自然科學基本知識總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

高三物理教學工作總結(jié)一時間總是在不知不覺中流逝，轉(zhuǎn)眼間高考已經(jīng)過去6天了。這些天我都是在無所事事中度過，過著豬狗般沒有思維的日子。今天忽然覺得對不住這漸漸消失的青春，寫個教學總結(jié)應該是必要的吧。

高三第二學期時間相當短暫，這些天完成的任務是(1)一輪復習的尾聲——《傳感器》以及選修3-4、選修3-5。(2)二輪復習(3)專項訓練及綜合性訓練。在復習中我個人也曾經(jīng)盡心盡力采取了一些方法、策略，也曾經(jīng)產(chǎn)生了一些積極的效果。任何教學方法都有得有失，需要總結(jié)反思，以期取得較大的進步。

一、 一輪復習的尾聲-----《傳感器》、《選修3-4》、《選修3-5》

1.一輪后期復習選修部分容易拿分，見效快，引起了本人足夠的重視。

幾次大型考試的二卷成績和總成績是讓人痛心的，我們班級中半數(shù)以上的學生二卷成績要靠選修部分支撐，失去這個支撐，學生的成績是不可想象的。舍得花時間去給學生在這個地方復習，也就確保了班級的平均分，確保了班級的過C、B的基礎。現(xiàn)在看，再適當加強也是可以的。

2.由于這幾塊知識難度較低，講講練練無疑是非常好的復習方法。

復習時按照課本的順序能夠引起學生對課本的重視，練習題從課本和學生的復習資料中選取可以減輕學生選修學習負擔，以便有更多的精力學習語數(shù)外。存在的不足之處是：

(1)復習時不常考的內(nèi)容還可以再簡潔一些，沒有必要過分耽誤時間。如：《傳感器》可以縮短為一節(jié)課，加2節(jié)課練習。有些內(nèi)容常考學生常錯要適當增加課時。如：動量守恒定律的相關(guān)計算、原子核能量的計算等。這些問題，只要稍稍注意，學生就有可能突破這個瓶頸。

(2)有些知識僅僅讓學生記憶效果是不大的。如：相對論、動量等。

(3)復習時教師把知識點復習到位了學生該不會還是不會，這讓當老師的非常尷尬。我想，讓學生動起來效果可能會更好。

3.復習完這部分之后，我采取了專項練習的方法，效果很好。具體做法是：按高考的形式編排12套綜合練習，一節(jié)課兩套，讓學生在25分鐘內(nèi)做完，及時給出答案并講評。不足之處是：

(1)應該留一些時間讓學生去總結(jié)反思，這樣學生在方面會進步得快些。

(2)練習跟蹤及時，效果才能更加顯現(xiàn)。

二、二輪復習

1.時間受限決定了二輪復習的不完整性。

一輪復習結(jié)束已經(jīng)到了4月份，所以二輪復習任務很緊。把二輪復習中的知識點、習題與高考聯(lián)系不緊密的統(tǒng)統(tǒng)簡化去除，這是很重要的方法，有舍才有得。

2.二輪復習更應該重視物理方法、解題的規(guī)范性。

這一方面我做得還是比較好的。如：xxx高考9題，b球擺動到最低點的過程中，重力對小球的功率變化。我運用機械能守恒定律、功率的定義推出重力功率的表示式，然后運用不等式使學生明白重力的功率為什么先增大后減小。

3.二輪復習與專項訓練的結(jié)合更能夠使學生在有限的時間里提高成績。

事實證明，空洞地把物理知識的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)給學生，學生已經(jīng)聽不下去了，學生需要的是成績的大幅度提高。二輪復習與專項訓練的結(jié)合更容易使學生成績快速提升。我在操作中的不足是：

(1)選擇題、實驗題各做了12套，實驗題沒有啥說的，這是必須要做的，在有限的時間里完全可以收到很好的效果。但選擇題6、7套以后學生準確率下降。應該酌情減少選擇題的份數(shù)。

(2)計算題沒有專項練習。計算題在高考中分數(shù)多、難度大，不容易拿分，但前兩題還是可以拿到的，最后一題也可以拿到部分分。應該設置強化訓練加以提高學生的應試能力。

三、綜合訓練及收尾復習

1.到綜合訓練時間已經(jīng)很短，所以我們也沒有做多少練習，以后在時間安排上要適當增加。時間從何而來?那就是二輪復習與專項訓練的結(jié)合勻出一部分。

2.綜合訓練中的不足：改完之后，沒有認真總結(jié)、分析學生錯在何處。只是大概看了看，稀里糊涂就講了。徐州市三檢閱卷分析 給了我很好的啟迪，按那里面的方法實施執(zhí)行是可以的。

3.考前的概念、知識點回顧以講義的形式印發(fā)給了學生，但是太多，學生不容易看完。

高三物理下冊教學工作總結(jié)二一、領(lǐng)會綜合理科的要旨

理科應該如何進行綜合，應充分注意在理科綜合教學實踐中培養(yǎng)學生的理科的修養(yǎng)和這方面的能力，主要包括以下四個方面：

1.對自然科學基礎知識的理解能力，包括理科自然科學的基本概念，原理和定律，定量描述自然科學發(fā)展現(xiàn)象和定律，了解自然科學發(fā)展的最新成就和成果及其對社會發(fā)展的影響.

2.設計和完成實驗的能力，能解釋實驗現(xiàn)象和結(jié)果，能通過分析和推理得出實驗結(jié)論，能根據(jù)要求設計簡單的實驗方案.

3.能讀懂自然科學方面的資料。包括能理解圖、表的主要內(nèi)容及特征，能讀懂一般性科普類文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。

4.對自然科學基本知識的應用能力，包括用自然科學的基本知識解釋和說明人類生活和社會發(fā)展中遇到的問題，了解自然科學知識在人類生活和社會發(fā)展中的應用，能夠運用自然科學知識對有關(guān)見解、實驗方案、過程和結(jié)果進行評價。

二、設計綜合題，促學科間融合

理科綜合包括文理學科的大綜合、理科之間的大綜合和各學科中各分學科的小綜合。至于物理學科教學如何體現(xiàn)在理科綜合課程中，一方面應當重視與其它學科的橫向聯(lián)系，還要重視物理學科本身各分學科的相互交叉、相互滲透。在綜合理科的教學實踐中，要注意培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。設計在日常生活中涉及各種物理問題，以及多學科綜合問題所涉及的物理問題，可以促進各學科的融合。

為了更好地適應理科綜合的教學，高中課程雖然是分科教學，為了適應高考的綜合類題目，教師應當尋找相關(guān)科目的那些學科交叉點進行探討，學生考試時可適當增加一門綜合理科考試，這樣可以擴展學生的思維角度，真正做到逐步培養(yǎng)學生由掌握知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化的作用。其實，在初中階段就可以對學生進行綜合訓練了;這樣做一方面是為進入高中的綜合作準備，另一方面，現(xiàn)在高考的綜合理科試題有不少是初中知識就可以解決的了。

三、根據(jù)理科綜合的特點，調(diào)整物理教學思路

理科綜合關(guān)于綜合命題的原則和內(nèi)容很多，但整個基礎教育課程體系沒有很大變化的前提下，命題應該遵循客觀事實，有一個逐步深入，加大學科滲透和綜合的過程。綜合首先是學科內(nèi)的小綜合，其次是理科之間的綜合，最后，是文理科之間的大綜合。在教學中須防止把學科間交叉、綜合放到過高的傾向，各科教師用過多精力去處理別的學科的知識，或者過于關(guān)注學科之間的聯(lián)系問題上，這樣將會造成各學科知識教學效果明顯下降的后果。學生耗費過量的精力陷入新一輪綜合試題的題海中去。

這樣一來，學生各學科的修養(yǎng)跟不上，更談不上有很好的綜合能力了。和其他學科教學一樣，綜合理科教學的內(nèi)容和教學效果有一個程度問題，把握好這個程度，將是獲得好的教學效果的前提條件。在高中階段，傳統(tǒng)教學方式講究學生如何能夠掌握好各門學科的知識。現(xiàn)在，還要求如何綜合運用各學科的知識，這是考好理科綜合題的的關(guān)鍵所在。作為學科教學的物理教師，應立足于本學科，重視本學科知識的傳授和專門能力的培養(yǎng)，并注重與其他學科的結(jié)合，培養(yǎng)學生綜合運用各種知識的能力。我們作為中學物理教師的應當做好以下三方面工作：

1.重視物理基礎教育

中學物理內(nèi)容豐富，它包括力學、熱學、電磁學、光學和原子物理中的基本概念和定理、定律，還包括許多實驗，教學中既要扎實地掌握各個部分的基本知識，又應注意各部分知識的滲透和綜合，高三復習時以《教學大綱》和《考試說明》同時覆蓋的知識為重點，必須引導學生從客觀上把握知識結(jié)構(gòu)，抓住主線，理清線索，把知識進行條理化，系統(tǒng)化地復習，讓學生掌握好學科的概念、定理、定律和基本方法。

在基礎復習過關(guān)后，進行科學第二階段的復習，這階段要以學科內(nèi)的綜合為主，把學科知識與學科能力緊密結(jié)合起來有講有練，講、練結(jié)合的專題復習。小綜合復習。

綜合測試是一種較高層次的能力測試，一道試題跨越了兩三個(或更多)學科，從不同的學科角度去分析、說明，從宏觀上去推敲考察，這種能力，決不可能在短期時間內(nèi)突出出來，而要有一個長期的培養(yǎng)過程。教師在上新課時，要講清物理知識點的內(nèi)涵，章節(jié)復習時，應較全面地論述其外延;總復習時，應與相關(guān)學科的有關(guān)知識掛鉤，找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)學科間的相互滲透和綜合，由淺入深，有易及難，若能持之以恒，貫穿整個教學過程，就能不斷提高學生的綜合能力，使知識得以升華。

2.與相關(guān)學科的各種知識和技能以及與自然、社會問題進行大綜合。

首先，要找出物理與其它學科的知識交匯點，“綜合試題”多在知識網(wǎng)絡的交匯點設計試題，這些試題要求學生注重對事物整體結(jié)構(gòu)、功能的認識，以及對事物變化發(fā)展過程的分析理解，如下例中的光發(fā)動機問題，這種交匯點在理、化、生知識網(wǎng)絡中是大量的，這些都需要我們?nèi)パ芯浚鲞@些研究的目的是為了在物理贊賞中更準確地進行跨學科之間的綜合。

其次，綜合試題多以現(xiàn)實中的問題立意命題，這些試題大多綜合社會的熱點、焦點以及人類生活密切相關(guān)的話題，以強調(diào)人與自然、與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識，如上例中的生物光源問題，這類試題需要學生積極主動地去關(guān)心國家、社會和全人類的自下而上與發(fā)展，同時也有利于學生從死記硬背中解放出來，到社會中去學習，增設一些科普性的專題講座，如“科技發(fā)展史與科技前沿”，“空間技術(shù)的開發(fā)與利用”，“環(huán)境與人類的自下而上和發(fā)展”等等，以拓寬學生視野。

3.進一步深化學科之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

理科綜合的命題指導思想是以能力測試為主導，由“以知識立意為主”向“以能力立意為主”轉(zhuǎn)變，注重創(chuàng)新。教師在教學中，應結(jié)合具體的教學目標和教學內(nèi)容，學生的實際認知能力，實施以學生為主體的開放式教學，點燃學生探求知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣，教師則不斷地“誘導、激勵、點撥”，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

