會議紀(jì)要主體寫法精選(九篇)

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第1篇：會議紀(jì)要主體寫法范文

（一）含義。

會議紀(jì)要是記載和傳達(dá)會議情況和議定事項使用的一種行政公文。會議議定事項是本單位、本地區(qū)、本系統(tǒng)開展工作的依據(jù)。有的會議紀(jì)要的精神也可供別的單位、別的系統(tǒng)參考。

（二）特點。

1．內(nèi)容的紀(jì)實性。會議紀(jì)要如實地反映會議內(nèi)容，它不能離開會議實際搞再創(chuàng)作，不能搞人為的拔高、深化和填平補齊。否則，就會失去其內(nèi)容的客觀真實性，違反紀(jì)實的要求。

2．表達(dá)的要點性。會議紀(jì)要是依據(jù)會議情況綜合而成的。撰寫會議紀(jì)要應(yīng)圍繞會議主旨及主要成果來整理、提煉和概括。重點應(yīng)放在介紹會議成果，而不是敘述會議的過程，切忌記流水帳。

3．稱謂的特殊性。會議紀(jì)要一般采用第三人稱寫法。由于會議紀(jì)要反映的是與會人員的集體意志和意向，常以“會議”作為表述主體，“會議認(rèn)為”、“會議指出”、“會議決定”、“會議要求”、“會議號召”等就是稱謂特殊性的表現(xiàn)。

會議紀(jì)要有別于會議記錄。二者的主要區(qū)別是：第一，性質(zhì)不同：會議記錄是討論發(fā)言的實錄，屬事務(wù)文書。會議紀(jì)要只記要點，是法定行政公文。第二，功能不同：會議記錄一般不公開，無須傳達(dá)或傳閱，只作資料存檔；會議紀(jì)要通常要在一定范圍內(nèi)傳達(dá)或傳閱，要求貫徹執(zhí)行。

二、寫法

會議紀(jì)要的寫法因會議內(nèi)容與類型不同而有所不同。就總體而言，一般由標(biāo)題、正文、落款、日期構(gòu)成。下面主要講講標(biāo)題和正文的寫法。

（一）標(biāo)題。會議紀(jì)要的標(biāo)題有單標(biāo)題和雙標(biāo)題兩種形式。

1．單標(biāo)題：由“會議名稱＋文種”構(gòu)成。

2．雙標(biāo)題：由“正標(biāo)題＋副標(biāo)題”構(gòu)成。正標(biāo)題揭示會議主旨，副標(biāo)題標(biāo)示會議名稱和文種。

（二）正文。會議紀(jì)要的正文大多由導(dǎo)言和主體構(gòu)成。具體寫法依會議內(nèi)容和類型而定。

1．導(dǎo)言。主要用于概述會議基本情況。其內(nèi)容一般包括會議名稱、會期會址、參加人員、主持人和會議議程等。具體寫法常見的有兩種：

第一種：平列式。將會議的時間、地點，參加人員和主持人、會議議程等基本情況采用分條列出的寫法。這種寫法多見于辦公會議紀(jì)要。

第二種：魚貫式。將會議的基本情況作為一段概述，使人看后對會議有個輪廓了解。

2．主體。這是會議紀(jì)要的核心部分。主要介紹會議議定事項。常見的寫法有三種：

（1）條文式寫法。就是把會議議定的事項分點寫出來。辦公會議紀(jì)要、工作會議紀(jì)要多用這種寫法。

（2）綜述式寫法。就是將會議所討論、研究的問題綜合成若干部分，每個部分談一個方面的內(nèi)容。較復(fù)雜的工作會議或經(jīng)驗交流會議紀(jì)要多用這種寫法。

（3）摘記式寫法。就是把與會人員的發(fā)言要點記錄下來。一般在記錄發(fā)言人首次發(fā)言時，在其姓名后用括號注明發(fā)言人所在單位和職務(wù)。為了便于把握發(fā)言內(nèi)容，有時根據(jù)會議議題，在發(fā)言人前面冠以小標(biāo)題，在小標(biāo)題下寫發(fā)言人的名字。一些重要的座談會紀(jì)要，常用這種寫法。

一、會議紀(jì)要格式

會議紀(jì)要通常由標(biāo)題、正文、主送、抄送單位構(gòu)成。

標(biāo)題有兩種情況，一是會議名稱加紀(jì)要，如《全國農(nóng)村工作會議紀(jì)要》。二是召開會議的機關(guān)加內(nèi)容加紀(jì)要，如《省經(jīng)貿(mào)委關(guān)于企業(yè)扭虧會議紀(jì)要》。

會議紀(jì)要正文一般由兩部分組成。

（一）會議概況。主要包括會議時間、地點、名稱、主持人，與會人員，基本議程。

（二）會議的精神和議定事項。常務(wù)會、辦公會、日常工作例會的紀(jì)要，一般包括會議內(nèi)容、議定事項，有的還可概述議定事項的意義。工作會議、專業(yè)會議和座談會的紀(jì)要，往往還要寫出經(jīng)驗、做法、今后工作的意見、措施和要求。

