行為科學管理學精選(九篇)
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第1篇：行為科學管理學范文
具有“科學管理之父”美譽的弗雷得里克•W•泰勒提出了科學管理理論，主張從原材料、使用的工具、工藝過程、檢驗方法到勞動者，一律采用標準化管理，只有這樣，才能達到最高的工作效率。泰勒的理論研究在具體的工廠管理過程中得到了實踐的驗證，取得了很好的改革效果，并且后來在教育管理領域里的運用也是成效顯著。因此，教育界普遍認為科學管理理論使學校的管理從傳統的粗放式管理轉變成科學的集約式管理。然而，隨著現代科學的跨越發展和社會環境的風云變幻，泰勒的科學管理理論逐漸暴露出嚴重的弊端。以提高勞動生產率為目的和中心的“科學管理”把人當作“機器的部件”和“活的機器”，對人施加標準化的專制型管理，甚至認為實施標準化管理就需要有標準化的工人，達不到廠方規定標準的工人就不能上崗，這種統一的硬性管理模式延續到最后不僅未能大幅度提高生產率，反而造成工人普遍出現苦悶、壓抑和反抗的不良情緒。科學管理理論在教育管理中涌現出來的缺陷已日益凸顯在我們日常的班級管理活動中，只是我們未能以學科知識的視角來對其加以科學闡釋。班級管理的對象既是學生群體，又是學生個體，這種管理對象的“雙重主體”就決定了在具體的班級管理工作中不能采取統一的標準化管理。眾多特定的管理標準只是針對特定的學生個體，而只有少數宏觀層面上的管理原則是針對學生群體。教學需要因材施教，管理同樣需要因人而異。但是，因班主任的強制管理而引發師生之間嚴重矛盾沖突的不良教育現象層出不窮，導致類似“無效管理”后果的根源就在于班級管理者沒有形成正確的教育觀念和管理理念，把自己當成法定的監護人，把學生當成理應的被監護人，一味強調紀律約束而忽視了柔性的人文管理。
二、行為科學對科學管理理論的修繕革新
行為科學管理理論的發展是以人際關系學說為出發點的。埃爾頓•梅奧在參加著名的“霍桑試驗”之后，在其著作《工業文明的人性問題》一書中闡述了人際關系學說的四個基本觀點：第一，人是社會人，不是孤立存在的，隸屬于集體，人的行為受到物質條件（金錢）和社會心理因素（友誼、安全感、歸屬感等）的雙重影響；第二，工作效率主要由工人的士氣來決定，而工人的工作士氣來源于成員之間的和諧關系；第三，群體行為對個人行為產生很大的影響；第四，采用全新的領導方法，組織好集體工作，促進成員與成員、成員與領導之間開展良好的合作。行為科學管理理論的誕生，彌補了泰勒的科學管理理論所遺留下的實踐疑難，促使教育管理學由“以物的管理為中心”向“以人的管理為中心”的時代轉變。它是一種真正從人性出發的管理理念，將管理的視角轉向了對人的關切，注重發揮人在管理組織中的主體作用，注重建立和諧的人際關系，從而增強群體的團結力和凝聚力，激發群體成員的責任感。此外，行為科學還強調發揮人的主觀能動性，主張使用適當的激勵手段來激發被管理人員的工作積極性，以便提高工作效率。管理理念的重大變革直接影響著管理行為的意向。班級管理是一種復雜的人類管理活動，既要遵循一定的教育規律，又要秉持科學的管理理念；中小學班級管理的對象是一個特殊的群體，不是各方面業已成熟的成年人，而是正處于成長期的未成年人，這就不能用成年人的目光、成年人的思維以及成年人的行為來開展班級管理活動；班級管理是一種動態的發展過程，隨著管理對象的身心發展水平的遞升，需要及時調整管理方略，以和諧班級的建設來提高教育教學的質量。行為科學管理理論在具體的中小學班級管理工作中提供了許多有益的現實啟示。
三、行為科學管理理論視角下的中小學班級管理路徑
1．建立實踐承認的師生關系，順通班級“縱向對話”的有效渠道和諧的師生關系是班級管理工作順利進行的首要前提，那種視教條式的規章制度為班級管理的“金科玉律”則是一種極大的誤導，也是對學校管理條例的誤解。學校制定班級管理制度是建立在整個學校的宏觀層面上的，是一種管理方向上的指導，而不是具體的班級管理操作程序。學校的班級管理工作需要視各個年級而定，視各個班級而定，還要視個別學生群體和學生個人而定，而具體管理程序的展開是以良好的師生關系為首要條件的。沒有和諧的師生關系就不能進行對話交流，沒有順暢的全面溝通自然也就無法推進班級管理工作的持續進行。建立實踐承認的師生關系，就是要摒除師生之間的角色障礙，使師生彼此能夠獲得心理層面上的接納與認可，實質上是教育活動回歸“以人為原點”的鮮明體現，是班級管理走向人本化的發展特征。班級管理的目的不是紀律規章的泛濫宣示，而是師生之間的一種“縱向對話”，一種在師生間能夠互相認同和配合的“默契”。規訓式的管理手段不僅不能起到良好的成效，反而會使師生關系進一步惡化，給班級管理的展開帶來更多的負面效應，而且也嚴重違背了教育的本質規律和新課程理念的深層滲透。只有師生心平氣和地進行對話，才能使學生真實體會老師對自己的真情關懷和殷切期望，才能使老師全面地掌握每個學生的發展狀況和具體需要，這樣，師生才能產生心靈上的共鳴，教師才能獲得學生的尊敬和愛戴，班級管理也就擁有了堅實的人際基礎。班級管理者需要的是耐心、愛心和誠心，是與學生之間的交心，“師愛具有精神感召性”。
2．發展主體間際的生生關系，構建班級“橫向交流”的廣闊平臺互助合作是行為科學管理理論的重要組成部分，也是新課程理念的重要主題，如何將其正確引入班級管理活動是班級管理者必須慎重考慮的課題。有些班主任雖然也提倡和鼓勵學生在生活上互相幫助，在學習上互相合作，但是，在具體的管理操作中經常采取一些不理智的做法。例如，有的班主任把學校期考后的學生成績排名公開張貼在教室里，并對成績優異者大加贊揚，而對成績倒數的學生加以批評。這種早已司空見慣的現象背后隱藏著深刻的班級管理危機，不僅會加劇班主任與差等生之間的潛在矛盾，也會導致學生之間的妒忌和疏遠。在學校對學生考核后，班主任應該做的是私下的個別指導和公開的學結，給優等生的不是太多夸獎而是期望和信任，給差等生的不是嚴厲批評而是鼓勵和信心，還可以采取優等生對差等生“一對一”的特殊幫助形式，以“優”帶“差”，以“優”促“差”。每個學生都是一個完整的主體，班級其實就是學生個體的主體集合體。健康的班級生態需要“個體的主體性過渡到共主體的主體間性”，“把主體性置于主體與主體的關系中，主體之間不是占有和被占有的關系，而是主體間平等共生關系”。生生之間的橫向交流有利于營造班級和諧的學習氛圍，有利于集體活動的順利開展，也有利于學生通過互助合作的學習方式來獲得共同的進步，而這些都能夠對班級管理產生積極的促進作用。班級管理者需要為生生之間的主體間際交流提供一個廣闊的平臺，以民主和平等的對話理念對學生進行思想教育，使學生在集體中感受幸福所在，認識自己的責任所在，體會同學友情的本質所在。只有如此，才能激發學生自覺的能動性和自我約束力，從而使復雜的班級管理走向主動的自我管理。
3．倡導異質共存的管理理念，建設班級“多元共生”的生態環境行為科學并不以壓抑人性為宗旨，反而尊重人性的自由。崇尚人文關懷和發揚自由人性是班級管理的最佳境界，也是教育發展和新課程改革的內在訴求。“教育應該有自由的自覺，應該秉持‘教育就是教育’的精神取向，教育精神的實現只能寄希望于個體持續的自由生長過程。”對學生的考核使用統一的衡量標準，對學生的管理使用統一的手段形式，對學生的教育使用統一的教學方法，這種規約式的傳統做法早已不再適應當前教育的發展形勢和迫切需要。個性化的班級管理理念和模式至今不能得到普遍推廣和貫徹落實，究其根源就在于教育者沒有從自我意識上徹底轉變傳統的、單一的教育觀念。班級是一個由多重元素構成的生態體，學生是其中最為重要的主體元素。班級管理需要切實固守主體性教育的實踐本性，即“在尊重人作為一個主體性存在的人格尊嚴的前提下，使人能夠受到理性的教化，在追求最佳的自我改造的同時秉持一種包容性的人生態度和遵循一種自覺性的教育理念，將個人利益嵌入社會公益之中，去創造一個異質主體間都能夠關聯建構和普適滋長的共生世界”。因此，發現學生之間的差異和挖掘學生個體的潛力，注重采用差異教學的方式來促進學生的特長發展，同樣注重采用差異管理的手段來達到異質共存、多元共生的管理目標。師生間的“縱向對話”和生生間的“橫向交流”在客觀上就執行了“”的管理理念，都是為建設班級“多元共生”的生態環境而服務的。班級建設應“使每位學生都得以充分敞現自己的精神世界，形成主動發展的動力和能力，并在師生、生生之間的充分交往中，創造一個互相欣賞并共同開拓精神世界、提高生命質量的民主集體。”
四、總結
第2篇：行為科學管理學范文
關鍵詞 小學生 英語課堂 學習參與行為 教師 課堂管理行為
課堂學習參與又稱學習投入，是指“學生在學習過程中的心理活動方式和行為努力程度”[1]。學生的課堂參與從結構上可以分為課堂行為參與、情感參與和認知參與，其中課堂行為參與包含了學生的課堂學習行為表現；課堂認知參與包含了學生在學習過程中使用的策略，這些策略引發不同層次的思維活動；課堂情感參與包含了學生在課堂學習中的情感體驗[1]。教育研究和實踐都表明，學生的課堂參與是一切教學行為能取得教學效果的前提。
學生課堂參與的影響因素很多，其中，教師的課堂管理行為是不可忽略的重要因素。教師課堂管理行為不僅有助于維持良好的課堂秩序，將學生課堂不良行為降到最低程度，而且有助于激發學生潛能的釋放，使學生參加有意義的學習活動達到最高程度[2]。本研究的目的就是探討各類不同的小學英語教師課堂管理行為與學生課堂參與行為的關系，以期為改進教師的課堂管理行為提供參考與建議。
一、研究方法
1.研究對象的選取
選取一所小學四年級的275名學生作為調查對象，他們來自四個平行班級，分別由兩位教師執教，其中一位是新手英語教師，另一位是專家英語教師。專家教師的選擇基于上級教育行政主管部門、校長、同行的肯定評價，案例中的專家教師教齡超過10年，現任學校英語教研組長、市級英語學科骨干教師。新手教師是一位剛入職的年輕教師。參加調查時，這兩位教師已連續執教所教班級兩個學期，這些學生在各自的英語課堂學習了兩個學期，對自己的英語課堂環境較為熟悉。此次研究共收集有效樣本為275份，樣本中有137名是來自新手老師任教的班級，還有138份是來自專家教師任教的班級（詳見表1）。
