生物學教學技能訓練精選(九篇)
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第1篇：生物學教學技能訓練范文
關鍵字：技能；獲得；訓練
近幾年，我院對五年制師范類學生都加強了教學技能的訓練，尤其在畢業前夕，每一屆畢業生都進行了微格教學活動。從考上特崗的、通過招教的、在各私立小學見習的我院畢業生的情況來看，我們加強教學技能訓練的路子是對的。我們的畢業生到了工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的歡迎。下面就結合我院五年制師范類大專生的教學技能訓練的情況，總結一下我們在對我院學生進行教學技能訓練時我們堅持的訓練原則。
第一、分項訓練和集中訓練相結合?；窘虒W技能被分成了導入技能、提問技能、語言技能、講解技能、板書技能、演示技能等多個子技能。這些技能又各有不同的特點，只能用針對性的方法去習得。比如板書技能和解說技能的練習方法就不同。在粉筆板書練習中，主要靠手拿粉筆在黑板上練習，板書設計的理論講解只起到點睛的作用；而解說技能就可以在練習本上反復寫作講解的思路、方法、內容，到講臺上講解只起到點睛作用。所以，我們要求學生練習各項教學技能時，要用有針對性的方法去練習。練習板書技能時，我們就要求學生利用課余時間，用粉筆在教室里的黑板上認真練習。有些學生學習不認真的習慣表現在板書上就是設計草率，字體潦草。這些毛病老師平常是見不到的，只有集中訓練檢查時，老師才能看到。這時老師就要針對黑板上的字體和板書設計進行講評，對優點進行表揚、對不足給出建議、對毛病進行批評，做到有褒有貶，獎罰有據。針對學生書寫毛病的批評，學生沒有理由去狡辯。黑板上的字體是實實在在的東西，容不得推諉。
第二、平時一般性訓練和畢業前集中強化訓練相結合。平時的一般性訓練只是一個能力的逐步積累過程，要想進一步提升還要有一個能力的提煉升華過程，這個提煉升華過程，就是在學生畢業前我們學院開展的微格教學活動。它是學生教學技能提高的點睛之筆，它可以使學生在實習教學中更好地練習使用導入技能、提問技能、解說技能、板書技能等這些實際教學活動中必須用到的基本技能。有責任的師范院?；径奸_展了這項活動，它對教法課中的教學技能培訓任務進行了有效地強化。這樣做就能松緊結合，學考結合，效果很好。因為能力的取得通常需要日積月累，一個練書法的人不能一日練成書法家。但是平時慢慢地訓練，對于學時有限的學生來說是遠遠不夠的。
是學生就有畢業的時候，畢業后就要找工作，現在的學校招老師或教育局招老師都要求試講或面試，試講或面試都涉及到教學能力的考核。畢業生的教學能力好壞，對他們找工作影響極大。教學能力是有基礎知識和教學技能兩部分組成的。平時的一般性訓練積累不足以滿足畢業生找工作的需求，必須對將畢業的大學生進行教學技能的集中強化。有了平時訓練的積累，又在畢業前開展了微格教學活動，這些準畢業生的教學技能就能得到大幅度的提升，能夠滿足試講或面試的需要。
第三、單個輔導和集體訓練相結合。學生是個群體，群體中的每一個個體之間是存在差異的。這些差異的客觀存在為教師進行有差異的單個輔導提供了客觀依據。人的環境適應能力是很強的，人能從優質環境中學習很多東西，從某種意義上說人是環境的產物。創設良好環境，進行集體訓練，使學生在良好環境中更好地學習提高，這也成了老師該做的事情。例如對提問技能的訓練，老師可以在課下根據不同學生的學識、能力、性格狀況，設置不同的問題，研究出不同的提問方式。
是采用一問一答的問答法，還是開展游戲時的集體提問法。性格開朗的學生講課時用一種提問方法；性格比較含蓄的學生上臺講課時又要用另外不同方法。同樣一種提問方法，不同的人使用會有不同的效果。恰當的問題，用恰當的方法，選擇恰當的人來回答是對提問者的基本要求。當你要檢查新課預習情況、課后作業完成情況時，你又不能用這種有針對性的提問方法。這時你就要選擇隨意抽查的方式進行提問，目的在于要求學生們注意老師的要求，督促學生完成老師布置的作業，提問一個，警示一片。這種提問方式又是有技巧的，需要老師進行單獨輔導
第四、個人的努力和老師的要求相結合。常言道：師傅領進門，修行在個人。這說明了要想學會一門技術，只靠師傅的單方面努力，或者學生自己單方面的努力都是不可取的。只有把兩者有機地結合起來，才會取得最佳效果。但是，如何做才能把兩者有效結合起來呢？教師的正確引導加上學生的刻苦努力。教師的工作是傳道、授業、解惑。就當今的教育狀況來說，引導學生也應該成為教師的一項常規工作。教師在日常工作中，要在學生的學習上、技能的掌握上、心靈的發育上做好引導工作，成為學生的引路人。在教學技能的掌握上，教師要對學生的努力方向和方法進行引導，對學生要達到的目標進行明確要求。對于老師的要求，學生要通過刻苦的努力，爭取保質保量地完成任務。當然老師也不能變成賣老族，什么事都要提要求，什么樣的作業都布置。抓住關鍵，恰到好處，是老師引導學生時應該堅持的原則。學生個人努力也要知道努力的方向和方法，每個學生的天資都不同，接受的能力和方式也有差異。就拿語言技能來說吧！老師要求學生經常使用普通話，或者標準英語，一字一板地清晰說話。學著把自己明白了的東西按照一定的邏輯，給別人解釋清楚。不能說半截話或者說話吞吐，邏輯混亂，讓聽者聽不清、聽不懂。
第2篇：生物學教學技能訓練范文
【關鍵詞】 微生物學實驗教學；學生綜合技能；培養策略
微生物學是高等院校生命科學專業的專業必修基礎課程，也是現代生物技術的重要基礎。而微生物學實驗是微生物學的重要組成部分，實驗教學對學生的綜合素質的提高和創新能力的培養是非常重要的教學環節。傳統微生物學實驗教學時間安排主要是以理論教學內容為基礎，而且實驗課程容量少，實驗單元內容單一，且單元之間相對獨立以及綜合性創新性實驗較少等弊端。在整個實驗教學過程中，學生的參與程度較低，對實驗的方法原理和步驟等理解不透，學生表現出的動手實踐能力差，畢業后不能適應現代社會需求。[1-3]筆者近些年來在微生物學實驗教學上進行了多方面的探索與研究，取得了明顯成效。
一、傳統微生物學實驗教學中常見問題
微生物學在整體教學中占有非常重要的地位，而微生物學實驗教學在教學環節中把理論和實踐進行了有機結合，進一步提高了學生的綜合技能，但是原有教學模式及教學內容已遠遠不能適應現代社會需求，主要存在以下若干問題。
1、學生實驗單元容量少
現代高等教育對高校學生綜合能力有著更高的要求，提高學生實驗技能尤為重要，對高校微生物學實驗教學而言，學生實驗內容設置上還存在諸多問題，[4]所開設實驗課教學內容多為基礎實驗，如高壓蒸汽滅菌、培養基制備、簡單染色或革蘭氏染色、微生物的培養、微生物形態觀察等，而且每個實驗單元相對獨立，缺乏聯系。內容設置簡單無序，占用課時相對較多，一學期所學內容相對較少，學生得不到實踐能力的提高，創新也就無從談起。因此，不利于學生動手能力和創新能力的提高。
2、實驗教學模式單一及學生參與程度低
以往的實驗教學一直沿用由實驗員將實驗課所需的儀器、耗材、器皿均在課前準備齊全，知道教師講授實驗目的、實驗原理、方法步驟和注意事項。使學生形成了依賴心理，學生進入課堂后只是簡單地按照實驗教程所示實驗步驟進行操作，整堂課基本上是處于機械被動狀態，導致學生κ笛樵理理解深度不夠，實驗過程不認真，實驗步驟模糊不清，也不能發現問題并解決問題，對產生的實驗結果及實驗現象分析不透徹不全面，甚至得出錯誤結論。學生宏觀設計實驗能力得不到相應提高，不能很好地獨立完成整個實驗操作，將來不能很好從事科學研究工作
二、實驗課教學體系的建立
德州學院生命科學學院實驗中心根據多年實驗教學經驗，一改傳統實驗教學完全依附于理論課程且只有一套簡單獨立實驗教學體系的狀況，2008年始，根據不同專業人才培養方案對微生物學實驗教學體系進行了優化和整合。建立了一套微生物學實驗教學體系。
1、實驗課程模塊的設置與優化
