藝術學概述精選(九篇)

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第1篇：藝術學概述范文

輸血醫學的歷史從1900年發現ABO血型系統至今，已有100多年發展歷史，輸血作為臨床搶救和治療有效措施，挽救無數生命，并保證了許多其他治療的安全實施。然而，血液本身是很復雜的，恰當使用可能起死回生，達到與其他治療無喻論比的功效；不必要和不恰當的應用則可產生嚴重的不良后果，甚至危及生命。臨床醫學生畢業后大部分將面臨到臨床工作的機會，在校學習期間應掌握輸血醫學的基本理論、基本知識和基本技能，如血液成分的性質、用法、應用指征、輸血風險等內容，按輸血原則，從患者的安全和治療效果出發來考慮血液各成分制品的應用，為保證臨床輸血治療科學合理、安全有效打下堅實基礎。

2當前臨床醫學專業輸血醫學教學的現狀

在我國目前的教學體制下，輸血醫學的教學內容主要設置在外科學中，一是授課時數少，一般為2～3學時，且內容較簡單，局限于外科輸血部分，學生系統學習輸血醫學基本理論、基本知識少，以至到臨床后不熟悉輸血工作，達不到科學合理、安全有效輸血要求。二是臨床醫學生對輸血醫學課程不夠重視。一份輸血方面基本知識的調研結果顯示,初級\中級\高級職稱在職醫師和醫學院校對自評分評估太高,與實際了解程度(測試分)間存在一定差距（P＜0.001）。這一差距也使其在實際工作中對臨床輸血療法不能正確使用，從而影響臨床輸血的療效[2]。三是教學形式單一。目前教學形式僅局限于課堂授課，未安排臨床實習或見習內容，對輸血的掌握程度不夠，以致到臨床后盲目，不能適應現代臨床輸血的發展要求。

3臨床醫學專業輸血醫學教學內容改革建議

臨床醫學專業輸血醫學的教學應當結合其專業特點，教學內容與形式應當適應臨床輸血的發展，不斷深化教學內容改革。

3.1扎實基本理論、基本知識和基本技能

目前，臨床醫學專業輸血教學時數和內容少，不適應臨床要求，應適當增加教學時數和基本理論、基本知識和基本技能內容。基本理論知識應包括血型免疫學知識，例如ABO、Rh血型、血型相容性檢測在臨床輸血中的重要性和HLA抗體的意義等，輸入血型不相合的血液可發生致死性溶血性輸血反應；HLA血型系統在臨床輸血中的作用也越來越重要。特別是多次輸血病人，很容易產生HLA抗體，發生同種免疫反應或輸注無效。基本知識應包括各血液成分制品的性質、保存溫度，容量、臨床適應證等。例如冷沉淀（Cryo），1單位由200ml全血制備，含有Ⅷ因子80～100單位、纖維蛋白原約250mg，血漿20ml，容量約20-30ml，應在-20℃以下保存。適用:①甲型血友病;②血管性血友病(vWD)③纖維蛋白原缺乏癥，要求與受血者ABO血型相同或相容輸注，對乙型血友病卻沒有治療效果。而基本技能主要為輸血方法、血液成分制品的合理應用和輸血反應的防治等。

3.2重點突出科學、合理用血，強化輸血安全與責任意識

世界衛生組織定義的合理用血的概念是輸注安全的血液制品，僅用以治療能導致患者死亡或引起患者處于嚴重情況而又不能用其他方法有效預防和治療的疾病[3]。臨床醫師在臨床醫療實踐中是血液使用的決策者，在考慮輸血治療時一定要有科學的依據。目前臨床用血尚不盡合理和科學，對輸血還存在認識上的誤區。如輸血時憑借經驗紅細胞與血漿隨意搭配、等量輸注，過度輸血、血漿用于擴容、補充蛋白、提高免疫力等。甚至有個別醫師明知術中出血不多也要輸上200～400ml血保病人“平安”。臨床輸血不合理使用不僅是對血液資源的浪費，同時也帶來潛在的風險。

3.2.1重點突出科學、合理輸血內容臨床醫學生在掌握了輸血基礎知識后，應進一步加強運用能力訓練。通過分析患者在血液狀態發生改變后的病理生理，判斷患者真正需要什么，是否有替代途徑，什么時機補充，補充多少，是否有明確的證據，輸血后效果如何。例如對于失血性休克的病人首選晶體液和膠體液擴容，盡快恢復血容量，改善組織灌注是成功救治的關鍵。如果使用不合理，僅僅補充等量的全血或紅細胞，組織間液則減少了28%，死亡率高達70%；又如在圍手術期不恰當的輸異體血患者，其術后感染率是輸自體血或不輸血患者的3～6倍，且感染率隨輸血量的增加而增加[4]。現已明確圍手術期輸血對機體免疫功能有抑制作用，而去白細胞輸血則有很大的改善。因此，倡導在保證患者能夠耐受手術的情況下，應盡量不輸或少輸血，對確需輸血的患者應恰當的輸注去白細胞紅細胞。

3.2.2重視輸血后療效評估當前輸血醫學教學中基本沒有輸血后療效評估的內容，而臨床上卻很重要。例如血小板輸注的療效觀察；許多因素可影響濃縮血小板的臨床輸注效果。如：（1）預防性輸注以實驗室指標為主，檢查、確認其是否會產生血小板減少性出血，并檢測循環血小板計數，觀察濃縮血小板輸注后是否達到治療效果。評價血小板輸注療效的常用指標是：輸后血小板計數增高指數MPI、CCI和血小板回收率PPR[5]。一般情況下以體表面積為參數的CCI較為準確。（2）治療性血小板輸注主要觀察出血的臨床癥狀是否改善。因此需要對血小板輸注效果進行正確評價，以便及時發現問題并分析原因、采取適當對策。可通過血小板配型、大劑量IVIG的應用、血漿置換、免疫抑制劑、自身血小板冰凍保存等措施來提高血小板的輸注療效。建立療效評估機制，科學、合理輸血，這不僅有利于提高輸血療效，而且也能夠降低輸血不良反應的風險。3.2.3強化輸血安全和責任意識。面對日益嚴峻的血液資源和安全形勢，應當在教學中加強對臨床醫學生安全輸血觀念教育，使學生認識到“輸血可以救命，但也同樣可以致命”，并在臨床實踐中不斷加深對“合適的時間，給合適的病人，輸合適的血液”的理解。培養學生輸血安全和責任意識。

