教育與知識能力知識點精選(九篇)

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第1篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：理實一體化；優勢；實踐

職業學校的生源隨著社會的變化，重新整理教課內容，重新進行課程設置，通過社會的需求進行改進，不斷摸索出更好的教課內容和方法，以便更好地迎合現代化社會對技能型人才的需求，以適應崗位的實用性知識為主，以能力為主體，以職業實踐為主線，形成一個綜合模塊化的課程體系作為現在電子技術專業的最新的課程體系。通過電子技能與實訓為核心，使教學更加易懂和實用化。

一、理實一體化教學模式的優勢

1.打破老舊的教學模式

將中等職業學校從文化課灌輸到理論學習再到專業課程分析，最后進行實訓的教學順序完全打破，注重理論與實踐的結合，以融合學習的方法來幫助學生吸收和理解，將理論知識融入實際操作中，加深學生的印象，掌握知識點，使學生的動手能力更強。

2.將職業教育的辦學特色發揮到極致

中等職業教育的最后宗旨是能夠培養適用于社會需求崗位的技能型人才，在理論與實踐一體化教學的前提下，更加加強學生的實際操作能力，加強他們動手能力的培養。如此，必將成為中等職業教育的一個特色。

3.提高教師的理論水平，加強教師的實際操作能力

教師在教學過程中要不斷提高自己的水平，跟上社會發展的步伐，以滿足各種新知識與理論及動手的最新需求。

二、電子技能與實訓一體化教學實踐

1.情景設置，項目引入

可以通過創設工作情境的方式引入項目，讓學生實際感受日后工作中可能遇到的問題，學校可以與企業合作，有目標地培養企業需要的人才，通過實際到場參觀來加深印象，教師可以在旁進行引導，讓他們想象自己如果接到了這樣的工作任務該如何進行操作，讓學生去實際體會，最后教師進行講解，這樣激發了學生嘗試的欲望，而且也增加了他們的自信心。教師在教課的過程中又可以通過實際去拓展一些課本上沒有的知識點，使學生的基礎更為扎實而又不死板。

2.知識鏈接，項目分解

為了能夠使得學生更快地熟悉工作流程，可以進行場景模擬，教師將學生進行分工，設置一些工作中會遇到的角色，在一段時間之后進行角色互換，有利于日后盡快地融入工作當中，不產生排斥感，減少適應時間。并且也可以通過角色演示的方式來了解工作的流程，預先將可能遇到的問題進行解答，甚至有些學生還可能提出一些建設性的建議，不論是對目前的教學還是對日后的工作都會起到好的作用。教師利用這種仿真教學的模式可以使得學生知識的鞏固與鏈接更加牢固和緊密。教師也可以通過這樣的教學方式進行適時的引導，讓學生自己找資料，自己進行討論，找到解決的辦法，培養他們獨立解決問題的辦法，讓他們為今后的工作打好基礎。

3.建設相關實訓室

除了找到相關企業給學生參觀實習的機會之外，學校還應該重點建設現代化一體化實訓室來幫助學生學習和熟悉。在實訓室里設置一些常見到的比如儀表、電子組裝訓練等。這樣教師在講課的過程中不用空口講評，學生在學習時又可以直觀感受，節省了上課的時間之外，又可以提高效率，加大學習效果。讓學生更加熟悉各類操作工具，更加有利于今后工作的上手速度。

4.根據工作任務，理實一體化學習，學生合作

根據今后工作實際環境的需求，員工之間少不了互相協作，所以，教師在安排課程的過程中可以采取小組合作的方法，將學生分成若干個小組，每個小組2～3個人，然后按小組給他們分配任務，通過他們的協作來完成作業。這樣，不僅有效地完成了課業要求，還訓練了他們互相協作的能力。教師在安排小組時，可以按照成績好壞以相互穿插的形式進行編排，讓學生在探討時互相學習，學生之間進行幫帶，更有利于整體學習成績的提高。而且在學習的過程中更容易激發學生的學習欲望與興趣。

5.課堂效果測評

在學習的過程中提問一定是不能少的。因為只有通過提問才能了解到學生的掌握情況，才能知道下一步的教課計劃是什么，也更有利于學生自己知道自己的不足之處。所以，教師一定要進行課堂效果測評。在測評的過程中，可以采取教師直接點評的形式，也可以采用學生互評的形式來進行。增加整體的互動性，也有利于教學效率的提高。

總之，企業之間的競爭關鍵還是在于人才儲備的多寡上，那么也就是職業學校教育方法的一種競爭，并且也是職業學校教育是否成功的體現。而中等職業學校的教學模式是人才儲備的關鍵，教育的形式更是成果的基礎。只有順應市場需求，調整教學形式，從實際出發，才是解決電子專業課程在教學過程中出現問題的根本，也是行之有效的方法。

第2篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞： 多元智能理論 幼兒教育 教學形式 主題設計

多元智能理論是由美國教育心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士創立的。多元智能理論與傳統的智能理論相比，揭示了一個更廣泛的智能體系，提出了新穎實際的智能概念。這一智能概念不僅取代了以標準智力測驗分數對人類聰明程度的界定，而且把是否具有在實際生活中解決所面臨的問題的能力、是否具有提出解決新問題的能力、是否具有對自己所屬文化提出有價值的創造和服務能力，作為對人的智能評價的基本觀點。這個理論基礎上的智能體系不僅為教師開創了新的思維空間，為教師的教學活動提供了嶄新的視角，而且為教師在教學情境中實踐多元智能理論提供了有效的方法，為培養幼兒多方面能力開辟了新的途徑。

目前，一些幼兒園使用的整合課程教材，是在多元智能理論指導下編寫的新教材，這套教材與傳統的教材相比，更加注重培養幼兒的多元智能。但是在教學過程中我們發現，盡管教材有明確的課程網絡和課程設計重點，要想在實際教學中，使整合課程達到預期的教學效果，還需要對活動內容作相應的調整。因為在很多時候，我們會發現，教材中課程設計重點內容并不切合本班幼兒現有水平，更何況，讓幼兒適時參與活動又是教學難點。那么，如何突破這一教學難點，讓幼兒主動參與到教學活動中呢？在教學中，我做了一些嘗試，效果不錯。

一、設計使幼兒感興趣的系列主題活動。

興趣是最好的老師。幼兒感興趣，就會主動學習和探討，積極參與到活動中去 。我在整合課程《特別的我》這個主題中，為了增長幼兒的邏輯――數學等智能，在課程設計上，利用電化教學手段，首先組織孩子觀看動物的出生和生長過程，進而引申出人也是一種高級動物，引導幼兒討論人的出生與成長過程，然后，指導他們布置環境，讓每個幼兒折寶塔，教師和幼兒共同布置“生日樹”，把“生日樹”分成十二個分枝，把每個幼兒的生日都展示在“生日樹”上，利用“生日樹”讓幼兒知道一年有十二個月，一個月有多少天，進而進行十二以內的加減法教學。這樣，幼兒能從觀察生活和游戲中感受到事物的數量關系，由此感受到數學的重要和有趣。孩子在輕松愉快的環境中認識了不同的事物，學到了不同的知識，增長了邏輯――數學智能和語言智能等智能，取得了過去分科教學所不能達到的教學效果。我還讓幼兒制作各種小作品，共同布置“許愿墻”，通過這種創造方式和這些作品，讓幼兒表達出自己的愿望，并把愿望記錄下來，為幼兒提供了自我表現與展示的小舞臺，使之成為幼兒盡情想象創造的天地，進而增強了幼兒的空間想象能力。

