研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 自主探究 組織和指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0166-02

研究性學(xué)習(xí),指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛好和條件,選擇不同研究課題,獨(dú)立自主地開展研究,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造,與以往學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.選題的提出具有可選擇性

在研究性學(xué)習(xí)中,教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題,去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。因?yàn)閱栴}是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體,學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多方面知識(shí),這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心,呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性

研究性學(xué)習(xí)不以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過程,它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握,但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過自主性學(xué)習(xí),才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中,正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間具有開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性,是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過程所涉及的要素之間的非封閉性,集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的,有來自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí),也有來自學(xué)生興趣、愛好、特長的學(xué)習(xí),還有來自社會(huì)問題和學(xué)校常規(guī)教育等方面的學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生面前,充分滿足學(xué)生的各種需要;學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放,使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能,學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好,按自己的學(xué)習(xí)需要、速度和計(jì)劃,適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間,相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言,研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有交流協(xié)作性

由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題,這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí),協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段,也是學(xué)習(xí)的目的,通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生可以取長補(bǔ)短,取得高質(zhì)量的成果。與此同時(shí),在共同參與的過程中,學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性,學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度,表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法,制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二 研究性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)

作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng),研究性學(xué)習(xí)有六個(gè)主要的構(gòu)成要素:情境、任務(wù)、過程、資源、成果和評(píng)估。針對(duì)以上六個(gè)主要的構(gòu)成要素,教師可根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)際實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀不同條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

1.選題指導(dǎo)

教師要做好以下幾方面的工作:了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題;鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、選擇問題;預(yù)測(cè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,幫助學(xué)生確定研究課題;重視思維方法的指導(dǎo);指導(dǎo)初步查閱課題文獻(xiàn)資料等。

2.分配小組的指導(dǎo)

分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式。教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作,要改變“好生”和“差生”的傳統(tǒng)觀念;根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解,引導(dǎo)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與小組研究;小組長的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式,而要鼓勵(lì)民主選舉產(chǎn)生;同時(shí)要明確課題組成員的職責(zé)。

3.實(shí)施方案和開題報(bào)告的指導(dǎo)

實(shí)施方案和計(jì)劃對(duì)研究的開展影響深遠(yuǎn),教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實(shí)施方案,并以開題報(bào)告的形式對(duì)實(shí)施方案和計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審,對(duì)其中的問題進(jìn)行指導(dǎo)。

4.實(shí)施階段的問題和對(duì)策的指導(dǎo)

在課題的實(shí)施階段,教師也肩負(fù)著重要的任務(wù)。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因,課題實(shí)施可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題,教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析這些問題,尋找對(duì)策解決問題,為學(xué)生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件。教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。另外,教師必須通過多種方式爭取家長和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估提供依據(jù)。

5.結(jié)題階段的指導(dǎo)

結(jié)題階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)成果的大檢閱。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究報(bào)告,將他們的研究過程、成果和體會(huì)有條理地體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中;另一方面,要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。

三 物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例

下面以“牛頓第三定律”為例,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過程作一簡要敘述。

1.研究課題的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對(duì)該課題的研究,懂得牛頓第三定律的原理及其在實(shí)際生活和自然界中的應(yīng)用,但是,要想做好就必須不斷學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、了解新技術(shù)。

2.研究課題的內(nèi)容

牛頓第三定律的研究主要包括:(1)牛頓第三定律的原理:了解應(yīng)用一種物理現(xiàn)象,首先遇到的問題就是明確這種物理現(xiàn)象的原理。(2)確定研究的目標(biāo)和方向:對(duì)原理了解和掌握以后,就要考慮研究的目標(biāo)的問題,是以收集信息為目標(biāo),還是以實(shí)驗(yàn)研究為目標(biāo),學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)自由選擇。(3)信息的搜集:關(guān)于牛頓第三定律的應(yīng)用極其廣泛,學(xué)生可以通過教材、課外資料、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行廣泛的搜集和整理。(4)牛頓第三定律實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì):實(shí)際生活中牛頓第三定律的實(shí)驗(yàn)很多,在現(xiàn)有的條件下,獨(dú)立設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。(5)理論與實(shí)踐、信息與實(shí)驗(yàn)要能有機(jī)地結(jié)合,同學(xué)間的分工與協(xié)作體現(xiàn)尤為重要。(6)成果的展示:研究工作的結(jié)束,需要把自己的研究結(jié)果與大家共享,成果的展示對(duì)于研究型課題至關(guān)重要,它是一個(gè)課題的收尾工作,也是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的一個(gè)評(píng)價(jià)。

3.研究課題的實(shí)施

該課題的實(shí)施可以分為三個(gè)階段:(1)準(zhǔn)備和指導(dǎo)階段。安排一節(jié)課,介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項(xiàng),然后將課題布置給學(xué)生,同時(shí)展示一些牛頓第三定律的實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例。(2)設(shè)計(jì)方案,開展研究階段。讓學(xué)生收集資料,方式不限,對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析整理;有興趣和有能力的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),然后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作,開展研究,得出自己的結(jié)論,在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,寫出具有一定質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究報(bào)告。(3)評(píng)價(jià)、交流階段。在教師閱讀研究報(bào)告的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行交流,形成一個(gè)較為完整的研究報(bào)告。

4.研究課題的評(píng)價(jià)

在對(duì)該課題研究的評(píng)價(jià)中,可以采用定性的評(píng)語式評(píng)價(jià)方法。主要指出學(xué)生在研究過程中的特點(diǎn)和有創(chuàng)意的地方,對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng),同時(shí)要讓學(xué)生談?wù)勗谘芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的體會(huì)。

教師要從三方面考查研究成果報(bào)告:(1)內(nèi)容:包括資料搜集的廣泛性、全面性、專業(yè)性和分析的正確性;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、可實(shí)施性,實(shí)驗(yàn)器材的制作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的演示。(2)方法:包括實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性、應(yīng)用性和資料的多源性。(3)書寫:包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性和語句的通暢性。其中內(nèi)容、方法兩點(diǎn)重結(jié)果,而方法點(diǎn)主要考查研究過程。

為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法和思維的靈活應(yīng)用,可采取必要的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王文琪、鄧小飛.研究性學(xué)習(xí)百論:研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002

第2篇：研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文

宋正懷

在以“傳感器的運(yùn)用”為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我力求擺脫教師講、學(xué)生聽的舊教學(xué)模式，讓不同層次的學(xué)生獨(dú)立嘗試參與知識(shí)形成的全過程。因此，本次“傳感器的運(yùn)用”研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)以“生活中的控制電路”為主要知識(shí)背景，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教育觀念及學(xué)校教學(xué)行為這三個(gè)方面的價(jià)值取向。突出了活動(dòng)操作的開放性、研究性和實(shí)踐性，為此，我們把活動(dòng)過程分為三個(gè)階段分步實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，布置課外實(shí)踐活動(dòng)的研究任務(wù)，成立研究小組。由教師開設(shè)了“生活中的控制電路”、“放大電路”和“繼電器”專題講座，再布置學(xué)生到學(xué)校附近的生活小區(qū)、工廠觀察有關(guān)自動(dòng)控制情境。任務(wù)是開放性的，學(xué)生可以有不同的形式進(jìn)行參觀、訪問與調(diào)查。

參觀訪問時(shí)，個(gè)別小組的學(xué)生還設(shè)計(jì)了訪問提綱等。另外，教師為了使學(xué)生能把實(shí)踐活動(dòng)與知識(shí)學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了以“控制電路在你家中”為主題的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)調(diào)查提綱。提綱如下：

1，我生活的小區(qū)樓道內(nèi)的電燈是怎樣實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制的?2，水塔是怎樣實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制的?3，路燈又是怎樣實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制的?4，通過訪問電工、專家、老師，它們的電路有什么共同特點(diǎn)?5，查閱有關(guān)資料，完成控制流程圖和框圖。6，完成狀態(tài)表和真值表，設(shè)計(jì)自動(dòng)通風(fēng)控制電路。7，組裝和調(diào)試。8，撰寫研究論文或成果報(bào)告。

與此同時(shí)，教師在“自動(dòng)通風(fēng)控制電路”實(shí)踐活動(dòng)問題情境的創(chuàng)設(shè)過程中。鼓勵(lì)學(xué)生從多角度分析和思考“控制電路”問題，指導(dǎo)學(xué)生成立若干個(gè)“自動(dòng)通風(fēng)控制電路”研究性學(xué)習(xí)小組，并在小組合作探究的基礎(chǔ)上，歸納出幾個(gè)具體的研究性專題，形成了具體的目標(biāo)和內(nèi)容：1，控制電路的一般模式；2，自動(dòng)通風(fēng)控制電路的特殊要求；3，電子材料的選擇；4，設(shè)計(jì)完善。針對(duì)研究專題，經(jīng)學(xué)習(xí)小組討論和協(xié)商，設(shè)計(jì)出了相應(yīng)的研究方案和計(jì)劃。

二、實(shí)踐活動(dòng)階段

各課題小組在確定好課題研究方案與計(jì)劃后，各小組進(jìn)行了研究活動(dòng)的獨(dú)立實(shí)施。本活動(dòng)階段完全以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)活動(dòng)過程做詳細(xì)規(guī)范的記錄，學(xué)生可以向指導(dǎo)老師咨詢、征求意見和尋求幫助，但教師的主要工作是做好對(duì)以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的指導(dǎo)。

1，抓好課題小組的成立與選題，即前期指導(dǎo)工作。2，督促學(xué)生做好活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)記錄。3，及時(shí)了解和掌握各小組的活動(dòng)情況，并糾正問題與偏差。4，組織好研究活動(dòng)的總結(jié)與答辯工作。

三、總結(jié)階段

1　學(xué)生成果匯報(bào)。方式：答辯式、辯論式

內(nèi)容：比較設(shè)計(jì)的控制電路的完備性、可行性、簡約性和可操作性

2　教學(xué)內(nèi)容總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生將傳感器的應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，即把自己探究得出的結(jié)論，納入到自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)位置，并運(yùn)用于新的問題情境中，使其得以鞏固和深化，形成遷移能力，同時(shí)強(qiáng)化電路和傳感器、門電路知識(shí)。

