數控編程學習培訓精選(九篇)

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第1篇：數控編程學習培訓范文

關鍵詞：數控仿真；職業教育；實踐教學；評教結合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0174-02

數控加工技術產生于20世紀中期，該技術最早可追溯到1952年的美國麻省理工學院，直到20世紀60年代早期，數控技術應用到產品制造領域[1]。真正的繁榮時代是在1972年前后隨著CNC技術的產生到來的。隨著數控加工技術的發展、實訓室開放等活動的開展，開放設施，自主訓練[2]，數控實訓教學就顯得尤為重要。數控實訓教學過程基本按照三個部分來完成，即工藝程序部分、機床操作部分和零件檢測完成部分，其過程圖如下圖所示。

顯然，數控機床操作是數控實訓教學的中心環節。然而，數控機床操作實訓，受到很多方面的制約。這其中影響最大的是數控系統種類和數控設備的臺套數。設備數量與學生規模之間的反差，嚴重影響數控實訓、培訓效果[3]，從而導致學生不能正確和熟練地操作數控機床。這不僅存在著嚴重的安全隱患，還影響了學校畢業生質量與學生的培養質量。在傳統的職業教育中，常規的數控實訓教學模式是通過指導老師直接在生產性的數控機床上進行教學。但隨著國家對數控人才的需求，數控專業的學生和參加數控技能操作培訓人數大幅度增加，這樣暴露出來的問題越來越多，有限的數控設備無法保證教學培訓質量。高價的數控設備使得教學投入成本很高。另一方面，由于生產性數控設備面向的是熟練操作人員，對于非熟練操作學習者存在著一定的危險性，極易對數控機床進行損壞，這種方式始終存在著一定的教學風險。因此，傳統的數控技術培訓教學質量低下，教師工作量大，教學費用太高，不能滿足數控技術教學的發展。數控仿真技術可以仿真數控加工技術，模擬數控加工環境及其加工過程。數控仿真軟件是采用虛擬仿真技術于數控加工技術的仿真軟件。傳統的數控仿真軟件是將數控機床操作和數控加工都以仿真形式出現，這種仿真方式與真實的機床差距很大，學生通過這樣的方式仿真練習后并不能在真實的機床上進行操作。

一、數控仿真系統的應用

數控仿真系統在數控編程教學中的應用。數控編程指令比較抽象，通常在課堂中，學生不易理解，編寫的程序不知道對錯，需要老師的檢查，無法自我查證。在課堂中采用數控仿真系統可以讓課堂教學變得形象有趣，易于理解。當然，如果要進行數控編程的校驗，需要進行數控機床的操作，學習好數控機床的操作是進行數控編程的編寫和校驗的基礎，這也為后期的數控加工實訓打下了很好的基礎。同時，學生可以根據有趣的零件進行編程操作和加工，仿真出真實結果。因此，采用數控仿真系統可以使得枯燥的理論知識變得生動形象，能夠提高理論課程的教學質量。

數控仿真系統在實習教學中的應用。數控加工實習的內容是進行數控機床的操作，然后進行對刀操作建立工件坐標系，通過數控程序的編寫進行零件的加工，完成零件的制造。這些內容本來是在真實的機床上進行的，學生需要進行獨立操作。由于是切削真實的零件，很容易損壞設備、刀具和工件。仿真機床的操作安全性高，初學者不會因為誤操作而產生人身傷害，也不會有材料、刀具的損耗，同時也解決了機床設備不足的問題。數控仿真系統與真實機床結合實習，可以提高實習效率。初學者首先在仿真機床上實習，達到熟練和正確操作之后再在真實機床上進行實習，提高了實習的效果和質量。在仿真機床上學生可以反復操作，不用擔心安全、危險等問題。而且仿真機床多機型多系統可以通過選擇，進行不同機床的實習，學到更多的數控機床操作方法，為創新教學方法、拓展教學內容提供了基礎。

二、當前仿真機床的現狀

數控仿真機床的操作教學與真實機床一樣，需要老師在課堂上，認真仔細的教學，學生不能課前進行預習。而且對于不同的機型和系統的機床其操作方法不一樣，都需要進行分別的講解與示范，如果進行講解與示范，需要花較多的時間，同時學生學習的過程也需要更多的時間。這樣，數控仿真機床在學生的學習過程中并沒有提供一些簡便的方式，學生學習時間較長難度較大。數控仿真系統過于理想化，數控仿真的過程是軟件在考慮理想切削狀態的過程。在這個過程中，機床的性能、材料、刀具等都處在理想狀態中，這與真實切削環境有著較大的落差。數控仿真的過程中是一個假定的狀態，并沒有考慮刀具在切削過程中材料的變化、切削溫度的變化、冷卻液的使用等情況，因此數控仿真的切削用量的選擇，并沒有在真實機床上加工那么嚴格。切削用量的數值偏離較大時，在仿真機床上可能不會有問題，但置于真實機床上就可能直接損壞刀具或機床設備。仿真過程并不能反映出實際的數控機床切削過程。安全操作意識淡化。由于數控仿真機床的操作不會產生危險，因此，會使學生養成對數控機床操作的隨意性、不規范不認真的習慣，而這些習慣可能影響在真實機床的操作過程中。這些就會在真實實習的過程中產生危險，而且形成習慣以后，很難改進，只能慢慢的在實踐中進行糾正。學習者在學習完成后對數控仿真機床的操作正確與錯誤，學生自己不能進行評價，還是需要老師人為進行檢查和指導。仿真完成的零件輪廓尺寸也需要人工的點擊測量，數控仿真中不能提供自動評分，學生自我不能對自己的操作和仿真的結果進行打分。傳統的仿真系統，其評價體系還不夠完善，不能很好的促進學生的自我學習。