二、營造適宜的育人環境。

在《特別的我》這個主題活動中，為了充分表現和發展幼兒的創造能力，我們設計了“我會 ”欄目。在這個欄目里，我們讓每個幼兒都有展示自己才能的機會，有的幼兒剪出了小魚、燈籠、手拉手的小人、美麗的鮮花等；有的幼兒用幾何圖形粘貼出了各種運輸設施、機器人、家園等；還有的幼兒描繪出各種有趣的圖案。這樣，就生成了“我長大了”這一主題。在此基礎上，教師及時加以引導，讓幼兒進一步發揮想象力，畫出自己長大想做什么。幼兒有的畫出了坦克，有的畫出了飛機，有的畫出了蜻蜓，有的畫出了就醫的場面――孩子有了表現自己長處的機會，主動參與活動，在活動中增強了信心，增長了才干。

在此，教師一定要切記，從幼兒的心理特點出置環境，不斷地完善育人環境，激發出每個孩子的創造力，讓他們體驗成功的快樂。

三、尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以有趣的游戲活動為基本單位，尊重幼兒的主體地位。

游戲符合幼兒的心理特點，恰當的游戲十分貼近幼兒的生活，他們最喜歡、最容易接受。我們以整合課程《驚奇一線》這一主題活動為例。這個主題活動目的是指導幼兒參與“尋找線、觀察線、發現哪里有線”等一系列探索活動，增強動手操作能力，并激發想象力和創造力。

課程開始時，我們充分發揮教師的引導作用，把一條細線變成各種動物及其他物品，在此基礎上，我們又借助投影儀，把上述作品用投影儀放大給幼兒觀看，他們感到很有趣，主體地位得到了尊重，積極性更高。然后，讓他們自己當“魔術師”，用一條線變出各種物品。由于積極性高，興趣濃厚，幼兒不拘泥于老師的范例，他們以大膽的想象和創造“變”出了烏龜、飛機、大炮、房子、小刀兒、太陽、大山、山上插著紅旗等，還在教師的指導下，把自己的作品放到投影儀上欣賞，非常高興。

第3篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：職高 電機與變壓器 教學 能力培養

《電機與變壓器》是電氣自動化等專業學生必須學的一門十分重要的專業基礎課，因為絕大多數的自動化設備都會用到電動機，電能的70%以上全用在電動機上，電動機控制技術的高低直接決定了自動化設備的性能的好壞。因此，掌握電機的控制技術，對我們電氣自動化等專業的學生來說，是十分重要的。

《電機與變壓器》是電機的控制技術專業基礎課程，它的目的是讓學生掌握各種電動機的工作原理和控制方法，如果這些原理掌握不好的話，對學生今后的深入學習是很不利的。比如，學生如果不知道三相異步電動機的調速原理，他就看不懂類似的原理圖，對電動機的調速就束手無策，學好了《電機與變壓器》，再學習《電力拖動》等后續課程就比較輕松了，而且學生能從比較高的層面掌握電動機的控制技術，提升了他們的能力。

《電機與變壓器》這門科理論性很強，很抽象，同時需要的基礎知識多，比如，要理解電動機的工作原理，必須對電磁感應的方面的知識有很好的掌握。有些甚至還要求具備高等數學的知識，而我們中職學生往往這些基礎知識掌握得不好。這使他們學習起來感到很困難。慢慢的喪失了學習的興趣，老師在臺上費勁的講，學生臺下昏昏欲睡。教學效果很不理想。在實訓階段，由于沒有與理論知識同步，過了一段時間后，學生可能已經忘了，因此，實習老師往往還得講解原理，這樣效率很低。那么，怎樣才能改變這種狀況？本人有以下的幾點想法。

一、確立目標，樹立信心

職校教師在教學過程中要把動機的培養貫穿始終。要讓學生明白專業知識對一個人的重要性，要讓學生明白《電機與變壓器》這門課在整個專業中的重要地位，有條件可以組織學生到企業中參觀，讓學生明白電機控制技術在生產實際中的作用是多么巨大。同時，老師要想方設法讓學生明白其實這些技術并不是很難學，只要按照老師提供的方法，認真學習，每個學生都能學會，讓學生樹立信心，這樣才可以開始進行教學。

二、進行課程改革

將《電機與變壓器》、《電力拖動》以及相關內容的實訓合成一個課程來進行，比如，在《電機與變壓器》中講了三相異步電動機為什么要進行降壓啟動及星——三角降壓啟動的原理和方法，那么馬上可以將《電力拖動》中星——三角降壓啟動控制線路讓學生進行安裝和調試，在《電機與變壓器》中講了三相異步電動機轉子回路串電阻進行調速的原理后，馬上可以將《電力拖動》中的20/5t橋式起重機電氣控制線路進行分析，在《電機與變壓器》中講了串、并勵直流電動機的有關知識后，馬上可以將《電力拖動》中的串、并勵直流電動機的基本控制電路進行講解和分析。這樣可以減少理論和實踐相脫節的現象，教學環節相對集中，學過的理論馬上在實踐活動中得到驗證，有利于所學知識的鞏固、提高。學習效率很高，效果也很好。為了達到以上的目的，老師必須結合自己學校的實際情況、對《電機與變壓器》、《電力拖動》等有關教材進行重新編輯，編制出適合自己學校的校本教材。

三、加強實驗實訓室的建設

《電機與變壓器》是一門實踐性很強的課程，如果光在課堂上講理論，很難學好，尤其是對我們職高學生更是如此，所以有好的實驗實訓設備很重要，如果有條件可以請專門生產教學儀器的企業設計制作一些適合實驗實訓設備。為了提高教學效果，我們學校專門建立了的電機與變壓器實訓室，并購置了20臺電機及電氣技術實驗裝置，在這個裝置上可以進行各種實訓實驗，如直流電機實驗、異步電機實驗、步進電動機等特種電動機實驗，還可以進行各種電氣控制實驗，如三相異步電動機的正反轉控制、三相鼠籠異步電動機降壓起動的控制、三相異步電動機能耗制動的控制，還可以進行電力電子技術實驗項目，如正弦波同步移相觸發電路實驗等，通過這些實驗和實訓，學生對電動機的原理和控制方法有了很深的理解。有了這些實訓設備后，我們老師上課積極性也高了，因為本來很復雜，很抽象的問題，現在通過實驗很容易得到解決，學生很容易理解。教學效果大為感觀。