3　科學(xué)探究過程總結(jié)

主要任務(wù)是對(duì)班級(jí)科學(xué)探究的總體情況進(jìn)行總結(jié)，既要表揚(yáng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，又要鼓勵(lì)研究失敗者，對(duì)他們探究過程中的亮點(diǎn)給予充分肯定，鼓舞士氣，對(duì)今后的科學(xué)探究提出期望。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文

習(xí)是一個(gè)感受體驗(yàn)，主動(dòng)創(chuàng)新、個(gè)性發(fā)展、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值

觀的過程。有效教學(xué)是指，教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可

能少的時(shí)間，精力和物力，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)

人的教育價(jià)值需要而組織實(shí)施的活動(dòng)。

“研究性學(xué)習(xí)”這一形式正是新課程改革在“提倡和發(fā)展多樣化的

學(xué)習(xí)方式”中所特別倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)

下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、

應(yīng)用知識(shí)、解決問題的活動(dòng)。研究性自主學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、

提出問題進(jìn)而解決問題的能力為基本目標(biāo)，以從自身的學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐

中確定的各種課題或課堂上設(shè)定的課題為學(xué)習(xí)的基本載體．以在提出

問題和分析、解決問題中獲得的科學(xué)研究方法和知識(shí)體驗(yàn)為基本內(nèi)容，

以學(xué)生合作探究為基本學(xué)習(xí)形式的一種新型的學(xué)習(xí)模式。

音樂是聲音的藝術(shù)，聆聽聲音始終是音樂課堂的主要內(nèi)容，感動(dòng)學(xué)

生的，應(yīng)該是音樂本身。下面試以蘇教版九年級(jí)下冊(cè)第四單元“歌聲永

相隨”中的欣賞部分“友誼地久天長”為例．來談一談在音樂課堂上開展

研究性學(xué)習(xí)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情景，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教育法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)

域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”孔子也說：“知

之者，不如好知者；好之者，不如樂之者。”教師要善于創(chuàng)設(shè)音樂情景，引

導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、討論，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使他們勇于表達(dá)自己的

見解，展示自己的才華。

伴隨著上課鈴聲．音樂課堂里響起“友誼地久天長”的優(yōu)美輕音樂．

學(xué)生們一邊走進(jìn)音樂教室一邊就小聲議論，有的還跟著哼上幾句。接下

來，教師圍繞下列話題展開：同學(xué)們，你聽過這首樂曲嗎?這首樂曲是哪

部電影中的主題曲?你看過這部電影嗎?這首曲子表現(xiàn)了怎樣的情感?

引入上述話題，就是為了用這樣的音樂情景．來吸引學(xué)生的注意力和激

發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考動(dòng)機(jī)和探究的愿望，為下一步討

論確立相關(guān)的研究專題做好鋪墊。

二、啟發(fā)引導(dǎo)，自由選題

“離開了腦力勞動(dòng)，就既談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意

力”(蘇霍姆林斯基)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是一種認(rèn)識(shí)過程，也是一種探

究過程。教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，只有學(xué)生的主體作用與

教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一．才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和

創(chuàng)新意識(shí)。

圍繞上述問題．教師可讓學(xué)生進(jìn)行自由選題，過程中可適當(dāng)?shù)亟o予

指導(dǎo)，引導(dǎo)他們從各自不同的視角或是綜合自己的興趣特長來發(fā)現(xiàn)和

提出自己想要探究的專題．然后師生共同討論．最后較集中地確定若干

個(gè)相關(guān)的研究專題。在這一過程中，教師應(yīng)注意到這些專題既要與音樂

課本中該節(jié)所要學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)相聯(lián)系．同時(shí)也要注意結(jié)合本校的音

樂教學(xué)資源和研究活動(dòng)時(shí)間，把握其實(shí)施的可行性．因此專題的涉及面

不宜太大，切口要小，以適應(yīng)學(xué)生開展研究活動(dòng)。

經(jīng)師生共同討論后．本節(jié)內(nèi)容確定的研究專題主要有：

①音樂欣賞——《友誼地久天長》。

②英文歌曲表演唱《友誼地久天長》。

③表演蘇格蘭舞蹈。

④主題音樂在電影中的地位和作用。

三、自由組合，積極籌備，共同研究

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。它是一門主

要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程。

結(jié)合已經(jīng)確定的專題．讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自由組合成研

究小組，教師作適當(dāng)調(diào)劑，每組選出1人任組長，由組長負(fù)責(zé)本組成員

共同討論和制訂研究活動(dòng)計(jì)劃。計(jì)劃中主要將小組成員的分工、研究活

動(dòng)的具體方法和主要活動(dòng)進(jìn)程的安排及預(yù)期成果等項(xiàng)目大致列出。利

用課余時(shí)間開展上述課題的相關(guān)調(diào)查研究活動(dòng)。教師要對(duì)如何收集和

利用各種信息資源、如何及時(shí)做好比較詳細(xì)的研究活動(dòng)記錄和自己的

體會(huì)感受等方面給予必要的指導(dǎo)。鼓勵(lì)同學(xué)們上網(wǎng)查閱資料。

四、分析整理，形成觀點(diǎn)

在這一階段，各小組要將本組經(jīng)過實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的有關(guān)資料、

結(jié)論和收獲體會(huì)等進(jìn)行整理加工和歸納總結(jié)，并形成相應(yīng)的成果形式。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、加工處理信息．學(xué)會(huì)以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究

成果和闡述自己的觀點(diǎn)。

五、成果展示與交流

研究性學(xué)習(xí)重視結(jié)果，但更重視學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生

的感受和體驗(yàn)。作為一種教育教學(xué)活動(dòng)，研究性學(xué)習(xí)也一定會(huì)讓學(xué)生在

知識(shí)、能力、情感價(jià)值觀等方面得到收獲。

在展示課上，請(qǐng)各小組將上一周中開展研究性學(xué)習(xí)所取得的各種

收獲和成果，在全班進(jìn)行全面、充分地展示。這既是學(xué)生在積極體驗(yàn)的

狀態(tài)下．充分展開想象和即興式自由發(fā)揮．凸顯其情感和個(gè)性的絕好舞

臺(tái)，也是促進(jìn)小組內(nèi)協(xié)調(diào)配合、小組間相互學(xué)習(xí)、互補(bǔ)知識(shí)并使學(xué)生的

審美體驗(yàn)和情感得到第二次升華的好機(jī)會(huì)．同時(shí)也是教師了解學(xué)生開

展研究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果、為調(diào)整和改進(jìn)今后的教學(xué)提供有效反饋

信息的重要依據(jù)。

音樂欣賞——“友誼地久天長”小組的同學(xué)采用了

Power Point等軟件制作成欣賞演示材料，并在演示介紹作品內(nèi)容的同

時(shí)將“友誼地久天長”的音樂分解成若干個(gè)片段鏈接成背景音樂，并下

載了電影中的幾幅畫面穿插在演示材料中．整個(gè)展示過程儼然是專業(yè)

音樂教師正在上的一堂音樂欣賞課。

而用英文演唱“友誼地久天長”小組的幾名同學(xué)更像是開起了演唱

會(huì)，有主唱，還有自己的樂隊(duì)。其中的主唱英語吐詞純正，彈吉他的同學(xué)

也聲情并茂。他們優(yōu)美的旋律深情地演唱，引得教室掌聲不絕于耳。

通過合作探究，他們調(diào)查收集信息、分析處理信息和撰寫成果報(bào)告

的能力得到了提高。同時(shí)，也使他們學(xué)會(huì)了欣賞，懂得了欣賞。

六、自主中學(xué)習(xí)。體驗(yàn)中收獲

研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。音樂

課程所要達(dá)成的目標(biāo)就是要通過音樂教學(xué)及學(xué)生的各種生動(dòng)的音樂實(shí)

踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的愛好音樂情趣，發(fā)展他們對(duì)音樂的

感受和鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力、提高其音樂文化素質(zhì)，豐富情感體驗(yàn)，

陶冶高尚情操。這種學(xué)習(xí)方式正是實(shí)現(xiàn)音樂課程目標(biāo)的良好載體，能使

學(xué)生在自主探究的過程中．在收集和聆聽大量音響資料的過程中，分析

作品，體驗(yàn)情感，從而提高音樂的欣賞力和辨別能力，并能培養(yǎng)對(duì)音樂

作品的獨(dú)到見解和表現(xiàn)力，形成對(duì)優(yōu)秀音樂作品的尊重和熱愛，最終達(dá)

到全面發(fā)展和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用。雖然活動(dòng)中學(xué)生的研究過程

還比較粗放，研究內(nèi)容尚還膚淺，形成的成果及展示也顯稚嫩，但這些

都不影響對(duì)他們開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的認(rèn)可，因?yàn)椤白钪匾慕逃?/p>

方法總是鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)”．研究性學(xué)習(xí)更注重對(duì)其研究過程的評(píng)

價(jià)，正如同學(xué)們?cè)谛〗M活動(dòng)的反思材料中所寫的：開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

讓我們學(xué)到了很多東西，不僅是關(guān)于音樂方面的知識(shí)，而且是從整個(gè)活

動(dòng)中學(xué)到的關(guān)于學(xué)習(xí)、做人方面的道理，我們?cè)谧灾髦袑W(xué)習(xí)著，在體驗(yàn)

中收獲著。

參考文獻(xiàn)：

[1]《初中音樂教學(xué)法》

[2]《新課程到底該怎么上》余慧娟《人民教育》2002年第5期

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版社

[4]《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》(試驗(yàn)修訂稿)國家教育部

2000年1月

第4篇：研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞]PBL教學(xué)法；專業(yè)課；問題推進(jìn)式學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0084-02

