初中生思維訓練方法精選(九篇)

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第1篇：初中生思維訓練方法范文

關鍵詞：提高說話能力教學方法

引言

語文教學的基本任務是提高學生理解和應用祖國語言的能力，具體地說，就是提高學生聽、說、讀、寫的能力。從系統論的觀點來看，整體功能大于各局部功能的總和。語文能力這個整體是由聽、說、讀、寫諸要素有機結構而成，要提高學生的語文能力，就必須聽、說、讀、寫一起抓。然而，由于歷史和現實的某些原因，我國語文教學對學生說話能力的培養雖有注意，但做得還十分不夠，我們有必要對此進行重新探討，以期引起 更多人的關注。

在語文教學中，充分利用教材，利用課堂進行說話訓練，提高學生的說話水平和思維想象力，具有深遠的意義。說話訓練實踐表明,指導、安排學生說話訓練,必須做到科學、有序,要以學生為主體,注重情景滲透。綜合利用各種方法,才能培養學生積極、自信、規范的表達能力。如何在初中語文課堂教學中訓練學生的說話能力，讓學生既“入乎其內”、“化乎其中”，又能“言乎其外”?我從四個方面談談自己的訓練方法。 一、放開“膽子” 在語文課堂教學中，老師要注重培養學生心理素質，讓學生敢說，這是進行說話訓練的基礎。 初中生對待說話訓練的不良心理狀態主要有兩方面:一是思想上不重視。有的學生認為只要不是啞巴，誰都會說話，無師可以自通，沒有什么可練的；有的學生認為語文考試只考筆頭，不考嘴皮，能說會道也不能增加分數，練不練說話沒有關系。二是心理上不想說或是不敢說。初中生由于年齡增長而發育變化，第二性征的出現使大部分人不愿意在公共場合說話；有些想說話的人又擔心別人議論“好出風頭”“愛耍嘴皮”等而不敢多說。 針對以上情況，我首先對學生予以正面教育，從社會發展對說話能力提出更高要求的角度去引導學生，使他們明確提高說話能力的重要性和迫切性。其次，教給學生一些排除心理障礙的訓練方法，如說話前要做好充分的準備，要理清思路，擬好提綱，要充滿自信。 為鍛煉學生說話的膽量，我在每節課前用3分鐘讓學生說見聞，輪流說;在學生預習課文時，要求學生寫出自己發現的問題，并在課堂上提出來。 二、用好“本子” 所謂“本子”，就是指課本。俗話說:“巧婦難為無米之炊。”進行“說”的訓練，培養“說”的能力，教師必須為學生提供豐富的“說”的素材。語文課本是最好的說話訓練材料，教師要把“說”的訓練與語文課堂教學、與學生的生活實際密切聯系起來，隨時進行訓練。 以課文為依托加強“說”的訓練，方式多種多樣。如復述課文;結合語文課本課后的思考練習題進行說話訓練;說說課文的主要內容，講講課文各段的大意，解釋課文中重點詞語或句子的深刻含義與表達作用;用優美詞語或關聯詞語說幾個句子，用課文中主要詞語或關聯詞語寫一段話或概括全文的話;仿照文中的“亮點”語言的句式或含義寫幾個句子或一段完整的話;仿照課文的結構或構思說一說自己類似的經歷或見解，等等，既能加深學生對課文內容的理解和記憶，又能鍛煉學生的說話能力。此外，還可以搞精彩語段的朗讀、古詩文背誦等，對學生進行說話能力的訓練。 三、搭好“梯子” 解決了“敢說”的問題，有了“說”的素材，面臨的就是說什么的問題了。教師要給學生創造說話的機會，搭好“梯子”，讓學生有話可說，有話會說，不能只是干巴巴地說幾句話，要能打得開思路，從多個角度對話題展開分析，主動靈活地轉換思考問題的方式。引導學生在思考問題時，要能擺脫傳統思維定勢的約束，開闊思路，知無不言，言無不盡，提高“說”的能力。 1.仿句式、課文說話 教材中有不少句式很有訓練價值，尤其是在一些詩歌文中，讓學生仿句式說話，效果很好。如《理想》詩中運用了大量的比喻，生動形象地盛贊理想的意義，比如:“理想是石，敲出星星之火;理想是火，點燃熄滅的燈;理想是燈，照亮夜行的路;理想是路，引你走到黎明。”可以讓學生仿照這些比喻句，以“愛心”“書籍”等為開頭，仿寫幾句，使說話訓練與思維訓練結合在一起。 所謂的仿課文說話，也就是模仿課文形式進行口述，學習范文的遣詞造句特點。如教學《羚羊木雕》時，我讓學生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣，對于想說又不知怎樣說的學生是一次很好的訓練。 2.看板書說話 老師上課都會對重點的詞句板書，在教學的適當時候，可讓學生看著板書的詞句練習說話。如《桃花源記》一課，在了解全文的情節后，我讓學生根據黑板上的板書，用自己的話連貫地敘述故事。學生既熟悉了課文內容，利于背誦，又提高了記憶力和口語表達能力。 3.看演示說話 演示直觀形象，讓學生看后就說。如在教學《核舟記》一課，我請三位學生分別扮演蘇軾、魯直、佛印，根據課文描述，模仿三人在船頭姿態，讓學生看后說話。這樣既理清了文章內容述說順序，又激發了學生興趣。