高三物理下冊教學工作總結(jié)三轉(zhuǎn)眼間,短暫的一學期時光又即將過去。本學期我執(zhí)教高三1班物理課和高三4個班的物理綜合課,本人按照教學計劃,認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課,及時批改試卷、講評試卷,做好課后輔導工作,已經(jīng)如期地完成了教學任務。為了以后能在工作中揚長避短,取得更好的成績,現(xiàn)將本學期工作總結(jié)如下:

一、認真組織好課堂教學,努力完成教學進度。

二、加強高考研討,實現(xiàn)備考工作的科學性和實效性。

本學期,物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學內(nèi)容的選擇、教法學法的設計、練習的安排等方面進行嚴格的商討,確保教學工作正常開展。主要內(nèi)容分為兩部分:一是商討綜合科的教學內(nèi)容,確定教學知識點和練習。二是針對物理課上的教學問題展開研討,制定和及時調(diào)整對策,強調(diào)統(tǒng)一行動。另外,到外校取經(jīng),借鑒外校老師的經(jīng)驗,聽取他們對高考備考工作的意見和建議,力求效果明顯。三是多向老教師學習,多聽他們的課,學習他們的課堂組織學習他們的教學思路,加強交流,取長補短,不斷改進教學水平

三、對尖子生時時關(guān)注,不斷鼓勵。對學習上有困難的學生,更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。

四、經(jīng)常對學生進行有針對性的心理輔導,讓他們遠離學習上的困擾,輕松迎戰(zhàn)高考。

五、構(gòu)建物理學科的知識結(jié)構(gòu),把握各部分物理知識的重點、難點。

物理學科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。

力學是基礎,電學與熱學中的許多復雜問題都是與力學相結(jié)合的,因此一定要熟練掌握力學中的基本概念和基本規(guī)律,以便在復雜問題中靈活應用。力學可分為靜力學、運動學、動力學以及振動和波。

靜力學的核心是質(zhì)點平衡,只要選擇恰當?shù)奈矬w,認真分析物體受力,再用合成或正交分解的方法來解決即可。

運動學的核心是基本概念和幾種特殊運動。基本概念中,要區(qū)分位移與路程,速度與速率,速度、速度變化與加速度。幾種運動中,最簡單的是勻變速直線運動,用勻變速直線運動的公式可直接解決;稍復雜的是勻變速曲線運動,只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后,再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動,要知道,它既不是勻速運動(速度方向不斷改變),也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化),解決它要用圓周運動的基本公式。

力學中最為復雜的是動力學部分,但是只要清楚動力學的3對主要矛盾:力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化,并在解決問題時選擇恰當途徑,許多問題可比較快捷地解決。

振動和波是選考內(nèi)容,這一部分是建立在運動學和動力學基礎之上的,只不過加入了振動與波的一些特性,例如運動的周期性(解題時要注意通解,即符合要求的答案有多個),再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。

電學是物理學中的另一大部分,可分為:靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。

靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象,但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的,因此,引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場,這樣電場就可以和力學中的重力場(引力場)來類比學習了。但大家要注意,質(zhì)點間是相互吸引的萬有引力,而點電荷間有吸引力也有排斥力;關(guān)于電勢能完全可以與重力勢能對比:電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化,還人為加入了描述電場的圖線---電場線和等勢面,如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì),可以幫助你形象理解電場的性質(zhì)。

場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導體。對于前者,可以完全按力學方法來處理,只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法:畫電場線和判斷電勢。

恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系。特別強調(diào)的是,基本概念中要著重理解電動勢,知道它是描述電源做功能力的物理量,它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負極推至正極所做的功。對于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率,二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系,使用時一定要注意適用條件。

電與磁的核心是三件事:電生磁、磁生電和電磁生力,只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向,這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的,甲物理量的變化會引起乙物理量的變化,而乙反過來又影響甲,這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復始。

交流電這一部分要特別注意變壓器的原副線圈的電壓、電流、電功率的因果關(guān)系,對于已經(jīng)制作好的變壓器,原線圈的電壓決定副線圈的電壓(電壓在允許范圍內(nèi)變化),而副線圈的電流和功率決定原線圈的電流和功率。

電磁振蕩、電磁波部分的難點在于l c振蕩回路中的各物理量變化,只要弄清電感線圈和電容的性質(zhì),明確物理過程,掌握各物理量的變化規(guī)律,問題就不難解決。

在物理學科內(nèi),電學與力學結(jié)合最緊密、最復雜的題目往往是力電綜合題,但運用的基本規(guī)律主要是力學部分的,只是在物體所受的重力、彈力、摩擦力之外,還有電場力、磁場力(安培力或洛侖茲力),大家要特別注意磁場力,它會隨物體運動情況的改變而變化的。

六、高三復習策略

1、全面復習,打好基礎,降低難度,以不變應萬變。

高三復習要設法落實每一知識點,強化學科雙基,只有強化雙基才談得上能力,談得上多元目標。由于時間緊,帶領(lǐng)學生復習應重在概念、理論的剖析上,側(cè)重在核心和主干知識的基礎上,落實每一個知識點。

2、指導學生,學會復習,提高能力。

學生應自覺編織知識網(wǎng)絡,自己總結(jié),強化用已學知識解決未學問題,再進一步提高到用新學知識解決未學問題。理綜物理考試雖然考查得比較基礎,但題目比較新,基本上是沒有做過的原題,故學生應該掌握總結(jié)、檢索、遷移、演繹、推理和歸納等學習方法,將知識轉(zhuǎn)化為能力。

3、創(chuàng)新、質(zhì)疑,強調(diào)聯(lián)系實際,強化實驗。

建議在高三復習階段重做高中階段已做過的重要實驗,開放實驗室,但不要簡單重復。要求學生用新視角重新觀察已做過的實驗,要有新的發(fā)現(xiàn)和收獲,同時要求在實驗中做到一個了解、五個會。即了解實驗目的、步驟和原理;會控制條件(控制變量)、會使用儀器、會觀察分析、會解釋結(jié)果得出相應結(jié)論,并會根據(jù)原理設計簡單的實驗方案。以實驗帶復習,設計新的實驗。

進一步完善認知結(jié)構(gòu),明確認識結(jié)論、過程和質(zhì)疑三要素,為進一步培養(yǎng)學生科學精神打下基礎。學會正確、簡練地表述實驗現(xiàn)象、實驗過程和結(jié)論,特別是書面的表述。在日常生活中多視角地觀察、思考、理解生活、生產(chǎn)、科技和社會問題,學會知識的應用。

第2篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設 人才培養(yǎng) 課程體系 實踐教學

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0212-01

物聯(lián)網(wǎng)是我國戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，人才需求與缺口巨大。國內(nèi)高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的開設時間較短，專業(yè)建設經(jīng)驗積累較少，急需對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)與教學體系進行研究。我校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)于2011年經(jīng)教育部批準設立，由計算機科學與軟件學院負責具體專業(yè)建設與人才培養(yǎng)工作。現(xiàn)就專業(yè)建設的相關(guān)內(nèi)容進行以下闡述。

一、人才培養(yǎng)目標

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)前承計算機、通信與網(wǎng)絡、電子等傳統(tǒng)信息學科，銜接移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能嵌入式設備等新興技術(shù)學科，體現(xiàn)出“學科復雜交叉，技術(shù)高度集成，應用綜合廣泛”的特征。在充分研究了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色和計算機類學院開辦該專業(yè)的優(yōu)勢與特色的前提下，將該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)掌握數(shù)學等相關(guān)自然科學基礎知識以及物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的計算機、網(wǎng)絡、傳感和軟件工程方面的基本理論、基本知識、基本技能和基本方法，具有較強的物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成與應用開發(fā)能力和良好外語運用能力，能夠在工業(yè)生產(chǎn)、商貿(mào)流通、民生服務等領(lǐng)域中從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)分析、設計、開發(fā)、管理與維護等工作的高級工程技術(shù)人才。

通過研究與制定物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，逐步發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出4個專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，即知識要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)素養(yǎng)要求。在制定和實施人才培養(yǎng)方案過程中重點圍繞這4個方面進行。

1.知識要求

掌握英語、數(shù)學和計算機科學與技術(shù)等方面的基本理論和基本知識，具有扎實的自然科學基礎、較好的外語綜合能力，掌握計算機網(wǎng)絡、傳感器技術(shù)、無線通信網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理等的基本知識和基本技能，具有較寬廣的專業(yè)知識面，較強的工作適應能力。掌握本專業(yè)所需的計算機、軟件、通信與網(wǎng)絡相關(guān)學科的基本理論和基本知識，系統(tǒng)地掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)領(lǐng)域的基本理論、基本知識，掌握物聯(lián)網(wǎng)感知與標識的基本理論與技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)；掌握數(shù)據(jù)傳輸與安全技術(shù)；掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的硬件、軟件設計和開發(fā)知識。

2.能力要求

具備進行物聯(lián)網(wǎng)設備的使用、設計和制造能力，具有典型物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護和管理能力，具備較好的軟件編程能力以及網(wǎng)絡系統(tǒng)分析、設計能力，有從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)軟硬件產(chǎn)品的開發(fā)能力，具備在物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)及其應用方面進行設計、集成與研發(fā)的能力；有獲取最新科學技術(shù)知識和信息的能力；能夠熟練閱讀英文專業(yè)科技文獻、并運用英語進行溝通和交流的能力；了解相關(guān)的技術(shù)標準，具有一定的國際視野和跨文化的交流、競爭與合作的能力。

3.素質(zhì)要求

了解物聯(lián)網(wǎng)的理論前沿、應用前景和最新發(fā)展動態(tài)，具有獲取新知識的基本能力，了解國家科學技術(shù)政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策、知識產(chǎn)權(quán)、網(wǎng)絡安全等方面的法律、法規(guī)，具有高度的社會責任感，具有全球視野及可持續(xù)發(fā)展理念；具有鍥而不舍、追求真理的精神。

4.職業(yè)素養(yǎng)要求

職業(yè)素養(yǎng)包括：職業(yè)認知、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)劃能力。了解從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)行業(yè)的技能要求、工作內(nèi)容，行業(yè)規(guī)范和章程，及發(fā)展遠景等內(nèi)容。職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成，對于學生本身，行業(yè)和全社會健康和可持續(xù)發(fā)展都有重大的意義。

為實現(xiàn)上述專業(yè)人才培養(yǎng)目標，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的培養(yǎng)模式采取“寬口徑、厚基礎、重實踐”的理念與方式。所謂“寬口徑”是指專業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生既具備服務管理機構(gòu)、服務產(chǎn)業(yè)所需求的知識結(jié)構(gòu)和能力，又能夠勝任相關(guān)產(chǎn)品研發(fā)的工作。“厚基礎”是指建立公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)基礎課、公共選修課、基礎教育平臺的基礎知識結(jié)構(gòu)。“重實踐”體現(xiàn)在增加本專業(yè)學生的實驗、實習的時間和機會，鼓勵動手實踐，理論應用于實際，解決企業(yè)和社會的實際問題。

二、專業(yè)課程體系

對物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)體系與層次化認知是課程體系建設的前提和基礎。專業(yè)課程建設首先研究物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系和關(guān)鍵技術(shù)，對物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系進行層次化建模與分析，按照自底向上方式建立對應的層次化認知模型，完成物聯(lián)網(wǎng)理論與技術(shù)的層次化漸進式的認知方案的設計，建立分階段的認知能力評價標準作為認知里程碑。抓住能夠體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色的專業(yè)核心課和實踐環(huán)節(jié)作為課程體系建設的突破口，重點建立了分層次的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程群和具備頂層設計的實踐教學體系。