一、前言

中國傳統(tǒng)授課法能夠系統(tǒng)地講授某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和技能，要求每門課有固定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，有固定的上課時(shí)間和課時(shí)安排，大部分課程只能在教室完成。但是高速發(fā)展的信息技術(shù)和教學(xué)技術(shù)持續(xù)為高等教育帶來深刻變革，現(xiàn)代學(xué)生的信息獲取能力和知識(shí)吸收方式也發(fā)生了很大改變。現(xiàn)實(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生存在基本能力不強(qiáng)、專業(yè)能力不夠扎實(shí)等問題[1]，尚需與時(shí)俱進(jìn)地提高解決問題的實(shí)踐能力。PBL（Project based learning，項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)W習(xí)）是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)習(xí)置于一定的問題情境中，通過解決實(shí)際問題而積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。[2] [3]課題組結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)置和學(xué)生習(xí)慣性思維，在部分專業(yè)課程中探索問題推進(jìn)式PBL教學(xué)法的實(shí)施方法和教學(xué)模式，并對(duì)該授課模式在工科大學(xué)專業(yè)課的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述。

二、課程實(shí)施對(duì)象和方法

（一）課程實(shí)施對(duì)象和時(shí)間

2013年、2014年的9月-12月，以環(huán)境毒理學(xué)作為示范課程開展PBL教學(xué)。每班40人。男女生比例約為1.5∶1。年齡19-21歲。

（二）實(shí)施方法

學(xué)生以4-5人為一個(gè)課程小組，自愿組合。針對(duì)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)研究問題并查閱資料，經(jīng)討論總結(jié)后進(jìn)行課堂匯報(bào)。隨著課堂研究內(nèi)容的推進(jìn)，小組逐一完成問題，并最終完成課程學(xué)習(xí)。

（三）問題推進(jìn)式PBL在大學(xué)生專業(yè)課程中的實(shí)施效果評(píng)價(jià)

從學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得效果、知識(shí)應(yīng)用能力等多個(gè)方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、實(shí)施過程與效果

（一）問題推進(jìn)式PBL授課模式

教師按照教學(xué)大綱將環(huán)境毒理學(xué)分為多個(gè)問題單元，然后學(xué)生通過查閱資料，以小組為單位解決問題，并通過課堂討論進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。具體實(shí)施模式見圖1。

從圖1可見，問題推進(jìn)式PBL授課模式中，學(xué)生從設(shè)立問題到解決問題整個(gè)過程中都是課程的主體。通過各個(gè)小組從不同的方面論述該領(lǐng)域的問題，或互補(bǔ)或接力或?qū)Ρ龋兄趯W(xué)生全面客觀地分析問題和進(jìn)行知識(shí)的傳承。

（二）環(huán)境毒理學(xué)PBL授課模式中設(shè)立推進(jìn)單元

采用問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)法，學(xué)生可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立問題并找到解決問題的方式，開展深度研究或?qū)で蟛煌慕鉀Q途徑。設(shè)立推進(jìn)單元是非常關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到課程能否順利推進(jìn)。[4]授課中將環(huán)境毒理學(xué)課程分為四個(gè)模塊，主要見表1。

問題單元涵蓋環(huán)境毒理學(xué)課程的主要內(nèi)容，既要完成大綱的知識(shí)要求，又要讓學(xué)生有足夠的問題設(shè)計(jì)空間，并能涵蓋最新的學(xué)科發(fā)展前沿。[7]而且，每一個(gè)單元要能夠促進(jìn)學(xué)生完整地思考問題和解決問題，而不是拿著教材照本宣科地傳授知識(shí)。

（三）問題推進(jìn)的設(shè)計(jì)

問題的設(shè)計(jì)是整個(gè)課程推進(jìn)的首要條件，為更好解決問題提供了思路。

以急性毒性試驗(yàn)設(shè)計(jì)為例。急性毒性試驗(yàn)是最基本的毒理學(xué)試驗(yàn)內(nèi)容，大部分學(xué)生都知道通過急性毒性獲得半數(shù)致死量。但是對(duì)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何獲得半數(shù)致死量并沒有系統(tǒng)的認(rèn)知。問題設(shè)計(jì)要引導(dǎo)學(xué)生尋求該知識(shí)點(diǎn)領(lǐng)域中的新問題。如急性毒性實(shí)驗(yàn)方法有哪幾種？針對(duì)不同的毒物或者藥物應(yīng)采用哪種方法？在獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，幾種求半數(shù)致死量的方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？如何保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具有參考價(jià)值？學(xué)生小組經(jīng)過查閱資料，提供小組的解決方案，并設(shè)計(jì)完整的急性毒性實(shí)驗(yàn)方法，通過最佳方式獲得半數(shù)致死量和其他相關(guān)結(jié)果。

教師在課程推進(jìn)中要引導(dǎo)學(xué)生從先修單元推進(jìn)到后續(xù)單元，并比較每一單元的問題設(shè)計(jì)和解決方法的異同，使學(xué)生在解決問題的同時(shí)，達(dá)到知識(shí)吸收、轉(zhuǎn)化和遷移的目的。

（四）問題推進(jìn)式PBL課程學(xué)習(xí)學(xué)生成績的評(píng)定

學(xué)生成績?cè)u(píng)定是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)只能體現(xiàn)在學(xué)生解決問題的能力是否提高上，但是教師要在課堂結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并用成績來量化，這是在國內(nèi)外教學(xué)中都必須有而且很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

學(xué)生要先針對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)領(lǐng)域的真實(shí)問題，設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生小組在各個(gè)教學(xué)模塊中要解決的問題，然后進(jìn)行文獻(xiàn)收集、分工協(xié)作、論點(diǎn)討論等工作，最后對(duì)解決問題的過程和結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，完成各部分的設(shè)計(jì)報(bào)告，并記錄各個(gè)小組的討論過程。在課程結(jié)束時(shí)，各小組要把每個(gè)模塊的解決方法進(jìn)行總結(jié)比較，并將各部分融會(huì)貫通，對(duì)自己小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行自評(píng)。完成本門課程的在每個(gè)小組將自己小組的學(xué)習(xí)成果報(bào)告給教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)和其他小組的學(xué)生時(shí)，由授課的教師團(tuán)隊(duì)成員和其他小組對(duì)匯報(bào)的小組或者某個(gè)成員在解決問題的過程中獲得的知識(shí)、掌握的技能進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，并給出成績。學(xué)生自評(píng)成績、小組互評(píng)成績以及教師對(duì)報(bào)告的評(píng)定成績各占一定比例，然后計(jì)算出每個(gè)學(xué)生乃至每個(gè)小組的成績。

四、總結(jié)

項(xiàng)目組針對(duì)中國傳統(tǒng)授課學(xué)習(xí)模式，結(jié)合先進(jìn)的PBL授課模式，探索問題推進(jìn)式PBL學(xué)習(xí)模式的授課方法設(shè)計(jì)。古語云：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”在不同的專業(yè)課程中采取不同的授課方式有助于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。問題推進(jìn)式PBL是一種新型的探究式學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生由被動(dòng)的聽課學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)化為研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。授課過程中，模塊學(xué)習(xí)的逐步推進(jìn)，避免了學(xué)生因不適應(yīng)PBL教學(xué)模式而整個(gè)學(xué)期疏于管理的可能，又能夠通過設(shè)立問題，解決問題達(dá)到解決該單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，更好地將講授授課轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)，并能夠按照中國傳統(tǒng)教育授課習(xí)慣，分多個(gè)階段逐步完成課程的學(xué)習(xí)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉紅霞.論師范類大學(xué)生的就業(yè)能力及其培養(yǎng)[J].中國成人教育，2012（13）：49-51.

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第5篇：研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 課程改革；閱讀能力；以問題為本的學(xué)習(xí)；閱讀鑒賞

一、以問題為本的學(xué)習(xí)的概念及特點(diǎn)

“以問題為本的學(xué)習(xí)” （Problem-based Learning ，簡稱PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Borrows于1969年在加拿大McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院根據(jù)構(gòu)建主義理論創(chuàng)立的教學(xué)模式。以問題為本的學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體，以小組討論為形式，在輔導(dǎo)教師的參與下，圍繞某一專題或具體問題的解決進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程。以問題為本的學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實(shí)的問題、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置在復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的合作來解決真正的問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。 “以問題為本的學(xué)習(xí)”的主要特點(diǎn)是：著眼于能力的培養(yǎng)；問題情景設(shè)置具有真實(shí)性；保持問題的客觀性；強(qiáng)調(diào)全員的參與性和主動(dòng)性；問題解決方案的多元化和最佳化。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出，“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩。注意作品內(nèi)涵的多義性和模糊性，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。”[1] 因此，閱讀僅有“理解”是不夠的，還應(yīng)該“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考”，使學(xué)生獲得鑒賞作品的基本知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)分析問題和解決問題能力。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是我們閱讀教學(xué)要解決的首要問題。

閱讀鑒賞是高中階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。高中語文必修課“閱讀鑒賞”內(nèi)容主要有: 鑒賞目的、態(tài)度與鑒賞能力的培養(yǎng)；文學(xué)知識(shí)與鑒賞能力的關(guān)系；中國古代文學(xué)作品的閱讀鑒賞。從鑒賞主體而言，學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”，也有個(gè)人的“期待視野”，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品；要重視學(xué)生在閱讀中的非理性特點(diǎn)，尤其是瞬間或偶然迸發(fā)出的“靈光乍現(xiàn)”式的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，這就要尊重學(xué)生新鮮的閱讀感受，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛學(xué)生富有個(gè)性的理解；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力和發(fā)散性思維，甚至允許學(xué)生“突發(fā)奇想”，只要能自圓其說即可。[2] 因此，通過提供真實(shí)問題，對(duì)作品進(jìn)行研讀、分析等方法，以 “努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”。

二、以問題為本的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

以問題為本的學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，沒有固定的實(shí)施流程，但其一般實(shí)施流程應(yīng)包含提供問題情景、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施學(xué)習(xí)過程、說明學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)評(píng)析反思五個(gè)部分。

（一）提供問題情景

閱讀鑒賞是讀者對(duì)作品進(jìn)行感受、品味、領(lǐng)悟、體驗(yàn)和思考，并做出自己的分析判斷，從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑的過程。閱讀鑒賞是人們培養(yǎng)審美情趣和形成審美能力的重要途徑。潛移默化的審美教育使人們的情感豐富性和思想深刻性得到了發(fā)展和提升。

