對(duì)學(xué)前教育的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

 

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，我國(guó)的教育目的由培養(yǎng)單一的知識(shí)型和技術(shù)型人才向培養(yǎng)有獨(dú)立個(gè)性和創(chuàng)新精神并具有終身學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才轉(zhuǎn)變。在這樣的大背景下，素質(zhì)教育的理論貫穿教育的始終。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)，以素質(zhì)教育為中心，以提高學(xué)生全面素質(zhì)為根本目的。就英語(yǔ)教學(xué)而言，需要通過(guò)“任務(wù)型”和項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。

 

但我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下兩方面的問(wèn)題造成英語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用的目的。

 

第一，由于我國(guó)嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生不可能在自然環(huán)境下習(xí)得英語(yǔ)。目前雖然隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及和多媒體教學(xué)的應(yīng)用，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境狀況有所改善，但語(yǔ)言環(huán)境仍不容樂(lè)觀。由于遠(yuǎn)離英語(yǔ)環(huán)境，因此絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了應(yīng)付高考，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏了對(duì)語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面綜合的發(fā)展。

 

第二，目前的多數(shù)中學(xué)都以高考作為標(biāo)桿，教授英語(yǔ)的目的主要以獲取分?jǐn)?shù)為主。英語(yǔ)的教學(xué)傳統(tǒng)是以教師為主導(dǎo)， 以語(yǔ)言知識(shí)為中心， 以閱讀為主要學(xué)習(xí)途徑， 以詞匯量為目標(biāo)，由此形成了一種輸入多、輸出少、重知識(shí)、輕技能、學(xué)習(xí)有余而交際不足的根深蒂固的英語(yǔ)學(xué)習(xí)文化。這種以輸入為主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)弊端之一是學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)難以轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。因?yàn)橥Ａ粲谟洃涬A段的語(yǔ)言知識(shí)僅僅是陳述性知識(shí)， 必須經(jīng)過(guò)反復(fù)運(yùn)用和大量的語(yǔ)言實(shí)踐， 參與有意義、有目的的交際， 才能轉(zhuǎn)化為自動(dòng)化的程序性知識(shí)， 最終形成語(yǔ)言交際能力。為了促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合發(fā)展，我認(rèn)為在英語(yǔ)教學(xué)中有以下原則做法值得借鑒。

 

第一，教學(xué)中，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或任務(wù)，首先要考慮所設(shè)計(jì)的活動(dòng)在我們?nèi)粘Ｉ钫Z(yǔ)言交際中什么場(chǎng)合或情景下會(huì)發(fā)生，即考慮其真實(shí)性。因?yàn)?，語(yǔ)言是鑲嵌在真實(shí)的情景中的，沒(méi)有真實(shí)的情景，語(yǔ)言就失去了其交際價(jià)值，人們所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)也很難遷移到具體的情景中。設(shè)置情景要絕對(duì)真實(shí)往往難以做到，遵循真實(shí)性原則是指所設(shè)置的情景要盡可能地貼近生活，或最大限度地模擬真實(shí)生活中的交際情景。目前隨著國(guó)家對(duì)高中教學(xué)的投入和高度重視，許多學(xué)校都可以運(yùn)用多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。多媒體是集圖畫、圖像、形象、動(dòng)畫、聲音、音樂(lè)與文本于一體的教學(xué)手段，能為學(xué)生提供生動(dòng)與多樣的文化背景，這是任何教材無(wú)法比擬的。網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容更是極其豐富，教師可以從一些外語(yǔ)網(wǎng)站上下載一些原汁原味的各種材料給學(xué)生，加大學(xué)生的語(yǔ)言輸入。

 

第二，互動(dòng)性是指語(yǔ)言交際的方式是雙向的，如對(duì)話、會(huì)話、討論等。在生活中，人們交談方式是雙向的，而單向交際方式則很少出現(xiàn)，如自言自語(yǔ)或演話劇中的獨(dú)白等。互動(dòng)必然帶來(lái)意義協(xié)商以及對(duì)輸出話語(yǔ)的修正，使信息的交流和語(yǔ)言知識(shí)的建構(gòu)成為可能?；?dòng)需要合作，需要了解交談的起止、輪換等話語(yǔ)常規(guī)，需要明白互動(dòng)雙方的人際關(guān)系和身份特征，需要選擇不同的語(yǔ)言形式來(lái)進(jìn)行有意義的交流。可以說(shuō)，沒(méi)有互動(dòng)，也就沒(méi)有學(xué)習(xí)，更不會(huì)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是要注意互動(dòng)性原則，比如對(duì)話、問(wèn)答、小組討論、辯論等活動(dòng)都是很好的形式。應(yīng)該盡可能讓每一位學(xué)生從每一次發(fā)言中享受成功的喜悅，讓學(xué)生滿懷信心地感到：我想說(shuō)，我能說(shuō)，我能與別人很好地互動(dòng)。從這個(gè)意義上我們提倡以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為課堂的主角。

 

第三，設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，克服困難，用語(yǔ)言去完成。完成任務(wù)的過(guò)程是運(yùn)用語(yǔ)言做事的過(guò)程。做事的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，需要學(xué)習(xí)者根據(jù)實(shí)際情況作出不同的語(yǔ)言反應(yīng)，創(chuàng)造獨(dú)特的方法來(lái)解決復(fù)雜的問(wèn)題，完成任務(wù)。在語(yǔ)言教學(xué)理論的研究中有兩種觀點(diǎn)，即重視“過(guò)程”(process view)還是偏重“結(jié)果” (product view)。任務(wù)型教學(xué)重視做事的過(guò)程，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言看作是做中學(xué)的過(guò)程——學(xué)習(xí)者通過(guò)有意義地使用語(yǔ)言來(lái)發(fā)展自己的語(yǔ)言體系。任務(wù)型教學(xué)的突出特點(diǎn)是從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，這是其最有價(jià)值的內(nèi)核之一。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)一系列有明確目標(biāo)要求的活動(dòng)，或者說(shuō)任務(wù)(因?yàn)橛心繕?biāo)要求，不妨稱之為任務(wù))，交給學(xué)習(xí)者自己去完成，使學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、參與小組討論、同伴交流等形式達(dá)到目的，不僅體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程，也避免了只是被動(dòng)地跟著教師的思路走。因?yàn)槿蝿?wù)的完成既需要個(gè)體積極思考，又要與同伴或小組成員探討協(xié)商。在各種活動(dòng)中，學(xué)生為獲取知識(shí)或?yàn)榈贸鼋Y(jié)論而進(jìn)行積極的探索和主動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)。因而他們所獲得的無(wú)論是對(duì)內(nèi)容的理解或是語(yǔ)言形式的感悟都是積極思考的結(jié)果，便于納入已有的目的語(yǔ)言圖示框架，使該框架得到發(fā)展。同時(shí)，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)用目的語(yǔ)表達(dá)，許多任務(wù)必須借助說(shuō)和寫來(lái)完成，因而使語(yǔ)言表達(dá)能力得到加強(qiáng)，這正是大學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。該過(guò)程能較好地平衡語(yǔ)言接受能力(receptive ability聽(tīng)、讀)與語(yǔ)言產(chǎn)出能力(productive ability說(shuō)、寫)之間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生要完成任務(wù)就離不開(kāi)表達(dá)，要成功表達(dá)又必須以理解和吸收語(yǔ)篇的內(nèi)容含義并注意語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)為前提。這樣，在培養(yǎng)表達(dá)能力的同時(shí)也就帶動(dòng)了領(lǐng)會(huì)技能─聽(tīng)力和閱讀能力的發(fā)展。

 

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一大特點(diǎn)是以小組學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。關(guān)于小組學(xué)習(xí)的作用許多學(xué)者都有過(guò)論述。在外語(yǔ)教學(xué)的領(lǐng)域中，研究小組學(xué)習(xí)法較有影響的有Long和Crookes等人。除此以外，N.S.Prabhu， D.Nunan和P Skehan等人也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較深入的研究。可見(jiàn)，近年來(lái)小組學(xué)習(xí)法已成為一些教育心理學(xué)家和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。例如，合作閱讀通過(guò)使學(xué)生參與合作的活動(dòng)培養(yǎng)閱讀理解的技巧，是一種比較有效的培養(yǎng)閱讀理解能力、擴(kuò)充詞匯、促進(jìn)學(xué)生間合作的教學(xué)手段。

 

在我國(guó)班級(jí)規(guī)模通常較大的情況下，小組學(xué)習(xí)更具特殊意義。它大大增加了每個(gè)人的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，集體的榮譽(yù)感和同伴的壓力也有助于提高學(xué)習(xí)積極性。筆者曾在口語(yǔ)課上組織過(guò)四人左右的小組活動(dòng)，收到了良好的效果。 Elbaum的研究表明，兩人小組的學(xué)習(xí)效果依賴于小組中學(xué)生的角色，當(dāng)閱讀水平較差的學(xué)生與同齡人結(jié)成學(xué)習(xí)小組時(shí)，他們將獲得更大的幫助。

 

綜上所述，作為教師我們以應(yīng)該讓學(xué)生接近自然的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的目的語(yǔ)輸入和語(yǔ)言實(shí)踐，以及由此產(chǎn)生的師生之間、學(xué)習(xí)者之間的交流互動(dòng)和意義協(xié)商.有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。要使學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)內(nèi)容一樣重要。

 