四、適時引進先進的教學方式

為了激發學生的學習興趣，老師可以有必要的將自己搜集或制作的flas以及制作的多媒體課件運用到實踐教學中來，幫助學生理解。根據課程的內容可以采用項目教學法，任務驅動法等合適的教學方法，盡量采用理實一體化的教學方法來提高教學效果和教學質量。注重學生實踐操作能力的培養，突出以學生為主體。在教學過程中強調充分發揮教師的主導作用，讓師生雙方邊教、邊學、邊做，實現素質和技能雙重培養，豐富課堂教學和實踐教學環節，提高教學質量。在整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣。

五、將電動機控制的實際問題引入教學之中

電機控制含蓋電氣自動化的許多方面，因此，在教學過程中，盡量多引入與之相關，在企業中比較常用的知識，如PLC、單片機、觸摸屏、各種工業組態軟件，以及各種工業中常用的傳感器、電磁閥、氣缸等，在教這些課的時候，盡量接近或模擬實際的應用例子，比如由PLC、觸摸屏等組成的料灌控制系統，由PLC、觸摸屏、變頻器、壓力傳感器等構成的恒壓供水系統，由PLC、觸摸屏、步進電動機、伺服電動機等組成的定位控制系統，單片機控制系統，通過這些項目的學習，學生的專業能力可以的到很大的提升，而且學習起來也不感到枯燥，很有成就感。為了做到這些，老師也要不斷的進行學習，學習當今的科學技術水平，有機會多下企業，了解企業最需要哪些技術，最需要怎樣的技術人才，只有這樣才能開設緊跟社會形勢，培養出社會、企業最需要的人才。

第4篇：教育與知識能力知識點范文

職業能力電工教學改革實踐電工是一門傳統的高職理工類院校的基礎課程，教材理論較深，概念多且抽象，學生不易理解和掌握。為了能貫徹執行教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，更好地實現學校與企業的無縫對接，我院領導積極組織一支素質優良、從業經驗豐富、研究資質深厚、專兼結合的“雙師型”研究團隊對基于職業能力培養的高職電工進行了教學改革。

一、課程教學改革的意義

近幾來，大多數技校都在追求數量擴張，繼續走規模發展之路，學校都在最大限度地吸納生源，競爭激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些在高考中落敗的群體。他（她）們或是對前途悲觀失望，對學習漫不經心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習氣，組織紀律意識淡薄，缺乏責任感，自控能力差。更何況這些學生大多數理兩科成績更差，甚至厭惡數學、物理學習，自然不喜歡以數理為基礎的《電工》。要扭轉這批學生的精神面貌，教會他（她）們做人的基本道理，學到起碼的專業知識，培養他（她）們的職業能力，需要我們放棄以往的傳統教學模式，開展基于職業能力培養的《電工》課程教學改革。通過教學實踐，教改后的《電工》課程能引發學生的學習興趣，對學生的職業能力和職業素養有了明顯提高。學生能熟練地使用常用電工工具、電工儀表，獨立的按工藝要求安裝、維護家用電路，并能根據要求設計電氣控制線路。

二、課程教學改革的總體設計

全國同類高職院校對《電工》課程教學改革也做了相應的嘗試，一般分為兩種情況：第一種，是沿用理工類本科院校的教學模式，重視對理論的推導，分析及技術，實驗性課程大多采用上機仿真來進行。而這種教學模式對于高職院校的學生來說是根本行不通的，枯燥的理論推導需要扎實的數理基本功作為基礎，這點我們的學生可能較難達到；另外，上機仿真的驗證性試驗和實際的生產過程操作結果有時有出入，我們培養的是要能和企業無縫對接的學生，所以這樣的實驗課程對高職院校的學生是不適用的。第二，種是大張旗鼓地進行深度改革，為了強化學生操作技能，大量增加實踐教學時間，大幅減少了理論教學課時，而教材的編排又未及時作出相應的調整，這使得理論教學課時明顯不夠。再加上一些教師教學方法單調、陳舊，仍習慣于采用灌輸式等老一套方法教學，學生不容易接受。

針對這兩種典型現象的利弊，我院的教學團隊深入企業調研，結合企業能力培養目標和學生理論水平狀況，著力對《電工》課程進行科學的教學改革。以完成工作中的某一任務為基本單位，以行動導向為教學出發點，選取合適的項目載體，運用能力分擔法，將學習領域的內容轉換為學習情景，充分體現學習的均衡性、完整性和系統性。

三、結束語

由于高職院校學生基礎差，教學課時不夠，教師不可能仍按原有的教學大綱設定的課時按部就班地進行教學，必須對某些教學內容及相應的教學課時作出適當調整。一是我們應當根據社會對技術工人的實際需求，對電工課的內容進行改革，按照“必須，夠用“的原則。比如，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應該讓這部分學生重點掌握基本電路、電磁感應原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識。二是要求學校同各相關任課教師之間協調好教學進度和教學重點。如《數學》中的“三角函數”“復數運算”可作為電類專業班的教學重點，并務必將其教學安排在《電工》教學進度之前。三是在教學中，教師可視情況將某些公式、結論等復雜的數學推導過程適當簡化，重物理條件和結論輕數學推導過程。如“交流電的有效值與最大值的關系”，“串并聯諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關系”等的數學推導，過程繁瑣復雜，經教學檢驗，適當簡化其推導過程，教學效果反而更好，并可節省教學時間。

參考文獻：

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\[5\]李海亭.電工基礎教學心得\[J\].科技信息，2011，（151）.

第5篇：教育與知識能力知識點范文

［論文關鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革

隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術的飛速發展，隨著行業領域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業畢業生的要求越來越高。高職會計電算化專業的培養目標是：培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質技能型專門人才。由此培養目標可以看出高職會計電算化專業畢業生應具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應這種變化，會計電算化專業只有在改革中求發展，在改革中求進步，在發展中求進步，不斷地改革創新，銳意進取，才能適應社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業課程改革談一點粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業教學方法改革

從教學方法來看，絕大多數職業院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養。從而培養出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變為實踐。“素質教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可替代能力培養。”會計電算化專業的人才培養也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面進行有益的探索：

一是以教師教為主改變為師生互動，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。以前職業院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調動學生的學習積極性。可以教師教，也可以讓學生預習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發式教學，引導學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據所學的知識自行設計案例，融會貫通……總之，就是想方設法調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。

二是以教理論為主改變為理論實踐并重，實現學生從“會說”到“會做”的轉變。高職院校培養的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業就應該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培養，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節的教學模式，變為理論和實踐并重，從而使學生實現只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業實訓基地的建設，建造一流的、現代化的實訓基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養出一流的實用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變為師生互評，實現學生從“學會”到“記牢”的轉變。在以往的教學中，每一個階段的學習結束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現從“學會”到“記牢”、會操作的轉變。

轉貼于

二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業師資隊伍建設改革

高職會計電算化專業課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經不能適應時代的發展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發展，影響到高素質會計電算化人才的培養。因此，高職院校應充分重視會計電算化師資隊伍的培養。