2.研究工具
很多研究表明，“學生評教”具有更高的穩定性。因此，關于教師課堂管理行為的測量，本研究采用了學生報告自己對教師課堂管理行為感知的方法。為了解學生對教師課堂管理行為的感知，本研究自主開發了《小學英語課堂環境問卷》，問卷主要從課堂管理的角度對課堂學習環境進行測量。一般而論，課堂管理的內容包括課堂常規的管理、課堂秩序的管理、課堂環境的管理和課堂活動的推進[3]。在《課堂環境量表》核心題項的基礎上，結合課堂管理的內容，以及小學英語課堂管理的特點構建了五個維度――課堂常規、課堂秩序、課堂氛圍、學習活動和課堂人際關系，采用李克特式5級評分法――從不這樣、偶爾這樣、有時這樣、經常這樣和總是這樣，共設20個題項。
另外，《英語課堂學生參與量表》的制定主要參考了孔啟平教授在《數學教學過程中學生參與》一書中所設計的行為參與問卷、認知參與問卷及情感參與問卷的整體框架，在此基礎上，結合小學英語課程目標的要求和小學生的特點改編而成。該問卷包括行為參與、認知參與情感參與3個維度。行為參與是指學生在英語課堂學習中行為的表現，它包含4個子變量：認真聽講、舉手發言、參加課堂活動、課前準備。認知參與指學生在英語課堂中使用的反映其思維水平的學習策略，包含詞匯記憶、理解、運用。情感參與指學生在英語課堂中的情感體驗，包括興趣、自信、成就感和焦慮感四個子變量。問卷采用李克特式5級評分法，共14題。
問卷涉及研究變量共為8個，它們分別是學生對教師課堂管理行為感知的5個維度――課堂常規、課堂秩序、人際關系、課堂氣氛、學習活動；學生課堂參與行為自我報告的3個維度――行為參與、認知參與、情感參與。這8個維度的Cronbach Alpha值均高于0.6，最小為0.601，最大為0.841。說明本次涉及到的研究變量信度在可接受范圍內，樣本回答較為準確可靠，也即說明此次研究樣本數據可用于進一步研究使用。
3.研究數據處理
本文數據處理采用SPSS17.0統計工具，分析方法主要包括描述統計、多元線性回歸分析和方差分析。
二、研究結果
1.學生課堂參與行為和學生對教師課堂管理行為感知的總體描述
研究發現，學生對教師課堂管理行為整體上表現出認可的態度。具體到每一個子指標（見表3），按照從“1”到“5”分別代表“從不這樣”到“總是這樣”，學生對感知到的課堂人際關系和學習活動的認可程度最高，得分為3.93，完全達到了滿意程度。同時，在課堂常規、課堂秩序和課堂氣氛3個維度的打分全部介于3.5～ 4之間，說明學生對于教師課堂管理行為這三個維度表現出較為滿意的態度。學生對自己參與課堂學習活動表現的整體評價也較高，平均打分值全部介于3.5～ 4分之間，這說明學生較為認可自己在英語課堂中的表現。其中得分最高的是情感參與（3.86），行為參與其次（3.76），最低的是認知參與（3.50）。這說明學生在英語課堂學習中更多傾向于情感和行為參與，認知參與則相對較少。
2.不同授課班級學生課堂學習參與行為的對比分析
數據顯示，專家教師班級學生在行為參與和情感參與的個別子項目上有顯著差異，而兩類學生群體在認知參與上則無顯著區別。表4（見下頁）數據顯示：在行為參與維度的各個子項目（課前準備、認真聽講、積極思考）上，專家教師班級學生得分均明顯高于新手教師班級學生，且p
3.不同授課教師課堂管理行為差異分析
專家教師的學生在對教師課堂管理行為的整體認可度上要好于新手教師班級。前者在教師課堂管理行為各個維度上的得分都明顯高于后者（見表5）。根據數據分析，在“課堂規范”“課堂秩序”“學習活動”“人際關系”4個維度上，兩種授課教師班級的學生體現出顯著差異，這說明：專家教師上課時，學生更清晰地知道課堂要遵守的規范，課堂更有秩序，教師能關注到更多學生的需求，學習活動的設計更多樣且合理，課堂人際關系更融洽。專家教師比新手教師能更有效地管理課堂。
4.教師課堂管理行為對學生課堂參與行為的影響分析
對教師課堂管理行為和學生自身的課堂參與行為進行相關性分析發現，教師課堂管理行為的5個維度與學生參與行為的3個維度呈現顯著的正相關，而且這種關系較為緊密。到底教師課堂管理行為的5個方面是如何對學生的課堂參與行為的3個維度產生影響的呢？
1.行為參與
課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度對學生行為參與產生顯著的正向影響關系。研究模型公式為：行為參與=1.023+0.106×課堂規范+0.290×課堂秩序+0.279×人際關系+0.364×課堂氣氛-0.299×學習活動。課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度的回歸系數均呈現出顯著性，回歸系數值分別是0.290、0.279、0.364、0.299，均大于0，說明它們會對行為參與產生正向影響關系。而課堂規范的回歸系數沒有呈現出顯著性，說明它并不會對行為參與產生影響關系。
2.認知參與
課堂氣氛和學習活動對學生認知參與產生顯著的正向影響。研究模型公式為：認知參與=1.035+0.067×課堂規范+0.117×課堂秩序+0.171×人際關系+0.621×課堂氣氛-0.214×學習活動。課堂氣氛的回歸系數值為0.621，并且呈現出0.01水平上的顯著性，學習活動的回歸系數值為0.214，并且呈現出0.05水平上的顯著性。而課堂規范、課堂秩序和人際關系這3個維度的回歸系數均沒有呈現出顯著性，說明它們均不會對情感參與產生影響。
3.情感參與
課堂秩序、人際關系和課堂氣氛對學生情感參與產生顯著影響。研究模型公式為：認知參與=1.033+0.078×課堂規范+0.220×課堂秩序+0.254×人際關系+0.298×課堂氣氛-0.188×學習活動。如公式所示，課堂秩序、人際關系和課堂氣氛這3個自變量的回歸系數均呈現出顯著性，回歸系數值分別是0.220、0.254、0.298，均大于0，說明它們會對情感參與產生正向影響關系。而課堂規范、學習活動這2個自變量的回歸系數沒有呈現出顯著性，說明它們不會對情感參與產生影響關系。
總結上述分析可知：課堂氣氛會對學生課堂參與的3個維度產生顯著的正向影響關系；課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動這4個維度會對行為參與產生顯著的正向影響關系；課堂秩序、人際關系和課堂氣氛會對情感參與產生顯著的正向影響關系，并且課堂氣氛和學習活動也會對認知參與產生正向影響關系。學生課堂參與行為與教師課堂管理行為的關系如圖1（見下頁）所示，實線箭頭表示兩者之間存在顯著相關性，虛線箭頭則表示教師課堂管理行為的具體維度對所指的學生課堂參與行為有顯著的預測作用。
三、結論
1.小學生英語課堂上的行為參與、認知參與和情感參與有不同的特點
從調查問卷結果來看，目前小學生英語課堂學習參與體現在行為、情感和認知3個維度上，這3個維度表現出不同的強度，其中情感參與程度最高，行為參與次之，最低的是認知參與。也就是說，小學生對英語學習興趣濃，且能做到課堂行為規范，即做好課前準備、課上認真聽講、主動發言、樂于參加課堂活動。但運用學習策略進行學習，如根據發音規則來記憶單詞、歸納和概括語言規則以及運用所學知識進行表達的活動很少參與。導致這種現象出現的可能原因是小學英語教師非常關注學生情緒和行為的投入，而忽略其認知投入。有研究發現，不少教師過分重視語言知識的傳授、記憶與積累和語言交際能力的培養，在語言技能的訓練中往往強調模仿和記憶，而忽視學生思維能力的培養和訓練。這些教師過多地控制學生思維，剝奪了學生自由發展的空間，學生的思維幾乎成了“教學的荒地”[4]。語言既是交流的工具，也是思維的工具。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務[5]。教師在課堂中應關注學生思維能力的培養，在設計教學活動時，要使學生能夠在實踐活動中發展語言和思維能力。
2.不同任課教師班級的學生課堂參與行為存在差異
研究發現，小學生英語課堂學習參與行為受到任課教師的影響，不同任課教師班級學生的課堂參與行為存在差異。通過對比專家和新手教師班級學生的課堂學習參與行為可以得知，這兩類學生在行為參與的各個維度上呈現出顯著差異，在情感參與的一個維度，即英語學習興趣維度上有顯著差異，但在認知參與度上無差異。換句話說，專家教師班級的學生在課前準備、認真聽講、參加課堂活動三個方面的行為表現明顯好于新手教師班上的學生，專家教師班級學生也更能體會到英語學習的樂趣。而在課堂管理行為的四個方面，即課堂規范的設置、課堂秩序的維持、人際關系的建立和學習活動的組織，專家教師得分也明顯高于新手教師，也就是說，專家教師的課堂管理行為更為有效。這對于教師課堂教學的啟示是，學生的參與行為具有可塑性，它可以通過課堂管理和其他的干預措施提升和改變。
3.教師的課堂管理行為對學生課堂參與行為有顯著影響
研究發現，教師課堂管理行為的各個方面對學生課堂參與行為有預測作用。其中，學生的行為參與受到課堂秩序、人際關系、課堂氣氛和學習活動的影響；學生的情感參與受到課堂秩序、人際關系和課堂氣氛的影響；學生的認知參與受到課堂氣氛和學習活動的影響。由此可進一步得出結論，課堂氣氛是學生課堂參與行為的重要預測變量，課堂氣氛是指師生在課堂上共同創造的心理、情感和社會氛圍，為學生提供了一個小型的心理環境，對每一個學生形成一種潛在壓力，使其產生“從眾傾向”，制約學生的行為模式。課堂氣氛還能夠作用于學生的情緒，從而影響其思維。因此，課堂氣氛對學生的課堂參與程度產生直接的影響。教師要努力構建積極的課堂氣氛，以增強學生的參與程度和學習機會。而課堂規范對學生課堂參與行為的各個維度而言，都不是重要的預測變量。
參考文獻
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[4] 王靈濱.開墾英語課堂的思維荒地[J].中小學英語教學與研究，2011（6）.