在整個學期期間，先將微生物學實驗分為三個模塊：基礎實驗技能訓練、綜合實驗技能訓練和研究創新實驗技能訓練?；A性實驗主要完成對實驗室安全及基本實驗技能訓練；綜合性實驗主要訓練學生運用已學知識和技能進行綜合性實驗能力；研究創新實驗訓練主要是學生可以通過自選給定實驗題目或自行設計應用型實驗題目，以小組為單位由學生自主共同完成整個實驗項目。一般情況下，微生物學實驗在時間上是按照一定順序緊密安排，保證實驗有效遞進和銜接，實驗內容安排順序是：掌握如何培養微生物如何檢查微生物的存在如何分離和純化目的微生物如何篩選區分和鑒定目的微生物如何應用微生物。
2、課程內實驗單元的整合與優化
微生物學實驗課程中有些實驗單元的實驗原理或者實驗結果之間存在必然聯系，在教學大綱范圍內，打破各個實驗單元的之間的界限，根據教學目標，把實驗內容、技術、方法等進行有機組合，以達到在較短時間內最大程度地提高學生的實驗技能。在把微生物學實驗課程分成了3個模塊基礎上，每個模塊下設置若干實驗項目。在基礎實驗技能模塊中，內容包括6個基礎性整合實驗，每個整合實驗又包含若干內容相對簡單但必須要掌握的實驗項目，主要內容涵蓋了微生物學要求的基本能力訓練。要求學生必須掌握每個實驗的基本原理，熟練掌握實驗器材的使用方法，對實驗結果和實驗現象能蚪行分析并解決實驗過程中遇到的問題。綜合實驗技能訓練階段主要鍛煉學生自主實驗能力，在教師引導下，根據實驗課程實際需要，設計了若干綜合性的實驗項目。其目的主要培養學生學習生物科學的基本理論、基本知識，訓練學生應用基礎研究和技術開發方面的科學思維及科學實驗能力，進而可以進行初步的教學、科研及技術開發。研究創新實驗技能訓練階段主要使學生達到利用已學知識探究未知結果能力目的。本階段主要是以當地社會需求或教師科研課題為基礎，設置若干與微生物學密切相關，可操作性和應用性要強的實驗題目。由學生共同查閱相關文獻，設計實驗技術路線，以共同完成實驗項目。
通過對微生物學實驗模塊設置、實驗項目的整合，初步建立了一套微生物學實驗課程體系。學生實踐能力和創新能力明顯提高，同時培養了學生學習興趣，使人才培養的質量和規格得到很大提高。
三、全程參與實驗教學，有效提高學生實驗技能
要想達到理想的教學效果，必須有一套科學的實驗教學課程體系，同時，更多的還需要學生主體的主動參與。學生要想得到較高的實驗操作技能必須要經過一個綜合過程。在教師的正確引導和標準示范作用下，學生的認真思考、親身動手體驗、對儀器設備的正確使用以及對實驗現象和實驗結果的理性分析等是圓滿完成實驗的必要條件。在整個的實驗教學過程中，突出以學生為主體，打破由教師準備實驗，學生只在課堂上操作的傳統做法，在教師的統一指導下，按照設置的模塊和實驗課程計劃，學生從文獻資料的查閱、制定實驗技術路線、實施實驗過程、記錄實驗現象和結果、分析整理實驗數據、形成實驗報告的整個實驗過程。尤其是加強學生參與實驗前的準備工作，讓學生自己動手參與試劑的配置、所需培養基和玻璃器皿的滅菌、儀器的調試使用等，完全要求學生獨立完成。在基礎實驗模塊中，無菌操作是最基礎的核心內容，要想完全做到無菌操作，必須使學生在思想上要建立一個無菌操作意識，這個過程的建立需要一個相當長的時間段，通常涉及到學生行為習慣的培養、實驗思路是否清晰及學生動手能力的強弱等因素直接相關。每次做實驗前，學生必須認真預習實驗內容，了解實驗原理及實驗中的注意事項。如在從土壤中分離微生物這一實驗中，需對土壤進行稀釋，需用到一些無菌水、無菌玻璃珠、無菌移液管或移液槍頭、無菌試管等，這些物品在實驗教程上所需試劑耗材并未給出，但實驗過程中又必須用到，如果學生對整個實驗過程沒有一個清晰的認識，在課前往往就不會對這些物品進行滅菌處理，導致在實驗過程中才意識到實驗準備的不足，最終直接影響實驗結果。在革蘭氏染色這一經典實驗中，取樣的大腸桿菌和葡萄球菌一般處于對數生長期，染色的效果最佳，這就需要根據實驗所需菌種的時間，從菌種的轉接、活化、擴大培養這一培養過程完成后最終使其正好處于對數生長期。培養時間過短或過長都會使實驗結果容易產生假陰性或假陽性。因此，在實驗準備階段忽略了這一點，實驗結果很容易失敗。因此，讓學生全程參與整個實驗教學過程有助于培養學生的宏觀設計能力，有助于學生形成嚴謹的工作態度，大大提高了學生綜合素養。
四、微信公眾平臺在微生物學實驗課程教學中的應用
隨著現代網絡技術的飛速發展，網絡平臺建立在教學上也顯示其巨大優勢，其中，微信具有推送對象精準、參與程度高、支持多種格式文件的發送和下載、信息傳播方便快捷等特點，教師與學生通過朋友圈、公眾平臺、掃二維碼等功能進行適時交流或獲得資訊。在高校中，大學生是微信用戶的主要群體、高校網絡硬件設施已經具備。因此，微信平臺在高校課程教學中的應用成為可能。[5]為了提高教學效果，根據學生的基本學情，利用微信公眾平臺網站注冊一個訂閱號，微信平臺公眾號為“微生物學微課平臺”，并讓學生通過手機客舳頌砑庸刈，讓學生更及時了解課程的信息變化。公眾號平臺分為理論基礎、實踐實驗、答疑輔導三個基本模塊及15個接口，整合了包括文字、圖片、微視頻、鏈接等多種文件形式的信息資源。實踐實驗模塊與理論基礎模塊緊密結合，通過對微生物學實驗的學習與練習，學生將來可以從事與微生物學相關的科研工作或實際生產的職業。在實踐實驗模塊中，包含5個接口，分別為基礎實驗、綜合實驗、創新實驗、視頻資料、實踐應用。這些接口分別與微生物學實驗課程體系模塊形成一一對應關系。通過基礎實驗的學習，使學生樹立起無菌觀念，能分離、純化、保藏微生物，且能宏觀區別典型微生；學生通過綜合實驗的學習，可以培養自我學習能力以及獨立進行科學研究的能力；創新實驗的學習主要目的是首先建立一個課題，然后學生自行思考設計實驗技術路線，其主體是學生。通過這種實驗改革，可以有效激發學生的創新意識，學生可以在實驗操作過程中逐漸掌握了分析問題、解決問題的方法，其創新實踐的能力得到了大大提高。視頻資料接口主要包含一些實驗室的基礎性規范操作，如十倍稀釋法、稀釋倒平皿、平皿劃線接種、斜面轉接、油鏡使用等，使學生有直官感受，以提高其掌握基本規范操作技能。教師與學生在微信平臺上可以進行信息交流，可以通過好友、群聊、朋友圈等多種形式的指導，充分利用學生的碎片化時間，及時了解學生對知識的掌握情況，并及時解答學生的疑惑以提高教學效率。在實踐教學中，微信融入的多種宣傳方式彌補了傳統課堂教學受到場地和時間限制的不足、開拓了學生的學習視野、提高了教學資源的利用率、激發了學生的學習興趣，對于改革微生物學實驗教學具有重要意義。
五、成果與實效
1、課程體系的建立
經過多年的教學實踐，在微生物學實驗教學中構建了科學的實驗教學體系，包括對實驗內容體系的優化、科學的實驗順序安排、增設綜合性及創新性實驗。大大增加了學生對本課程各個實驗原理的深刻理解，有效提高了微生物學實驗教學質量。
2、提高學生綜合能力
學生通過參與實驗準備工作，對實驗原理方法和實驗步驟有了更全面的深刻認識，對整個實驗操作過程的思路更加清晰，對實驗結果及現象的分析更加全面透徹。同時也培養了學生嚴謹的科學態度、團隊互助的品質，獨立思考能力增強，為學生在今后的學習、科研、工作打下良好基礎。因此，學生通過參與整個實驗準備工作可以大大提高學生綜合能力。
3、微信平臺的建立提高了微生物學實驗課程的教學效果
微信公眾平臺應用在教學中是一種新型的教學模式的嘗試，其利用微信平臺的優勢，彌補了傳統課堂教學受到場地和時間限制的不足，加強了師生之間的融洽關系。實踐證明，微信公眾平臺的應用拓展了學生的學習視野，提高了教學資源的利用效率，激發了學生的學習興趣，對于微生物學實驗的教學改革具有重要的意義。
【參考文獻】
[1] 陳永富，朱秋華，尹尚軍.高校實驗教學中學生能力的培養[J].教育理論與實踐，2009（9）54-56.
[2] 馬麗光.全程參與化學實驗方法的總結與進一步提高[J].衛生教育，2015（25）50-52.
[3] 魏振林，焦德杰.生物化學“4+3+3”實驗教學改革探索[J].科教導刊，2016（1）134-135.
[4] 殷培峰，向玉勇，張維柱，朱雙杰.微生物學實驗教學改革探索[J].菏澤學院學報，2011（5）119-122.
[5] 許A森.基于微信平臺的高校微生物學課程教學設計[J].安徽農學通報，2016（16）151-154.