人是生產力的創造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業的學生學好知識和能力具有重要的意義。總的來說，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質與業務素質兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業務培訓或領導掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質的提高。二是從工作業績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創業上進行幫與學。主要從開拓創新、艱苦創業的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網絡化等方面開展幫與學。各自要發揮自身的科技優勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。

曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據調查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經驗，再加上繁重的授課任務，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業技能的掌握和提高，使畢業生適應不了就業的需要。因此，應培養“雙師制”復合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養出專業型實用型人才。

二是明確規范，制約教師。要通過制定各種規章制度，實施規范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發揮制度的監督、制約功能，靠執行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質量、能力的提高。

三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現獎懲、兌現政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創造一個爭先創優的良好工作氛圍。而現有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結合較少，缺乏對新環境下教學模式的研究與應用，與企業和各大財務軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業進行調查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術知識技能和管理素養不高，缺乏復合型、通才型知識結構的教師，不能適應以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質整體提高的目的。

四是以人為本，培養教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業責任、職業紀律、敬業精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業，遵守職業道德和社會公德，成為適應工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培養，高職院校通過輸送優秀骨干教師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，積極創造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科發展前沿的優秀成果；要抓提高，選送優秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關學科的發展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養，力爭在最短的時間內培養一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業院校發展的瓶頸問題。

轉貼于

三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業考核評價體系改革

高職會計電算化專業的畢業生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗呢？傳統的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績為主要手段的考評方法，其特點是“重理論、輕實務”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調全面發展，并且考評目標與用人單位目標沒關聯，對成績的考查僅限于必修的分數。因此，傳統的高職會計電算化教育考評結果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質。特別是對于實踐教學缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數據；而對于獨立開設的實訓課程的考核，通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據會計電算化職業應具備的基本能力和基本素質，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來體現學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領導的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。

二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業就是培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質技能型專門人才。學生的質量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養出了技能型專門人才，培養出了高素質技能型專門人才。培養出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養出了合格的高職會計電算化專業的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業院校培養出了不合格的高職會計電算化專業的人才。

三是以就業率的高低來檢驗。現在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業學生，如果一畢業就就業，就業率很高，就說明高職會計電算化專業的教學質量高，培養出的學生能力強，培養出了會計電算化專業合格的人才，培養出了社會急需的人才；反之，則相反。現在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業單位簽訂用工合同，企事業單位需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才，學生一畢業，這些企事業單位就把全部學生招錄，成為該企事業單位的一名員工，這也不失為人才培養的一種好辦法。

第6篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：TRIZ理論；單片機實訓；設計；電子系統

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 10-0075-01

TRIZ英文全名為“TheoryofInventiveProblemSolving”，中文含義為：發明式的問題解決理論，正體中文翻譯為“萃思”或“萃智”，取其“萃取思考”之義。它是前蘇聯工程師和研究學者根里奇?阿奇舒勒（GenrichSaulovichAltshuller）通過對眾多世界高水平發明專利的幾十年分析研究，基于辯證唯物主義和系統論思想，提出的有關發明問題的基本理論。TRIZ是系統化的思維方法，是解決問題的有利工具。現代TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。首先，無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式。其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術系統發展的理想狀態是用盡量少的資源實現盡量多的功能。TRIZ理論的基礎是工程知識和科學知識。在實際工程方案的解決中發揮著重要作用，具有積極的意義。

TRIZ追求優化合理和新奇創意，通過TRIZ理論可以得到意識的引導和概念的啟示。在教學中，可將該理論與實踐教學相結合，突出創意+實踐的特點。電子信息類專業人才培養方案教學過程一般包括：理論教學、實驗教學、課程設計、生產實習、實訓、畢業設計等六個子過程，單片機實訓在培養方案中占有非常重要的地位，起著承前啟后的作用。各子過程之間的關系如圖1所示。

TRIZ適用已有技術系統改進的創新問題，包括兩種工具，一種是分析工具，一種是解決工具。分析工具核心是功能，解決工具的核心是資源。TRIZ從功能的角度描述技術系統，站在功能的角度去看待全局，同時明確技術系統的邊界和目標，分析可以利用的資源。效應是TRIZ中基于知識的工具，效應是對系統輸入/輸出間轉換過程的描述，該過程由科學原理和系統屬性支配，并伴有現象發生。基于專利分析，效應將科學原理和系統屬性和現象與其工程應用有機地聯系在一起，確定了在科學原理和系統屬性支配下輸入/輸出流之間的因果關系，從本質上解釋了功能實現科學依據，有利于高級別創新解的產生。下面以《多功能全角LED點陣顯示屏》教學工程實例的設計為例，詳細闡述如何運用TRIZ理論的“效應模型”和技術矛盾的解決方法來設計、優化滿足具體要求的電子系統。

第一階段--選題。在概念階段，設計人員根據客戶需求確定產品的總功能，并將總功能分解為分功能及功能元，建立待設計產品的功能結構；確定每個功能元的原理解，并將所有功能元的原理解合成得到待設計產的原理解。

第二階段--查新、檢索，確定研究的可行性，制定技術路線與研究、試驗思路。根據應用效應解決問題的一般過程，首先，進行問題分析并確定研究的可行性。其次，進行功能分析及需求功能定義。該系統在基本LED點陣顯示屏基礎上，配以紅外人體感應模塊、無線搖控模塊和無線數據傳輸模塊，可實現工作模式的選擇與切換，工作模式設定后可實現以下功能：信息的全角度顯示；感應有人則顯示信息，感應無人則不顯示信息；搖控分屏顯示與全屏顯示；顯示信息的無線數據傳輸控制等。最后，利用關聯和控制效應改進功能，反復進行方案論證，最終獲得問題原理解。

第三階段--技術矛盾的解決。（一）周期作用法：利用人體紅外感應模塊和無線搖控模塊，通過核心單片機的控制，將周期作用的信號（或命令）轉換成控制模式，控制顯示屏的顯示方式，可以有效達到節能的目的。（二）組合法：為了使在不同角度的人都能清楚地看到的信息，本裝置采用了“全角布局”，即：使用三塊同樣大小的LED顯示板組成三角形顯示裝置，利用支撐或懸掛的方式安裝，通過程序控制（采用“全屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示公共信息，若信息量較大，可采取“滾屏顯示方式”。（三）分離法：在某些場合，為了使在不同角度的能獲得與自己相關的信息（例如比賽或服務場合），本裝置采用了“全角布局”，同時通過程序控制（采用“分屏顯示模式”）可在三個屏幕上顯示三組不同的信息。

第四階段--按計劃嚴格開展科學試驗，反復修正研究目標與研究方案。本裝置利用目前市場上比較流行的51單片機作為主控芯片，能夠很好的完成LED顯示屏的靜態顯示與動態顯示控制，產品具有的突出特點是：整合無線搖控、無線數據傳輸和紅外感應技術，使產品更智能、環保、節能和實用。《多功能全角LED點陣顯示屏》裝置結構如圖2所示。