第3篇：行為科學管理學范文
關鍵詞：教學管理；創新思維；科學探究
教學工作是高校教學的生命線，由于教學工作在學校處于中心地位，因此決定了教學管理的特殊性和重要性。教學工作管理水平的高低，直接關系到教學質量的優劣。因此，我們的教學管理人員有必要用科學性，創新性的思維看待自己的工作，使其管理方法更有成效。
一，充分認識教學管理的重要性
教學管理人員是學校管理主體的一線工作者，教務處工作人員的素質，能力和業務水平直接影響著高校的管理水平，因此必須對自己的工作有著高度的重視和責任心，切實抓好教學工作，保證日常教學順利進行。提高教學質量水平是高校的首要職責和頭等大事，也是學校安身立命的根本，教學管理人員對此必須有著清醒的認識，用新的知識和實踐經驗不斷地充實自己。提升教務處工作人員的管理意識對此有著直接的影響。
二，用科學性的方式方法做好教學管理
1，充分調動高校教師的工作積極性
高校教師是作學校教育工作的主導和學校管理的主體，是教學工作的一線，高校教師的教學水平直接決定了學校的等級，學校的日常教學工作就是圍繞著教師為主體進行的。
首先，要清醒地認識到教師的重要性，尊重理解教師們，廣泛聽取相關意見和建議。作為日常教學一線管理者，要正視，端正自己的地位，要有為教學服務的意識，以維護日常教學順利進行為優先。
其次，要關心教師，調動教師的積極性和主人翁意識，加強教師對學校的認同感和歸屬感。滿足教師各方面的合理要求，讓教師們解放出更多的精力投入到教學工作上來。
最后，要以身作則。“其身正，不令而行。”教務管理人員一定要嚴于律己，公平公正，做好自身本職工作。
2，幫助教師建立教學新觀念
教學思想決定了教師的教學方法，有了先進的教學思想，才能保證取得高質量的教學效果。教學觀念隨著時代的不斷進步，必須要跟上形勢，與時俱進才行，以往陳腐的措施已經無法滿足新時代大學生的學習要求。
一味照本宣科，讀課本，或者是過分依賴多媒體課件，上課內容枯燥無趣，長此以往難免會讓學生出現上課開小差，聽音學，甚至逃課等情況。即使接受了新的教學觀念和教學思想，但是對新課改精神的領會不深不透，把握不了實質性的東西，導致學生的學習興趣不濃，成績變化不大，也是于事無補。因此，我們必須把教師教學思想認識的提高和觀念的轉變，作為加強教學管理，全面實施素質教育，推進課堂教學改革的切入點。具體措施有以下幾點：
2.1 加強對教師的培訓，為教師學習創造機會可以組織本校教師參觀學習知名院校，或邀請名師來學校講學，讓廣大教師感受到教學一線的最新動態。為自己充電，提升教學水平。
2.2 用多種方式鼓勵教師精心備課鼓勵教師充分發揮自己的才干，學校應盡量提供充實豐富的相關資料，供廣大教師學習參考。組建學科優秀群體，要求教師講課必須有教案，并對教案進行評比，優秀者給予獎勵。定期召開青年教師講課大賽，評選出教學能手和教學標兵，帶動高校教師良好氛圍，激發教師講課熱情。加強對教師的人文關懷，不僅僅用條例來約束教師，而是為教師創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，教研氛圍。
3，用科學性思維進行日常教學管理的一些具體措施
3.1 以科學理論為指導
在教學管理工作中，我們要以科學發展觀的精神，始終切實有效，科學地組織和使用教學系統內部的人力、物力，努力提高教學管理水平，使其管理方法更具有科學性。教學管理必須遵循科學性原則，這也是教學管理的基本原則。要以科學的態度實事求是。以科學理論為指導，是搞好教學管理的根本。我們要用現代科學教育理論指導教學管理工作，以科學理論指導教學實踐，樹立現代教育教學管理意識，不斷地提高教學管理的水平。因此，首先強調的就是提高管理人員的素質水平，才能抓好教學管理工作。
掌握科學理論，并以此作為基礎，這對教育管理才有更強的說服力和可信效度。在教學管理工作過程中，我們要充分調動教師教學的積極性的同時，輔之以科學的教學量化評估手段，把教師的工作態度、工作效率以及勞動紀律等方面進行合理公正的評估考核，實行量化評分，實施獎懲。在量化的評分中，必須做到公平、公正地評估，要充分了解每位教師的教學情況，才能把評估工作做細做好，以提高教師教學的積極性，提高教學管理工作水平。
3.2 尊重客觀規律，實事求是
教學管理工作，必須遵循教學和管理過程的客觀規律，以及社會發展的客觀規律，才能減少失誤和少走彎路，以達到有成效的管理效果。例如，在各學科教學過程中，要求我們教師要遵循學生的身心發展水平的規律，在課堂上傳授科學知識時，要按認知規律和一定的科學體系進行教學。我們必須按照學生的實際情況，按循序漸進的教學原則進行教學。學校教育以教學為中心，學校分管教學副校長、教務處必須注意協調安排好教學工作，使各學科教師能按規律辦事，在教學過程中，我們必須按客觀規律辦事，要以提高教學質量為目的，才能更好地提高教學水平。
3.3 活用現代化教學手段進行教學管理
在教學管理工作中，運用現代化管理手段，進行科學管理是十分重要的。如有條件，學校可以建立數字化圖書館，題庫建設，主控室考試監控系統等現代科學管理手段，能起到事半功倍的效果，從而大大提高教學管理效率。相對于舊傳統的管理模式，現代化教學管理系統無疑有著極大的優越性。活用現代化的管理手段，可以提高教學管理效率，使管理水平大大提高，從而使教學管理，教學效果達到一個新的科學水平。
擬定科學、合理的教學管理計劃，是實施教學常規管理的核心。實踐證明，學校教育教學管理工作，必須要做到有計劃，有措施，才能讓行動系統地實施，落實，而不僅僅是一句空話。切實有效的科學性教學計劃，才能讓高校水平真正得到質的提升。
4，結合學校自身情況，設立切實可行的目標。
要做好學校日常管理，首要是要有一個明確的目標。所謂目標，就是人們在各項活動中所希望達到的成果或效果。它是目的、方向、任務的總稱。有著科學，清晰，明確的前進目標，可以激發廣大教職工的積極性。
三，在教學管理中使用創新性思維
要做好教學管理，建立一套有效的管理體制，一套好的管理體制方法，使各項工作，各個系統形成一個整體，在制定學校計劃時，要依據目標，有一個全面考慮，把目標分解在各科教學，各項工作和每月每周的工作安排中去，并訂出具體措施。學校每個職能部門如教務處，政教處、總務處等也要根據學校計劃，結合自己目標，作出實施目標管理的計劃安排，只有這樣，才能上下一心緊密配合，發揮各職能部門的作用，把目標落到實處。
綜上所述，我們可知，教育不僅僅是一項工作，而是一項事業，一種科學，一種藝術。同樣，學校管理也是一項事業，需要我們用心去做。時展日新月異，教育形勢的飛速發展和教育改革的不斷深入，要求我們學校管理者不斷探索管理規律，不斷創新管理方法，不斷提高管理水平。我校將凝聚全校廣大師生，做好基礎教育，打造一流質量，為創建規范加特色的品牌學校而努力奮斗。
參考文獻：
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第4篇：行為科學管理學范文
1988年美國政府的《聯邦登記手冊》是這樣定義科學技術不端行為的:“編造、偽造、剽竊其他在申請課題、實施研究、報告結果中違背科學共同體慣例的行為”;2000年美國聯邦政府將“科研不端行為”定義為:“在申報、開展或評審科研項目或者提交科研成果報告過程中出現的捏造、篡改或剽竊行為”。借鑒美國的定義方式，我國科技部于2006年的《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法》也對科學技術研究不端行為給出了列舉式定義:“本辦法所稱的科研不端行為是指違反科學共同體公認的科研行為準則的行為，包括:第一，相關工作人員的職稱、簡歷和科研基礎存在造假;第二，科研成果是抄襲或剽竊他人的勞動成果;第三，科研數據存在捏造和編纂的現象;第四，在人體科學技術研究中，沒有遵循知情同意或隱私保護的相關規定;第五，科學技術研究中違反了實驗動物保護的原則;第六，科學技術研究中其他的不端行為。”
二、我國科學技術研究中不端行為涉及到的法律責任
