研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施策略
中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）06-039-1
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐中選擇和確定研究專題，通過(guò)親自實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
因此，研究學(xué)習(xí)已成為新課程改革所倡導(dǎo)的重要理念。它不僅是一種重要的學(xué)習(xí)方式,而且也是學(xué)科課程的重要內(nèi)容。教師應(yīng)善于從教材中挖掘適合的內(nèi)容,有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)提出要求和創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的改變。那么，如何在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為可以采用以下實(shí)施策略。
一、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是研究性學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，其基本內(nèi)容是教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生已有知識(shí)或生活、生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，指出與新課有緊密聯(lián)系的富有趣味性和啟發(fā)性的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生生疑，在他們的意識(shí)中創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題的情境，進(jìn)而導(dǎo)出本節(jié)課的研究問(wèn)題，使學(xué)生在明確探究方向中激勵(lì)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)。
在化學(xué)教學(xué)中筆者總是鼓勵(lì)學(xué)生們大膽提出問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確結(jié)論。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)課中不斷地提出了很多問(wèn)題。如：硝酸與銅反應(yīng)只生成NO的最大濃度是多少？怎樣才能制出N2O？N2O助燃嗎？怎樣驗(yàn)證？為什么NAN02會(huì)致癌？白磷為什么會(huì)有毒？有感于患者輸液時(shí)看護(hù)之苦，他們想設(shè)計(jì)自動(dòng)止液、自動(dòng)退針的裝置?？梢哉f(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們有數(shù)不清的問(wèn)題在激勵(lì)他們，都需要我們的支持和鼓勵(lì)。教師沒(méi)有任何理由去制止、扼殺、傷害學(xué)生的探究積極性！
因此，為更好地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，筆者在完成教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)貙?duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展，為學(xué)生提供研究的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，為學(xué)生提供研究的空間，盡一切為學(xué)生提供研究的便利的條件，促使學(xué)生們?cè)谘芯康倪^(guò)程中不斷提高自身素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)。
二、注重研究學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程
在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)碰到各種各樣的困難。遭受挫折后，學(xué)生容易氣餒，使探究活動(dòng)不能持久。這時(shí)需要教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，教師要及時(shí)提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法，要采取有效手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，如我校化學(xué)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)了下列表格：① 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)安排表；② 研究性活動(dòng)小組活動(dòng)計(jì)劃表；③ 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告學(xué)生呈報(bào)表；④ 設(shè)計(jì)方案評(píng)審表；⑤ 研究性活動(dòng)小組活動(dòng)報(bào)告表；⑥ 化學(xué)研究性學(xué)習(xí)教師上課登記表；⑦ 研究性活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定表。師生及時(shí)記載研究情況，寫(xiě)好研究日記，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，每周進(jìn)行匯報(bào)、交流，教師、學(xué)生相互督促、檢查，為將來(lái)評(píng)定成績(jī)提供依據(jù)，積累資料。校外活動(dòng)前要特別做好安全防范教育，使學(xué)生既能大膽進(jìn)行探究和人際交往，又能很好地保護(hù)自我。
在研究學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程時(shí)，教師要幫助學(xué)生選擇有價(jià)值的資料，對(duì)資料進(jìn)行整理、分析；要指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，同時(shí)還要求學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的研究工作報(bào)告，總結(jié)研究過(guò)程中所做的工作、研究的思路、過(guò)程及取得的成績(jī)和體會(huì);要召開(kāi)不同形式的辯論會(huì)、研討會(huì)，可以搞展覽、出墻報(bào)、編刊物，使研究性學(xué)習(xí)的成果有一個(gè)充分交流、研討的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辨證地思考，敢于和善于申辯。
三、落實(shí)研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)評(píng)價(jià)
高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)形式包括：教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)。這可以是定性評(píng)價(jià)，也可以是定量評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果重在鼓勵(lì)，其標(biāo)準(zhǔn)要有利于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和才干。
化學(xué)研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容如下：
（1）學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度。如：是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)；是否認(rèn)真完成自己所承擔(dān)的任務(wù)；是否做好資料的積累和分析研究工作；是否主動(dòng)提出研究的設(shè)想建議；能否與他人合作等。
（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。包括：所研究課題的價(jià)值、課題的研究方案、研究論文、調(diào)查報(bào)告、讀書(shū)筆記、實(shí)物模型、多媒體軟件等。教師要注意評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中使用信息技術(shù)的情況。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
1．作為一門(mén)課程，“”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的提出──尋找收集資料──研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。
2．在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。
3．英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。
4．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問(wèn)題的需要走向開(kāi)放的，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。
二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的
從我校開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看，1．課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題、、等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書(shū)館中的大量英語(yǔ)材料；運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。
三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃
1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語(yǔ)的不同（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語(yǔ)言的異同（5）講英語(yǔ)國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用
2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家、、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解研究的一般過(guò)程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。
3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間
4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來(lái)源（2）對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書(shū)館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過(guò)程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。
6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開(kāi)題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫(xiě)好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開(kāi)設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫(xiě)總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開(kāi)題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。
四、實(shí)施性課程的體會(huì)
1．教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的麻煩。