3.3注重理論與臨床實踐相結合

輸血醫學是一門實踐性很強的學科，在教學中應注重理論和實踐的結合。

第2篇：藝術學概述范文

【關鍵詞】計算機基礎課程 藝術專業 教學過程改革

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0008-02

隨著計算機基礎教育的普及與大學生計算機應用能力的提高，以及社會對復合型人才的需求，如何根據藝術類專業學生的專業特點、思維特點進行藝術院校計算機基礎課程教學的改革擺在了每一位任課教師的面前。

筆者從事多年的高校藝術類計算機基礎教學，一直關注計算機基礎課程的教學改革并不斷進行實戰，現從大學計算機基礎課程教學面臨的問題、藝術類學生專業與自身的特點入手，通過對教學內容的適當整合、教學方式不斷的研究與實踐，教學考核方式合理化的探討進行了教學改革嘗試，收到了較好的效果

一、藝術院校大學計算機基礎課程面臨的問題

（一）沒有合適教材

目前各高校《大學計算機基礎》課程僅分為文科與理科兩個大類進行，藝術類院校的《大學計算機基礎》課程教學歸屬為文科范疇，于是在教學內容上就形成了“通用”知識強、“專業”知識弱這樣一種狀況。即基本的教學內容與學生的后繼專業課程聯系不夠緊密。例如教材中關于計算機中的信息表示（二進制、編碼形式等內容）、網絡的拓撲結構等對于藝術類院校的學生來說可能并沒有太大的實用價值。而與藝術設計、繪畫、動畫、音樂、表演等相關的數字藝術概念及應用軟件這些可以拓寬學生的知識面、為學生后繼學習打下良好的基礎的內容在教材中所占比例反而較少。

（二）教材內容滯后

從目前大多數的文科大學計算機基礎教材的內容來看，其主要內容包含計算機硬件知識、Windows XP系統操作、Office2003辦公自動化軟件操作、多媒體技術基礎、計算機網絡知識。其中多數操作系統和辦公軟件版本滯后于現在流行的Windows7操作系統和Office2007辦公軟件。多媒體技術部分介紹的數字藝術類軟件少且版本低，如果以此進行教學，因為新舊版本軟件在操作界面、功能、使用習慣上的變化，使得部分學生在今后使用新版本軟件時會不適應，部分已經在提前使用新版本的學生不屑學，這樣勢必影響學生學習的積極性，造成教學效果差。

二、藝術類專業學生特點分析

（一）形象思維強，憑興趣學習

藝術類的學生具有形象思維能力強的特點，與文理科學生相比具有較強的藝術鑒賞能力和創新能力。他們對新事物、新技術、新思想有較強的接受能力和m應能力。同時憑興趣學習，對感興趣的內容積極性很高，對于不感興趣的內容則消極排斥。

（二）重視專業學習，忽視文化課學習

對專業課的重視和對文化課的忽視在藝術類學生中表現的非常明顯。這源于學生們對大學計算機基礎課程認識上的偏差，忽略了計算機綜合素質的提高對后繼專業課程的提升作用，同時也有專業課程壓力與作業量大，迫使學生擠壓文化課的課外甚至課內學習時間這一因素。據了解有約60%的音樂、表演、舞蹈學專業新生對計算機基礎課程興趣一般，甚至有學生認為計算機課與本專業學習有沖突。

三、針對藝術類專業的計算機基礎課程教學過程的改革

（一）整合教學內容，清晰教學脈絡

教學能否吸引學生，達到滿意的教學效果，教學內容是關鍵。由于計算機的軟硬件技術發展迅速，新知識、新軟件、新技術層出不窮，若在教學中仍使用滯后于當前流行的操作系統和其它應用軟件，這對于形象思維強且有較強的創新能力、同時憑興趣學習，對感興趣的內容積極性很高，對于不感興趣的內容則消極的藝術類學生來說，教學效果就很不盡人意。為此在不脫離教學大綱的要求下，以藝術類學科為核心，以學生為主體，筆者對教學內容做了如下整合：

1. 自學內容：與高中重復的、不影響學生后繼專業課程的學習、不影響學生今后繼續深造的內容。如：計算機概述、計算機常用的數制與編碼、網絡的拓撲結構等。這部分教學0課時。

2. 基礎教學內容：在現有的文科計算機基礎教材中歸納提取能提高計算機綜合素質與操作的、與數字藝術相關聯密切的內容。如新版操作系統、新版Office辦公軟件、多媒體技術基礎等。

3. 增加與學生后繼專業相關聯的內容：如圖形圖像處理、視頻采集編輯、音頻采集編輯、圖形圖像與視音頻格式轉換等相關概念與軟件的教學內容。整合好了教學內容，也就清晰了教學脈絡，對教學的重點、教學時數的分配就能做到心中有數，教學方式的選擇就有了扎實的基礎。

（二）采用靈活的教學方式，強調以學生為本

藝術類專業的學習要求學生能夠充分發揮其想象力和創造力，不受任何約束地自由地進行作品創作，體現其思想內涵，這就決定了藝術類專業學生他們的審美情趣、創作興趣與能力與文理科學生有較大的差異，在主觀意識上更接受“作品”的創作。在潛意識里認為“作品”的創作是通過自己的專業能力主動完成的，“作業”的完成則被看成是在某種狀態下被動的完成的，即接受“主動”學習，排斥“被動”學習。根據藝術學生這種特點，在教學方式上就要因勢利導，采用靈活的教學方式。本人嘗試采用：“作品創作”方法進行教學，即是將要學生完成的大作業包裝成“作品”，而一系列的計算機基礎教學更像是為了完成不同的“作品”而展開的實驗操作。例如進行“操作系統”部分教學時，要求學生提交一個“小電影”作品，并對“小電影”的原創性、藝術性、專業性提出具體要求。然后教學按制作一個“小電影”須掌握的知識點（如文件及文件夾的操作、文字、圖片、聲音文件的下載、編輯、小電影制作軟件Movie Maker的使用）展開。為了順利完成小電影的制作，學生聽課的注意力、學習熱情大為提高，教學效果很好。