(一)《科技進步法》中不端行為的法律責任和處罰措施。我國科學技術研究中不端行為的法律責任主要有三種，分別是行政責任、民事責任和刑事責任，而民事責任主要應用于知識產權侵權的行為。我國的最高科技法《中華人民共和國科學技術進步法》第九章對科學技術研究中的不端行為做出了如下規定:一是“由上級機關責令限期歸還被挪用、克扣、截留的經費”;二是“情節嚴重的，由上級機關或者所在單位對直接責任人員給予行政處分”;三是“取消其優惠待遇和獎勵，并給予行政處罰或者行政處分”;四是“對于侵犯知識產權和技術秘密的行為可依照有關法律的規定處理”。由此可以看出，我國《科技進步法》中法律條文只對科學技術研究中的不端行為涉及到的違法人員的行政責任進行了規定和說明，而其他的民事責任和刑事責任都沒有做出任何說明與規定，導致我國在對一些涉及到科學技術研究不端行為的人員進行處置時，只能通過行政的方式對相關違法人員進行處置，這種處罰程度很輕，不能對那些蓄意剽竊他人成果的科研工作者構成較大強度的震懾。對于這種現象的存在，我國其他科技法規和相關部門在《中華人民共和國科學技術進步法》的基礎上，對科學技術研究活動中出現的嚴重不端行為的刑事法律責任進行了補充規定，但由于這些規定只是部門規章，約束力不是很強，起到的作用也就不大。
(二)《刑法》中不端行為的刑事責任和處置措施。我國的《刑法》對科學技術研究中嚴重的不端行為可能承擔的法律責任做出了如下規定:一是危害國家安全和社會公共利益的違法行為。這類行為主要包括泄露國家科學技術機密，轉讓、經營國家明令禁止的科學技術等，對于涉及到這類行為的相關人員，要根據我國的《刑法》追究其對應的刑事法律責任;二是對侵犯國家和集體財產、在科學技術研究活動中由于個人原因而造成重大經濟損失的行為，應該根據《刑法》追究其相關責任;三是對于侵犯他人科學技術和他人知識產權的行為，要根據我國的《刑法》、《專利法》和《商標法》等對相關人員進行處罰。
三、我國科學技術研究不端行為的管理策略
(一)制定統一的國家政策。對于當前我國科學技術研究中存在的不端行為，國家要加大管理力度，制定統一的政策，為我國的各級政府、各高等院校以及各科研單位實施細則的制定提供依據。要明確科學技術研究中不端行為的行政責任和刑事責任，政府相關部門要建立防范處理科學技術中不端行為的處理程序，從而減少科學技術研究中不端行為的發生頻率，提高科研成果的可信度。
(二)區分對待科學技術研究中無意、有意以及惡意的科學技術不端行為。科學研究中的不端行為并不全是有意而為的，要將無意、有意以及惡意的不端行為區分對待。對其造成的不良后果進行評價，按照后果的嚴重性對該種行為采取不同的措施。當下，對科學技術研究中的不斷行為不分輕重、沒有任何證據的前提就進行網上曝光的做法是不合理的，應該按照法定程序來進行管理和處置。
(三)設置專門處理科學技術研究中不端行為的機構。在擔任科學技術研究與開發計劃審批職能的主要部門和相關單位內部，要設置專門處理科學技術研究中不端行為的監督管理機構，尤其是加強對科技部、中國科學院以及社會科學院中相關科研工作人員的管理、監督和控制的力度，這樣才能增大科學技術研究的公開度和透明度，減少科學技術研究中不端行為的發生。
(四)建立健全科學技術研究的誠信制度。對于科學技術研究中的不端行為，我國要借鑒國外尤其是美國的管理策略，要建立健全我國科學技術研究中的誠信制度。包括科技部、中國科學院以及社會科學院等在內的各科研機構要向政府提供防范和處理不端行為的擔保。
(五)掌握科學技術研究中不端行為的特點，并加強行政管理。各相關部門要加強對科學技術研究中不端行為的調查力度，掌握其特點和范圍，并制定相應的法律法規，規范管理程序，防止管理機構和科學技術研究人員之間的合謀或者是管理機構的有意放松，促進我國科學技術研究的和諧發展。
(六)對科學技術研究中情節嚴重的不端行為要加大處罰力度。在科學技術研究中，對于那些蓄意謀利、欺詐、泄露國家科學機密，為騙取國家研究資助假冒偽造科研成果而導致國家重大科研計劃延遲或停止不前的相關人員要追究其刑事和民事責任。
(七)建立健全科研成果負責人終身責任制度。人們對從事科學技術研究工作人員充滿了信任與尊重，科研工作者擔任著我國科技興國的重要任務，因此，他們必須保證科研成果真實性和準確性。只有建立健全科研成果負責人終身責任制度，無論任何時間其科研成果受到質疑，國家有權力追究其法律責任，這是不受任何時間限制的。這樣才能增強科研工作者的法律意識，使他們不敢觸碰法律的底線，減少科學技術研究中不端行為的出現。
四、結語
第5篇：行為科學管理學范文
【關 鍵 詞】校本位管理；中小學校本位管理；范疇；可行性
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0049-03
一、學校本位管理
1. 學校本位管理。學校本位管理又稱學校本位經營或學校自主管理，是對傳統學校管理的一種改革，是對傳統學校管理模式的顛覆。學校本位管理是結構上的革新，它改變了學校里有關人事、工作時間表、課程及資源分派的行政決定過程。[1]傳統的學校管理方式強調標準化、單一化和集權化，學校的自主性較少，可以說是一種外控管理。外控管理即學校的管理工作是外界的權威或中央所指令執行的，并不照顧本身的特性和需要，校內成員只是執行工具，自較小。而校本管理則是強調彈性化、多元化及學校自行管理，透過教職工、學生家長等有關人員的參與來擬定學校的重要決策，也就是擴大決策參與的層面，展現權力的分化，達到校園民主化的訴求。因此，學校本位管理是教育松綁或權利下放之理念化為具體的措施。[2]
2. 學校本位管理的范疇。學校作為教育的主要場所，其運行的好壞直接關系到教育質量。回歸學校自主本質，賦予學校相當的自主性，給予各學校顯示自我特色的空間，校本位管理應運而生。Caldwell 認為，學校本位管理是當今世界教育改革的重點。其實施的范圍也大體分為圍行政運作、經費運作、人事管理、課程設計等四大方面。
（1）行政運作方面。在行政運作上，就其歷程而言，就是一種權利的下放。即教育行政單位所享有的權責下放到學校層級，并由相關人員參與負責執行。就其結構而言，學校管理人員將經營管理權重新分配，以高參與模式，由校長延伸至教師、家長以及社會人員參與經營管理。
行政運作走上分權，是各國家的學校本位管理的發展趨勢，雖然其原因各不相同，但分權的校本位管理是建構教育新秩序的關鍵所在。
（2）經費運作方面。任何集團的運作都離不開經費的支撐，達成財務上的自是學校本位管理能否落實的關鍵。英國根據1988年教育改革法案第三十三條規定：地方教育當局須將管理預算的權責，全權給所有中學及超過200名學生以上的小學，并且須以人頭數作為計算的基礎，亦即地方教育當局將其總學校預算的大部分經費，以學生人數為基礎、采取公平客觀的方式，透明化輔助學校，授權學校管理、運用。經費主要用于校舍的更新、修整，餐飲費、房屋保險費、學生輔導及教育福利，特殊兒童教育輔助費，以及特殊工作人員費用。
（3）人事管理方面。學校的人事管理工作是學校行政管理工作體系中的重要一環，是學校教育、科研、黨政、后勤等管理工作正常有序地開展和健康運行的基本前提和基礎。[3]對于學校教職員工的管理工作，不同國家有不同的相關規定。如英國，在人事方面，地方教育當局的教育行政官員只有咨詢權，可依校內需要和預算總額多寡，決定不同薪級教師和學校職員的配置。自1970年，澳大利亞中央政府就逐漸將教育管理權下放到各省，至1987年，又將許多行政權責下放到學校，學校的教職員工、學生家長、社區代表都可以決定學校的事務。
（4）課程設計方面。為了配合學校本位管理，發展出學校本位課程，張德瑞指出，美國實施本位課程與教學，系由學區列出類似教學綱領的大原則，各校及個別教師可以采用任何自己認為最適合的教學方法，只要各校能達成學區所制定的教育目標，學區并不會加以干涉。可見，在課程設計方面，學校教師有較大的自。但前提是不能違反國家規定的課程方針。
二、中小學校本位管理理念
中小學校教育一如大學教育，在西方社會最早是由私人或教會團體來興辦，自17世紀以來，歐洲大陸民族國家的形成，才產生教育國家化的理念。中小學教育是國民基本教育，國家為鞏固政權，宣揚政令，國民需要具備最基本的知識，其次中小學教學多屬義務教育的范疇，按義務教育的精神及內涵，政府責無旁貸應與興辦。這就造成了政府負擔重、教育品質低、學校體制僵化、學校缺乏競爭力等問題。
因此，在各個教育階段，中小學教育可以說是管理模式改革的重點。中小學校實施校本位管理，受到教育部門的大力支持。隨著中小學教育體制改革的深化，借鑒校本管理理論具有重要意義。