第7篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：轉型發展；風景園林；模塊化教學體系；專業能力；素質要求

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0183-02

一、前言

我國經濟社會發展進入一個新常態，即經濟增長的動力轉為創新驅動。如何實現科學研究、實驗開發和推廣應用的無縫鏈接，關系到新常態驅動能力的強弱。這也對國家高等教育人才培養格局、人才培養方式提出了新的要求。

教育部“十三五規劃”中重要的任務之一就是，按照中央經濟工作會議提出的更加注重教育和人才資本質量的要求，研究整個高等教育和職業教育如何緊緊圍繞國家實施創新驅動發展戰略來安排人才培養的結構，加快人才培養模式改革。這就要求我們努力打造務實高效的高等教育體系，把關注點從高等教育規律本身轉到區域經濟社會發展上，即加快地方本科高校的轉型發展。在轉型發展過程中，應特別關注大學內涵建設和辦學質量的提升，努力實現立足地方經濟文化，形成辦學特色，培養高素質應用型人才，促進區域經濟社會發展的辦學目標。

在轉型發展工作中，人才培養模式改革是關鍵環節，做好應用型專業，尤其是與區域主導產業、特色產業和戰略新興產業密切相關的專業的人才培養模式改革將直接影響高校服務能力。

許昌市是中國花木之都、臘梅之鄉、國家園林城市，苗木花卉種植面積60余萬畝，近年來形成了園林植物銷售、景觀規劃設計、園林工程與管理企業完整的產業鏈條，園林產業成為推動地方經濟社會發展的重要驅動力。許昌學院風景園林專業正是具有明顯產業背景的本科專業，做好風景園林專業人才培養模式改革才能實現專業人才具有較強的應用技術研發能力和科技創新能力，才能夠支撐區域產業轉型升級，這也是高水平應用技術大學“立地頂天”學科專業建設的要求。

二、風景園林專業培養目標

《高等學校風景園林本科指導性專業規范（2013）》中對于風景園林專業的培養目標是這樣描述的：培養具有良好道德品質，身心健康，從事風景園林領域規劃與設計、工程技術與建設管理、園林植物應用、資源與遺產保護等方面的專門人才。畢業生可在規劃設計機構、科研院所、管理部門、相關企業從事風景區、城鄉園林綠地、國土與區域、城市景觀、生態修復、風景園林建筑、風景園林遺產、旅游游憩等方面的規劃，以及設計、保護、施工、管理及科學研究等工作。

三、基于二級學科的模塊化教學體系

務實高效的教學是高水平應用技術大學的生命線，如何利用有限的教學課時實現高水平專業人才的培養，既培養學生掌握系統知識體系，又培養學生具有較強實際操作能力和知識運用能力，同時具有一定創新能力。這就要求我們必須在人才培養模式上好好思考。模塊化教學體系為我們提供了一個較好的途徑。

模塊化教學體系中“模塊”取代傳統教學體系的“課程”，成為基本教學構成單位，實際上是將課程體系構建思路從傳統的知識輸入轉為知識輸出。根據應用型人才專業知識和實踐能力的培養目標，結合社會對應用型人才的具體能力要求，確定專業模塊化教學體系的模塊數量，每一個模塊對應一個專業能力。

為實現應用型風景園林專業人才培養目標，根據模塊化教學體系構建思路，基于風景園林二級學科，將風景園林專業培養方案劃分為一級模塊，分別是：通識教育模塊、風景園林歷史理論與遺產保護模塊、美學基礎與設計表達模塊、大地景觀規劃與生態修復模塊、園林與景觀設計模塊、園林植物應用模塊、風景園林工程與技術模塊和創新訓練模塊。每個一級模塊由若干二級模塊構成，而二級模塊由若干具體知識點構成，通過模塊中安排好的理論學習和實踐操作，學生完成每個模塊的知識和能力的學習。

通識教育模塊主要注重培養學生哲學與法學、科學與技術、語言與應用和信息與技術等方面的知識和能力，這些是對人才的最基本的要求，主要二級模塊包括思想政治理論Ⅰ、思想政治理論Ⅱ、思想政治理論Ⅲ、大學英語Ⅰ、大學英語Ⅱ、高等數學Ⅰ、高等數學Ⅱ、素質教育Ⅰ、素質教育Ⅱ、公共選修課模塊和體育俱樂部模塊。

風景園林歷史理論與遺產保護模塊主要注重培養學生關于園林史、規劃與設計基本原理、風景園林自然系統和社會系統理論知識，以及風景園林遺產保護和管理知識。主要二級模塊有中國園林史模塊、外國園林史模塊、風景園林規劃與設計原理模塊、風景園林自然系統理論模塊、風景園林社會系統理論模塊和遺產保護與管理模塊。中國園林史模塊主要知識點為中國古典園林史、中國近現代園林史、中國名山風景區發展史。外國園林史模塊主要知識點為歐洲園林史、東亞園林史、伊斯蘭園林史和外國近現代園林史。風景園林規劃與設計原理模塊主要知識點為風景園林規劃原理、風景園林設計原理、風景園林建筑設計原理、工程技術理論。風景園林自然系統理論模塊主要知識點為景觀生態理論、群落生態理論、景觀水文理論和景觀地學理論。風景園林社會系統理論模塊主要知識點為環境行為學理論和環境心理學理論。遺產保護與管理模塊主要知識點為自然遺產、文化遺產和混合遺產。

美學基礎與設計表達模塊中，二級模塊主要有美學基礎模塊、空間構成模塊、美術模塊、表現技法模塊和專業制圖基礎模塊。美學基礎模塊主要知識點為藝術概論、東方美學和西方美學。空間構成模塊主要知識點為平面構成、色彩構成和立體構成。美術模塊主要知識點為素描、水彩畫、水粉畫和鋼筆畫。表現技法模塊主要知識點為傳統表現技法和數字表現技法。專業制圖基礎模塊主要知識點為畫法幾何、陰影透視、建筑及園林制圖。

大地景觀規劃與生態修復模塊中，二級模塊主要有城鄉綠地系統規劃模塊、旅游與游憩規劃模塊、地景規劃模塊和生態修復模塊。城鄉綠地系統規劃模塊主要知識點為區域綠地系統規劃和城鎮綠地系統規劃。旅游與游憩規劃模塊主要知識點為旅游區規劃和休閑游憩規劃。地景規劃模塊主要知識點為區域景觀規劃、生態規劃、鄉土景觀規劃和3S技術應用。生態修復模塊主要知識點為工礦廢棄地、垃圾填埋場、濕地和河流等修復。

園林與景觀設計模塊的主要二級模塊有庭園模塊、公園模塊、開放空間模塊、專用綠地模塊、現代園林建筑設計模塊和傳統園林建筑設計模塊。庭園模塊主要知識點為花園和庭院。公園模塊主要知識點為綜合公園、專類公園和社區公園。開放空間模塊主要知識點為廣場、街道、濱水區和校園等。專用綠地模塊主要知識點為道路綠地、居住區綠地、公共設施綠地。現代園林建筑設計模塊主要知識點為園林建筑、建筑小品、建造技術。傳統園林建筑設計模塊主要知識點為傳統園林建筑測繪、傳統園林建筑設計與營造。