采用“作品創作”法進行教學，與現在流行的“任務驅動”、

“案例驅動”法教學不同之處在于提法上更注重學生的感受，讓學生意識到這樣的創作在操作技能上、相關軟件的運用上對自己的后繼課程幫助很大；這樣的創作能展示本人的藝術才華和與眾不同。于是主動學習的積極很高，從作品的選題到制作技巧這其中遇到的計算機相關知識除了能認真聽講，還積極到網上去搜索下載，甚至有些還沒有講到的操作知識都能利用網絡教學資料自學。按上述教學內容的整合還分別讓學生提交了“電影海報”、“名曲欣賞”等作品，要求與教學過程同上。從教學效果上來看，由于藝術類專業學生樂于展示自我的特性和靈活的思維能力及創新能力，促使他們制作出了非常有特色的作品。總之，在教學方式上就是要因勢利導抓住藝術類學生的特點，將教學的重心放在培養學生利用計算機提高專業水平的能力上，讓學生由被動學習變為主動學習。

（三）采取實踐考核形式、合理評估教學效果

大學計算機基礎的考試長期以來以筆試為主，題型基本為判斷、選擇、填空、簡述等，但若需要考查學生利用計算機技術在視頻、音頻、圖像方面綜合運用的創新能力、動手操作能力則有較大的局限性。為了客觀真實的反映學生以上兩個方面的能力，筆者所在學院對計算機基礎考試形式進行了改革嘗試，即改為全部實踐考核的形式。具體做法是：將考核方式分為兩個部分：

1. 上課考勤與課堂表現。

2. 在系y學習完某一模塊知識后按規定時間提交階段性的作品或大作業。兩個部分的占分比為20%與80%。

3. 量化分值。

提交的階段性作品或大作業要根據選題的廣度深度、內容采集編輯能力、相關軟件制作能力、作品呈現效果的藝術表現力等方面給出量化分值。這樣可以在考核的作品或作業中反映出學生在本階段知識點的掌握熟練與否、將計算機知識運用在本專業能力的高低、學習態度認真與否、創作思維是否活躍等方面的綜合素質。經過14級、15級兩屆學生的實踐，此種考試方式較為理想：讓學生沒有考試壓力但學習的積極性、學習質量并未減低。以“小電影”創作為例：按“小電影”創作的原創性、藝術性、專業性要求，創作時要采集大量的圖片、圖像、視頻、音樂、文字素材并加以編輯，但這并沒有讓學生感到麻煩，反而讓學生的創作積極性很高，為了凸現作品的個性、做出有特色、有感染力的作品，學生們一遍又一遍的修改，直到滿意為止。

四、結語

將計算機基礎知識更好地與藝術相結合，并融合到學生的專業學習中，是藝術院校計算機教師的一項艱巨任務。只有從學生的實際出發，以學生為本，打破傳統的教學模式，不斷將最新最前沿的計算機知識整合到教學中，才能使學生積極主動地學習和掌握更多的計算機知識，以此提升學生將計算機知識應用到本專業的能力。

【參考文獻】

第3篇：藝術學概述范文

加大投入，改善教學環境隨著招生人數的增加，教學設施與教學環境也要及時的更新和改善，這樣才能滿足不斷增長的教學需求。明確培養目標臨床醫學教育要面向現代化、面向世界、面向未來，結合學校的實際情況，應培養醫德高尚、醫術精湛的醫學人才。

二、調整課程結構，修訂教學大綱

緊扣培養目標，整合課程內容，注重能力培養，提高學生臨床操作的基本功，注重學生綜合素質的提高。（1）課程體系建設要緊跟時代步伐，適時修訂，全面改善。（2）課程的宏觀結構應以醫學為主，德智體多結構發展。將新興學科、邊緣學科、交叉學科及時引入教學。（3）加強學生素質培養，強化人文科學、社會科學以及人文社科交叉融合的課程。（4）注重培養學生的學習能力、動手能力。（1）改變傳統教育模式，從課堂講授式、單向式、被動式教學模式中解脫出來，要更加注重學生的接受程度，提高學生自學能力。（2）教學方法向多元化發展。減少課堂講授學時，只講授課程的核心內容。采用啟發式教育，逐漸培養學生的臨床思維模式。（3）減少大班上課人數，適量增加小班授課，開展課堂討論、案例分析等，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）在臨床技能中心，利用模擬病人開展情景式教學，增加學生的技能訓練。

三、調整教學計劃，突出實踐教學

按照學分制要求，重新修訂教學計劃，減少理論課學時，突出實踐教學和學生創新能力的培養，增加素質教育的內容。（1）重視教學基地建設醫學是一門實踐性很強的學科，因此實習期對于學生特別重要。加強教學基地建設，對教學條件、教學狀態、教學效果等方面進行評估，從而建立與完善各個實習基地間的交流、互惠互利，促進實習質量。（2）修訂實習計劃，提前進入實習期通過提前實習，可以減輕考研和就業對于實習教學的干擾，讓學生專心學習，確保實習質量。

四、加強師資隊伍建設

師資隊伍的年齡比例、學歷比例都要達到一個正常水平。形成老帶新、新促老的優勢循環。增加青年教師學習的機會，使其不斷提高教學水平。打破常規，建立以督導、學生為主體的評估體系。把學生也作為評估的一個主體，直接參與到其中，能直接反映出授課效果與授課質量。

五、加強質量監控力度，改革學生考核方法

第4篇：藝術學概述范文

關鍵詞：小學數學；作業；改革；基本原則；建議

中國分類號：G623.5

“做不完的課后作業、無盡頭的考試模擬”是我國當前義務教育階段所存在的普遍問題！繁重而無任何新意的課后作業，不僅與素質教育和新課程標準的要求背道而馳，而且還嚴重打擊了廣大中小學生的學習積極性和創造性，給孩子們的身心健康造成了巨大的傷害。最近一段時間以來，筆者對我市幾所重點小學的數學教育教學活動進行了充分的調研。通過調研，筆者學到了很多先進的教育思想和教學方式，但調研的過程中也暴露出了我國當前小學數學教學在課堂教學和課后作業等方面存在的問題和不足，進一步彰顯了加快小學數學作業改革速度、加大小學數學作業創新和發展力度的重要性和必要性。實踐證明，科學合理的布置小學數學作業，不但可以鞏固學生課堂學習的內容、提高學生對數學課的學習興趣，而且還可以最大限度的提高學生的自我思考能力，有效地提高課堂的教學效果[1]。有鑒于此，我們必須要高度重視并切實推進小學數學作業改革工作。

一、 推動小學數學作業改革所應當堅持的基本原則

基本原則，即在對小學數學作業進行改革的全過程中都要嚴格遵循的一般性、根本性的準則，是把握小學數學作業改革的基本方向、保證小學數學作業改革的質量水平、確保小學數學作業改革穩步、有序前進的指導性方針政策。鑒于小學生的年齡和知識經驗等方面的限制，筆者認為在推動小學數學作業改革的過程中必須要堅持以下基本原則：