在教學(xué)過(guò)程中視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，任務(wù)的選擇、設(shè)計(jì)和組織力求尊重學(xué)生的興趣和需求，使他們形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。從發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)能力的角度看，學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”，它已不僅僅局限于語(yǔ)言的實(shí)踐。通過(guò)任務(wù)學(xué)習(xí)而不是靠一套教材和書本練習(xí)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)人是如何用語(yǔ)言做事或處理矛盾的。完成這樣的任務(wù)要求學(xué)習(xí)者設(shè)法用所學(xué)語(yǔ)言去解決問(wèn)題，克服困難，學(xué)會(huì)處理人際交往中的信息差、推理差、觀點(diǎn)差。

 

這是一個(gè)各方通過(guò)相互合作、交換看法，以達(dá)到相互理解，爭(zhēng)取最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。潛移默化中也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第2篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

關(guān)鍵詞：兒童；學(xué)前教育經(jīng)歷；初等特殊教育；影響

一、導(dǎo)言

對(duì)于后續(xù)的學(xué)校教育問(wèn)題和挫折而言，高質(zhì)量的學(xué)前教育越來(lái)越被視為一個(gè)有效的預(yù)防措施。學(xué)前教育逐漸成為各國(guó)教育規(guī)劃的重要組成部分。大量研究表明，高質(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷有助于提高兒童的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為成就。值得注意的是，一些研究指出，學(xué)前教育成為預(yù)防兒童遭遇學(xué)校教育問(wèn)題和危機(jī)的有效措施，因?yàn)楦哔|(zhì)量的學(xué)前教育經(jīng)歷會(huì)降低接受初等特殊教育的學(xué)生比率[1]。學(xué)前教育階段兒童成就的提高，以及特殊教育學(xué)生的減少，在高質(zhì)量學(xué)前教育項(xiàng)目上的經(jīng)費(fèi)投入上降低了成本。因此，高質(zhì)量的學(xué)前教育是一項(xiàng)有效的、節(jié)約成本的早期干預(yù)措施。盡管越來(lái)越多的研究認(rèn)為學(xué)前教育對(duì)兒童的學(xué)校教育會(huì)產(chǎn)生積極影響，但對(duì)于學(xué)前教育的哪些方面與初等特殊教育存在關(guān)聯(lián)性，這方面的研究還極少。本文試圖在這方面進(jìn)行嘗試。在學(xué)前教育經(jīng)歷的各個(gè)組成部分中，課堂互動(dòng)質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突是其中的幾個(gè)重要方面，這幾方面對(duì)兒童的后續(xù)良好發(fā)展非常重要。兒童與環(huán)境的互動(dòng)會(huì)影響他們的發(fā)展。具體而言，本文將探討學(xué)前教育經(jīng)歷的四個(gè)組成部分（課堂互動(dòng)質(zhì)量、幼兒參與、師幼關(guān)系的親密度、師幼關(guān)系的沖突）對(duì)初等特殊教育將產(chǎn)生何等程度的影響。

二、學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)兒童接受初等特殊教育的影響

學(xué)前教育質(zhì)量一般可從課堂教育活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)構(gòu)兩方面進(jìn)行界定，這些教育活動(dòng)有助于兒童的發(fā)展。教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)質(zhì)量注重教育活動(dòng)和教職員工的特性，如教師資格證、班級(jí)規(guī)模、教室空間。教育活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量注重兒童的即時(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，如兒童與教師之間的教學(xué)活動(dòng)和社會(huì)往活動(dòng)。與結(jié)構(gòu)質(zhì)量相比，教育活動(dòng)的過(guò)程質(zhì)量與兒童的技能聯(lián)系更為緊密。

（一）課堂互動(dòng)質(zhì)量。近些年的研究從教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的視角，對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行界定。這一交往結(jié)構(gòu)主要包括師幼互動(dòng)的三個(gè)方面：情感支持、班級(jí)組織、教學(xué)支持。高質(zhì)量班級(jí)的互動(dòng)具備如下特征：兒童的社會(huì)性和情感性方面得到發(fā)展、以學(xué)業(yè)成就為目標(biāo)的指導(dǎo)和關(guān)注、為兒童的學(xué)習(xí)所進(jìn)行的組織和幫助。有一項(xiàng)研究對(duì)學(xué)前教育階段結(jié)束前，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒的學(xué)業(yè)、語(yǔ)言和社會(huì)技能之間的關(guān)系進(jìn)行了探討[2]。研究發(fā)現(xiàn)，從課堂評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)體系方面對(duì)課堂互動(dòng)質(zhì)量進(jìn)行測(cè)評(píng)能夠預(yù)測(cè)出幼兒在學(xué)前教育結(jié)束時(shí)所獲得的技能。尤其需要指出的是，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)與幼兒的學(xué)業(yè)成就和語(yǔ)言技能發(fā)展呈正相關(guān)，也與教師的高質(zhì)量社會(huì)交往能力呈正相關(guān)。并且，在高質(zhì)量的課堂互動(dòng)中，幼兒一般不會(huì)出現(xiàn)行為方面的問(wèn)題。在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)，整個(gè)階段的課堂互動(dòng)質(zhì)量與幼兒的語(yǔ)言發(fā)展存在關(guān)聯(lián)性。因此可以說(shuō)，高質(zhì)量的課堂互動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會(huì)和行為技能方面得到更好的發(fā)展。此外，課堂互動(dòng)質(zhì)量和幼兒成就之間的積極關(guān)系不僅存在于兒童的學(xué)前教育階段，也存在于兒童的小學(xué)階段。例如，幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量能夠明顯地預(yù)示到兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)的成就。幼兒園的師幼互動(dòng)，包括積極的和經(jīng)常性的交往、語(yǔ)言交流、幫助和反饋、持續(xù)性教學(xué)，都與學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)兒童更好的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)技能發(fā)展和行為發(fā)展有關(guān)。幼兒園中高質(zhì)量的課堂互動(dòng)，也有助于促進(jìn)這些兒童進(jìn)入小學(xué)后在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、行為和認(rèn)知等方面得到更好的發(fā)展?？傊變簣@中課堂互動(dòng)質(zhì)量能為兒童在學(xué)前教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能為兒童進(jìn)入小學(xué)打好基礎(chǔ)。高質(zhì)量的課堂互動(dòng)與兒童的成就呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系。從兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與初等特殊教育之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量高，兒童獲得了良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童就大大減少。反之，如果幼兒園的課堂互動(dòng)質(zhì)量低，兒童無(wú)法獲得良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童數(shù)量就會(huì)增多。

（二）幼兒參與。幼兒參與反映了幼兒參與班級(jí)活動(dòng)的積極程度，也反映了幼兒與同伴交往、與老師交往的積極程度。如果不參與到同伴和老師的活動(dòng)中，幼兒將被孤立[3]。幼兒的參與不局限于幼兒園班級(jí)的特定活動(dòng)或特定時(shí)間。在園期間，幼兒與同伴或老師一起可以參與許多活動(dòng)，包括自由活動(dòng)區(qū)域、教師主導(dǎo)的小組活動(dòng)、常規(guī)活動(dòng)、與教師的一對(duì)一互動(dòng)等。參與活動(dòng)的幼兒有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)不同的技能，使自己在學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)-情感方面得到發(fā)展。盡管幼兒參與對(duì)于自身的整體學(xué)習(xí)和發(fā)展很重要，幼兒個(gè)體參與課堂活動(dòng)的程度卻有著明顯差異。認(rèn)識(shí)到幼兒在幼兒園期間如何參與活動(dòng)，可以讓我們了解到幼兒的能力和需要，這與日后的初等特殊教育可能存在關(guān)系。那些更多地參與一系列活動(dòng)，并與同伴和老師交往的幼兒，在自身的學(xué)業(yè)、行為和社會(huì)-情感方面，將得到更好的發(fā)展。學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與，尤其是與老師一起參與文學(xué)與語(yǔ)言活動(dòng)，有助于幼兒在學(xué)前教育階段獲得更好的學(xué)業(yè)成就。與教師交往和參與完成活動(dòng)任務(wù)，會(huì)影響到兒童的執(zhí)行能力和情感能力的發(fā)展。此外，幼兒與同伴們積極參與到幼兒園的具體活動(dòng)中，也是兒童發(fā)展的一個(gè)積極因素，避免出現(xiàn)問(wèn)題行為，這些問(wèn)題行為將對(duì)兒童日后小學(xué)階段學(xué)業(yè)準(zhǔn)備和社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生消極影響。從幼兒參與和初等特殊教育之間的關(guān)系來(lái)說(shuō)，如果兒童在學(xué)前教育階段積極主動(dòng)地參與到同伴、老師們的活動(dòng)中，兒童在學(xué)業(yè)、行為、社會(huì)-情感等方面得到良好發(fā)展，那么，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會(huì)減少。反之，如果兒童在學(xué)前教育階段不積極參與相關(guān)活動(dòng)，甚至處于孤立狀態(tài)，兒童將無(wú)法在各方面得到良好發(fā)展，學(xué)前教育階段結(jié)束后需要接受初等特殊教育的兒童會(huì)增加。