第3篇：生物學教學技能訓練范文
關鍵詞：七年級生物；新教材；理解；感悟
【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2013）03-0245-01
引言：義務教育階段的初級年級、初級學科的教學全部按照課程要求的新教材執行，這標志著新一次義務教育課程革新已經開始。作為課程改革關鍵的載體——教材，注定成為人們注目的焦點。通過一學年來的應用，我們認為七年級生物新教材具備了以下特征：
一 教材名稱從《生物》到《生物學》，體現了規范性
拿到七年級生物新教材，給教師帶來的最初感受是教材名稱的改變。使用了幾十年的《生物》不見了，改由《生物學》代替。雖然只是多了一個字，卻表現出新教材在語言文字上更加規范，這不但為生物學科正了名，還有利于學生從科學的角度來了解、理解和學習生物學理論。
二 形式活潑、圖文并茂、文字優美，突出了教材的教育性
教材同一般的圖書的區別在于，教材的編排及設計具有教育意義，是依照學生年齡的特點、心理特性及認知規律進行的。七年級生物新教材給學生帶來了很多驚喜，首先是印裝精美。封面的設計上運用了高雅的藝術風格，顏色鮮艷、精彩繽紛的彩板印刷，將圖文相結合，彩圖穿插的教學內容，宛如磁鐵般地吸引著七年級的學生，并且充分發揮了圖片提供信息和激發興趣的功能。
其次，從語言文字方面，尤其是引言部分少了很多古板的論述，增添了很多溫馨的啟發和提示。運用親切的語言，優美的文字，將教材和學生之間的距離拉近，讓學生產生了學習的動力。
三 沖破“學科中心”，教學內容的選擇表現了義務教育的基礎性、發展性
1.創建了以“人與生物圈”為主體的課程系統。新教材最讓人關注的改變，是教材的編寫徹底丟掉了從初級到高級分類別的進行動植物形態、生理和結構的傳統學科體系的講述，更改了以前強調學科本身的邏輯性、系統性的局限，很大程度降低了知識內容的含量；并且，對于學生發展的需要和社會、時展的要求，創建了以“人與生物圈”共同發展為主體的課程系統，精心編排了學生終身發展必須的基本知識和基礎技能，不但適合七年級學生的認知水準，還可以展現義務教育時期學科課程要首先服務于學生發展的功能。
2.基礎技能的培訓突顯了科學素質的培養和提升。以前一提及基礎技能，老師首先想到的就是臨時裝片的制作、顯微鏡的使用、制作等學科實驗操作技能與動植物標本的采集。而查看一下七年級生物上、下兩冊新教材特殊編排的14個技能訓練課程（見表1），我們不難發現，新教材在認定基礎技能時，思考的最多的不是生物學科的基礎實驗技能，而是同學生研究能力的提升緊密相連的技能，是學生掌控了這些基礎技能對他們科學素質的提升有何價值，對學生未來的發展有何作用。
四 活動欄目異常豐富，突顯出學科的實踐性、教學的活動性
在七年級生物新教材里，最明顯的一個新生事物便是“探究”。轉變學生的學習模式，提倡探究性學習是本次課程革新的最大特色。由七年級生物教材里所體現的探究活動來看，不但內容較為豐富擁有13個非常完善的探究活動計劃（見表2），并且因為探究內容和趨向的重點有所不同，所以對學生進行探究技能和科學方法的培訓也非常全面。
并且，新教材還創辦了異常豐富的活動欄目，比如“觀察與思考”、 “資料分析”、 “實驗”、 “演示實驗”、 “模擬制作”、“調查”、 “課外實踐”、“進一步探究”、 “技能訓練”和“設計”等。透過這類活動欄目的教學，不但可以讓學生從探究技能方面和科學方法獲得科學規范的訓練，并且針對學生感悟科學的思想觀，培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度及勇于探索和創新的科學精神都具有非常重要的作用。
五 強化了同其它學科的聯系，突顯出科學精神與人文精神的結合性
同舊版教材比較，新教材同其它學科之間的聯系，更加強化了彼此的聯系。首先，更加擴大了同其它學科之間的聯系，比如：在“細胞的生活需要物質和能量”中就牽涉到了化學學科里的“原子”、“分子”、 “有機物”和“無機物”等定義。其次，在強化同文科知識學習的關聯、滲入人文精神方面，做出了杰出的探索和嘗試。
新教材在關注對學生科學素質的培訓的同時，也將對學生人文精神的訓練滲透其中。比如創建以“人與生物圈”為主體的課程系統，它的目的之一就是讓學生確定自身在生物圈里的位置和作用，了解人和生物圈和平共處的關鍵性，讓他們確立環境意識，養成保護環境的習慣和理念，這自身就表現了對學生執行生態倫理觀的教育。
六 強化課程與科學、技術、社會的關聯，突顯出學科的時代性
社會的科技化和科技的社會化成為了當代社會生活的一大亮點，而了解技術、科學、社會的相互聯系，重視同生物科學有關聯的社會問題，就是生物學教學的一個關鍵內容。因此新教材特殊設置了“與生物學有關的職業”和“科學·技術·社會”等課外閱讀教材，所涉及到的內容、領域，涵蓋的范圍都非常寬泛，尤其是體現當代生物科技最新成就和當代社會新觀點的內容，對于開拓學生的知識、幫助學生了解生物學的意義、滲透人文精神都具備了至關重要的作用。并且為生物學教學中開展社會、技術、科學教育打下了很好的基礎。
結束語：由此可見，新教材在運用上也給教學制造了很多新的問題，比如新教材里的生物學知識缺少一定的系統性，學生學習很多生物學定義時欠缺關鍵的知識鋪墊等。這些都要通過在未來的教學里逐漸加以探索和研究。
參考文獻
[1]朱正威，趙占良.人教版生物課程標準實驗教材《生物學》簡介[J].生物學教學.2003（01）
第4篇：生物學教學技能訓練范文
作者：張洪友 曲永利 李祥輝 那璐 王春仁 單位：黑龍江八一農墾大學教務處 黑龍江八一農墾大學動物科技學院
開展畜牧獸醫綜合性技能訓練的條件
“雙師型”教師是開展綜合性技能訓練的前提動物醫學專業的特點就是實踐性強，這就需要任課教師既要具有普通高等教育教師資格，又要具有指導學生進行畜牧生產、動物疾病診斷和治療的能力。也就是既有理論講解能力，又有實踐動手能力。這就是大家通常所說的“雙師型”教師。學生想有一碗水，教師則至少有一桶水，甚至是一缸水，因此，擁有一批“雙師型”畜牧獸醫專業的任課教師是開展綜合性技能訓練的前提?；谶@個條件，黑龍江八一農墾大學動物科技學院為動物醫學專業應用本科配備的授課教師均是專業理論扎實，具有多年實踐經驗的教授或副教授，這為畜牧獸醫綜合性技能訓練的順利開展提供了人才保障。科學合理的實踐教學計劃是開展綜合性技能訓練的基本保障由于畜牧獸醫綜合性技能訓練是將動物生產與疾病診治多門課程的相關實驗聯系在一起的綜合訓練，實驗教學計劃是否合理直接關系到學生專業實踐技能的掌握程度。為此，從2006年該校招收應用本科生以來，就聘請動物科技學院資深的專業教師成立實踐教學培養方案制定小組，根據應用本科人才實踐教學培養的要求，制訂切實可行的實踐教學大綱和具體的實踐教學實施方案。實施方案課程設置合理，前后順序銜接流暢，知識體系完整，通過幾年的教學實踐，基本上能夠滿足動物醫學專業應用本科生的培養要求，這為該校畜牧獸醫綜合性技能訓練的順利開展提供了基本保障。完善的實驗條件是開展綜合性技能訓練的基礎良好的實驗儀器設備、配套的實驗場地是順利開展綜合性技能訓練的基礎，沒有這些條件的支持，技能訓練猶如無根之水，無本之木，教學效果大打折扣。為了給綜合技能訓練提供良好的硬件設施，該校每年均投入大量資金用于實驗室建設，特別是動物醫學省級重點實驗室、動物醫學基礎實驗省級教學示范中心的建設，使學生的畜牧獸醫綜合性技能訓練順利進行。另外，校內實習基地———動物疾病診療中心已成為該校動物醫學專業的綜合實踐場所，每年可接收60～80名學生在此實習。該中心擁有國內一流的動物疾病診斷設備，實驗室條件完善，并擁有各種動物正常及病理標本，便于學生從書本中學到的知識馬上就可以在動物疾病診療中心進行實踐。配套的優質實訓教材是開展綜合性技能訓練的理論指南良好的技能訓練需要配套的優質實訓教材進行指導，為此，該校應用技術學院組織具有豐富臨床經驗的副教授和教授們編寫了《畜牧獸醫專業綜合技能實訓教材》，2006年由東北林業大學出版社出版。該實訓教材具有內容針對性強、實驗步驟清晰、目的明確、方法準確、操作合理等優點。2006年以來已在動物醫學專業應用本科使用，成為了畜牧獸醫綜合性技能訓練的理論指南。
開展畜牧獸醫綜合性技能訓練取得的成效
教師實踐教學能力得到進一步加強，成為真正的“雙師型”教師雖然在選擇給應用本科生任課的教學均為有豐富實踐經驗的教師，但是因為這些教師均為動物科技學院教師，一直給普通本科生和研究生上課，比較注重理論研究?，F在給應用本科生上課，對教師提出了新的要求，那就需要有較強的實踐動手能力。因此，學校和教師本人都非常重視對實踐經驗的積累，學校有計劃地組織教師深入牧場、動物醫院、藥廠等地進行社會實踐，教師本身也經常到基層，去接觸新的養殖技術和疾病診斷方法，這樣，使教師實踐教學能力得到了進一步加強，真正成為了“雙師型”教師。學生的實踐動手能力顯著提高，畢業生就業率名列前茅動物醫學專業應用本科學生通過開展綜合性技能訓練，有效地提高教學質量，調動了學生自主學習和探索新知識的積極性，實踐動手能力明顯提高。因為該校對應用本科生采取的是“3+1”人才培養模式，即3年的理論學習，1年的生產實踐。學生們在最后的1年實習中，基本上掌握了動物常見疾病的診斷方法，能在農場或獸醫院獸醫的指導下開出處方，并獨立進行動物治療。這些學生成為了養殖場和動物醫院的重要人選，而且企業或動物醫院非常愿意選擇這些學生留下工作，這樣縮短了畢業生上崗的“后熟期”，滿足了企業的人才需求。該校動物醫學專業2010屆和2011屆畢業生的就業率均在97%以上，在4個應用本科專業中名列前茅，企業對畢業生的工作能力也非常滿意。提高實驗動物的利用率，節省實驗經費以前學生實驗是以課程來安排的，每門課程均獨立進行，需要單獨的實驗動物，這樣就造成了實驗動物的極大浪費?，F在采取綜合性技能訓練，將多門課程的多個實驗組合在一起，提高了實驗動物的利用率，節省了實驗經費。例如，動物醫學課程中的《普通畜牧學》（包括養牛、養豬、養羊、養雞等）《動物解剖學》《動物病理解剖學》《獸醫診斷學》《獸醫內科學》《獸醫外科學》《獸醫傳染病學》《獸醫寄生蟲學》等課程均需要實驗動物，《獸醫微生物學》《獸醫衛生檢驗學》均需要采集病料，這些課程均單獨進行，需要大量的實驗動物，造成實驗動物的嚴重浪費?，F在的綜合性技能訓練，首先進行的是普通畜牧學內容，進行外貌評定、豬的體尺測量及體重估測、屠宰指標測定、豬肉品質測定，然后采集血液、尿液、糞便進行微生物學、診斷學、寄生蟲學實驗，依次對動物進行臨床診斷、內科檢查、外科手術、解剖學和病理解剖學觀察、傳染病檢驗、內臟寄生蟲檢查，最后取肌肉或器官進行獸醫衛生檢驗。這樣，對一個動物就可以進行多項實驗，既提高了學生專業知識的綜合能力，又節約了實驗經費。
第5篇：生物學教學技能訓練范文
1存在問題
微生物實驗教學不僅是培養生物技術專業人才的重要實踐教學環節，而且也是培養微生物相關學科(食品、醫藥、環境、檢驗檢疫等)學生實驗技能，提高其創新實踐能力的關鍵環節.結合微生物相關工作的實際需要，分析我校生物基礎實驗教學中心生物技術專業的微生物學實驗教學存在以下問題.