三、虛與實結合仿真系統的研究實踐

數控加工技術學習過程中首先通過認知實踐課程的學習讓學生對數控加工技術有個基本的了解，通過一些案例激發學習興趣。通過仿真系統的學習與數控編程課程內容的結合，培養學生理實一體化的能力。在數控仿真系統學習中進行教程導入、虛實結合、自我評價三個方面的創新實踐。真實操作面板與仿真加工過程相結合，嚴格規范操作。傳統的數控仿真軟件以純軟件的方式進行，其虛擬程度太高，真實性差。而且由于其涉及的數控系統和機型過多，給學生學習造成了一定的困難。學生需要在一種機型上學好學精，然后再拓寬到其他機型。所以真實的操作面板與實際機床上的面板相同，操作方法相同，結合虛擬的加工過程，以突出仿真性的優點。通過這種虛實結合的數控仿真系統學習，學生很容易在真實的機床上上手，沒有陌生感，增加了親切性。數控機床操作教程的引入，進行學習評價體系建設。在數控培訓仿真機床上，加載測評和學習兩個模塊。用戶需要登錄才能進入測評和學習模塊，登錄時需要輸入姓名、班級和密碼。登錄有兩個方式，一個是直接登錄，另一個是繼續操作。直接登錄就是重要開始，繼續操作是繼續前面中斷的操作。在測評菜單下，加載數控編程、機床操作、尺寸測量、結果提交四個模塊，每個操作模塊具體實現一種數控機床的操作功能，這幾個操作模塊涵蓋了數控機床操作的所有功能。在數控編程中加載了工藝設計、編程、語法檢查。在機床操作中加載了機床回零、自動加工、主軸啟動、試切法對刀。從工藝設計、第一次編程的正確率、加工效率、數控加工時的機床關鍵操作、仿真后的尺寸、程序中的切削用量、仿真完成時間等方面進行。通過尺寸測量對數控仿真的零件尺寸進行檢測，測量出仿真零件的實際尺寸。將所記錄的仿真數控機床的操作步驟與規范的操作步驟進行比對，判斷學生對仿真機床操作的正確與否。將所測量出的實際尺寸與零件圖的要求尺寸進行比較，得出結果比對。其中工藝設計通過菜單【測驗/數控編程/工藝設計】實現，主要輸入工藝規劃的切削用量和刀具的圓角半徑。語法檢查，對編寫的數控程序進行檢查，具體包括程序的規范化、非法字符檢查、詞法檢查、邏輯檢查。在學習菜單下，加載數控編程方法、仿真機床操作方法兩個模塊，每個操作模塊具體實現一種數控機床的操作功能，且都有正確操作方法的視頻講解。在數控編程方法中加載了工藝設計方法、編程方法。在機床操作方法中加載了機床回零方法、自動加工方法、主軸啟動方法、試切法對刀方法。

本文從教學實際出發，詳細的闡述了虛與實相結合的數控仿真系統的設計應用研究，真實的操作面板與虛擬的仿真加工相結合，給數控加工技術的學習帶來了重大的影響。通過這一措施可以減少訓練實習成本，提高教學質量。并且將數控仿真系統分模塊視頻教程、自動評分系統，兩者與數控仿真系統相結合，實現了學生的自學、自評，為提高數控加工技術的教學質量提供了很大的保障。在實際過程中，通過兩屆學生的試用實施，效果較好。

參考文獻：

[1]來建良.數控加工實訓[M].杭州：浙江大學出版社，2004.

第2篇：數控編程學習培訓范文

一、數控加工仿真軟件的選擇

數控加工仿真的軟件形式很多，有的是數控機床本身自帶的仿真系統，但這種數控機床的仿真系統在教學中局限性較大，不適于教師教學和學生訓練；還有的是一些先構圖而后自動編程仿真軟件，也不適應手工編程教學的要求；其它軟件雖可對所編的程序進行檢驗但操作較為麻煩，且所能適應的數控系統和數控機床不多，不能對學生進行對刀訓練和操作面板的應用訓練。國內還有其它幾種數控加工仿真軟件，但都有一些不盡人意之處。幾經比較，最終我們選擇了廣州超軟數控仿真軟件。該軟件是基于虛擬現實的仿真軟件，是一種富有價值的教學輔助工具，它可以實現對數控銑床、數控加工中心和數控車床加工零件全過程的仿真，其中包括毛坯定義、夾具刀具定義與選用，零件基準測量和設置，數控程序輸入、編輯和調試，具有多系統、多機床、多零件的加工仿真模擬功能。

二、數控加工仿真軟件的應用方法

如何運用這套軟件進行教學呢？我們在教學中主要從以下幾個方面進行了探索與實踐：

1.靈活應用教學方法，課堂教學中使學生被動學習變為主動學習

現在，由于大部分學習基礎好的學生選擇上大學，學習成績差、厭學的學生進入職業學校。職業技術學校教師教學很困難，傳統的教學方式已很難使學生接受，因此，利用先進的教學方法、教學手段來提高學生的學習興趣顯得尤為重要。數控專業教師應有較高的教學水平和教學能力，有較強的數控教學能力即數控編程能力、工藝處理能力、實際動手能力、自動編程能力，能較為嫻熟地運用行動導向的教學方法，在課堂教學中真正體現學生為主體，突出顯示學生動手動腦的活動，變學生被動學習為主動學習。在教學過程中，教師起引導作用，即對學生活動中遇到困難或無法下手的問題進行引導、講解。課堂教學中每節課的知識點盡可能集中，深入淺出，便于學生掌握編程方法與技巧。

2.恰當運用數控加工仿真軟件，充分發揮其教學中的作用

數控加工仿真軟件主要應用于數控編程與操作這一理論教學課程，還可作為數控操作技能訓練的輔助工具。教師應十分重視數控加工仿真軟件在教學中的應用方法，擺正數控加工仿真軟件在教學中的位置，既不能完全依賴數控加工仿真軟件而放棄教師在教學中的引導作用，也不能在教學中教師唱獨角戲采用常規的教學模式而忽視數控加工仿真系統的應用，應該科學地、充分地發揮數控加工仿真系統在教學中的作用。

數控編程與操作是理論、實踐性均很強的課程，它應該是在已完成其它專業基礎理論教學、專業教學以及完成了16周普通機床技能訓練的基礎上進行的，教學中應妥善安排該課程課堂教學與上機仿真教學的課時比例，一般為1∶1。教師在數控編程與操作的課堂教學中應重點解決編程方法并進一步強調在編程中工藝問題的處理，學生上機則利用數控加工仿真軟件解決程序校驗以及不同系統不同機床的操作問題。每次上機學生都有明確的課題，在上機前教師應利用數控加工仿真系統的示教模式或利用教學投影儀進行操作演示，并在學生上機中進行巡回指導，學生在計算機上應用數控加工仿真軟件進行編程與操作，既可使學生更快更好地掌握數控專業技能，又能培養學生的自學能力、解決實際問題的能力。