層次性。合抱之木，基于毫末；九層之臺，起于壘土，做任何事情都不可能一蹴而就，必須要講究事情的層次性，只有這樣才能把事情做好，實現操作者的最終目的。小學數學課后作業中所存在的問題由來已久，想要徹底解決并不是一朝一夕的事情，如果忽視了改革的層次性，那么不僅不能推動改革，反而會使改革原地踏步，失去其本來的意義。因此，要注重改革的層次性，分步驟進行改革，比如，第一步轉變思想、第二步試點探索總結經驗、第三步全面展開等等。

自主性。《新課標》格外關注學生的個體差異，主張“不同的人在數學上得到不同的發展”[2]。因此，在推進小學數學作業改革的過程中必須要堅持自主性，實際上就是充分考慮學生的實際學習能力和學習狀況，尊重學生的主觀能動性，因地制宜、因材施教，只有這樣才能使每一名學生都得到應有的發展。

實踐性。數學，來源于實踐，又服務于實踐，數學課堂教學中的計算、辨識、分析能力，實際上都是在為學生以后走向社會打基礎，因此，推動小學數學作業改革，同樣應當堅持實踐性的原則。老師在給學生留作業的時候，應當將重點放在實踐性較強的題目上面，要確保課后作業貼近生活、貼近實際，只有這樣，才能實現數學課的教學目的。

創新性。創新意識，是21世紀對成功人士的基本要求，小學是學生綜合能力的打基礎階段，小學數學更是培養學生的理科思維和綜合分析能力的重要環節，因此要更加注重創新性。在數學作業改革的過程中堅持創新性原則，實際上就是要打破傳統教學方式下的多做題、靠記憶等不正確的作業布置方式，使課后作業變得更具規律性、技巧性和趣味性。

二、 加快推進小學數學作業改革的兩點建議

如何推進小學數學作業改革，立場不同，觀念上也就存在著差異，相信每一名教師都有自己的打算。在這里，筆者根據自己的理論學習和實踐教學經驗，結合此次調研過程成發現的問題，從作業布置和作業批改兩方面出發，對當前形勢下加快推進小學數學作業改革提出以下兩點建議：

優化作業布置方式，在確保穩健性的前提下，逐漸對小學數學作業的內容、形式進行改革。作業的布置要全面貫徹“以學生為本”的核心理念，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點[3]，突出小學數學課堂教學的重點和難點，選擇其中具有基礎性、代表性、典型性、綜合性的內容作為課后作業的主要內容，注重好中選優、優中選精，避免打題海戰術。此外，還應當格外注重作業的層次性，在布置作業的過程中，要注意區別對待，比如可以給學習速度較快、理解能力較好的學生多布置一些難度較大的作業，反之亦然；要注重作業的實踐性和趣味性，多給學生布置一些操作性和實踐性強、與生活結合密切的作業。

優化作業批改方式，注重批改作業過程中的師生交流和良性互動，避免打擊學生的學習積極性。每個人都渴望被認可、被鼓勵，小學生自然也不例外。教師在批改作業的過程中，應當避免單純從對與錯、是否符合標準答案來對學生的作業進行判斷，盡量在使學生認識到自己錯誤和肯定學生努力程度的基礎上多給學生一些鼓勵性的評價，讓作業評價成為激發學生對數學課學習的動力，充分保護學生的自信心和學習積極性，只有這樣，才能確保數學作業改革的穩健、有序進行！

加快推進作業改革、提升小學數學作業的質量和水平，不僅是上好數學這門課的需要，更是素質教育和新課標形勢下對廣大小學教師所提出的最新要求！在今后的教學過程中，廣大數學教師一定要繼續努力，不斷推動小學數學作業改革取得長足的進步！

參考文獻：

[1] 潘志海.芻議小學數學作業的布置與批改[J].吉林教育，2012（28）：84.

第5篇：藝術學概述范文

解決問題；小結

〔中圖分類號〕 G633.6〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2012）07―0072―01

概念是思維的基本形式，具有確定研究對象和任務的作用。數學概念則是對客觀事物“數”與“形”的本質屬性的反映。數學概念是構建數學理論大廈的基石，是數學學科的靈魂和精髓，是導出數學定理和數學法則的邏輯基礎，是提高學生解題能力的前提。因此，數學概念教學是“雙基”教學的核心，是數學教學的重要組成部分，應引起教師的足夠重視。

《高中數學課程標準》指出：教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。由于數學高度抽象的特點，數學教學要注重體現基本概念的來龍去脈，要引導學生經歷從具體實例抽象出數學概念的過程，使學生在初步運用中逐步理解概念的本質。

如何上好數學概念課呢？筆者結合對新課程的學習和教學中的實踐，談一些粗淺的看法。

一、注重概念的本源、概念產生的基礎，體會數學概念的形成過程

每一個概念的產生都有著豐富的知識背景，舍棄這些背景，直接拋給學生一連串的概念是傳統教學模式中司空見慣的做法，這種做法常常會使學生感到茫然。 由于概念教學在整個數學教學中起著舉足輕重的作用，因此我們應重視在數學概念教學中培養學生的創造性思維能力。引入是概念教學的第一步，也是學生形成概念的基礎。引入概念時教師要鼓勵學生猜想，即讓學生依據已有的知識和材料作出符合事實的推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初階段。牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發現。”猜想作為數學想象表現形式的最高層次，屬于創造性想象，是推動數學發展的強大動力，因此，在引入概念時培養學生敢于猜想的習慣，是發展學生數學思維，培養學生創造性思維能力的重要條件。

二、在運用數學概念解決問題的過程中鞏固概念

數學概念形成之后，教師通過具體例子，說明概念的內涵，引導學生認識概念的“原型”，利用概念解決數學問題，發現概念在解決問題中的作用，是數學概念教學的一個重要環節，此環節操作的成功與否，將直接影響學生對數學概念的鞏固以及解題能力的形成。例如，當學習完“向量的坐標”這一概念之后，在進行向量的坐標運算時，教師可提出問題：已知平行四邊形ABCD三個頂點的坐標分別是A（x1，y1），B（x2，y2），C（x3，y3），試求頂點D的坐標。學生展開充分的討論，有的學生運用平面解析幾何中學過的知識（如兩點間的距離公式、斜率、直線方程、中點坐標公式等），結合平行四邊形的性質，提出了各種不同的解法；有的學生應用共線向量的概念給出了解法；還有一些學生運用所學向量坐標的概念，巧妙地解答了這一問題。學生通過對問題的思考，很快地投入到對新概念的探索中，從而激發了學生的好奇心以及探索和創造的欲望。除此之外，通過讓學生對反例、錯解等進行辨析，也有利于學生鞏固概念。