2．教師不再是權(quán)威，對(duì)教學(xué)不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得，很多知識(shí)已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養(yǎng)等。
3．教學(xué)不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。
4．教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長(zhǎng)期以來(lái)依賴教材，不思進(jìn)取。而面對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，教師無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識(shí)都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。
第3篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教育實(shí)踐中開(kāi)展的狀況如何？本研究選取北京市某示范性高中作為案例，以案例觀察、記錄、反思的方法，對(duì)中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展情況進(jìn)行研究。在進(jìn)行案例研究時(shí)，并不在抽象層次上評(píng)論研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該如何開(kāi)展，而是根據(jù)已有的文件和已經(jīng)形成共識(shí)的研究性學(xué)習(xí)有別于其他課程學(xué)習(xí)的視角、功能、方式，作為衡量研究性學(xué)習(xí)教育實(shí)踐的“尺”，來(lái)評(píng)判案例學(xué)校的實(shí)踐。
一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的獨(dú)特功能
早在20世紀(jì)90年代末我國(guó)學(xué)界開(kāi)始討論研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，不斷強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是：研究性學(xué)習(xí)需要防范陷入科學(xué)主義、精英主義，研究性學(xué)習(xí)必須從兒童自身的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，貼近兒童的情趣與現(xiàn)實(shí)生活[2]，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解研究這種特殊的社會(huì)實(shí)踐形式[3]，并通過(guò)回歸真實(shí)的生活，發(fā)展學(xué)生的完滿個(gè)性[4]。
基于這些觀點(diǎn)，本文認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是兒童對(duì)周圍現(xiàn)象和世界的研究；作為兒童觀察周邊世界的重要手段，研究性學(xué)習(xí)的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)的研究方法與思維方式，學(xué)會(huì)探究自己周邊的世界。
二、研究性學(xué)習(xí)的特征
受到研究者廣泛關(guān)注的另一點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)的特征。學(xué)者石中英根據(jù)《綱要》對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式進(jìn)行了論述，他認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的課程組織形式應(yīng)當(dāng)具有多樣性、參與性與自主性三個(gè)特征[5]。學(xué)者張華、仲建維也同樣認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主進(jìn)行的探究式學(xué)習(xí)，并且并不局限于某個(gè)課程領(lǐng)域內(nèi)，而是一種突破單科限制，強(qiáng)調(diào)知識(shí)多樣性、綜合運(yùn)用的學(xué)習(xí)[6]。
基于這些研究，本研究認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是由學(xué)生自主進(jìn)行的、多學(xué)科綜合的一種探究性學(xué)習(xí)，其特征也集中表現(xiàn)為自主性與綜合性。
三、某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)研究者觀察記錄
2013年10月中下旬，筆者作為研究性學(xué)習(xí)的評(píng)論專家參與北京市某中學(xué)初二、高一年級(jí)研究性學(xué)習(xí)文科班級(jí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，對(duì)學(xué)生的開(kāi)題報(bào)告予以具體的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，同時(shí)觀察并記錄如下內(nèi)容。
1.研究性學(xué)習(xí)的選題
在這兩次開(kāi)題報(bào)告會(huì)中，每個(gè)年級(jí)各呈現(xiàn)6個(gè)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題報(bào)告，這些開(kāi)題報(bào)告的研究問(wèn)題如表1所示。
2.開(kāi)題中學(xué)生的表現(xiàn)
案例中，研究性學(xué)習(xí)通常以學(xué)生組成6～12人的研究團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行，并由研究小組的部分成員上臺(tái)以PPT形式予以開(kāi)題報(bào)告展現(xiàn)。在展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
（1）明顯的“教師選題”傾向
筆者觀察到學(xué)生在陳述開(kāi)題報(bào)告的過(guò)程中，大部分都帶有較為明顯的“被選題”傾向——即學(xué)生在陳述研究的目的、選題意義時(shí)，講述通常是照著念一遍開(kāi)題報(bào)告，并且其講述內(nèi)容明顯不是站在自己的角度，會(huì)出現(xiàn)諸如“幫助學(xué)生拓寬視野”這樣明顯的教師口吻。還有些學(xué)生在評(píng)審委員對(duì)某個(gè)選題的意義提出詢問(wèn)時(shí)，根本無(wú)法回答，旁邊的教師趕緊予以解釋說(shuō)，“這個(gè)題目是老師定的，學(xué)生不太了解”。
（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容影響興趣
以不同開(kāi)題報(bào)告學(xué)生組的陳述表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生的陳述熱情并非很高。僅有幾組與學(xué)生興趣密切相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告的陳述中，學(xué)生十分富有激情。按照熱情程度排序，大致是：高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英文電影配音》、高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)科《英語(yǔ)校園劇、課本劇創(chuàng)作及表演》以及初二年級(jí)語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科合作的《戲劇表演的生活化》。這些學(xué)生更為感興趣的研究性學(xué)習(xí)題目所具有的共同特征是：都需要學(xué)生觀看他們喜愛(ài)的電影節(jié)目；都需要學(xué)生通過(guò)表演形式進(jìn)行成果展現(xiàn)；都需要學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐之中去，如觀察不同群體的行為等。
四、研究性學(xué)習(xí)的研究者觀察反思
根據(jù)筆者對(duì)某中學(xué)初二、高一年級(jí)文科研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)的觀察記錄，筆者對(duì)本案例中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展存在的一些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與分析，并提出了自己的反思意見(jiàn)。
1.研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體缺失
從筆者對(duì)該中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告會(huì)的觀察記錄來(lái)看，這些研究性學(xué)習(xí)明顯存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然表現(xiàn)形式不一，但都集中反映了一個(gè)事實(shí)，即在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏由學(xué)生自主探究進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
（1）選題弱化了與生活的聯(lián)系
從兩個(gè)年級(jí)不同學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)題目選擇中能夠看出，這些問(wèn)題的選擇都存在一個(gè)十分明顯的傾向是與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，而與學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣脫離很大。初二年級(jí)語(yǔ)文組的三個(gè)題目都是與課本課文緊密相關(guān)，是課本中學(xué)生非常難以理解的“魯迅式散文”的再研究，希望通過(guò)研究性學(xué)習(xí)這個(gè)途徑，深化學(xué)生對(duì)魯迅文章和精神的理解；高一年級(jí)對(duì)《詩(shī)經(jīng)》的相關(guān)研究也是基于課文內(nèi)容的進(jìn)一步拓展。英語(yǔ)學(xué)科中，英文電影配音、英文電影欣賞或話劇表演等貼近學(xué)生興趣愛(ài)好的研究性學(xué)習(xí)，在開(kāi)題過(guò)程中學(xué)生表現(xiàn)出更多的參與熱情。政治、歷史中的主題是大眾閱讀的首選，但奇怪的是研究性學(xué)習(xí)并沒(méi)有對(duì)這類選題更加地?zé)嶂?，初二年?jí)提出的《社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題分析》更像一個(gè)系列，而不是研究性學(xué)習(xí)這種主題學(xué)習(xí)應(yīng)該具有的題目。
（2）教師指導(dǎo)缺乏學(xué)生視角
研究性學(xué)習(xí)作為一種新型的主題學(xué)習(xí)方式，學(xué)生難免不適應(yīng)，需要教師的指導(dǎo)。但是，作為指導(dǎo)者的教師是一個(gè)什么角色？這是一個(gè)教師學(xué)職前教育的基本問(wèn)題，不管是柏拉圖的“助產(chǎn)士”，還是“愛(ài)彌兒”式的自然教育理念，或者現(xiàn)代的皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，都在說(shuō)明教師的角色在于去“幫助”學(xué)生去思考，而不是“告訴”他應(yīng)該是什么。
研究性學(xué)習(xí)中的教師角色仍然是傳統(tǒng)課堂的延伸，這是特別值得關(guān)注的一點(diǎn)。從開(kāi)題報(bào)告會(huì)的情況來(lái)看，教師仍然在“告訴”而不是“幫助”。這種指導(dǎo)方式的不足體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是選題都顯得“一本正經(jīng)”，沒(méi)有試圖理解學(xué)生認(rèn)知世界的方式；二是開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)與陳述過(guò)程中，教師干脆，學(xué)生表現(xiàn)出的被動(dòng)狀態(tài)令人吃驚，學(xué)生可能直接陳述“本研究希望能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等話語(yǔ)。