4.看圖畫說話 教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪制(拍攝)的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點。教材插圖也是語文教學內容的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖，讓學生看圖說話，既對學生進行想象思維、發散思維的訓練，又為促進說話能力而服務。如在《湖心亭看雪》教學中，我們可以充分利用文中插圖，既可以引導學生認識白描的手法，又可以讓學生根據圖畫，融入想象，用自己的語言描繪場景，理解作者心境。 四、出好“點子” 要讓學生興趣盎然地進行說話練習，老師還要想點辦法，使學生津津樂道，越道越好。 1.當解說員 一些以介紹知識為主的課文，老師可以嘗試讓學生當解說員或當導游，以鍛煉其說話能力。如《蘇州園林》學完后，讓學生當解說員，向“觀眾”介紹這一名聞天下的園林等。 2.當宣傳員 教材中關于各地風景名勝文章很多，如《三峽》、《岳陽樓記》、《濟南的冬天》等，教師可以嘗試讓學生當當宣傳員，介紹各地的風景名勝，力爭讓聽眾感興趣并產生前去觀光游覽的念頭。

第2篇：初中生思維訓練方法范文

關鍵詞：初中；作文；教學效率

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0020-01

作文教學是初中語文教學中的重要組成內容之一，并占據了一定的地位。逐步提高作文的教學效率，有助于更好的培養學生的寫作能力、審美能力以及書面認知能力，同時對于拓寬學生思維能力也有一定的推動作用，還能通過寫作加強學生的觀察與記憶能力，等等。

一、初中學生作文寫作難的主要問題

（一）語言表達方面的問題

語文教學的最終目的是要使學生學會如何積累，運用文字、語言表達出對具體事務或是切身感受的認識。而在當前的語文作文教學中，大多數教師常常忽略對學生的語言積累和運用訓練，把教學的重心放在了對語言知識的理解，這使得學生對語言本身的感知積累不夠。再者，現在的學生普遍課業較重，或是詞匯積累的意識不夠，這就導致了學生詞匯貧乏，知識面窄，寫作時沒有充足的可利用資源。