高一語文教師面臨的一個(gè)重要難題是大部分學(xué)生閱讀鑒賞能力不強(qiáng)，所以提高閱讀鑒賞能力是語文教學(xué)之急。在語文教學(xué)上通過個(gè)性閱讀、探究閱讀和創(chuàng)造性閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生思考從而提高審美教育效果。“先問題，后學(xué)習(xí)”是以問題為本的學(xué)習(xí)的基本原則，設(shè)置問題應(yīng)針對(duì)實(shí)際提出。教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)出富有思考價(jià)值的、有意義的“復(fù)雜問題”，讓學(xué)生通過解決“復(fù)雜問題”的活動(dòng)，來促進(jìn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。基于這方面考慮，我們?cè)凇墩Z文》（Ⅱ）閱讀教學(xué)中設(shè)置一個(gè)核心問題：為了有效提高閱讀鑒賞能力，可采取哪些策略呢？教師在描述問題時(shí)應(yīng)說明：學(xué)習(xí)的內(nèi)容——閱讀鑒賞作品的方法；為了解決問題，學(xué)生需要利用相關(guān)資源——主要是教材，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和社會(huì)資源等；學(xué)習(xí)的過程——個(gè)人學(xué)習(xí)（教材閱讀和資料查找等）、小組研討、成果提交、討論反思等；期望以“讀·品·悟”“讀名篇·學(xué)寫作·懂人生”系列叢書的形式體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。由于問題具有現(xiàn)實(shí)性、典型性、挑戰(zhàn)性和開放性，因而能激起學(xué)生探索、學(xué)習(xí)的欲望和激情。

（二）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀的要求上由“欣賞”提升到“鑒賞”的層次，《語文》（Ⅱ）的“閱讀鑒賞”以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵，作品形象性較強(qiáng)，側(cè)重于對(duì)作品品味和鑒賞。所以，《語文》（Ⅱ）在進(jìn)行“以問題為本的學(xué)習(xí)”指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞方面，應(yīng)有一個(gè)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過“以問題為本的學(xué)習(xí)”所應(yīng)達(dá)到的閱讀鑒賞能力水平及對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的手段和標(biāo)準(zhǔn)——情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，理解文章的主旨；知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)閱讀鑒賞文章的基本方法；過程與方法：學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點(diǎn)語句入手鑒賞文章。比如，我們可以這樣確定《孔雀東南飛》的學(xué)習(xí)目標(biāo)：情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過了解我國第一首長篇敘事詩的藝術(shù)成就，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國古典詩歌的熱愛；知識(shí)與技能：理解鋪陳、排比、起興的藝術(shù)手法及表達(dá)效果。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人物對(duì)話分析人物性格的能力。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合語境欣賞詩歌表達(dá)效果的能力；過程與方法：了解偏義復(fù)詞、古今字的特點(diǎn)，掌握“相”“迎”在不同語境里的用法。教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是師生雙方不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題和解決問題的過程，學(xué)習(xí)目標(biāo)一旦被確定了，整個(gè)教學(xué)過程就應(yīng)該圍繞著它展開。

（三）實(shí)施學(xué)習(xí)過程

1.擬定小組，設(shè)置問題

教師利用多媒體教室提供的學(xué)習(xí)環(huán)境組織小組學(xué)習(xí)，按照異質(zhì)分組原則按每6—8人擬定一個(gè)小組，小組成員推舉組長1 人，記錄員1 人。小組成員可以盡量說出自己的想法和疑惑，強(qiáng)調(diào)思維開放和經(jīng)驗(yàn)分享。設(shè)置問題應(yīng)具有引導(dǎo)性，比如《囚綠記》：“我”為什么要囚“綠”呢？把綠“囚”牢了嗎？課文既然劃分為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠五個(gè)層次，可是為什么作者給文章命名“囚綠記”？綠枝條日見憔悴，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？文章結(jié)構(gòu)新奇精巧，抒情深沉婉轉(zhuǎn)，語言純樸清麗，在文章中是如何體現(xiàn)的？提出這些問題旨在：引導(dǎo)學(xué)生指向關(guān)鍵性概念；幫助學(xué)生全面思考問題；激勵(lì)學(xué)生以多種觀點(diǎn)來看待問題。[3]

如何設(shè)置問題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性？一是閱讀鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生感到這些知識(shí)都是實(shí)實(shí)在在的。比如，《故都的秋》的作者為何將“淡紅色”的牽牛花視為最次？聽得到青天下馴鴿的飛聲還靜嗎？如果改換一下你覺得好不好，為什么？“一絲一絲漏下來的日光”句中的“漏”可否改成“射”，為什么？辨詞析句是學(xué)生在初中階段經(jīng)常遇到的問題，在這里通過“舊問題”把“新問題”帶出，不僅可溫故，而且能知新；二是設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來說具有研究價(jià)值的問題。例如，《荷塘月色》的作者引用《采蓮賦》《西洲曲》中寫采蓮的事情，有什么作用？作者為什么還要寫六朝江南采蓮的事情？課文最初選入教材時(shí)把它們都刪除了，你說可以嗎？這些開放性的問題富有挑戰(zhàn)性，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情。

2.協(xié)商學(xué)習(xí)，提出方案

第一，小組成員分工對(duì)引導(dǎo)性問題進(jìn)行說明，初步提出解決方案，在小組進(jìn)行報(bào)告發(fā)言；第二，各組成員根據(jù)引導(dǎo)性問題，仔細(xì)閱讀、學(xué)習(xí)教材以及相關(guān)資料，了解文章的歷史背景，把握作者的思想感情，理解作品的內(nèi)涵意義等，以簡報(bào)方式寫出自己研究的摘要，并在各小組的研究報(bào)告基礎(chǔ)上完成最終的研究成果；第三，記錄員記錄、整理與書寫解決方案，完成成果報(bào)告。

3.學(xué)生研討，教師指導(dǎo)

學(xué)生研討遵循確定議題 — 收集信息 — 整合資料 — 解決問題的思路，主要針對(duì)兩方面：一是針對(duì)協(xié)商學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題，以提出改進(jìn)方法。二是針對(duì)學(xué)習(xí)成果報(bào)告提出批評(píng)，以完善解決方案；教師指導(dǎo)是指在學(xué)習(xí)研討過程中，教師充當(dāng)過程觀察者、點(diǎn)撥者、咨詢者，以幫助陷入困境的學(xué)生。

4.分析評(píng)估，學(xué)生反思

教師對(duì)方案提供反饋意見，以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀鑒賞水平。教師組織全班同學(xué)進(jìn)行提問與交流，之后教師進(jìn)行講評(píng)，在交流與評(píng)價(jià)的過程中幫助學(xué)生消化提升，加深對(duì)閱讀鑒賞方法的理解。學(xué)生在教師的分析評(píng)估過程中明確自己在閱讀鑒賞過程中做了些什么，運(yùn)用了什么閱讀鑒賞策略，掌握了什么閱讀鑒賞方法。學(xué)生通過反思，完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，力求形成閱讀鑒賞能力。

（四）說明學(xué)習(xí)成果

準(zhǔn)備一份有效提高閱讀鑒賞水平的實(shí)施方案，這份方案應(yīng)是集體智慧的結(jié)晶；準(zhǔn)備一次口頭報(bào)告，這次報(bào)告應(yīng)該包括解決閱讀鑒賞問題的方法和措施。學(xué)生說明學(xué)習(xí)成果時(shí)，可以采用各種不同的形式，比如作品分析、辯論會(huì)、圖表，甚至表演等，這有助于他們加強(qiáng)對(duì)閱讀鑒賞的掌握和運(yùn)用。每個(gè)小組推薦一人組成全班評(píng)委，并按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給實(shí)施方案和口頭報(bào)告打分，報(bào)告者可以就相關(guān)問題進(jìn)行辯論。辯論時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)討論方向，創(chuàng)造一種促人向上、積極思考的學(xué)習(xí)氣氛。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】高職英語；自主學(xué)習(xí)模式；成果分析

以皮亞杰的建構(gòu)主義理論為依據(jù)，Henri Holec在1981將“自主性”學(xué)習(xí)引進(jìn)外語教學(xué)，并于1985年將此概念凝練，認(rèn)為學(xué)習(xí)的自主性是指“學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中，全權(quán)負(fù)責(zé)有關(guān)他本人學(xué)習(xí)的所有決策的實(shí)施”。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主性對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)及終身發(fā)展都至關(guān)重要。在21世紀(jì)這個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，教師在授人以魚時(shí)，更需授人以“漁”，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，能終身學(xué)習(xí)、持續(xù)進(jìn)步提供基礎(chǔ)。以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，為高職英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式提供支撐并得以實(shí)現(xiàn)。基于這種認(rèn)識(shí)與可能，許多高職院校廣泛開展了不同形式與程度的英語自主學(xué)習(xí)。本文將對(duì)此類已有成果進(jìn)行簡單的疏理分析。

一、高職英語自主學(xué)習(xí)的重要性

《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出高職英語教學(xué)以“實(shí)用為主”，在語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)過程中，應(yīng)關(guān)注養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)能力。但隨著近年來高職招生規(guī)模的大幅攀升，高職英語教學(xué)出現(xiàn)如主體錯(cuò)位、教師重負(fù)、學(xué)生低效等諸多問題。“自主學(xué)習(xí)”模式既為改善這種狀況的有效方法之一。它促進(jìn)高職英語教學(xué)信息化，提高師生獲取信息、處理信息和利用信息的能力。此外，它還從如下三點(diǎn)改進(jìn)高職英語教學(xué)。其一，有利于教師發(fā)展。它可減少教師課堂教學(xué)頻次，使他們有時(shí)間、精力提高自身并改進(jìn)教學(xué)。其二，體現(xiàn)了以“學(xué)生為中心”的原則。學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容，改變他們的學(xué)習(xí)方式；以研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主要方式的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)了其自尊心和自信心。其三，強(qiáng)調(diào)了有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過對(duì)豐富的學(xué)習(xí)資源篩選、探索和整合，形成自己對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)，進(jìn)而能夠鼓勵(lì)更持久的英語學(xué)習(xí)。試想高職學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持對(duì)語言的深入學(xué)習(xí)而在能工作中熟練地應(yīng)用外語，那將能極大地促進(jìn)他們的職業(yè)發(fā)展。

