物性狀的基因做出分析，這就要求學(xué)生熟悉生物的基因型和環(huán)境的影響所帶來(lái)的決定因素。如果是成對(duì)存在的基因，則更表現(xiàn)明顯控制了生物的性狀。因此在解題中學(xué)生要根據(jù)題目所給出的所知條件，并根據(jù)所知條件進(jìn)行分析，進(jìn)而推測(cè)父本母本的基因型。（3）遺傳學(xué)規(guī)律的考核往往是針對(duì)減數(shù)分裂知識(shí)點(diǎn)的掌握程度的一種考核。在做題過(guò)程中，由于染色體數(shù)目較多，且較為抽象，而學(xué)生又不可能將它們?cè)诓菁埳隙籍嫵觥９示鸵髮W(xué)生們的思路要清晰，想象力要豐富，對(duì)于減數(shù)分裂的周期、方式、和行為等知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們都要掌握得很清楚。

2 考生考試中常見(jiàn)錯(cuò)誤分析

（1）學(xué)生之所以在生物考試中常常犯錯(cuò)誤，重要的一點(diǎn)就是因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)對(duì)于生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)掌握的不夠好，基礎(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱，在答題時(shí)不能夠準(zhǔn)確的使用規(guī)范的生物學(xué)術(shù)語(yǔ)。將學(xué)科中的“抑制”寫成“壓制”，“速率”寫成“速度”，這對(duì)于帶嚴(yán)肅性的生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，不規(guī)范的生物用語(yǔ)有時(shí)候也是導(dǎo)致與原答案意思不符的原因，當(dāng)然會(huì)因此被減分。（2）此外，在考試中，特別是理綜高考中，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生遵循的考試秘訣是“先做簡(jiǎn)單后做難”。但有些同學(xué)因?yàn)榛A(chǔ)功不扎實(shí)，故對(duì)于每一道題出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)有疑問(wèn)的就認(rèn)為是難題，因此總是一道推一道題的往下看，大部分時(shí)間都花在看題上了，并沒(méi)有對(duì)一道題進(jìn)行認(rèn)真解答，這樣就導(dǎo)致最后時(shí)間不夠用了。（3）審題過(guò)程中，由于疏忽大意，審題不清。這是學(xué)生考試常見(jiàn)的問(wèn)題，經(jīng)常由于審題不仔細(xì)而找不準(zhǔn)題目中提供的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致解答的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，除了跟審題速度太快之外，審題不用心也是一個(gè)原因。（4）俗話說(shuō)“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，許多同學(xué)由于高考中過(guò)度緊張，有害怕考不好的心理負(fù)擔(dān)，常常影響了學(xué)生的正常水平發(fā)揮。在做題時(shí)，一緊張就會(huì)導(dǎo)致思路不清晰，不清晰就會(huì)找不到解題的方法和技巧。由于生物遺傳學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是非常細(xì)節(jié)化的，并且它的解答方法是靈活多變的，故要求學(xué)生要具備有很好的基本功和良好的應(yīng)戰(zhàn)心理。

3 生物遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)題技巧分析

例題：（H）有角綿羊?qū)Γ╤）無(wú)角綿羊?yàn)轱@性，在將純種綿羊進(jìn)行雜交的一次試驗(yàn)中，得出了以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請(qǐng)認(rèn)真觀察以下實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并針對(duì)給出的數(shù)據(jù)回答問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)一

實(shí)驗(yàn)二

根據(jù)實(shí)驗(yàn)顯示：

（1）對(duì)于控制綿羊有角、無(wú)角的等位基因存在于_____染色體上;

（2） F1雌性綿羊與雄性綿羊的基因型為_(kāi)_____;

（3） F2中無(wú)角雌性羊基因型及其比例為_(kāi)_____。

學(xué)生在對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的時(shí)候，由于平時(shí)見(jiàn)過(guò)這類型的題目少，甚至有些學(xué)生在平時(shí)做大量練習(xí)的時(shí)候也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。故對(duì)于該題的基因型在兩種不同的綿羊中表現(xiàn)性狀看不出異同，無(wú)從下手。于是考慮放棄該試題不去解答它。但是此題中，涉及到正反交知識(shí)要點(diǎn)。仔細(xì)可以看出有角公羊的基因?yàn)镠h，再根據(jù)F1和F2的仔細(xì)觀察分析可知道，該實(shí)驗(yàn)中，常染色體是該實(shí)驗(yàn)的遺傳方式。

3.1 理清思路，認(rèn)真思考

學(xué)生在遇到這類型的題目，或是除該題以外的沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的試題時(shí)，首先要仔細(xì)看題目中給出的實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析（或給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果）。審題要認(rèn)真，查找題目中提供的條件，寫在草紙上，理清思路，然后回想在所學(xué)的生物遺傳學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)非就是孟德?tīng)柖?、DNA基因遺傳。仔細(xì)回想涉及到哪一些知識(shí)，再將其知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)上來(lái)，這樣就可以很快確認(rèn)該題的解答思路了。

3.2 熟識(shí)課本知識(shí)，正確應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)

此外，老師經(jīng)常說(shuō)到的一句話就是“萬(wàn)變不離其宗”，故怎么考都是離不開(kāi)生物學(xué)課本上的知識(shí)點(diǎn)。只要將知識(shí)點(diǎn)熟識(shí)掌握了，在考試的時(shí)候，審清題目，認(rèn)知這道題考什么要點(diǎn)，給出了什么條件，需要解答的問(wèn)題是什么，沉著冷靜去思考，就不會(huì)因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致緊張，從而影響了答題的思路。

3.3 調(diào)整心態(tài)，沉著應(yīng)對(duì)

在高考中，要準(zhǔn)確把握好時(shí)間，先簡(jiǎn)后難。但只要在做題時(shí)保持良好的應(yīng)對(duì)心態(tài)，相信在面對(duì)遺傳學(xué)大題時(shí)也不會(huì)因?yàn)榫o張而把自己平時(shí)所學(xué)的忘記了。在面對(duì)試題時(shí)，即使容易的試題也不要掉以輕心，有難度的也不要太急躁，影響了自己考試的心態(tài)。

4 高考前生物遺傳學(xué)的復(fù)習(xí)策略

為應(yīng)對(duì)高考，學(xué)生們平時(shí)除了要注意聽(tīng)課和做練習(xí)之外，還要多思考。如果覺(jué)得自己的知識(shí)面不夠廣，可以做一些歷年“高考”真題，對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行鞏固，做到觸類旁通。在對(duì)于遺傳學(xué)這塊，一定要注意多思考，多方分析，遇到不懂的要請(qǐng)教老師。做的題目多了，見(jiàn)到的試題類型也多了，通過(guò)不斷的做題經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，這樣也可以讓自己大概推測(cè)的到今年會(huì)考什么樣的類型了。其次，平時(shí)要注意勞逸結(jié)合，切勿因?yàn)榘疽箯?fù)習(xí)導(dǎo)致過(guò)度勞累，得不償失。只有以一顆良好的心態(tài)和一個(gè)健康的身體去應(yīng)對(duì)高考，才能有助于自己發(fā)揮正常水平。

5 結(jié)語(yǔ)

遺傳學(xué)作為生物學(xué)科中的重要組成部分，是高考中必考的內(nèi)容，也是老師和學(xué)生重視的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如何在高考戰(zhàn)場(chǎng)上正確應(yīng)對(duì)遺傳學(xué)大題的做題思路和技巧，正常發(fā)揮自己水平，是學(xué)生最為關(guān)心的問(wèn)題之一。總之，在學(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)的時(shí)候，要注意掌握課本知識(shí)、定律。對(duì)于在平時(shí)試題和練習(xí)中出現(xiàn)率較為頻繁的題目要多留意，并且在做題中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓自己能養(yǎng)成一個(gè)在考試中以清晰的思路應(yīng)對(duì)考試的習(xí)慣。不論是生題還是老題，都要從容面對(duì)，切勿浮躁。對(duì)所學(xué)知識(shí)要懂得“學(xué)以致用，活學(xué)活用”。這樣才能提高自己的做題能力，在考試中考出好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 毛彬彬.從近三年高考理綜遺傳試題分析談遺傳專題復(fù)習(xí)策略[J].教師，2013（13）：27-29.

[2] 張克芳.淺析高中生物遺傳學(xué)習(xí)題的解析技巧[J].理科考試研究，2013（15）：99-101.