（二）選材立意方面的問題

這方面的問題主要說明了當前的初中生的認知能力、創新思維能力還較弱，這主要是受到了應試教育模式的影響，現在的語文教育中，不管是對課文，還是課外閱讀文章，都喜歡把文章搞得支離破碎，在學生的思想中只有各種抽象的寫作理論，而缺少了整體的全文感知，這直接導致了學生不會活用已有的寫作理論。另外，作文教學中對創新思維的重視度不夠，沒有一個系統的、有針對性的創新思維訓練方法，這導致了學生不能獲得更多的創新材料，作文想要有創新當然也無從談起。

二、提高初中作文教學效率的具體途徑

（一）改善訓練模式，明確作文教學目標

眾所周知，任何教學都應該有它的教學目標，當然作文教學也不例外。在作文教學實際操作過程中，必須要從學生的實際情況出發，如善于抓住學生的年齡特征、知識認知特點以及心理因素。例如：筆者認為可以嘗試性建立一個長期寫作訓練模式，從而能貫穿初一到初三。初一階段，筆者認為可以讓學生從自由寫作出發，激發學生的思維，鼓勵學生發表自己的見解，逐步解決學生談及寫作就無從下手的問題；初二階段，筆者認為可以將寫作重點逐步從自由寫作轉向規范寫作，在作文教學中逐漸對學生的寫作進規范，逐步解決學生不知道該怎么樣去寫的問題；初三階段以自主寫作為重點，引導學生在寫作時將自己的情感與個性融入到文章中去，幫助學生如何將文章寫得更好。通過這樣的方式能將作文教學活動，構建成集思維形式、寫作興趣與寫作習慣于一體的作文訓練模式，從而進一步提升學生的寫作能力。

（二）善于鼓勵，善于賞識學生作文

傳統的作文教學過程中，語文教師通常都會采用整體評價的方式來對全班作文的優缺點進行評價，針對優點來講，大部分教師都是篩選出來眾多文章中幾篇有優秀的作品，然后督促學生進行范讀，來加強學習。這樣的傳統方式會讓寫作水平較低的學生心理上感覺自卑，逐漸失去寫作信心，得不償失。

因此，現代作文教學評價過程中，教師們應該保持“賞識”的原則公平對待全班的每一個學生，不管寫作水平如何，在給出建議時，要善于對學生實施鼓勵手段，幫助學生提高信心，讓學生親身體會到什么是成就感，點燃他們的寫作熱情。

例如：進行點評的時候，在段落上出現問題的時候，教師可以抓住細節，落實到段落中的每一個句子、每一個詞語，要善于抓住學生作品中的亮點，然后以鼓勵為原則來給學生指出需要改善或多注意的地方。這樣的評價的方式，會逐步讓學生內心產生一種溫馨的感覺，激發寫作的內在動力，這樣才能縮小學生之間的差異，將全班的寫作水平提高。

（三）積極推行課外閱讀，激發寫作靈感

通過課外閱讀可以加強學生的知識量，也是作文課堂教學的必要補充，因此，課外閱讀積極推行是提高初中學生寫作水平的必要條件。筆者認為，初中教師應該在作文教學中不斷引導學生進行課外閱讀，培養他們課外閱讀習慣，積極為他們推薦符合他們年齡特征與需求的閱讀書籍，并培養他們做讀書筆記的習慣。經過一定的泛讀，再讓學生在這個基礎上進行精讀轉型。作文教學過程中將學生的閱讀狀況與實際寫作技巧有機結合起來，獲得雙贏。

三、結語

提高初中作文教學效率是我們廣大教育工作者必須重視的問題，因此，需要我們在長期的實踐過程中不斷總結、不斷分析，加強作文教學方法的創新，從而提升學生的寫作興趣，實現提高寫作水平的目標。

第3篇：初中生思維訓練方法范文

嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素。古今中外在科學技術上有所進步的人，除了有淵博的知識以外，他們還具有豐富的想象力，而科學技術上的創造性想象，又都離不開空間想象能力與思維能力的培養。因此，世界上科學技術發達的國家，從小就注重孩子想象能力與思維能力的培養，都普遍重視圖和圖樣知識、技能的普及和提高，以及通過它們培養空間想象能力與思維能力的教育。