此外，在教師對(duì)學(xué)生開(kāi)題的評(píng)論上，教師毫不隱諱自己希望學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”能夠與實(shí)際的本學(xué)科課堂教學(xué)緊密結(jié)合的想法，希望利用這些時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)或?qū)W生德育帶來(lái)積極影響。例如高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的《中的情感與表達(dá)》研究，教師在評(píng)價(jià)時(shí)建議學(xué)生更多體會(huì)“忠、孝、禮、義”等感情，而不是學(xué)生最初所提出的親情、友情、愛(ài)情。
事實(shí)上，上述這些教師對(duì)選題、開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)及選題方向的指導(dǎo)，都集中體現(xiàn)了在研究性學(xué)習(xí)中，教師仍然與傳統(tǒng)課程一樣占據(jù)了主導(dǎo)地位，這與研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主探究相違背。從某種程度上而言，這些教師指導(dǎo)都削弱了學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的自主性。
2.反思：研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)以兒童視角為主
設(shè)立研究性學(xué)習(xí)的主旨，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)主題學(xué)習(xí)的方式，認(rèn)同研究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生從自己的興趣與視角出發(fā)，自主地探索自己身邊的、感興趣的世界。然而，大部分研究性學(xué)習(xí)在選題上還是課堂教學(xué)或?qū)W校教育的延伸，而在組織形式上教師由學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者變成了計(jì)劃制訂者，削弱了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的自主性。
事實(shí)上，北京市某中學(xué)研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的這種情況并非獨(dú)此一家。筆者在山東省與云南省進(jìn)行調(diào)研的過(guò)程中，也同樣對(duì)兩個(gè)不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展情況進(jìn)行了了解。從研究性學(xué)習(xí)題目的選擇以及開(kāi)展的具體情況來(lái)看，這些地區(qū)的研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展的具體情況雖然有所不同，但從題目選擇來(lái)看也同樣存在著兒童視角缺失問(wèn)題。盡管研究性學(xué)習(xí)并不是脫離學(xué)科教學(xué)，但它的主題學(xué)習(xí)性質(zhì)更應(yīng)該體現(xiàn)跨學(xué)科和問(wèn)題意識(shí)。如何在研究性學(xué)習(xí)中更多地減少教師干預(yù)，還原研究性學(xué)習(xí)是以兒童視角展開(kāi)的、兒童自主對(duì)身邊世界探索的本質(zhì)，應(yīng)該是未來(lái)一段時(shí)間教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的話題。當(dāng)然，首先應(yīng)該做的是對(duì)這種大家都不熟悉的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行更加細(xì)致的研究和分析。
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第4篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)；探索
知識(shí)經(jīng)濟(jì)是建立在知識(shí)和信息的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)。創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心。這種經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與模式，要求學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。在學(xué)校教育中深入開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，以課堂為中心轉(zhuǎn)向以社會(huì)為中心，是培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新、獨(dú)立思考、勇于實(shí)踐精神的有效途徑。
晉江一中是一所有五十多年歷史的省一級(jí)達(dá)標(biāo)學(xué)校。為全面提高教育教學(xué)水平，向國(guó)家和社會(huì)輸送適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的優(yōu)秀人才，近年來(lái)在各年段全面開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)，課題研究取得了不少優(yōu)秀成果。我校參加中央電化教育館教育技術(shù)研究“十一五”立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式的研究》課題的研究，并確立子課題《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索》作為研究的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行有益的探索與實(shí)踐，本文就這一課題研究的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與反思。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的建立
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的建立包括校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)生掌握與運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)三個(gè)方面。
1.1 校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)
我校于1999年建成純數(shù)字化的校園網(wǎng)絡(luò)。擁有計(jì)算機(jī)辦公系統(tǒng)、圖書(shū)館管理系統(tǒng)、處室管理系統(tǒng)、科室管理系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播和視頻廣播系統(tǒng)、浙江大學(xué)校校通平臺(tái)、K12資源庫(kù)、建庫(kù)王等。全校計(jì)算機(jī)400余臺(tái)，配備教師專用的電子備課室和學(xué)生專用的電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器5臺(tái)，主干交互式交換機(jī)一臺(tái)。2001年7月開(kāi)通寬帶網(wǎng)。并和全校的教師宿舍并網(wǎng)，聯(lián)成整體。
先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備，構(gòu)成開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和課題研究提供了基礎(chǔ)條件。
1.2 教師掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)從事教學(xué)與教改能力的培養(yǎng)
建設(shè)一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本保證，也是開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到素質(zhì)教育和研究性學(xué)習(xí)的效果。因此，教師不僅要有良好的職業(yè)道德，樹(shù)立正確的教育觀，不斷提高業(yè)務(wù)水平。還必須遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)改革，不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握必要的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。
我校建成數(shù)字化的校園網(wǎng)以來(lái)，大部分教師的計(jì)算機(jī)知識(shí)較少，運(yùn)用的能力不夠。針對(duì)這種狀況，學(xué)校有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)基本操作、辦公軟件的運(yùn)用、課件制作和網(wǎng)頁(yè)制作等。并組織了幻燈片制作大賽，網(wǎng)頁(yè)制作大賽等技能比賽。通過(guò)一系列的培訓(xùn)，教師能基本掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)從事教學(xué)和教改工作，更為重要的是能系統(tǒng)掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。
1.3 學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)
學(xué)生掌握和運(yùn)用計(jì)算機(jī)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的能力。主要是通過(guò)計(jì)算機(jī)課來(lái)培養(yǎng)的。學(xué)校根據(jù)中學(xué)課程的要求設(shè)置了計(jì)算機(jī)課程并安排了學(xué)生集體上機(jī)時(shí)間，機(jī)房全天開(kāi)放。
除此之外，學(xué)校還組織了有針對(duì)性的專題講座對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。其中，林金煥老師主講的《如何上網(wǎng)找資料》，王靈老師主講的《研究性學(xué)習(xí)中的數(shù)據(jù)處理》，林德田老師主講的《Webquest在高中研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》，林松輝老師主講的《如何提高師生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平》等，使學(xué)生從理論到實(shí)踐方面較扎實(shí)地提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，逐步樹(shù)立了終身學(xué)習(xí)、終身教育的觀念。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展
我校參加中央電教館教育技術(shù)研究“十一五”立項(xiàng)《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索學(xué)習(xí)模式的研究》的課題后，各年段根據(jù)教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)的通知》精神，全面深入地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。其中，2008級(jí)高一年段成為開(kāi)展子課題《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的探索》的基礎(chǔ)年段。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中充分地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)于學(xué)校、教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新的教學(xué)改革的課題。為保證研究性學(xué)習(xí)和課題研究取得較好的效果，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展主要有以下兩個(gè)方面：