我們以《普通高校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》和教育部高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學指導分委員會對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)知識體系與課程體系的規(guī)范為依據(jù)，參照培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求，確定了專業(yè)核心課程及主要實踐性教學環(huán)節(jié)，并根據(jù)課程與實踐內(nèi)容的內(nèi)在邏輯劃分為4個專業(yè)課群組，與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系的各個層次形成對應關(guān)系：硬件平臺類課程（感知層）、通信網(wǎng)絡類課程（網(wǎng)絡層）、數(shù)據(jù)處理類課程（公共管理層）、應用開發(fā)類課程（應用層）。各課程群組中的具體課程與實踐環(huán)節(jié)如下：

？S硬件平臺類：微機原理與接口技術(shù)（45學時）、傳感器節(jié)點與RFID技術(shù)（45學時）、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)與應用（45學時）、物聯(lián)網(wǎng)感知綜合課程設計、嵌入式系統(tǒng)綜合課程設計。

？S通信網(wǎng)絡類：計算機網(wǎng)絡（60學時）、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)（30學時）、物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)傳輸技術(shù)（30學時）、異構(gòu)網(wǎng)絡互聯(lián)與融合（30學時）應用網(wǎng)絡程序分析與設計實習，物聯(lián)網(wǎng)傳輸綜合課程設計。

？S數(shù)據(jù)處理類：物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理技術(shù)（45學時），物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)處理課程設計、云計算與云存儲技術(shù)（45學時）、物聯(lián)網(wǎng)信息安全技術(shù)（30學時）、物聯(lián)網(wǎng)安全與管理課程設計。

？S應用開發(fā)類：面向?qū)ο蟪绦蛟O計（45學時）、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理（45學時）物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)技術(shù)（45學時），物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)分析（30學時）、面向?qū)ο蟪绦蛟O計課程設計、數(shù)據(jù)庫課程設計、物聯(lián)網(wǎng)應用開發(fā)課程設計、物聯(lián)網(wǎng)綜合應用設計。

第3篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

起步甚晚的自然科學研究工作又受到急功近利、科技混談的政策影響，多次在似曾相識的壓力下掙扎。其實，不同時期政策要求的相似性，跨越了意識形態(tài)和政權(quán)更迭的差異，反映了歷史文化傳統(tǒng)的沉重束縛。

1953年朝鮮停戰(zhàn)之后，中國第一次有可能在較穩(wěn)定的環(huán)境中全力從事經(jīng)濟建設，當時工業(yè)部門的研究力量幾乎等于零，中國科學院的許多研究所為工業(yè)部門解決過大量實際問題，以物理研究所（50年代初曾經(jīng)稱為應用物理研究所）為例，它承擔過的任務包括：為黑龍江阿城儀表廠解決鋁鎳鈷永磁合金澆鑄余料的再利用問題，為鞍山鋼鐵公司解決延長耐火材料壽命問題，為建筑部門研究加速水泥凝固的方法，為飛機制造工業(yè)研究鋁合金相圖，為電機業(yè)研制單取向和雙取向硅鋼片等等，這些工作多數(shù)都沒有總結(jié)成學術(shù)論文，留下來的完整記錄很少。前輩理論物理學家彭桓武為冶金提出的連續(xù)軋鋼中的鋼錠冷卻速度，專門解決了一個熱傳導問題。這篇文章30多年以后才發(fā)表在慶祝周培源先生80壽辰的文集中，可算是一個特例。總之，當時科學工作者們投身思想改造和經(jīng)濟建設，并沒有十分強調(diào)自然科學基礎研究的意義。1956年制定的12年科學技術(shù)發(fā)展規(guī)劃，也沒有把基礎研究置于特別地位。這是符合當時的國情、國力的。

在1956年1月的知識分子工作會議上說：“在過去幾年中間，我國的各種工作都在開始，我們在目前需要和技術(shù)工作方面多投一些力量，而對于長遠需要和理論工作方面注意得比較少，這是難免的，也是可以理解的。但是到了現(xiàn)在，如果我們還不及時地加強對于長遠需要和理論工作的注意，那么，我們就要犯很大的錯誤。沒有一定的理論科學的研究作基礎，技術(shù)上就不可能有根本性質(zhì)的進步和革新。但是理論力量的生長，總是要比技術(shù)力量的生長慢一些，而理論工作的效果一般也是間接的，不容易一下就看出來。正因為這樣，有許多同志現(xiàn)在還有一種近視的傾向，他們不肯在科學研究方面拿出必要的力量，并且經(jīng)常要求科學家給他們解決比較簡單的技術(shù)應用和生產(chǎn)操作方面的問題。當然，理論決不可脫離實際，但是目前的主要傾向，卻是對于理論研究的忽視。”曾是何等清醒啊！然而，此后46年間，近視的傾向、簡單的要求，何曾稍減。從積極的方面回顧，三年（1957～1960年）中發(fā)生的許多事情，在外國人和后人看來，近乎荒唐，卻也反映著我們對于工業(yè)化、現(xiàn)代化的強烈愿望。畢竟中國科學院的規(guī)模是在那些年代奠定的，電子學、半導體、自動化、計算機的發(fā)展是從那時開始的。

到20世紀60年代中期，經(jīng)歷了支持經(jīng)濟建設和國防建設的我國自然科學，確實到了應當作加大縱深的戰(zhàn)備調(diào)整的時刻。然而，十年“”（1966～1976年）不僅耽誤了時機，還對本來就很薄弱的自然科學基礎研究進行了全面沖擊。看一看這后面的“社會輿論”，是頗富教益的。我國理論物理研究在“”期間的經(jīng)歷，正好用以典型地說明傳統(tǒng)的理論實踐觀的作用。理論物理研究可以粗略地劃分為四個領(lǐng)域，粒子和場、原子核理論、凝聚態(tài)和統(tǒng)計物理、天體和引力。粒子物理研究由于主席1964年同坂田昌一談話中所表現(xiàn)的重視以及與“一分為二”哲學命題的關(guān)系，得以保存隊伍，并以70年代初楊振寧、李政道相繼訪華和1973年高能物理代表團訪美為契機，有所復蘇。核物理因為有國際背景和“核參數(shù)”任務的要求，基本維持原狀，還得以在“工農(nóng)兵大學生”中要求一定的培養(yǎng)數(shù)目。凝聚態(tài)和統(tǒng)計物理是四個領(lǐng)域中最接近實際的，卻從哈爾濱到廣州，全部解散改行。正是因為接近實際，自認為有發(fā)言權(quán)的批評家也多。中國科學院軍代表向越南科委主任介紹物理所情況時說，“從前有一個理論研究室，理論脫離實際的典型，解散了！”與此成為鮮明對照，最為“好高騖遠”、“不食人間煙火”的天體和引力理論，在此期間有所壯大。那原因卻也是理論聯(lián)系實際。我國一些優(yōu)秀的數(shù)學家轉(zhuǎn)入這一領(lǐng)域，對“軍宣隊”這是聯(lián)系物理實際，他們?nèi)匀豢梢宰饕稽c現(xiàn)代微分幾何，同時訓練了一些年輕人。工廠技術(shù)員到車間當工人，實驗物理工作者下廠做技術(shù)員，理論物理人員去做實驗，數(shù)學家來搞理論物理。這發(fā)生在“彎曲時空”中的“平移”，使許多人聯(lián)系了“實際”。

我國目前經(jīng)濟繁榮的背后，存在著不少深層次的問題，其中一部分就涉及到自然科學基礎研究。完成人類基因組1%和水稻全基因組的測序，確是值得稱道的成績；同時也要清醒地看到，所用的自動測序機器全系舶來，還不必提及所用原理。研制出每秒萬億次以上浮點運算的大型并行處理系統(tǒng)，當然是重大科研成果；然而，也不要忘記關(guān)鍵芯片仍靠進口。技術(shù)引進，可以加速起步；然而，邯鄲學步、履人后塵，總難以真正技超群雄，“領(lǐng)導世界新潮流”。只有濃厚、廣泛而持續(xù)的基礎研究才能孕育出異軍突起的技術(shù)革命，建立起自己的支柱產(chǎn)業(yè)。像中國這樣的大國，更不能靠別人的基礎研究來實現(xiàn)自己的技術(shù)創(chuàng)新。

“基礎研究要有國家目標”是堂皇而正確的提法，問題在于由誰來規(guī)定這個“國家目標”。一位年輕的管理干部曾對我說，你現(xiàn)在從事理論生命科學研究就是符合“國家目標”的。他不知道，我早在1985年在非線性科學和復雜性問題中干得正歡時，參加了中國科學院生物學部關(guān)于生物學發(fā)展戰(zhàn)略的常委擴大會，此后就開始思考和準備向更為非線性、更為復雜的生命系統(tǒng)作戰(zhàn)備進軍。從1991年以來，我所在的研究組就不斷學習生物學基本知識，全力以赴做生物問題，現(xiàn)在其實還沒有入門。怎么能做到一旦“國家目標”下達，三年之內(nèi)就出成果呢？

“管理出效益”是搬到自然科學基礎研究領(lǐng)域的另一種錯誤概念。生產(chǎn)企業(yè)、工程項目、技術(shù)攻關(guān)，理應加強管理。而不恰當?shù)摹肮芾怼保诜恋K我國自然科學基礎研究的根本進步。應當撤銷一批管理和評估機構(gòu)，解放生產(chǎn)力。特別要讓大批年輕有為的學者“沉”下去做事，而不是“浮”起來當“官”，去妨礙別人安心鉆研。

科學管理部門忙于改組機構(gòu)、評議課題，卻很少對科學研究的支撐體系下功夫。僅以中國科學院圖書館為例，它的讀者范圍遠遠超出基礎研究。1980年訂閱原版期刊5377種，買原版書7245種。到1991年，原版期刊數(shù)量砍到1277種，購入原版書降到642種，幾年間期刊平均訂閱價上漲8.6倍，平均書價上漲14.4倍，而該館圖書經(jīng)費只增加了82%。多少高等學校圖書館停書保刊，還越保越少。我國加入世界貿(mào)易組織，影印書刊全面停止，究竟增加了多少圖書撥款以茲補償？有些領(lǐng)導強調(diào)國際互聯(lián)網(wǎng)上有大量在線期刊資料，卻不提大多數(shù)有用信息乃有償服務。全球同行中，很少有人像不少中國教授那樣，不敢放手讓學生上網(wǎng)，就是因為計算機網(wǎng)絡收費不在高處統(tǒng)一解決，而是往下層層加碼。學界多次呼吁，陋規(guī)至今未改。目前廣泛存在于學術(shù)界中的浮躁情緒、泡沫科學乃至學術(shù)風氣問題，在相當程度上是由急功近利的政策所引發(fā)的。一些管理科學技術(shù)事業(yè)的負責人士，總希望在自己的任期之內(nèi)見到成績；掌管經(jīng)濟預算的部門要聽見金元寶落水的“響聲”。自然科學基礎研究要有隊伍、有物質(zhì)條件，還要有時間積累，才能“于無聲處聽驚雷”。共和國成立50多年了，從生孩子、抓教育做起，足以培育出兩三代基礎研究人才。提法不斷更新，實質(zhì)上總不敢在基礎研究領(lǐng)域旗幟鮮明地放開步伐的科學政策，已經(jīng)使我們浪費了太多的時間。

還應當指出，我國自然科學基礎研究的許多方面，還未能擺脫一種半殖民地的心理狀態(tài)。某些已經(jīng)作了大教授的人士，開口閉口“我的老板”如何如何；還沒有跳出原來所學課題，卻學會了美國“老板”作風，經(jīng)費多了花錢雇人為自己出文章。有些研究情況對內(nèi)保密、對外開放，國內(nèi)同行只能偶爾從國外訪問者中了解一二。許多課題論證實際上也是引用外國已有的論據(jù)和“權(quán)威”言論。