（三）師幼關(guān)系的親密度。學(xué)前教育經(jīng)歷的最后一個(gè)組成部分是師幼關(guān)系。師幼關(guān)系成為兒童接受范圍廣泛的其他課堂支持的基礎(chǔ)。因此，在影響兒童發(fā)展、兒童對(duì)學(xué)校的看法和兒童在學(xué)校中的成就等方面，師幼關(guān)系起著核心作用。親密的師幼關(guān)系具備如下特征：教師對(duì)幼兒的熱愛(ài)和關(guān)心，師幼溝通順暢，師幼平等，師幼關(guān)系有助于促進(jìn)兒童在語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、社會(huì)技能等方面得到良好發(fā)展。親密的師幼關(guān)系將使兒童受益，并將此類受益延續(xù)至小學(xué)階段。在學(xué)前教育階段，和那些與教師關(guān)系不親密的兒童相比，與教師關(guān)系更為親密的兒童，將在小學(xué)階段取得更高的學(xué)業(yè)成就、社會(huì)成就和行為方面的成就。學(xué)前教育階段的師幼關(guān)系的親密度也將促使兒童在小學(xué)階段技能的提升，包括與同伴交往的社會(huì)能力的提高，并提高特定人群（如專制型家庭中的兒童、少數(shù)民族家庭中的兒童）的閱讀技能。另一方面，學(xué)前教育階段親密程度低的師幼關(guān)系中的兒童，在小學(xué)低年級(jí)將表現(xiàn)出更高水平的內(nèi)化行為。此外，幼兒園師幼關(guān)系的親密度有助于兒童在小學(xué)階段取得更好的學(xué)業(yè)成就，并減少行為方面的問(wèn)題。[4]師幼關(guān)系的親密度也有助于提高面臨發(fā)展危機(jī)的兒童的成就。具體而言，由于人口特征或?qū)W校方面的原因，在幼兒園面臨發(fā)展危機(jī)的兒童，可能要留級(jí)或接受特殊教育，如果這些兒童與教師的關(guān)系更為密切的話，就會(huì)減少留級(jí)或接受特殊教育的概率。有一項(xiàng)研究特別關(guān)注到幼兒園和小學(xué)低年級(jí)，師幼關(guān)系的質(zhì)量與接受特殊教育之間的聯(lián)系。[5]在該研究中，部分學(xué)生由于在學(xué)前教育階段的低成就，將面臨接受特殊教育或留級(jí)的發(fā)展危機(jī)。研究發(fā)現(xiàn)，與幼兒園教師關(guān)系密切的兒童，在小學(xué)低年級(jí)階段，能夠更好地對(duì)自己的行為進(jìn)行合適調(diào)整，能取得更高的成就。另外，有些本來(lái)已經(jīng)準(zhǔn)備接受初等特殊教育的兒童事實(shí)上并沒(méi)有接受特殊教育，其中一個(gè)重要原因就在于，這些兒童與幼兒園教師的關(guān)系更為密切，不良行為得到及時(shí)調(diào)適。

（四）師幼關(guān)系的沖突。與互利互惠的親密師幼關(guān)系相反，沖突型的師幼關(guān)系呈現(xiàn)出高程度的漠視、氣憤和斗爭(zhēng)的特征。不太遵守行為規(guī)范的兒童，與幼兒園老師的沖突程度也更高，更有可能面臨發(fā)展危機(jī)，如降級(jí)或接受初等特殊教育。此外，師幼關(guān)系的沖突將影響到兒童在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)業(yè)成就。與幼兒園老師沖突程度高的兒童，在小學(xué)階段的成就更低，在小學(xué)高年級(jí)會(huì)表現(xiàn)出更高程度的不守紀(jì)律。從性別上來(lái)看，男孩與幼兒園老師沖突程度要比女孩更高，導(dǎo)致在小學(xué)階段，這些男孩的數(shù)學(xué)成績(jī)和閱讀成績(jī)更低。需要指出的是，師幼關(guān)系的沖突與需要接受特殊教育之間存在聯(lián)系。與那些沒(méi)有面臨留級(jí)或接受特殊教育的兒童群體而言，確實(shí)需要接受初等特殊教育或留級(jí)的學(xué)生，與幼兒園老師關(guān)系的沖突程度更高。

三、結(jié)論

本文對(duì)兒童的學(xué)前教育經(jīng)歷與接受初等特殊教育之間的關(guān)系進(jìn)行了探討，得出了兩方面結(jié)論。第一，在學(xué)前教育經(jīng)歷的四個(gè)組成部分中，師幼關(guān)系的沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)聯(lián)最為緊密。幼兒生源減少的危機(jī)并未能緩和師幼關(guān)系沖突與接受初等特殊教育之間的關(guān)系。對(duì)所有兒童而言，沖突的師幼關(guān)系會(huì)增加接受初等特殊教育的概率。導(dǎo)致兒童需要接受初等特殊教育的師幼關(guān)系沖突的三方面重要因素包括：作為課堂支持重要手段的師幼關(guān)系的重要性、影響教師和班級(jí)的因素、兒童個(gè)性。第二，學(xué)前教育經(jīng)歷對(duì)于兒童是否需要接受初等特殊教育來(lái)說(shuō)，至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)在課堂互動(dòng)、幼兒參與、師幼關(guān)系等方面進(jìn)行積極探索和實(shí)踐，貫徹以人為本的理念，善待兒童，增進(jìn)幼兒參與教育活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，并構(gòu)建民主、平等、和諧的師幼關(guān)系，如此才能促進(jìn)幼兒在學(xué)業(yè)、社會(huì)能力、品德等方面得到發(fā)展，才能夠?yàn)閮和挠仔°暯拥於己没A(chǔ)。

作者:余中根 單位:信陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第3篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

關(guān)鍵詞：輕松；開(kāi)放式；教學(xué)實(shí)踐

新課程改革在我校如火如荼地開(kāi)展了三年，對(duì)于新課程改革教師要理性地看待，既要從中學(xué)習(xí)新的、適合我們課堂的教學(xué)理念，又要對(duì)一些不適合我們課堂的思想進(jìn)行摒棄，同時(shí)，還要及時(shí)對(duì)我們的教學(xué)活動(dòng)做出反思。也就是說(shuō)，在新課程改革下，我們的課堂不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，也不再是只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更重要的應(yīng)該是深入挖掘語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在教師營(yíng)造的放松、和諧的課堂氛圍中，找到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，進(jìn)而逐漸提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、輕松的語(yǔ)文課堂氛圍

有人說(shuō)：良好的課堂氛圍能使教學(xué)達(dá)到最佳效果。也就是說(shuō)，良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維的敏捷，從而更容易接受知識(shí)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文充滿興趣的時(shí)候，我們的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)事半功倍了。比如，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際《春天是我們的朋友》時(shí)，可以組織學(xué)生們進(jìn)行課外活動(dòng)，去尋找春天。學(xué)生們要通過(guò)自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天，從花草樹(shù)木中尋找春的痕跡，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造出積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。

二、開(kāi)放式的課堂教學(xué)

以前的語(yǔ)文課堂就是老師講學(xué)生聽(tīng)，根本沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕涣?。開(kāi)放式教學(xué)為學(xué)生們提供了更多展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們能夠更好地表達(dá)自己的想法和感悟，同時(shí)能增強(qiáng)師生的交流，拉近師生之間的距離。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《風(fēng)姑娘的照片》時(shí)，就可以給學(xué)生們觀看不同風(fēng)級(jí)帶來(lái)的不同效果，可以有微風(fēng)拂面的溫柔，可以有秋風(fēng)的蕭瑟，也可以有冬風(fēng)的凜冽，也可以有暴風(fēng)及龍卷風(fēng)的破壞。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自己印象或想象中的風(fēng)，讓學(xué)生們暢所欲言，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

三、注重教學(xué)實(shí)踐

單一的課堂講解模式不能使學(xué)生們更好地學(xué)到知識(shí)，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生們實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。在學(xué)習(xí)《妙趣橫生的太空生活》時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀課外材料，了解關(guān)于太空的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)太空的興趣。同時(shí)讓學(xué)生在課上朗讀課文，配上音樂(lè)及圖片，盡情抒發(fā)自己的感想。

四、鼓勵(lì)式教學(xué)

鼓勵(lì)式教學(xué)不僅能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，而且能增進(jìn)師生感情，融洽師生關(guān)系。教師的一次鼓勵(lì)、一句表?yè)P(yáng)，可以使學(xué)生產(chǎn)生不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力。在這種得到肯定后的成功喜悅中，學(xué)生們的思維變得活躍，興趣更加濃烈，為更好地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。在課堂上，我們要注意鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生，做到不偏愛(ài)優(yōu)等生，不放棄后進(jìn)生；批改作業(yè)時(shí)，寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)；在課余與學(xué)生聊天時(shí)，要適當(dāng)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生。俗話說(shuō)：“良言一句三冬暖，惡言一句暑天寒?！惫膭?lì)、肯定性的話語(yǔ)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生積極向上、努力進(jìn)取的良好心理，還能使學(xué)生逐漸建立學(xué)好語(yǔ)文的自信心。

以上就是我個(gè)人對(duì)新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教育的幾點(diǎn)理解和認(rèn)識(shí)，在這里將我的想法拋出，希望能為各位教學(xué)同仁在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題上提供一些實(shí)質(zhì)性的幫助?？傊?，在我們教學(xué)中，按照新課標(biāo)要求，積極改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生們擁有快樂(lè)學(xué)習(xí)的時(shí)光。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳潔.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)［J］.課外語(yǔ)文，2013（14）.