2.1 通過(guò)晉江一中校園網(wǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行部署、指導(dǎo)和調(diào)控
在活動(dòng)的第一階段，即準(zhǔn)備選題階段。學(xué)校成立了研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)小組，制訂《晉江一中2008年級(jí)關(guān)于設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施方案》和活動(dòng)安排表，通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員、理論學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)等。舉行教師和學(xué)生的選題報(bào)告會(huì)，評(píng)議教師和學(xué)生的選題，整合教師的選題和學(xué)生的選題，確定最后提供給學(xué)生選擇的課題。
在開(kāi)題報(bào)告階段，通過(guò)校園網(wǎng)指導(dǎo)老師和學(xué)生查閱資料和上網(wǎng)，了解課題背景資料，設(shè)計(jì)課題實(shí)施方案，舉行開(kāi)題報(bào)告會(huì)。并將全年段51個(gè)課題150個(gè)課題小組全部實(shí)行網(wǎng)絡(luò)管理。
在查閱資料和調(diào)查研究階段，主要是各課題小組把查閱的資料和研究成果上傳保存在各自的資料庫(kù)里。
在結(jié)題階段，各課題小組把活動(dòng)過(guò)程和成果制成網(wǎng)頁(yè)，實(shí)現(xiàn)成果共享。
以上通過(guò)校園網(wǎng)對(duì)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行的管理體現(xiàn)了靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一、教師和學(xué)生的統(tǒng)一、學(xué)校和社會(huì)的統(tǒng)一的課程管理特點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程的特點(diǎn)，還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課程進(jìn)行量化管理。其中包括：課題選題報(bào)告、課題開(kāi)題報(bào)告、課題活動(dòng)計(jì)劃、指導(dǎo)教師課題指導(dǎo)方案、課題活動(dòng)情況記錄表、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程記錄表、學(xué)生個(gè)人小結(jié)、課題結(jié)題報(bào)告、課題活動(dòng)總結(jié)、課題研究的方向、指導(dǎo)教師感言等。
2.2 師生通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式，具有研究性、開(kāi)放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。根據(jù)課題內(nèi)容的不同要求，有的社會(huì)調(diào)查的內(nèi)容較多，如《關(guān)于中學(xué)生喜愛(ài)的課外讀物的調(diào)查研究》《晉江市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況狀況調(diào)查》等。有的上網(wǎng)查找資料的內(nèi)容較多，如《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展前景展望》等。但不論哪種內(nèi)容的課題，都必須通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的整合和數(shù)據(jù)的處理。
信息社會(huì)改變了教育的對(duì)象、形式和過(guò)程。課題《美軍能否從伊拉克順利撤軍》較完整地體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)查找資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的過(guò)程。學(xué)生從網(wǎng)上下載整理了許多的資料，其中包括四集動(dòng)畫(huà)介紹
《帝國(guó)的崩潰》，再現(xiàn)了美英軍隊(duì)攻擊伊拉克的過(guò)程及對(duì)世界的影響。三集動(dòng)畫(huà)介紹《美英軍事打擊伊拉克示意圖》，展示了雙方的軍力部署及打擊過(guò)程。還有《的產(chǎn)生與發(fā)展》《伊拉克的歷史》等等。同時(shí)，他們還組織參觀了某部駐晉江導(dǎo)彈旅，進(jìn)行廣泛的社會(huì)調(diào)查，了解當(dāng)代軍革的動(dòng)態(tài)。為學(xué)生撰寫(xiě)個(gè)人小結(jié)和結(jié)題報(bào)告準(zhǔn)備了十分充分的資料。
把開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果制作成網(wǎng)頁(yè)和光盤(pán)，又是《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的探索》的一大成果。通過(guò)一年的努力，所有研究性學(xué)習(xí)51個(gè)課題都把他們的活動(dòng)成果制作成網(wǎng)頁(yè)。在課題小組的網(wǎng)頁(yè)上，可以了解到整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和成果。
3.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的反思
開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的課題研究，是我校教學(xué)改革的一項(xiàng)新的探索。深刻反思，認(rèn)真總結(jié)，對(duì)今后工作具有重要作用。
3.1 正確認(rèn)識(shí)課題研究和教育教學(xué)工作的關(guān)系
中國(guó)有較悠久的應(yīng)試教育的傳統(tǒng)，把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)的思想根深蒂固。教學(xué)方法的單一，學(xué)習(xí)方法機(jī)械，學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)就會(huì)被忽視甚至被扼殺。要進(jìn)一步解放思想，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須正確認(rèn)識(shí)課題研究和教育教學(xué)工作的關(guān)系。
3.1.1 課題研究促進(jìn)和推動(dòng)了學(xué)校教育改革的深入開(kāi)展
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了教育重心的轉(zhuǎn)移，即從原來(lái)的以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新精神為主。我校開(kāi)展的《建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的探索》這一課題研究，從橫向看，涵蓋了高中的所有學(xué)科，從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)到文綜、理綜、音樂(lè)、美術(shù)等。從縱向看，包括普通高中課程改革的所有內(nèi)容，有網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，探索學(xué)習(xí)的特征與內(nèi)容。心育工作的探究，信息技術(shù)整合，研究性學(xué)習(xí)模式等。從研究?jī)?nèi)容看，由于師生全員參加，研究過(guò)程體現(xiàn)了選修課、活動(dòng)課的特點(diǎn)。如《對(duì)晉江市舊城改造的思考》《晉江城關(guān)學(xué)生早餐問(wèn)題透視》《商業(yè)英語(yǔ)在晉江外企中的運(yùn)用》等。這樣，課題研究無(wú)論從深度和廣度上都對(duì)學(xué)校的教育改革起了極大的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
3.1.2 學(xué)校教育改革中出現(xiàn)的一些問(wèn)題可以通過(guò)課題研究加以解決
教育改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是一場(chǎng)深刻的革命。在實(shí)施過(guò)程中，必然會(huì)產(chǎn)生思想上的迷惑和工作中的失誤，這些問(wèn)題的解決，可以在研究性學(xué)習(xí)的課題研究中找到方法，從而進(jìn)行有益的探索。如《營(yíng)造中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的和諧》《青少年上網(wǎng)聊天的利與弊》《關(guān)于青少年肥胖現(xiàn)象的思考》《晉江中學(xué)生早戀問(wèn)題的透視》等等。這些中學(xué)生生理和心理的困惑，通過(guò)課題研究都能有較明確的答案。由于把研究過(guò)程和成果制作成網(wǎng)頁(yè)，能實(shí)現(xiàn)研究成果的資源共享，對(duì)于其他學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生有益的影響。
由此可見(jiàn)，課題研究和教育改革相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，二者是辯證統(tǒng)一的。認(rèn)為開(kāi)展課題研究、開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，必須加以糾正。
3.2 課題研究應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)容和形式的統(tǒng)一
內(nèi)容與形式的統(tǒng)一問(wèn)題，歷來(lái)是學(xué)校教育工作中的一大難題。由于考試制度，教育評(píng)價(jià)機(jī)制的不合理、不完善，使有的學(xué)校和教師，一方面，在抓升學(xué)率時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的內(nèi)容。搞死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)等。另一方面。忽視了教育的形式，如因材施教、啟發(fā)性、趣味性教育等。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，也有的課題小組只停留在“提出問(wèn)題”，即確定課題這一形式，沒(méi)有把時(shí)間和精力主要放在“解決問(wèn)題”的具體內(nèi)容里。這種做法是不利于研究性學(xué)習(xí)的健康開(kāi)展的。在開(kāi)展《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)模式的探索》的實(shí)施過(guò)程中，大部分的課題組都能堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，取得了良好的效果，表現(xiàn)為：
3.2.1 拓展和豐富了學(xué)科的知識(shí)。如《海爾空調(diào)在晉江營(yíng)銷情況調(diào)查》，把高一年經(jīng)濟(jì)學(xué)中的生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)四環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。如《函數(shù)在生活中的運(yùn)用》《生活中最值問(wèn)題的探索》，把數(shù)學(xué)原理和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)。除此之外，還有《高頻電磁場(chǎng)對(duì)人體的影響探索》《晉江一中高中生體育活動(dòng)總量調(diào)查與分析》等。