第2篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞基因組醫(yī)學(xué)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革

隨著“人類基因組計(jì)劃”的完成，以及新一代基因組測(cè)序技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)步入“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”（PrecisionMedicine）新時(shí)代。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)主要利用疾病基因組學(xué)以及藥物基因組學(xué)大數(shù)據(jù)，通過(guò)基因診斷并以此為依據(jù)對(duì)疾病進(jìn)行分類、分型，根據(jù)基因組特征，采用最新的個(gè)性化治療等技術(shù)，為病人選擇最佳的治療方案，最有效的藥物，最安全的劑量，對(duì)傳統(tǒng)的醫(yī)療模式進(jìn)行革命和創(chuàng)新。

基因組學(xué)始于20世紀(jì)80年代，90年代后隨著人類基因組計(jì)劃的啟動(dòng)而迅猛發(fā)展?；蚪M醫(yī)學(xué)是由諸多科學(xué)家在2003年為紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50年時(shí)所提出的一個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新名詞?；蚪M醫(yī)學(xué)是以人類基因組的研究為基礎(chǔ)，將生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相整合，從而將基因組的研究成果快速地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，這將是貫穿21世紀(jì)的在生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一次偉大革命。

在基因組醫(yī)學(xué)時(shí)代背景下，各臨床專業(yè)科室都必須適應(yīng)基因組醫(yī)學(xué)帶來(lái)的臨床變革，不斷更新知識(shí)體系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)和臨床相互融合且發(fā)展飛快的學(xué)科，不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要求其可以將相關(guān)知識(shí)致力于臨床實(shí)踐，這就要求我們對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行調(diào)整。因此，如何以基因組醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，著眼于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用，并在以后的工作中將其普及社會(huì)是我們面臨的問(wèn)題。綜上所述，我們對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)思維等進(jìn)行了改革。

1改進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)置

我們以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，而課程的設(shè)置、編排等問(wèn)題直接影響到教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。因此，課程改革也是教學(xué)改革的核心問(wèn)題之一。[1]

首先，對(duì)于基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，我們將圍繞遺傳病開(kāi)展教學(xué)，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生對(duì)遺傳病基礎(chǔ)有一定了解，課堂抽查課前預(yù)習(xí)效果。課堂上從臨床遺傳病常見(jiàn)病例著手，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，介紹其發(fā)病機(jī)制，如何導(dǎo)致疾病發(fā)生和具體的研究方法，然后系統(tǒng)地介紹遺傳物質(zhì)在疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中的作用，最后再?gòu)呐R床遺傳學(xué)角度開(kāi)展疾病的預(yù)防、診斷與治療，基本知識(shí)點(diǎn)和原則逐點(diǎn)介紹。

其次，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程發(fā)展需要，我們新增加生物信息學(xué)內(nèi)容，介紹如何利用信息學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科的技術(shù)，收集、整理、研究目前快速發(fā)展的基因組測(cè)序、蛋白質(zhì)組序列測(cè)定、結(jié)構(gòu)解析和代謝組等領(lǐng)域的大規(guī)模數(shù)據(jù)，同時(shí)通過(guò)生物信息學(xué)的研究實(shí)例，講解生物信息學(xué)的基本知識(shí)和重要作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的興趣。通過(guò)病例為示范，引導(dǎo)學(xué)生將生物信息學(xué)理論知識(shí)用于實(shí)踐。例如我們實(shí)驗(yàn)室收集到一個(gè)高度近視的隱性遺傳家系，致病原因未明，我們先采用基因芯片進(jìn)行連鎖分析定位致病區(qū)間，然后對(duì)兩個(gè)患者和一個(gè)正常人進(jìn)行全外顯子測(cè)序，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物信息學(xué)分析法對(duì)三個(gè)樣本的測(cè)序結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)檢測(cè)到的患者共有的而正常人沒(méi)有的外顯子區(qū)間影響功能的純合突變進(jìn)行初步篩選并對(duì)定位致病區(qū)間的突變?cè)诩蚁祪?nèi)進(jìn)一步篩選驗(yàn)證，最后成功定位到3號(hào)染色體189713156位置上的NLEPREL1基因一個(gè)GLN氨基酸的終止突變。該基因與膠原蛋白的裝配和穩(wěn)定性有關(guān)，此突變與帶有白內(nèi)障和玻璃體視網(wǎng)膜退化表型的非綜合征型高度近視有關(guān)。這樣的案例式教學(xué)法不僅鞏固了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，也提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析問(wèn)題的能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門涉及數(shù)千種遺傳性疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的綜合性學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和前沿性并存的特點(diǎn)。[2]為了讓學(xué)生了解到最前沿的科研動(dòng)態(tài)及相關(guān)遺傳病的研究進(jìn)展，我們同時(shí)開(kāi)設(shè)了“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”課程?！搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”是一門以“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程為基礎(chǔ)的課程，它著眼于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最新最受關(guān)注的領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識(shí)進(jìn)行消化和升華，它的課程內(nèi)容緊跟國(guó)內(nèi)外前沿，針對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的熱點(diǎn)內(nèi)容和最新進(jìn)展設(shè)置講座內(nèi)容，結(jié)合教師當(dāng)前研究的科研項(xiàng)目進(jìn)展加以講解，促使學(xué)生了解和關(guān)注醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的前沿進(jìn)展。該系列講座強(qiáng)調(diào)結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，掌握最前沿的科研進(jìn)展。2改革課程體系

絕大多數(shù)疾病均與遺傳相關(guān)，臨床中每個(gè)科室都應(yīng)不斷更新對(duì)相關(guān)疾病的知識(shí)，因此我們?cè)谂R床醫(yī)學(xué)范疇下的二級(jí)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加相關(guān)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容的介紹。例如，消化系統(tǒng)專業(yè)課，我們將增加消化系統(tǒng)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹；神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)課程，我們擬設(shè)置專門的神經(jīng)內(nèi)科遺傳病及致病的遺傳學(xué)基礎(chǔ)的章節(jié)，系統(tǒng)介紹神經(jīng)內(nèi)科常見(jiàn)的遺傳病種類、遺傳學(xué)基礎(chǔ)、分子和細(xì)胞系診斷方法以及相應(yīng)的遺傳咨詢要點(diǎn)。

將基因組學(xué)作為一個(gè)大平臺(tái)，根據(jù)不同的學(xué)科，每個(gè)學(xué)科上課的比重都不一樣，把基因組醫(yī)學(xué)與疾病基因組學(xué)灌輸?shù)脚R床，教師在授課過(guò)程中，不僅教授核心知識(shí)點(diǎn)，并且把基因組醫(yī)學(xué)、遺傳病學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、個(gè)體化醫(yī)療等理念貫穿到臨床教學(xué)中去，使學(xué)生掌握從基因組水平上考慮對(duì)疾病診斷、防治與治療的重要觀念。通過(guò)打破常規(guī)，教授新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理念，以鼓勵(lì)學(xué)生不拘泥傳統(tǒng)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，以基因研究為導(dǎo)向，提倡“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”，讓個(gè)體化醫(yī)療這一概念從理論中走向生活。

3教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生建立個(gè)體化醫(yī)療的觀念

在教學(xué)上，我們率先突破常規(guī)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，建立以基因研究為導(dǎo)向，提倡精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的思維模式?！熬珳?zhǔn)醫(yī)學(xué)”是以個(gè)體化醫(yī)療為基礎(chǔ)，隨著基因組測(cè)序技術(shù)快速進(jìn)步以及生物信息與大數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉應(yīng)用而發(fā)展起來(lái)的新型醫(yī)學(xué)概念與醫(yī)療模式。其本質(zhì)上是通過(guò)基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，對(duì)大樣本人群與特定疾病類型進(jìn)行生物標(biāo)記物的分析與鑒定、驗(yàn)證與應(yīng)用，精確尋找到疾病原因和治療靶點(diǎn)，并對(duì)一種疾病不同狀態(tài)和過(guò)程進(jìn)行精確亞分類，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于疾病和特定患者進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)治療的目的，提高疾病診治與預(yù)防的效益，這是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療模式的革命和創(chuàng)新。[3]美國(guó)總統(tǒng)BarackObama在今年年初的國(guó)情咨文中正式宣布精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計(jì)劃（PrecisionMedicineInitiative），該計(jì)劃的提出是集合了諸多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的知識(shí)與技術(shù)體系，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，也代表了臨床實(shí)踐發(fā)展的方向。[4]我們順應(yīng)時(shí)展潮流，率先將個(gè)性化醫(yī)療、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的理念引入課堂，不斷滲透精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念，使學(xué)生掌握從基因水平上考慮對(duì)疾病診斷與防治的重要觀念。