三、校本管理的可行性探討
對校本管理的借鑒，前提是校本管理理念在我國中小學實施具備可行性。歐美各國中小學校所實施的本位管理，對我國中小學的經營與管理產生了很大的影響。據調查顯示，有近八成的國小學校人員及教育行政人員認為目前在國內實施學校本位管理具有可行性。從各國已有的經驗來看，這一理念是值得肯定和推廣的，甚至是未來中小學校改革的方向。但因為各國的社會形態、經濟狀況、教育環境、學校條件等都有很大的差異，所以，在將這一理念變為現實的時候，我們首先應該討論其實施的可行性。
1. 學校與政府的法定地位。在英美法系當中，英美兩國的公辦中小學唯有英國的直接撥款學校具有法人資格外，其他普通法層面的均不是法人。而是政府的下屬機構，政府與學校是一種委托關系。[4]而中國公立中小學則隸屬于地方教育局，服從政府的內部管理，本身無法獨立行使權利及義務。因此，無論在行政權責還是經費運作上，都受到政府的制約，中小學校與政府的法律關系不能明確的劃分，那在本位管理的實施過程當中會遇到許多障礙。
2. 學校行政人員的素質有待提高。既然學校是各重要決策的決定者，無論在個人自身修養還是決策能力上，都對其校務的參與者的素質便有較高的要求。首先，我國目前中小學依法設有家長會、教師會，以及1986年開始實行的教師評審委員會等組織，都是對學校工作的監督與建議。而校長則是校務的最終決定者，如果二者之間存在較大的偏差，那便阻礙了校務的正常運作。其次，校務參與者的水平參差不齊，或是意見有較大差異，或是無人發表見解，這兩種極端都阻礙了學校政策的順利制定。最后，學校管理系統較為復雜，如教學管理、教師管理、財務管理、學生管理等，如果沒有高素質的管理人才，也會影響決策的品質。
3. 學校規模不一，無法統一實施。我國目前現有高校3152所，中等教育87665所，初等教育有280184所學校。[5]還有偏遠山區的小型學校及近幾年興起的打工子弟學校也不在少數。如此龐大的學校群，規模、質量存在較大差異。因此，學校本位管理理念在現階段實施仍有很多的限制，需要大量的配套法規來給予配合，才能保障其順利運行。
四、我國中小學校實施學校本位管理的建議
1. 政府部分放權，學校提高自主水平。學校不同于其他政府下設機構，需要有自主寬松的氛圍來發揮其應有的作用。而有關政府部門往往忽視了這一點，使所有學校都按照預定的軌道來運行，這不僅制約了學校特色的形成，也抑制了學生的發展可能。因此，實施學校本位管理，首先要確保學校的自我成長，提高自主水平。在一些與教育教學有關的政策上可適當放權，如增加選修課程；開展各種活動，豐富校園生活；設置學校董事會，完善決策系統等。
2. 控制校務參與人員的數量與質量。學校校務的參與人員不在多，但要確保參與人員的素質；否則將會減慢決策進程、耽誤決策實行的時機、降低決策質量。提高校管委員的專業程度，要保證每一個參與成員都懂得教育為何物，如果委員的意愿不強烈或專業性不強，也會影響決策的品質，最終受害者將是廣大的學生群體。
3. 試點實施，逐步擴大。學校本位管理的推行將是一個必然而漫長的過程，如何將這個過程中所出現的失誤降到最低，可以進行定點試驗。如，在各方面條件較為完備、軟硬件設施齊全、師資隊伍強大、決策系統完善的學校進行試驗，然后逐步改進，逐步擴大試驗范圍，重點學校大放，非重點學校小放。將這個推行過程變成一個循序漸進、有鑒可依的過程。
4. 問題解決及自我評估是咨詢導向。首先，成功的學校本位管理學校具有完善的資料采集與分析系統，運用多項指標及數據，包括學生的課堂參與程度、出席情況、學習的學習氣氛、教師的課堂表現等，來及時解決在自我管理中出現的問題，找出適合自己學校的最優方案。其次，要充分利用家長的影響力，將家長與教師、家長與學生聯系起來，使教育不僅僅是老師的事情。多種監督與參與渠道可以讓校本位管理更加的完備。
5. 運用多種獎勵機制來激勵教師。教師是教育活動的主體之一，在教育情境中，教師的生產力是不可忽視的。教師的滿意度會影響到教師的教學態度、教學效果等。學校管理者應根據激勵對象的特點，合理地利用內部激勵和外部激勵、精神激勵和物質激勵等不同方法，滿足教師的不同需求。[6]讓教師的主觀能動性和創造性得到充分的發揮，實現學校發展與教師自身發展的統一，這樣可以提高學校的教育質量，讓學校本位管理制度的施行更加順利。
6. 利用理論研究來指導實踐。理論是系統的知識，任何理念的形成到實行都是一個從理論轉化到實踐的過程。因此，理論對實踐具有重要的作用。制定正確的指導方針，協助學校的發展，并設計出自己的發展理念。理論是理性認識的成果，由于受到近代以來理性主義的影響，所以它強調的是普遍性、邏輯性、本質及規律，但由于我國學校數量龐大，規模不一、辦學水平不一，因此不同的學校在實踐校本位管理這一理念的時候，要充分考慮自身的各種優勢與不足。在正確的改革理論的指導下，制定出合理的改革方案。
綜上所述，學校本位管理是一種教育行政管理方式、是一種高度參與式的管理模式，是一種世界性學校管理改革的潮流。我國中小學目前推行的校長負責制、崗位責任制和教職工聘任制，從某種程度上也是校本管理的形式。校本管理是多元化的，其理論觀念也蘊含了人本觀念、民主思想和現代管理理念等，重在調動集體與個人參與學校決策的積極性、提高參與程度，但涉及到行政運作、經費管理、課程設置等一系列問題。因此，我國各個學校在實行過程中需要結合各自的情況，建立健全管理制度，吸取校本管理積極的一面，以推進學校管理體制改革進程。
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第6篇：行為科學管理學范文
進行探究性學習是新歷史課標的要求之一，也是歷史教學培養學生自主學習、質疑解惑能力的重要途徑和手段。 探究性學習的重要特點是自主性、主動性、實踐性。探究活動的主體是知識的獲得者，知識的獲得是探究者積極主動地質疑、探索、實踐、體驗，從而發現的結果。在這個過程中，探究者要動腦思考，動手操作查詢，動口請教表達，甚至動腿調查研究，多種感官并用，綜合使用各種方法和手段，最終要達到并能達到的目標效果是：獲得最深切的知識，提高自主解決問題的能力，培養良好的思維品質。
新編高中歷史教材（人教版），就是依據探究性教學和學習的理念而編訂的。它分為必修I：政治文明發展史；必修II：人類社會經濟發展史；必修III：人類社會思想文化和科學技術發展史。分類分冊編訂，就每一冊每一類內容而言，是相對集中而獨立的，彼此缺乏相應的連貫，很有點像商店柜臺上的分割雞肉，雞腿是雞腿，雞翅是雞翅。學生和老師乍一接觸，總有一種知其然不知其所以然之感。這恰恰是編寫者要達到的效果。只有質疑才能產生辯疑解惑的沖動。即要求我們進行探索性教學和學習，在窺一斑之際，求全豹之貌，以期對歷史現象進行全局性的把握，形成完整的理解。唯物史觀為我們搭建起了歷史三冊之間聯系的橋梁，是我們解釋歷史現象難題的一把鑰匙，也是我們進行探究性教學和學習的思維工具。
一、唯物史觀
1.生產力決定生產關系，生產力的狀況決定生產關系性質，生產力的變化發展，遲早會引起生產關系的變革，社會變革的終極動力是生產力；生產關系對生產力具有反作用，當生產關系適應生產力發展狀況時，它對生產力的發展起推動作用，當生產關系不適應生產力發展狀況時，它對生產力的發展起阻礙作用。生產關系一定要適應生產力發展要求，是我們必須遵循的規律。
2.社會存在決定社會意識，有什么樣的社會存在就會有什么樣的社會意識，社會存在的變化和發展決定著社會意識的變化和發展；社會意識具有相對獨立性，它對社會存在具有能動作用。對社會存在起著或積極或消極或大或小或長期或短期的作用，影響歷史進程。社會存在是指社會物質生活條件的總和，其中最主要的是物質資料生產方式，即生產力和生產關系。社會意識是指社會精神生活的總和，包括政治、法律、哲學、藝術、宗教等意識形態和風俗習慣、社會心理。
3.經濟基礎決定上層建筑； 上層建筑對經濟基礎具有反作用。經濟基礎是指一定社會中占統治地位的生產關系各方面的總和。上層建筑是指建立在一定經濟基礎之上的社會意識形態以及相應的政治、法律、制度、組織和設施的總和。