3.科學安排教學內容，循序漸近地掌握數控編程與操作技巧

在教學過程中教學內容的安排分為三個模塊：

其一為基礎模塊，主要講解與訓練最常用的FANUC數控系統中的數控車床、數控銑床、數控加工中心的編程方法、操作及應用。這一模塊是教學重點，必須使學生熟練掌握、靈活應用。

其二為提高模塊，主要講解與訓練SIEMENS數控系統的三種機床的編程與操作，以幫助學生進一步加強在不同數控系統下對不同數控機床的編程方法的理解與應用能力。

模塊三為拓展模塊，主要講解國產數控系統中的華中數控系統和廣州數控系統的數控車床的編程與操作方法，擴大學生的知識面，提高學生對不同操作系統、不同操作面板的編程與操作能力。

這三個模塊的教學可根據學生不同的層次進行安排，中專中技層次難度較低，高技大專層次難度稍大，三個模塊課時較多。經過這種訓練后上崗，學生反映所看到的數控操作面板都已熟悉，能夠信心十足地面對所操作的數控機床，較快地適應所從事的工作。

4.正確進行教學評價，提高學生的學習意識和自覺性

教學時所進行的教學評價包括學生的自我評價、學生相互之間的評價和教師評價。上機應用數控加工仿真系統進行數控編程與操作練習時以教師評價為主，對每次的練習成績及時登記。課堂測試應有較強的目的性，不是為難學生，而是通過對學生進行測試，來提高學生的學習意識、學習熱情、學習的自覺性和自信心。因此，測試題應與課堂教學、上機應用數控加工仿真系統的練習要求相適應?？记暗膹土晳休^強的目的性，不應超出范圍，課程的總評成績不要過分注重一次期末考試結果，而是更多地、客觀地關注學生在整個學習過程中的學習效果。教師在教學中有明確的教學目的，逐個系統、逐個機床進行講解及安排練習，因人施教，因材施教，恰到好處。

三、數控加工仿真系統在職業技能鑒定中的應用

數控操作工按國家職業技能鑒定標準分成兩大內容：理論考核和技能考核。其中技能考核分成五個模塊，即數控機床操作（利用手工編程加工實際零件）、工藝編制、CAD計算機繪圖、數控機床現場排故分析與講解、CAM自動編程模塊。數控機床三、四級操作工技能考核僅考核其中第一模塊即手工編程加工零件的數控機床操作模塊。如果按常規考核將技能操作考核模塊全部安排在數控機床上進行，一般需占用數控機床4-6小時。我們采用數控加工仿真系統軟件輔助考試，考生拿到所考核的零件圖紙后，先在數控加工仿真系統的數控車（或銑）床上手工編程，檢驗合格后將程序通過數據傳輸送入數控機床進行加工，這樣減少了在機床上手工編程、輸入程序、校驗程序、仿真加工的時間，占用數控機床僅約2小時左右，使占機時間至少縮短50%，鑒定效率大為提高，同時也大大提高了鑒定時的安全性。為了減少刀具和材料的消耗，進一步縮短上數控機床操作的時間，可將操作題目分成兩個零件，將難度大的零件用手工編程在數控加工仿真系統上模擬加工即可，而將難度較小、用材較少的零件模擬仿真后再在數控機床上加工。

總之，數控仿真軟件利用它的三維仿真技術，改善了當前數控教學中設備投入大、培訓效率低的現象，提高了學生的編程能力及對不同數控系統不同數控機床的適應能力。數控仿真有利于加強互動教學，實現教學與實踐的有機統一。

參考文獻

第3篇：數控編程學習培訓范文

主要是對pa系統的學習，這次數控中級培訓。內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。對數控中級的學習有了一定的掌握。

個人還是比較感興趣，對于剛開始的編程理解。從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：

一、對數控編程和模擬的理解和運用

我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。

二、實際加工的學習方法和掌握程度。

對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。

車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。

三、理論知識的學習和理解

對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。

四、最大的收獲

對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。

第4篇：數控編程學習培訓范文

這次數控中級培訓，主要是對pa系統的學習，內容有車床，銑床。暑假之前主要練習數控編程，而這個學期偏向于機床操作。通過電腦編程模擬和下車床操作，以及加工零件。我對數控中級的學習有了一定的掌握。

對于剛開始的編程理解，我個人還是比較感興趣，從當初的一知半解到現在熟悉運用每個命令，并理解其含義，都是自己每天不斷的摸索和老師耐心的教導息息相關。主要總結以下幾點：

一、 對數控編程和模擬的理解和運用

我很榮幸能有這么好的老師來教我們數控編程，其實學習最主要的還是靠自己去多練，但關鍵的時候有老師指導，這樣還是進步快點。特別是剛開始接觸編程和機械加工的時候，有老師指導進步特別快。記得8月9日那天，老師開始講編程的過程，特別對經常使用的代碼給介紹出來，然后對點位的理解和計算。對模擬好的零件進行模擬加工。通過這些知識點的學習，我才漸漸的理解數控編程的一些基本要領。機床上對刀是我之前遇到的最大難題，這是由于命令使用不習慣，和基本感念理解不夠透徹，不過通過后面的反復練習，現在已經熟悉掌握了模擬系統。如今已經能夠看懂圖，知道走刀路線。以及涉及到的點位能夠進行換算。

二、 實際加工的學習方法和掌握程度。

對于機床的操作，我總感覺自己練習不夠，特別是對零件加工花的時間比較多，還有實際對刀也掌握不夠好，雖然現在已經能把零件給加工出來，而且尺寸也把握得當，但時間控制方面還是不夠好。這主要還是自己的操作熟練程度不夠。

車床上，對刀和加工現在我已經能夠在規定的時間內完成了，并且尺寸也能達到所要求，但我認為還是因為自己花在車床的時間多點。而銑床，相對來說，熟練程度不夠好，盡管知道怎么去加工，但尺寸的控制和時間的把握不夠好。不過在后面的不斷實踐和練習中，我得到了很好的提升，能夠進行零件的加工，對機床出現的小問題也會去解決。特別是在最后那段時間，我已經能夠加工零件。而且尺寸已能把握好，達到了圖紙上的要求。