我國在SCI收錄的論文總數(shù)世界排名，已經(jīng)由1995年的第十五位上升到2000年的第八位。然而，這里面有多少高影響力的文章呢？2000年，SCI的美國科學信息研究所做了一項統(tǒng)計。它把1981年到1998年發(fā)表的論文分為22個領(lǐng)域，每個領(lǐng)域內(nèi)部比較，用計算機挑選出200篇“高影響論文”。扣除重復后，總計有76998篇文章入圍。這些文章中213篇至少有一個作者的工作單位在中國大陸，占0.27%，即不到千分之三。有47篇論文的全部作者的工作單位都在中國大陸，占0.061%，即略高于萬分之六。這些數(shù)字同論文總數(shù)呈尖銳對照。其實，大量發(fā)表低質(zhì)量的論文乃是人力和物力的浪費，卻給某些科技界領(lǐng)導帶來良好的自我感覺。

第4篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)主義課程理論 戰(zhàn)后美國 基礎教育改革

20世紀以來，為了適應社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要，美國教育改革迭起，雖然各個時期的改革目的不盡相同，但每次改革都是以基礎教育教學為主，以課程改革為突破口。20世紀50年代崛起的結(jié)構(gòu)主義，對美國課程改革影響重大，自20世紀中葉至今仍具有廣泛而深刻的影響。本文試以二戰(zhàn)后美國歷次教育改革為線索，論述結(jié)構(gòu)主義對其的影響。

一、結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生及主要觀點

（一）結(jié)構(gòu)主義課程理論的產(chǎn)生背景

結(jié)構(gòu)主義課理程論產(chǎn)生于20世紀50年代末。二戰(zhàn)以后，出于與蘇聯(lián)抗衡的需要，美國急需改善教育質(zhì)量低下的局面，要求改變教育落后的呼聲也日益高漲，而1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星無疑成為推動美國教育改革的強勁催化劑。美國總統(tǒng)艾森豪威爾簽署了《國防教育法》。1959年底，在馬薩諸塞州的伍茲霍爾，全美科學院召開了35位各領(lǐng)域?qū)＜覅⒓拥臅h，布魯納擔任主席。《教育過程》一書是布魯納在大會結(jié)束時做的總結(jié)報告，其中心問題是，教育課程的編制中如何有效地組織教學內(nèi)容，促進學生智力的發(fā)展。它是圍繞課程改革的中心論題闡述教學理論的，因此又稱為結(jié)構(gòu)課程理論。

（二）結(jié)構(gòu)主義課程理論的主要觀點

1.課程內(nèi)容是讓學生掌握學科的基本結(jié)構(gòu)。

所謂基本結(jié)構(gòu)，就是指各門學科中的基本概念、基本公式、基本原則等理論知識。布魯納認為，只有掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)，才能更深刻地理解這門學科；只有把具體的事物放到知識的結(jié)構(gòu)里去，才容易記憶和便于運用；只有掌握了基本結(jié)構(gòu)，才能舉一反三，有助于理解其他類似的事物。

2.學習準備觀念的轉(zhuǎn)變，提倡早期學習。

提倡早期學習是布魯納的中心思想。在《教育過程》一書中關(guān)于“學習的準備”部分的第一句話就是，任何學科都可以用某種理智的方式教給處于任何發(fā)展階段的任何學生。因此，他認為應該將比較高深的科學知識讓學生從低年級就開始學習，隨年級升高，多次反復學習，逐漸加深理解，最終掌握。在課程編排上，提出了螺旋式編排方式。

3.提倡發(fā)現(xiàn)法。

布魯納認為，學習是主體認識結(jié)構(gòu)的構(gòu)造過程，基本結(jié)構(gòu)要靠學習者對它的主動作用來獲得。學生要在教師的指引和幫助下，自己去探索和發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律，獲取知識，成為一個發(fā)現(xiàn)者。

二、結(jié)構(gòu)主義課程理論在歷次教育改革中的作用

（一）20世紀50年代末至60年代的改革

這次教育改革就是在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的指導下進行的，結(jié)構(gòu)主義課程理論在這次改革中得到了比較徹底的貫徹。1957年蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造衛(wèi)星使美國認識到自身科技教育的落后，他們決心改革教育，特別是中小學數(shù)學與自然科學教育。1958年，美國國會通過的《國防教育法》規(guī)定，增撥科學教育經(jīng)費，重點改進各級學校的數(shù)學、自然科學和現(xiàn)代外語（稱“新三藝”）的教學，這成為美國20世紀50年代末至60年代改革開始的標志。

在結(jié)構(gòu)主義的影響下，此次改革在課程目標、教學內(nèi)容和教學方法方面進行了調(diào)整和變革。課程目標，從“生活適應”教育轉(zhuǎn)向基礎科學知識的教育。教學內(nèi)容，出現(xiàn)了包括數(shù)學、自然科學和外語在內(nèi)的“新三藝課程”。新教材的編寫，采用螺旋式編排方式。內(nèi)容現(xiàn)代化，使教學適應時代的需求；內(nèi)容理論化，使學生掌握學科的基本概念和結(jié)構(gòu)；某些課程內(nèi)容逐級下放，貫徹早期學習的理念，等等。教學方法，倡導布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)從未認識的觀念之間的關(guān)系和相似的規(guī)律性，像科學家一樣思維，調(diào)動學生進一步探究和發(fā)現(xiàn)的積極性。

布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程理論強調(diào)優(yōu)等教育，強調(diào)理智訓練和智力發(fā)展，培養(yǎng)天才，制訂了嚴格的學術(shù)標準并采納了重視學術(shù)性科目的課程政策，加強了自然科學、數(shù)學和現(xiàn)代語的教學，適應了美國當時的需要。可以說，這次教育改革有針對性地糾正“適應生活”教育的弊端，提高了美國教育的學術(shù)水平和質(zhì)量，但也存在一些問題：過于強調(diào)學科獨立性和完整性，教材編制脫離學生實際，對教師要求過高，造成“學生難學，教師難教”的局面。同時，這次改革由于過多增加了抽象理論知識的比重，忽視了應用知識和基本知識的訓練，產(chǎn)生了理論脫離實際的傾向。

（二）20世紀60年代末至70年代的改革

20世紀60年代末，美國的第二次基礎教育課程改革，則是源于對結(jié)構(gòu)主義課程的批判，其思想基礎是人本主義思想。

20世紀60年代中期，美國社會動蕩不安，各種社會問題日益嚴重，激起學生對社會現(xiàn)實的強烈不滿，造成學生對科學的日益冷漠和不信任。人們開始對各種社會問題進行反思，指責學校壓抑個性，是非人道的，學術(shù)至上的課程受到懷疑和指責。在這種形勢下，人本主義的課程改革思想興盛起來。

這次教育改革注重個人的自我實現(xiàn)；課程結(jié)構(gòu)方面反對學科中心課程，以“人的能力的全域發(fā)展”為目的；課程內(nèi)容上提出“適切性”原則，即課程要符合學習者的興趣、能力及需要，與其生活經(jīng)驗和社會狀況密切聯(lián)系；課程結(jié)構(gòu)的組織上注重“統(tǒng)合”，打破教材界限，強調(diào)知識的廣度而非深度，關(guān)心知識的內(nèi)容而非形式；教學方法上倡導“掌握學習法”，以情感影響為主，提倡在師生之間建立一種情感上的聯(lián)系。

可以說，人本主義課程理論是對結(jié)構(gòu)主義課程理論的顛覆，它對結(jié)構(gòu)主義課程的唯理智、唯學術(shù)傾向進行了強烈的批評，反對片面地把重點放在智力和學問上。因而，這次教育改革不僅沒有體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)主義課程理論的影響，其思想反而在改革中受到批判。

（三）20世紀70年代中期至80年代的改革

70年代的人本主義課程改革，并沒有提高學校教育的質(zhì)量，反而助長了反理智主義，造成了學生學業(yè)水準低落和紀律訓練松弛，甚至不少公立學校學生對科學的認識、對知識的掌握比60年代的學生還差得遠。這使人們又開始重新反思結(jié)構(gòu)主義課程的價值，重新強調(diào)中小學教育中的科學技術(shù)文化素質(zhì)的提高，使學生掌握讀、寫、算等基礎知識和基本技能。這一次改革思潮稱為新學科結(jié)構(gòu)主義思潮，其要旨在于既強調(diào)學科知識，又避免學科結(jié)構(gòu)主義的唯理智的片面傾向，美國又掀起了一場“回歸基礎”的教育運動。

這次運動中，各科目注重基本事實、概念和原理的教授，大力壓縮選修課，對學生實行嚴格管理，加強紀律教育。在小學，要把讀、寫、算作為重點；在中學，要把大部分在校時間用于英語、自然科學、數(shù)學、歷史的教學等。這場恢復基礎的運動，雖然沒能從根本上解決美國公立學校教育質(zhì)量下降的問題，但是消除了人本主義課程改革的弊端，在一定程度上回歸到結(jié)構(gòu)主義課程理論，注重科學素養(yǎng)，提高教育質(zhì)量，奏響了80年代教育改革的前奏曲。

（四）20世紀80年代以來的改革

1983年4月，美國“國家高質(zhì)量教育委員會”發(fā)表了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》的報告，提出了加強學術(shù)教育，揭開了20世紀80年代教育改革的序幕。1984年，美國國家科學教育家學會為加強對學生的科學教育，先后在16個州開始試行STS（科學、技術(shù)、社會）教育。1985年，美國科學促進會又制定了“2061計劃”，倡導“教導所有的學生在各科學和技術(shù)方面有相當扎實的基礎”。該組織在1989年完成并公布了一份題為《普及科學――2061計劃：面向全體美國人的科學》的文件，強調(diào)教學的重點應集中在最基本的科學基礎知識上，并且更有效地把科學基礎知識教好。

進入90年代，美國已真正認識到學術(shù)素養(yǎng)不足是學生培養(yǎng)質(zhì)量下降的癥結(jié)所在，1990年的《全美教育目標》，1991年的《2000年教育戰(zhàn)略》和1993年的《2000年目標：美國教育法》都一再強調(diào)中小學的核心課程，提高學生的學業(yè)水平和科學素養(yǎng)。

可以看出，自80年代以來，教育改革又重新強調(diào)學術(shù)標準，提高教育質(zhì)量。為達到這一目標，政府頒布各種文件、方案，制定國家標準，來確保教育質(zhì)量的提高。內(nèi)容上，注重最基本的知識，不求廣而求精，結(jié)構(gòu)上，要求掌握最基礎的知識，而不在于內(nèi)容有多高深。這些與結(jié)構(gòu)主義課程理論的觀點是吻合的。

三、結(jié)語

從結(jié)構(gòu)主義課程論在美國歷次教育改革中的作用來看，不難看出其所呈現(xiàn)出的鐘擺現(xiàn)象，從興盛到被批判再到回歸。結(jié)構(gòu)主義課程論從20世紀50年代享譽世界到現(xiàn)在，雖被批判過，矯正過，但直到今天，仍有著深遠的影響。

參考文獻：

［1］鐘啟泉，張華.世界課程改革趨勢研究（卷）?課程改革國別研究［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］陸有銓.躁動的百年［M］.濟南：山東教育出版社，1997.