1．1實驗教學資源不足
近年來，以省級基礎實驗教學示范中心建設和新校區建設為契機，我院實驗室環境建設得到不斷改善，中心現有各類實驗室面積達3000m2余，儀器設備1000余臺(套)，總價值1000余萬元.各實驗室寬敞明亮，實驗室布局集中、合理，能滿足全院生物類實驗課的排課需要.但是，在實驗教學過程中還存在部分基礎設備(比如天平、高壓滅菌鍋等)、藥品耗材臺套數不充足的問題.大量的學生人數和教學內容與有限的藥品耗材臺套數和實驗課時之間存在諸多矛盾.因此，在想保證微生物實驗教學與理論教學進度相銜接的情況下，又受實驗教學資源的限制.在實驗過程中存在至少兩個小組學生公用一套完整的基本設備及藥品耗材，在有限的實驗教學資源和實驗學時下，大多數學生都未能親自參與動手操作，到學期末還是不能掌握相關的基本技能.
1．2教學模式陳舊，不能突顯學生主觀能動性
以往的微生物學實驗教學多為實驗教師把實驗目的、原理、內容、材料與方全部板書在黑板上，學生對照黑板和依賴實驗講義按部就班地按照老師的要求進行實驗操作，使實驗教學成為了老師單向灌輸、學生被動接受的教學程序，學生缺乏動腦、動手、分析和解決問題的主動能動性，這在一定程度上大大泯滅了學生的創造性思維，束縛了學生的洞察力.此外，實驗前期的準備多數都由實驗教師自己親臨親為，學生們對有些實驗過程幾乎完全不了解，進而造成了學生缺乏獨立自主的實驗能力.
1．3教學內容陳舊、實用性不強
目前，我院生物技術專業微生物學實驗教學內容與生物科學專業相比，并無明顯差異.實驗教學的順序基本上是根據理論教學內容的順序安排，前后實驗內容相對比較孤立，銜接不夠，連貫性不強.選用的實驗項目以基礎驗證性實驗為主，綜合性設計性和研究創新性實驗項目相對較少，這對學生思維興趣、動手能力、創新能力的培養和提高均有一定的局限性，不利于學生對知識系統化學習和整體性的把握，學生對對所學的知識難以融會貫通［12］.
1．4考核方式太過單一
實驗課的考核是衡量實驗教學質量一個不可或缺的重要環節，若無行之有效的考核機制，教學改革也可能流于形式，達不到預期的理想效果.以前，我院生物基礎實驗中心對實驗考核方式太過單一，以期末筆試成績(占60%)、實驗報告成績(占30%)和平時考勤成績(占10%)作為評定最終實驗成績的依據，沒有突出體現學生操作技能，造成學生偏重理論，不重視操作技能訓練，實驗時不愿意多動手操作，實驗結束后不能夠認真分析總結，長期這樣不利于學生基本技能的培養，不利于學生的主動學習.因此調整實驗考試方式十分重要.基于以上問題和不足，對我院生物技術專業微生物學實驗教學改革和探索勢在必行.
2微生物實踐教學的改革探索
2．1優化管理，應對資源不足
我院生物基礎實驗中心以“加強建設、規范管理、提高質量”為工作思路，堅持制度建設與規范管理相結合，目標考核與過程管理相結合，強化實踐教學，提高學生實踐能力，努力把實踐教學質量提高到了一定的水平.優化管理，最大限度的實現資源共享，擠出大量資金添加了真正不足的實驗儀器設備，做到臺套數充足，基礎實驗力真做到了學生1人一組，綜合實驗3人一組，建立一門課一學期完整的實驗臺套數，大型儀器資源共享，小型儀器耗材開學第一次實驗就分組落實，裝箱鎖柜，責任到學生，課結束后統一歸還，損壞照價賠償，優化管理，保證實驗教學順利有序開展.同時，加強學科帶頭人和實驗教學團隊的建設，組織教師到實驗教學改革執行優良的實驗教學中心去交流和學習，形成理論與實驗教學互通的隊伍結構.
2．2整合教學內容，改革教學方法
根據專業建設目標，依托已有學科基礎和優勢，我院生物技術專業定位在“偏應用微生物方向”為特色的人才培養.為此，生物技術專業微生物學實驗內容應根據學院培養學生的目標、實驗條件、社會對生物技術專業微生物相關崗位技術知識點、技能點精心選擇實驗項目(力求知識性、綜合性、應用性為一體)，從整體上強調基礎性和系統性，突出實用性、實踐性，職業性、強化學生的職業訓練.基于以上理念，近兩年來，我院為了適應整個實踐教學體系充分體現綜合性與創新性的發展要求，對生物技術專業微生物學實驗教學大綱與教學計劃區別于生物科學專業，并在基礎上進一步修訂與完善，在實驗對象、實驗材料的選擇上盡量選擇常見的、應用性強的以及學生感興趣的實驗課題(藥品或食品中有害或有益微生物的檢測、分離純化及鑒定等)，讓學生可從簡單的驗證性實驗向綜合性實驗發展，將微生物實驗的基本技術(顯微技術、無菌操場技術、分離純化技術)有機結合起來，這樣使微生物實驗既增強了實驗的綜合性，也增強了實驗的系統性，實驗課不再是理論課的依附，而是從知識結構、技術技能、創新能力等方面培養了學生綜合能力.同時，在微生物實驗教學過程，組織更新實驗項目和教學內容，實現實驗教學內容的系統性、科學性與先進性，利用興趣提升學生學習能動性，使學生在實驗過程中找到樂趣，寓教于樂，從而達到學以致用.加強了實驗教學的開放性與互動性，如鼓勵學生課余時間利用實驗室條件開展自主性、研究性實驗.例如學生完成的自主開放實驗“酸奶乳酸菌的分離純化及乳酸飲料的制作”、“水中大腸菌群的檢測及水質狀況評價”、“食用菌的菌種分離純化及栽培”等成果已被納入面向全院開設的專業選修課《生物實驗基本操作規范及安全》中，進一步擴大了校級選修課《生命科學導論》課程的影響，為學生今后進一步深造，為學校進行創新型、應用型人才培養工作奠定了堅實的基礎.