三、理論知識的學習和理解

對于老師發的資料，我已經認真的去學習，當然，相對要記住每個知識點，還是有一定的差距，但我有信心能把理論知識學習好。我認為最主要的是去理解每個知識點，而不是死記硬背，因為許多的理論知識都會在實際操作中用到，而且必須掌握。只有完全的理解理論上的知識，才能更好的去完成實際的操作。比如機床上的按鈕，走刀路線，刀補等。都涉及到許多理論知識。只有把理論知識吃透了，才能在加工過程中認真的去遵守規則，更安全的完成零件的加工。

四、最大的收獲

對于數控編程和加工學習的這段時間里，我認為最大的并不是自己所學到的知識，而是學習的方法，很榮幸得到老師的幫助，在我學習感到困惑和吃力的時候，他們能更好的與我溝通，當他們對我講到學習這門課程的用處，以及以后工作的方向時，我感到非常值得。進入大學后，已不再是高中時代的應試教育。每個人都應該找到適合于自己學習方法。只有掌握好的學習方法，才能夠學好自己的課程。而在數控學習的這段時間里，我也不斷的去摸索，感覺收獲不少。

第5篇：數控編程學習培訓范文

 

【關鍵詞】高職教育；數控；編程與加工教學；方法

 

一、加工仿真的具體應用和教學優勢

（一）豐富課堂效果

鑒于數控編程具有很大的抽象性，并且具有不同的數控系統和繁多的編程指令，如果僅僅通過教師傳授，很難達到預期的教學效果?？梢圆捎美碚摻Y合實操的教學方式，在理論教授的同時，通過實際操作，便于學生理解，而且也能提升自身的實踐能力。使用仿真軟件的輔助教學可以最大限度地改善傳統理論教學模式的不足，它不僅能夠實現理論知識和軟件模擬操作的有機組合， 在學生進行理論學習的同時，也能夠提升實操能力。

 

（二）小教學成本和經費消耗

目前，數控設備在國內市場價格還比較貴，一些高職院校鑒于自身教學經費的限制，無法購買大量的設備拓建專業的實訓基地。 而對仿真軟件的輔助采用， 也能在很大程度上降低各項教學成本的損耗。近年來，中國的仿真技術日趨成熟，這些日漸成熟的技術將會被利用到傳統的數控教學培訓活動中。此外，對仿真軟件的輔助利用，不僅最大化降低了各項消耗，也在很大程度上節省了一定的培訓經費。

 

（三）加大虛擬操作模式提升安全性

對于許多學生來說，由于對機床的操作不當，容易引發各種安全事故，而 NC 仿真系統很好的規避了這個問題。目前，有很多高職院校采用宇龍、Swaro 數控仿真系統。 NC 系統屏幕可以顯示與機床控制面板相同的界面。 動態模擬顯示取代機床的實際操作，避免了由于操作不當引起的安全問題。

 

二、轉變教授方式，實施項目化教學方法

項目教學方法最重要的特點是以“項目為主線，教師指導，學生為主”，轉變傳統的“老師在上面講，學生在下面聽”的灌輸式教學方法，最大限度的激發學生的學習興趣和主動性。項目法的一般過程主要包括：開發、規劃、實施、評估等各個階段。 對于“數控編程與加工”課程，過程如下：

 

1.項目選型與設計。 這個階段主要根據學生自身水平、學習的軟硬件環境和具體的需求開始前期的研發。 在這個階段中，學員通過各種渠道收集大量的數據信息，擬定初步的工作目標。

2.項目計劃。 主要具體實施選定項目，合理配置任務。 這個階段的實施首先要將學員分為眾多小組，由每個小組的組員負責一個單獨的項目，初步確定工作目標和項目規劃步驟、培訓需求等，并由每位學員協調完成小組分工的具體任務。這個階段主要包括：數控加工、工藝方案設計等環節。

 

3.實施階段。 這個階段主要是以學生思考為主，輔以老師指導。 通過學生的思考，總結學習中遇到的問題，培養學生處理問題的能力。在此基礎上，輔之以老師的引導，通過引導促使學員學會選擇合理的思維模式去探索學習的技巧。

 

4.檢查環節。 這個階段主要對學生的項目完成情況作一個綜合的檢查和評估，并從中找到學生在學習過程中遇到的問題。 這不僅可以彌補差距，還可以實現知識的重新整合。

 

5.評價階段。 這個階段主要對學生項目進行一個綜合評估，這個評估主要通過老師和學生兩個角度進行評估。自我評估主要是通過彼此交流，學生分析自己項目的利弊點，通過經驗和其他形式進行總結。教師評估是針對學生項目完成情況所作的一個綜合過程，并從中找到問題和不足。 通過評估環節，確保每位學員都能夠及時了解自己的項目完成效果，鼓勵學生繼續保持其自身優勢的同時，改善缺點和不足之處。此外，可以加大以項目教學為模式的數控教學力度，倡導以學員為主的教學模式，通過理論教學和實操教學相結合的教學方法，全面激發每位學員的創造力和學習積極性。

 

三、調整教學內容，注重理實一體化教學

在信息化迅猛發展的今天，要改變傳統“一張嘴、一本書”的傳統教學模式。 可以通過多媒體進行《數控編程與加工》課程的教學,使教學內容更生動、更形象,并且能夠最大限度地激發學生的學習興趣。 其次，可以選擇多媒體和數控仿真軟件,向學生更直觀地傳授專業知識,不僅會大大提高學生的學習興趣, 使他們感覺數控編程不但易懂、易學,也能大大激發學員學習《數控編程與加工》的濃厚興趣,提高學習效率，達到教學效果。其次，可以為每位學員提供充分的學習條件和時間，提升教學效果。 授課教師通過軟件統一傳播的模式，為每位學員提供一種直觀而清晰的授課方法，讓每位學員都能夠清晰地瀏覽到理論和實操課程。此外，可以加大學員的實操練習，包括：數控車床、銑床和加工中心各個環節的實操習,使每位學員能夠熟練掌握數控機床、加工中心的程序編輯等專業知識,提升學員的操作水平。

 

四、結語

近年來，我國的加工制造業發展迅猛，面對新技術趨勢和需求，教師要善于利用先進現代化的教學方法，充分調動每位學員的學習興趣和自主性，加強對學員動手實操能的培養。此外，也要大力倡導個性化教學模式，結合數控教學原有課程本身的實用性，采用結合理論和實操相結合的教學方法，為全面培養學生的理論知識和實操能力，為我國數控行業打造一批精干的專業人才隊伍。