二、英語自主學(xué)習(xí)模式綜述

（一）教師積極參與

計(jì)算機(jī)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的自己學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中教師通過平臺(tái)的登陸、資料的上傳、問題的回答等監(jiān)督、幫助學(xué)習(xí)，優(yōu)化網(wǎng)上學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，還促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。

多數(shù)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，且學(xué)習(xí)自控能力較差，因此不愿、不敢面對(duì)學(xué)習(xí)困難，通常做法是遇見困難就煩躁或放棄；同時(shí)英語學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效率不高。計(jì)算機(jī)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)。沒有了教師面對(duì)面的實(shí)時(shí)監(jiān)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能天馬行空，一無所獲。因此，針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏自主性、自控力的現(xiàn)實(shí)，教師的外部干預(yù)尤為必要。

（二）建立健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣。高職學(xué)生雖已成年，但大多數(shù)仍自控力不夠，容易被新鮮有趣的事物吸引，偏離學(xué)習(xí)的正軌。因此網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者在搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)候，應(yīng)該做到嚴(yán)格把關(guān)，屏蔽可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，多多收集有利于英語學(xué)習(xí)的資源。比如，中英雙字幕的英語大片、名片，不僅利于學(xué)生英語聽力和口語水平的提高，還可籍此使他們初步了解英語國家的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣等，進(jìn)而有利于英語的學(xué)習(xí)。

（三）側(cè)重聽說能力培養(yǎng)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使單調(diào)乏味的知識(shí)通過具體、生動(dòng)、形象的影視動(dòng)畫得以展現(xiàn)，并可能實(shí)施全新的于交流、討論的教學(xué)方法。這種方法主要用于聽說技能的訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。教學(xué)中聽力以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在自主學(xué)習(xí)教室進(jìn)行，每周2-3課時(shí)。課堂教學(xué)每周1/2學(xué)時(shí)，講解聽說技巧策略；解決自主學(xué)習(xí)中遇到的困難，疑點(diǎn)；但以口語訓(xùn)練為主，側(cè)重學(xué)生口語表達(dá)交際能力。這些做法可以打破長期以來困擾中國學(xué)生的“啞巴英語”現(xiàn)象。

（四）課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相輔相成

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也能提供傳統(tǒng)課堂教學(xué)中詞匯、語法、課文的講解和翻譯等， 但師生交互卻無法像課堂教學(xué)那樣及時(shí)、深入，生動(dòng)、有趣。因此，教師應(yīng)該研究哪些內(nèi)容適合在網(wǎng)上展示，哪些內(nèi)容適合課堂講解討論。兩者安排得當(dāng)、搭配科學(xué)才會(huì)取得良好的教學(xué)效果。且對(duì)于每次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)明確目的、要求，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)中目的、方向的意義及如何做到這點(diǎn)。

三、自主學(xué)習(xí)模式存在問題

（一）學(xué)生自身能力不足的凸顯

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式較之傳統(tǒng)的聽說教學(xué)有著資源豐富、表現(xiàn)手段多樣、可自主選擇使用等多種無可替代的優(yōu)越性。然而，自主學(xué)習(xí)模式在體現(xiàn)學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力提出了較高要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、 設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)；2、確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；3、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；4、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程：5、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。但多年傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生的依賴心理使學(xué)生難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，即對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、探索與學(xué)習(xí)，并實(shí)施學(xué)習(xí)中的自監(jiān)控與評(píng)估等方面。因此即使在老師的指導(dǎo)下，一些學(xué)生仍如在課堂學(xué)習(xí)一樣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)手足無措，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源去學(xué)習(xí)并解決問題。或者沉迷于影視資源的觀賞而忽視聽說能力的提升。

另外，部分學(xué)生高等教育前的學(xué)習(xí)階段網(wǎng)絡(luò)接觸很少，因而對(duì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用不熟練。進(jìn)入高職教育后，在當(dāng)前的學(xué)習(xí)中茫然于網(wǎng)絡(luò)資源，難以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）教師指導(dǎo)、監(jiān)控的缺失

自主學(xué)習(xí)模式下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用淡化了傳統(tǒng)的教師作用，弱化了教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式中所扮演的角色。一些教師對(duì)這種學(xué)習(xí)模式下師生關(guān)系中的教師角色不能準(zhǔn)確定位，不能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與有效的監(jiān)控。這一方面緣自根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)觀念；另一方面緣自教師對(duì)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)操作等技術(shù)能力的不足；而其根本原因在于教師沒能對(duì)自主學(xué)習(xí)模式下師生關(guān)系明確認(rèn)識(shí)。

（三）對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控的不足

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性，同時(shí)要求學(xué)生自我監(jiān)控、管理、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。在此過程中，同樣重要的外部因素的監(jiān)控、管理表現(xiàn)明顯不足。第一，教師方面。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)中，師生不再是面對(duì)面的交流，而是以網(wǎng)絡(luò)為媒介進(jìn)行，由此產(chǎn)生的時(shí)空分離，在改變傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)方式時(shí)導(dǎo)致教師的監(jiān)控效力大大下降。第二，生生之間。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于信息交流的多向化，卻不利于學(xué)生之間的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生一般只能看到自己的學(xué)習(xí)情況，而無法了解班級(jí)中其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，因此學(xué)習(xí)上參照物、約束力不夠，導(dǎo)向性不強(qiáng)。第三，學(xué)習(xí)有效性。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)全過程由學(xué)生自我掌控，此時(shí)因缺少面對(duì)面的監(jiān)控，極易出現(xiàn)請(qǐng)人帶學(xué)等作弊情況。

四、結(jié)語

時(shí)至今日，英語自主學(xué)習(xí)觀念已深入人心，高職院校對(duì)這種觀念的研究運(yùn)用已是成果斐然，如武漢職院等大規(guī)模語言自主中心的建立、運(yùn)用，及籍此而獲得的豐碩的研究成果。然而，高職英語自主學(xué)習(xí)雖已有一些學(xué)習(xí)模式的實(shí)施方案的研究報(bào)告，但這種學(xué)習(xí)模式關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、心理等影響的實(shí)證研究報(bào)告尚屬少見，還有待豐富。

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作者簡介：

第7篇：研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文

1、高舉一面大旗

“讓幸福成為教育的不懈追求”這一辦學(xué)理念是新的領(lǐng)導(dǎo)班子在多年的教育實(shí)踐中對(duì)教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識(shí)，這不僅是我們的教育理想，也是我們的教育追求。我們將繼續(xù)高舉這面旗幟，努力把XxXx打造成為師生成長的幸福家園，讓教育回歸到以教育為本、以育人為本、以學(xué)生為本的正確軌道上來。

追求教育的幸福就是追求學(xué)生的幸福，就是要讓XxXx的學(xué)生在受教育的過程中感受到學(xué)習(xí)、生活、生命、人生的幸福，就是要讓XxXx的學(xué)生志存高遠(yuǎn)，心懷天下，會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)做人、會(huì)創(chuàng)造，勇敢地放飛希望與夢(mèng)想。

追求教育的幸福就是追求教師的幸福，就是要讓XxXx的教師在成就學(xué)生的幸福感中獲得自己的幸福，就是要讓XxXx的教師有教書育人的光榮感、使命感和成就感。

追求教育的幸福就是追求學(xué)校的幸福，XxXx的幸福，在于進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升辦學(xué)品位，使家長更加滿意、社會(huì)更加認(rèn)可，真正辦成讓人民滿意的教育。要樹立教育就是服務(wù)的觀念，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，使學(xué)校的各種教育活動(dòng)都為學(xué)生的成長、成才服務(wù)，各種制度都能著眼于調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，各種教育資源都能集中到滿足學(xué)生成長、成才的需要上來。

讓幸福成為教育的不懈追求，這是Xx人對(duì)教育本質(zhì)特征的一種全新認(rèn)識(shí)，是Xx人對(duì)校園文化建設(shè)的追求目標(biāo)。

2、實(shí)施兩大戰(zhàn)略

“實(shí)施開放戰(zhàn)略、精品戰(zhàn)略，努力提升辦學(xué)品位”是新的領(lǐng)導(dǎo)班子提出的奮斗目標(biāo)。

“開放辦學(xué)”是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。以開放求溝通，以溝通求理解，以理解求支持，以支持求發(fā)展。只有開放辦學(xué)，才能最大限度地豐富教育資源，才能凝聚社會(huì)各方力量和智慧，才能不斷提升教育教學(xué)水平，才能讓我們這所百年名校充滿活力與生機(jī)。我們將進(jìn)一步拓展開放辦學(xué)的層次和途徑，加強(qiáng)與國內(nèi)外、省內(nèi)外有關(guān)高校、科研單位和知名中學(xué)的合作與交流，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成學(xué)校快速發(fā)展的強(qiáng)大合力。**年以來，我校成功地組織了三屆教育教學(xué)開放周活動(dòng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三屆開放周期間前來參加隨班聽課、校長報(bào)告會(huì)、勵(lì)志成才報(bào)告會(huì)、新課程改革家長溝通會(huì)、家庭教育報(bào)告會(huì)等活動(dòng)的家長、兄弟老師、市教研員和其他來賓等各界人士多達(dá)3000余人，收到現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)反饋意見表1500多份。實(shí)踐表明，XxXx的開放周活動(dòng)已逐漸成為Xx市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有一定影響力的教育平臺(tái)和品牌。這些無疑都堅(jiān)定了XxXx今后將繼續(xù)舉辦以教育教學(xué)開放周為主要載體的全方位、多層面、立體化的開放活動(dòng)的決心，也加快了XxXx走開放辦學(xué)之路的步伐。