園林植物應用模塊中的二級模塊主要有園林植物資源模塊、植物景觀規劃與設計模塊和花藝與盆景模塊。園林植物資源模塊主要知識點為園林植物認知、栽培與養護。植物景觀規劃與設計模塊主要知識點為植物多樣性規劃、植物景觀規劃、植物景觀設計。花藝與盆景模塊主要知識點為花藝和盆景。

風景園林工程與技術模塊中的二級模塊主要有風景園林工程模塊和風景園林管理模塊。風景園林工程模塊主要知識點為土方、種植、給排水、水景、雨洪管理、園路、照明、假山、園林建筑工程等。風景園林管理模塊主要知識點為風景園林政策與法規、風景區與園林管理。

創新訓練模塊，主要是培養學生的創新思維、創新方法、創新能力和創業能力，主要二級模塊包括社會實踐Ⅰ、社會實踐Ⅱ、社會實踐Ⅲ、設計競賽Ⅰ、設計競賽Ⅱ、設計競賽Ⅲ、創新創業Ⅰ、創新創業Ⅱ。

參考文獻：

[1]王新慶，張健，洪波，陳玉葉，金紅曉.依托區域經濟促進高校學科及專業發展[J].大學教育，2012，（12）：53-55.

[2]韋巧燕，劉昭明.基于就業導向的本科應用型人才培養模式的探討[J].教育理論與實踐，2010，（19）：12-14.

[3]袁瞀，許強，王曉峰，檀明，張向東.基于應用型人才培養的模塊化教學改革研究――借鑒德國FH成功經驗[J].合肥學院學扳（自然科學版），2011，21（4）：56-65.

第8篇：教育與知識能力知識點范文

關鍵詞：翻轉課堂；計算機基礎課程；編程語言

計算機基礎課程作為公共基礎課程，是所有高校學生在教育階段都必須學習的一門課程，它作為高校學生在日常學習、生活以及今后步入社會的重要工具，具有面向高校所有專業學生的廣泛性。當前我國高校計算機基礎課程發展都較為良好，通過采用有效積極的項目化教學手段來實現計算機教學目的。隨著信息化科學技術的滲透發展，越來越多的高校在進行計算機基礎課程時選擇翻轉課堂這一新型教學模式，有針對性地將計算機各個項目融入到整個教學之中，充分激發出學生對計算機基礎課程的熱情，對學生自身整體創新和動手能力都有很大提升作用，在實現學生綜合素質不斷強化的同時還能進一步推動計算機基礎課程教學改革。

1翻轉課堂的概念及其教學思路

1.1翻轉課堂的含義

翻轉課堂主要是指學生通過教師提供的教學視頻或是教學課件等教學手段將需要學習的知識提前消化，到實際課堂教學時再由教師和學生進行共同討論和交流，最終實現解答課堂知識難疑點和掌握課堂知識的新型教學模式。通過翻轉課堂的含義我們可以看出其與傳統教學模式的不同之一就在于教學手段和教學目標的前后順序翻轉。我國高校也在進行翻轉課堂的探索和實踐研究，翻轉課堂這種新穎教學模式為我國現代化教育注入了新鮮血液和元素。

1.2翻轉課堂的基本教學思路

在以往傳統的教學課堂上，課堂教學模式大都相似，高校學生走進教室置身于課堂教學，由教師通過板書或是投影方式進行課堂教學，學生通過課堂上的知識吸收去完成教師布置的課外作業。這種教學模式是從傳統教學中一直沿用下來的，然而隨著教育體制的改革發展，很顯然這種傳統的教育模式已滿足不了教育需求，它忽視了在課堂上每一位學習主體的學習能力不同，學生在課堂教育上的差異就很明顯地體現出來了，這時教師要想通過自身來解答每一個學生對知識點的疑惑是很難實現的，要從根本上解決這一問題，推行翻轉課堂這種新型教學模式勢在必行。翻轉課堂的基本教學思路就是學生通過教師提供的教學課件進行課前的知識點預習和吸收，在實際課堂教學中再由教師對學生難以理解的內容進行專門講解，實現教學知識點的總結和提升，同時在課余之外還能隨時隨地通過教學課件進行教學知識的反思。

2計算機基礎課程的學習現狀

2.1計算機基礎課程教學內容比較缺乏

根據教育部門的教學要求，當前我國高校相關計算機基礎課程的開設都順應了教育改革要求，但是在實際的計算機基礎課程教學中，相關教學內容比較單一和匱乏，無法滿足現代化科學技術背景下的教學要求，再加上高校課時的限制，計算機基礎課程的知識不能在課堂上得到完全解釋，制約了計算機基礎課程教學質量的提高。

2.2計算機基礎課程教學方式比較傳統

在當前我國絕大多數高校的計算機基礎課程教學方式由原來的一對多教室式教學轉變為現在的一對一機房式教學，但是在知識的傳授上還是采取教師講解學生傾聽的教學方式，很難真正激發學生學習熱情。

3翻轉課堂在計算機JAVA編程語言知識點中的實驗研究

計算機教師進行計算機課堂教學，主要包括理論知識的傳授和實踐能力的指導，為了更好凸顯翻轉課堂在計算機基礎課程中的實踐作用，選擇JAVA編程語言這一知識點進行具體翻轉課堂教學。在傳統JAVA編程語言課程設計上，一般都是教師將教學任務提前告知學生，由學生自行進行課前的準備和預習，在課堂上進行知識點的講解、課程內容演示以及學生實踐編程三個主要階段。然而由于學生在實際JAVA編程上缺少經驗，導致其在編程中易發生各種問題，再加上缺少課余之外的溝通交流，積壓越來越多的問題，很難達到的預期計算機課程目的。在這樣的課堂背景下對JAVA編程語言知識點的教學實行翻轉課堂具有實際意義。

3.1JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的課前準備

教師在翻轉課堂教學模式中不僅僅擔負著傳授知識點的責任，還要準備課前計算機知識點課件或是視頻資料，為了提高JAVA編程語言知識點的效果，課前準備工作可以從這兩個方面著手。首先，翻轉課堂需要一個完整課堂學習系統作為依靠。通過對知識點課件或是視頻的準備和管理掌握教學任務的進度，并收集學生觀看課前視頻課件的信息，清楚學生對于知識點的掌握程度，以此來實現監控學生實際學習情況的目的。其次，翻轉課堂還需要充分的課前學習資料作為基礎。翻轉課堂作為新型教學模式與傳統教學模式的最大區別就是前者在充分開展課前預習的基礎上實現了學習效率的最大化。計算機教師通過自己制作視頻課件或是在網上選擇適合JAVA編程語言知識點的視頻，再加上課前收集的學生對于知識點的掌握程度來準備相關知識點的教學文字資料，完成一整套的翻轉課堂課前準備。