 

 

參考文獻：

[1]基于項目教學法的數控加工工藝教改實踐與思考[J].劉偉青.湘潮(下半月).2016(06)

[2]基于項目教學法的數控加工工藝教改實踐與思考[J].馮利.教育教學論壇.2016(35)

[3]數控加工仿真軟件在數控實訓中的應用[J].鄒韶明,朱瑞林.湖北函授大學學報.2011(01)

[4]高職《數控編程》課程教學探討[J].劉虹.機械職業教育.2016(10)

第6篇：數控編程學習培訓范文

關鍵詞：數控技術；人才培養；實踐教學

一、引言

數控技術在制造業和國防現代化中運用較為廣泛。從某種程度上來講，數控技術關乎國家的綜合國力水平。數控技術是一門實踐性很強的學科，不僅包括計算機技術，還包括集機技術。因此對于當前高校教師而言，如何培養理論基礎知識牢靠、實踐動手能力強的應用型人才是教師考慮的首要問題。

二、數控技術及應用實踐教學體系總體框架

“理論與實踐相結合”思想不僅是實踐教學的指導原則，也是實踐教學的重中之重。無論是理論基礎課還是實踐課，都需要著重強調教學內容與工程實踐的有效結合。因此，教師在實際教學中既要傳授學生理論知識，又要引導學生站在生活實踐角度分析問題、解決問題，這是培養學生創新能力和提高學生實踐運用能力的重要舉措。將“理論與實踐相結合”這種教學思想貫穿于實踐教學的各個環節，逐步形成一個科學化、體系化、層次化的實踐教學體系。實踐教學體系總體框架主要由認識實習、課程實驗、數控技能培訓、數控競賽、生產實習、畢業設計等九個環節組成。數控技術應用實踐教學體系分為四個層次，第一層次：提高學生學習興趣。從某種程度上來講，學生的主觀因素是影響課堂教學效率和質量的直接原因?；谶@一點，學校應該定期舉辦專業學科講座、工程實踐活動等，并邀請專業教授作為主講嘉賓，參觀學生的教學設施和有關于專業學科教學設備是否齊全，從而為學生的學習創造一個良好的學習環境，進而達到激發學生學習興趣的目的。第二層次：對學生展開機械工程認識與實踐的教學。在這一階段，加強學生對數控技術理論知識的認識與實習，是培養學生創新思維能力和獨立探究問題能力的關鍵因素。第三層次：理論與實踐結合、實踐與設計結合、設計與創新結合，創新與運用結合，展開實踐教學。第四層次：培養學生分析問題的能力。

三、數控技術和應用實踐教學體系結構

第一，認識實習。在第一學期，學校應當組織學生觀看數控加工錄像資料、參加與數控技術相關的學研講座、實踐教學活動，讓學生對數控技術有一個全面化、系統化、科學化的認識，從而為激發學生學習興趣和提高課堂教學效率奠定堅實的基礎。第二，金工實習。根據所學理論知識和教學要求設置數控機床操作和自動編程是學生在金工實習階段的兩大主要實習任務。自動編程軟件是設置數控機床編碼的主要工具之一，學生可以借助自動化軟件對設計作品添加圖案，這樣可以讓學生在設計作品過程中增強學習的信心。教師在講解有關于自動編程課程時，要求學生在CAXA制造工程師軟件中完成三維實體造型，并指導學生在軟件中將圖案信息生成數控加工程序和代碼編號，最后將這些編碼和程序代號傳到數控機床上。第三，課程實驗。學生從感性認識到理性認識之后，對數控技術實踐教學框架有了一個全面的認識與了解。在第三學期，學校就可以開設專門的數控技術應用課程。教師在課堂教學中要加強理論與實踐的聯系與應用，以教學目標和教學內容作為前提條件，讓學生能夠以積極主動的態度探索數控技術知識。就課程實驗而言，主要圍繞數控原理實驗、數控編程實驗以及機床操作實驗等內容而展開。首先，認識與了解數控機床加工設備，比如SK50數控車床、DK77型數控電火花線切割機等。觀察這些設備的運行原理和操作程序，并掌握這些機床的操作參數以及數控系統的基本運動軌跡，為接下來的實踐操作打下堅實的基礎。其次，通過對華中數據生產的HED-21S數控系統綜合實驗臺的拆裝調試，讓學生熟悉和深入了解數據機床的基本調試操作。最后，對于數控機床操作實驗，可以通過對CGM4300B數控銑床的操作讓學生在系統中獨立構建機床坐標系，教師要注重加強學生手動對刀操作訓練，從而使學生能夠熟練掌握數控機床操作程序以及相關設備的基礎操作。第四，數控工藝。現階段，大部分學生能夠掌握全部的基礎理論知識，但是對于如何提高理論知識在實踐中的運用能力還有待加強。因此教師需要將理論教學與實踐教學進行有效銜接，充分利用學校資源為學生創設一個良好的實踐和學習環境，讓學生在學習現有課程的基礎上加強數控工藝的培訓。數控工藝培訓內容主要包括Mas-terCAM，Cimatron，Delcam，CAXA等自動編程軟件的操作與實踐、數控機床操作等。數控工藝培訓課程應當建立在學生感興趣的基礎之上，培訓課程的學時為120分鐘，課程開設的目的是幫助學生在全面系統地認識和了解數控技術相關理論知識之后，提高學生的動手能力和實踐運用能力，為社會培養專業技能水平過硬、綜合素質較高的全面性人才。第五，畢業設計。通過理論、實踐、培訓、創新四位一體的教學過程，學生不僅全面系統地認識和了解數控技術基礎理論知識，還能夠獨立自主地將理論知識運用到工程實踐教學體系中。在此基礎上，學校應當將所有知識和技術融入到畢業設計模塊，教師在畢業設計過程中應當充當指導者角色，指導學生選擇適合自身實際的畢業設計題目。除此之外，學校還應要求學生到指定現場學習和調研，通過各種渠道幫助畢業學生完成畢業設計。

四、結束語

通過構建實踐教學總體框架，從認識實習、金工實習、課程試驗、數控工藝、畢業設計等方面討論了數控技術和應用實踐教學體系結構，對于有效提升學生綜合能力、實踐運用能力、創新思維能力具有積極的促進作用，是高素質數控人才培養的一條有效途徑。

參考文獻：

[1]張冉,孫艷敏.高職數控技術專業實踐教學評價體系的研究與實踐[J].科教文匯(下旬刊)，2012（01）：165-166.