實(shí)施精品戰(zhàn)略就是要以精品為抓手，實(shí)行精細(xì)化管理，克服粗放型管理下不講成本、不講效益、低效勞動(dòng)的惡性循環(huán)，創(chuàng)辦全國一流的精品學(xué)校。學(xué)校特別強(qiáng)調(diào)要從小處入手，要把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，從六個(gè)方面抓起，即從要求抓起，從規(guī)范程序抓起，從計(jì)劃抓起，從勞動(dòng)紀(jì)律抓起，從課堂抓起，從考核獎(jiǎng)懲抓起。三年多來，我校進(jìn)一步深化、細(xì)化教育教學(xué)管理，在分班、排課、聽課、自習(xí)、考試、常規(guī)檢查等各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理、有序管理、有效管理。同時(shí)要求全體教師樹立并堅(jiān)定一個(gè)信念，這就是：XxXx的學(xué)生，人人都是可造就的英才。XxXx百年辦學(xué)的歷史已經(jīng)證明了這一點(diǎn)。關(guān)愛每一位學(xué)生，辦好每一個(gè)班級(jí)，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量全面提升的保障，是創(chuàng)辦全國一流精品學(xué)校的基礎(chǔ)。

3、做好三件大事

（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，抓住效能建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)

教師是立校之基，是興校之源，是強(qiáng)校之本，教師隊(duì)伍建設(shè)既是學(xué)校建設(shè)的永恒主題，也是效能建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們認(rèn)為，教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，目的在于提高課堂教學(xué)的有效性。我們主要是做了三方面的事。

一是為教師專業(yè)成長“減負(fù)”。從現(xiàn)實(shí)情況來看，省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)普遍存在教師工作負(fù)擔(dān)過重的情況，既有顯性的負(fù)擔(dān)過重，如工作時(shí)間過長，任課班級(jí)過多。也有隱性的負(fù)擔(dān)過重，如普遍存在以學(xué)生成績論英雄的情況，周考、月考、聯(lián)考、高考實(shí)行排名。這些做法直接導(dǎo)致了教師普遍存在心理負(fù)擔(dān)過重、職業(yè)厭倦感、身心亞健康狀態(tài)，負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致膚淺，負(fù)擔(dān)過重導(dǎo)致低效。所以，我們一是走精品辦學(xué)之路，走內(nèi)涵發(fā)展之路，在學(xué)生人數(shù)上努力做“減法”，在教師人數(shù)上努力做“加法”，切實(shí)為老師們“松綁”。二是建立多元評(píng)價(jià)機(jī)制，除了高考獎(jiǎng)勵(lì)以外，還設(shè)立各種獎(jiǎng)勵(lì)，如論文獎(jiǎng)、課題獎(jiǎng)、優(yōu)質(zhì)課獎(jiǎng)、課件獎(jiǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、教案獎(jiǎng)、校本課優(yōu)秀教師獎(jiǎng)、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)獎(jiǎng)、優(yōu)秀班主任獎(jiǎng)、優(yōu)秀備課組獎(jiǎng)、優(yōu)秀教研組獎(jiǎng)等，努力促進(jìn)每一類型教師的專業(yè)成長。三是建立教師身心健康保障機(jī)制。三年來建立了優(yōu)秀教師健康休養(yǎng)制度、全體教師每年體檢制度、教師健身房和教師心理咨詢室等，定期組織教師的登廬山活動(dòng)和文體活動(dòng)。

二是為教師專業(yè)成長“搭臺(tái)”。我們提出了“學(xué)習(xí)是教師最大的福利，發(fā)展是教師最大的福利”的理念，積極為老師們創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供發(fā)展的平臺(tái)，讓老師們?cè)趯W(xué)習(xí)中工作，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提高效能，在學(xué)習(xí)中快速成長。所以，我們一是建立與高校互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)制度。**年以來我們與北京師范大學(xué)達(dá)成了“校本培訓(xùn)基地”協(xié)議，成為北師大在Xx省建立的第一個(gè)校本培訓(xùn)基地，學(xué)校已經(jīng)先后選派12批老師前往北師大參加了“中小學(xué)骨干教師高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還邀請(qǐng)了北京大學(xué)張飛舟教授、南京大學(xué)孫為銀教授、北京師范大學(xué)肖川教授、清華大學(xué)陳琪教授、武漢大學(xué)吳樹堂教授、中國地質(zhì)大學(xué)李長安教授、華中理工大學(xué)Xx叔子院士、復(fù)旦大學(xué)Xx繼教授等學(xué)者做客XxXx“濂溪大講堂”。另外我們還與北師大、華東師大、華中師大等高校聯(lián)系，鼓勵(lì)青年教師攻讀教育碩士，有關(guān)費(fèi)用學(xué)校全額支持。二是建立教師定期到省外名校學(xué)習(xí)、考察制度。

三年來，我們先后派出100多人次到湖北黃岡中學(xué)，深圳南頭中學(xué)，江蘇揚(yáng)州中學(xué)、啟東中學(xué)，河北衡水中學(xué)，浙江寧波中學(xué)、鎮(zhèn)海中學(xué)，上海晉元高級(jí)中學(xué)、建平中學(xué)、上海中學(xué)，北京人大附中、北京四中，安徽安慶Xx等全國名校學(xué)習(xí)、考察。通過聽取情況介紹、深入課堂聽課、與一線教師對(duì)話，全面了解和掌握了全國名校教學(xué)、教育、科研、管理等有關(guān)情況。三是建立Xx省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體。與Xx二中、XxXx、XxXx、XxXx、Xx中學(xué)等省內(nèi)名校建立Xx省重點(diǎn)中學(xué)協(xié)作體，實(shí)行優(yōu)質(zhì)資源共享，形成教育教學(xué)合力。協(xié)作體內(nèi)部由各校輪流統(tǒng)一命題，實(shí)現(xiàn)聯(lián)考、聯(lián)改，并定期舉行教學(xué)研討會(huì)、高考研討會(huì)、試卷分析會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，交換信息。四是建立校本教研制度。借助高中課程改革的東風(fēng)，XxXx的校本教研活動(dòng)已經(jīng)形成了三大類型，即以課例為載體，以備課組為單位，開展教學(xué)型教研活動(dòng)；以課題為載體，以教研組為單位，開展研究型教研活動(dòng)；以讀書為載體，以讀書小組為單位，開展學(xué)習(xí)型教研活動(dòng)。并且定期開展校內(nèi)兩課活動(dòng)——骨干教師的示范課、青年教師的匯報(bào)課，定期舉行課題成果報(bào)告會(huì)、讀書交流會(huì)。五是啟動(dòng)了青年教師拜師工程，建立了導(dǎo)師制。為所有新引進(jìn)的青年教師確定了師德高尚、教學(xué)水平高的教師作為導(dǎo)師，舉行拜師儀式，“師徒”雙方簽訂協(xié)議書，要求導(dǎo)師不僅要領(lǐng)教、領(lǐng)研、領(lǐng)才，更要領(lǐng)德。并定期召開青年教師座談會(huì)和青年教師專業(yè)技能大賽。

三是為教師專業(yè)成長“樹標(biāo)”。教師的專業(yè)成長還需要學(xué)校明確導(dǎo)向、樹立標(biāo)兵。在一所學(xué)校，校長提倡什么、反對(duì)什么，與哪些老師親近、與哪些老師疏遠(yuǎn)，都會(huì)直接影響到教師的專業(yè)成長，特別是教師專業(yè)精神的培養(yǎng)。近三年來，我們采取各種措施，或是輿論上的引領(lǐng)，或是制度上的導(dǎo)向，通過弘揚(yáng)正氣，樹立標(biāo)兵，典型示范，經(jīng)驗(yàn)分享，加大了對(duì)教師專業(yè)精神成長的培養(yǎng)，從而樹立了一批“理解教育、熱愛教育、獻(xiàn)身教育”的老師，樹立了一批“對(duì)教育充滿宗教般情懷”的老師。所以，我們一是建立教師誓詞及其宣誓制度。教師誓詞體現(xiàn)了約束、導(dǎo)向和激勵(lì)三項(xiàng)基本功能，其中約束體現(xiàn)的是教師的基本道德，導(dǎo)向體現(xiàn)的是教師應(yīng)遵循的道德原則，而激勵(lì)體現(xiàn)的則是教師的專業(yè)道德理想，達(dá)到五個(gè)“強(qiáng)化”的目的——強(qiáng)化了教師高尚人格的培養(yǎng)，強(qiáng)化了教師良好學(xué)識(shí)學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，強(qiáng)化了教師全心全意為學(xué)生健康成長服務(wù)的意識(shí)，強(qiáng)化了師德激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，強(qiáng)化了教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師宣誓這一做法已在Xx市師德師風(fēng)教育月活動(dòng)中推廣。二是建立特級(jí)教師經(jīng)驗(yàn)分享制度。“特級(jí)教師”是國家為了表彰特別優(yōu)秀的中小學(xué)教師而特設(shè)的一種既具先進(jìn)性、又有專業(yè)性的稱號(hào)，特級(jí)教師是師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家，是學(xué)校的寶貴財(cái)富。XxXx共有8位特級(jí)教師，我們充分利用這一優(yōu)質(zhì)資源，定期舉辦特級(jí)教師成長報(bào)告會(huì)，引領(lǐng)廣大教師，特別是青年教師的健康、快速成長。三是獎(jiǎng)勵(lì)、重用和宣傳優(yōu)秀教師。設(shè)立“信華教育獎(jiǎng)勵(lì)基金”，每年重獎(jiǎng)10位“依法執(zhí)教、潛心施教、廉潔從教”老師，對(duì)從事有嘗家教的老師實(shí)行一票否決；將一批業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的老師推薦到學(xué)校管理崗位和Xx市政協(xié)委員崗位；與Xx媒體聯(lián)合，推出“XxXx名師訪談”欄目，向社會(huì)推介一批領(lǐng)軍教師。

（2）提高教育教學(xué)質(zhì)量，抓住效能建設(shè)的中心點(diǎn)