第5篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 中國古代文學教育 知識品格 知識選擇 認知維度

中國要逐漸擁有足以和現(xiàn)在的體制相匹配的文化精神，其中一個途徑就是要從高等教育入手。在這個使命下，高等教育一定要做好文化自覺意識的理念準備和教育體制的穩(wěn)步推進準備。何謂文化自覺？先生言：“文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有‘自知之明’，明白它的來歷，形成過程，所具有的特色和它發(fā)展的趨向，不帶任何‘文化回歸’的意思，不是要‘復歸’，同時也不主張‘全盤西化’或‘全盤他化’。自知之明是為了加強對文化轉(zhuǎn)型的自主能力，取得決定適應新環(huán)境，新時代對文化選擇的自主地位。”這種文化自覺要求我們重新審視古代文學，其中中國古代文學教育需要進行觀念的更新。

通過高等學府中的人文教育培育國人一種集體的、核心的文化精神，是一個國家知識品格和觀念品格確立的主要渠道。多年來，我們遇到的問題是：中國古代文學課程體系中泛泛的道德教育，已經(jīng)向我們展示的是無力和脆弱；純粹的語言文字教育，展示的則是無法接近知識深度的無奈和尷尬。所以文化教育不僅僅是道德教育和語言文字教育。在當今時代，只有從知識形態(tài)本身入手，促進科學與鑒賞的結(jié)合才是高等人文教育的實踐力量。

目前，文學教育所承擔的以語言藝術(shù)為核心的教育使命并不能解救文學教育，因為，由智力出發(fā)的語言藝術(shù)才是真正的文學藝術(shù)。中文系學生所應習得的語言能力應建立在對自然和社會知識體系的認知和辨析之上，只有這樣的語言才具有真理性并富有生命力。在高等教育階段，必須處理好文學教育和知識本身的關(guān)系。從知識觀出發(fā)的文學教育，將改變一切文學教育的路徑。

一、“知識社會學”理念在教育體系中的運用

“知識社會學”的概念是馬科斯·舍勒在其著作《知識社會學的嘗試》中提出的，后經(jīng)卡爾·曼海姆的發(fā)展成為一門引起廣泛注意的學術(shù)成果。“知識社會學”關(guān)注的核心命題是：研究知識、思想的發(fā)生與社會的關(guān)系。涉及知識在社會發(fā)展中的地位和作用，知識在社會政策制定和實施中的影響。將這一理論從西方帶到中國的，是李安宅先生的《孟漢論知識社會學》。他將卡爾·曼海姆的《意識形態(tài)與烏托邦—知識社會學引論》中的第五編翻譯成中文。這篇譯文由上海中華書局出版社另印了單行本，名為《知識社會學》。“知識社會學”是一個從哲學本體意義上討論知識和社會中一切運行體制、社會中一切文化現(xiàn)象之間的關(guān)系。

在社會各種組織體系中，教育是保存知識和傳承知識的主要載體。當今在教育學領(lǐng)域中越來越注重從“知識”視角來反思大學的身份，如德蘭迪《知識社會中的大學》強調(diào)在知識傳承中的大學身份：“大學是現(xiàn)代社會的知識中心，它在推動社會進步的同時，也深深地卷入社會發(fā)展的格局之中。”哈佛大學校長勞倫斯薩默斯在他2001年的就職演說（刊登于2009年3月22日的《紐約時報》）中，反思當今大學教育體制下學生的知識構(gòu)成：“我們生活在這樣一個社會，至少在一所大學里，很少有人會承認說—幾乎沒人能驕傲地承認——從未閱讀過莎士比亞的作品。”同時他補充說，“但是要說到不認識染色體基因，那再正常不過了。”時至今日，科學的發(fā)展日益細致，而中文系的學生并不在這個知識領(lǐng)域中出入。

在當今的人文學術(shù)界，同樣開始關(guān)注知識本身。福柯的《詞與物——人文科學考古學》是人文學界又一杰出的哲學著作。它反思西方的知識和思維方式，來考慮知識和人類理性的關(guān)系，“福柯在《詞與物—人文科學考古學》中主要從認識論的角度對歐洲背景下，古代知識系統(tǒng)得以向近代知識學科體系躍遷的可能性做了深刻的話語內(nèi)的歷史性考察。其考察核心之一便是‘分類’，故而其第五章就叫‘分類’，在福柯看來，‘分類’即對物的‘同一性’的不同思考體現(xiàn)了不同知識體系的差異。而知識體系從一種分類向另一種分類的裂變，體現(xiàn)的是知識體系自身‘認識型’的裂變”①。無論馬科斯·舍勒、卡爾·曼海姆還是米歇爾·福柯，他們均從哲學的高度引領(lǐng)世界學人的思考角度，而教育體系作為主要的知識傳播途徑，需要以“知識社會學”的高度反思自我的現(xiàn)狀。

二、課程體系中的知識選擇和認知維度的擴展

國家在制定課程政策時，由教材為核心的課程體系決定了哪些“知識”可以進入到人文體系的傳承中。現(xiàn)代大學課程體系中的知識傳承渠道是以“教材”為中心的，課程體系中篇章的選擇與刪改，是國家整個教育計劃中最重要的一個環(huán)節(jié)。就人文教育來說，只有廣闊的知識認知才能引導心靈產(chǎn)生整體的、深刻的觀念認知。大學古代文學教育應該關(guān)注與科學發(fā)展相關(guān)的社會文化，關(guān)注自然知識的社會屬性，人文教育必須要借助自然科學知識來擴展人的元認知能力。

目前古代文學教育的教材版本，主要有“文學史”和“作品選”兩大類，在“作品選”的范疇內(nèi)比較權(quán)威的有朱東潤先生的《歷代文學作品選》等等。之外，比較新的成果是近年來很多高校從文體的角度，重新編選古代文學作品。這類“作品選”著重于對文體意識的培養(yǎng)。在“文學史”的范疇內(nèi)，其教材版本主要有郭預衡、袁行霈、章培恒先生的《中國文學史》，主要是從思想、語言、文學史的角度，提及并分析一些文學作品。這些教材在內(nèi)容上相互補充，大致構(gòu)成了今天古代文學教育的主要知識來源和國人基本的公共話語資源。

在現(xiàn)有的人文教育傳承體系中，唯一缺乏的是從知識的角度出發(fā)去對中國傳統(tǒng)的文獻進行選編推廣。編選這個行為本身，代表著我們對傳統(tǒng)知識和文化在當今價值的重估。對于古代文學教育，我們似乎過重于觀念和思想的教育，而忽略自然科學知識如何有效地進入到人文體系的教育中。我們今天所提供的人文觀念、人文教育分析研究體系，缺乏和傳統(tǒng)知識體系（而不是觀念體系）相勾連的機制。在文學教育中所做的正是要憑借一種知識反思把握中國的古代文學中的知識體系。

從知識角度出發(fā)的選編，需要重新審視我們的文學作品。何謂文學經(jīng)典？最早的文學經(jīng)典即是人類文化的起點。早期文學中渾然不分的學術(shù)形態(tài)，體現(xiàn)的是人們在自然科學知識、社會禮樂文化的傳承中，所獲得的感知世界的能力，表現(xiàn)在文學上，則是一種智力的訓練和語言表述習慣的逐步形成。早期經(jīng)典的語言表達方式參與了人類思維的形成和文化的創(chuàng)建，客觀的知識通過語言的形式開始取得一種清晰性和審美感知。語言的完善性能夠與早期知識形態(tài)的完善性相容。因此，就知識與語言的關(guān)系看，所謂的文學實際上一種知識和語言對我們的文化所做出的規(guī)定。

我們舉例來反思一下古代文學作品選編中的盲點。對于《史記》的選編，基本每一個文學史、作品選，都選有本紀、世家，但竟沒有一本選書、志。本紀與世家，是以人為主題，以情節(jié)為手法表現(xiàn)人文價值理念的文體形態(tài)，而書、志則是關(guān)于天文、地理、律歷等基本自然科學知識的描述。這些知識本是每一個世紀中每一位文學學習者的知識修養(yǎng)，也應是我們這些從傳統(tǒng)走過來的國人的基本知識修養(yǎng)，然而我們的文學教育竟從不關(guān)注。唐朝曾發(fā)起古文運動，提倡文學創(chuàng)作應具備鮮明的知識品格和實踐品格。伴隨這種理念，唐代的文學界誕生了一種文體“記”，其創(chuàng)作數(shù)量驚人。唐代古文運動主張散文應恢復“文以載道”的現(xiàn)實品格，韓柳古文運動所提倡之道者，即為物理、事理也。其中柳宗元的山水游記是古文運動的主要文章形態(tài)。關(guān)于柳宗元山水散文的選編，對其《永州八記》中稍稍涉及一點地學知識的散文，則寧缺而不選，文學對自然科學的排斥竟達到這種地步！古文運動所提倡的文章應體現(xiàn)鮮明的知識品格，在今天的知識傳承中并沒有得到弘揚。或者夸張一點說，這種選編是對唐宋古文運動的核心精神的一種背叛。

今天知識的分科，雖然使文學教育有了自己的專屬領(lǐng)地，即思考我們傳統(tǒng)的人文價值理念和語言藝術(shù)。然而沒有古代傳統(tǒng)的知識體系，就沒有古代傳統(tǒng)的思想體系和語言體系。這就涉及思想、知識和語言這三者的關(guān)系。今天在古代文學學術(shù)界，我們有很多研究方法，但沒有一種方法體現(xiàn)了從知識出發(fā)，從而在知識的有序演進發(fā)展中，研究文學和文體的演變發(fā)展。如何去建構(gòu)文學教育中的人文地理、人文歷史……即人文自然科學史，或者說，當今的文學教育在教材選編上，選擇吸收歷史、地理等各種自然科學知識的限度、途徑、方法如何？而同時，我們面對著西方自然科學知識和人文價值理念的沖擊，我們肩負著建構(gòu)我們今天新的知識、道德理念的任務，如何重新梳理自己的知識體系，并借助人文科學主義的具體變革，以認清本民族的文化建構(gòu)，是知識傳承重要的一環(huán)。

三、科學知識的認知思維與語言藝術(shù)的關(guān)系

對于文學教育的核心——語言藝術(shù)教育，也必須從知識的角度進行反思。語言是我們把握這個世界的唯一中介。語言表達的特殊性制約著人們共同的思維規(guī)律和形式。從語言藝術(shù)的教育方式上看，必須積極提倡小學功夫。小學中的訓詁，其主要特征在于對于詞語與詞語間的辨析，而人文思想和觀念正是建立在對事物特征的細微區(qū)別上。在中國傳統(tǒng)社會，小學功夫是古人的教育方式，這種教育方式使古人和所選知識本身因為語言的深刻理解得到一種固定和強化的作用。

今天的文學教育卻不去考慮語言教化對于價值理念的生成作用。我們必須深刻明白，語言本身展示了自然科學知識和社會科學知識在思維中產(chǎn)生的秩序，經(jīng)過教育而逐漸擴展為了一種世俗智慧，同時語言也賦予這種思維以清晰性。只有思維方式才能使我們成為全部知識體系的一部分，才能使我們與熟知的事物之間保持一種完整、牢固的關(guān)系。語言與思維、知識的層級、知識的轉(zhuǎn)化關(guān)系，是要好好思考的一個命題。

語言與知識和文明是同步發(fā)展、同步呈現(xiàn)的，在語言的肌理里滲透的是科技思維，不茍且運用語言，本身是科學思維的繼承。科學人文主義是要將語言、知識、文化看成一個綜合體。課程教學活動是完成知識傳授和實施的重要過程。教育界的核心是尊重學科知識的形成過程，再現(xiàn)學科知識的形成過程。一部散文作品之所以優(yōu)秀，在于它細致的展示和描述了事理、物理本身的特征。而學術(shù)研究和文學教育的第一步驟，是應展現(xiàn)文學用語言追捕事實的能力。而以語言藝術(shù)為核心的文學教育，已經(jīng)為我們展示了它的不盡如人意之處：在學生的大腦中，詞語與事物之間并沒有建立直接的聯(lián)系，而只不過牢記一些短語以備考試時使用，這種傾向使很多人的文學知識充滿著大量毫無感情的、自己并不理解的措詞。這些語言從根本上不是學生自己的語言，而是一堆零亂的詞語碎片。這完全背離了文學的本質(zhì)。無論中文系學生還是理工科學生，所表現(xiàn)出的語言上的欠缺，實際上是認識能力和相關(guān)性的散失。