二、會議紀(jì)要的三種寫法

根據(jù)會議性質(zhì)、規(guī)模、議題等不同，大致可以有以下幾種寫法：

（一）集中概述法。這種寫法是把會議的基本情況，討論研究的主要問題，與會人員的認(rèn)識、議定的有關(guān)事項（包括解決問題的措施、辦法和要求等），用概括敘述的方法，進行整體的闡述和說明。這種寫法多用于召開小型會議，而且討論的問題比較集中單一，意見比較統(tǒng)一，容易貫徹操作，寫的篇幅相對短小。如果會議的議題較多，可分條列述。

（二）分項敘述法。召開大中型會議或議題較多的會議，一般要采取分項敘述的辦法，即把會議的主要內(nèi)容分成幾個大的問題，然后另上標(biāo)號或小標(biāo)題，分項來寫。這種寫法側(cè)重于橫向分析闡述，內(nèi)容相對全面，問題也說得比較細(xì)，常常包括對目的、意義、現(xiàn)狀的分析，以及目標(biāo)、任務(wù)、政策措施等的闡述。這種紀(jì)要一般用于需要基層全面領(lǐng)會、深入貫徹的會議。:

（三）發(fā)言提要法。這種寫法是把會上具有典型性、代表性的發(fā)言加以整理，提煉出內(nèi)容要點和精神實質(zhì)，然后按照發(fā)言順序或不同內(nèi)容，分別加以闡述說明。這種寫法能比較如實地反映與會人員的意見。某些根據(jù)上級機關(guān)布置，需要了解與會人員不同意見的會議紀(jì)要，可采用這種寫法。

三、會議紀(jì)要的特點

1．內(nèi)容的紀(jì)實性。會議紀(jì)要如實地反映會議內(nèi)容，它不能離開會議實際搞再創(chuàng)作，不能搞人為的拔高、深化和填平補齊。否則，就會失去其內(nèi)容的客觀真實性，違反紀(jì)實的要求。

2．表達(dá)的要點性。會議紀(jì)要是依據(jù)會議情況綜合而成的。撰寫會議紀(jì)要應(yīng)圍繞會議主旨及主要成果來整理、提煉和概括。重點應(yīng)放在介紹會議成果，而不是敘述會議的過程，切忌記流水帳。

3．稱謂的特殊性。會議紀(jì)要一般采用第三人稱寫法。由于會議紀(jì)要反映的是與會人員的集體意志和意向，常以“會議”作為表述主體，“會議認(rèn)為”、“會議指出”、“會議決定”、“會議要求”、“會議號召”等就是稱謂特殊性的表現(xiàn)。

第2篇：會議紀(jì)要主體寫法范文

一、會議紀(jì)要格式

會議紀(jì)要通常由標(biāo)題、正文、主送、抄送單位構(gòu)成。

標(biāo)題有兩種情況，一是會議名稱加紀(jì)要，如《全國農(nóng)村工作會議紀(jì)要》。二是召開會議的機關(guān)加內(nèi)容加紀(jì)要，如《省經(jīng)貿(mào)委關(guān)于企業(yè)扭虧會議紀(jì)要》。

會議紀(jì)要正文一般由兩部分組成。

（一）會議概況。主要包括會議時間、地點、名稱、主持人，與會人員，基本議程。

（二）會議的精神和議定事項。常務(wù)會、辦公會、日常工作例會的紀(jì)要，一般包括會議內(nèi)容、議定事項，有的還可概述議定事項的意義。工作會議、專業(yè)會議和座談會的紀(jì)要，往往還要寫出經(jīng)驗、做法、今后工作的意見、措施和要求。

二、會議紀(jì)要的三種寫法

根據(jù)會議性質(zhì)、規(guī)模、議題等不同，大致可以有以下幾種寫法：

（一）集中概述法。這種寫法是把會議的基本情況，討論研究的主要問題，與會人員的認(rèn)識、議定的有關(guān)事項（包括解決問題的措施、辦法和要求等），用概括敘述的方法，進行整體的闡述和說明。這種寫法多用于召開小型會議，而且討論的問題比較集中單一，意見比較統(tǒng)一，容易貫徹操作，寫的篇幅相對短小。如果會議的議題較多，可分條列述。

（二）分項敘述法。召開大中型會議或議題較多的會議，一般要采取分項敘述的辦法，即把會議的主要內(nèi)容分成幾個大的問題，然后另上標(biāo)號或小標(biāo)題，分項來寫。這種寫法側(cè)重于橫向分析闡述，內(nèi)容相對全面，問題也說得比較細(xì)，常常包括對目的、意義、現(xiàn)狀的分析，以及目標(biāo)、任務(wù)、政策措施等的闡述。這種紀(jì)要一般用于需要基層全面領(lǐng)會、深入貫徹的會議。