教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量事關(guān)學(xué)校的生存與發(fā)展，事關(guān)學(xué)生的未來和家庭的希望，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線，學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)讓更多的學(xué)生順利通過高考進(jìn)入教育資源更優(yōu)的好大學(xué)深造，力爭高考成績一年更比一年好。所以我們提出了“有效教學(xué)，科學(xué)迎考”的工作要求，提出了“校興科研，科研興校”的辦學(xué)思想，提倡老師們“在研究狀態(tài)下工作”，積極引導(dǎo)老師們研究課標(biāo)、研究教材、研究教學(xué)、研究學(xué)生和研究高考。同時(shí)，努力超越高考，以課程改革為主要推手，以課堂為主要陣地，以模擬聯(lián)合國大會(huì)活動(dòng)、清華大學(xué)勵(lì)志冬令營活動(dòng)、班創(chuàng)建活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)等四大特色活動(dòng)為重要載體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）提升人民群眾的滿意度，抓住效能建設(shè)的落腳點(diǎn)

把實(shí)現(xiàn)好、維護(hù)好、發(fā)展好廣大學(xué)生和家長的根本利益作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，真正辦成“學(xué)生喜歡、家長滿意、教師幸福、同行認(rèn)可、政府放心、校園和諧”的知名學(xué)校，努力做到讓每一位畢業(yè)生帶著對(duì)母校的眷戀，帶著對(duì)老師的感恩離開Xx。

二、三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

1、效能定義和衡量依據(jù)

效能主要指辦事的效率和工作的能力。

衡量效能的依據(jù)是效率、效果、效益。

2、學(xué)校效能建設(shè)的目的

效能建設(shè)的根本目的是運(yùn)用各種科學(xué)的管理手段、管理制度和有效載體，不斷提高教職員工的辦事效率和工作能力。從學(xué)校來講，就是要達(dá)到“三調(diào)動(dòng)”“三提高”“三保證”。

（1）“三調(diào)動(dòng)”

一是調(diào)動(dòng)管理者工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

二是調(diào)動(dòng)教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

三是教輔人員工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性

（2）“三提高”

一是提高管理者為老師服務(wù)的質(zhì)量和水平

二是提高老師為學(xué)生服務(wù)的質(zhì)量和水平

三是提高學(xué)校為家長服務(wù)的質(zhì)量和水平

（3）“三保證”

一是保證黨和政府的教育方針、教育政策和教育改革得以貫徹落實(shí)

二是保證學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高

三是保證黨和政府以及人民群眾的滿意度不斷提升

3、衡量學(xué)校效能建設(shè)的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)

效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。從學(xué)校來講，有三個(gè)主要標(biāo)準(zhǔn)。

一是教育教學(xué)是否有質(zhì)量。一所好的學(xué)校，應(yīng)該是“有質(zhì)量”的學(xué)校，但是僅僅是“有質(zhì)量”是不夠的，因?yàn)樽非筚|(zhì)量可以不計(jì)較成本。

二是教育教學(xué)是否有效能。一所好的學(xué)校，還應(yīng)該是“有效能”的學(xué)校，為追求教育教學(xué)質(zhì)量而不惜犧牲師生生活質(zhì)量的學(xué)校不是一所好學(xué)校。

三是利益相關(guān)方是否滿意。

從學(xué)校內(nèi)部來看，一是教師是否滿意，二是學(xué)生是否滿意。

從學(xué)校外部來看，一是黨和政府部門是否滿意，二是評(píng)估機(jī)構(gòu)是否滿意，三是低一級(jí)學(xué)校是否滿意，四是高一級(jí)學(xué)校是否滿意，五是同一級(jí)競(jìng)爭學(xué)校，六是家長是否滿意，七是媒體是否滿意，八是民間學(xué)術(shù)團(tuán)體是否滿意。

三、三點(diǎn)成效：

1、教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高

對(duì)一所百年名校而言，僅有高考成績是不行的，但沒有高考成績則是萬萬不行的。三年來，XxXx的高考成績不斷創(chuàng)造輝煌，不斷刷新記錄，不斷超越自己，不斷給Xx人民帶來新的驚喜。

以高考的制高點(diǎn)為例，三年來，XxXx囊括了Xx市文理兩科狀元，獲得Xx市高考最高獎(jiǎng)——殷氏獎(jiǎng)22人；600分以上人數(shù)穩(wěn)居全省同類重點(diǎn)中學(xué)前3位；文科連續(xù)三年闖入Xx省前8名（分別是第8名、第2名和第6名），理科進(jìn)入全省前60名的占全省10%；錄取北大、清華、香港中文大學(xué)、新加坡國立大學(xué)近30人。這些數(shù)字堅(jiān)實(shí)地奠定了XxXx在Xx市遙遙領(lǐng)先、在Xx省穩(wěn)居前三的高考地位。

以高考的基本面為例，三年來，XxXx一本、二本上線人數(shù)不斷攀高。從**—2009年，一本上線人數(shù)由301人，到370人，到470人；二本上線由608人，到750人，到787人。在報(bào)考人數(shù)僅千余人的情況下，且不含藝術(shù)、體育類考生，一本、二本上線人數(shù)之多、比例之高、惠及家庭之眾，穩(wěn)居Xx省之首。這些數(shù)字是Xx人辦人民滿意教育的最好答卷。

三年高考中，XxXx不僅占據(jù)了狀元、榜眼的制高點(diǎn)，而且不斷擴(kuò)大一本、二本上線人數(shù)的基本面，實(shí)現(xiàn)了從點(diǎn)到面的大豐收，實(shí)現(xiàn)了高考一年更比一年好的奮斗目標(biāo)。

另外，三年來，XxXx的奧賽成績也全線飄紅，質(zhì)量不斷攀升。從數(shù)量上看，奧賽省級(jí)賽區(qū)獲得一等獎(jiǎng)的科目**年只有信息和物理兩科，**年增加到信息、物理和化學(xué)三科，2009年五科全面開花；一等獎(jiǎng)的數(shù)量**年12個(gè)，**年18個(gè)，2009年已有21個(gè)收入囊中。從質(zhì)量上看，**年4人打入奧賽冬令營，獲銀牌一枚，**年2人打入奧賽冬令營，獲銅牌兩枚，2009年Xx康同學(xué)打入奧賽冬令營并獲得金牌，另兩名同學(xué)獲得銅牌。

2、課程改革走在全省最前列

**年秋季以來，Xx省進(jìn)入了新一輪高中課程實(shí)驗(yàn)階段。我們認(rèn)為，這次課程改革是國家意志的體現(xiàn)，是黨和政府推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中最大的教育改革。確保課改精神的貫徹落實(shí)和課改工作的順利推進(jìn)，是當(dāng)前學(xué)校效能建設(shè)的重要任務(wù)和內(nèi)容。所以XxXx，高度重視課改，一直把課程改革作為推進(jìn)素質(zhì)教育的中心工作來抓，確立了“抓住課改實(shí)質(zhì)，有效對(duì)接高考”的工作思路和成為全省樣本學(xué)校中的樣板學(xué)校的工作目標(biāo)，形成了鮮明的課改特色，取得了初步的課改成效，得到了省政府和省教育廳的高度肯定。2009年9月23日，全省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在Xx舉行，Xx校長作了題為《扎實(shí)推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》的大會(huì)發(fā)言。XxXx是全省唯一作大會(huì)發(fā)言的學(xué)校。Xx慶廳長在大會(huì)總結(jié)講話中，對(duì)XxXx的課改思路、課改特色和課改成績給予了高度評(píng)價(jià)，他認(rèn)為XxXx的課改經(jīng)驗(yàn)值得全省各地各校學(xué)習(xí)、借鑒，可以認(rèn)真總結(jié)并研究推廣。10月9日，Xx副省長在Xx校長的大會(huì)發(fā)言上作出批示：“XxXx課改思路很好，符合實(shí)際。成效顯著，值得借鑒。”Xx副省長的批示，體現(xiàn)了省委、省政府對(duì)XxXx課改工作的肯定、鞭策和鼓勵(lì)。10月30—31日，全國基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在江蘇省南京市召開，XxXx的課改經(jīng)驗(yàn)《穩(wěn)步推進(jìn)高中新課改，為學(xué)生終身發(fā)展奠基》作為大會(huì)書面材料交流。XxXx是Xx省教育廳推薦的唯一提供交流材料的學(xué)校。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)成果報(bào)告范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué)改革 壓力 挑戰(zhàn) 教師發(fā)展

我國大學(xué)英語教學(xué)改革從一開始就被列入了國家戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃并成為高等教育質(zhì)量工程中的“突破口”，是一場(chǎng)有史以來最大規(guī)模和最徹底的外語教育改革運(yùn)動(dòng)。時(shí)至今日，大學(xué)英語教學(xué)改革從教學(xué)大綱或課程要求的修訂到教學(xué)模式、手段、方法、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐都有了巨大變化。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是改革的主力。只有他們真正增強(qiáng)時(shí)代的使命感、努力的方向感、職業(yè)的動(dòng)機(jī)感和付諸改革實(shí)踐的信心，并且最終落實(shí)到符合現(xiàn)代要求和標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)行動(dòng)上，改革才有希望，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

一、大學(xué)英語教學(xué)改革中教師面臨的壓力和挑戰(zhàn)

面對(duì)全國性全方位的英語教學(xué)改革形勢(shì)，教師面臨著以下“三提高”帶來的壓力和相應(yīng)的挑戰(zhàn)：

1.教學(xué)要求提高

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（下稱《課程要求》）經(jīng)過反復(fù)的研討與試行已于2007年正式頒布，這是大學(xué)英語課程的目標(biāo)和方向性綱領(lǐng)。該文件在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、模式、手段、考評(píng)及水平定位等方面都作了較大的改革。例如，提高了對(duì)英語聽說交際能力的要求，提出了實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力等。教師面臨的壓力是有待學(xué)習(xí)和發(fā)展課堂人際教學(xué)需要的交際能力及交際活動(dòng)的組織管理能力，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)需要教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力。

2.學(xué)生水平提高

隨著中小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的改革、實(shí)施及高考英語改革所起的導(dǎo)向作用，大學(xué)新生的英語水平起點(diǎn)有不同程度的提高。此外，媒體英語和社會(huì)辦學(xué)的英語補(bǔ)習(xí)也使中小學(xué)生接觸英語的環(huán)境和條件越來越好，他們對(duì)大學(xué)階段的英語教學(xué)方法的要求和期望已經(jīng)開始變化。傳統(tǒng)的講授型和單一性大學(xué)英語教學(xué)模式和方法顯然已經(jīng)落伍。習(xí)慣了長期形成的教法定式的教師遇到了角色轉(zhuǎn)型和方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。