為引領(lǐng)學(xué)生建立個(gè)體化醫(yī)療的觀念，需要我們加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交叉融合，使現(xiàn)有的教學(xué)知識(shí)體系更加完善，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用。我們積極推進(jìn)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物信息學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)等其他學(xué)科交叉融合，既促進(jìn)不同學(xué)科之間的相互融合交流，又培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維模式。通過(guò)交叉學(xué)科的建設(shè)，學(xué)生將本科專業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識(shí)重新組合，更具創(chuàng)新性思維。我們還成立了“教育部國(guó)家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”，吸引了不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐課題或項(xiàng)目的設(shè)計(jì)當(dāng)中，不僅僅局限于本學(xué)科，并引進(jìn)其他相關(guān)學(xué)科的方法，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自身不足。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，高效準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)顯得愈發(fā)重要。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)作為支撐，通過(guò)基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，精確尋找到疾病的原因和治療的靶點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于疾病和特定患者進(jìn)行個(gè)性化精準(zhǔn)治療是“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的最終目的。因此，我們需要建立一套完善、有效的數(shù)據(jù)分析平臺(tái)。我們與生物信息專業(yè)進(jìn)行合作，將臨床診斷中收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，再將分析的結(jié)果反饋到臨床中去，建立個(gè)體化醫(yī)療。同時(shí)，在授課過(guò)程中，不但傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，而且將精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從基因水平上考慮對(duì)疾病診斷與防治的重要觀念。

第3篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

已知某種遺傳病是由一對(duì)等位基因引起的，但是不知道致病基因的位置，某校動(dòng)員全體學(xué)生參與該遺傳病的調(diào)查，為了使調(diào)查更為科學(xué)準(zhǔn)確，請(qǐng)你為該校學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查步驟，并分析致病基因的位置。

(1)調(diào)查步驟：

①確定要調(diào)查的遺傳病，掌握其癥狀及表現(xiàn);

②設(shè)計(jì)記錄表格及調(diào)查要點(diǎn)如下：

雙親性狀 調(diào)查家庭個(gè)數(shù) 子女總數(shù) 子女患病人數(shù) 男 女 總計(jì) ③分多個(gè)小組調(diào)查，獲得足夠大的群體調(diào)查數(shù)據(jù);

④匯總總結(jié)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果。

(2)回答問(wèn)題：

①請(qǐng)?jiān)诒砀裰械南鄳?yīng)位置填出可能的雙親性狀。

②若男女患病比例相等，且發(fā)病率較低，可能是_______________________

________遺傳病。

③若男女患病比例不等，且男多于女，可能是________________________

________遺傳病。

④若男女患病比例不等，且女多于男，可能是_____________________遺傳病。

⑤若只有男性患病，可能____________________________________遺傳病。

解析　從題干中可以看出，進(jìn)行人類遺傳病的調(diào)查時(shí)，需確定要調(diào)查的遺傳病、設(shè)計(jì)記錄表格、對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)等。在設(shè)計(jì)的表格中要有雙親的性狀、子女的性狀、調(diào)查總數(shù)、子女的性別等，便于結(jié)果的分析。在進(jìn)行結(jié)果分析時(shí)，要注意結(jié)合所學(xué)的遺傳學(xué)知識(shí)進(jìn)行，若男女患病比例相等，且發(fā)病率較低，表明致病基因與性染色體無(wú)關(guān)，并且可能是隱性遺傳病;若男女患病比例不等，且男多于女，可能是伴X染色體隱性遺傳病;若男女患病比例不等，且女多于男，說(shuō)明可能是伴X染色體顯性遺傳病;若只有男性患病，說(shuō)明致病基因位于Y染色體上，是伴Y染色體遺傳病。

第4篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】 精神分裂癥；發(fā)生率；調(diào)查分析

精神分裂癥是一種慢性疾病，病程遷延，容易復(fù)發(fā)，需要長(zhǎng)期服藥治療。精神分裂癥不僅給患者本人造成終身的痛苦，而且給家庭和社會(huì)造成長(zhǎng)期沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還嚴(yán)重威脅社會(huì)的安全與穩(wěn)定［1］。為了能夠了解近10年來(lái)中原油田精神分裂癥的發(fā)生情況，我們進(jìn)行了調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 對(duì)2000~2010年采取每?jī)赡赀M(jìn)行一次對(duì)中原油田區(qū)域社區(qū)居民28000人采用線索調(diào)查與入戶調(diào)查相結(jié)合，對(duì)年齡大于15歲人口進(jìn)行精神分裂癥的發(fā)生率調(diào)查。

1.2 調(diào)查工具與診斷標(biāo)準(zhǔn):復(fù)合性國(guó)際診斷交談檢查(the Compisite International Diagnostic Inter-view,CIDI)為篩查和診斷量表，社會(huì)功能缺陷篩選量表，社會(huì)人口學(xué)調(diào)查表及精神分裂癥病史表(自編)國(guó)際疾病分類第10版(ICD-10)精神與行為障礙分類臨床描述與診斷要點(diǎn)為診斷標(biāo)準(zhǔn)及《精神疾病與行為障礙分類與診斷標(biāo)準(zhǔn)》第四版軸I障礙臨床定式檢查(Structured Clinical Interviewfor DSM-IV-TR Axis I Disorders-Patient Edition．SCID-I／P)作為精神分裂癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)［2］。

1.3 調(diào)查內(nèi)容 調(diào)查2000~2010年間精神分裂癥的發(fā)生率；精神分裂癥患者于經(jīng)濟(jì)狀況、受教育狀況關(guān)系。

2 結(jié)果

2.1 精神分裂癥的發(fā)生率 對(duì)2000~2010年采取每?jī)赡赀M(jìn)行一次對(duì)中原油田區(qū)域社區(qū)居民28000人精神分裂癥的發(fā)生率調(diào)查，具體見(jiàn)表1。

2.2 對(duì)每次調(diào)查中精神分裂癥患者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)狀況(分為經(jīng)濟(jì)良好、一般、差)、受教育狀況(分為初中、高中、大學(xué))進(jìn)行觀察，具體見(jiàn)表2。

3 討論

精神分裂癥(schizophrenia)是一種以基本個(gè)性改變，思維、情感和行為的分裂、精神活動(dòng)與環(huán)境不協(xié)調(diào)為主要特征的精神疾患，是人類面臨的最為嚴(yán)重的疾病之一。多起病于青壯年，病程多遷延。在全世界范圍內(nèi)，精神分裂癥的終生患病率接近1‰［3］。

通過(guò)本組對(duì)中原油田區(qū)域社區(qū)居民進(jìn)行精神分裂癥的發(fā)生率調(diào)查觀察，2000患病率2.67‰，2010患病率6.25‰明顯增加，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法比較，P

總之，精神分裂癥的發(fā)生率隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增加趨勢(shì)，發(fā)病主要人群仍以低收入和教育水平低下為主，應(yīng)加大對(duì)低收入和教育水平低下的心理和社會(huì)教育，使的這一部分人群能夠積極適應(yīng)社會(huì)，減少精神分裂癥的發(fā)生。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 范肖冬等，譯．精神與行為障礙分類，臨床描述與診斷要點(diǎn)(ICD．10)人民衛(wèi)生出版社，1993.

［2］ 沈漁村.精神病學(xué)．人民衛(wèi)生出版社，2004:399-407.

［3］ 鄧紅，劉協(xié)和，孫學(xué)禮．精神分裂癥的分子遺傳學(xué)研究進(jìn)展.中華醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)雜志，2000，17(6):439-442.

第5篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】性逆轉(zhuǎn)綜合征；男性不育：染色體；無(wú)精癥；決定因子候選基因

Clinical analysis of diagnosis and the treatment of the males sex reversal syndrome with 46XXCHEN Liang1， FU Jie1， YU Li1， QI Wen1， PAN Hong1， CHEN Fei1， ZHANG Na1， WANG Sheng1， WANG Ling1， JU Huiyan1， XUE Qing1， HE Zhanju2， ZUO Wenli1， XU Yang1. 1. Medical Center of Reproductive and Genetics， Peking University First Hospital， Beijing 100034， China； 2.Department of Urology， Peking University First Hospital， Beijing 100034， China

【Abstract】Objectives： To better understand the diagnosis and treatment of male sex reversal syndrome with 46XX by analyzing the clinical cases. Methods： In 3 male infertile patients with 46XX， the expression of Sex-determining Region on the Y Chromosome （SRY） gene and 6 AZF sites on Y chromosome were detected by PCR. The level of serum sexual hormone was detected by chemiluminescence analysis， the quality of sperm was detected by semen analysis and the pelvic cavity was observed by color Doppler. Testicular tissue pathology was detected by immunohistochemistry. Results： The deletion of all the 6 AZF （abc） sites were found in the 3 male cases with 46XX， and the level of serum T was low but the level of FSH and LH was significantly increased. There was no sign of female internal genital organs. The expression of SRY gene was found in 2 patients and pelvic ultrasound demonstrated smaller bilateral testis. Otherwise， the expression of SRY gene was not found in the third patient and the appearance of sexual development was pseudohermaphroditism. The pathologic result of testicular biopsy demonstrated that the seminiferous tubule was atrophic with hyaline degeneration and there were no sperm cells and sperm. Conclusion： The dyszoospermia due to the AZF microdeletion and the expressive obstacle of SRY gene may be associated with male infertility in patients with 46XX. Male sex reversal syndrome with 46XX should be identified with hermaphroditism and pseudohermaphroditism clinically. Testosterone supplement therapy is conducive to improving the symptom of the deficiency of androgen. Prenatal diagnosis including the amniocentesis can provide helpful guide to investigate the expression of SRY.