2．3以學生為中心，重視實驗過程
通過對相關企業對生物技術專業微生物相關崗位需要的能力調查［13］結果表明，企業需要的崗位能力除對無菌操作技術、細菌常規分離、純化及檢驗、質控等外，實驗前期的準備工作和實驗后期的處理工作、微生物安全常識、自我防護知識、團隊合作精神等也是企業重視的能力.但在目前傳統的實驗中，實驗前的準備大部分均由實驗教師自己完成，這很容易造成學生被動地學習，對整個檢驗過程不能全面地了解.因此，現在整個實驗過程中我院均以學生為中心，鼓勵學生參與實驗的課前準備，如通過土壤微生物分離、純化及活菌計數的整個流程，使學生不但學到了培養細菌(牛肉膏蛋白胨培養基)、放線菌(高氏一號培養基)、霉菌(馬鈴薯培養基)三大培養基的制備，且掌握了基本的滅菌技術(高壓蒸氣滅菌、火焰滅菌、紫外消毒滅菌)、無菌操作技術、分離純化技術、革蘭氏染色技術、鑒定技術及平板菌落計數計數等基本實驗技能.實驗絕大部分過程都讓學生參與準備，獨立操作，自己完成.通過訓練，不然培養了學生發現問題、解決問題的方法能力及相互協作能力，也使學生增加了責任感，提高了實驗效率和效果.同時，我院力促科研資源全面向本科生開放，以本實驗教學中心為基地，以分子生物學與生化藥學重點實驗室、生態中心重點實驗室、竹原纖維中心等已有科研平臺為依托，以項目研究為載體，培養學生的科學思維、科學研究能力和創新精神.學校還專門設立了綿陽師范學院本科生創新實驗項目，我院不少同學獲得了經費資助.近兩年，大二以上年級的本科生70%以上均參加了科研創新項目.
2．4以實踐技能訓練為根本，革新實驗考核方式
合理的成績評定有利于學生平時更認真地掌握實驗操作，從而鞏固和提高學生動手的能力［14］.以往，我院實驗課終成績以理論考核為主，實驗報告為輔，理論考試和實驗報告雖在一定程度上可反映學生接受知識的情況，但不能以此作為唯一的考核標準.學生對實驗方案設計、實驗操作的熟練程度、實驗報告撰寫與結果分析能力、實驗習慣以及團隊合作精神與組織能力等方面也是評價學生實驗成績的重要依據.近兩年來，為了使生物技術專業學生對微生物實驗課有足夠的重視，進一步加強學生基本操作技能訓練和提高實驗課質量，實行“實驗考勤綜合操作加筆試”的綜合評定考核方法，選擇既有代表性、又有較嚴格的操作要求的實驗進行技能操作考試，讓每個學生獨立完成.因此，我院現將課程考核分為以下四部分:①理論考核(40%).微生物學實驗必須掌握的基本理論知識及技能理論知識.②綜合設計實驗考核(20%).綜合設計實驗項目，學生以小組為單位，在組長的帶領下，查閱相關資料，每組撰寫實驗方案，安排時間進度，準備所需一切儀器設備，獨立完成，直至完成結果的報告.教師根據整個過程的表現給予評分，重點關注的是學生掌握知識的水平及團隊精神與合作能力.③操作技能考核(30%).將學生必須掌握的操作技能歸納為若干小項目，做到技能操作標準化.在學生充分練習熟悉的基礎上，考核時由學生隨意抽簽決定考核內容，教師一對一進行操作技能的現場考核，現場打分.操作技能考核也可與學生第二課堂活動結合起來，開展操作技能競賽活動.④平時成績考核(10%).主要是對學生平時上課時的綜合評定，包括考勤、回答問題積極性、態度、實驗習慣及實驗報告等.
3結語
第6篇：生物學教學技能訓練范文
關鍵詞：新課標；河南高師；生物學教師教育；創新
教育部《國家中長期教育改革和發展綱要》（2010年）提出“以人為本、全面實施素質教育”的宗旨，即教育改革發展的總體方針。目前，多數高師院校仍存在諸多問題，如，師范生培養模式問題、課程設置及實踐教學等，使得這些師范生無法勝任教師崗位。另外，新課標也促使高師教師教育必須實施改革與創新，特別是注重教師教育模式的創新，培養出具有高適應性、高素質的中小學教師隊伍。對于生物學教師教育來說，主要是重基礎、強能力，廣實踐等，創新主要是教育理念創新、教育模式創新、課程設置創新等。
一創新教育理念
轉變教師教育的理念是實施創新教育解決的首要問題，它的核心是培養創新力，是生物學素養的整體提升。在實施教學時，教師注重充分發揮學生主觀能動性,首先激發學生興趣—即積極性的調動；其次，學生思考與解決問題的能力培養。具體培養生物學師范生需注重幾點內容（充分結合學科特點）：注重理論聯系實際，構建完整的知識、技能、創新力教育體系，特別是關注師范生在理論聯系實際的學習過程中，綜合知識與技能的建構；注重師范生廣泛的情感培養，如環境保護、熱愛自然等；幫助師范生養成關注學科知識聯系社會熱點的好習慣，如基因控制與轉基因食品問題，使其樹立正確三觀；教師實施教學時，注重實踐，充分運用現代化的教育技術，為學生創設良好教學情景，實現“教學活動享受化”。
二創新教育模式
創新教師教育模式是培養生物師范生的重點改革內容之一,以實現“從做中學,從做中教”為終極目標。
1.專業課教學中，加強教學技能訓練。沿用實用主義教育家約翰•杜威“從做中學”的教學理念，在實踐活動中，充分誘導學生學習，并發展自身能力，專業課堂教學需要通過教師“啟發”營造出濃厚的專業課學習氛圍，使得學生喜歡“從做中學”的這種學習體驗方式，與此同時，實現教師的“從做中教”。
2.必修課程—課程與教學論的教學實現“全方位指導”。在師范院校，課程與教學論屬于一門必修專業課，生物科學專業師范生也需研究，實際教學采用“三教師”上課模式，即“年輕教師、老教師、校外導師”的綜合授課模式,有效增強了課堂教學趣味性,發揮不同教師優勢，并結合了中、小學實際教學情況，夯實基礎理論教學，補充前沿知識汲取。
3.注重教育實習。教育實習是師范教育的核心內容，也是整個師范教育的重要組成部分，更是師范生必經的職前教育階段，促進師范生鞏固專業知識、提高實際教學能力。實習期的實習模式采用“雙導師”制，即校內教師與校外教師合作指導,促使理論學習與實踐教學有機結合。
4.培養師范畢業生撰寫教育類論文的能力。師范生培養的另一個重點內容是學生論文撰寫能力的培養，特別是培養師范生理論聯系實際的分析能力、解決問題的能力，其中解決問題能力是重中之重。撰寫畢業論文過程中，指導解決問題，提倡能力本位，有效提升師范生的教學與科研能力。
三優化課程改革教學
通過項目的引進建設大量精品課程，特別是專業核心課程。推動國家教育精品資源共享，在此基礎上，不斷完善校級與省級精品課程資源庫。完成校級精品課程的自主研發，提升培養能力。利用現代科技構建中學生物學教師的網絡培養平臺,實現優質教師教育資源的共享，幫助中學教師與高校教師實現課堂互動。為了發揚自主—合作—探究的精神，實施專業課教學時，盡可能采取“探究式教學法”、“案例分析教學法”等。
四建設師資隊伍共同體
與中、小學校共同構建中、小學教師的協同培養機制，建立優秀人才庫，完成資源整合，完成師資隊伍共同體的建設。高薪聘請優秀中、小學高級教師及各級教育行政部門相關教育工作者到校兼職，并將其納入到學校整體師資隊伍規劃中，探索教師發展新機制，如協同教學、崗位互換等，促進可持續性發展。比如，在生物科學專業導論授課中，重點內容放在當前中學生物學的教學現狀講述上；又或者在講授中學生心理輔導課時，重點放在如何處理中學教學出現的問題上等。總之，從多方面完善與加強師范生專業課教學，與中學需求實現無縫對接。師范生教學會有許多實踐性、經驗性較強的課程，比如教學設計、班主任工作、班級管理等，將這部分內容的授課任務交給教學經驗豐富且具有班級管理經驗的一線教師，負責相關教學工作，以滿足學生的不同需求。逐步落實雙導師制，完善教師隊伍體系結構，使得教師隊伍中既有理論研究能力強的教師，又有實際技術能力強的教師。中學教師工作內容主要放在師范生技能訓練、教學實習、解決問題等實踐內容教學上。
五提高教師服務意識
新課標下，生物科學專業培養目標做出重要調整，從原有重視理論基礎知識教育向理論技能綜合性教育全面培養進行轉變，培養出既具有生物科學基礎理論，又具有系統生物科學技能的高素質中、小學教師人才及高級應用型技術人才，以課程體系平臺為依托，注重培養師范生綜合素質，最終提升其教學能力與動手能力。
1.充分利用通識教育平臺。該平臺上主要包括公共必修課與一些公共選修課，教師應建議學生盡量選擇一些與本專業相關的專業課程。打破必修課“霸屏”的局面，多增加一些選修課程，提高學生課程選擇自由度，注重學生能力和興趣，從而差異化培養學生，應堅持“文文交叉、理理交叉、文理交叉原則，既要充分考慮大多數學生的興趣，又要為學生創造了解專業外知識的機會，不斷開闊他們的視野,提高其各方面綜合實力。
2.充分利用學科教育平臺。該平臺上主要包括學科公共課與學科基礎課。在新課標指引下，為了實現教育課程的改革，必須調整生物科學專業課程的設置，多增設實驗教學的課時。比如，微生物學、生物化學、發酵工程大實驗、生物技術大實驗等實驗課程課時由原有的27課時調整為現如今的32課時或36課時。這也體現了對實驗設計課程與統計分析課程的重視，這也與新課程標準提出的“提高學生生物學素養，倡導自主探究式學習”原則相一致，從而能夠勝任中學的生物學教學工作。