以上三個基本觀點包含了高中歷史必修I、必修II、必修III 內容之間的聯系。必修II（經濟）：經濟方式由生產力來解釋。必修I（政治）：上層建筑主要由必修II來解釋，必修III（文化):必須由必修I、 II來解釋，同時每一本內容反過來也分別能解釋其他兩本的歷史現象。運用的唯物史觀的三個基本觀點把三本知識連成了密不可分的整體，分割雞變成了完整的肉雞。這種由局部到全體，由表面到本質的研究探索的做法，就是探索性學習。在這個過程中，老師要通讀研究整個三冊內容，以唯物史觀為指導，高屋建瓴，構建完整系統的知識體系，為引導好學生打好基礎。而學生在學習每一冊內容時，老師也要將其他兩冊相關內容給學生以有意的引導，讓學生逐漸形成質疑和動手動腦的思維行為習慣。這不僅有利于學生構建系統的知識網絡，更有利于提高學生的認知和釋疑的能力。
二、具體實例
戰國時期，是我國由奴隸社會向封建社會過渡的轉型時期。政治上集權制、法制逐漸形成；經濟上，封建經濟確立；文化上，百家爭鳴。這三點分別在必修I、II、III中講過，我們用唯物史觀來理順三者的關系：由于生產力的發展，鐵犁牛耕推廣，使井田制逐漸瓦解，土地私有制確立，封建經濟形式也逐漸形成確立；由于經濟以封建小農經濟為基礎，為維護地主階級利益，鞏固封建政權，在分封制瓦解的基礎上，封建中央集權制度形成；社會的種種變化，反映到人們的意識中，便形成了代表不同階級、階層利益、立場的思想觀念，形成百家爭鳴的局面。
再如：宋以后，中國文學藝術（必修III）無論是宋詞、元曲、明清小說、繪畫，都有一個共同的特點：逐漸向通俗化、大眾化、商業化方向發展。究其原因：①商品經濟發展（明中期資本主義萌芽出現）；②市民階級擴大，文化消費群體擴大；③政治制度日益腐敗；④主流社會意識的逐漸僵化。
三、具體做法及注意事項
如果說唯物史觀僅為我們提供了思維的方法和工具的話，那么要真正做到歷史課探究性學習，老師還要發揮主導作用，調動學生的主體作用。
1.具體做法
（1）創設歷史情境，讓學生進入背景角色，激發學生探究好奇心。
（2）巧妙設疑，正確引導，激發學生探究的欲望。
（3）全體參與、分組討論，群策群力，烘托探究氛圍。
2.注意事項
（1）創設的情境要有明確的指向性和探究的可行性，讓學生跳一跳，夠得到。
（2）情境要有趣味性、啟發性。可采用多種形式，包括文字、圖片、影視資料。
（3）集體活動與個別發言相結合，課堂探究與課外探究相結合。
（4）探究活動要有時間規定，對結果要有評價和鼓勵措施，評價的標準不要唯答案對錯論，要更多地側重對探究方法、探究精神的評價和引導。
（5）歷史與社會實際相聯系。
下面我以高中歷史必修II 中《近現代中國物質生活和習俗變遷》一節為例加以說明。
本節涉及到的知識內容很多，教材側重介紹了以來中國衣食住行等物質生活的變遷和婚喪嫁娶、社會風尚等社會風俗的變遷，主要是文字敘述。
第7篇：行為科學管理學范文
【關鍵詞】中學美術課堂教學 問題行為 課堂管理
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0164-02
課堂教學是實施學校教育的主陣地，是完成教學任務、實現教學目標的重要環節，是教師傳道、授業、解惑、培養人才的主要場所，是教師的教與學生的學相互結合、互相激發的活動過程。課堂教學的成敗，直接決定了學校教育的成敗。要搞好課堂教學，特別是美術課堂教學，不是一件容易的事。在美術課堂教學中，或多或少地都要面對學生的問題行為，甚至是比較嚴重的問題行為。這就考驗美術教師該如何去面對、協調、解決，實施有效的課堂管理，確保教學任務的順利完成，這是本文研究的重點。
一 問題行為的含義及內容
問題行為，美國心理學家林格倫從學生在課堂中的行為及其所造成的后果來定義課堂問題行為，認為“任何一種引起麻煩的行為（干擾學生或班集體發揮有效的作用），或者說這種行為所產生的麻煩（表示學生或集體喪失有效的作用）”都是問題行為。本人認為，學生在課堂上表現出的不遵守課堂紀律，阻礙、破壞教師正常的教學，影響自己或他人正常學習的非參與教學，主要表現為：上課睡覺、看課外書、分心、大聲說笑、打鬧、走動、侮辱同學甚至頂撞老師等。
二 中學美術課學生的問題行為現狀
目前，不管是城市中學還是鄉村中學，普通中學或重點中學，美術課堂教學中學生紀律混亂、學生自由度高、教學效率低，一直是普遍存在的問題。面對一些學生擾亂課堂紀律的種種問題行為，很多教師感到束手無策、無計可施。很多時候，學生上課的吵鬧聲始終壓過教師的講課聲。我們必須不斷地提高聲音，聲嘶力竭地維持紀律。但通常情況下收獲不大，學生照樣我行我素，教學效果可想而知。
特別是新課程改革后，一些美術老師為了更新理念、創新課堂，在課堂管理上，給學生較多的自由空間，與學生建立平等的關系，不過于約束學生的行為。結果，讓本就易出現混亂局面的美術課堂秩序失控，學生更是大聲說話、隨意走動，貌似使學生的主動性增強，實則是不負責任，放任自流的表現。由于當前美術課堂難于管理，導致教學效率不高。很多學生在美術課堂教學中獲得的美術知識較少，一些有興趣有特長的學生需另找時間參加課外美術培訓班。另外，中小學美術課隨意地被其他課程占用，成為擺設，不僅影響了教師的教學積極性，也影響了美術學科和美術教師在學校教育中的地位，打擊了個別教師的教學信心。面對這種教學現狀，迫切需要提高教師的課堂管理與調控能力，也需要學校領導的高度重視。如何有效地進行課堂管理、保障教學的順利進行，這是目前很多美術教師面臨的一個重要問題。
三 問題行為的分析
由于學生的年齡、性別、性格等方面的差異，學生表現出來的問題行為各不相同。根據學生問題行為表現的次數及時間的長短，王都留將問題行為分暫時性課堂行為和長期性課堂行為。暫時性課堂行為是學生偶爾發生的，或受他人的影響，并能很快糾正的輕微的問題行為，如上課偶爾的分心、講話等。長期性課堂問題行為是學生經常發生的，與性格、習慣相關的，很難在短期內糾正，如好動、自制力差、注意力不強等。按照影響程度將問題行為分為外向性問題行為和內向性問題行為。外向性問題行為，主要表現為擾亂課堂秩序，影響他人正常學習的外傾性問題行為，如說話、隨意走動、打鬧等。內向性問題行為主要是影響自己的正常學習，如注意力不集中、寫其他科目的作業、睡覺等。本人擔任小學、初中、高中的美術課教學，所教班級多，跨度大，對不同年齡層次的學生表現出的問題行為深有體會。小學生由于生理方面的原因，上課講話嗓音較高、尖，自我控制力較差，注意力不能長時間集中，問題行為也大多表現為外傾性。初中生隨著年齡的增加，逐漸有了自己的個性、主見、要面子，甚至有叛逆的性格。教師在對待學生的問題行為上，千萬不能采用簡單粗暴的訓斥、辱罵，以免傷害學生的自尊心。高中生不管是生理或心理都更進一步成熟，逐漸向成人過渡，在學習上也有了良好的自學習慣，此時學生在課堂上隨意講話、打鬧、走動等外傾性問題行為較少，而看其他科目的書籍、寫作業、分心走神、睡覺等內傾性問題行為卻很多。同時，性別的不同，表現出的問題行為也不同。一般而言，男生的問題行為要多于女生，而且偏于長期性、外傾性。女生的問題行為多表現為暫時性、內向性。
四 學生問題行為產生的原因
與其他學科相比，美術課堂學生的問題行為較多，美術課的課堂紀律較難維持，這已是普遍現象，也是一個不爭的事實。究其原因：（1）從美術課的學科地位來看，美術課在普通中學是“標準”的“副科”之一，在學校地位不高。在目前的教育體制下，在高考政策仍發揮魔力的今天，美術課未能充分引起學生、家長、學校領導的重視。學校領導在乎的是高考升學率，以考上多少個學生作為衡量學校教育成敗的唯一標準。家長在意的是考上好的高中、大學，至于美術成績好壞都無所謂。在學生看來，美術課普遍被認為是一個相對放松的課程。因為美術課不參加各類考試，對他們來說沒有絲毫的壓力。很多學生表示喜歡上美術課，但不會認真上美術課。由于過重的學科壓力和精神壓力，學生往往不會把過多的精力放在美術學習上，從而導致問題行為的增多。（2）從美術課程的獨特性來看，美術課有其特殊性，有大量的動手實踐，需要準備多種工具，而且上課不局限于課堂，有時在戶外畫風景，有時則在畫室上寫生課，有時需到電教室上欣賞課，這一切都使得美術課堂學生的問題行為更易發生，教師不易管理。特別是寫生課，在我為學生示范、修改畫時，總有一些學生在打鬧、講話，美術課對他們沒有約束力，如果完全靠興趣來維系課堂紀律，而那些不感興趣、自制力又差的同學往往成了問題行為的實施者，教師難于管理。（3）美術課工具的多樣性。美術課的教學內容十分豐富，涉及面廣，要求準備的工具非常多，學生忘帶工具，或干脆不帶工具的現象時有發生，有時一個班甚至超過半數的學生沒帶工具，令教師不得不臨時改變教學內容。由于沒帶工具引起的說話、走動等問題行為往往令教師深感苦惱，不管則會愈演愈烈，管則顧此失彼，浪費時間。這種情況令很多教師束手無策。（4）美術教師的獨特個性。美術教師一般較為感性，崇尚自由，不喜歡受到過多的束縛，同時他們也不太愿意過多地要求、約束別人。這種性格特點使得他們不愿過多地關注學生的問題行為，通常采取放任或視而不見的態度。藝術家往往是直率的，在處理問題時缺少策略，直來直去，易沖動，這些美術教師的個人性格特點也會導致問題行為的出現或擴大。