第6篇：藝術學概述范文

關鍵詞：中職；數學教學；有意義的數學學習

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）04-0045-03

沒有良好的數學學習習慣和科學的數學學習方法是造成中職生數學基礎薄弱、數學能力低下的主要原因之一，反映在教學上就是學習方式的問題。由此，中職教學進行有意義的數學學習顯得尤為重要。

一、有意義的數學學習概念

美國心理學家奧蘇伯爾認為：“有意義學習的實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的實質性聯系。”[1]他把學習的發生分成兩個維度：

（1）按學習發生的方式

（2）按學習發生時新舊知識的聯系

可見，轉變數學學習方式是重點。其基本要素是有價值的學習資源和自主建構的學習方式。

必須承認，接受和發現兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。“但是傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和忽視發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型）。學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習方式窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。它不僅不能促進學生發展，反而成為學生發展的阻力。”[2]因此，我們倡導發現式學習，更加關注有意義學習。具體到教學中，就是學生在教師指導和參與下使用有意義的學習資源，以有意義的學習方式來進行的學習。學生的有意義學習也是一個主動學習的過程。按照奧蘇伯爾的觀點，教師不僅要深入了解和把握教材以及學生原有的知識結構，使學生能運用原有的認知結構去同化新知識；而且要重視學生情感、興趣、態度等非認知心理因素的激發和培養，發揮其在學習過程中的作用，這樣才能促使有意義學習成為現實。

《數學課程標準》強調：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”《中職數學教學大綱》（以下簡稱《大綱》）要求：“教師講課中要貫徹設疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個環節的啟發式教學，引導學生對數學現象有好奇心，并能進行獨立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。”數學的有意義學習要求學生不僅能記住所學概念的描述或符號，而且理解它們的內在涵義，了解與相關數學概念的聯系。因此，學生數學有意義學習，具有以下兩個基本特征。（1）數學學習過程是新知識嫁接于舊知識的過程。數學學習活動過程，就是新的數學學習內容與學生原有數學認知結構中的有關內容相互作用，從而形成新的數學認知結構或擴大原有數學認知結構的過程。從直接參與這個數學學習的活動過程來分析，除原有這些數學認知結構外，還包含學生現有的知識水平和學習能力。無疑，這些對數學學習起著直接的作用，影響著數學知識與技能的掌握。（2）數學學習受到非智力因素的影響。數學學習受到情感、意志、動機、興趣、個性品質等非智力因素的影響，這些因素雖不直接參與數學學習的認知活動，但它是以尊重學生的發展為前提，對數學學習起著推動、增強、堅持、調節和控制等作用。

基于此，“有意義的數學學習過程，即為數學學習的同化與順應的過程。”[3]

二、對中職有意義的數學學習的審思

（一）基于《大綱》的有意義數學學習

對照《大綱》，如何讓學生在數學學習上“動手實踐、自主探索、合作交流”，如何讓教師在教學中“向學生提供學習的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗”，這些問題需要在新教材的數學教學觀下進行觀照。筆者認為，數學教學一是教師的“教”與學生的“學”之間的心理溝通，它是主體間的信息和情感交流。這種交流就是課程意義在師生、生生中創造與分享的一個過程。二是課堂教學應該是一項發展性活動，必須人人參與才能順利完成。學生個體如果不參與活動，課程的意義就不會對其產生任何影響。課堂教學中的個體參與強調學生個體的能動性，凸現學生個體在課堂活動中的地位、作用。三是課堂教學應該是教師的“教”與學生的“學”的統一，這種統一的實質就是師與生、生與生之間的互動。只有在數學課堂中沖破靜態、僵化、沉悶、封閉的局面，在學習和活動中做到自我調節、自我控制、自我教育，真正讓師生在課堂教學中去體驗數學，才能促進學生數學有意義學習的個性發展。

（二）從數學的本質認識有意義數學學習

教育家加里寧說過，“數學是訓練思維的體操”，它的最大特點就是高度的思維性。思維作為智力因素的核心，也是學生數學有意義學習的核心。如果在課堂教學中積極引導，展開思維，學生才能杜絕機械學習，有意義學習也就成為可能。這就要求我們的教師引導學生通過充分的思維展開獲得知識，強調過程性學習。在教學過程中，努力創設條件和各種問題情境，讓學生充分參與到學習活動中來，即參與到概念、判斷、推理的形成過程，法則、定理、性質的推導過程，問題的解決過程中來。教師還要注意暴露學生學習過程的困難、障礙、錯誤和疑問，同時，也通過稚化教師自己的思維，暴露教師自己的思維，讓學生回到思維的起點，從而進入數學有意義學習的“最近發展區”。教師必須善于尋找學生的思維閃光點，點燃學生的創造性思維的火花。只有這樣，學生才能真正開始有意義的數學學習，從而促進知識和技能目標的實現，促進學生過程性目標的達成。

（三）數學解題觀下的有意義數學學習

著名數學教育家G.波利亞說過，“掌握數學就是意味著善于解題”。從作為數學教育任務的解題來認識有意義的學習，解決數學問題的學習是尋求解決數學問題方法的一種心理活動，是一種高級形式的學習活動。數學解題學習是有意義發現學習的數學解題認識觀，數學的解題認知結構由解題知識結構、思維結構和解題元認知結構組成。由此，“理解題意和解題回顧”應該是數學解題有意義學習的最重要環節，從而真正實現“體現探索、發現、歸納和創造的方法”的目標。

三、中職教學有意義數學學習的幾點想法

為提高中職數學教學質量，我們倡導中職教學有意義的數學學習。

（一）注重初高中數學的銜接教學

數學教學要建立在學生認知水平和已有知識基礎之上。按照認知同化理論，學生能否學到新的知識，主要取決于他們認知結構中已有的觀念，也就是新舊知識能否達到有意義的同化。因此，必須加強中職數學與初中數學銜接，教學不必盲目追求進度，應將新舊知識聯系起來進行教學，以提高中職數學教學的質量。以函數為例，函數是數學中一個基本的研究對象，從小學到大學都會接觸有關函數的內容。在初中階段，函數成為一個重要的內容。中職數學課程設計中，函數是貫穿整個數學課程始終的一條主線。函數是刻畫自然界變化規律的基本模型，研究函數主要是研究函數的變化。在中職階段討論的函數的“變化”主要就是自變量增加（減少）時，函數是增加還是減少，即單調性。單調性是體現函數變化的最基本的性質。從幾何的角度看，函數的單調性反映了函數圖像走勢的變化規律。還要研究函數的周期性、對稱性質以及數冪函數、指數函數、對數函數、三角函數等。中職數學的最重要的任務之一就是把這些基本函數模型留在學生腦子里。這些內容的教學，都需要在初中函數學習的基礎上用統籌的觀點有序地展開。