3.2.2 使學(xué)生初步掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的方法。除了上網(wǎng)查閱資料外，各課題小組都開(kāi)展了豐富的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。小組成員參加了調(diào)查問(wèn)卷、調(diào)查訪問(wèn)等。在教師的指導(dǎo)下。學(xué)生們明確了調(diào)查主體的實(shí)踐性和目的性，注意了調(diào)查方法的多樣性和選擇性。如：《家庭計(jì)算機(jī)使用情況調(diào)查》采用了問(wèn)卷調(diào)查法，《中學(xué)生逆反心理的情況調(diào)查》采用了個(gè)案調(diào)查法，《晉江市農(nóng)村剩余勞動(dòng)人口流向調(diào)查》采用了抽樣調(diào)查法，《晉江城關(guān)個(gè)人書(shū)店調(diào)查》采用了訪問(wèn)調(diào)查法。這樣，使調(diào)查內(nèi)容的豐富、具體與調(diào)查形式的靈活、多樣有機(jī)結(jié)合起來(lái)。把調(diào)查的資料在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行分類、整合、處理，既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了他們分工與合作的精神，又使調(diào)查過(guò)程具有探索性和創(chuàng)造性。
3.2.3 學(xué)生初步接觸了如何運(yùn)用科學(xué)思維方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要處理大量的數(shù)據(jù)。包括實(shí)驗(yàn)或觀察得到的數(shù)據(jù)，查閱資料得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)字，問(wèn)卷調(diào)查的反饋數(shù)據(jù)等。利用網(wǎng)絡(luò)處理這些數(shù)據(jù)。就是內(nèi)容和形式的分析與綜合、歸納與演繹、抽象與具體的思維過(guò)程。這也為高二年級(jí)學(xué)習(xí)唯物辯證法準(zhǔn)備了有利的條件。
3.2.4 教育“三個(gè)面向”的要求使得現(xiàn)代教育具有開(kāi)放性特點(diǎn)，這也要求當(dāng)代學(xué)生需要開(kāi)放性思維。研究性學(xué)習(xí)的課題中，《美軍能否從伊拉克順利撤軍》《兩岸經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)展前景展望》等課題，把學(xué)生的眼光引向世界，使他們從狹窄的時(shí)空觀中解放出來(lái)?！吨袑W(xué)生與網(wǎng)絡(luò)文化》《英語(yǔ)口語(yǔ)在晉江企業(yè)運(yùn)營(yíng)中的作用》則把學(xué)生的眼光引向現(xiàn)代化，引向未來(lái)。使他們能破除封閉的思想，從滯后性思維逐步轉(zhuǎn)向前瞻性思維。另外，還有許多面向社會(huì)的研究課題，進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的結(jié)合。這樣，使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中，鍛煉了思維獨(dú)立性和寬廣性的品質(zhì)。
在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的探索過(guò)程。本課題榮獲泉州市優(yōu)秀課題一等獎(jiǎng)，我們雖然取得一定的成績(jī)，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但仍不很成熟。我們?cè)敢夂痛蠹乙黄鸩恍傅嘏?，開(kāi)拓創(chuàng)新，在探索中完善、在探索中發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部，普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南(試行)的通知，福建教育出版社.
第5篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
論文摘要：為解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域嚴(yán)重缺乏研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師的問(wèn)題，本文以河北民族師范學(xué)校為例結(jié)合地方高師院校及學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)在高師院校教育學(xué)課程中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了理論的探索和初步的實(shí)踐。
在我國(guó)的基礎(chǔ)教育和中等教育課程體系中，“研究性學(xué)習(xí)”課程占有一席之地，而且受到越來(lái)越多的學(xué)者和教師的重視。然而，在研究性課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校缺乏能夠有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教師。
要想從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，就必須在基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)過(guò)程中普遍開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建起高師院校研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)出具有研究能力和創(chuàng)新能力的教師。《教育學(xué)》是高師院校的公共必修課程，選擇該課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，能夠影響到更大范圍內(nèi)的師范生，促使各學(xué)科專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)、掌握方法、培養(yǎng)能力，為將來(lái)任教奠定基礎(chǔ)。
一、研究性學(xué)習(xí)概念界定
一般人們從廣義和狹義兩方面來(lái)理解“研究性學(xué)習(xí)”這一概念。廣義上，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。狹義上，研究性學(xué)習(xí)是一種課程形態(tài)，是為充分展開(kāi)“研究性學(xué)習(xí)方式”所提供的有計(jì)劃的、相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
本研究中，筆者將高師學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)從廣義上來(lái)理解：在教師指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域和社會(huì)及生活中選擇和確定研究課題，以類似科學(xué)研究的方式，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)去建構(gòu)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)并解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。
二、地方高師院校教育學(xué)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施程序
（一）研究性學(xué)習(xí)前期準(zhǔn)備
學(xué)生們由于長(zhǎng)期處于接受式學(xué)習(xí)的思維定式中，所以在首次接觸研究性學(xué)習(xí)時(shí)，很可能會(huì)表現(xiàn)出困惑、茫然和無(wú)所適從。因此在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)之前，教師需要通過(guò)講座等形式為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)作必要的知識(shí)鋪墊。
（二）實(shí)施過(guò)程和方法
第一階段：成立課題研究小組，進(jìn)行職責(zé)分工。
課題研究組人數(shù)一般以4～8人為宜，便于合作與集中。組員在小組中根據(jù)自身愛(ài)好和特長(zhǎng)負(fù)責(zé)不同的研究任務(wù)，此外還要有不同的職責(zé)分工，例如，負(fù)責(zé)記錄研究進(jìn)展和活動(dòng)情況的“記錄員”、負(fù)責(zé)小組與教師以及其他小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)的“聯(lián)絡(luò)員”等等。
第二階段：選擇和確定研究課題。
教師指導(dǎo)學(xué)生要注意選擇研究課題的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性，這是學(xué)生選擇既有價(jià)值又適合自己的課題的必要條件。
第三階段：制定課題研究方案。
課題研究方案制訂的是否合理決定了課題研究效率的高低。研究方案應(yīng)包括課題的名稱、研究的方法與途徑、實(shí)施步驟與進(jìn)度、成果的表達(dá)形式、課題組成員的分工。在制訂課題研究方案過(guò)程中，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容的不同選擇最適合的研究方法。
第四階段：進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告。
指導(dǎo)教師組成評(píng)審小組，所有課題小組參加。第一步由小組匯報(bào)：課題的由來(lái)、課題的意義、課題研究的可行性、研究的方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排；第二步由評(píng)審小組和全班學(xué)生對(duì)其開(kāi)題報(bào)告提出質(zhì)疑，小組成員針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行答辯；第三步是評(píng)審小組評(píng)議，綜合各方意見(jiàn)，決定能否開(kāi)題；第四步是向各組提供修改意見(jiàn)，組織學(xué)生豐富和完善其研究方案。
第五階段：小組實(shí)施課題研究。
在本階段，學(xué)生按照課題研究方案開(kāi)展研究，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整方案，使課題得以完成。在研究過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行分工合作，通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、開(kāi)展調(diào)查、走訪專家和有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際工作者等方法收集相關(guān)方面的教育信息。之后對(duì)信息進(jìn)行處理--判斷信息的真?zhèn)?，識(shí)別信息的價(jià)值；將資料整理、歸納，使其條理化、邏輯化；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。
第六階段：成果交流，結(jié)題報(bào)告。
學(xué)生將本組的研究成果撰寫(xiě)成課題研究報(bào)告發(fā)表在網(wǎng)上，指導(dǎo)老師進(jìn)行初步評(píng)審，同時(shí)，各組可以在對(duì)別組的研究成果進(jìn)行質(zhì)疑和評(píng)論中進(jìn)行充分交流。
在成果交流之后，召開(kāi)結(jié)題報(bào)告會(huì)。由每組匯報(bào)人員在限定的時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)要匯報(bào)開(kāi)題后課題的具體實(shí)施過(guò)程、小組成員如何分工、取得哪些研究成果以及在研究中的體驗(yàn)與收獲。
（三）總結(jié)評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)中非常重要，它直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)能否沿著正確方向發(fā)展，關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)意圖能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)高師院校學(xué)生實(shí)施教育學(xué)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多視角化、評(píng)價(jià)全程性、評(píng)價(jià)激勵(lì)性原則，在研究性學(xué)習(xí)的前、中、后期進(jìn)行開(kāi)題評(píng)價(jià)、中期評(píng)價(jià)和結(jié)題評(píng)價(jià)。
參考文獻(xiàn)：
[1]周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國(guó)“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評(píng)[j].高等工程教育研究，2009，（2）：39-49.