3.充分利用專業教育平臺。該平臺主要開設的是專業基礎課、其他專業領域課及有關教師教育的課程。特別強調專業前沿課程的設置，既突出專業性又體現前沿性。比如在大學第一年開設的生物學導論這門基礎專業課，主要目的是讓學生全面了解本專業的自身特點、最新發展狀況及未來前景情況等。另外，專業領域課主要開設微生物工程、生物制品學、酶工程、蛋白質工程、生物技術安全評價等課程。在授課過程中，更注重教育教學實踐，實現師范生“四年不間斷訓練”的培養模式，采取多樣化教學方式，促使畢業師范生快速適應崗位工作。課程考核更靈活，依據師范生認知規律開設訓練內容，分學期將教師口語、心理學、教育學、現代教育技術等課程進行安排教學，選擇對應科目教師授課，分設不同考核標準。還可以舉辦一些本專業教學技能競賽，主要考察學生前幾個學期的學習情況。
4.充分利用拓展教育平臺。該平臺主要設置一些拓展課程，進行一些交叉學科及拓展訓練，這也是重點創新內容，學科交叉課是一些以就業為導向的訓練課程，主要目的也是為了學生日后的就業，大大拓寬就業渠道，但也都是與生物學相關的課程。比如，開設市場營銷課程、生物制藥技術、企業管理等。拓展訓練主要是培養學生的團隊意識及環境適應等能力，這些課程也是為了鍛煉學生的創新思維，且以團隊形式開展，比如，教學機智訓練、應急能力訓練等。
六結語
總之，新課標使得河南高師生物學教師教育必須實施改革與創新，不斷完善與轉變教育理念，構建理論與技能相結合的培養模式，使得將來培養出來的師范生更能夠適應崗位工作，為未來提升中、小學教育質量打下堅實基礎。同時，新課標也是對高師院校的一次重要考驗，因此，高師院校必須實施課程設置、教學模式等的改革與創新，最終培養出全方面高素質的人才。
參考文獻
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第7篇：生物學教學技能訓練范文
關鍵詞:微格教學 教學技能 數字化手持技術
微格教學(Microteaching)又稱“微型教學”“小型教學”和“錄像反饋教學”等,它是以現代的教育理論為基礎,利用先進的媒體信息技術,依據反饋和評價理論為依據,分階段、系統地培訓師范生和在職教師教學技能的活動。
微格教學作為一種有效地培訓方法,其最突出的優點在于重實踐操作,是一種全新的實踐活動。在微格教學的實踐和發展過程中又融進了很多新的教學理念和方法,目前,一般認為微格教學的實施過程包括以下幾個步驟(如圖1所示):
一、傳統生物微格教學存在的缺點
1.傳統微格教室的設備陳舊、過時,無法滿足培訓的需求
傳統的微格教學設備上存在著一些自身無法修復和升級的弊端,具體是以下幾點:傳統微格教室器件使用頻率高,容易損壞;傳統微格教學的觀摩、研討相對集中,不方便專家隨時、隨地評課;傳統的微格教學的觀摩設備和測評系統分離,不方便擴充微格教學的規模和功能,也很難與越來越普及的網絡化、數字化設備接軌。因此,具有生物特色的數字化微格教學系統就應運而生了。
2.基礎教育課程改革迫切需要教師實驗教學技能的提高,而傳統微格教室缺乏實驗器材的配備
生物科學是實驗學科,生物學教學更是離不開實驗教學,隨著教育科學的發展,中學生物實驗設備逐步得到改善,特別是在新課程改革以后,中學也越來越注重教師的實驗教學能力。但由于大多數師范院校受實驗室場地的限制和公用教室設施的限制,學生一些創新性的實驗設計無法實施,實驗微格教學更是無法開展,致使師范生的動手機會少,實驗教學技能訓練不足,阻礙了學生教學創新能力的培養與實驗教學技能等綜合科研素質的培養。
3.中小學課程信息化教學資源的發展需要培養能在信息化環境下進行教學的教師
近年來,交互式電子白板和數字化手持技術已經越來越多地應用于教學中,推動著中小學課程教學資源的信息化進程。它可以實現交互式的多媒體教學,提高學習效率、改善學習效果,并且改變傳統的教育方式,使學生獲得更多的知識和學習興趣。當前,已經應用于歐美以及東南亞的中小學教育和特殊教育中,其中小學信息化建設中占有十分重要的地位。我國對于交互式電子白板的研究與應用相對較晚,但也已有部分中小學正在或即將投入使用。
數字化手持技術是由數據采集器、傳感器和配套的軟件組成的定量采集和處理數據系統,并能與計算機連接完成各種后期處理的實驗技術系統。它在基礎教育中的運用可以使實驗隨時隨地地進行,使實驗教學不再是模仿,實現實踐性教學模式的開展。目前,這種技術在沿海發達地區已經開始成為中學生物教學和研究性學習活動的數字化定量的一種實驗手段。這就需要師范院校培養出能夠在這兩種環境下進行有效教學的未來教師。目前一般的微格教室尚無此硬件資源,師范生進行這方面的教學技能訓練也無從談起。
二、數字化生物微格教學系統組成
1.數字化教師教學技能訓練系統
該系統主要包括多媒體微格教學系統、攝像系統、視頻點播服務器等。多媒體微格教學系統:配備多媒體信息化教學系統(如多媒體計算機、數字實物展示臺、音響設備、網絡中控、數碼投影、電動銀幕等),白板、玻璃鏡等設備,為學生提供真實的信息化教學環境,讓學生通過實踐應用掌握信息技術與課程整合的專業技巧。攝像系統:采用模擬式CCD攝像頭,可先將模擬視頻圖像數字化,將攝像頭的視頻信號和中央控制系統輸出的音頻信號輸入到視音頻編碼設備處理,把視音頻合成為標準ASF格式的流媒體文件,存儲在視頻流服務器中。視頻點播服務器:將磁盤陣列中的視音頻流媒體文件或非線性編輯系統處理后的示范課圖像到網上,供學習者檢索查詢、點播和回放,網絡所有授權終端都可以通過IE瀏覽器觀看教學現場。
2.遠程教學視頻系統
該系統由多點控制單元、視頻終端以及可選的其他業務軟件組成,業務軟件包括數字錄像及視頻點播軟件、控制軟件及網管軟件。可以提供遠程師范生培訓、跨區域優秀教師公開課、遠程教學觀摩、評估、跨區域友好學校互動交流、遠程教研活動、課件錄制、課件點播、校內組播等教育活動。
3.教學分析評價系統
現有的教學分析系統多為主觀性評價系統,不利于師范生的成長,擬建設主觀兼客觀的分析評價系統。分析室主要設備是一些心理測試儀器設備、音頻數字處理器、視頻數字處理器等?？赏ㄟ^心理測試儀器結合教師的主觀性評價來公正合理地分析和評價師范生授課情況。錄制優秀案例進行編輯處理,達到良好的視頻效果供觀摩、見習等用。
計算機系統內置評課軟件,該軟件是針對評價教學效果特意開發的,利用該軟件可對授課時錄制的視頻進行綜合評課打分,具體到學生的語速、語調等具體細節進行評價。了解師生每次上課進步的幅度,幫助師生分析在某些授課技能方面存在的缺點,增強他們的教學能力。
4.中學生物實驗教學系統
中學生物實驗教學系統含傳統實驗和探究實驗內容。該系統由中學生物實驗所需的常規儀器、常規藥品以及中學生物探究實驗教學試劑盒組成。另外還加入了數碼顯微網絡互動系統模塊,利用多向語言交流互動軟件系統、多媒體投影中控系統等掌握數碼顯微網絡互動系統的使用方法。不僅可以開展基礎實驗教學能力訓練,還可以開展對于中學生物實驗的改進研究。
5.基于交互式電子白板環境的創新生物學教學和數字化手持技術實驗系統
將交互式電子白板環境下創新教學模式運用到教學當中,搜集大量的視音頻素材,總結和反思實驗教學過程中的經驗教訓,進一步完善此教學模式。在微格教學的圖像上做實時的注解,通過交互聯網的方式實時進行遠程教學設計、修改和實驗改進研討和交流,實現資源即時共享。
由數據采集器、傳感器和多媒體電腦等組成的數字化手持技術實驗室,開展多種類型實驗教學,將生物實驗教學帶入數字化、定量化的模式,同時使實驗教學更具探究性;數碼技術將更方便地訓練學生的實驗教學技能。
三、數字化生物微格教學系統的優點
數字化生物微格教學系統是將計算機技術、網絡技術、視音頻技術、壓縮技術、存儲技術及傳輸技術進行綜合性應用,構建出一個集視音頻錄制、實時監控、局域網內點播為一體的系統。
數字化的存儲系統有利于查詢和檢索,將教學過程存放于服務器中。數字化的教學資源可通過網絡隨時調用,容易進行管理,自動化程度高。網絡化的微格教學系統可以實行最大程度的開放性,只要有校園網都可以點播和直播存儲于服務器的視頻文件,所有參與微格教學學習的人都可以在設定的權限內點播自己或他人的教學視頻,擴大學生的交流與協作,強調多次反饋和校正訓練,提高了教學效率。
實驗設施和實驗儀器的增加更加突出生物的特色,可以為生物類的師范學生提供更為專業和全面的技能訓練,更能適應高中新課改的要求。
四、結束語
數字化生物微格教學系統的特色是改進傳統微格教學上的不足,不僅與校園網連接實現網絡資源共享,同時增加的中學生物學實驗的基本儀器設備,加強了生物類師范生的教學技能,特別是能讓師范生的實驗教學技能有很大的提高。