[2]諸剛,周榮華,黃可京.高職數控技術專業實踐教學體系構建研究[J].職業教育研究，2011（08）：38-40.

第7篇：數控編程學習培訓范文

關鍵詞： 數控課程教學 教學方法 教學改革

一、 大力培養數控人才是職業院校當務之急

隨著機械制造業的飛速發展，數控機床加工技術的應用也越來越廣泛，并有了更高的要求和標準。然而目前我國緊缺熟練掌握這項技能的專業人才，滿足不了市場需求，這一現狀嚴重影響并阻礙了我國制造業的深層次發展，因此大力培養數控人才迫在眉睫。

職業院校是培養和造就數控人才的搖籃，隨著市場競爭的加強和需求的擴大，我們必須進一步明確培養目標，將學生的專業能力訓練和職業能力培養結合起來，理清思路，找準方法，培養大批動手能力強、思想素質高的優秀數控人才，以順應社會發展，滿足市場需求[1]。

二、應用仿真軟件是教學改革的重要舉措

教師在數控理論課程中使用仿真教學，使課堂教學更加生動、具體，教學效果也得到更顯著的強化。目前我國有上?！坝铨垺?、“數控加工仿真系統”、武漢“宇航數控加工仿真系統”等軟件。仿真系統內容豐富、品種齊全，有數控車床、數控銑床、數控線切割、數控加工中心等機床操作，其中囊括了國外產品、中外合資產品，以及我國自主開發的較為先進的數控機床操作系統。數控機床的門類品種繁多，各種機床操作面板和軟件系統各異，遍布我國大大小小的工礦企業。要把這門課程教好，要求各院校購買各類機床供學生實訓和實際操作，這一問題是不容易實現的，所以積極研究和開發數控加工計算機電腦仿真系統，用于教學和培訓就成了當務之急。

三、完善教學方法與教學模式

（一）在學生中組成科研小組，將理論與實踐聯系，激發學生求知欲。

我們把各班動手能力較強的優秀學生組織起來，分成若干攻關小組，由數控專業老師帶隊進行常規指導，并給每組下達進行數控研究課題開發的任務，及時總結研究成果，有計劃地制成VCD教學光碟，以多媒體教學方式供大家學習，并將之裝入數控實訓中心的計算機，供學生自主學習，給他們創造了更廣泛的學習空間及更便利的學習條件，學生可以戴上耳機，邊看、邊聽，同步學習制圖、編程和仿真加工。目前我們刻錄了CAxA制造工程師數控車自動編程教學片，CAxA數控銑鼠標加工數控自動編程教學片，Master CAM數控加工中心自動編程教學片，武漢世紀星數控車操作加工產品教學片，西門子數控車操作VCD教學片等[2]。以上課題的錄制和安裝，以學生為主體，讓他們參與其中，使數控教學收到了事半功倍的效果。

（二）課堂內外結合，營造學習數控技術的良好氛圍。

在保證正常課堂教學的前提下，為了拓寬學生的視野，我們將課堂教學和課外訓練結合，實現了課堂內外的統一與協調。

1.學校免費為有電腦的學生安裝數控仿真軟件，供他們在業余時間學習、復習和研究。數控仿真電腦室業余時間免費向學生開放，供無電腦的學生課余學習和做作業。

2.有計劃地組織學生參與技能競賽，給學習扎實、操作能力強的學生一個展示自我的平臺，達到以點帶面、全員提高的目的。

（三）成立學會組織，提高學生學習熱情。

對相關專業的新生進行數控機械基礎知識的學前教育，由各班選拔，經專業教師審核，每班選出2～3名數控學習積極性高的學生進入學會的“初級班”學習、訓練。進入高年級、操作技能熟練的老會員可轉入“提高班”繼續學習。初級班主要學習數控初級技術，以提高興趣，擴大影響。為學生升入二年級時學習數控知識打下基礎，并力爭將其培養成班上的骨干力量?！疤岣甙唷敝饕且龑W生超前學習，強化技能，并組織他們研究開發新內容，出效果、出成績，培養他們的人生自信和探索精神。在學院領導和全體師生的支持、配合下，數控研究學會一屆傳一屆，成果不斷，這是啟發式教學成果的體現。

（四）以點帶面，提高學生對其他科目的學習興趣。

我院“機電設備維修與管理”、“機電模具”等專業的相關班級都開設了“數控機床編程與操作技術”專業課。數控技術屬于當代機械制造業的熱門工種，數控高技能人才被列為國家四大緊缺人才之一，加速培養中、高級數控技術人才已刻不容緩[3]。數控技術是機電一體化課程范疇，這一課程的學習不是單一的，學生必須把其他機電類專業課程學好，打下良好基礎，如機械加工工藝基礎，車、銑加工工藝學等。只有學好了機電類基礎知識才能更快、更好地學好數控課程，才能掌握由手工數控編程轉入Master CAM數控自動編程、由數控車轉入數控銑及數控加工中心等操作技能。要促使學生充分認識到各專業課的重要性，及各課程間的聯系，讓他們迅速進入學習狀態，適應學習環境，積極主動地制訂學習計劃，規劃學習目標。

總而言之，本院深入貫徹教育部對高職高專“必需、夠用”的理論要求，以提高學生的技能水平為目標。學院積極采取諸多有效措施，完善數控課程教學方法與教學模式，帶領學生進行更多實踐活動，等等，取得了一定教學進展。但由于各種原因，在實際運行中仍存在個別問題，這是有待進一步改進和探索的。每位教育工作者都要積極探索，尋求更加有效的措施，提高教學質量，從而為社會培養更多優秀數控人才。

參考文獻：

[1]王衛兵.數控編程實用教程[J].清華大學出版社，2012（05）：45-49.