知識的認知思維培養(yǎng)，在教育體系中，主要由教師承擔。古代文學教師的任務，在于按照古人的知識體系典范，給予學生認識和鑒賞事物的一種指導，教師的角色必須是經(jīng)典學家和經(jīng)典的闡釋者。所謂經(jīng)典，即它在內(nèi)涵上使后人可以按照古人的知識體系給以認識事物上的一種指導，所有今天的文學教育都是我們早期積累的知識的實踐。在這個理念的指導下，文學教育所揭示的語言規(guī)律使我們成為全部知識體系的一部分，使我們的語言與事物之間保持一種牢固的聯(lián)系。文學研究和知識結(jié)合，將使文學語言獲得本質(zhì)的秩序和聯(lián)系。

在今天科技作為知識網(wǎng)絡的基礎上，從西方到東方，科技作為工具理性的局限迫使我們重新思考文化的命題。中國古代，社會和自然科學文化本身具備著緊密的聯(lián)系，合文理而探源流，于中國文學教育和科學教育本是殊途同歸。于今天，我們提出通識教育，將其作為一種教育理念，也是文化復興的前奏。因此，促進科學與鑒賞的結(jié)合，是當今文學研究的最終目標。人文教育與科學教育必然是遵循其內(nèi)在統(tǒng)一性逐步走向融合而不是分裂。

作為文學教育者，應富有責任感，從知識的角度整理和認知中國的文學，從而達到對人文知識思想的真正整理。文學教育中的知識品格的培養(yǎng)，必需明其知識之構(gòu)成。目前文學教育體系中自然科學知識的獲得的主要途徑是古文注釋。在注釋中會延展到一部分中國傳統(tǒng)的認知系統(tǒng)。但是這個認知系統(tǒng)大約只是疏通表面意思，而沒有深層的知識構(gòu)成和知識體系的認知。但是，完全如現(xiàn)在的歷史、地理學科，以具體而微的知識去解決自然問題，也不應是人文社會科學應屬的領(lǐng)地。建立人文科學的知識平臺是需要覺悟后教育界和學術(shù)界共同的任務，雖然艱巨，但也有可循序漸進之處。

目前，我們應對策略中可以入手之處，是通過學術(shù)研究帶動教育界的反思和政策的制定。第一，對遺忘的作家的發(fā)掘和文學家譜系的擴充。對于這一類的古代文學家主要研究他們的學者身份和知識修養(yǎng)。通過專門的作家研究，以宋代、明清文人的視野重新發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化中的知識體系，比如王應麟、戴震、乾嘉學派，但是這種研究不是當前的梳理脈絡式、總結(jié)思想式、作家考錄式，而是真正關(guān)注他們的知識修養(yǎng)。第二，著重一些文體的研究和寫作，如賦體、記體。學術(shù)界關(guān)于這些文體研究的成果，可以很容易地轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃w系中對某些作品的強調(diào)，并引起大學生寫作視點的轉(zhuǎn)化。第三，對于類書的推廣學習。學術(shù)界和教育界要產(chǎn)生一種對知識本身的興趣，通過競賽、獎勵等形式，引導全社會對實學文風的追求。古代文學教育者應當是人類擁有最合理知識的群體代表。教育工作的目的是對于這樣的知識進行選擇。

如果不深刻思考自己的知識體系，我們雖以歷史為主要依托，思考價值和思想理念，而最后學生卻沒有系統(tǒng)的歷史知識；我們雖以傳統(tǒng)的文化來栽培學生的智力，但學生卻沒有一點自然科學知識。而當我們出現(xiàn)諸多問題，如道德闕如、理論過度西方化等觀念傳遞障礙時，是否和某種深層的培養(yǎng)學生知識積累、思想習慣的教育方式有關(guān)？但這一點，我們?nèi)狈Ψ此肌?/p>

自然科學知識是民族文化共同體的一部分，語言與知識和文明是同步發(fā)展、同步呈現(xiàn)的，在語言的肌理里滲透的是自然科學思維，不茍且運用語言，本身就是對自然科學知識的繼承，是對知識背后的思維的繼承。科學人文主義是要將語言、知識、文化看成一個綜合體。秉承這種理念，中國古代文學教育必將引起課程結(jié)構(gòu)體系、課程計劃、課程標準、教學方法的大變革。

注釋：

第6篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學；基礎知識；學習作風

化學是一門嚴肅的自然科學,它遵循大自然的變化規(guī)律,就其學科的特點而言,它是通過可知的物質(zhì)世界,研究物質(zhì)間的反應規(guī)律,再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去,從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論,并指導實踐。所以， 化學這門學科需要 嚴謹?shù)膶W習作風，精益求精的科學態(tài)度，需要強化對基礎知識的訓練過程。

一、初中化學主要基礎知識

1.化學基本概念與初中化學常見物質(zhì)的顏色。

（1）固體的顏色，（2）液體的顏色，（3）氣體的顏色。

2.初中化學溶液的酸堿性。

（1）顯酸性的溶液：酸溶液和某些鹽溶液（硫酸氫鈉、硫酸氫鉀等） （2）顯堿性的溶液：堿溶液和某些鹽溶液（碳酸鈉、碳酸氫鈉等） （3）顯中性的溶液：水和大多數(shù)的鹽溶液。

3.初中化學物質(zhì)的檢驗。氣體的檢驗；離子的檢驗；相關(guān)例題。

4.化學實驗。

5.初中化學常見混合物的重要成分及物質(zhì)的除雜

6.物之間的不同及有毒的物質(zhì)

7.實驗室制法。

（1）實驗室氧氣： 2KMnO4=====2K2MnO4+MnO2+O2

MnO2 2KClO3=======2KCl+3O2

MnO2 2H2O2=======2H2O+O2

（2）實驗室制氫氣 Zn+H2SO4===ZnSO4+H2 (常用) Fe+H2SO4===FeSO4+H2 Mg+H2SO4===MgSO4+H2 2A

二、精益求精的科學態(tài)度

（一）精益求精的態(tài)度。

英國科學家瑞利多次測定發(fā)現(xiàn)，從空氣中得到的氮氣每升重1.2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1.2506克，兩者在第三位小數(shù)上存在差異，相差0.0066克，相當一個跳蚤的質(zhì)量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結(jié)果與研究的論文一起公開發(fā)表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發(fā)現(xiàn)的過程。試想瑞利如果忽視了小數(shù)點第三位差異，會使惰性氣體發(fā)現(xiàn)推遲多少年呢？化學史上這一著名的發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。化學是一門嚴肅的自然科學，它遵循大自然的變化規(guī)律，就其學科的特點而言，它是通過可知的物質(zhì)世界，研究物質(zhì)間的反應規(guī)律，再把這些規(guī)律性的知識運用到未知領(lǐng)域中去，從而得出研究未知領(lǐng)域的方法和理論，并指導實踐。任何重大的發(fā)現(xiàn)都要靠化學實驗予以證實。在化學領(lǐng)域中，任何一點小小的失誤都將造成巨大損失，延緩科學發(fā)展，因此，嚴謹、求實、準確的態(tài)度是從事科學的工作者必備的品德。

（二）準確表達與記憶。

準確的表達和準確的記憶是分不開的。教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內(nèi)容，訓練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

（三）對學生適時訓練。

學生基本功是否扎實，取決于教師平時是否有計劃、有目的地對學生進行基礎知識的強化訓練，是否能及時糾正學生不良的學習習慣等，而這種培訓是長期的、艱苦的過程。參加過高考的學生會有這樣的感覺，考試中認為習題很難，試后反而感到很容易。要克服這種心理障礙，一是要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，二是要使學生有扎實的基本功，三是還要使學生會運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。分析歷屆高考試題情況和得分情況，可以得出這樣的結(jié)論：第一卷、第二卷中的基礎知識內(nèi)容，如果基礎知識不扎實，平時養(yǎng)成不良的習慣，就會出現(xiàn)較大的失誤，而影響得分，導致整個考試的失敗。如果基礎知識扎實，基本功過得硬，臨陣就可以從容對待，即使是某些方面的習題出現(xiàn)了應付不了的局面，也會因基礎知識性習題得分高而不影響全局。每年高考題進行難度分析，新題型、信息題、知識遷移性習題不會超過30％，而對于基本功扎實的學生來講，他們就會有能力應用規(guī)律去尋找內(nèi)在的聯(lián)系而找出其解題方法，從而取得優(yōu)異成績。

三、科學的學習方法。

（一）按照記憶規(guī)律安排學習內(nèi)容。

在化學教學中要按照科學的記憶精心安排訓練內(nèi)容，訓練題可根據(jù)內(nèi)容有規(guī)律地排列起來。訓練學生在理解的基礎上進行準確的記憶和表達，首先讓學生掌握教材的內(nèi)容，帶領(lǐng)學生進行分析，把它的基本精神和邏輯結(jié)構(gòu)找出來，并用自己的語言把它們概括，進而準確地敘述下來，這就是通常學習時所作的提綱。經(jīng)過自己的分析，用自己的語言作過提綱的材料是比較容易記憶和保持的。

記憶是建立在聯(lián)系和鞏固的基礎上的，在教學過程中，利用一些直觀的材料，如實物、圖片、模型、圖表、生活實踐中的應用等，并與之建立廣泛的聯(lián)系，有助于記憶，這比單獨的記憶效率高。另外，復習在記憶中起決定性的作用，記憶是建立聯(lián)系、鞏固聯(lián)系的過程，聯(lián)系要經(jīng)過強化才能鞏固，復習的作用就在于強化聯(lián)系。同時復習也可以為學生提供機會，促進理解，使記憶更牢固。我們學過的知識，如果經(jīng)常復習，就可長期不會忘記，能夠準確記憶的知識，也就能夠準確地表達出來。

（二）克服心理障礙培養(yǎng)扎實基本功。

第7篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞] Excel；成績分析；教學評價

【中圖分類號】 TP3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2014）08-187-1

每學期結(jié)束時，教師經(jīng)常要對各門課程的成績進行統(tǒng)計和分析，以綜合評價學生對課程的掌握情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以利于教師改進教學工作，提高教學質(zhì)量。由于每學期每門課程都要重復做這項工作，給教師帶來很大的工作量，而且容易造成統(tǒng)計錯誤。EXCEL強大的數(shù)據(jù)處理能力完全可以勝任成績統(tǒng)計工作，且其豐富的圖表功能，還能使統(tǒng)計數(shù)據(jù)更加直觀。借助EXCEL的模板功能，可以使設計好的成績統(tǒng)計功能重復應用于每門課程，這不僅大大地減少了教師的工作量，而且避免了錯誤統(tǒng)計數(shù)據(jù)的產(chǎn)生。

考試是教學評估中檢查教學效果的手段之一，考試成績是對學生知識掌握情況和教師教學水平的一種直接體現(xiàn)。試卷內(nèi)容和質(zhì)量不僅影響考試的可靠度和準確度，還會影響學生的學習態(tài)度和學習行為。成績分析是教學工作中的重要組成部分，也是每個教師必須完成的工作，通過對考試成績進行分析，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學活動中的薄弱環(huán)節(jié)、提高教學質(zhì)量。因此只有對學生的考試成績做出正確、合理的分析，我們才能客觀、公正地進行教學評估和教學分析。本文使用Excel軟件對我院13級電子專業(yè)80名學生的高等數(shù)學成績進行了數(shù)理統(tǒng)計量化分析，并據(jù)此對學生學習情況和教師教學效果進行評價。