第4篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

一、“問(wèn)題學(xué)生”的特征及形成背景

（1）虛榮心強(qiáng)，狂妄自大（2）盲目崇尚“自我”， 心理障礙較多（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣不良（4）有意破壞紀(jì)律，愛(ài)出風(fēng)頭（5）自理能力差，個(gè)別有生理缺陷

（6）懶惰成性，好逸惡勞。而“問(wèn)題學(xué)生”中有39%的學(xué)生來(lái)自于特殊的家庭，如留守家庭、單親家庭、經(jīng)商家庭、暴力家庭等；有24%的學(xué)生家長(zhǎng)疏于教育孩子，對(duì)其學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不管不聞，導(dǎo)致學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣差；有37%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心不足，對(duì)未來(lái)就業(yè)前途感到渺茫，情緒低落，易波動(dòng)。

我認(rèn)為喚醒“問(wèn)題學(xué)生”，需要借助于心理教育，需要認(rèn)真仔細(xì)地把握學(xué)生心理活動(dòng)的脈搏，幫助學(xué)生調(diào)理情緒，平衡心態(tài)，探求師生溝通心靈的新途徑，拉近師生之間的距離，使教育有的放矢，“對(duì)癥下藥”，否則適得其反。

下面是我對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”采取的使其“心服、敬畏、自信”加上老師“聆聽(tīng)、委任”五步心理激勵(lì)的轉(zhuǎn)化教育對(duì)策。

二、對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育對(duì)策

（1）理解善待學(xué)生，珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)，使問(wèn)題學(xué)生“心服口服”。

新一輪《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》十分強(qiáng)調(diào)教育要對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)，大力倡導(dǎo)在教學(xué)中，要面向全體學(xué)生，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)，更要善待每個(gè)學(xué)生。我們承認(rèn)“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”的現(xiàn)實(shí)，全面看待學(xué)生，充分尊重保護(hù)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)。教師要把愛(ài)的陽(yáng)光雨露撒向每個(gè)學(xué)生的心田，千萬(wàn)不能歧視或放棄任何一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難或有不良品行的學(xué)生，他們需要更多的愛(ài)護(hù)和幫助，決不能以體罰或變相體罰來(lái)對(duì)待他們，更不能諷刺、挖苦、嘲笑“問(wèn)題學(xué)生”，這樣只能使問(wèn)題激化；不能讓問(wèn)題學(xué)生留下遺憾，帶著破罐子破摔的煩惱情緒走出校門，走向社會(huì)。要善于捕捉他們的“閃光點(diǎn)”及積極面，給予及時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。特別要善于抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情和心理需要，使他們感到有情趣，想學(xué)習(xí)，想?yún)⒓?，使他們感到自己受到重視，感到自己還行，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生興趣。例如利用班會(huì)課，可通過(guò)搶答、辯論、設(shè)置懸念、說(shuō)說(shuō)心理話、小品表演等滿足他們的探索欲望，來(lái)吸引他們，鼓勵(lì)他們，保證學(xué)生在參與過(guò)程中有所體驗(yàn)和感悟，自覺(jué)地結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，展現(xiàn)自我，使各人有所得，有所誡，獲得成長(zhǎng)。今年我遇到一個(gè)心理有障礙的學(xué)生，我悄悄找他談話交流，先“攻其心”，摸清其心理和行為動(dòng)機(jī)，后“觀其行”及時(shí)鼓勵(lì)，悄悄指正，并在生活別關(guān)心他，使他內(nèi)心深受感動(dòng)，現(xiàn)在他大有改善。

（2）恩威并用，寬嚴(yán)相濟(jì)，防止損傷自尊心，使問(wèn)題學(xué)生“有敬畏感”。

俗話說(shuō)：“人要臉，樹(shù)要皮”。每個(gè)人都有自己的自尊心和人格尊嚴(yán)，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”更要注意用心去感化喚醒他們，多關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活和家庭情況，多發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，多表?yè)P(yáng)其好人好事，肯定其積極優(yōu)良的一面，即使遇有做錯(cuò)事時(shí)，也應(yīng)悄悄地單獨(dú)找其談話。

對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的某些嚴(yán)重的錯(cuò)誤和過(guò)失，要進(jìn)行“低調(diào)處理”，以防問(wèn)題擴(kuò)大化。（即進(jìn)行“冷處理”，暫時(shí)可不管不問(wèn)，等冷卻一段時(shí)間，等心情慢慢平靜，想出適當(dāng)?shù)奶幚矸椒?；讓學(xué)生自己心驚膽顫地反省一段時(shí)間，再去冷靜處理。）因?yàn)榻處熯@時(shí)候可能脾氣暴躁，情緒容易激動(dòng)，往往會(huì)說(shuō)些過(guò)火的話，刺傷學(xué)生的自尊心，就會(huì)導(dǎo)致引起學(xué)生的冷漠、仇視的逆反情緒。所以不要?jiǎng)虞m當(dāng)眾訓(xùn)斥學(xué)生。因所謂的“問(wèn)題學(xué)生”有很多被批評(píng)、指責(zé)和訓(xùn)斥的經(jīng)歷，他們對(duì)此有很強(qiáng)的耐受性和對(duì)抗性，因而會(huì)使批評(píng)無(wú)效。批評(píng)教育學(xué)生，要注意方式和方法。教師采取單獨(dú)交談的形式，則會(huì)讓學(xué)生因自尊心得到保護(hù)而心存感激，“只有你知、我知，而他不知”，使學(xué)生體會(huì)到老師的善解人意，而樂(lè)于接受教育，最終心存感激地改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。當(dāng)然，該嚴(yán)的時(shí)候一定得嚴(yán)，例如考試時(shí)對(duì)作弊、嚴(yán)重違紀(jì)等現(xiàn)象一定要嚴(yán)肅處理，不能聽(tīng)之任之。應(yīng)寬容的就得寬容，因?yàn)閷捜荼旧砭褪且环N教育，有時(shí)它比嚴(yán)厲更有效。因此，教師要用寬容愛(ài)護(hù)之心對(duì)待學(xué)生，學(xué)會(huì)移情，將心比心，善于反思，撫慰他們扭曲的心態(tài)。我們應(yīng)該給更多的問(wèn)題學(xué)生“雪中送炭”。

（3）多鼓勵(lì)期待，使問(wèn)題學(xué)生在享受成功中逐漸“建立自信”。

對(duì)問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們特別渴望得到承認(rèn)，渴望成功，特別需要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師應(yīng)堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)不說(shuō)不得了，缺點(diǎn)少說(shuō)逐漸少”的原則，經(jīng)常給后進(jìn)生以期待和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的積極心理意識(shí)。學(xué)生一旦明白了自己的閃光之處，也就點(diǎn)燃了心靈之火，才會(huì)看到自己存在的“暗”，才會(huì)在光明的照耀下驅(qū)散“暗”。一句話、一個(gè)微笑、一段評(píng)語(yǔ)、一次表?yè)P(yáng)，對(duì)于那些長(zhǎng)期處于失敗陰影中的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一道精神大餐，設(shè)法使他們多體驗(yàn)成功的快樂(lè)，喚醒自信。

（4）積極地聆聽(tīng)，積極地與學(xué)生心理交流，了解學(xué)生的內(nèi)心需要。

在遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)先給學(xué)生以講話的機(jī)會(huì)，讓他們的各種情緒充分宣泄，這樣有利于問(wèn)題的解決。在聆聽(tīng)學(xué)生講話時(shí)，不輕易給學(xué)生下斷語(yǔ)，盡量無(wú)我地進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界并正確過(guò)濾信息。通過(guò)心理交流，知道內(nèi)心需要，能夠作到有的放矢，調(diào)動(dòng)其積極性，達(dá)到教育目的。

（5）因材施教，輪流委以重任，使問(wèn)題學(xué)生能體驗(yàn)受到重用，“導(dǎo)之以行”。

第5篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

1.前言

隨著我國(guó)教育體制改革的頒布，國(guó)內(nèi)教育水平獲得明顯提高，而當(dāng)前高校留學(xué)生教育已成為國(guó)際化教育中所關(guān)注的問(wèn)題，它可以豐富校園文化，顯示出文化的多元性。同時(shí)由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平不斷提高，我國(guó)經(jīng)濟(jì)地位獲得明顯提升，致使各個(gè)高校留學(xué)生數(shù)量持續(xù)上漲，這使高校教育與管理面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，文章就目前我國(guó)高校留學(xué)生教育和管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，為提高高校教育與管理提供解決對(duì)策，這對(duì)加強(qiáng)、提高高校教育和管理工作具備顯著意義。

2.當(dāng)前我國(guó)高校留學(xué)生教育和管理中存在的問(wèn)題

2.1目前高校教育與管理不符合留學(xué)生教育的需求

由于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，而我國(guó)大部分高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)主要面向激烈的競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)，難以與國(guó)際市場(chǎng)、教育進(jìn)行銜接，不能滿足當(dāng)前高校留學(xué)生的需求，同時(shí)還會(huì)影響高校教育與管理的發(fā)展。教育期間，先要對(duì)各個(gè)學(xué)科與專業(yè)進(jìn)行著手，而當(dāng)前學(xué)校將各個(gè)學(xué)科與專業(yè)劃分太過(guò)明細(xì)，與國(guó)際學(xué)校進(jìn)行比對(duì)后存在明顯區(qū)別。同時(shí)在設(shè)立課程方面，主修課程較多，選修科目較少，導(dǎo)致學(xué)生科目選擇較少，較多課程不能和國(guó)際課程進(jìn)行連接[1]。而在教中，大多數(shù)學(xué)校還是采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，致使整個(gè)教學(xué)課堂顯得枯燥、乏味，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有部分學(xué)校是以教師為整個(gè)教學(xué)中心，忽略學(xué)生，未能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，未能有效引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)中，致使整個(gè)教學(xué)課程無(wú)法吸引留學(xué)生，尤其是歐美學(xué)生。與此同時(shí)，教師授課語(yǔ)言基本以漢語(yǔ)為主，而學(xué)校多數(shù)教師不能使用多種語(yǔ)言進(jìn)行授課，并且還缺少與留學(xué)生相符的外國(guó)教材，嚴(yán)重制約高校教育與管理工作。