【Key words】Sex reversal syndrome； Male infertility； Chromosome； Azoospermia； Sex-determining region on the Y chromosome （SRY）

【中圖分類號(hào)】R698+2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

男性性逆轉(zhuǎn)綜合征（sex reversal syndrome）是性別決定和分化異常導(dǎo)致的男性性腺性別與染色體性別不相符合的一類疾病，染色體核型多表現(xiàn)為46，XX，極少數(shù)男性患者表現(xiàn)為45，X。在性逆轉(zhuǎn)綜合征患者中，46，XX男性患者的發(fā)生率約為新生兒的1/20000[1-5]，在臨床上較為罕見(jiàn)，鑒別診斷困難，容易誤診。僅20%在兒童時(shí)期得到診斷，大部分患者因婚后不育就診。多數(shù)患者表現(xiàn)為無(wú)精癥及性腺功能減退，隨著輔助生殖技術(shù)的開(kāi)展應(yīng)用，越來(lái)越多的無(wú)精癥患者能有希望擁有遺傳學(xué)意義的后代，但對(duì)于男性性逆轉(zhuǎn)綜合征伴發(fā)的原發(fā)性生精障礙患者生育仍是一個(gè)難題。同時(shí)，由于男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的特殊性，特別是當(dāng)患者得到明確診斷后，不能認(rèn)清自己的真實(shí)性別，常常給其心理和婚姻帶來(lái)諸多困擾。本文以3例男性性逆轉(zhuǎn)綜合征患者為例，對(duì)該類患者的臨床診療進(jìn)行分析。

1研究對(duì)象

3例均為我院生殖中心男科就診的男性不育患者，年齡分別為26歲、27歲、30歲，結(jié)婚2～4年，婚后同居未避孕，女方未孕。

2研究方法

21常規(guī)分析

患者禁欲2～7d，取精，37℃溫箱孵育液化后，按《WHO人類檢查與處理實(shí)驗(yàn)室手冊(cè)》（WHO，4版）進(jìn)行常規(guī)分析。無(wú)精癥的診斷為至少2次以上高速離心后沉渣鏡檢未見(jiàn)。

22血清性激素檢查

采用酶聯(lián)免疫法對(duì)患者血清中卵泡刺激素（FSH）、黃體生成素（LH）及睪酮（T）進(jìn)行測(cè)定。

23外周血染色體核型分析

外周血淋巴細(xì)胞37℃培養(yǎng)72h，常規(guī)制片，G顯帶，染色計(jì)數(shù)30個(gè)細(xì)胞，分析5個(gè)細(xì)胞核型。異常者分析10個(gè)核型，均有兩名遺傳學(xué)家對(duì)核型分析的結(jié)果進(jìn)行審核。

24Y染色體AZF微缺失檢測(cè)

抽取患者外周血3mL，肝素抗凝，按血液基因組DNA提取試劑盒提供的方法進(jìn)行操作。根據(jù)歐洲男科會(huì)議建議的六個(gè)STS位點(diǎn)進(jìn)行Y染色體微缺失的分析，即：AZFa（SY84、SY86）：AZFb （SY127、SY134）：AZFc（SY254、SY255）。每次實(shí)驗(yàn)均設(shè)正常男性及空白對(duì)照。以所提取的基因組DNA為模板進(jìn)行PCR擴(kuò)增。擴(kuò)增條件：95℃預(yù)變性5min，95℃變性30s，58℃退火30s，72℃延伸1min，30個(gè)循環(huán)，72℃延伸l0min。電泳檢測(cè)：用2%瓊脂糖凝膠電泳對(duì)擴(kuò)增產(chǎn)物進(jìn)行分析。

25B超檢測(cè)

利用超聲對(duì)患者泌尿及生殖系統(tǒng)進(jìn)行探查。

3研究結(jié)果

31查體結(jié)果

3例患者均呈現(xiàn)男性性征發(fā)育不良，皮膚細(xì)膩，無(wú)明顯胡須，聲音尖細(xì)，稀少。2例患者外觀及大小正常，陰囊外觀正常，可觸及小，均在4mL以下，質(zhì)地較軟。第3例患者外生殖器呈現(xiàn)尿道下裂，未觸及，外生殖器外觀見(jiàn)圖1。

32分析結(jié)果

3例患者量都極少，少于03mL。至少兩次常規(guī)分析高速離心沉渣未見(jiàn)。

33血清性激素結(jié)果

3例患者血清FSH和LH水平均顯著上升，睪酮水平明顯降低。見(jiàn)表1。

34染色體核型分析結(jié)果

均為46XX。

35Y染色體AZF微缺失檢測(cè)結(jié)果

AZFa（SY84、SY86）：AZFb （SY127、SY134）：AZFc（SY254、SY255）6個(gè)位點(diǎn)均缺失，2例（外生殖器發(fā)育相對(duì)好）SRY陽(yáng)性，1例（尿道下裂者）SRY陰性。

36盆腔探查結(jié)果

2例均為雙側(cè)小，前列腺、精囊腺發(fā)育不良，3例均未見(jiàn)子宮及附件等女性內(nèi)生殖器組織。第3例在腹腔及腹股溝未探及。

37組織病理學(xué)結(jié)果

曲細(xì)精管橫切面直徑大小不一，大部分曲細(xì)精管萎縮，纖維組織增生、增厚，伴玻璃樣變性；個(gè)別曲細(xì)精管內(nèi)可見(jiàn)幼稚生精細(xì)胞，未見(jiàn)細(xì)胞及，灶性可見(jiàn)間質(zhì)細(xì)胞。見(jiàn)圖2。圖2病理學(xué)結(jié)果

4討論

46，XX男性性逆轉(zhuǎn)綜合征又稱46，XX發(fā)育不良（testicular disorder of sex development），1964年由de la Chapelle等[1]首次報(bào)道，在男性新生兒中發(fā)病率約為1/20 000，患者染色體核型為46，XX，但表型為男性[2-5]。男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的發(fā)生機(jī)制仍然不清，臨床上鑒別診斷困難，容易漏診及誤診，本研究對(duì)3例男性性逆轉(zhuǎn)綜合征進(jìn)行了臨床分析，為后續(xù)該類病例的診療提供了借鑒。

本研究3例男性性逆轉(zhuǎn)綜合征均因男性不育就診，患者均為年輕育齡男性（分別為26、27及30歲），3例患者身高（155～160cm）均低于同齡正常男性，皮膚細(xì)膩，聲音尖細(xì)，胡須及喉結(jié)不顯，呈現(xiàn)男性第二性征發(fā)育不全，量少且無(wú)，有2例患者偏小但外形正常，男科體檢發(fā)現(xiàn)患者小且質(zhì)地軟，不同于克氏癥（46XXY）小而質(zhì)硬的，本2例患者訴功能正常，能完成同房，可。第3例患者外生殖器呈現(xiàn)尿道下裂，不能站立排尿，未有陰囊外觀，未觸及，3例患者的核型分析為46XX。