五 怎樣實施有效的課堂管理
在美術課的學科地位及我國的教育體制暫不能有所改變的前提下，美術課要實施有效的課堂管理，建立良好的課堂秩序，保障教學任務的順利完成，這就要求美術教師有著熟練的專業知識，有著愛崗敬業的職業道德，同時還具備愛心，再加上獨特的教學方法及有效的課堂管理方式。具體要求如下：
第一，教師要具備扎實的專業基礎知識和好的教學方法，課前準備充分，做到胸有成竹。這樣教師走進課堂才有足夠的信心，才能在學生面前樹立威信。另外，要不斷提高自己的專業水平、業務能力。面對新課程改革，要更新教學方法、管理理念和方式，建立平等、和諧的師生關系。教師在對待學生的態度及情感上要公正，一視同仁，不要產生偏見，這很重要。特別是對待一些成績較差的、問題行為相對多一些的學生，教師更應多一些關愛，而不是一味地指責、謾罵，否則會使學生產生逆反、破罐子破摔的心理。
第二，要制定一些規章制度，教師在第一堂課就應向學生明確而果斷地提出期望和要求，并制訂行為規范條例及獎懲的措施，讓學生了解行為規范，知道上課時什么可以做，什么不可以做，以及有可能產生的后果。規則制定后，則要堅持不懈地執行，不能朝令夕改，要保持它的公正性、一致性、持久性。這些要求要做到并不容易，這需要教師有高度的責任心。有很多美術教師覺得忽視問題比直接面對并解決問題容易，對待學生的問題行為睜只眼、閉只眼，或將暫時性地壓制美術課堂上出現的問題行為作為自己的目標，有的甚至在對待課堂問題行為上采取逃避、放任的態度，先前制定的規章制度成為一紙空文，規則成為擺設。這樣做帶來的結果只能是越來越嚴重，教師也喪失了威信。其次，多實行鼓勵的制度。對表現好的學生，尤其是問題行為較多的學生其行為有所改善或得到進步時，教師應給予一定精神上和物質上的鼓勵。學生的成功源于學生的信心，學生信心的形成往往源于教師的鼓勵。“鼓勵使學生產生自信，有勇氣去嘗試，去接受他自己，可以引發學生的內在動機，通過鼓勵，可以培養學生的價值感、成就感。”另外，教師要在情感上給學生親切感，要相信每個學生都有優點和長處，都是可以教好的，避免對某個學生產生偏見、厭惡之心。關注細節，如盡量記住每個學生的姓名，了解其性格特征。根據本人多年的教學經驗：老師在上課時能叫出自己的名字，大部分學生會感到高興，覺得自己受重視；同時對那些有問題行為的學生，直接點名提醒或批評比總對全班同學說安靜、不要再說話了有效得多。但美術教師一般所教班級較多，學生也多，要記住所有學生的姓名是有難度的，這需要教師用心去做。
第三，教師在處理學生的問題行為之前，要對問題行為的嚴重程度做出判斷。一些輕微的問題行為，如暫時性的、內向型的問題行為，這種沒有故意搗亂的意愿，持續時間不長，對他人和自己沒造成大的影響，也不會干擾課堂教學。對待這類問題行為的學生時，教師大可不必過分緊張，可以適當忽視。如果過分關注，揪住不放，可能會使學生認為教師故意和自己過不去，盯住自己的小毛病不放。可能會使學生產生叛逆心理而故意搗亂，導致問題行為升級，從而影響教師教學思路的流暢性及教學效果。對這類行為若完全熟視無睹，也不可取，因為它有可能升級為較嚴重的問題行為。對此類輕微問題行為的學生，教師可采用提問、注視、手勢、走下講臺來到學生面前等方式，讓學生明白老師在關注自己，從而停止問題行為。面對那些影響廣泛或較嚴重的問題行為，要堅決果斷地制止，并施以處罰，如經常隨意下座位、大聲吵鬧、置教師的提醒不顧、頂撞老師等。這類行為大多屬于長期性的、外傾性的問題行為，且男生居多。但通常來說，課堂上發生這類情況較少。如果出現，教師可將其暫時隔離，將他叫到講臺上站著，或將其留校罰掃教室、寫檢討等，教師可利用留校的時間教育學生。對有些較頑固的學生，教師可以聯系班主任、政教處、家長共同協商解決學生的問題行為。值得注意的是，如果發生類似的較嚴重的問題行為，學生處于激動、逆反心理較強時，教師一定要保持冷靜，待課后再處理，不要造成師生間的沖突而使問題行為擴大。
以上對學生問題行為的一些預防性策略和應對性策略都是本人從事美術教學多年以來的經驗總結。盡管這些經驗不完善、不全面，但我相信，今后美術教師在實際的課堂管理中將總結出更多的、更好的調控策略。
六 總結
中學階段是人生發展的關鍵時期，是學生性格形成、人生觀樹立的重要時期。教師對學生的問題行為的處理方式，對其日后性格的形成、信心的樹立、人際關系的好壞有著重要的影響。融洽的師生關系，和諧的同學關系，愉快、輕松的課堂氛圍，能培養學生積極的人生態度，高尚的道德品質，豐富的創造力。而要做到這一切，則需要每一位美術教師對教育事業有著高度的責任心和使命感。在工作中不斷充實、完善自己，加強自身修養，提升個人魅力，在教育教學中不斷更新理念，總結經驗，實施有效的課堂管理。
參考文獻
[1]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002：125
[2]林格倫.課堂教育心理學（章志光等譯）[M].昆明：云南人民出版社，1983：187
第8篇：行為科學管理學范文
心理健康教育課程以發展學生健全人格、培養學生良好心理素質、增進學生心理健康水平為目的。在近二十年的探索實踐中，我國中小學心育課程取得了突出的成果。但作為一門較為年輕的課程，心理健康教育課程在教學實踐中仍然存在不少問題值得我們進一步探討。筆者試圖通過觀察心育課堂中教師的課堂管理行為去發現問題，并循著問題解決的思路解決心育課堂教學行為中存在的問題，對課堂教學行為進行積極的優化，為增強心育課堂教學行為的有效性提供幫助。限于篇幅，筆者以本校三位心育教師（A老師，男，實習期教師;B老師，女，見習期教師;C老師，女，中學二級教師）在15節心育課課堂中的教學行為為例，闡述本人通過觀察和訪談從心育課堂教學活動中所得到的點滴啟示。
一、中學心理健康教育課堂的現狀
（一）心育課堂管理重糾偏、輕預防
心理活動課上經常會組織學生開展活動，如討論、游戲等，開展活動時學生更容易出現違紀行為。通過對教師訪談以及對心育課堂管理的實際觀察，發現三位教師在心育課課堂管理上不是對可能出現的違紀行為進行積極的預防，而是偏向于在學生出現問題行為后進行糾正、制止。
無論是同心理教師交流訪談還是通過心理課堂觀察，都能發現教師的課堂管理理念相對滯后。在課堂管理方式上傾向于糾偏為主，與“松而不散”為特征的課堂管理有一定的差距。
192班：心理課“集中注意力”，C老師按照教學計劃對學生進行注意力訓練，布置學生1分鐘完成“走迷宮”的任務（幻燈片展示），然后宣布活動開始，并未強調相關紀律要求。學生瞬間活躍起來，有的站起來左右搖擺身體同時伸出手來用筆輔助自己完成迷宮走線，有的同桌兩人相互嬉笑打鬧起來，有的站起來伸長脖子大喊“看不到，擋住了，前面的坐下”，整個教室鬧騰起來……C老師從學生中間走上講臺，面帶微笑，用手指指向剛剛自由站立的學生，發出指令“請同學們迅速安靜下來”。（課堂觀察，2014年10月13日）
175班：心理課“展開思維的翅膀”，頭腦風暴活動“神奇的回形針”。A老師用幻燈片展示活動要求：要求：（1）在3分鐘內盡可能多地想出回形針的用途。（2）每組指定一人負責記錄想法的數量，而不是想法本身。（3）指定另外一人負責記錄最具瘋狂或最具創意的想法，并作匯報。討論活動進行得很順利。進行匯報活動時，有的小組說到“回形針可以用來摳鼻屎”，立馬全班暴笑，有的男生尖叫起來，大聲喊叫“還可以摳耳屎，還可以扣屁股里面的……”，場面混亂。A老師立即站在講臺上高聲大喊“安靜，注意紀律！”（課堂觀察，2014年10月21日）