3.2JAVA編程語言知識點利用翻轉課堂的具體實施設計過程

在實行翻轉課堂之前，教師應根據學生對于JAVA編程知識的熟練程度對學生進行分組排序，對于掌握程度熟練的學生可以安排實踐任務中較為困難的一部分，并在實踐中擔任比較重要的領頭作用，在鍛煉學生們相互合理安排分配任務以及組織協調能力的同時，還能提升學生自主動手創新能力，對于掌握程度一般的學生，則在觀看課前視頻課件的同時還應有針對性地選擇知識點較為薄弱的部分進行專門學習，而對于掌握程度較差的學生，在觀看教師準備的課前視頻課件之前，優先系統復習鞏固最基礎的知識點，保證他們有足夠的基礎知識完成翻轉課堂的實踐學習。在翻轉課堂的課前預習中，學生可以隨時根據自身情況來選擇相關視頻課件進行學習。在JAVA編程語言課程最開始時要求學生確定編程項目并清楚自身在課程學習中的實際需求，所以對于教師來說，制作課前視頻課件時候應針對知識點的實踐作用來展現學生們的實際需求，基礎強或是弱的學生都可以有針對性地選擇適合自身的學習視頻進行預習。進行實際翻轉課堂教學時，教師可以將實踐教學分為課堂檢測、課堂討論以及課堂總結三部分。在課堂檢測部分，教師可以針對理論知識或是實踐知識選擇通過筆試或是問答的方式來檢測學生課前預習的成果，并及時發現學生的不足。在課堂討論部分，教師可以實現根據學生掌握程度和知識點的難易程度設計一些問題，在JAVA編程語言設計中的用戶管理刪除系統功能，學生在設計時往往會選擇直接刪除，但是這樣的行為在JAVA實際編程中是錯誤的，教師就可以通過對這一部分提出疑問讓學生在課堂上進行自主討論，以此來提高學生自行解決問題的動手能力。在課堂總結部分，教師通過整堂課程引導學生進行知識點的整體構建和鞏固，有助于學生理解透徹知識點。通過翻轉課堂在JAVA編程語言的實際運用我們可以清楚看到，以前在傳統計算機課堂上出現的種種問題在翻轉課堂上幾乎不存在。對于實行了翻轉課堂的班級可以發現學生學習熱情和學習成績都明顯高于未實行翻轉課堂的班級，在激發學生學習積極性的同時還能促進師生關系融洽。

4翻轉課堂在計算機基礎課程中的教學轉變

翻轉課堂這一新型教學模式結合了不同高校的計算機專業發展特點，很好地解決了高校中傳統計算機課堂教學模式的弊端，有利于提高學生的自主學習能力和教師個性化教學能力，通過教學的互動性完成了計算機基礎課程中的教與學的轉變。

4.1計算機基礎課程中教的轉變

翻轉課堂的互動性使得教師改變了傳統的教學模式，教學內容更加趨向于學生在學習中的狀態和問題，計算機基礎課程中的教學主體由原來的以教師為中心轉變為突出學生的主導地位，相關課前和課中課件由教師在充分了解學生學習能力之后親自制作，有利于學生在學習中根據自身不足進行針對性學習，提高教師個性化教學能力。在傳統的計算機基礎課堂教學中，教師主要通過學生在課堂上的語言或是表情來獲取學生接受知識點與否，而在翻轉課堂教學中，基于計算機課程的高實踐性特點，教師能夠在有限的課堂時間中解決更多的問題，通過課前的學習任務布置和課中知識點的討論，教師能夠發現在傳統課堂教學中不易發現的問題，促使學生更好地掌握這些知識點。

4.2計算機基礎課程中學的轉變

傳統的計算機教學課堂中教師是教學的主體，學生在課堂中只是作為知識的接受者。而在翻轉課堂教學模式中，學生成為了真正的課堂主體，由原來的被動接受型轉變為主動參與型，課前的主動預習、課中的主動談論以及課后的主動鞏固知識點，都強化了學生的主體地位。為了能夠更好發揮翻轉課堂在計算機實踐教學中的效果，學生之間還能通過互幫互助機制促進知識點的交流學習，建立專門的課題討論群，方便學生進行及時的學習、作業的提交以及師生之間的互動。

5結語

終上所述，翻轉課堂在計算機基礎課程教學中有著舉足輕重的地位，它不僅有利于計算機基礎課程教學整體水平提升，還順應了現代化信息技術的時代進步發展。在進行有關翻轉課堂教學模式的改革中，我們要通過不斷深入研究和探索，發揮翻轉課堂在實際計算機基礎課程教學中的作用，最終實現教育體制改革的良性發展。

參考文獻

[1]金燕.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以《計算機應用基礎》課程為例[J].職教論壇,2014(23):55-58.

第9篇：教育與知識能力知識點范文

Abstract: To better reflect the application-oriented talents , It needs teaching reform for professional core courses Programming. Courses use CDIO educational philosophy to conduct education reform to Programming,. It is the goal to train students’ abilityin practical application.It is to improve students’ ability in Engineering practice and employment competitiveness .

關鍵詞：CDIO；程序設計；教學改革；

CDIO； Programming ；Teaching reform

1. 引言

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會近2000萬美元巨額資助，經過四年的探索研究，創立了 CDIO 工程教育理念。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate） ,它以產品研發到產品運行的生命周期為載體 ,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO培養大綱將工程畢業生的能力分為工程基礎知識 、個人能力、 人際團隊能力和工程系統能力四個層面,大綱要求以綜合的培養方式使學生在這四個層面達到預定目標。在程序設計課程教學中引入CDIO教育理念, 改革傳統教學中重理論輕實踐、 重講解、輕工程和重個人開發、輕團隊協作等不足,整體提高學生的工程實踐能力和就業競爭力。在我院該門課程通常安排在大三年級的第一學期，按照該理念進行改革后，本課程會對后期的本科畢業設計做相當充分的前期準備，也會為今后的工作就業打下基礎。

2. 程序設計教學現狀

2.1課程教學組織形式

現在大多數院校的程序設計的教學方式還是采用多媒體授課，教師利用計算機進行授課，把知識點通過幻燈片展現出來，然后結合實例對知識點進行講解。另外安排上機實踐讓同學們完成相應的作業進行鞏固。但是由于上課時同學們單純的記講課內容和實例，并不能及時的聯系相關知識點和擴充知識點，造成了教師講什么學生練什么，教師講什么學生就學習什么，導致他們的主動思考問題、解決問題的能力不強。有些時候，由于上機實踐時間和授課時間相距較長，導致有些同學已經忘記了講授的內容，需要重新看教材來知道所學的知識點，有些甚至完不成教師布置基本的任務。這樣不便于同學們對學過的知識點舉一反三，也不利于達到培養他們獨立的思考和解決問題的能力。