2.2高校對(duì)留學(xué)生教育不給予重視，缺乏科學(xué)性規(guī)劃

我國(guó)剛開(kāi)始引入學(xué)生時(shí)期，只將留學(xué)生當(dāng)成一項(xiàng)政治工作，著重于其教育對(duì)我國(guó)社會(huì)、政治所造成的影響，并忽視了留學(xué)生對(duì)給我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的作用，對(duì)其教育工作不給予重視[2]。改革開(kāi)放后，這一想法雖然獲得明顯改善，但還是只將留學(xué)生教育問(wèn)題當(dāng)成高校學(xué)校自身問(wèn)題，并為未把提高其教育問(wèn)題給予重視，缺乏科學(xué)性規(guī)劃，忽略高校教育與管理的重要性。

2.3教育管理資源配置缺乏科學(xué)性

高校實(shí)施教育管理是結(jié)合相應(yīng)原理，通過(guò)一些合理方式、方法，對(duì)高校中事物、空間、人、信息、財(cái)?shù)仁马?xiàng)實(shí)行組織，對(duì)其進(jìn)行控制、調(diào)節(jié)一項(xiàng)過(guò)程，主要是在有限的時(shí)間內(nèi)更快更好的達(dá)到目的。所以，無(wú)論是哪一種教育管理方式都可以在相應(yīng)的資源管理中運(yùn)行。但凡離開(kāi)了管理資源，不管哪一種管理方式、方法也無(wú)法獨(dú)自開(kāi)展，兩者是相互并存的，最終目的也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

目前我國(guó)正處社會(huì)發(fā)展階段，這一發(fā)展階段對(duì)國(guó)內(nèi)教育的使用以及投入造成了直接影響。當(dāng)前我國(guó)對(duì)非重點(diǎn)學(xué)校以及重點(diǎn)學(xué)校的資金投入極不平衡，從而出現(xiàn)了“211”等各個(gè)高校得到國(guó)家更多的政策、資金的支撐，而對(duì)普通學(xué)校所實(shí)施的政策與資金明顯比重點(diǎn)高校所投入的較少，從而導(dǎo)致高校內(nèi)部留學(xué)生住宿環(huán)境較差、實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏、師資力量薄弱、圖書資源缺乏、輔助設(shè)備過(guò)于陳舊等等[3]。并且由于國(guó)內(nèi)西部、東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)存在明顯偏差，更加突顯出高校與高校之間資源、資金發(fā)展極其不平衡的特點(diǎn)，除此之外，由于多數(shù)高校任然實(shí)施擴(kuò)招政策，導(dǎo)致校內(nèi)教師、學(xué)生比例嚴(yán)重失衡，嚴(yán)重影響高校教育質(zhì)量。

2.4生活習(xí)慣與語(yǔ)言給高校教育管理帶來(lái)阻礙

①留學(xué)生遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)來(lái)到陌生地區(qū)學(xué)習(xí)，難免會(huì)對(duì)其心理造成影響，大部分學(xué)生是首次遠(yuǎn)離自己的人際關(guān)系、國(guó)家，來(lái)到陌生、不同語(yǔ)言的國(guó)家，會(huì)使其在生活過(guò)程中碰到較多問(wèn)題，如未能及時(shí)獲得解決會(huì)影響留學(xué)生的生活質(zhì)量，并且會(huì)引發(fā)不同程度的心理障礙等。②高校留學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，而其信仰的宗教也會(huì)有所不同，不同的會(huì)阻礙高校教育管理。高校進(jìn)行日常管理期間，難免會(huì)遇到留學(xué)生因慶祝宗教節(jié)日出現(xiàn)曠課的現(xiàn)象，在不做違法事情的情況下，高校要怎樣進(jìn)行科學(xué)管理，是當(dāng)前高校所面臨的一項(xiàng)重要難題。③我國(guó)教育模式差異帶來(lái)的難題，留學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同地區(qū)、國(guó)家，并且各個(gè)國(guó)家的教育方式、教育方法存在較大區(qū)別，教學(xué)風(fēng)格各有不同，而學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知水平也存在不同區(qū)別。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)大部分高校還在沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，依照不同專業(yè)、科目實(shí)施統(tǒng)一的教學(xué)方式，多數(shù)留學(xué)生會(huì)不適應(yīng)我國(guó)教學(xué)方式，影響教學(xué)質(zhì)量。

3.完善高校留學(xué)生教育和管理的解決措施

3.1重視留學(xué)生教育問(wèn)題

高校要對(duì)留學(xué)生教育問(wèn)題給予重視，并加強(qiáng)校內(nèi)教育工作，結(jié)合學(xué)校、留學(xué)生的特點(diǎn)制定留學(xué)生教育體制以及發(fā)展策略，要將學(xué)生教育放在首要位置，進(jìn)一步確定高校教育教學(xué)目的，全面提高高校留學(xué)生教育管理質(zhì)量。將留學(xué)生教育發(fā)展工作當(dāng)成國(guó)家與各國(guó)之間相互交流的橋梁，加強(qiáng)、完善高校留學(xué)生教育機(jī)構(gòu)，為提高教育管理力度制定相關(guān)管理方案，并重視對(duì)留學(xué)生教育管理進(jìn)行檢查。同時(shí)還應(yīng)構(gòu)建高校教學(xué)管理體系，完善留學(xué)生招生制度，提高學(xué)生整體質(zhì)量，保證留學(xué)生身心、體質(zhì)等獲得健康、快速、有效的發(fā)展，為構(gòu)建我國(guó)與鄰國(guó)之間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

3.2合理調(diào)節(jié)教育資源，完善資源機(jī)制各個(gè)高校要對(duì)教育資料進(jìn)行合理調(diào)節(jié)期間，應(yīng)從資源機(jī)制著手，首先要構(gòu)建、完善資源管理機(jī)制，此外，在構(gòu)建資源機(jī)制過(guò)程中，要明確內(nèi)部各個(gè)管理部門的職能，利于幫助學(xué)校體節(jié)約教育資源，提高教育質(zhì)量以及提高學(xué)校處理事情的能力。與此同時(shí)，學(xué)校應(yīng)為各種有效資源進(jìn)入高校構(gòu)建一個(gè)良好平臺(tái)，利于吸引更多科學(xué)、有效資源。如：根據(jù)校內(nèi)飯?zhí)铆h(huán)境問(wèn)題，學(xué)?？筛鶕?jù)這一特點(diǎn)，把校內(nèi)飲食、飯?zhí)媒?jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)讓給企業(yè)去經(jīng)營(yíng)，然后在使用年限滿后，再由企業(yè)將學(xué)校飯?zhí)媒?jīng)營(yíng)權(quán)轉(zhuǎn)回學(xué)校手中，此時(shí)按校內(nèi)飯?zhí)铆h(huán)境這一問(wèn)題就迎刃而解了，企業(yè)為從學(xué)生獲得較好收益會(huì)不斷完善飲食環(huán)境、改善學(xué)生飲食，這樣不僅可以改企業(yè)增加收益，還可以改善學(xué)生飲食以及飲食環(huán)境。除此之外，資源獲得合理分配后還需構(gòu)建資源機(jī)制，加強(qiáng)校內(nèi)資源管理，對(duì)學(xué)生、教師等進(jìn)行合理監(jiān)督，避免部分權(quán)力過(guò)于膨脹。

3.3提高高校教育管理人才隊(duì)伍

隨著我國(guó)生活質(zhì)量不斷提高，當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得快速發(fā)展，高校教育越來(lái)越受到人們重視，我國(guó)對(duì)高校教育管理人才的要求逐漸增多，主要為培養(yǎng)高素質(zhì)、高涵養(yǎng)、高技能人才奠定基礎(chǔ)。而就目前高校教育管理人員現(xiàn)狀來(lái)看，高等學(xué)校急切需要利于學(xué)校教育管理、提高教育質(zhì)量的人才。但與發(fā)達(dá)國(guó)家教育管理進(jìn)行對(duì)比，我國(guó)高校教育管理經(jīng)驗(yàn)尚淺，因此需參考發(fā)達(dá)國(guó)家在實(shí)施教育管理過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的管理措施，同時(shí)還應(yīng)對(duì)其新的教育模式、方式、科學(xué)技術(shù)、理論進(jìn)行探討，并結(jié)合我國(guó)實(shí)際特點(diǎn)，樹(shù)立符合目前高校發(fā)展的教育管理理論，為提高管理質(zhì)量、加強(qiáng)管理機(jī)制提供科學(xué)理論。高校教育管理部門可根據(jù)校內(nèi)實(shí)際情況邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育管理人員對(duì)校內(nèi)工作人員進(jìn)行培訓(xùn)，向其傳授教育管理經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合留學(xué)生自身特點(diǎn)、當(dāng)代經(jīng)濟(jì)變化形式等設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，利于提高高校教育管理人員的工作經(jīng)驗(yàn)。

3.4構(gòu)建“學(xué)生為本”教育管理理念，注入人性化管理

高校教育管理構(gòu)建“學(xué)生為本”教育管理理念，注入人性化管理，教育管理工作本身是圍繞學(xué)生開(kāi)展的，而不是讓留學(xué)生被動(dòng)接受教育。應(yīng)在心理、學(xué)習(xí)、生活給予學(xué)生更多關(guān)心與支持，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。首先要在教育管理中注入人性化管理，構(gòu)建師生溝通交流的橋梁。

4.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高校教育與管理只有加強(qiáng)教育管理師資隊(duì)伍，在教育管理中注入人性化管理，并結(jié)合留學(xué)生自身特點(diǎn)以及當(dāng)代社會(huì)發(fā)展形式建立科學(xué)的教育管理體制，才能提高高校留學(xué)生整體教育管理質(zhì)量，才能有效發(fā)展來(lái)華留學(xué)生的教育事業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]冒大衛(wèi).淺析高校留學(xué)生管理工作的理念與機(jī)制創(chuàng)新[J].思想教育研究.2011（01）：120-135.