人的能力可分為一般和特殊能力兩類。所謂一般能力是指各種活動都需要的一些共同能力，如觀察、思維、語言、記憶能力等。所謂特殊能力是指各種活動所需要的專門能力，如表演、繪畫、計算、設計能力等。空間想象與思維能力對工科學校的學生來說是一種特殊能力，但它們又不同于一般的想象和思維能力。

人們常說的想象能力，就是形象思維能力。心理學指出，想象是人腦對已有的表象進行加工改造而創造新形象的過程。因此，想象并不是單純的表象再現，重要的在于加工改造，沒有加工改造，就談不上想象，更談不上創造發明。

制圖中的空間想象能力雖然有其獨特的內涵，但就想象的心理過程來說，它與通常所說的想象能力是一致的，它也是對過去感知得來并通過記憶保持下來的表象，實行加工改造，從而進行“再造想象”及“創造想象”。所不同的就在于空間想象所采取的方法是與眾不同的，它要根據二維平面圖形想象出三維空間形體。正是在這點上，空間想象能力有其獨特的內涵。

空間思維能力又具有什么含義呢？

思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規律性聯系，以及對已有知識為中介進行推斷和解決問題的過程。人的思維能力的發展是在掌握知識的過程中實現的，其中邏輯思維能力是以概念、判斷、推理的形式來進行思維的能力，是人類認識事物的本質特征和規律的能力。我們所說的空間思維能力也正是這種邏輯思維能力。然而，由于我們的研究對象和方法有其獨特性，因此這種邏輯思維能力是在三維空間中進行的。培養學生的空間思維能力是一個循序漸進、螺旋上升的過程，必須堅持由空間到平面，再由平面到空間的反復過程，也就是由實物到投影圖，由投影圖到立體的雙向過程。

應該指出，空間想象能力與空間思維能力是相互制約，相輔相成的，它們之間既有聯系又有區別。空間想象能力是借助于“想象”，空間思維能力則更多的借助于“推理”，當然在推理過程中也有想象。

在制圖教學中，究竟怎樣培養學生的空間想象能力與空間思維能力呢？為此，我們從三個方面進行了研究和探討。

一、適度運用直觀教具留有抽象思維余地

要學習、掌握制圖這門課程，需要一定的空間概念，而大多數學生在初中階段缺乏這方面的感性認識，高職校學生均在剛進校的十五、六歲年齡開始學習制圖，而這時還沒學過立體幾何，因而他們初學時就感到難以理解，在多年的制圖教學中發現學“點”時學生是最茫然的。由于制圖中是用二維平面圖形來反映三維空間形體，解決問題是在空間進行的，這更增加了思維的難度，因此，教師在教學過程中，就應該遵循認識事物的一般規律，引導學生從具體到抽象，從感性到理性進行認識，正確貫徹直觀教學原則，適度運用直觀教具。

如點的投影規律貫穿于整個畫法幾何的始終，是學習其它內容的基礎，也是學生開始建立空間概念、掌握投影規律的起點。因此，在教學過程中要特別重視，可以借助于教室中的黑板、地面及墻面所構成的三個互相垂直的投影面加以說明，還要應用多媒體的動畫效果演示，增強學生的學習興趣。使學生得到三個互相垂直的投影面的直觀印象，加深對三維空間的認識，然后再利用直觀教具論證點的投影規律，并要求學生能根據點的空間位置，準確地畫出點的投影圖，反之根據點的三面投影圖又能正確地想象出點的空間位置，進而再將這些點放到簡單的形體上進行投影分析。這樣就使得學生初步認識了二維平面上的圖形和三維空間上的實物之間的轉化規律，即開始建立了空間概念。