163班：心理課“最近比較煩”，B老師要求學生前后兩排4人小組為單位，討論最近大家遇到的煩惱，挑選出其中最煩的一個問題，集思廣益找尋解決問題的辦法，要求各組將辦法與對策記錄下來全班分享。B老師宣布活動開始，學生們行動起來。有的小組很在狀態，熱烈討論，分工明確，有專人記錄;有的前后4人埋頭各干各的，有的開始畫起畫來;有的小組個別同學開始嬉笑打鬧，B老師走到違紀學生旁邊敲桌子，示意其認真參與活動。3分鐘過后，完成任務且有記錄的小組不到2/3，B老師表揚了有記錄的小組。（課堂觀察，2014年10月22日）
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（二）心育課堂管理行為多數為顯性言語控制、輕隱性控制
課堂觀察結果顯示，三位教師進行心育課堂管理時多采用外顯的、直接的、明確的方式，如通過運用話語霸權、規則提醒、點名提醒、表揚其他學生等來控制學生的行為，希望及時制止違紀行為，重新恢復課堂秩序。
（三）心育課堂管理重行為問題，忽視心理問題
心育課堂上，學生經常出現游離于課堂之外的現象，開小差、講小話等。三位心理教師在課堂上的注意力更多地集中在對學生的這些問題行為進行控制方面，課后很少對違紀對象進行跟蹤了解，往往忽略了學生問題行為背后的心理問題。
（四）心育教學理念存在誤區的新教師，課堂容易表現為松散型課堂管理模式
筆者分別抽查了三位教師所教的60位學生，對班級心理課堂紀律情況進行了調查。結果顯示，只有34%的學生認為心理課堂紀律良好。在聽課過程中筆者發現，雖然課堂上活動不少，氣氛熱烈，表面看起來喧鬧如山間奔騰的小溪，但學生們卻并沒有真正投入。通過與心理教師訪談得知，主要是因為新教師在課程理念上存在認識上的偏差，心理課的形式一味追求多樣和氣氛熱烈，忽視了心理課的效果的同時也忽略了對紀律的要求，導致課堂紀律相對松散。
二、心育課堂教學管理的優化策略
（一）設立心育課堂行為規則
設立心育課堂活動規則，活動規則由全班學生協商擬定，教師向學生解釋為什么要遵守這些規則。心育課堂活動規則能為學生提供適宜行為的具體綱領，使他們知道在活動中哪些是禁止的，哪些行為是允許的，給出清晰的要求，使學生有約束感與安全感，同時對于違紀行為有著預防作用。
（二）區別對待暫時性課堂問題行為和長期性課堂問題行為
教師應該采取不同的策略來管理暫時性課堂問題行為和長期性課堂問題行為。前者是偶發的、能很快糾正的行為，主要要求教師做足充分的教學準備，提高教學技巧，備好教具，備好課，熟悉教學任務，提高教學藝術水平等，避免因教師原因導致學生產生注意力渙散的現象。對于后者，即長期存在課堂行為問題的學生，主要采用行為矯正和心理輔導的方式，例如，優先提問有問題行為的學生、“近鄰控制”，關注學生心理健康，進行課后心理輔導等。
（三）提高教師的個人魅力
第9篇：行為科學管理學范文
關鍵詞：教師；課堂管理行為；問題；原因
課堂管理行為是教師在課堂教學過程中根據教學任務與目標的要求，運用一定的教育學、管理學和心理學知識與技能，按照一定的原則，采取相應的措施和方法，建立良好的課堂教學環境，對學生學習興趣的激發和教學活動的有效實施的調控行為。目前，教師的課堂管理行為存在那些問題？了解這些問題的成因，并提出有針對行的建議，有助于教師有效的完成課堂教學。
一、單一的課堂管理模式、守舊的學生管理理念
在我國，教師具有極高的社會地位，人們始終把教師看成是知識的化身和長者的象征，在眾多教師的觀念里“絕對聽話，服從老師”依舊是好學生的標準，在這種思想的指引下，很多教師在課堂中表現出更多的專制。比如在我們的課堂教學中，為保證教育教學活動的順利進行，學生就應該無條件服從學校制定的嚴格的規章制度。學生管理的量化主要采用學生成績排名、獲獎次數、出勤情況、作業完成情況，根本不考慮學生的心理與情感需要。學校教學、教師管理、學生管理、班級建設成為互不相干的幾個部分，為管理而進行管理，沒有為學校教育工作整體發展進行考慮。在管理過程中，始終是以教師為主體，學生始終是被管者，教師擁有絕對的權利，教師總是希望學生耐心接受、重復存儲記憶材料，課堂成為教師單獨表演的場所，“這種只聽老師說，不能學生說”的課堂嚴重限制學生自由，必然導致學生厭倦學習、厭倦課堂、厭倦學校和老師。專制的課堂導致了管理方式的過于簡單，這種守舊的學生管理理念必然導致教學、管理和學習的低效，甚至使學生在教學活動中喪失創造性。這種單一的管理方式以及守舊的教學思想是課堂教學活動的失敗的主要原因。
二、獨斷的管理原則和粗暴的管理方式
中小學的課堂上，教師很少聽取學生的意見，有的教師雖然注意到課堂管理的價值，但在管理上依舊是處理學生的不良行為，卻不是激勵學生更好的參與課堂教學活動。有些教師處理問題不顧及學生感受，不公平的對待每個學生，親近一部分學生疏遠一部分學生。有些教師在教學中總是用命令、威脅的語言，因為一點小事就大發雷霆，對不服從的學生使用否定的消極的話語，甚至對學生體罰和心理虐待，使學生在課堂上身心都要忍受巨大的摧殘。還有的教師對學生存在的缺點視而不見，縱容經常違紀的學生繼續犯錯，一味地充當“和事佬”，專門迎合學生家長愛子的心理，由教師變成了實質上的家庭保姆，對學生的思想品性不關心教育，在家長會上也只是報喜不報優。
三、教學過程的程式化
許多中小學教師并沒有學習過教育學與管理學的學科知識，導致很多中小學教師不了解學生，不了解學生的身心發展特點。不能對學生的“違規”行為做出合理的解釋，就以成人的道德標準來評判學生的行為，作出了錯誤的定性。有的教師曲解了學生的行為，對學生隨意定性，分類，這在無形之中為問題的出現埋下了種子，為課堂管理制造了障礙。在教學過程中，為適應應試教育選撥人才的要求，教師在教學中只強調讓學生機械的記憶與重復知識，并不注重對學生智能的培養。教師在寫教案時并不考慮學生的身心發展特點以及其興趣愛好，只是按照自我理解去進行教學，不顧及學生的需求。教師課堂教學滿堂灌，學生只能被動聽，不注重培養學生的自學能力和獨立學習的能力。這種教學方式直接導致課堂問題行為的增加，教師覺得自己竭心盡力，聲嘶力竭，但學生興趣索然，對教學參與積極性不高。這也是學生厭學、得不到身心全面發展而導致課堂問題行為頻發的一個重要原因。
四、課堂管理行為缺乏技巧
有的教師在正常教學中受到學生干擾，出現課堂問題時，常常不顧及問題的種類與性質，就停止課堂教學，對學生違反課堂規定的行為進行冗長的訓斥，有時由于過度嘮叨，學生厭煩產生逆反心理，又會滋生新的課堂問題行為。這時課堂紀律的維持就成了教師的主要任務，應該完成的教學任務沒有完成，又引發了學生對課堂紀律的淡漠和厭煩情緒。
由于傳統教學的影響，部分教師在教學工作中依舊采用依據學生那個成績好壞，上課是否聽話這種單一的評價標準。只要學生的學習成績好，在學校很聽話，教師的教學就是成功的。在管理學生時把學生認為是幼稚的、不成熟的，把自己則假設成為高明的教育者。基于這樣的觀點，教師在課堂管理中就會自然地使用獨斷的態度和嚴厲的懲罰措施對待學生，結果反而引起學生的逆反心理，造成更多的課堂問題。
五、社會、學生家長對教師的誤解
隨著市場經濟的發展，社會和學生家長對學校管理的理解和教師的認識也出現了偏差，染上了一定的商業習氣。現在很多中小學生都是獨生子女，他們的自制力、堅持性和心理承受能力較差，而由于我國目前大多數學校還是大班教學，每個班級人數較多，教師不能照顧到每個人，這也在無形之中提升了課堂管理的難度。
但家長卻認為，學生上學花了錢就應該學會知識，把一切責任都推給學校和老師，學生生病了，怪學校關心不夠，學生逃課了，怨教師水平有限，學生被批評了，就來找教師理論。受父母的影響，有些學生缺乏正確的人生觀價值觀，對老師產生想法，故意擾亂課堂紀律。還有的學生在社會上出了事故，也不管學校或老師有沒有責任，有些家長還要設法敲詐學校，家長毆打教師的事件也時有發生。教師承受的精神壓力比過去任何時候都大，很多教師都感到不知如何對學生進行管理，總覺得管多了也不是、管少了也不是，只能放任自流。
綜上所述，我們發現教師在課堂管理方面還存在很多問題。引發這些問題的原因有很多其中，既包括教師的因素，如教師管理觀念的落后、管理技能的缺乏。又包括社會、學生和家長的因素，如社會缺乏對學校和教師應有的理解和尊重、學生的逆反心理。還有學校管理及教育評價制度的不完善。
參考文獻：
[1]侯雪次，郭建飛.課堂管理問題和對策研究的文獻綜述.青春歲月2013.