一、數(shù)據(jù)取樣

我院13級電子專業(yè)80名學生的高等數(shù)學成績：

二、數(shù)據(jù)分析

假設高等數(shù)學考試內(nèi)容與教學大綱一致，試卷質(zhì)量良好。

（一）均值

實踐表明，若70

（二）離散度

標準差S=是描述學生考試成績離散程度的最常見、最重要的統(tǒng)計量。標準差越小，表明成績越集中；標準差越大，表明成績越分散。一般認為，標準差S=10較為適中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)VAR對上述數(shù)據(jù)進行計算，得S2=231.8783，則S=15.22755，可見成績離散度偏高，這說明學生高等數(shù)學學習情況差異性較大。

（三）偏度

如果試卷內(nèi)容設計合理，學生的成績會服從或近似服從正態(tài)分布。一般來說，當偏度系數(shù)g1=0時，學生成績呈標準正態(tài)分布；當g10時，曲線向右偏，即呈正偏態(tài)分布，表明高分段人數(shù)較多，低分段人數(shù)較少。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)SKEW對上述數(shù)據(jù)進行計算，可得偏度g1=-1.81536

（四）峰度

峰度系數(shù)（g2）可以定量描述正態(tài)分布的陡峭程度。當g2=0時，成績服從標準正態(tài)分布；當g20時，曲線呈尖峰態(tài)，顯得較陡峭，表明學生成績分布較集中。我們利用Excel軟件中的統(tǒng)計函數(shù)KURT對上述數(shù)據(jù)進行計算，可得峰度g2=4.57311，這表明學生成績分布較為集中。

三、教學評價

從上述考試成績分析不難看出：（1）學生的學習狀況。我院電子專業(yè)大多數(shù)學生已經(jīng)掌握了高等數(shù)學的基本知識，且成績較為集中，但學生個體差異較大，個別學生成績過低。（2）教師的教學效果。教學過程中，教師重視基本概念、基本理論的教學，注重學生基本技能的培養(yǎng)，但對個別落后生關(guān)心不夠。針對這些情況，教師應稍微調(diào)整一下自己的教學方式方法。在培養(yǎng)學生基本技能的同時，應拔高尖子生，提高落后生，從而提高教學質(zhì)量。

四、結(jié)語

在上述分析中，Excel軟件處理各種數(shù)據(jù)所帶來的方便是顯而易見的。通過高等數(shù)學成績分析可以看出，成績在一定程度上可以反映教與學的情況，它是前期教學的事后反饋，我們需重視成績分析對今后教學的指導作用。通過對統(tǒng)計結(jié)果進行分析、調(diào)查、研究，教師可以及時發(fā)現(xiàn)、解決教學中存在的各種問題，并有針對性地做出教學調(diào)整，總結(jié)經(jīng)驗，使得自身教學水平更上一個新的層次。

參考文獻：

[1]賈俊平.統(tǒng)計學[M].清華大學出版社，2008.

[2]岳糧躍.Excel在學生成績統(tǒng)計分析中的綜合應用[J].廣西大學學報（自然科學版），2007（S1）：197-199.

[3]盧越萍，林企.微機自動選題及學生成績分析系統(tǒng)[J].信息與控制，2008，（05）.

第8篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教材評估；任務型教學；課堂活動

【中圖分類號】G640

一、研究背景

教材在教學中起重要作用，如Cunningsworth（1995） [1]所言，教材是實現(xiàn)根據(jù)學習者需求所制定的目標的最好資源。國外早在20世紀就開始了教材評估方面的研究工作：Seaton （1982）[2]制定了十多條評估標準，Candlin （1987） [3]為提高學生的英語學習水平而設計了評估方法，Hutchingson[4]等 （1987） 提出教材評價的對照法，并設計了一個教材評價的一覽表。

中國在這一領(lǐng)域起步較晚，20世紀末21世紀初，錢瑗 （1995） [5]、周雪林（1996） [6]、王薔 （2000） [7]等人開始介紹和引進國外的教材評估標準。隨著以新課標為指導的教改不斷深入，學校開始擁有自主選擇教材的權(quán)利，教師及相關(guān)領(lǐng)域的研究者開始重視這一課題。程曉堂（2002）[8]、 高凌飚 （2002）[9]、許朝陽（2007）[10]等紛紛撰文著書進行了闡述。

南山外國語學校是以外語教學為特色廣東省重點學校，采用由香港朗曼出版的原版教材Integrated Primary English Target Oriented Curriculum（IPE TOC） Edition。了解師生的反饋能在一定程度上幫助改進和完善此套教材的編寫，提高教學效果。

二、結(jié)果分析

調(diào)查使用了兩份問卷調(diào)查。教師問卷借用了魯紅霞（2007）在其碩士畢業(yè)論文中使用的那套，學生問卷是作者基于教師問卷并仔細研究《中小學英語課程標準》后自行設計。

1、教師反饋

南山外國語學校小學三年級的兩位老師，以下稱為甲老師和乙老師。

1）教材總體目的和要求。兩為老師都持肯定意見：甲老師認為教材能覆蓋五項綜合語言能力素養(yǎng)，即基本語言技能、基礎語言知識、學習情感、學習策略、跨文化意識和交際能力；乙老師認為教材以語言功能、話題、情景、技能、形式、文化等多元文化為綱。

2）課本內(nèi)容的選擇。甲老師認為選材符合學生實際、興趣和愛好而且比例得當，乙老師選擇了選材基本覆蓋'新課標'中的話題，但比例不夠得當。

3）課本教學內(nèi)容。兩位老師都選擇了語言知識點呈循環(huán)擴展型。

4）課本對人文、自然科學的基本知識及最新發(fā)展的反映。兩位老師都給出了肯定的回答，不過甲老師認為分布不夠平衡，而乙老師覺得分量不多。

5）語篇體裁。甲乙老師都認同課本體裁的選擇多樣，包括有敘述文、說明文、信件、詩歌、廣告便條等，都認為課本語篇的篇幅適中。但甲老師認為內(nèi)容貼近學生的實際生活，而乙老師認為內(nèi)容遠離學生的實際生活。

6）課本對學生文化意識培養(yǎng)。兩位老師有截然不同的看法：甲老師認為教材在語篇的選擇中顧及了東西方文化的差異，使學生在語篇的學習中提高了文化的意識；乙老師認為教材缺少文化方面的介紹和滲透。

7）活動設計。兩位老師都認為課本中安排的活動比較重視學習策略的培養(yǎng)。甲老師選擇各種活動比例得當而且突出合作性的特點， 乙老師則選擇活動形式有多樣，但比例不當。此外，甲老師認為活動有鮮明的任務型活動性，即有充足的材料輸入，有實施步驟或成果描述，而乙老師則認為有任務型指令，但過于抽象、簡單、不易操作。

8）圖文設計。甲老師認為課本的插圖、表格、漢語提示等資料能很好地為教學提供真實、有意義的場景，突出中心內(nèi)容，有吸引力；乙老師認為有部分達不到這個效果。

9）內(nèi)容與難度。兩位老師都認為教材內(nèi)容兼顧了考試需要和實際語言運用，基本按照教材編寫順序安排教學活動，基本可以在《課程標準》建議的時間內(nèi)完成教材內(nèi)容。甲老師認為教材內(nèi)容起點偏高，難度大，乙老師則認為起點適合，難度適中。不過兩位老師都認為教材適合英語基礎較好的學生。

10）語法。兩位老師都認為語法項目分布過于集中，相應的語法練習和操練適宜，但不重視交際性。

11）聽力。甲老師認為聽力材料篇幅安排合理，乙卻認為安排不合理，不過兩位 老師都認為聽力沒有難易坡度，聽力材料選材具有真實感，生詞適宜，占用的課時適中，但是提供的練習不注重培養(yǎng)學生的聽力微技能。

12）詞匯。兩位老師都同意詞匯在后面的單元中復現(xiàn)率高，甲老師認為詞匯量適中，乙老師認為詞匯量比較大。甲老師選擇詞匯的選擇體現(xiàn)了時代性，因而在現(xiàn)實生活中有較強的實用性，符合學生的實際情況 ，乙老師選擇詞匯的選擇在現(xiàn)實生活中實用性不強，但生僻詞匯不多。

13）口語。兩位老師都認為口語話題多樣，基本符合學生的實踐和興趣。

對教材的整體印象和建議各有千秋。甲老師認為教材內(nèi)容豐富，難度適中，但配套練習太少。訓練內(nèi)容不突出，不明顯。 教師用書上的活動合理，可以引起學生的興趣。教師經(jīng)常自己設計活動，如做海報。乙老師認為教材內(nèi)容有些過時，且不符合實際生活，教師用書提供的教學方法及教學輔助太少。學生的聽力訓練和口語訓練不足。每個單元中的新單詞及語法過分集中，有的過難，有的過易，分布不均。教師用書提供了一些有用的教學活動，但有些過時，有些單元話題可以引起學生的興趣，但需要任課教師自行設計教學活動。

2、學生反饋

有兩百多名學生參與了這次調(diào)查，發(fā)出250份問卷，收回248張，其中242張為有效試卷。結(jié)果如下：

1） 對課本總體看法。決大部分學生表示對課本滿意，選擇滿意的超過80%。

2） 圖文搭配合理。決大部分學生的認同圖文搭配合理，選擇同意的學生超過80%。

3） 課本難易程度。課本的難易程度適中，只有5%的學生選擇了很難。

4） 詞匯。28%的學生不能分辨詞匯是否難度大，因為每課課文后面沒有新詞表，新詞是由老師按自己的經(jīng)驗列出。超過40%的學生認為詞匯不難，而30%的學生認為詞匯有些難。

5） 聽力。超過70%的學生認為聽力不難。絕大部分聽力練習是多項選擇和填空題，單純地選擇答案和聽寫單詞已經(jīng)不再體現(xiàn)學生的聽力能力。

6） 課文話題。超過70%的學生認為課文話題有趣，只有少數(shù)學生不認為課文話題有趣。

7）課堂活動。一半以上學生認為課堂活動與生活接近，能學以致用。喜歡在課堂上做游戲和口語練習的人數(shù)相當，比較多；喜歡聽力練習和看電影的人數(shù)相同，比較少。

三、總結(jié)建議

從師生反饋來看，此套教材的質(zhì)量不錯。圖文搭配合適且有生動的對話，符合小學三年級學生喜歡彩色圖片、簡短介紹的心理需求，對學生完成課本練習有一定的幫助。IPE TOC Edition是在任務型教學法指導下編寫的課本，每個單元的任務使學生有機會練習使用英語知識和技能來解決生活實際問題，能保證學生在交際中使用英語語言，符合基本的教學目標，即"用英語做"。

但IPE TOC有點過時，1997年首印，2000年重印。在日新月異的現(xiàn)代社會，英語學科的知識不斷更新。10年之間，無論在英語詞匯、話題還是教學理念等方面都有了很大的變遷。教材任務設計有些復雜，老師必須將其分解。有些任務太過陳舊和困難，需老師自己新設計。此外，互動活動未照顧到學生個體差異性。在文化意識傳播方面比較薄弱，幾乎沒有一個章節(jié)介紹中國傳統(tǒng)文化或異國文化。課本沒有把新詞單列，老師靠自身的感覺來教新詞，不見得客觀，一些水平相對落后的學生會有壓力，畢竟師生之間英語水平有差距。聽力練習太過簡單，語法分布不均，有些單元太多而有些太少。

基于以上的分析結(jié)果，教材編寫者可以考慮在以下方面加以改善：

1. 增加人文、自然科學的基本知識等方面的內(nèi)容，并注意均衡分配比例；

2. 將語法項目比較均勻地分配到各個單元，在設計語法練習時注重交際性；

3. 逐漸加大聽力難度，設計練習時要注意培養(yǎng)學生的聽力微技能；

4. 將每單元的新詞單獨列出來并配以中英文注釋。

教師可根據(jù)實際學生實際需要來做相應調(diào)整和補充。此套教材的特色是圖文并茂，對學生有很強的吸引力。老師可以在此基礎上設計一些閱讀和寫作練習。話題和生活接近以激發(fā)學生的學習興趣。圍繞這些話題設計一些家庭作業(yè)，方便學生和家長一起來做活動。有些任務過于復雜，需要分步進行，可以圍繞這些主題設計一些簡單的課堂活動，或?qū)⒒顒臃殖蓭讉€步驟來完成。教師可以重新設計詞匯以挑戰(zhàn)學生的學習能力，還可以用"配音、看電影或卡通片"等活動來替代那些簡單的聽力練習。

參考文獻：

[1] Cunningsworth，A.Choosing Your Coursebooks [M].Macmillan，1995.