[2]金建生.研究性學(xué)習(xí)理論及實(shí)施模式探索[d].陜西師范大學(xué)，2002.
第6篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
一、讓學(xué)生深刻理解研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)和意義
讓學(xué)生懂得什么是研究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及意義對(duì)提高學(xué)生參與的積極性和更有效開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是必不可少的。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，以類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，并在研究過(guò)程中通過(guò)多種渠道主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不在于學(xué)習(xí)活動(dòng)最終所得到的結(jié)論，學(xué)習(xí)最終獲得的知識(shí)的多少并不是最重要的。研究性學(xué)習(xí)將使學(xué)生獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及收集、分析和利用信息的能力將得到有效的提高。并將掌握一些科學(xué)研究的方法。
二、精心做好整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)
研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般可分為三個(gè)階段：進(jìn)入問(wèn)題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過(guò)程中這三個(gè)階段并不是截然分開(kāi)的，而是相互交叉和交互推進(jìn)的。作為指導(dǎo)教師要認(rèn)真制定計(jì)劃，精心加以指導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友。
1.指導(dǎo)學(xué)生選擇研究的課題
這一階段指導(dǎo)教師要和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，通常是開(kāi)設(shè)講座。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要、更難，課題選得不恰當(dāng)，學(xué)生往往難于堅(jiān)持開(kāi)展下去或者開(kāi)展得不理想。選擇的課題要有一定的創(chuàng)造價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)建模的方法去解決，要適合學(xué)生的能力和知識(shí)水平及相關(guān)物質(zhì)條件，就是要讓學(xué)生能夠去開(kāi)展。
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)課題主要是指對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的深入探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)。可以在以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生選題：社會(huì)生活實(shí)踐方面，如中學(xué)生健康情況調(diào)查：熱門(mén)問(wèn)題，如按揭貸款購(gòu)房問(wèn)題、城鎮(zhèn)規(guī)劃問(wèn)題；教材中提供的課題，新編的高中數(shù)學(xué)教材為我們提供六個(gè)研究性學(xué)習(xí)課題。
2.研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施階段的指導(dǎo)
數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐與體驗(yàn)，學(xué)生在課題的研究過(guò)程中，使自身的數(shù)學(xué)能力以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得以提升。因此，研究的過(guò)程是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的重點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，也重視教師的指導(dǎo)作用。要制定切實(shí)可行的計(jì)劃對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行指導(dǎo)。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。在這一階段教師要做好以下幾方面的工作：①教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的數(shù)學(xué)方面和非數(shù)學(xué)方面的困難，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設(shè)者。教師的指導(dǎo)切忌對(duì)學(xué)生的研究施加已有的結(jié)論，而應(yīng)提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)（數(shù)學(xué)公式、定理、數(shù)學(xué)結(jié)論以及非數(shù)學(xué)方面的）、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。②教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，如問(wèn)卷調(diào)查表設(shè)計(jì)的指導(dǎo)、資料收集工作的指導(dǎo)、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案的指導(dǎo)、形成結(jié)論方面的指導(dǎo)等等。確實(shí)提高學(xué)生的研究能力。③在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)準(zhǔn)確地記載研究性況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。④學(xué)生在參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中必須克服個(gè)人身上的一些困難，教師要在技術(shù)上指導(dǎo)和幫助，更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在能力、個(gè)性和心理方面的發(fā)展，要在精神上給予適時(shí)的鼓勵(lì)，讓他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，以便讓學(xué)生堅(jiān)持到底。⑤作為中學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中一定會(huì)遇到很多這樣那樣的困難。教師要不怕困難，通過(guò)各種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。
3.指導(dǎo)學(xué)生做好研究性學(xué)習(xí)課題的總結(jié)
研究性學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面和口頭報(bào)告材料。在總結(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到這樣或那樣的困難（如一些現(xiàn)象無(wú)法用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解析或論證），這時(shí)教師要提供必要的幫助。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
為了改變教育的現(xiàn)狀，我省從2010年開(kāi)始新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系.經(jīng)過(guò)教育工作者共同的探索，一些讓人耳目一新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，比較有代表性的有合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等.筆者有幸作為新課改教學(xué)的實(shí)踐者，對(duì)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了一些嘗試，也有了一些收獲.
本文就如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)談點(diǎn)感想.
一、研究性學(xué)習(xí)的含義
研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生獨(dú)立或合作探究活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，它主要是讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探索性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，能讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往和相互合作，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，掌握基本的科學(xué)研究方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.
傳統(tǒng)的教學(xué)注重于學(xué)習(xí)者外在的知識(shí)、技能的掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜趯W(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在思維和情感的自我體驗(yàn)；傳統(tǒng)的教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)、單向、固定學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的環(huán)境中主動(dòng)、發(fā)散、交互學(xué)習(xí).
在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師由學(xué)習(xí)過(guò)程中顯性的決策者、主角，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中隱性的參與者、配角，其教學(xué)功能逐漸得到淡化，而學(xué)習(xí)者將成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人.
二、研究性學(xué)習(xí)的一般步驟
1.準(zhǔn)備階段.問(wèn)題準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備.
2.實(shí)施階段.確定研究課題、制定計(jì)劃、準(zhǔn)備研究材料、收集資料.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，獲取數(shù)據(jù)，處理信息資料和數(shù)據(jù)，提出觀點(diǎn)或?qū)僭O(shè)進(jìn)行證實(shí).
3.總結(jié)階段.撰寫(xiě)報(bào)告，匯報(bào)研究過(guò)程和結(jié)果，對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià).
三、課題的選擇
指導(dǎo)學(xué)生選好研究課題是成功的關(guān)鍵.課題的來(lái)源主要有：
1.生產(chǎn)和生活.運(yùn)用化學(xué)學(xué)科知識(shí)，解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問(wèn)題.
2.教材.如課本中“交流與討論”等欄目，都是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的好素材.
3.信息渠道.通過(guò)查閱資料、上網(wǎng)等了解到的知識(shí)與學(xué)科知識(shí)相結(jié)合.
例如，2007年5、6月間， 江蘇太湖爆發(fā)藍(lán)藻污染，造成無(wú)錫全城自來(lái)水污染，請(qǐng)你通過(guò)走訪市水處理、環(huán)保等部門(mén)，收集并測(cè)定周圍河流的水和pH等方法，對(duì)我市近期水情況作一調(diào)查，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告.
四、教學(xué)實(shí)例
以普通初中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版下冊(cè)）第112頁(yè)中的“活動(dòng)與探究”欄目為例，談?wù)勯_(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一般步驟.
這個(gè)課題的題目是：通過(guò)查閱資料，了解目前水體的污染狀況，歸納整理你查閱到的信息，并與同學(xué)交流討論，如何處理污水.請(qǐng)?jiān)谀闩c同學(xué)討論的方法中，選擇一種最佳的處理方案，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由.