參考文獻
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第8篇：生物學教學技能訓練范文
化學與生物學的交叉融合，推動了生命學科和化學學科的發展，也形成了重要的新興交叉學科―化學生物學，引領著分子以上層次的化學革命。
湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心，順應學科的高速發展態勢，打破傳統化學與生物學實驗學科專業口徑單一的瓶頸，結合兩個學科的特色，將科研成果引入本科實驗教學，以科研促進本科實驗教學改革，不斷更新實驗教學內容。中心圍繞國家級實驗教學示范中心建設目標及本地區和學校發展要求，深化與推進教學體系、教學內容、教學方法、教學隊伍和運行管理等方面的改革和建設規劃，激發了學生的學習熱情，培養了學生的創新意識，拓展了學生的科研思維，提高了學生的創新能力。所有這些，令人欣慰。
實現“實驗教學、科學研究、社會經濟”的良性互動，構建跨學科、跨專業、一體化的綜合實驗教學體系，任重道遠。作為中心主任，我深感責任重大，我將為之不懈努力。
：2013年歲末，教育部又批準了120個實驗教學中心為國家級實驗教學示范中心，湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心榜上有名。作為湖北大學首個國家級實驗教學示范中心，化學與生物學工程技術實驗教學中心是如何誕生的，它具有怎樣的特點？
楊艷燕：關于中心的發展可以追溯到20世紀90年代。為發揮學校化學與生物學科的傳統優勢，依托學校較強的教學科研整體實力，1996年學校申報并經教育部批準啟動了“化學生物學理科基地人才培養改革試點”，湖北大學也因此成為國內最早開展化學與生物學復合型人才培養的高校之一。
2000年，學?；瘜W學科根據所獲省級教學成果獎“三層次、三段式實驗教學體系的建立”的教學改革內容，對實驗教學體系進行了全面調整，在優化重組的基礎上，成立了化學實驗教學中心。2001年，學校生命科學學院以承擔教育部21世紀高等理工科教育教學改革項目為契機，成立了生物學實驗教學中心。
2003年，學校化學生物學理科基地班通過教育部組織的專家驗收，評估結果為優秀?；瘜W生物學國家理科基地的建設，為學?；瘜W學科與生物學科的合作共贏奠定了基礎，促進了兩院教學與科研工作的協同發展，特別是促進了兩院實驗教學的共同發展，進一步提高了兩院的教學質量，并為學校申報獲批國家級化學與生物學工程技術實驗教學中心奠定了基礎。
2005年，學校化學和生物學實驗教學中心分別被湖北省教育廳批準為省級實驗教學示范中心。根據教育部《關于進一步開展“十二五”高等學校實驗教學示范中心建設工作的通知》等文件精神，學校決定整合示范中心優勢資源，優化創新人才成長環境，提高資源共享利用效率，支撐拔尖創新人才和交叉學科人才培養，以化學生物實驗大樓為基地，組建申報國家級化學與生物學工程技術實驗教學示范中心。
湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心，利用符合現代學生認知規律的實踐教學方法，建立了科學的管理模式和有效的開放運行機制。依托國家理科基地試點班、國家特色專業建設點、湖北省人才培養模式改革試驗班、省級品牌專業、省級化學及生物學實驗教學中心、戰略新興產業計劃的綜合創新人才培養機制，中心整合與優化了相關專業實踐教學優質資源，構建了多層次遞進式的本科實驗教學模式，并打造了一支可持續發展的優秀教學團隊。
：教師是學校教育教學等工作中最寶貴的資源，也是需要花費大量時間和精力重點經營的力量。我們了解到，貴中心教師隊伍結構合理且經驗豐富，是一個充滿朝氣并具有發展潛力的實驗教學團隊，中心在加強師資隊伍建設方面采取了哪些措施？
楊艷燕：鍛造充滿朝氣并具有發展潛力的實驗教學團隊，是搞好實驗室建設的重要環節。在實驗教學隊伍建設方面，我們確立了師資隊伍建設總目標，努力建設一個熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的專業核心課程優秀實驗教學團隊。與此同時，我們就加強實驗室教師隊伍建設采取了多項措施。
圍繞專業核心實驗課程群，我們以教學名師、優秀教師為帶頭人，開展實驗教學改革研究，使實驗教學理念和方法緊跟國際國內最新發展前沿，整體提升了實驗教學團隊的教學科研水平，實現了實驗教學的可持續發展。
改革教師培養和使用機制，我們建立了中青年教師“雙向”培訓機制。為了加強與企業的合作共贏，我們與相關企業共建了“雙師型”教學團隊，從而進一步優化了實驗教學的師資結構。
為激勵教師積極投入實踐教學，鼓勵教師從事實驗課程改革，學校還推出了一系列獎勵措施，包括獎勵實驗教學優秀成果與論文，對參加相關競賽獲獎學生的指導教師進行獎勵，支持實驗教師與技術人員參加各種培訓及學術交流活動等。
重視實驗教學和實驗技術團隊建設。中心通過組織教師到國內外院校參觀考察與在職培養相結合的方式，建設了一支熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀實驗教學隊伍，青年教師的學歷水平100%達到了博士水平。
近年來，中心教師發表教學研究論文68篇，出版教材22部；指導本科生畢業論文獲省級優秀學士論文獎63項；承擔科研項目326項，總經費3 569萬元；發表SCI索引科研論文315篇；獲授權國家發明專利24項，獲科研成果12項，獲省級及以上科研獎8項。
：儀器設備是開展實驗教學的重要基礎性設施。湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心的設備配備情況如何？請您從現有設備中選擇幾件有代表性的設備，介紹一下其在教學、科研、服務社會等方面的功用。
楊艷燕：學校大力支持實驗教學中心建設，不斷改善實驗教學中心環境與教學條件，更新實驗儀器設備，引入先進的現代化學、生物學實驗技術，使學生在學習掌握基本實驗技術的基礎上，充分認識了解和掌握先進的實驗技術、實驗設備和實驗手段，開拓了創新思維，提高了創新能力與實踐技能。
目前，化學與生物學工程技術實驗教學中心共有教學儀器設備2 076臺，價值約2.7億元。其中，基礎實驗室儀器設備1 794臺，價值9 200余萬元；公共實驗室儀器設備282臺，價值約1.8億元；單價在10萬元以上的設備有22臺，價值1 449萬元。
中心儀器設備的更新率在29%，平均利用率為98%。遵循符合人才培養需要、系統性強、性價比高、避免重復配置、提高使用效率的原則，我們在儀器設備配置方面努力使有限的資金發揮更大的效益。
例如在顯微觀察室配置的倒置熒光相差顯微鏡（帶CCD）Nikon ECLIPSE Ti-s145000，主要應用于基礎技能訓練四大模塊化的生命體模塊實驗，在培養學生顯微實驗技能方面發揮了很大作用。
在儀器分析實驗室配置的電化學分析儀和液相色譜儀Dionex sottron GMBH，可應用于基礎技能訓練四大模塊化的有機與生化模塊實驗，主要培養學生在有機合成與化學、生化分析方面的技能，也可應用于學生的專業訓練集約化和創新實驗中，著重培養學生對基本實驗技術的綜合運用能力。
在生物工程綜合實驗室配置的發酵罐GUJS-50AUTOBIO2000、高速離心噴霧干燥機LPG-5，可用于學生的集約化專業訓練。在完成基礎技能階段訓練之后，學生可依據學習興趣選擇分流專業。該設備可為學生提供一個或多個專業訓練平臺，進行相關專業的技能訓練。其中，專業應用性實驗模塊的內容，會著重體現出基本實驗技術的綜合運用。
：最近幾年，高校實驗室安全問題時有顯現，受到社會各界的廣泛關注。湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心設備很多、實驗藥品種類復雜，中心是如何加強管理保證師生實驗安全的？
楊艷燕：我中心的教學工作覆蓋學?；瘜W、生物、環境科學、材料科學及體育等文科、理科、工科共24個專業。每年，中心要為6 000余名本科生提供實驗教學服務，為其他高校培訓實驗教師100余人，為高新技術企業培訓技術人員500多人，接納中學生實驗技能培訓800余人。中心高度重視學生實驗安全工作，制定了一系列關于實驗藥品管理和實驗室安全的規章制度，并開展安全教育，確保學生在中心學習期間的人身安全與設備安全。
我們制訂并嚴格執行《實驗室安全管理制度》及應急預案。當學生進入中心學習時，首先由實驗室專職工作人員對其進行安全教育，指導教師在實驗過程中嚴格要求學生執行安全操作規程。中心與各實驗室簽訂了安全責任狀，并實行領導不定期巡查制度，督查安全隱患，從而既保證了學生實驗安全，也提高了設備的完好率和利用率。