第6篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 聽(tīng)力教學(xué) 教學(xué)熱身 中文歌曲

2016年4月13日，筆者有幸觀摩了南昌大學(xué)國(guó)際交流學(xué)院李英老師的對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力課。在本次觀摩課中，特別注意到了李英老師在上新課前，通過(guò)播放中文歌曲《日不落》，一邊開(kāi)展教學(xué)熱身，一邊等待遲到的同學(xué)。歌曲播放過(guò)程大概持續(xù)了十分鐘，而后老師才開(kāi)始復(fù)習(xí)舊課并學(xué)習(xí)新課。十分鐘在50分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間中占了五分之一，可見(jiàn)新課教學(xué)前的中文歌曲運(yùn)用是一個(gè)值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。

《日不落》是中國(guó)臺(tái)灣流行音樂(lè)女歌手蔡依林演唱的一首歌曲，翻唱自BWO的Sunshine in the Rain。該歌曲發(fā)行后獲得第六屆HITO流行音樂(lè)獎(jiǎng)年度聽(tīng)眾最愛(ài)歌曲、第十五屆北京流行音樂(lè)典禮年度金曲和第八屆全球華語(yǔ)歌曲排行榜最受歡迎二十大金曲等獎(jiǎng)項(xiàng)，它的受歡迎程度不言而喻。選擇流行音樂(lè)特別是在國(guó)際舞臺(tái)上受外國(guó)人認(rèn)可和喜愛(ài)的音樂(lè)，能夠很好地調(diào)動(dòng)外國(guó)留學(xué)生的興趣和積極性，引起外國(guó)留學(xué)生的共鳴。從這一點(diǎn)看，李英老師選擇的這首《日不落》，似乎能起到這一作用。

本文就這一問(wèn)題展開(kāi)討論，淺議在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中播放中文歌曲的作用與不足，并且嘗試給出改進(jìn)的途徑。

一、作用

1.有利于提高學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家布魯納提出：“一定要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，要使學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科有興趣的最好辦法，是使這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)?！迸d趣以需要為基礎(chǔ)，又基于精神需要（如對(duì)科學(xué)、文化知識(shí)等）。人們?nèi)魧?duì)某件事物或某項(xiàng)活動(dòng)感到需要，他就會(huì)熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項(xiàng)活動(dòng)，并注意探索其中的奧妙。就學(xué)習(xí)本身來(lái)說(shuō)，它可能是一件比較枯燥的事情，但是如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候能夠結(jié)合自己的興趣愛(ài)好，能夠激發(fā)自己有需要、有必要的意識(shí)，這樣的話反而能收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。外國(guó)留學(xué)生在聽(tīng)中文歌曲《日不落》的同時(shí)，因?yàn)榕d趣愛(ài)好就會(huì)不斷地積累新的詞匯（慶典、明信片、晴天、想念、寄出、未眠等），在聽(tīng)漢語(yǔ)歌曲的時(shí)候，會(huì)感到精神愉悅，這樣的話也能達(dá)到“事半功倍”的效果。

2.有利于培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感。“語(yǔ)感”是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，即人們對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)識(shí)和把握能力。對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力是至關(guān)重要的。而聽(tīng)中文歌曲對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感功不可沒(méi)。通過(guò)大量地接觸中文詞曲，一般而言，學(xué)生會(huì)潛移默化地提高語(yǔ)感，這對(duì)于他們漢語(yǔ)理解能力的提高有較大好處。在課堂中運(yùn)用到位，會(huì)減輕后面的教學(xué)壓力。

3.有利于擴(kuò)展文化知識(shí)。歌曲通常反映出一個(gè)民族在一個(gè)時(shí)代的文化。留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到28問(wèn)題和障礙，主要原因并不只是因?yàn)檎Z(yǔ)言本身的差異，根源在于生活方式和文化上的不同。由文化差異所造成的語(yǔ)言理解上的困難也是主要體現(xiàn)在語(yǔ)言形式上的。外國(guó)留學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中文歌曲可以更多地了解中國(guó)文化。李英老師播放的流行歌曲《日不落》反映了在西方思想文化的影響下，當(dāng)下中國(guó)形成的一種既有西方痕跡又有中國(guó)特色的戀愛(ài)文化。如果學(xué)生能夠聽(tīng)懂大體歌詞，會(huì)對(duì)中國(guó)當(dāng)下戀愛(ài)文化有新的認(rèn)識(shí)。所以聽(tīng)中文歌曲學(xué)到的不僅僅是歌詞本身，更重要的是其中的內(nèi)涵，通過(guò)學(xué)習(xí)更多的中文歌曲，學(xué)生的文化知識(shí)會(huì)有所增長(zhǎng)。

4.有助于提高修辭學(xué)知識(shí)。最后筆者認(rèn)為，從歌詞的文學(xué)創(chuàng)作到譜曲，始終都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的體驗(yàn)與表現(xiàn)，也必然要借助修辭手法來(lái)有效地傳情達(dá)意。所以，歌詞集中了多種修辭方法，可以看作是學(xué)習(xí)修辭的范文?！度詹宦洹分小昂铀裼彤嬕粯影察o/和平鴿慵懶步伐押著韻/心偷偷地放晴”“你就是慶典/你就是晴天”“不落的想念/飛在你身邊/我的愛(ài)未眠”等，在這里既有比喻、擬人，也有化無(wú)形為有形，形象生動(dòng)，對(duì)能夠完整聽(tīng)懂的外國(guó)留學(xué)生是有吸引力的。

二、不足

但是在肯定李英老師的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了幾點(diǎn)不足。

1.首先，歌詞中有些詞匯、句子高級(jí)，又因?yàn)樾晒?jié)奏快，不好理解。比如像詞匯“漫不經(jīng)心、慵懶”，句子“天空的霧來(lái)得漫不經(jīng)心”“和平鴿慵懶步伐押著韻”等不易理解，會(huì)挫傷學(xué)習(xí)者練習(xí)聽(tīng)力的積極性。

2.其次，雖然是中文歌曲，但因?yàn)楦枋謥?lái)自臺(tái)灣，難免帶有臺(tái)灣的語(yǔ)音特色，不利于留學(xué)生規(guī)范聽(tīng)說(shuō)，也會(huì)影響到HSK聽(tīng)力五級(jí)應(yīng)試的準(zhǔn)確性。

3.筆者認(rèn)為《日不落》作為一首非常受歡迎的流行歌曲，與老師要講解的廣播、通知沒(méi)有明顯的相關(guān)性。所選擇的開(kāi)場(chǎng)音樂(lè)，如果能夠把漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地引向聽(tīng)力課的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)場(chǎng)的中文歌曲就有了更大的教學(xué)價(jià)值。在試聽(tīng)了一些歌曲后，《廣播劇》可作為本次聽(tīng)力課的開(kāi)場(chǎng)歌曲，歌詞、句子對(duì)于已經(jīng)考完HSK4級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者不難理解，同時(shí)也比較符合上文論述過(guò)的幾點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)。

三、改進(jìn)的途徑

在對(duì)《日不落》運(yùn)用于本次聽(tīng)力課教學(xué)的分析基礎(chǔ)上，筆者在此提出幾點(diǎn)選用中文歌曲的建議。

1.中文歌曲整體難度適當(dāng)。由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平不同，我們?cè)谔暨x歌曲時(shí)應(yīng)該要熟悉漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的水平，看教學(xué)對(duì)象的具體情況而定。對(duì)于那些剛接觸漢語(yǔ)，水平較差的外國(guó)留學(xué)生，應(yīng)該挑選些節(jié)奏緩慢，發(fā)音清晰，篇幅較短的歌曲。而對(duì)于水平較高的學(xué)生，也就是掌握了一定漢語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)對(duì)象，可以選擇些節(jié)奏較快，篇幅較長(zhǎng)的，語(yǔ)法知識(shí)較多的歌曲來(lái)鍛煉，這個(gè)時(shí)候的歌曲選擇就會(huì)多一些，也可以征詢學(xué)生的意見(jiàn)。

2.認(rèn)真篩選，把握語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)性。中國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，除了普通話之外，影響較大的還有粵方言、閩方言、客家方言等。所以歌曲的種類也大有不同，唱中文歌的當(dāng)然還有唱粵語(yǔ)歌、閩南歌等。這樣難免就會(huì)造成口音、語(yǔ)音的不規(guī)范。部分歌星往往受方言或者某些因素影響，在某些發(fā)音上不夠準(zhǔn)確，容易給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者以誤導(dǎo)。所以我們選擇的歌曲應(yīng)該是發(fā)音準(zhǔn)確，曲調(diào)優(yōu)美的。像一些發(fā)音不清的粵語(yǔ)歌曲、帶有嚴(yán)重方音的歌曲等都不應(yīng)該用于正式的漢語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中。

3.重視實(shí)用性與生活性。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的，是為了能夠用目的語(yǔ)順利地和別人進(jìn)行溝通和交流。在聽(tīng)說(shuō)讀寫這四項(xiàng)技能中，聽(tīng)是最主要的。只有先聽(tīng)懂了別人所說(shuō)的內(nèi)容，才能做出反應(yīng)然后表達(dá)自己的意思。所以我們選擇的中文歌曲應(yīng)是貼近生活的實(shí)用性較強(qiáng)的。李英老師本次聽(tīng)力課中需要選擇比較正式的歌曲，但是在聽(tīng)力對(duì)話教學(xué)前，就可以選用實(shí)用性較強(qiáng)的中文歌曲。

4.將中文歌曲運(yùn)用到對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中有一定的價(jià)值和積極影響。經(jīng)過(guò)課后走訪調(diào)查也發(fā)現(xiàn)留學(xué)生對(duì)中文歌曲很感興趣。歌曲作為課堂教學(xué)的熱身環(huán)節(jié)，它既能提前活躍課堂氣氛，又能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣。當(dāng)然，這就要求我們的對(duì)外漢語(yǔ)教師不斷吸取新鮮靈活的教學(xué)方式，做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，合理使用中文歌曲，從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔希亮.對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課優(yōu)秀教案集[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2011.