（二）以“必需、夠用”為原則選擇教學內容

要讓學生學有所得，必須從專業發展出發，選擇數學教學內容，使數學成為有意義的學習。組織學習的內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。具體來說，就是從提高素質和強化應用的角度選擇教學內容。如計算機及管理類專業的學生可安排計算器操作、函數及反函數、解析幾何、排列組合、二項式定理、數據處理算法邏輯等知識進行學習；機電、機械、電工、汽修類專業的學生可安排計算器操作、解方程、指數函數、對數函數及三角函數的應用、向量、極坐標、參數方程的學習，特別要注意立體幾何的內容，注意識圖及畫圖，可安排幾何模型的制作，注重點、線、面性質的認識，培養學生的空間想象力等。需要指出：“不管是工科類專業還是文科類專業，都會涉及到許多曲線圖示，從有意義的數學學習層面，可充分利用現代化的教學方法和手段，如以計算機技術為基礎，運用多媒體進行教學。一方面，使計算機的數值計算、符號運算、圖形功能等滲入學習之中，增加數學實驗，使學生學會用數學軟件完成必要的計算、分析和判斷。另一方面，對于計算機專業的學生來說，既能使數學學習與計算機運用密切結合，又降低了數學學習的難度。”[4]

（三）切實轉變數學學習方式

學生的學習方式對學生的學習結果具有決定性的影響，學生學習方式的改變是有效教學的前提，因為有效教學的核心是“學生的參與”。“有效教學的基本目標是改變學生的學習方式，促進學生的有效學習。”[5]如何創設一種能使學生主動產生數學問題，觀察數學現象，探索數學規律的學習環境，構建一種新型的實現學生主動發展并有相當開放程度的學習模式，是我們關注的焦點。根據中職數學教學的特點，要解決的問題是把學習方式的選擇權交給學生。如新課程倡導的探究性學習不是教師指定的，應該是學生在運用舊知解決新問題中遇到困惑時的自然選擇。

參考文獻：

[1]葉惠英.為實現有意義的數學學習而教學[J].鎮江高專學報，2001（4）.

[2]張維忠.提倡有意義的數學學習方式[J].中學數學，2003（9）.

[3]涂榮豹.數學解題的有意義學習[J].數學教育學報，2001（4）.

第7篇：藝術學概述范文

一、 影片《安娜?卡列尼娜》簡介

為了再次超越經典，影片《安娜?卡列尼娜》可謂是用了奧斯卡陣容，奧斯卡最佳編劇湯姆?斯托帕德執筆，他尤其擅長名著改編，加上曾經執導過《傲慢與偏見》《贖罪》兩部奧斯卡獲獎影片的英國著名導演喬?懷特執導，這兩部作品的女主角凱拉?奈特莉這次也第三次成為他影片的女主角，周旋于裘德?洛和亞倫?約翰遜兩位新老帥哥之間，影片陣容實在強大。

《安娜?卡列尼娜》是根據托爾斯泰的小說《安娜?卡列尼娜》改編而成的電影。故事發生在19世紀的俄國，劇中主角卡列寧和安娜是當時生活在上流社會的夫妻，安娜長相美麗，風情萬種，十分受歡迎。但是由于安娜被風流倜儻的渥倫斯基所吸引，深深迷戀上了他，二人不顧世俗的眼光，追求愛情的激情和浪漫。安娜的丈夫卡列寧對安娜的出軌行為恨之入骨，盡管這樣安娜還是奮不顧身追求愛情。對愛情的向往和對婚姻的背叛導致安娜的人生轉變巨大，向著另一個方向走去。[2]

二、 電影對文學作品內容題材上的改編

1997年版電影《安娜?卡列尼娜》是由影星蘇菲?瑪索主演的，反映了19世紀俄羅斯上流社會中荒誕無比的愛情故事。這個版本相比于傳統文學中的《安娜?卡列尼娜》，影片淡化了安娜所處的周圍世界對她有形無形的影響和束縛，而是將重點筆墨集中在了安娜和渥倫斯的驚世婚孽情上。2012年版的《安娜?卡列尼娜》在劇情上也改編許多，安娜的丈夫（裘德?洛飾）這次不再官僚虛偽，他深愛并數次原諒安娜，還收養了安娜和情人生的女兒。表現了原著經典的愛情主題，還增加了卡列情故事的描述，列文這個角色的進步和發展有很強的故事性，這是以往改編電影中所沒有的。安娜和列文劃出的兩條命運弧線相互交匯，而兩人的交點就是各自的愛情故事，這兩個故事一個是悲劇，另外一個則積極向上。列文與凱蒂的愛情是文學史上最偉大的一段愛情，列文的故事對于列夫?托爾斯泰而言甚至有著一些自傳的性質，而他的故事第一次在這部電影中呈獻給世人。

影片對于原著的改編是十分必要的，因為電影具有它本身的局限性。電影受時間和性質因素的限制，這就要求影片將小說劇情內容進行精簡，這樣才能使小說情節影像化，影片編劇在必要時將小說情節進行合理刪減和歸納，挑選最經典的劇情，高度精煉的表現原著的主題。但是一部電影只有兩三個小時，根本不能將小說中的所有情節和場景都展現出來。影片往往挑選最具意義、最具矛盾沖突的場景進行重組，完成一部完整的電影。[3]

電影對文學作品的改編還體現在增加情節、調整情節順序和內容上，這樣有利于影片保持流暢度和飽滿感，避免劇情發展過于突兀。例如1997版《安娜?卡列尼娜》影片中，安娜與卡列寧進行婚姻商討時，編劇添加了卡列寧想要安娜的情節，在此情節上加入卡列寧自己的臺詞解釋這種行為的原因，卡列寧說安娜即便不貞，但是上天安排了這段婚姻并且必須保證他自己的名聲，因此以后也需要和安娜繼續保持這種性關系。這段劇情的添加盡管原著沒有，但是加上去的效果和精神實質是與原著相符合的，這樣的劇情添加通過影像表現出來更具有視覺沖擊力，更能表現出人物矛盾，不僅體現了影片主題，還迎合當代電影的需求。[4]