關(guān)于男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的發(fā)生機(jī)制目前還不明了。目前有幾種可能的發(fā)生機(jī)制：YP-XP末端易位或性染色體與常染色體之間的易位，主要是指SRY基因陽(yáng)性的患者而言；SOX基因家族的過(guò)度表達(dá)或缺失，以及參與性別決定的其他基因突變或缺失等。人類性別決定及分化非常復(fù)雜而精細(xì)，其中由Y染色體上的決定因子基因TDF（testis determining factor，TDF）控制的發(fā)育是控制性別向男性發(fā)育的中心環(huán)節(jié)，如果擾亂這個(gè)過(guò)程，就會(huì)導(dǎo)致性發(fā)育異常。近年來(lái)研究證實(shí)，SRY基因（sex-determining region of Y-chromosome）是TDF的最佳候選基因，SRY位于Yp1131，編碼的活性蛋白通過(guò)對(duì)下游基因的轉(zhuǎn)錄調(diào)控使未分化的性腺發(fā)育為[6]。根據(jù)SRY基因的存在與否，男性性逆轉(zhuǎn)綜合征分為SRY陽(yáng)性和SRY陰性兩類，研究證實(shí)大約90%以上患者為SRY陽(yáng)性，性逆轉(zhuǎn)的機(jī)制可能與攜帶SRY基因的Y染色體片段易位到X染色體或者其他常染色體上所致。本文中2例患者均具備外觀大致正常的外生殖器（及），SRY檢測(cè)陽(yáng)性，理論上講，只有保留了完整的SRY基因，由未分化性腺向分化的過(guò)程才能完成。因此，本文中2例患者可以推論為SRY陽(yáng)性。第3例患者合并尿道下裂等， SRY檢測(cè)陰性，提示性別決定因子缺乏。

臨床上，男性性逆轉(zhuǎn)綜合征需與真假兩性畸形及克氏征進(jìn)行鑒別，本文對(duì)3例該類患者的臨床處理提供了有益借鑒。真兩性畸形是指同一患者體內(nèi)既具備又具備卵巢，需根據(jù)外生殖器解剖條件及患者意愿進(jìn)行手術(shù)糾正，建立適當(dāng)性別。本文中3例患者為男性外生殖器表觀，盆腔B超顯示精囊及前列腺存在，未發(fā)現(xiàn)子宮及卵巢等，但核型為46XX，呈現(xiàn)出男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的“性腺性別與染色體性別不相吻合”的關(guān)鍵特征，故排除真兩性畸形的診斷；男性性逆轉(zhuǎn)綜合征與女性假兩性畸形（46XX）鑒別較為不易，因?yàn)槎呔憩F(xiàn)為第二性征男性化，性腺發(fā)育欠佳，但女性假兩性畸形患者具備完整的子宮及卵巢附件，呈現(xiàn)性腺性別與遺傳性別的一致性，在外觀上由于各種原因呈現(xiàn)出某些男性性征，如肥大、外觀類似短小的“”等等。本文中2例患者其外觀及社會(huì)性別、心理性別均為男性，內(nèi)外生殖器也為男性，有及組織，但核型為46XX，符合性逆轉(zhuǎn)的診斷，排除女性假兩性畸形的診斷。男性性逆轉(zhuǎn)綜合征與克氏征的鑒別主要通過(guò)核型分析，克氏征核型為47XXY，或者46XY/47XXY（嵌合型）。

男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的生育難題值得繼續(xù)探討。本文中3例患者均因婚后不育而就診，但均為無(wú)精癥。男性性逆轉(zhuǎn)綜合征導(dǎo)致無(wú)精癥/生精障礙的分子機(jī)制主要可能與AZF缺失有關(guān)，但不僅僅限于此。本文中3例患者AZF檢測(cè)呈現(xiàn)a、b、c均缺失，提示Y染色體AZF不一定隨SRY同步易位，其易位與否可能是隨機(jī)的，在性別決定中并無(wú)特殊意義。但由于AZF在發(fā)生中有著重要作用， 因此AZF的缺失也是造成無(wú)精癥及男性不育的一個(gè)重要原因[7-16]，特別是對(duì)于AZFa缺失的患者。由于患者發(fā)育差，本文中3例患者的睪酮水平均顯著降低，F(xiàn)SH及LH呈現(xiàn)反饋性顯著升高，提示生精重度抑制及性腺功能低下。有1例患者在外院行活檢，病理結(jié)果顯示大部分曲細(xì)精管萎縮，纖維組織增生、增厚，伴玻璃樣變性；個(gè)別曲細(xì)精管內(nèi)可見(jiàn)幼稚生精細(xì)胞，未見(jiàn)細(xì)胞及，灶性可見(jiàn)間質(zhì)細(xì)胞，提示生成障礙。對(duì)于這類患者可以補(bǔ)充雄激素補(bǔ)充治療，維持性征及，心理治療也必不可少。對(duì)于生育訴求，當(dāng)前只能借助于供精人工授精或供精I(xiàn)VF。對(duì)于該類患者睪酮補(bǔ)充治療是否能促動(dòng)發(fā)生的臨床經(jīng)驗(yàn)極少，值得繼續(xù)深入研究。

綜上所述，男性性逆轉(zhuǎn)綜合征是罕見(jiàn)的導(dǎo)致男性不育的疾病，容易漏診及誤診。本文通過(guò)3例患者的診療，梳理了男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的臨床診療思路及與真兩性畸形、女性假兩性畸形的鑒別要點(diǎn)。激素測(cè)定、核型分析、SRY及AZF檢測(cè)、B超檢查、性腺組織活檢（必要時(shí)）、分析及規(guī)范的男科體檢，是能正確診斷該類患者的必要措施。雖然目前多認(rèn)為SRY與X染色體的易位可能是導(dǎo)致性逆轉(zhuǎn)的機(jī)制之一，但仍有10%左右的男性性逆轉(zhuǎn)綜合征患者SRY基因呈陰性，因此，男性性逆轉(zhuǎn)綜合征的機(jī)制需繼續(xù)深入探討。對(duì)于成年男性，需補(bǔ)充雄激素，維持男性性征。對(duì)于青春期青少年患者，需及時(shí)做好心理治療。對(duì)于該類患者的生育要求，無(wú)癥患者可以通過(guò)AID或者供精I(xiàn)VF進(jìn)行。睪酮補(bǔ)充治療該類患者的臨床經(jīng)驗(yàn)尚需進(jìn)一步積累。

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第6篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

人教版高中生物必修和選修教材中有300余幅彩色圖片。插圖包括實(shí)物圖、形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、生理過(guò)程圖、生物實(shí)驗(yàn)流程圖、遺傳圖解和系譜圖、圖表曲線等。生物教材通過(guò)大量的插圖,形象直觀地說(shuō)明了一些生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律,相對(duì)于語(yǔ)言、文字來(lái)說(shuō),具有更大的信息量和直觀性。教師在教學(xué)過(guò)程中,如能運(yùn)用教材插圖有效地復(fù)習(xí),豈不是一箭雙雕,在掃清攔路虎的同時(shí)又貼近考綱,提高學(xué)生用圖表等多種表達(dá)形式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容。

一、應(yīng)用插圖構(gòu)建知識(shí)體系

考試大綱要求學(xué)生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。利用插圖將主要的概念、規(guī)律、原理等知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系并有機(jī)地組合起來(lái),建立知識(shí)鏈,通過(guò)插圖歸納章節(jié)、單元知識(shí)最終讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系或知識(shí)網(wǎng)絡(luò),有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和遷移。

在新教材各必修模塊的每一節(jié)都涉及了概念圖,各章后的自我檢測(cè)中,還大多安排畫概念圖的習(xí)題?！爱嫺拍顖D”是新教材獨(dú)具的一種學(xué)習(xí)方式,通過(guò)畫概念圖,學(xué)生把相關(guān)的概念構(gòu)成―個(gè)系統(tǒng),促進(jìn)了對(duì)概念的理解。

在復(fù)習(xí)噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)時(shí),師生采取多種交流活動(dòng),分析噬菌體顏色復(fù)習(xí)同位素標(biāo)記法,觀察噬菌體DNA的顏色聯(lián)系到DNA的半保留復(fù)制及DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu),通過(guò)蛋白質(zhì)外殼的來(lái)源討論噬菌體與細(xì)菌的關(guān)系(寄生)。

二、應(yīng)用插圖進(jìn)行科學(xué)方法的教育

全國(guó)高考生物考試大綱(新課標(biāo)卷)要求學(xué)生具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力,包括運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)演繹、與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。通過(guò)典型的插圖復(fù)習(xí)相關(guān)的科學(xué)研究方法。例:孟德?tīng)柾愣闺s交試驗(yàn)――假說(shuō)演繹法。除此之外,構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)建立模型、性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)、調(diào)查某種植物的種群密度、種群數(shù)量增長(zhǎng)的“J”型曲線等在對(duì)科學(xué)研究方法的復(fù)習(xí)中都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

新教材《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)創(chuàng)設(shè)的章題圖,引領(lǐng)著學(xué)習(xí)者從孟德?tīng)柕闹参镫s交實(shí)驗(yàn)開(kāi)始,循著科學(xué)家的足跡,探索遺傳的奧秘。師生按順序分析插圖:先是一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的圖解,然后是對(duì)圖解的分析圖、測(cè)交實(shí)驗(yàn)圖,我們仿佛又回到了140多年前,親歷了孟德?tīng)柕乃季S過(guò)程,在感慨孟德?tīng)柍暗乃枷氲耐瑫r(shí),也體會(huì)到了假說(shuō)演繹法的魅力。然后是兩對(duì)性狀的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn),其插圖順序安排基本與上相同,本節(jié)課的插圖還包括豌豆花的結(jié)構(gòu)、孟德?tīng)柕恼撐摹Ｍㄟ^(guò)插圖,我們品味人生,思考一個(gè)問(wèn)題:孟德?tīng)柕降子心男┻^(guò)人之處,使他能登上科學(xué)的巔峰?