第8篇：數控編程學習培訓范文

關鍵詞:教學模式;網絡教學平臺;教學改革;數控技術

一、緒論

數控技術是一門實踐性與工程性很強的課程，是前面所學課程的整合與應用。通過對十幾所高等學校的調研，數控技術的教學狀況不容樂觀，教學模式大致可分為兩種:①由于數控系統、數控機床等設備價格昂貴，數控技術的教學基本只限于課堂教學。即其教學模式是以理論教學為主的課堂授課。②由于學校實訓基地的建設與數控模擬器的應用，講理論課的同時適當增加了數控實踐教學的比重，課內實驗采用模擬編程器，實習可以上機床實際操作。這種教學模式為理論教學結合實踐教學。上海大學通過四五年的摸索，將網絡平臺應用于數控理論與實踐教學，取得了較好的效果。采用廠校結合實現理論與實踐的緊密結合。經過兩年的實踐與調研，結果顯示，在增加學生的學習興趣與工程能力方面均取得了較好的效果。

二、數控技術課程的教學改革

1.課程理論的網絡教學改革

本課程在兩年之前建立了數控技術課程網絡教學平臺。該平臺為公共網，學生在家里與學校均能登錄。在數控網絡平臺上設立下面幾個板塊:數控技術的課程大綱、數控技術的學習要求與參考文獻、數控技術的前沿課題、數控技術的相關課程、數控技術的基礎知識、數控技術課件、數控技術視頻與圖片，網絡教室、網上答疑、課程公告、課程作業、數控雜志等內容。這些內容可分為三層結構，它們分別是知識理解層、知識應用層與研究學習層。數控技術大綱主要讓學生明確學習的目標、內容等，將以前只有老師指定的內容放到學生面前，使得學生一開始就知道本課程該達到的目的是什么。如課程大綱中提到學習本課程要與機電一體化的工程實踐相結合，該內容一方面使得學生在學習的過程中會將所學的理論與實踐結合去思考，另一方面也督促教師在講課時采用理論與實踐相結合的方法去講解。數控技術的前沿課題板塊中，介紹一些與數控技術相關的技術內容如無人化工廠(FMF)、計算機集成制造(CIMS)、工業機器人、納米技術等，以及這些數控技術在國防工業、機電工程等方面的典型應用，使得學生大大增加了學習興趣和愛國激情，由此產生危機感與緊迫感。數控技術相關課程板塊主要介紹數控技術包含了哪幾門課的內容，即要學好數控技術，必須將相關課程學好，使得學生一下就明白了數控技術在課程中的地位。網絡教室板塊是將相關課程的教學課件或授課視頻掛于網上，使得學生能在網上將相關課程的內容再進行一次補習。如講到數控系統的時候，網絡教室板塊上就上傳了微機原理的講稿，學生將微機原理的復習與數控系統的學習有機地結合起來，一方面能對所學的知識進行一次復習，另一方面理解了原來所學知識的工程應用。網上答疑是老師與學生聯系的橋梁，老師每天上網，將學生在作業中、學習中產生的問題作及時回答，同時，老師也及時了解了講課的效果。數控技術的基礎知識板塊，是老師讓學生自學的內容板塊，在40課時中沒講到的內容，老師在基礎知識中詳細地講述，學生只要根據老師布置的自學內容，上該板塊就可以網上學習。數控雜志內容，主要與外網鏈接，在每期雜志上，能閱讀到數控技術的動態、關鍵技術的突破狀況、典型數控系統的培訓等相關內容，大大激發了學生的學習興趣。技術前沿、網絡教室、數控基礎知識、網上答疑等板塊均為互動板塊。如在技術前沿板塊，如學生發現最新的內容，可以將其摘錄下來，上傳到該板塊，內容就可以實現共享。為了鼓勵更多的學生參與到該學習活動中，將平時成績的評定與在網上發的帖子相結合，使學生從不自覺到自覺，潛移默化地影響學生的學習方法與學習態度。

2.課程實驗的網絡教學改革

教學實驗是對理論學習的有效補充，是培養學生動手能力與思考問題能力的重要環節。一般的學校對實驗相當重視，我們也不例外。在數控機床的實驗環節的網絡教學有兩個方面的內容，一種為虛擬實驗，另外一種為操作實驗。數控技術課程的實驗教學，采用虛擬實驗與操作實驗相結合的方式。在實驗教學中，采用軟件實現虛擬的實驗教學，如數控機床換刀機械手的機構組成實驗。實驗采用虛擬實驗的形式，教師主要是制訂實驗的工況、零部件及要實現的目標，學生可以在零件庫中選取零件進行組裝，最終形成實驗目標所要求的換刀機械手形式與功能。數控編程有其特殊性，數控系統多種多樣，雖然系統的性能等方面不同，但其系統指令大同小異，所以，老師在講理論課的時候一般重點講授編程方法與技巧。在編程時，學生編制的程序五花八門，各不相同，當然也存在很多的錯誤，實驗老師如果察看每個學生的問題，可能來不及。網絡平臺就起到了相當大的作用，老師可以將實驗的要求、示范編程等內容通過網絡實時傳送到每臺學生機上，學生可以通過講解與編程切換的方式，將屏幕切到編程界面，就可以進行編程。如果有問題，根據優先原則，可以上傳到教師機上，老師可以將修改好的內容發送到該臺學生機上，實現了實驗中與學生的實時互動。

3.課程實踐環節的教學改革

實踐教學環節，是學生從課本、實驗室走向工程實踐的一個重要環節，到工廠、生產第一線去，了解數控設備及加工情況，豐富課堂教學內容。課程的實踐環節分為兩個部分，一為參觀型，另外一種為操作型。由于紀律及生產任務等原因，不允許學生親自動手使用工廠的設備，但通過參觀工人的操作與編程，同樣得到許多知識與經驗。如上海柴油機股份有限公司從國外進口的數控鏜床能實現上下、左右、前后及旋轉運動，學生通過參觀加工與編程，了解了加工過程中指令與動作之間的關系，了解了編程工藝與加工路線之間的關系，理解了對刀點、換刀點、機床原點、編程原點、坐標平移等內容。又如學生在參觀上海機電一體工程有限公司的美國辛辛那堤10－VC數控銑削加工中心時，機械手能實現自動換刀，了解了機械手在數控機床上的應用，通過現場教學，學生掌握了數控加工工藝的制訂等內容，同時也了解了10－VC銑削加工中心的工作原理、編程與操作方法，理解了直流伺服在數控機床上的應用。學生每年的暑期均前往上海市職業培訓指導中心進行為期一周的操作實習，針對的是真正的數控設備，教師一對一教學。學生通過操作實習，不但掌握了數控系統各部分的功能、數控系統中的速度環與位置環之間的關系、不同系統的數控編程，而且體會了伺服系統的控制的優勢。