當然運用直觀教具不是教學的目的，只是一種手段，在于幫助學生建立抽象思維與形象思維之間的聯系，并且借以培養和擴展學生的空間想象能力。直觀教具一般用于初學階段，初學時還可自制簡易模型，幫助理解空間與平面的關系。但要有選擇地運用直觀教具，不能濫用直觀教具。

二、培養學生觀察能力，為空間想象作準備

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃的比較持久的知覺。觀察力就是觀察能力。前蘇聯生物學家巴甫洛夫認為：“觀察力的完善具有很大意義，它是研究人員和學者在日常活動中的必備品質”。就制圖教學而言，培養觀察力的重要任務是訓練學生的空間知覺能力以及對物體形狀、大小、方位和結構等特征的知覺能力，使學生充分地了解三維空間幾何關系，并能夠通過各種形體確定組成形體的基本單元、數量、相對位置和組合形式，進而能夠了解各類物體的形狀和組成的規律性。同時還應使學生善于從物體視圖中確定特征視圖(繪三視圖時應先畫特征視圖)，并能從視圖中分離出各個線框和圖線的對應關系。

學生進行觀察時，教師的主導作用也是十分重要的，教師應引導學生認真仔細地進行觀察分析，進而掌握其投影規律，比如，對同一個問題，為什么有的人看得比較膚淺，而有的人卻看得比較深刻呢？這是因為有的人只停留在事物的表象上，而有的人卻透過現象看到了事物的本質。學生在觀察實物繪制投影圖時也是一樣，有的學生能通過觀察分析總結出物體的結構特點，而有的學生則以偏概全，一無所獲。這就需要教師的正確引導。特別是進行圖物對照觀察時，更要求學生細心領會圖形是如何反映物體的。如果教師能夠有目的、有計劃地讓學生觀察大量的形體，使學生將觀察的形象儲存于腦海中，并記住一些典型實物及圖形，能夠從紛繁復雜的形體中分辨出各自的形狀特征，這樣就為學生進行空間想象奠定了基礎，這對培養學生的空間想象能力是非常有益的。

然而，一個人知識面的寬窄將會影響想象力的高低，一個剛踏進高職校的初中生，知識面是有限的，這直接影響他的想象力。因此，作為制圖教師，在教學中就不能僅局限于制圖本身，而應該有計劃、有目的地向學生傳授一些機械、建筑等知識，有步驟有選擇地講解一些企業生產知識。此外，教師還應及時地將制圖方面的新動態、新理論向學生進行介紹，以開拓他們的視野，充分發揮他們的想象力，使其張開想象的翅膀，自由地飛翔。

三、遵循邏輯思維規律，發展創造性思維

邏輯思維是按照邏輯規律，逐步分析推導，最后獲得合乎邏輯的正確答案或合理結論的思維，在制圖教學過程中，教師必須遵循邏輯思維的基本規律，培養學生正確的思維方法，使學生既能夠利用積存的空間表象進行分析、綜合、抽象、概括來解決空間形體的構思和表達，也能夠利用投影概念、空間幾何關系及投影規律進行合乎邏輯的設想、推理、判斷來解決空間較為復雜的構思和表達。如在進行讀圖教學時，可以采用看圖搭積木，看圖畫立體草圖，根據兩視圖補畫第三視圖等方法，進行思維訓練，尤其是據兩視圖補畫第三視圖的訓練對學生特別具有挑戰性，是最好的思維訓練方法。據一視圖補畫另兩個視圖的練習，也能充分發揮學生的想象能力，因為可能每題會得到十多種正確答案。

但教師在按照邏輯思維基本規律進行教學時，不能局限于常規性思維，必須在傳授知識經驗的同時，鼓勵學生突破邏輯思維，發展創造性思維，所謂邏輯思維是憑借一般的現成的知識經驗，按習以為常的方式解決思維任務的那種思維，而創造性思維是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系、新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它是人類思維的高級形式，具有新穎性和獨特性的根本特征。當然創造性思維必須以常規性思維為基礎。