三、運(yùn)用插圖提高學(xué)生的推理判斷能力

能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過(guò)比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)圖我是這樣處理的,分析格里菲斯和艾弗里的實(shí)驗(yàn)有何不同(體內(nèi)轉(zhuǎn)化和體外轉(zhuǎn)化),在具體分析每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí),我強(qiáng)調(diào)了對(duì)照試驗(yàn)的單因子變量的原則,格里菲斯的實(shí)驗(yàn)圖中畫了四組小白鼠,要求學(xué)生重點(diǎn)觀察每組小鼠被處理的方式有何不同(自變量)、小鼠的命運(yùn)有何不同(因變量),學(xué)生分別對(duì)比1與2;2與3;3與4,得出相應(yīng)的結(jié)論。通過(guò)問(wèn)題探討:格里菲斯的實(shí)驗(yàn)?zāi)芊褡C明DNA是遺傳物質(zhì)?使學(xué)生意識(shí)到怎樣得出正確的結(jié)論。

四、 讓圖表曲線成為文字的語(yǔ)言

教材中的圖表曲線圖并不多,但以坐標(biāo)曲線形式命題,不僅直觀形象,且信息量大,覆蓋面廣,對(duì)學(xué)生能力的考查層次高,可以考查學(xué)生將圖表轉(zhuǎn)換成文字表達(dá),或把文字表達(dá)轉(zhuǎn)換成圖表表達(dá)的能力,甚至是圖表間的轉(zhuǎn)換能力。能很好地體現(xiàn)生命科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),能較好反映學(xué)生的綜合分析水平和靈活應(yīng)變的能力。坐標(biāo)曲線題要求我們一是對(duì)曲線表達(dá)的含義能正確理解,二是能用生物學(xué)語(yǔ)言正確描述。在平時(shí)教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生分析課本已有的曲線特點(diǎn),而且能將知識(shí)用曲線圖熟練地表達(dá)出來(lái),進(jìn)一步理解生物體生命活動(dòng)的規(guī)律。在坐標(biāo)圖中,指導(dǎo)學(xué)生分析特殊點(diǎn)(曲線與x、y軸的交點(diǎn)、曲線的拐點(diǎn)、峰值、谷值)的含義、曲線的斜率、相應(yīng)部分圍成的面積所代表的生物學(xué)含義。從中獲取有效信息,進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換;然后再進(jìn)行知識(shí)遷移。

五、利用插圖明晰過(guò)程

第7篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

近年來(lái)，有些學(xué)者對(duì)運(yùn)動(dòng)能力的遺傳可能性進(jìn)行了較多的研究，其途徑主要包括以下幾個(gè)方面：①家系調(diào)查：目前對(duì)運(yùn)動(dòng)員家族溯源的研究歷史比較短，最多只能追溯到3--4代。根據(jù)一些學(xué)者調(diào)查，著名運(yùn)動(dòng)員的后代中平均有50％的人運(yùn)動(dòng)能力突出，但其運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不一定與父母從事的項(xiàng)目相同；②子女和父母運(yùn)動(dòng)能力的統(tǒng)計(jì)比較：目前獲行的初步結(jié)論是一部分運(yùn)動(dòng)形式如跑、立定跳等的能力可遺傳，另一些運(yùn)動(dòng)形式如投擲、支撐跳等可能沒(méi)有遺傳性；③對(duì)雙胞胎的研究：通過(guò)對(duì)雙胞胎在體育的興趣、運(yùn)動(dòng)成績(jī)、各系統(tǒng)的一些生理指標(biāo)、訓(xùn)練效果等方面的比較，已發(fā)現(xiàn)最大吸氧量、血乳酸濃度、最大脈率等也受遺傳的影響，并且發(fā)現(xiàn)單卵雙胞胎的遺傳可能性時(shí)，也不能排除后天環(huán)境的作用。根據(jù)我校前期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，帆板運(yùn)動(dòng)人才最好是選擇具有從事長(zhǎng)跑等對(duì)耐力和持久性要求較高運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的父母，因?yàn)閾?jù)現(xiàn)有的研究發(fā)現(xiàn)此類運(yùn)動(dòng)形式具有一定的遺傳性，而帆板對(duì)運(yùn)動(dòng)員的耐力和持久性要求較高，因此應(yīng)該把父母運(yùn)動(dòng)能力作為參考要點(diǎn)之一列入選材的范圍。

二、形態(tài)學(xué)和生理學(xué)在帆板運(yùn)動(dòng)人材選拔中的應(yīng)用

選材的重要問(wèn)題之一是能否正確預(yù)測(cè)一個(gè)人未來(lái)的身長(zhǎng)、臂展等形態(tài)學(xué)指標(biāo)來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的好壞。預(yù)測(cè)身長(zhǎng)主要有三種方法：①?gòu)母改干砀咄扑?，有學(xué)者提出了一些推算公式，但是這些公式尚在不斷修正中；②根據(jù)自己身長(zhǎng)推算，一些學(xué)者通過(guò)大量調(diào)查和統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，提出以自己8-12歲的實(shí)際身長(zhǎng)預(yù)測(cè)未來(lái)身長(zhǎng)，其相關(guān)系數(shù)最高；③從骨骼年齡預(yù)測(cè)，一般從腕部骨骺發(fā)育的放射線表現(xiàn)進(jìn)行推斷。自1984年帆板運(yùn)動(dòng)被列入奧運(yùn)會(huì)正式比賽項(xiàng)目以來(lái)，船帆的面積從5.7m2發(fā)展到9.8m2，根據(jù)我校前期的經(jīng)驗(yàn)，身高和臂展的長(zhǎng)度在比賽中最為重要，男性至發(fā)育結(jié)束較為理想的身高應(yīng)為180mm、體重為65kg左右、臂展超出身高2--5厘米為宜，而女性至發(fā)育結(jié)束較為理想的身高應(yīng)為175mm、體重為60kg左右、臂展也應(yīng)超出身高2--5厘米為宜。

選材的另一個(gè)重要問(wèn)題是通過(guò)心肺系統(tǒng)的機(jī)能等生理學(xué)指標(biāo)的檢測(cè)來(lái)判斷運(yùn)動(dòng)員素質(zhì)的好壞。①?gòu)耐甑叫猿墒炱?，一些心肺功能指?biāo)具有不同的穩(wěn)定性，其中穩(wěn)定性最大的是脈搏頻率、呼吸頻率、每公斤體重的吸氧量、氧脈搏等，每年的相關(guān)系數(shù)保持在0.6-0.9之間；②心肺功能指標(biāo)發(fā)展的穩(wěn)定性從10-11歲起就已顯示出來(lái)，以青春期前、后即10-12和16-17歲穩(wěn)定性為好，青春期穩(wěn)定性最差；③16-17歲進(jìn)行選材就較晚了，可以根據(jù)10-12歲時(shí)上述最穩(wěn)定的心肺功能指標(biāo)來(lái)預(yù)測(cè)一個(gè)人成熟后的心肺功能水平的高低。根據(jù)我校前期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為培養(yǎng)帆板運(yùn)動(dòng)員男性應(yīng)該從12-14歲的兒童中選拔，而女性因青春期較男性更早，所以女性應(yīng)該在10-12歲的兒童中選拔。

年齡也是了解身體發(fā)育階段的另一項(xiàng)重要的生理指標(biāo)。我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技能力達(dá)到最高水平時(shí)的年齡為20歲左右，優(yōu)秀男運(yùn)動(dòng)員的平均年齡為20.5歲，優(yōu)秀女運(yùn)動(dòng)員的平均年齡為19.7歲。系統(tǒng)測(cè)試顯示，我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的年齡是20歲左右的青壯年。我國(guó)最小的優(yōu)秀男運(yùn)動(dòng)員年齡為13.0歲，最小的優(yōu)秀女運(yùn)動(dòng)員年齡為12.0歲，且都是跳水運(yùn)動(dòng)員。