三、結束語

通過對“數控技術”課程的教學模式的思考，形成了一套較成熟的具有研究型本科特色的適應機電專業教學要求的課程理論體系與實踐體系，使學生能更好地掌握數控的理論知識，培養了學生的工程能力。

參考文獻:

［1］郭廣靈.數控專業實踐環節的綜合改革［J］.實驗室研究與探索，2004，(4):62—64．

第9篇：數控編程學習培訓范文

【關鍵詞】數控車床；銑削加工；數控編程；教學經驗

1、引言

近年來，隨著我國制造業的迅速崛起和科學技術的不斷提高，數控機床在各個領域得到了廣泛的應用，機床數量呈幾何倍數增加，使得整個制造業對數控人才的需求也變得極為旺盛。作為數控操作人員培訓的核心教程，數控銑削編程的教學就顯得極為重要。但是，目前我國中職、高職學校學生大多數學習能力、理解能力較差，不管是從生理還是從心理方面都很不成熟，很多學生自由散漫，再加上數控銑削編程是理論性與實踐性并重的學科，不僅包含了大量現在機床加工知識和數字制造知識，還有大量實踐性應用技術，因此其教學難度較大，必須突破傳統學科體系教學模式，根據勞動力市場對人才的需求實際出發，以提高學生職業應用能力為基礎，才能取得良好的效果。下面，本文從數控銑削編程教學實踐出發，就如何進行數控銑削編程教學進行一番淺要的探討。

2、數控銑削編程教學基本思想

數控銑削編程是理論性與實踐性并重的學科，其產生是由于數控機床在現代制造業廣泛應用的原因，整個課程包含了大量機械加工知識、現代數字制造知識以及大量實踐性技術，因此采用傳統教學模式很明顯與課程內容不符。而數控銑削課程的設置主要是為了提高學生的職業技術水平，對學生進行職業實踐性應用培訓，因此整個教學過程都應當緊密圍繞學生職業能力的提高而進行。這就要求教師在進行教學時，要以學生就業作為導向，著眼于學生職業生涯，營造出職業崗位實際工作氛圍進行教學，讓學生能夠體驗生產第一線的情境以提高學生職業能力。同時，對于數控編程，應當以典型的、常見的生產實際零件加工作為案例，從零件的設計、工藝分析到編程實行一體化教學。此外，還要讓學生多觀察、多動手、多思考，充分激發學生自主學習、自由思考的積極性，潛移默化的提高學生綜合素質，培養學生實踐操作應用能力。

3、數控銑削編程教學策略

傳統觀念認為數控銑削編程教學，其難點在于編程，只要學生將編程學會了，操作就沒什么問題，將編好的程序輸入機床自動運行即可，但實際上卻并非如此，編程與實際加工兩者都是這門課程的重點，同時也是難點，在實際教學中，應當將兩者結合起來，形成一體化教學模式。

3.1 程序編寫教學

程序是數控機床運行的基礎，是數控機床完成自動機械加工制作的指令集合。作為整個數控銑削編程教學中最重要的理論知識部分，大量的指令極容易讓學生感覺枯燥乏味，生澀難懂。因此，教師在實際教學中，應當盡量同實踐應用相結合，對相關指令進行講解，從而讓學生明白每一條指令所代表的意義，在數控機床運行中所起的作用。程序編寫教學內容包括編程指令的講解、簡單零件編程、外形輪廓銑削編程、孔系零件編程、鍵槽銑削編程、型腔銑削編程等。教師在教學中，可以舉一些實際例子進行講解，還可以結合仿真軟件或機床實踐進行講解。

比如數控銑床編程中非常重要的刀具補償，學生對于刀具補償的理解往往僅停留于表面，處于似懂非懂的狀態，在實際應用中極容易出錯，尤其在對工件輪廓進行數控銑削加工時，刀具半徑的存在使刀具的中心同編程軌跡不重合，此時如果不考慮刀具半徑加工出來的零件尺寸在加工外輪廓時必然小一圈，在加工內輪廓時則又大一圈，因此必須用G41或G42進行左補償或右補償來確定刀具半徑補償偏置方向。在零件刀具半徑補償軌跡加工完成后，刀具撤回工件回到退刀點，這一過程則應取消刀具半徑補償，其指令則用G40。其中G41和G42是模態指令，G41和G42必須同G40成對使用。

通過這種相似指令對比教學，能有效的幫助學生歸納記憶，區分各指令所代表的意義，避免學生對數控程序產生混亂而出現程序輸入錯誤現象。

3.2 銑床實控操作

在數控銑床的實際操作過程中，經常會因為各種問題而造成加工過程的中斷。因此，數控銑削編程教學不能僅局限于單純的數控指令意義、編寫的教學，還應當讓學生在學會輸入程序的同時，對數控銑床操作過程中將會遇到的各種問題有所了解，并掌握相應的處理方法，訓練學生獨立解決實際操作過程中各種問題的能力，這樣才算是真正培養了學生的職業操作技能。

比如刀具方向的準確控制，這對于學生來說是非常重要的，只有學生辯清方向，才可以避免手動加工時出現撞刀現象，尤其是在刀架移動超程需要取消超程操作時，如果方向不正確將會直接造成銑床的損壞。而在編寫程序時，既便正確編寫了程序但出現了錯誤的輸入，都會造成扎刀與撞刀現象，這種現象在學生中是極常見的。因此，要通過實踐培養學生仔細檢查、圖形模擬、單步運行等習慣，避免在實際應用中出現錯誤造成不必要的麻煩。比如為保證工件輪廓不會產生過切，編程時就必須注意加工程序的結構，嚴格根據編程規則進行，如刀具半徑補償規則，在建立好刀具半徑補償之后，不能連續出現兩斷z軸移動指令，否則將會出現補償位置不正確現象，使系統無法正確判斷補償矢量方向。

4、結束語

數控銑削編程課程是理論性與實踐性相結合的一門課程，具有很強的操作性、實踐性和應用性，是學生職業能力培養的重要組成部分，其實踐操作性的特點使傳統教學模式根本無法滿足課程教學的要求，必須根據課程實際和學生實際，采用理論教學與實踐操作相結合的教學方法，才能真正提高學生的數控銑削編程水平，使學生形成職業實踐應用能力，達到課程設置的目的。

參考文獻

[1]張燕.杜威新職業教育觀簡論[J].職業技術教育,2005（10）