[2] Seaton，B.A Handbook of English Language Teaching Terms and Practice [M] The Macmillan Press Ltd.，1982.

[3] Candlin，C.Towards task-based language learning，Candlin，C；and Murphy，D （Eds.）.Language Learning Tasks [M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987.

[4] Hutchinson，T，Waters，A.English for Specific Purposes [M] Cambridge University Press，1987.

[5] 錢瑗 介紹一份教材評估一覽表 [J]《外語界》1995（01） 17-19。

[6] 周雪林 淺談外語教材評估標準 [J]《外語界》 1996（02） 60-63。

[7] 王薔 A course in English language teaching [M] 北京：高等教育出版社 2000。

[8] 程曉堂 英語教材分析與設計 [M] 北京：外語教學與研究出版社 2002。

[9] 高凌飚 《基礎教育評價：理論工具》[M] 北京：人民教育出版社2002。

第9篇：自然科學基本知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學物理；課程改革；素質(zhì)教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）06-0167-02

防災科技學院隸屬中國地震局，是一所以防災減災高等教育為主的綜合性普通高等學校，肩負著為國家培養(yǎng)知識豐富、本領(lǐng)過硬的防災減災類高素質(zhì)人才的重任。基礎物理課程對學生科學素質(zhì)、科學思維方法和科學研究能力的培養(yǎng)起到重要的作用。為了更好地發(fā)揮基礎物理課程在人才培養(yǎng)中的作用，進一步明確學院的人才培養(yǎng)目標，考慮防災減災發(fā)展對人才需求的新形勢，近年來，我們就如何發(fā)揮基礎物理課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用進行了深入的思考，并對物理課程改革進行了初步探索與實踐。

一、加深對課程教學目的的認識，深化課程在人才培養(yǎng)中的作用

包括大學物理、大學物理實驗等課程的基礎物理課程，是理工類本科各專業(yè)必修的一門基礎課程，它所承擔的教學目的絕不僅僅是“基礎課程”的字面意義所能概括的。我們認為在教學過程中，基礎物理課程的教學目的和任務至少包含以下三個層面：

（一）傳授物理知識、構(gòu)建物理模型

物理學的基本概念、基本理論和科技成果廣泛地應用在所有自然科學領(lǐng)域之中。因此，物理學構(gòu)成了化學、生物學、材料科學和地球物理學等一切自然科學的基礎。通過讓學生們學習以物理學基本知識為主要內(nèi)容的基礎物理課程，使他們掌握必要的生活常識和技能，獲得比較系統(tǒng)的物理基礎知識，同時也為后續(xù)的專業(yè)課程構(gòu)建必要的物理模型。

（二）培養(yǎng)科學素養(yǎng)、提高科研能力

融合了大量的科學研究方法和思維方法的物理理論，它的體系十分嚴密，理論十分成熟。這些研究方法和思維方法已經(jīng)滲透到科學和技術(shù)的各領(lǐng)域中。因此，基礎物理課程在對培養(yǎng)學生科學的思維方法和提高學生科學研究能力方面起到的作用，是其它課程無法替代的。

（三）培養(yǎng)科研興趣、奠定辯證唯物主義觀點

物理教學過程中通過對自然界普遍規(guī)律的揭示，可以培養(yǎng)學生認知世界的興趣，以提高學生參與到科學研究中來的興趣。另外，物理學這門自然科學，是以普遍規(guī)律作為研究對象的，而哲學也是從研究自然界的普遍規(guī)律開始的。所以物理與哲學相互依存、相互促進。在教學過程中，根據(jù)辯證唯物主義認識論組織教學，可以使學生樹立辯證唯物主義的科學觀點。

二、教學中存在的主要問題

（一）學生基礎差較別大

我院是全國招生的本科院校，由于高考制度的改革，使得不同生源的學生，高中階段物理基礎不一，進入大學后，也沒有及時對相關(guān)的物理基礎知識進行補充，在同一班級的學生物理水平參差不齊,導致有些同學上課跟不上教學的進度，極大地增加了教學難度；另外有些高中物理基礎好的學生，卻因為部分大學物理中的概念與中學物理相重復而興趣銳減，原本對大學物理的神秘感也逐漸消失，從而也忽視了對大學物理的重視，這給大學物理的教學也增加了一定的難度。

（二）教學內(nèi)容陳舊

在大學物理學教材中,仍以經(jīng)典物理為主,分為力學、熱學、電磁學、光學和近代物理,這些內(nèi)容各自獨立,彼此之間聯(lián)系不大,尤其是力學部分占了較大篇幅,且有不少內(nèi)容與中學物理內(nèi)容重復，而近代物理內(nèi)容則相對不足，當代物理前沿及其在高科技中應用方面的內(nèi)容就更為少見。

（三）教學隊伍缺少經(jīng)驗

我院基礎物理教學隊伍是一個由年輕教師組成的教學團隊，教學經(jīng)驗不足。主要表現(xiàn)為：教師基本技能不夠嫻熟，課堂語言生硬；教學中，對教學重點、難點把握不夠準確；自身學習能力、科研能力、解決問題能力、組織教學能力、協(xié)作能力有待提高。

三、基礎物理課程改革的幾點探索

（一）積極開展學科競賽

學科競賽，可以激發(fā)學生的學習熱情,提高教學效率,不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新意識,更有利于教師綜合能力的提高。

我院自08年以來每年組織一次校內(nèi)物理和實驗競賽，同時積極組織學生參加全國部分地區(qū)大學生物理競賽和北京市物理實驗競賽。學生通過競賽學習，綜合運用物理思想和物理方法解決問題的能力得到提高，能夠獨立自主的完成論文，并將自己的思想完整、科學的表達。他們經(jīng)歷認真、精心的準備競賽的過程，科研素養(yǎng)得到提高、思維能力得到擴展，同時他們獨立思考能力和研究熱情，都得到激發(fā)。

教學相長，教師要主動提高自己的專業(yè)水平才能適應競賽學生的要求。這就要求我們教師要不斷的通過對新知識、新方法、新理念的學習，努力專研，自我完善，來提升自己的業(yè)務水平。通過參與物理類學科競賽的輔導，我院年輕的大學物理教學團隊得到鍛煉，不論是知識水平還是教學方法、科研能力都有了十足的提高。

（二）教學內(nèi)容改革

針對我院教學過程中，所出現(xiàn)的學生基礎不一、學生學習興趣不足等情況，我們對教學內(nèi)容做了如下改革：

1、“厚基礎”。注重物理基礎知識的邏輯性，以核心內(nèi)容（教育部高指委編制的《理工科大學物理課程教學基本要求》（2010年3月）中，將教學內(nèi)容分為A、B兩類。其中：A為核心內(nèi)容，共74條）為基本教學內(nèi)容。保證物理體系的完整前提下，刪除“難、煩、偏、舊”的知識，練習題中偏題、難題不作為整體考核要求。

2、“寬知識”。通過適當介紹和學生專業(yè)相結(jié)合的擴展內(nèi)容（*號內(nèi)容），既能使學生更多的獲得和專業(yè)相結(jié)合的知識，又能加深對專業(yè)的認識。還可以適當介紹些與科學前沿相關(guān)的內(nèi)容，來提高學生學習興趣。例如：針對電子類、信息類專業(yè)可增加介紹靜電應用等相關(guān)電磁學擴展內(nèi)容，針對地學類，工程類專業(yè)可以增加非線性振動、阻尼振動等擴展內(nèi)容。

3、“重應用”。教學過程中多結(jié)合一些工程技術(shù)、實際生活、現(xiàn)代科學技術(shù)，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和科學素養(yǎng)。例如：電磁學中可以介紹靜電除塵、電磁波傳播；量子物理中可介紹光電效應在現(xiàn)代技術(shù)中的應用；光學中可以介紹光學儀器分辨率，增反、增透膜等應用。

（三）教學團隊建設

提高課程教學質(zhì)量是提高基礎物理課程教育質(zhì)量的關(guān)鍵，根據(jù)我院年輕教師缺乏教學經(jīng)驗，教學基本功差，科研能力有待提高等問題，我們采取了一下改革措施：

1、實行教學“導師制”，新教師通過拜老教師為教學“導師”的形式，實行以老帶新,“一幫一”組織培訓，導師要向新教師提出具體要求,開出書目,新教師要廣泛閱讀,用理論武裝自己,再結(jié)合實踐,相互融匯,是為固其根基，導師還要指導其備課、寫教案、上課、評課等，來全面提升新教師的教學水平。

2、化的“講、聽、評”活動，制訂合理實際的教學計劃，觀摩教學，總結(jié)交流教學方法和教學經(jīng)驗，共同研究課程內(nèi)容，剖析重點、難點，靈活地采用現(xiàn)代化的教學方法來提升教學質(zhì)量。

3、通過積極參與網(wǎng)絡精品課培訓，物理學會、北京市高校物理實驗經(jīng)驗交流等會議，增加對外交流次數(shù)，通過對其他高校教學經(jīng)驗的借鑒，來提高本課程任課教師教學水平。

4、教學沒有科研作支撐,就不能增強學問,就不能培養(yǎng)創(chuàng)新人才。抓住以科研促教學的原則,鼓勵年輕教師更多的參與到科研中來，通過參與課題研究，積極提升自身科研能力。

（四）教學方法和教學手段改革

教學過程中充分利用教學錄像、CAI課件、電子教案等現(xiàn)代化教學手段，來激發(fā)學生課堂學習興趣、調(diào)動學生課外學習的積極性，使教學效果有所提高；在授課過程中公式推導部分還要結(jié)合板書進行教學，來增強授課效果。

為提高學生學習的主動性，教師主要采用授方法、講要點、捋思路的教學方法，講解時層層剖析，深入淺出，來引導學生積極思考。在授課的各個教學環(huán)節(jié)中，始終堅持提倡學生自主學習的精神，在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重學生探索精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學生從“要我學”到“我要學”，最后達到“會學”，從而實現(xiàn)終身受益。

（五）考核方式改革

我們通過提高平時成績占總成績的比重，使學生更注重平時學習過程，注重知識的積累。改革后，期末考核成績和平時成績各占總成績的50％，平時成績由考勤、作業(yè)、期中考試成績和讀書筆記四部分組成，設置平時成績及格線、期末考核成績及格線，兩個及格線均達到的學生通過課程考核。平時成績不及格者不得參加本課程的期末考核，直接重修本課程。

四、總結(jié)

雖然我們的改革取得了一定成績，但仍然處于改革的初級階段。要讓基礎物理課程真正發(fā)揮其應有的作用，為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，這就要求我們必須正確把握基礎物理課程教學的特點和目的,不斷完善和改革各教學環(huán)節(jié)，并將其有機結(jié)合在一起，在教學改革中不斷進取。

參考文獻：