2.2課程教學和考核方式

在程序設計的教學學習中，許多教師通常花費較多的時間在語法規則、基本語句的講解上，雖然知識點中配合知識點對應的實例進行教學，讓學生很好的理解知識點,但也存在許多的不足。在教學中側重基礎知識理論講解，學生學起來有一定的難度，慢慢也會覺得枯燥，從而喪失學習興趣。也有的學生雖然堅持學到最后，但由于各章節的知識點比較分散，缺乏系統性和完整性， 而導致學生不能理解各知識點相互之間的關聯，缺乏知識的完整性，不能真正的學以致用，使其能夠理論聯系實踐。

在課程考核方面，大多數院校仍然采用傳統試卷考核模式，有些院校采用試卷考核+上機實踐模式，體現的多數是理論所占比例重于實踐比例。這樣的考核方式是評分標準一致、容易操作、公平性好，會讓學生的學習重心由于追求成績而偏向理論知識的學習，輕視實踐能力的訓練。如何將所學知識融會貫通， 如何使學生畢業后對知識的認識不是“紙上談兵” ，如何提高實踐動手能力等等。學院將學生成績的好壞作為評價教師教學質量和學生學習成效的依據，評價主體在思想觀念上不重視對學生學習過程的評價。這些都是改變教學方式和考核方式需要考慮的問題。

3. 基于CDIO教育理念程序設計的教學改革與實踐

傳統的授課方式不能滿足需要，學生缺乏自主學習、自主實踐的能力，教學脫離實踐，一些實踐教學也脫離工程實際，大學畢業生不能滿足社會和工業界的要求。CDIO教學模式不僅在學生的職業技能與實踐能力的培養與我們的教學目標一致, 也為我們在教學理念、教學方法上提供了思路。我院的程序設計這門課程基于CDIO的一些教學理念進行了以下的教學改革。

3.1基于實踐的教學組織形式改革

CDIO提倡設計一種教學模式，使現有的資源能更好地應用于提升學生的學習能力。基于我院近幾年對機房的改善和擴充， 像程序設計這樣操作性強的課程我們采用的新的教學形式是可直接采用機房授課，教師和學生每人一臺計算機。每節課教師直接通過相應的實例講授知識點, 演示給學生看, 邊演示邊解釋理論和實際應用的結合。啟發學生去聯系相關的知識點。然后學生自己開始上機操作, 對教師所講的知識點和應用進行理解并自己實踐。掌握快的同學可以直接進行知識的聯系和擴充，并和教師探討，有些同學們如果對講課內容不理解的問題, 教師可以進行單獨輔導。采取這種教學形式, 每次課都是既有理論課又有實踐課, 避免學生在理論課過于枯燥的單純去記憶講授的知識點，同時也避免了實驗課的時候已經對所學的理論知識遺忘現象發生。讓同學們在“學中做”，學與做更好的融合。

CDIO提倡給學生提供實踐場所來保證學生的主動學習。采用機房授課雖然一定程度提供了學生實踐能力和創新能力的教學環境，但是為了克服課堂實踐的時間短和教師主導的問題，我院專門開設一個機房，在工作時間分別安排專業課教師去輔導，在的專門輔導課中，學生可以把項目中遇到的困難和教師共同探討。另外在晚上和周末等業余時間開放各個機房，由教師與學生共同管理，學生可以獨自學習，也可以小組形式共同組織學習和開發課程綜合內容的小項目。這些教學組織形式讓學生們自主學習的需求和實踐得到保證，從而達到個人學習能力的提高，體現了“做中學”。

3.2基于工程能力的教學方式改革

針對目前程序設計課程教學存在的問題,我院教研室以CDIO教育大綱內容為教學改革指導思想,設計了面向CDIO的教學模式。課堂教學實踐的具體實施體現在：

(1).在教學手段上，主要采用案例教學法。授課教師通過分析課程特點,課堂上對案例進行分析講解，講解過程中,教師邊設計,邊實現。講述程序設計的關鍵技術和應用實踐方法,注重培養學生的工程推理和解決問題能力。課堂外按相應知識點布置項目，隨著授課內容的增加來加深和完善項目，可利用機房輔導方式或網絡教學互動平臺，和同學們對項目的具體實現問題進行交流和研討。

(2).在知識點的組織上,整個課程劃分為幾個完整的小案例進行組織。我們按照軟件工程的項目設計思想和原則去設計的應用程序，以完整的、綜合性的案例為知識主線，在進行理論講解的同時進行應用實踐，將相應的知識點系統地融合在案例教學中。

(3).在實踐項目設計上，針對社會實際需求開展項目，讓不同層次學生采取分組模式完成實踐任務。學生有機會身臨其境地將自己置于決策者或解決問題的地位，充分發揮主觀能動作用，增強消化和運用知識與經驗的能力。通過分組實現指導學生完成實踐項目設計,培養他們團隊協作能力,系統分析、設計和實踐的能力。

3.3基于多種考核方式的教學改革

在課程的考核形式上，傳統試卷考核模式不能客觀反映學生的真實能力。我院已經否定了單純的理論試卷考核模式，引入CDIO教育的理念進行評價、全面考慮，綜合評定學生成績，大致采納以下方式：

(1).平時實訓考核，對學生平時在實訓項目中的表現進行客觀評價，可以從平時出勤、學習態度、學習表現、學習效果及協作學習過程等進行成績評價等。

(2).項目實戰考核,分為基本能力考核和創新能力考核。 基本能力考核主要是對學生項目開況、 項目報告的撰寫和綜合應用開發形成的作品功能進行評價。 創新能力考核則根據學生實際承擔項目的難度、開發效果、項目小組答辯、和實用功能等進行成績評定。該部分對于教師的要求相對較高，要求教師必須要有項目開發經驗，從而對學生進行合理評價。

(3).理論知識考核，試卷題型以應用型和理解型為主對理論知識進行考核。

程序設計課程按平時實訓，項目實踐、項目報告、項目功能、筆試等形式。通過多樣化的學生能力表現形式，對學生進行多方位的客觀評價。由此課程總成績的分數評定大體分為三部分：平時實訓考核占30%，項目實戰考核占30%，試卷考核40%。

4. 總結

作為一種工程教育教學模式，CDIO理念在強調學生理論基礎知識的同時，注重培養學生理論應用能力、團隊合作能力及工程系統的掌控能力。將CDIO 理念引入教學，針對程序設計課程存在的問題，通過加強平時實訓環節、案例式教學、實踐項目設計、多種考核方式等改革措施，改變了以往課程理論過多，學生死記理論的局面，彌補了課堂教學與實際

應用的斷層，提高了教學質量。實踐證明，通過面向CDIO的教學改革實踐,得到了學生的歡迎，受到了同行教師的肯定。同時，CDIO工程教育理念也為其他課程的教學改革開拓了思路，值得在其他應用類課程中作進一步的推廣和研究。

參考文獻

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作者簡介：莊新妍（1978-）女（漢族），內蒙古呼倫貝爾市，內蒙古呼倫貝爾學院計算機科學與技術學院講師，碩士，從事計算機應用技術研究。