[2]荊宇.中文歌曲在對(duì)外漢語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2013.

第7篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；課程目標(biāo)；問(wèn)題；方案

學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其課程目標(biāo)是教育發(fā)展的重要指向，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)工作的定位和實(shí)施。目前學(xué)前教育的基本研究方向就是課程目標(biāo)的實(shí)施。現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育在課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中，存在目標(biāo)理解不清晰、貫徹力度不夠、對(duì)目標(biāo)實(shí)施過(guò)程不關(guān)注、缺乏學(xué)前教育隱性課程等問(wèn)題。因此，探討學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的策略是促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的重要途徑。

一、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施中的問(wèn)題

1.教育目標(biāo)理解不清楚，貫徹力度不夠

兒童教育的起始階段就是學(xué)前教育，學(xué)前教育具有啟蒙教育的特點(diǎn)、導(dǎo)向性、基礎(chǔ)性等。兒童在學(xué)前教育中主要是培養(yǎng)其基本的生活能力、適應(yīng)學(xué)校環(huán)境能力，養(yǎng)成潛在的學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)前教育中注重的是對(duì)兒童智力的開(kāi)發(fā)和對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是兒童學(xué)習(xí)的重要階段。但是在實(shí)際學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)校教師對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)理解得不夠清楚，對(duì)兒童的培養(yǎng)目標(biāo)理解得也不夠到位，在進(jìn)行課程內(nèi)容實(shí)施和選擇過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)和身心特點(diǎn)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確把握，即使選擇了適合的課程內(nèi)容和課程目標(biāo)，對(duì)其貫徹的力度也不夠，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，對(duì)學(xué)前教育課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到了阻礙的作用。

2.混式教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程

隨著新課程改革的不斷實(shí)施和深入，相比較傳統(tǒng)的學(xué)前教育比較注重學(xué)生的成績(jī)而言，新課程目標(biāo)下的學(xué)前教育發(fā)展更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。成績(jī)作為學(xué)生考核的一種標(biāo)準(zhǔn)，但絕對(duì)不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要關(guān)注和培養(yǎng)的重點(diǎn)。但是在現(xiàn)階段學(xué)前教育中，仍然存在只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)象，這樣不僅影響了學(xué)生健康成長(zhǎng)，還嚴(yán)重影響了學(xué)生全面綜合發(fā)展。教師更應(yīng)在引導(dǎo)兒童完成課程內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考問(wèn)題，深入探究問(wèn)題的能力，努力培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和思維能力。

3.缺乏對(duì)學(xué)前教育隱性課程目標(biāo)的關(guān)注

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容多為教育部門要求課程，但是相關(guān)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程并不健全，這樣不僅影響了兒童的身心健康發(fā)展，還阻礙了兒童全面綜合的發(fā)展，學(xué)校缺乏學(xué)前教育隱性課程的關(guān)注是不利于兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的。

二、學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施策略研究

1.明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，加大實(shí)際貫徹力度

為使學(xué)前教育能健康的發(fā)展，明確學(xué)前教育課程目標(biāo)，并加大實(shí)際的貫徹力度是其重要的基本保障。作為學(xué)校學(xué)前教育的教育者，教師和學(xué)校都應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育課程的目標(biāo)有清晰的了解，并能用實(shí)際行動(dòng)實(shí)施課程教學(xué)目標(biāo)。在經(jīng)過(guò)詳細(xì)閱讀學(xué)習(xí)國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程目標(biāo)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)后，應(yīng)響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，針對(duì)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)制定相適應(yīng)的兒童發(fā)展目標(biāo)，以這個(gè)發(fā)展目標(biāo)作為兒童系統(tǒng)發(fā)展的指導(dǎo)性方向，最大限度地促進(jìn)兒童身心、道德、智力等健康全面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期效果。

2.關(guān)注學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程

在學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)對(duì)課程目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程關(guān)注的較少，造成課程目標(biāo)的流失，因此在新課程改革中，要加大學(xué)前教育目標(biāo)實(shí)施過(guò)程的關(guān)注度，將教育目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程和結(jié)果共同作為考核的內(nèi)容，量考核的標(biāo)準(zhǔn)多元化，建立起多元化的考核標(biāo)準(zhǔn)，使成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系更科學(xué)化、公平化，對(duì)兒童的成績(jī)和能力有一個(gè)客觀、正確、全面的評(píng)價(jià)。教師在實(shí)際的學(xué)前教學(xué)活動(dòng)中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在提高教學(xué)效果和課程目說(shuō)幕礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.發(fā)揮隱性目標(biāo)作用

隱性課程對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的影響作用，因此，學(xué)校對(duì)學(xué)前教育體系的課程設(shè)置應(yīng)將顯性課程和隱性課程相結(jié)合，全面促進(jìn)兒童健康發(fā)展。對(duì)于顯性課程來(lái)說(shuō)，教師要做好對(duì)顯性課程的發(fā)展，而對(duì)隱性課程來(lái)說(shuō)要做好對(duì)隱性課程的發(fā)掘，促進(jìn)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

學(xué)前教育是兒童學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)階段，也是啟蒙階段，對(duì)兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的意義。針對(duì)現(xiàn)階段學(xué)前教育課程目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，明確課程教學(xué)目標(biāo)、加大實(shí)施力度、提高目標(biāo)實(shí)施過(guò)程關(guān)注、發(fā)揮隱性課程作用等老促進(jìn)學(xué)前教育課程目標(biāo)的實(shí)施，保障學(xué)前教育的課程實(shí)施能達(dá)到預(yù)期效果，推動(dòng)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]牛志梅.中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].河北科技師范學(xué)院，2014.

第8篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

一、我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法借鑒的必要性

我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。首先，現(xiàn)階段，高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更多的是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論知識(shí)，以書本為主，不注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致從高等師范院校走出來(lái)的學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)水平低，也就影響孩子們對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)。其次，高等師范院校對(duì)學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的教育內(nèi)容很有局限性，理論性太強(qiáng)，這些學(xué)生的思維和創(chuàng)造力受到了很大的約束，所以他們?cè)谝院蠼逃⒆觽兊臅r(shí)候也是運(yùn)用比較模式化的教學(xué)方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創(chuàng)造力的培養(yǎng)。最后，高等師范院校為學(xué)前音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置的課程里面缺乏對(duì)幼兒心理學(xué)知識(shí)的講授。因?yàn)橛變菏翘厥獾娜后w，他們特有的心理狀態(tài)會(huì)阻礙他們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點(diǎn)，就能更好地引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)。

二、我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中對(duì)國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法的借鑒和應(yīng)用

國(guó)外四種音樂(lè)教學(xué)方法有著共通的地方，我們經(jīng)過(guò)分析和研究，將這些共通的地方總結(jié)出來(lái)，通過(guò)對(duì)這些精髓的借鑒，很好的應(yīng)用在我國(guó)高師學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中去。我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)著手。

（一）提高高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重視程度

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來(lái)會(huì)成為學(xué)前音樂(lè)教育的老師，他們?cè)趯W(xué)前音樂(lè)教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)效果。所以在高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)過(guò)程中要以書本上的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，讓他們?cè)趯W(xué)好音樂(lè)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)能夠具備更多的能力。對(duì)這些專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是要以提高他們對(duì)學(xué)前教育教學(xué)的重視程度為基礎(chǔ)的，他們只有重視學(xué)前教育教學(xué)，才能在學(xué)生的過(guò)程中主動(dòng)去提高自身的能力。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫是創(chuàng)造了四種音樂(lè)教學(xué)法的音樂(lè)教育家中的兩位，他們的教學(xué)方法就體現(xiàn)了他們對(duì)學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的重視。他們通過(guò)無(wú)數(shù)次的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，不斷更新自己的教學(xué)方法，目的都是為了能夠在學(xué)前音樂(lè)教育中給幼兒提供一個(gè)合適他們的方法來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（二）培養(yǎng)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造能力

高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也是在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出來(lái)的，他們的創(chuàng)造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會(huì)被模式化。但是音樂(lè)是有靈性的，被束縛的思維是沒(méi)有辦法很好的領(lǐng)會(huì)音樂(lè)的內(nèi)涵和價(jià)值的。這樣的話高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)的理解和學(xué)習(xí)都不到位，怎么能引導(dǎo)好幼兒呢？奧爾夫的音樂(lè)教育法注意到了這一點(diǎn)，它的方法是符合孩子們的特點(diǎn)的，他認(rèn)為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動(dòng)，具有創(chuàng)造力和想象力。這些特點(diǎn)是孩子們獨(dú)有的天性，所以?shī)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)法側(cè)重培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力，不為孩子們?cè)O(shè)定任何的約束，讓他們可以在輕松的環(huán)境中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，用音樂(lè)表達(dá)自己。所以我們也要注重對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓他們能夠更好地引導(dǎo)孩子們發(fā)揮自己得想象，培養(yǎng)孩子們得創(chuàng)造力。