我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員年齡最大值與最小值之間的差異達(dá)到了26.0歲。在選材和培養(yǎng)上應(yīng)遵循運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目年齡成長(zhǎng)規(guī)律，這對(duì)教練員科學(xué)選擇與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員十分重要。根據(jù)我校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，通過(guò)對(duì)適齡兒童的培養(yǎng)，男性比賽的最佳年齡在25-27歲，而女性比賽的最佳年齡在22-24歲。

此外，近年來(lái)不少學(xué)者認(rèn)為，人的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的發(fā)展有一個(gè)“快速發(fā)展期”。有學(xué)者提出一些主要運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的“快速發(fā)展期”如下：速度是10-13歲；力量是13-17歲；爆發(fā)力是12--13歲；耐力是10-16；體形男子是11歲、13歲、17歲，女子是從11歲起每隔2年至17歲止。對(duì)于帆板運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，腰部、肩部和頸部是最容易受傷的部位，特別是腰部受傷的比例接近100％，因此帆板運(yùn)動(dòng)要求選擇一些具有較強(qiáng)的臂力、腰背力量的適齡兒童；帆板比賽的時(shí)間較長(zhǎng)，一般需要持續(xù)數(shù)小時(shí)，因此對(duì)運(yùn)動(dòng)員的耐力要求較高，在運(yùn)動(dòng)員的選擇過(guò)程中也應(yīng)注意到這一點(diǎn)。

第8篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高生物課程的教學(xué)效能

1.創(chuàng)設(shè)興趣式教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。要做好高中生物課程的教學(xué)，就必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘。開(kāi)學(xué)伊始，老師可以通過(guò)講述生物工程和生態(tài)工程中的最新成果和難點(diǎn)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的興趣；在講組成細(xì)胞的分子時(shí)，可以讓學(xué)生想想農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上施加的肥料；講解滲透作用的時(shí)候，讓學(xué)生想想平時(shí)生活中的葉菜類放久了會(huì)萎蔫以及冬季里家庭腌制咸菜的道理；在講遺傳學(xué)時(shí)，老師可讓班上學(xué)生吐出舌頭，豎起大拇指，比較各自有什么不同，統(tǒng)計(jì)平舌與卷舌，曲指與直指的學(xué)生人數(shù)，并讓學(xué)生回家后觀查父母的舌與指，與自己有什么聯(lián)系，說(shuō)明問(wèn)題所在，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的渴望。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué)，因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極思維、探索，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，培養(yǎng)情操。教師可以創(chuàng)設(shè)“階梯式”教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生思維能力。像“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”和“礦質(zhì)離子的吸收過(guò)程”這些較復(fù)雜、思維能力要求較高、學(xué)生看上去無(wú)法解決的內(nèi)容，教師有目的、有步驟、分層次地設(shè)置一系列相關(guān)的階梯式問(wèn)題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設(shè)計(jì)的情境拾級(jí)而上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，在解答一系列問(wèn)題的過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)入問(wèn)題深處，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)歸納式教學(xué)情境，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)

“歸納式”教學(xué)情境多用于新課結(jié)束后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成一定體系?？陕?lián)系現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用知識(shí)解決生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合、歸納和理論聯(lián)系實(shí)際的知識(shí)遷移能力。

教師還可以創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”教學(xué)模式，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維無(wú)論是教師直接講述結(jié)果，還是標(biāo)準(zhǔn)化的問(wèn)題，觀點(diǎn)唯一，思路唯一，學(xué)生只能沿著老師思路去想，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放式”問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，學(xué)生會(huì)在腦海里迅速檢索與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)，分析綜合后得出創(chuàng)造性結(jié)論。

二、優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)方法，避免生物復(fù)習(xí)課低效化趨向

復(fù)習(xí)是高中生物教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生成績(jī)的好壞很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的幾個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)方法。

1.學(xué)生自主復(fù)習(xí)與教師指導(dǎo)并重，切忌“放羊式”復(fù)習(xí)教學(xué)

“自由式”復(fù)習(xí)法又叫“放羊式”復(fù)習(xí)法。這種復(fù)習(xí)方法，忽視了教師的指導(dǎo)。如果教師放松了“抓”，過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由復(fù)習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生把握不住重點(diǎn)，甚至走向復(fù)習(xí)的誤區(qū)，進(jìn)而導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果的不佳。正確的復(fù)習(xí)方法應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生有計(jì)劃、有順序的復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給學(xué)生留一定的時(shí)間自由支配。

2.強(qiáng)化記憶與能力培養(yǎng)并重，切忌“猜題押題”

很多學(xué)生乃至部分教師往往認(rèn)為生物學(xué)的內(nèi)容大多屬于記憶性的，復(fù)習(xí)時(shí)只要下功夫死記硬背就行了，結(jié)果在考試中，一旦遇到稍微靈活一點(diǎn)、陌生一點(diǎn)的題目，便感到無(wú)從下手。分析其原因，并不是學(xué)生沒(méi)有記住知識(shí)本身，而是對(duì)知識(shí)缺乏深刻理解，缺乏靈活運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。至于那種“猜題押題”，劃分“重點(diǎn)題目”的復(fù)習(xí)方法，也就更偏離了正確的復(fù)習(xí)方向。因此，復(fù)習(xí)時(shí)，教師一方面要求學(xué)生對(duì)教材的知識(shí)需要深刻理解，牢固記憶，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。決不能以背代教，輕視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，應(yīng)多向?qū)W生傳授一些復(fù)習(xí)方法和解題技巧。

3.文字總結(jié)與圖像復(fù)習(xí)并重，切忌“重文輕圖”

在現(xiàn)行的高中生物課本中，有大量的插圖。這些圖像概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮和升華，其作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法代替的。從近幾年生物高考的試題來(lái)看，圖像和圖表分析題都占有相當(dāng)大的比重，而這些圖像又直接或間接地來(lái)自于課本。這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本圖像的復(fù)習(xí)。而實(shí)際上在總復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師往往忽視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，片面認(rèn)為只要把課本中的基本知識(shí)、基本原理記住，也就萬(wàn)事大吉了。這樣復(fù)習(xí)的結(jié)果，必然是事倍功半，成績(jī)不夠理想。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結(jié)合。教師講解時(shí)，應(yīng)該重視圖的作用，以圖引文，以圖釋文，而決不能忽視圖的作用。

三、精煉學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生生物課程的良好學(xué)習(xí)能力

1.掌握基本知識(shí)要點(diǎn)，“先記憶，后理解”

與學(xué)習(xí)其它理科課程一樣，生物課程的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是，高中階段的生物課程還有著與其它理科課程存在不一樣的特點(diǎn)。對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素卻是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此同學(xué)們只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。

2.弄清知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”、“左顧右盼”

在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上來(lái)了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。既所謂的“左顧右盼”。

3.提高解題技巧，“舉一反三，觸類旁通”

近幾年生物課程高考題目主要分選擇題和非選擇題兩類，其中，非選擇題有填充題、分析說(shuō)明題、學(xué)科內(nèi)及學(xué)科間的綜合題。題型不同，要求也不同。在解題過(guò)程中，我們首先要注意審題，搞清每一道題命題教師的考核意圖；其次，要學(xué)會(huì)區(qū)分對(duì)立概念和相似概念，了解概念之間的關(guān)系是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系，還是包含關(guān)系；接著，要知道生物符號(hào)的特殊含義和正確寫法；最后，要具有分析歸納能力、邏輯推理能力和實(shí)際應(yīng)用能力，能夠舉一反三，觸類旁通。

第9篇：遺傳學(xué)要點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]營(yíng)養(yǎng)繁殖；育苗技術(shù)；林業(yè)；具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：S723.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）48-0238-01

在保證環(huán)境綠化工程有效實(shí)施的同時(shí)，還要保證林木幼苗的存活率，此外還要使幼苗充分繼承母株的優(yōu)良基因，建設(shè)更加科學(xué)合理的環(huán)境綠化工程。營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)具備以上所有標(biāo)準(zhǔn)，所以，要不斷優(yōu)化營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，并不斷推廣和應(yīng)用，推進(jìn)我國(guó)林業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)綠化目標(biāo)。

一、營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對(duì)我國(guó)林業(yè)產(chǎn)生的影響分析

營(yíng)養(yǎng)繁殖技術(shù)是指根據(jù)某些樹(shù)種的樹(shù)枝、樹(shù)根和幼芽實(shí)現(xiàn)再生長(zhǎng)目標(biāo)的特征，將它們嫁接到其它樹(shù)種上，或者直接扦插和分條，繼而完成培育幼苗的目的，讓其成為一個(gè)新的生命體而存活，通常將這種技術(shù)稱為無(wú)性繁殖技術(shù)。