該課題緊密結(jié)合教材知識(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，要求學(xué)生進(jìn)行一些調(diào)查研究，并提出自己的看法.在指導(dǎo)時(shí)，我們根據(jù)本課題的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生參照課題實(shí)施一般步驟制定出了本課題實(shí)施方案.
1.確定課題名稱：污水處理最佳方案.
2.明確實(shí)施本課題的目的和意義（學(xué)生完成）.
3.制定本課題實(shí)施步驟和內(nèi)容.（1）調(diào)查研究.將全班學(xué)生分成若干研究小組，預(yù)先設(shè)計(jì)好調(diào)查表，確定需調(diào)查的項(xiàng)目.（2）查閱資料、走訪專家.讓學(xué)生上網(wǎng)或去圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，遇到疑難問(wèn)題時(shí)可走訪有關(guān)專家或教師.（3）記錄有關(guān)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象.在查閱資料的過(guò)程中，記錄數(shù)據(jù)、現(xiàn)象，必要時(shí)可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，比較各種方案.（4）處理和分析數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論.通過(guò)前階段的調(diào)查和資料的積累，學(xué)生進(jìn)行分析、比較和討論，得出自己認(rèn)為的最佳方案.
第8篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
關(guān)鍵詞:大學(xué)本科專業(yè) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)改革
20世紀(jì)90年代以來(lái)，以自主學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)重構(gòu)教學(xué)已成為許多國(guó)家教學(xué)改革的突破點(diǎn)。國(guó)內(nèi)關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐始于20世紀(jì)90年代末，首先從中學(xué)開(kāi)始。2005年，在《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確提出了“積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”的要求。目前，研究性學(xué)習(xí)在高等學(xué)校的實(shí)施主要是滲透在各門(mén)學(xué)科課程當(dāng)中，如普遍采用的案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)模式均體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其在高等院校的全面實(shí)施則以清華大學(xué)為代表。清華大學(xué)提出“實(shí)施研究型教學(xué)，推進(jìn)創(chuàng)新性教育”，要將“研究型教學(xué)過(guò)程化”，并已形成一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)?？傮w來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)的重要意義基本得到認(rèn)可，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法已在各種學(xué)科課程中得到應(yīng)用。但是，與基礎(chǔ)教育相比，大學(xué)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程則進(jìn)展緩慢。大學(xué)教育中如何設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，是一個(gè)值得從理論和實(shí)踐兩方面探索的重要問(wèn)題。
一、大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義
1.研究性學(xué)習(xí)課程的內(nèi)涵和特征
研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然或社會(huì)中選擇和確立研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的生成性課程。研究性學(xué)習(xí)課程不同于傳授知識(shí)為主的學(xué)科課程。學(xué)科課程以學(xué)生理解、記憶和掌握學(xué)科知識(shí)為主要目的。學(xué)科知識(shí)具有系統(tǒng)性、層次性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)內(nèi)在地要求學(xué)科課程具有一定的預(yù)設(shè)性。而設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的在于“改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)課程更側(cè)重于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)。與學(xué)科課程相比，研究性學(xué)習(xí)課程具有探究性、生成性、開(kāi)放性和自主性的特點(diǎn)。
2.大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程的意義
21世紀(jì)是激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，創(chuàng)新能力決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。大學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)教育的課程設(shè)置及教學(xué)，在知識(shí)傳承上，只講繼承不講創(chuàng)新；在思維方式上，強(qiáng)調(diào)求同而忽視求異；在學(xué)生發(fā)展上，注重統(tǒng)一忽略個(gè)性；在傳授方式上，重視主導(dǎo)忽視主體。因而，極大地扼殺了學(xué)生的主體精神和創(chuàng)造才能。研究性學(xué)習(xí)本應(yīng)是大學(xué)生、研究生特有的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，但當(dāng)前大學(xué)卻較少采用，更多的是繼續(xù)著知識(shí)接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這在一定程度上造成大學(xué)生創(chuàng)新能力不足、自主性不強(qiáng)的問(wèn)題。設(shè)置研究性課程，其核心問(wèn)題在于如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但其著力點(diǎn)卻是變革教師的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)策略和教學(xué)方法，使教師由傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。因此，大學(xué)教育設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑，對(duì)推進(jìn)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。
從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，部分國(guó)家的研究型大學(xué)為提高本科生的科研能力，大都要求高年級(jí)學(xué)生參加課題研究。美國(guó)研究型大學(xué)就普遍開(kāi)設(shè)研究性課程，比如，麻省理工學(xué)院實(shí)施的本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃（UROP）；一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的一般性研究課程（為學(xué)生提供具有國(guó)際意義的普通教育課程），另一些學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)性研究課程（學(xué)生按規(guī)定就某國(guó)、某地區(qū)、某一課題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，以完成學(xué)分并獲得學(xué)位），并要求學(xué)生必須首先完成普通教育課程才能進(jìn)入專業(yè)研究階段。韓國(guó)的一些著名大學(xué)，如浦項(xiàng)工業(yè)大學(xué)為提高學(xué)生的科研能力，要求三四年級(jí)學(xué)生作為教師助手參加課題研究。我國(guó)高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)該借鑒他國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)研究和實(shí)踐并以問(wèn)題為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)(提出、發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題)，以提升其創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。
二、大學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求
大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程要解決的關(guān)鍵問(wèn)題是：明確課程目標(biāo)和實(shí)施要求。課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則，它決定了課程內(nèi)容的選擇和組織，并且為課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供了基本的依據(jù)。課程實(shí)施要求則是根據(jù)一定的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)，遵循一定的教育規(guī)律而制定的對(duì)課程實(shí)施提出的基本要求，是指導(dǎo)整個(gè)課程實(shí)施活動(dòng)的一般原理。結(jié)合研究性學(xué)習(xí)課程探究性、生成性、開(kāi)放性和自主性的基本特征，大學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)和實(shí)施要求如下：
1.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)課程應(yīng)賦予學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，其主要的價(jià)值取向不是讓學(xué)生獲得確定性的知識(shí)，而是發(fā)展他們創(chuàng)造性的思維能力，獲得科學(xué)研究的體驗(yàn)，研究的過(guò)程重于研究的結(jié)果，研究過(guò)程中具有個(gè)性化、差異化和多元化的特征。因此，大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的課程目標(biāo)為：
（1）知識(shí)目標(biāo)
①拓展學(xué)生的知識(shí)視野；
②對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用。
（2）能力目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力；
②培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和主動(dòng)獲取信息、處理信息的能力；
③培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和溝通交往的能力；
④培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（3）素質(zhì)目標(biāo)
①培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神；
②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。
2.大學(xué)本科專業(yè)研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施要求
（1）研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程要求
研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施過(guò)程一般可分為三個(gè)階段：?jiǎn)栴}提出階段、分析研究階段和總結(jié)交流階段。
問(wèn)題的提出是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。學(xué)生選擇和提出研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)主題或課題的過(guò)程，就是學(xué)生體驗(yàn)研究的過(guò)程，具有重要的發(fā)展價(jià)值。問(wèn)題提出的過(guò)程，需要學(xué)生有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和豐富的相像力、觀察能力；需要學(xué)生經(jīng)過(guò)發(fā)散、提煉、概括，從而得出自己的見(jiàn)解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自身學(xué)習(xí)生活、從周圍環(huán)境、從社會(huì)現(xiàn)象等方面去思考和發(fā)現(xiàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生討論并完善研究性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或主題。教師還要向?qū)W生介紹“研究性學(xué)習(xí)”的一般步驟，并要向?qū)W生講授一些課題研究的基本方法。