例如：中心實驗的第一堂課，是安全、環保和實驗習慣教育課。課程旨在教育學生節約資源、保護環境、掌握安全知識、養成良好的實驗習慣。中心按照《湖北大學安全保衛工作條例》《危險物品安全管理制度》《安全衛生制度》《實驗室防火制度》等規章制度，對有毒有害實驗物品實行專人管理，建立使用登記制度，對有毒有害的廢棄物實行集中收集，規范處理。
遵循以人為本的設計理念，中心實驗室配有防強酸強堿、可阻燃的人性化設計的全鋼結構實驗臺，設有學生物品存放專用柜及實驗查詢系統與相關知識展板、實驗室分布圖、溫馨提示等。中心走廊設有安全指示標識，標明了消防設施位置、樓層水電氣總閥位置和使用注意事項，并有明顯的疏散通道標志。中心配有防火防盜系統、通排風系統、酸堿藥品專用柜、緊急噴淋、藥品急救箱等緊急應急設備，并建有統一的實驗用去離子水系統和污水處理系統，以確保實驗安全。
：長期以來，在許多學校，實驗教學被當做理論教學的附屬，沒有得到應有重視。其中，既有傳統觀念的影響，也受到實驗教學手段方法單一落后等因素的制約。湖北大學化學與生物學工程技術實驗教學中心是否也面臨這樣的問題？你們在實驗教學理念與方法創新方面有哪些突破？
楊艷燕：學校高度重視實驗教學中心建設，集合全校優勢特色專業、教學科研團隊及管理團隊，多方籌集資金，全方位支持化學與生物學工程技術實驗教學中心的建設，努力將實驗教學中心建設成省內先進、國內有較大影響、有特色的實驗教學示范中心，使其在同類高校中具有廣泛的輻射作用和示范效應，實現實驗教學示范中心的可持續跨越式發展。
整合實踐教育資源，中心實現了優質資源共享，創新了化學與生物學交叉實驗教學模式，建立了跨學科跨專業一體化的綜合實驗教學創新體系。培育科研與實驗教學的良性互動環境，中心建立了“教學、科研、社會”三位一體的實驗教學協同創新人才培養機制，顯著提高人才培養質量。中心全面實施開放式實驗教學，學生不僅可在校內通過網絡預約參加實驗，還可在校外實踐基地和工程實踐中參與實驗。
按照培養學生實踐能力與創新和創業核心能力的要求，中心根據學科特點設立了實驗、實訓和實習模塊，通過模塊化教學，形成了“基礎訓練模塊化、專業訓練集約化、創新訓練個性化”的多層次遞進式實踐教學模式。中心利用多媒體課件、錄像片、仿真實驗及實際操作實驗等多種方式進行實驗教學，將現代多媒體教學手段引進實驗教學，采用信息化教學手段輔助實驗教學。
中心還積極開展第二課堂活動，讓學生與教授專家面對面交流，通過生動案例的分析講解，加深學生對專業知識的理解和工程應用的認識。中心通過組織學生參加各種創新創業競賽活動，激發學生參與創新實踐的興趣；通過承辦各種實驗技能大賽，引導學生掌握扎實的實驗技能，提高實踐創新能力。近幾年，本科生在各項活動中已獲得110余項國家級及省級獎勵。
從“要我做實驗”到“我要做實驗”，學生參與實驗教學的積極性大大提高。近三年，中心榮獲省級教學成果獎勵3項、省級精品課程6門、省級教學團隊1個、國家特色專業2個。中心教師獲得的省級教學成果獎生物科學本科實驗教學創新體系的建立和實踐、生物科學本科品牌專業建設與探索等，極大地促進了人才培養質量的提升，為高校實驗教學改革和創新型人才培養起到了引領和示范作用，受到國內眾多高校同仁的認同和贊揚。
主任簡介
第9篇：生物學教學技能訓練范文
關鍵詞：高職高專；生物學；給水排水工程；水處理；教學探討
微生物個體極小，種類繁多，肉眼無法直接觀察，必須借助顯微鏡才能看清其形態和結構，這就使學生缺乏感性認識，感覺微生物知識雜亂，學習難度比較大，學習效果也不好。水處理生物學課程是高等學校給水排水工程專業指導委員會提出的給排水科學與工程學科新課程體系中10門主干課之一，是給水排水工程專業的必修課，是一門原理性，概念性，實踐性強，操作難度大的課程。該課程的理論課程主要包括兩大部分，第一部分為微生物學的基礎知識，第二部分為微生物在給水排水工程中的應用，是水的生物處理工藝的基礎，給水排水專業的學生只有在學好該門課程后才能更好地應用生物法來設計污水和自來水水處理工藝。因此，如何提高水處理生物學的教學質量，取得比較好的教學效果，是從事這門課程教學的教師努力追求的目標，筆者在教學實踐過程中有如下探索。
1.合理組織教學內容
該門課程是給排水專業的主干課程《水質工程學》（包括給水和排水）的前導課程，和其他專業生物教學不同的是要緊密圍繞“水處理和水質控制”為核心實施教學。所以重點介紹水中存在的病毒、細菌、放線菌、真菌等以及在水質凈化中有重要作用的古細菌、原生動物和微型后生動物和水生植物的基本形態和生理特性。在介紹生物對碳元素、氮元素、磷元素等的轉化原理時結合具體的污水處理工藝中的脫氮除磷工藝設計要求講解，使教學內容更具有實際意義，為后續課程教學打下堅實的基礎。在介紹微生物生理和營養時，要密切結合在水處理工藝的好氧處理和厭氧處理，介紹呼吸類型和代謝途徑。
2.應用實例教學，提高學生學習興趣
水處理生物學是一門與生活實踐、工業應用有密切聯系的應用課程，在學習過程中，尤其在講授應用微生物進行污水處理原理部分內容時，應該帶領學生參觀污水生物處理工藝，觀察活性污泥或生物膜的性狀，在參觀中給學生講授污水處理工藝及微生物在其中所起的作用。在講授大型水生植物治理水環境時，引入一些工程實例，以多媒體的形式展示給學生，這樣能使學生帶著興趣深入地理解微生物在處理中的作用。除了教授教材中的基本理論，更要引進工程實踐中一些有影響的或與學生生活比較貼近的實例。
3.引導學生研究型學習
《水處理生物學》教學注重學生不僅要對對水中存在的各種微生物形態與結構的觀察，更重要的是要求學生掌握獨特的研究學習的技能。學生應該在教師指導下的自主性、探索性學習活動。在教學過程中講解藻類這一章節時，正好是春末夏初，學校里的河流斷面中流速緩慢的區域有大量紅色的物質出現，學生很好奇這是什么現象形成的，這時候就引導學生取樣觀察，了解藻類生長的環境條件，藻類的種類和形態特征，加深了學生對水體中藻類的知識的掌握。本學科也是發展中的學科，在生物學領域不斷有新技術、新手段產生，比如說新型的微生物菌種在水處理領域的應用，微生物檢測的新方法PCR-DGGE，在講解到相關章節時就可以引導學生通過圖書館、網絡等途徑了解新技術，新方法。
4.充分利用多媒體教學
進行“水處理生物學”教學時，恰當地運用多媒體技術、合理地設計課件內容，才能制作出高質量的課件；運用多媒體教學，精心組織安排教學過程，才能取得良好的教學效果。微生物形體極微小，看不見，摸不著，為了使學生對微生物有更加感性的認識，提高他們的學習興趣和學習效果，最好采用多媒體教學。例如，講微生物大小時，病毒、細菌、酵母、霉菌等通過色彩鮮明的圖片展現給他們，收到了很好的效果。在講述微生物在水處理工程中的應用時，配以城市污水生物處理工藝中活性污泥和生物膜等的圖片，使學生對微生物的巨大威力和處理效率大為佩服，學生對所學的知識有比較強的感性認識，同時也使得他們認識到掌握微生物知識在給排水專業學習中的重要性。
5.強化實驗教學，強化技能訓練
改革實驗教學，提高教學質量，是高等教育應長期持的一個重要環節，要通過實驗讓學生掌握全面的理論識，還要經過足夠的能力訓練，使其具備適應特定崗位要的綜合工作能力。根據教學大綱要求，學生需要通過4個課時的實驗課掌握光學顯微鏡的結構、光學原理及操作與使用方法，掌握水體中主要微生物的檢驗技能，掌握控制水體微生物生長的方法，以確定水和廢水的生物學性質，了解主要的水處理微生物的個體形態和結構特征，掌握從水體中分離和培養微生物的方法和技能。按照這個要求，經過幾年的實踐和探索，我校制定了完整的實驗計劃，利用光學顯微鏡觀察酵母菌、霉菌、放線菌、活性污泥中的原生動物、后生動物、菌膠團等的形態，在這個過程中不僅能掌握光學顯微鏡的操作，還能完成對各種微生物形態的觀察。在完成觀察任務后，繼續對活性污泥中微生物進行純種分離，接種，培養（任選稀釋平板法或平板劃線法），培養學生操作技能。在培養36小時后觀察培養出來的菌體、菌落，進一步熟悉光學顯微鏡的操作方法。課時少，但是實驗內容比較多，所以實驗前就要做好準備工作，做好酵母菌，霉菌樣本的純培養工作，取曝氣池新鮮活性污泥樣本工作。在實驗指導過程中也要依據教學經驗，對歷屆學生實驗操作時不太注意或易出錯的環節，講解時著重提出來，并且在他們實驗操作過程中時監督檢查，如“顯微鏡的操作和使用”的實中的操作步驟、“無菌操作”實驗是否嚴格無菌操作，提高他們的效率。
以上幾點便是筆者在教學過程中的實踐與思考，當然關于水處理生物學的教學方法還有很多地方需要深入探討，也很多需要進一步改革?？偟膩碚f，希望經過不斷的教改反思，能不斷地提高教學質量，培養出適應現代社會發展的合格給水排水工程專業人才。
參考文獻
[1]楊文博.優化微生物學教學[J].微生物學通報.1996，（3）.