1.1 營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對(duì)林業(yè)發(fā)揮的正面影響

營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗可使幼苗很好地繼承其母株的優(yōu)良基因，促使幼苗的開(kāi)花和結(jié)果期相應(yīng)提前，大大縮短幼苗培育的時(shí)間，提高工作效率，對(duì)經(jīng)濟(jì)型的林木幼苗培育工作采用這種方式。另外，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，充分挖掘林木的生長(zhǎng)潛能，通過(guò)高接換種以及一定的人工技術(shù)，提高幼苗適應(yīng)環(huán)境變化的能力，使幼苗的生存能力不斷增強(qiáng)，提高其存活率。與此同時(shí)，相比較播種繁殖技術(shù)需要播種、催芽等工作程序，營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗可以避免這類復(fù)雜工作，并且通過(guò)這項(xiàng)繁殖技術(shù)所得到的幼苗成長(zhǎng)速度更快，緩苗期更短，適應(yīng)環(huán)境變化的能力更強(qiáng)，抗逆性更強(qiáng)，存活率更高。

1.2 營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)對(duì)林業(yè)發(fā)展的負(fù)面影響

盡管相比較傳統(tǒng)的播種繁殖技術(shù)，營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)存在種種優(yōu)點(diǎn)，但任何事物都是兩方面的，營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)也會(huì)對(duì)林業(yè)的發(fā)展造成不好的影響，主要表現(xiàn)在：首先，營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)并不適應(yīng)所有的林木育苗工作，使用此種技術(shù)的工藝要求比較高，均為人工操作。其次，在一些生長(zhǎng)環(huán)境比較好的地區(qū)，并不需要通過(guò)這種繁殖育苗技術(shù)，也可以實(shí)現(xiàn)自然繁殖。最后，相比較傳統(tǒng)的自然生長(zhǎng)幼苗而言，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)生長(zhǎng)的林木其壽命更短，根系也不發(fā)達(dá)，需要更多的繁殖材料來(lái)維護(hù)生長(zhǎng)。

二、營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在林業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用

2.1 用于林業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)木材的需求量也不斷加大，按照傳統(tǒng)林業(yè)自然繁殖的林業(yè)生長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前木材市場(chǎng)的需求量，大規(guī)模培育高產(chǎn)的人工林業(yè)生產(chǎn)應(yīng)運(yùn)而生。由于營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)培育的幼苗存活率高，生長(zhǎng)速度快，可以滿足大規(guī)模的人工造林生產(chǎn)活動(dòng)。通過(guò)營(yíng)養(yǎng)繁殖技術(shù)培育出來(lái)的林木排列比較整齊，且林分蓄積量比較高，成長(zhǎng)出的林木質(zhì)量比較協(xié)調(diào)，更加便于集約化的經(jīng)營(yíng)和管理，增加培育規(guī)模，省時(shí)省力。相比較傳統(tǒng)播種繁殖技術(shù)生長(zhǎng)的林木，通過(guò)營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)成長(zhǎng)的林木，其結(jié)實(shí)的時(shí)間要早，且較多，質(zhì)量能得到保證。因?yàn)榇朔N技術(shù)的多方面優(yōu)點(diǎn)，使得該技術(shù)早期就用于各種果樹(shù)的栽培、培育綠化樹(shù)木以及經(jīng)濟(jì)林木的培育工作。

2.2 用于森林遺傳學(xué)的研究中

通過(guò)營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)可以將樹(shù)種中一些品質(zhì)比較優(yōu)良的特性和基因完好保存，或者移交到預(yù)備培育的林木幼苗中，有利于保存林木物種的多樣性。另外，還可以通過(guò)該項(xiàng)技術(shù)對(duì)林木物種進(jìn)行試驗(yàn)檢測(cè)，對(duì)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行遺傳基因的評(píng)判工作。

2.3 用于林木性狀的改良研究中

通過(guò)使用營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)的幼苗，可以最大限度繼承母株的優(yōu)良基因，且不易產(chǎn)生性狀分離，比較穩(wěn)定，并且可以把自身優(yōu)良的基因和穩(wěn)定的性狀特質(zhì)完整地傳遞給后代的林木樹(shù)種。通過(guò)嫁接扦插的方式建造無(wú)性系種子園，這樣可以大大減少林木的培育期限，促進(jìn)其開(kāi)花結(jié)果的時(shí)間提前，使林木樹(shù)種的形狀變矮，結(jié)果實(shí)的部位也向下壓，更加方便對(duì)林木的管理和采集樹(shù)種。

三、營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗的主要技術(shù)應(yīng)用方式

3.1 營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在森林中的應(yīng)用

我們已經(jīng)了解到營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在林業(yè)發(fā)展中的優(yōu)點(diǎn)，在發(fā)展壯大森林規(guī)模的過(guò)程中，我們就可以合理地應(yīng)用該技術(shù)培養(yǎng)幼苗。在東北地區(qū)的灌木叢中，對(duì)即將培養(yǎng)的幼苗的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，其潮濕、悶熱的氣候相對(duì)比較嚴(yán)峻，但是，我們還要確保其成活率、抗逆能力等。同時(shí)，灌木叢的枝干、根、芽等具有適應(yīng)這種環(huán)境的優(yōu)良基因，所以，我們可以利用營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，將灌木叢中母株的這些優(yōu)良基因傳承下去，不僅有助于幼苗快速開(kāi)花結(jié)果，而且能提高他們的環(huán)境適應(yīng)能力。另一方面，將灌木叢母株具有的優(yōu)良基因逐漸遺傳給幼苗，可以有效提高整個(gè)森林的灌木的生存能力，從而確保林業(yè)事業(yè)的發(fā)展。

3.2 營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在改良林木性狀中的應(yīng)用

在近幾年的發(fā)展中，“植樹(shù)造林”也是社會(huì)極力呼吁的，而且在植樹(shù)造林的過(guò)程中，我們有責(zé)任確保幼苗的良好性狀。在選擇好母株時(shí)，營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)能夠最大限度地將母株的基因遺傳給幼苗，而且能夠有效縮減幼苗開(kāi)花結(jié)果的周期，提高其存活率，同時(shí)，再利用這種技術(shù)時(shí)，能夠有效降低母株的性狀分離，講優(yōu)良的基因全部遺傳給幼苗。因此，營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)被廣泛應(yīng)用在改良林木的形狀中。

3.3 營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)在應(yīng)用中的要點(diǎn)描述

在應(yīng)用營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)時(shí)，不管是嫁接育苗、扦插育苗還是插根育苗、埋條育苗等都需要控制其中的育苗要點(diǎn)，才能最大限度地將營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。例如：在嫁接育苗的過(guò)程中，首先我們要選擇適應(yīng)東北潮濕、悶熱的氣候環(huán)境的接穗和砧木品質(zhì)，然后，才能確保后續(xù)工作的順利進(jìn)行。其次，嫁接時(shí)，我們要選擇性狀優(yōu)良的接穗進(jìn)行嫁接；再者，在嫁接的過(guò)程中，要確保土壤的溫度、施肥程度、嫁接口的濕度等，避免接穗發(fā)霉；并且，砧木與接穗的親和程度也要考慮到，然后再結(jié)合品內(nèi)的親和度以及不同品種之間的親和度，選擇最有利于接穗成活的深度進(jìn)行嫁接，這樣，幼苗的成活率才能得到保障。最后，在嫁接的過(guò)程中，我們還需要注意接穗削面的平滑程度，并且盡量縮短接穗以及砧木在空氣中暴露的時(shí)間，接口處的包扎也要適中，不能包的太過(guò)嚴(yán)密，也不能太松散。只有將這些問(wèn)題都考慮在內(nèi)，才能有效的提高接穗的成活率。

結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展和變化，不僅要重視經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也要重視環(huán)境的保護(hù)工作，林業(yè)在創(chuàng)建綠化環(huán)境中發(fā)揮著舉足輕重的作用，所以必須重視林業(yè)的發(fā)展，這是滿足當(dāng)前實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展要求最重要的條件。所以，在林業(yè)發(fā)展中，我們要科學(xué)合理地運(yùn)用營(yíng)養(yǎng)繁殖育苗技術(shù)，確保幼苗的成活率，也把母株的優(yōu)良基因代代相傳下去，為我國(guó)的“綠色環(huán)境”做貢獻(xiàn)，確保我國(guó)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然，相關(guān)的科研人員還要更加積極努力地探究，研究出更有利于我國(guó)林業(yè)發(fā)展的育苗技術(shù)。

參考文獻(xiàn)