分析研究階段是學(xué)生根據(jù)所制訂的研究方案，積極主動(dòng)地對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行探索、實(shí)踐，有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行研究的過(guò)程。本階段中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)容主要包括：搜集和分析信息資料、調(diào)查研究、初步的交流。教師在此階段要進(jìn)行及時(shí)的思維引導(dǎo)，開(kāi)拓學(xué)生的思路。此外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，合作交流，集思廣益。
總結(jié)交流階段是對(duì)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的各種記錄、階段總結(jié)、調(diào)查結(jié)果與分析、研究成果等進(jìn)行匯集和總結(jié)，并以書(shū)面總結(jié)報(bào)告的形式來(lái)反映。教師要對(duì)學(xué)生研究成果進(jìn)行分析，對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以多種形式展示自己的研究成果，組織學(xué)生對(duì)研究成果進(jìn)行交流、討論，讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得以發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于
（2）研究性學(xué)習(xí)課程中對(duì)教師和學(xué)生的要求
教師的指導(dǎo)是必不可少的。教師在研究性學(xué)習(xí)課程中所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生元認(rèn)知的輔導(dǎo)者。在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)，尤其是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這一環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)非常重要。研究性學(xué)習(xí)課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師更需要具備引導(dǎo)、提問(wèn)、指點(diǎn)、激勵(lì)的能力，善于在學(xué)生研究性學(xué)習(xí)中引導(dǎo)他們成才。
學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程的主體。從學(xué)生的動(dòng)機(jī)來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施不同于外部需求下的接受式的學(xué)習(xí)，它主要是一種積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，更多地需要以學(xué)生的求知欲、好奇心等內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為前提。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)研究課題的強(qiáng)烈的興趣、探究的欲望。如果學(xué)生缺乏這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，即使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有興趣去研究，也就無(wú)從談起研究性學(xué)習(xí)、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)課程。因此，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要學(xué)生具有較高的認(rèn)知水平，具備一定的認(rèn)知技能，與此同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知水平又會(huì)得到不斷的提高。
三、大學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程的配套教學(xué)改革
大學(xué)本科專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過(guò)程中已有部分課程滲透了研究性學(xué)習(xí)的理念，但國(guó)內(nèi)高校作為一門(mén)獨(dú)立的課程開(kāi)設(shè)的還較少。研究性學(xué)習(xí)課程與傳統(tǒng)的以傳授學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)為主的學(xué)科課程存在較大差別，因此，需要在教學(xué)組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)體系等方面實(shí)行配套的教學(xué)改革。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)報(bào)告總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）09-0087-01
在“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”的教學(xué)理念下出現(xiàn)了一種全新的學(xué)習(xí)方式――研究性學(xué)習(xí)，它是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新觀念的影響下產(chǎn)生的。課題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、作品的設(shè)計(jì)與制作等是研究性學(xué)習(xí)的載體，經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，逐步形成了一種獨(dú)具一格的教學(xué)模式，值得在教學(xué)中推廣與運(yùn)用。
一 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點(diǎn)
研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分為廣義和狹義兩個(gè)部分，從廣義上講，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)行為，適用于所有學(xué)科。從狹義上講，它屬于一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中以問(wèn)題為主體，創(chuàng)造一種類似于科研的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。高中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上就是指在教學(xué)過(guò)程中改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為方式，在教師的指導(dǎo)下，從社會(huì)生活中尋找、選擇研究題目，以類似科研的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)過(guò)程。
研究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。首先，在研究性學(xué)習(xí)中，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不是某種特定的知識(shí)體系，既可以是科學(xué)的也可以是人文的，涉及面較廣，并且研究題目的確定是以學(xué)生為主的，教師并不過(guò)分干涉。其次，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性為目標(biāo)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在整個(gè)過(guò)程中做到以學(xué)生為主體，教師只起引導(dǎo)作用。最后，研究性學(xué)習(xí)注重的是“實(shí)”而不是“虛”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)要付諸實(shí)踐，實(shí)踐性與操作性不同，除了操作之外，思考、計(jì)劃、分析探討、總結(jié)等都是實(shí)踐，學(xué)生應(yīng)將親身經(jīng)歷和感受研究過(guò)程，與學(xué)到的知識(shí)加以綜合，并運(yùn)用于實(shí)踐。
二 高中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用
教學(xué)的實(shí)際是交際，是師生之間、生生之間的情感和信息的交流，師生在學(xué)習(xí)中是平等、合作、互動(dòng)的關(guān)系，高中英語(yǔ)的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)也是如此。
1.教學(xué)原則
要想發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的巨大作用，教師應(yīng)遵循三大原則：（1）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位。（2）堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。（3）發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性特征，做到因材施教。
2.教學(xué)組織形式
研究性教學(xué)主要是以學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)為主，因此，教師應(yīng)用個(gè)人獨(dú)立完成或小組合作的組織形式。教師向全體學(xué)生布置任務(wù)，課題由學(xué)生自選，學(xué)生獨(dú)立地展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)或由幾人一組共同完成研究學(xué)習(xí)，若活動(dòng)經(jīng)過(guò)努力后仍無(wú)法達(dá)到預(yù)期的效果，可以小組間聯(lián)合攻關(guān)，完成任務(wù)。教師在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中，只是定期檢查各階段的任務(wù)進(jìn)展情況，起引導(dǎo)作用。
3.實(shí)施過(guò)程
研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程主要分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、立題階段、實(shí)施階段、展示階段、總結(jié)階段。（1）準(zhǔn)備和立題階段，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并提供參考資料，為學(xué)生的背景知識(shí)做好補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的好奇心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題，選擇最佳時(shí)機(jī)提出幾個(gè)題目，讓學(xué)生自行選擇，然后確定題目。（2）實(shí)施階段，需要教師引導(dǎo)學(xué)生搜集和分析資料，設(shè)計(jì)研究方案，然后進(jìn)行調(diào)查研究，選擇正確的研究方法，有目的地進(jìn)行調(diào)查，最后整理信息得出結(jié)論。（3）展示和總結(jié)反思階段，教師組織報(bào)告會(huì)、答辯會(huì)、成果會(huì)等形式，讓學(xué)生用英語(yǔ)將研究成果表達(dá)出來(lái)，教師對(duì)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生則通過(guò)教師的建議來(lái)完善研究。
三 結(jié)束語(yǔ)
研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生從書(shū)本的學(xué)習(xí)走向了生活的學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)走向了富有創(chuàng)新精神的自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)不能離開(kāi)學(xué)生的主體探究，也離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，教師可以給予學(xué)生支持，但不能代替學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可提供線索、引導(dǎo)思路，但不能直接給出結(jié)論。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐表明，研究性學(xué)習(xí)這一教學(xué)方法對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)非常有幫助，不僅可以提高教師的教學(xué)效率，還可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，所以，高中英語(yǔ)采用研究性學(xué)習(xí)教學(xué)是非常有必要的。
參考文獻(xiàn)
[1]徐超.談牛津高中英語(yǔ)研究性教學(xué)的實(shí)施[J].青春歲月，2011（8）：10～12