3.對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高

隨著外語教育理念和方法論的現(xiàn)代化趨勢(shì)，以及高校人事制度的改革推進(jìn)。學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)正在發(fā)生變化。考核內(nèi)容除了教學(xué)工作量以外，還涉及教學(xué)方法和手段、測(cè)驗(yàn)題與試卷的規(guī)范化、學(xué)生評(píng)教的成績、教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控實(shí)施狀況、教學(xué)研究成果等。這樣全面綜合的教學(xué)業(yè)績考核與收入、職稱、崗位掛鉤，迫使教師更新觀念、改進(jìn)教學(xué)、做到保質(zhì)保量、學(xué)生滿意、效果顯著。這些無疑挑戰(zhàn)了英語教師在教學(xué)、設(shè)計(jì)、技術(shù)等方面的能力。

面對(duì)新的形勢(shì)和新的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)英語教師受到的挑戰(zhàn)是全方位的。例如：觀念受到挑戰(zhàn)。特別是教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、教師觀、學(xué)生觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀等。這些觀念也可視為教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論依據(jù)。觀念變了，方法也隨之受到挑戰(zhàn)。例如：教的方法、學(xué)的方法、考的方法、評(píng)價(jià)的方法、教研的方法、實(shí)踐應(yīng)用的方法。方法是為目的和目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)語言的最終目的是為了交際，所以教學(xué)目標(biāo)首先要改變。例如：教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重新領(lǐng)會(huì)，教學(xué)目標(biāo)不僅有語言知識(shí)和語言技能，更有交際技能、學(xué)習(xí)技能、工作技能甚至社會(huì)生存技能，都應(yīng)該成為語言教學(xué)的目標(biāo)。不能只以考試為教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)試教學(xué)實(shí)際學(xué)的是“測(cè)試英語”而非生活英語或交際英語，不是工作英語或?qū)W術(shù)英語。方法的改變要求具有應(yīng)用新型方法的能力，教師的多方面能力因此而受到挑戰(zhàn)。例如：理論轉(zhuǎn)換為實(shí)踐的能力：如何將“交際法”、“功能法”、“任務(wù)法”等外語教學(xué)的理論原則貫徹到教學(xué)實(shí)踐。知識(shí)轉(zhuǎn)換為技能的能力：如何將語言知識(shí)轉(zhuǎn)換為語言技能和交際技能。教學(xué)微技能：除了傳統(tǒng)的演講、闡述、示例、解釋、分析等教師主講的能力之外，更需要現(xiàn)代提倡的討論、爭辯、點(diǎn)評(píng)、答疑、提問、啟發(fā)、交際、互動(dòng)、合作、組織、應(yīng)急、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、解決問題等教師主持課程和課堂的能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)改革背景下的教師發(fā)展

作為大學(xué)英語教師，能夠投身這場(chǎng)意義重大的改革，我們是幸運(yùn)的，但也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。從根本上說，改革的力度，改革的影響，完全取決于戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的大學(xué)英語教師。因此，《課程要求》中明確提出：“教師素質(zhì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是大學(xué)英語課程建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。”如何成功抓住歷史賦予我們的機(jī)遇并積極應(yīng)對(duì)這空前的挑戰(zhàn)？筆者認(rèn)為應(yīng)該從專業(yè)發(fā)展、課程哲學(xué)、教師信念、信息素養(yǎng)等方面反思大學(xué)英語教師在改革背景下的職業(yè)發(fā)展。

1.學(xué)科知識(shí)（subject matter knowledge）

學(xué)科知識(shí)也稱本體性知識(shí)，指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和實(shí)體部分（李魯平，2005）。毋庸置疑，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是教師的立身之本，扎實(shí)的語言基本功對(duì)英語專業(yè)教師的重要性怎么強(qiáng)調(diào)都不為過，也是不言而喻的。無論把教師看作是知識(shí)的傳播者（現(xiàn)代視角），還是意義建構(gòu)的合作者（后現(xiàn)代視角），扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)永遠(yuǎn)是語言教師的必備技能。大學(xué)英語教師從業(yè)門檻的提高及對(duì)大學(xué)英語教師的再培訓(xùn)基本解決了這個(gè)問題。而且大多數(shù)研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生的成績之間不存在線性關(guān)系，也就是說，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的本體性知識(shí)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)，但并不是越多越好。具有豐富的學(xué)科知識(shí)是個(gè)體成為一名好教師的必要條件，但不是充分條件。

2.掌握、重建教學(xué)知識(shí)（pedagogical content knowledge）

大學(xué)英語教師還需要具備通識(shí)性教學(xué)知識(shí)，如心理學(xué)(包括學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等) 、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用、教學(xué)資源的開發(fā)與利用、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量等；學(xué)科教學(xué)知識(shí)，如教學(xué)理論(語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、音位學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、外語學(xué)習(xí)理論、教學(xué)法理論、語義學(xué)、語用學(xué))也是必不可少的（馬靜雅，2006）。與大學(xué)英語教師的專業(yè)知識(shí)已基本達(dá)到的要求相比，他們的教學(xué)知識(shí)則不容樂觀，存在兩個(gè)方面的問題：大多大學(xué)英語教師缺乏足夠的教學(xué)知識(shí)或教學(xué)知識(shí)陳舊。國內(nèi)學(xué)者夏紀(jì)梅所做的研究證實(shí)了這一點(diǎn)，比如說有90%以上的被調(diào)查者認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者和語言示范者”（夏紀(jì)梅，2002），這與目前廣為接受的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相違背。盡管大多數(shù)教師都意識(shí)到應(yīng)該充分利用信息技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)模式，但他們當(dāng)中的很多人通常還是把信息技術(shù)當(dāng)作語言講解或示范的工具。除了對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠之外，更嚴(yán)重的問題是缺乏對(duì)教學(xué)知識(shí)的最新進(jìn)展的把握。作為參與改革的大學(xué)英語教師，不應(yīng)當(dāng)僅僅滿足于已有的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)主動(dòng)掌握通識(shí)性教學(xué)知識(shí)及學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并用之指導(dǎo)自己的實(shí)踐，以專家教師的身份參與教學(xué)改革。《課程要求》中明確指出：“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。”筆者覺得一個(gè)可行的途徑是對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，積極與同行交流溝通，開展教師行動(dòng)研究，從研究自己的教學(xué)實(shí)踐開始自己的研究之路，在此過程之中努力汲取教學(xué)知識(shí)。

3.培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)是本輪改革的又一個(gè)關(guān)鍵詞。毫無疑問，信息正改變著并且還將進(jìn)一步改變我們的生活，毫不夸張地說，我們幾乎不能離開信息技術(shù)而生活。信息技術(shù)也改變了教師的教和學(xué)生的學(xué)。為順應(yīng)這一歷史潮流而不是被潮流拋棄，《課程要求》指出：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”然而，大學(xué)英語教師的信息素養(yǎng)也不容樂觀，這是本輪改革向縱深發(fā)展必須解決的另外一個(gè)重大問題。絕大多數(shù)教師并不清楚“信息技術(shù)作為信息呈現(xiàn)工具”與“信息技術(shù)作為認(rèn)知工具”之間的區(qū)別，因而造成本應(yīng)百花齊放的信息技術(shù)與課程整合模式趨于簡單層面的雷同，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力重視不夠，忽視對(duì)學(xué)生理解知識(shí)、分析問題、評(píng)價(jià)信息、反思學(xué)習(xí)過程等能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)生使用的認(rèn)知工具過于單調(diào)，基本上局限于瀏覽器、電子郵件、聊天室、文字處理、演示文稿等信息獲得或交流工具。支持學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（如作為研究工具）還未被廣大教師所認(rèn)識(shí)。因此，當(dāng)務(wù)之急是對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，以充分利用當(dāng)代信息技術(shù)，改變英語教學(xué)模式。

4.形成符合時(shí)展的教育哲學(xué)

大學(xué)英語教師不僅是教學(xué)改革的參與者，還應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)改革的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者，這就要求大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)理論研究，形成符合時(shí)展的教育哲學(xué)。長期以來，理論研究者和教育實(shí)踐者的二元分立已經(jīng)成了一種慣性，因而存在理論研究者被指不懂教學(xué)，而教育實(shí)踐者則被指缺乏理論素養(yǎng)而無法貫徹教育理論。一個(gè)教師持什么樣的教育哲學(xué)觀從本質(zhì)上決定了他是否能夠捕捉時(shí)代精神、樹立什么樣的教師信念及實(shí)踐什么樣的教學(xué)理論，從而在宏觀上指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)教師從新手到專家型教師的成長。大學(xué)英語教學(xué)部門通常被定性為教學(xué)部門而非研究部門，結(jié)果是把本應(yīng)屬于自己的研究領(lǐng)域拱手相讓，不符合時(shí)展。后現(xiàn)代范式的課程觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)的創(chuàng)造性，因而推崇研究性學(xué)習(xí)，作為學(xué)習(xí)型組織里的一員，而且是重要成員，必須跟上時(shí)代潮流，以符合時(shí)展的教育哲學(xué)領(lǐng)導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)改革。

大學(xué)英語教學(xué)改革是時(shí)代給予我們的機(jī)遇，也是一個(gè)重要挑戰(zhàn)，作為大學(xué)英語教師，應(yīng)積極投身教學(xué)改革，以擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、全面的教學(xué)知識(shí)、先進(jìn)的信息素養(yǎng)，以及符合時(shí)展的教育哲學(xué)觀為有力武器，爭做改革的設(shè)計(jì)者和領(lǐng)導(dǎo)者。已有的實(shí)踐證明，大學(xué)英語教學(xué)改革是一場(chǎng)“攻堅(jiān)戰(zhàn)”，教師要從傳統(tǒng)走入現(xiàn)代，在觀念、角色、行動(dòng)、學(xué)習(xí)、研究、發(fā)展等方面要做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷提升，從而達(dá)到個(gè)人發(fā)展和職業(yè)發(fā)展齊頭并進(jìn)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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