影片的改編還體現在角色的演員選擇上，1997版的安娜是由蘇菲?瑪索飾演的，雖然演技出色但是外型上似乎更偏重東方氣質，不符合俄羅斯人的氣質，但這并不影響蘇菲的精湛演技。2012版的安娜由凱拉?奈特莉飾演，雖然這次凱拉?奈特莉因不夠豐滿而被嘲笑為“史上最平癟的安娜”，但她的自信和活潑也是其他版安娜所沒有的。雖然每個版本的安娜都不完全是原著中那個天生麗質、光彩奪目、純真善良、端莊優雅、具有自我蘇醒意識和叛逆精神的女性，但是每個版本的安娜都具有獨特的氣質，為觀眾展現出與眾不同的安娜?卡列尼娜。

三、 電影對文學作品表現形式上的創新

1997年版的《安娜?卡列尼娜》最大的亮點就是運用流動的舞臺進行文學作品的藝術表現。電影場景的轉換都是在搭建的舞臺里進行轉換，使觀眾感覺就像是隨著劇情的發展不斷變換場景。例如影片中前一秒安娜還在后花園中，下一秒場景就換到了室內，中間省略掉了許多不必要的場景，而是將影片的重點放在人物情感的波動上。在這種迅速變換的舞臺場景中是最考驗演員的演技了，真實的場景能夠激發演員的情緒，使演員的情感和環境相融合。

2012年版的《安娜?卡列尼娜》令觀眾印象深刻的是舞臺劇式的拍攝手法，這種拍攝方式解決了電影拍攝中的一個最為經典的難題：轉場節奏。在舞臺劇布景之下，圣彼得堡和莫斯科、廣闊的俄羅斯平原和雪地場景不再是分散的焦點，而是被合理的有機組合起來，并且場景之間是流動的整體，這種以往只有小說和舞臺才能給予觀眾和創作者的空間自由感，終于在電影中得以實現。影片結尾安娜的自殺將這種電影藝術表現形式體現得淋漓盡致，以往從她陷入焦灼和迷幻再到火車站的空間移動，快速的心理節奏和緩慢的時空差距之間的矛盾一向是拍攝的難題，而在影片中，攝像用空鏡頭和漸入幻覺鏡頭塑造出嗎啡的迷幻感后，輕紗如幕布般一撩起，火車內部的場景自然而然的就呼之欲出，鏡頭立刻切入安娜的特寫，自殺橋段迅速展開，那種一瀉千里的敘事流暢絕非過去普通的影視改編可比的。對于影片中舞臺劇的形式，每個人有每個人的看法，但是影片《安娜?卡列尼娜》的舞臺劇轉場換景的手法的確是精妙絕倫，尤其是當長鏡頭推陳開來的時候，那完全就是舞臺藝術和電影藝術火熱而熾熱的一場完美交媾，僅僅在形式的角度上就足以令人迭起。影片令觀眾不斷驚喜，使觀眾看到無數腦海中想象的場景，這些場景巧妙地、符號般的被導演搬上舞臺；當辦公室迅速換景而成倫敦飯店，當賽馬場和劇院的建筑模式突然無縫對接，當歌劇包廂突然成為環形劇院，謝廖沙的臥室美術館式的布局，卡列寧獨處時一個人坐在無人的舞臺上，安娜和渥倫斯基的舞蹈進行到一半，周圍的所有人突然固定造型，然后追光打來舞臺只剩他們二人的橋段，這些經典的舞臺劇式的電影情節在任何一部影片中都是沒有的。

影片中層出不窮的炫技畫面，喬?懷特將新版《安娜?卡列尼娜》拍成了“劇場版”，將故事置于一個美麗而衰敗的俄羅斯劇院中呈現，這與故事中19世紀70年代圣彼得堡和莫斯科的上層社會的圖景相得益彰。在這部影片中，卡列文的故事將觀眾帶入一個真實的世界，而安娜則將觀眾帶入虛幻的劇情世界。19世紀70年代風格的俄國劇院布景既要在有限的空間里“包容萬千”，還要“千變萬化”，能夠在觀眾的眼皮底下進行轉換，令影片成為今年國際影壇上一抹獨特的風景。實景和舞臺畫面互相切換，這種戲劇化舞臺式的拍攝風格令觀眾時而“迷茫”，時而驚嘆。電影的兩個版本都對影片的表現形式進行了創新，綜合各種藝術形式式電影藝術得到統一。這種舞臺劇的電影表現手法與其說是對影片的改編，不如說是另起爐灶。

結語

文學電影改編是具有雙重性的，最重要的是要考慮文學作品的精髓，展現電影的藝術魅力，避免為了迎合市場而走向低俗化。經典名著《安娜?卡列尼娜》影響力之所以能經久不衰，就是因為每個人都能從這個故事中學習怎么去愛。這個故事放到現在依然仍被我們所理解，因為人們依然渴求那些不可得的東西，依然受到世俗和常規的約束，依然在情感溝通方面存在問題。“愛”這個詞是整個故事的核心，也是電影的核心。

參考文獻：

[1]許雯.現代文化語境下的西方名著電影改編[D].杭州：杭州師范大學，2013.

[2]桑新美.論《安娜?卡列尼娜》的電影改編[D].濟南：山東大學，2011.

第8篇：藝術學概述范文

一、以面帶評，提高鑒賞水平

面批式，就是將從各組抽取的學生作業當場展示，讓大家來分析比較，然后組織大家對本組或其他組的作業進行評議，指出作業中的優缺點或解決方法，最后由老師進行裁定、總結的批改方式。評議過程中，要求學生做到以下幾點：1.評議人要抓住要點，從作業要求的角度對作業進行點評。2.其他學生耐心傾聽，不隨便打斷別人的發言，并積極思考，有不同意見可以質疑，學會討論。3.鼓勵大家根據他人的觀點進行概括，學會小結。同時，這種批改形式要面向全體學生，給每個學生提供作業被點評或評議他人作業的機會。評議的作業水平較差時，只要求評議者指出其中的一兩錯處，而且應盡量從中找出其相對可取之處，堅持鼓勵性評價，肯定他的點滴進步、鼓勵他的學習熱情。實踐表明，這種當場進行的及時評價比延時評價效果更好。能及時發現、解決作業中存在的問題，鞏固深化所學的基本技法技巧。