（三）在課程中增加高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒心理學(xué)課程

現(xiàn)階段高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的課程中很少涉及到幼兒心理學(xué)的知識(shí)。把握幼兒的心理狀態(tài)是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動(dòng)。理解能力和接受能力都很有限，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對(duì)性的去教育他們。達(dá)爾克洛茲和奧爾夫在這一點(diǎn)上也有同樣的見(jiàn)解。他們的學(xué)前音樂(lè)教育法就是從孩子們的心理特征出發(fā)的，倡導(dǎo)保留孩子們的原始天性，引導(dǎo)他們?nèi)ビ靡魳?lè)表達(dá)自己。并且通過(guò)利用孩子們的好奇心和好動(dòng)的特點(diǎn)，創(chuàng)建出了很多趣味的音樂(lè)教學(xué)法，從而激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。所以我國(guó)高等師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來(lái)教育幼兒。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：對(duì)學(xué)前教育的理解范文

1.對(duì)學(xué)前教育認(rèn)識(shí)不到位

盡管人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)已經(jīng)不斷深入，學(xué)前教育的重要性已經(jīng)不斷深入人心，但對(duì)學(xué)前教育本質(zhì)的理解仍然存在著眾多的偏差。部分人僅把學(xué)前教育認(rèn)為是學(xué)齡前的托兒教育，忽視其教育實(shí)質(zhì)，這導(dǎo)致了對(duì)學(xué)前教育的理解與時(shí)代不相匹配。學(xué)前教育是實(shí)施素質(zhì)教育的開(kāi)端，要把新時(shí)期的要求與學(xué)前教育的發(fā)展相結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)前教育在目標(biāo)上、內(nèi)容設(shè)置上普遍重智輕德育，重認(rèn)知輕人格個(gè)性、責(zé)任感的培育，忽視兒童情感、習(xí)慣、態(tài)度、社會(huì)性、溝通、興趣等能力的培養(yǎng)。而學(xué)前教育發(fā)展處于領(lǐng)先水平的國(guó)家，更注重培養(yǎng)幼兒這些能力。例如美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)之一是鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使他們能夠表達(dá)自己的需要，學(xué)會(huì)與他人分享與合作。無(wú)獨(dú)有偶，德國(guó)對(duì)學(xué)前教育的理解是孩子生活在一個(gè)互動(dòng)的空間和生態(tài)環(huán)境中，需要建立與同伴、成人、社區(qū)、文化、自然、社會(huì)等的良好關(guān)系。

2.缺乏強(qiáng)有力的制度予以規(guī)范

目前，相對(duì)于義務(wù)教育、高等教育、職業(yè)教育而言，學(xué)前教育的立法層次偏低，前三者均有全國(guó)性的法律作保障，而學(xué)前教育僅處于我國(guó)教育法律體系中的第四層次。顯而易見(jiàn)，學(xué)前教育與其他層次的教育在法律規(guī)范上還有相當(dāng)?shù)木嚯x。近十幾年，我國(guó)先后出臺(tái)《幼兒園管理?xiàng)l例》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》《學(xué)生傷害事故處理辦法》《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等一系列政策，體現(xiàn)出政府對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的重視，但這些對(duì)于整個(gè)幼教事業(yè)的發(fā)展仍缺乏強(qiáng)勁保障力和執(zhí)行力。其次，隨著辦園模式的多樣化，民辦幼兒園興起，對(duì)創(chuàng)辦幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制缺乏嚴(yán)格的必要監(jiān)管，導(dǎo)致部分幼兒園硬件設(shè)備較差，衛(wèi)生服務(wù)安全不到位，教學(xué)管理滯后，教師引入不規(guī)范等，這直接導(dǎo)致個(gè)別不良后果的發(fā)生。

二、促進(jìn)學(xué)前教育有序發(fā)展的途徑

1.公辦幼兒園、民辦幼兒園齊頭并進(jìn)，規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

公立幼兒園在辦學(xué)規(guī)模、師資投入、教育質(zhì)量、安全保障等諸多方面都是民辦幼兒園無(wú)法比擬的，這也是當(dāng)前公立幼兒園入學(xué)資格難求的重要原因。公立幼兒園在學(xué)前教育發(fā)展中地位舉足輕重，應(yīng)發(fā)揮公立幼兒園的帶頭作用，倡導(dǎo)多種辦學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)前教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)，要積極引導(dǎo)民辦幼兒園的發(fā)展。加強(qiáng)政府干預(yù)管理與幼兒園自主管理相結(jié)合，明確各自職責(zé)與權(quán)限，加強(qiáng)雙方交流反饋，依法開(kāi)展管理活動(dòng)。同時(shí)，政府可以采取多種措施，如減輕稅負(fù)、冠名宣傳、減免租金等方式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)具有良好社會(huì)責(zé)任感和知名度的企業(yè)投入學(xué)前教育，發(fā)揮大企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大投資主體多元化。規(guī)范收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并不等同于要求公辦幼兒園和民辦幼兒園采取相同的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楣k與民辦兩者在性質(zhì)上的根本差異，使得難以以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去衡量。所謂規(guī)范，指的是在收費(fèi)定價(jià)過(guò)程中，物價(jià)局嚴(yán)格把關(guān)，收費(fèi)要與幼兒園整體水平及實(shí)力相適應(yīng)，使價(jià)格符合辦園者的利益，同時(shí)兼顧消費(fèi)者利益。為此，政府部門應(yīng)建立一套能有效測(cè)評(píng)學(xué)前教育成本的檢審標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)對(duì)幼兒園評(píng)定等級(jí)，根據(jù)綜合結(jié)果來(lái)制定收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，推行優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)。對(duì)于一些特色幼兒園，如辦有各種特長(zhǎng)班，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有彈性，在收費(fèi)定價(jià)中應(yīng)有浮動(dòng)空間，幼兒園可以根據(jù)情況在規(guī)定范圍內(nèi)自行調(diào)節(jié)。

2.注重學(xué)前教育質(zhì)量管理，加強(qiáng)幼師師資隊(duì)伍建設(shè)

教育質(zhì)量的改善與教育工作者自身的素質(zhì)息息相關(guān)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提升教育質(zhì)量的重要途徑。首先，在人才引入方面，要擴(kuò)大招聘的范圍，開(kāi)拓人才來(lái)源渠道，豐富應(yīng)聘者的教育層次，對(duì)求職者嚴(yán)格甄選，明確考核標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)必須要求從業(yè)人員具備幼師教師資格證，從源頭上確保質(zhì)量。其次，加大在職教師的培訓(xùn)力度，完善考核機(jī)制，同時(shí)評(píng)定職稱，為教育者提供可以晉升的職業(yè)發(fā)展通道。再次，改善幼師的工資福利待遇。目前，幼師的待遇不理想，特別是公辦民辦教師待遇差異大，這不利于教師穩(wěn)定性，也不利于吸引高素質(zhì)人才。最后，轉(zhuǎn)變社會(huì)對(duì)幼教行業(yè)的認(rèn)識(shí)。目前幼教工作者的社會(huì)地位明顯偏低，人們對(duì)幼教工作者的評(píng)價(jià)普遍不高，多數(shù)幼教人員被認(rèn)為是學(xué)習(xí)成績(jī)差而無(wú)奈選擇該行業(yè)。這些不利于幼教事業(yè)發(fā)展的社會(huì)輿論，阻礙了優(yōu)質(zhì)人才進(jìn)入的通道。解決好培訓(xùn)、晉升、福利、社會(huì)保障、社會(huì)認(rèn)同等問(wèn)題，才能有效促進(jìn)幼師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展。

3.合理分配財(cái)政投入，制定明確的辦園準(zhǔn)入機(jī)制，加強(qiáng)外部監(jiān)督與監(jiān)管

財(cái)政投入的力度，在短時(shí)間內(nèi)可能難以發(fā)生巨大變化。為此，合理運(yùn)用有限的財(cái)政投入，對(duì)解決學(xué)前教育投入問(wèn)題更有意義。投入的不合理，會(huì)阻礙學(xué)前教育的發(fā)展，同時(shí)，應(yīng)該提高資金資源的利用效率。有效分配財(cái)政投入，需要探尋分配方式與分配尺度?？梢酝ㄟ^(guò)設(shè)立一些專項(xiàng)基金來(lái)扶持學(xué)前教育的發(fā)展，以獎(jiǎng)金形式替代補(bǔ)助，引入良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園。在分配投入時(shí)，可以優(yōu)先考慮惠普性幼兒園的需求，將財(cái)政投入與民營(yíng)資本相結(jié)合促進(jìn)幼教發(fā)展。要完善民辦幼兒園的審批標(biāo)準(zhǔn)，明確民辦幼兒園的辦學(xué)規(guī)模、硬件設(shè)備的準(zhǔn)入、師資與保育隊(duì)伍等方面的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于符合條件或限期整改能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的民辦幼兒園頒發(fā)資格認(rèn)定證書，并納入幼兒園等級(jí)評(píng)定管理體系，同時(shí)取締無(wú)證幼兒園、非法民辦幼兒園。要強(qiáng)化外部監(jiān)督，通過(guò)社會(huì)輿論的力量來(lái)規(guī)范幼兒園的行為。對(duì)于幼兒園不正規(guī)、違法的行為，可以通過(guò)媒體進(jìn)行曝光，這在很大程度上可以促進(jìn)幼兒園的規(guī)范管理。如美國(guó)政府就與一些專業(yè)組織合作，完成對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)督與評(píng)估工作。

4.轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化課程設(shè)置，以優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育為目標(biāo)