二、以圖帶析，提高技能技巧

圖示式，是指教師在學生作業錯誤畫法的邊上畫上正確的范圖。美術是視覺藝術，離開了視覺形象，學生就無法理解，采用圖示式批改法可以讓學生更直觀地了解作業中缺點、錯誤，并引導學生主動學習，促使學生開動腦筋，通過比較、學習，掌握正確的技能技巧，促進觀察能力、思維能力的提高。弄清錯誤的原因，以防今后再犯同樣的錯。也許有人會擔心學生能否找到錯誤并進行改正，教學實踐證明，學生基本能做到。假如有學生修改得不好，老師可與他一起分析，幫助他查尋錯誤，進行更正，提高水平。

三、以批帶趣，鼓勵個性發展

批語式，是指在學生作業上寫些簡潔中肯的評語。我充分利用作業這一教學媒質與學生交流，對學生進行指導，增加師生情感的溝通，改變學生處于教師對立面的狀況。評語以肯定性評價為主，指出作業中的優缺點和努力方向等，充分調動教學過程中學生的能動作用，強化學生的學習積極性，并鼓勵學生個性的發展，使學生活潑、健康的成長。

四、以示帶勵，融洽師生關系

暗示式，是指在學生作業成績上，通過加減分數的方法，來激勵和鞭策學生學習的批改方式。素質教育面向全體學生，批改作業也應注意面向不同層次的學生。水平較差的學生對作業缺乏必要的熱情，積極性不高；中等層次學生作業中有一些優點，但往往不及優秀層次學生作業全面。為激發學生作畫的積極性，應當發掘學生作業中的閃光點，通過加分的形式予以鼓勵和表揚。有的學生作業水平有所降低，為不挫傷學生的自尊心，我給他評上高出實際水平的分，并在后面寫上“-2”。同學們也都能領悟老師的用意，及時調整心態，進行自我分析，作業水平穩步提高。有位作業水平一般的學生在臨摹“手拿足球的少年”，在球衣上畫上號碼，將少年描繪成他所喜愛的球星，并在畫旁寫道：“老師，如果您也喜歡足球，就請給個高分。”為鼓勵他個性的發揮，同時婉拒他要高分的想法，不傷害他作畫的積極性，我動了點兒腦筋。評上成績：“75+5”，并在畫旁寫上：“恰恰相反，我常踢它！”那學生對作業批改比較滿意，還讓其他同學看畫旁的“對話”，引來了陣陣笑聲，學生對老師多了幾分敬意，師生關系更加融洽了。

另外，我在教學中發現：有的同學在拿到批過分的作業后，便不再理會作業中老師提示的存在問題，作業中的錯誤依然存在，得不到及時解決。因此，有的美術作業不必急著評分。有位學生一段時間內不用心作業，如果按作業實際水平評分的話，就是不及格。這個學生性格內向，拿了難堪的分數，心里肯定會很難受，發展下去，很可能會自暴自棄、不把作業當回事。于是我便不評分，指出作業中的問題，讓他重畫。他有些不以為然。第二次不行，再重畫，他變得慎重起來，后來，他終于運用正確的畫法較好地完成了這次作業，我也給了他一個較滿意的成績。以后，他一直能以一種認真端正的態度來學習。

第9篇：藝術學概述范文

1合理安排實驗課的教學內容根據課程的培養目標，精煉理論教學，合理恰當地安排實驗課的教學內容，突出地區特點和實用性，學生能較為熟練地運用課堂上講授的基本美學理論進行插花與盆景作品的制作，以及運用美學理論進行盆景與插花作品的欣賞與評價。在此基礎上，掌握盆景與插花作品的基本養護管理措施，培養技術應用型人才，為其將來從事花卉園藝工作奠定基礎。

2正確運用教學方法和手段制作盆景用的材料，實驗所需的鮮切花、花泥、彩帶和包裝紙等材料均是消耗品，實驗經費開支很大。由于教學經費有限，在滿足學生技能訓練的情況下，應盡量控制實驗成本，并不斷推陳出新，采取靈活措施以適應教學的需求，培養學生的實踐能力。將實踐課時間集中安排，尤其插花部分實踐，以此減少鮮花用量，控制單個實驗內容的成本。在實踐過程中合理組織實驗內容，盡量重復使用鮮切花。如：首先練習插花花材的識別及整理造型；其次練習西方插花基本花型；最后練習現代花卉裝飾類型，造型順序上，先練習制作花束扇型插花三角型插花T型插花L型插花橢圓型插花半圓型插花胸花花環，這樣不僅節省了花材的用量，而且也達到了教學目標；采用接枝法和金屬絲纏繞法等，延長花莖；花朵的切割、粘貼造型等方法應充分利用花材，節省開支。實踐課的安排盡量避開節假日，到節假日時鮮切花供不應求，各種鮮切花的價格都比平時貴，因此，盡量避開在節假日前后實習。

3培養學生分析問題與解決問題的能力盆景和插花的制作過程并不簡單，在制作過程中，學生常手忙腳亂，不能將課堂上學的造型原則很好地應用到實踐中。另外，一些學生不善于觀察，只專注插制，制作成的作品常上重下輕，沒有厚度，缺乏立體感，在插制過程中一定要多觀察、多總結，分析問題并解決問題。實訓時最好2人一組，這樣旁觀的同學，可以及時提醒，完善作品的不足。

二、改革教學效果評價體系

課程考核采取理論加實踐的考核方式，為了理論聯系實際，提高學生的動手能力，理論和實踐考核的比例由原來的7∶3改為1∶1，即理論考試占50％，實踐動手能力考核占50％，理論考核期末考試占70％。考試題覆蓋面廣，題量大，以便全面掌握基礎理論知識，平時成績占30％，平時成績內容包括考勤、課后作業、課堂小考、閱讀報告和專題討論等，檢驗學生對知識的掌握程度，并培養學生動手能力。

三、注重基本操作技能

訓練的基礎上，培養學生就業能力插花藝術既是一門課程也是一門技術和職業，農業部職業技能工種里早已設有插花員這一工種，插花員職業共設4個等級，需取得國家職業資格等級證書后，方可以從事本職業工作。據農業部統計數據，到2011年花卉業從業人員達4676991人，其中專業技術人員195180人，花卉園藝方面的人才需求越來越多，學生在校學習期間可參加插花員國家職業技能資格考試，為學生就業準入創造條件。同時引導并推薦學生到花店實習，通過實習，學生提高了插花技能，學習了花店的經營模式，這些都為學生畢業后就業或自主創業打下基礎。

四、探索并開展以課堂教學為主，網絡教學為輔的教學模式