（三）發(fā)言提要法。這種寫法是把會上具有典型性、代表性的發(fā)言加以整理，提煉出內(nèi)容要點和精神實質(zhì)，然后按照發(fā)言順序或不同內(nèi)容，分別加以闡述說明。這種寫法能比較如實地反映與會人員的意見。某些根據(jù)上級機關(guān)布置，需要了解與會人員不同意見的會議紀(jì)要，可采用這種寫法。

三、會議紀(jì)要的特點

1．內(nèi)容的紀(jì)實性。會議紀(jì)要如實地反映會議內(nèi)容，它不能離開會議實際搞再創(chuàng)作，不能搞人為的拔高、深化和填平補齊。否則，就會失去其內(nèi)容的客觀真實性，違反紀(jì)實的要求。

2．表達(dá)的要點性。會議紀(jì)要是依據(jù)會議情況綜合而成的。撰寫會議紀(jì)要應(yīng)圍繞會議主旨及主要成果來整理、提煉和概括。重點應(yīng)放在介紹會議成果，而不是敘述會議的過程，切忌記流水帳。

3．稱謂的特殊性。會議紀(jì)要一般采用第三人稱寫法。由于會議紀(jì)要反映的是與會人員的集體意志和意向，常以“會議”作為表述主體，“會議認(rèn)為”、“會議指出”、“會議決定”、“會議要求”、“會議號召”等就是稱謂特殊性的表現(xiàn)。

四、會議紀(jì)要與會議記錄的區(qū)別

會議紀(jì)要有別于會議記錄。二者的主要區(qū)別是：第一，性質(zhì)不同：會議記錄是討論發(fā)言的實錄，屬事務(wù)文

書。會議紀(jì)要只記要點，是法定行政公文。第二，功能不同：會議記錄一般不公開，無須傳達(dá)或傳閱，只作資料存檔；會議紀(jì)要通常要在一定范圍內(nèi)傳達(dá)或傳閱，要求貫徹執(zhí)行。

全國中等專業(yè)教育工作會議紀(jì)要

（2004年9月20日 ）

會議認(rèn)為，建國以來中專教育培養(yǎng)了300多萬畢業(yè)生（加上中師，為500萬），他們中的大多數(shù)已成為各條戰(zhàn)線的骨干力量，在建設(shè)中發(fā)揮了重要作用，是全國技術(shù)管理干部隊伍的一個重要組成部分。??路線是正確的，成績是主要的，取得了正反兩方面的經(jīng)驗，為今后的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

會議討論了新時期中專教育面臨的新情況和新任務(wù)。中專教育必須與經(jīng)濟建設(shè)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)。我國的“四化”建設(shè)不僅需要大量高級專業(yè)人才，也需要更多的中等專業(yè)人才，以提高職工隊伍中技術(shù)、管理人才的比重，使中等和高級專業(yè)人才保持合理的比例。??

認(rèn)真貫徹“八字”方針，當(dāng)前必須著重抓好以下幾項工作：

（一）確定中專學(xué)制

中等專業(yè)學(xué)校是在相當(dāng)高中文化程度的基礎(chǔ)上進行專業(yè)技術(shù)教育，中專的高年級與大學(xué)低年級交叉，是介乎高中與大學(xué)之間的一種學(xué)校，根據(jù)我國經(jīng)濟文化發(fā)展不平衡和中等專業(yè)門類多、要求不一的情況，中專學(xué)制可以多樣化：招收初中畢業(yè)生，一般為四年，個別五年，有的專業(yè)仍保持三年；招收高中畢業(yè)生，一般為二年，醫(yī)科和工科等有些專業(yè)可為二年半或三年。??

（二）全面規(guī)劃，搞好調(diào)整

培養(yǎng)人才，必須全面規(guī)劃，搞好綜合平衡。各地區(qū)各部門都要制訂中專教育發(fā)展計劃，把培養(yǎng)中等專業(yè)人才的規(guī)劃納入經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃。要在保證質(zhì)量的前提下有計劃地穩(wěn)步地發(fā)展，避免大起大落。要使中專學(xué)校與高等學(xué)校的招生有適當(dāng)?shù)谋壤?。對需要量大的專業(yè)，各部門和各地方可自已培養(yǎng)解決，需要量小而許多部門都要一點的專業(yè)，可由有關(guān)部委或地方統(tǒng)籌規(guī)劃或相互之間協(xié)作代培解決。

（三）切實辦好重點學(xué)校

集中力量辦好一批重點學(xué)校，是辦好中專學(xué)校的一項重要措施。會議討論并確定了全國重點中專學(xué)校339所??

（四）加強師資隊伍建設(shè)

壯大和提高師資隊伍，是當(dāng)前需要大力解決的一個重要問題。各有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校都要擬定師資隊伍建設(shè)規(guī)劃。今后普通課和政治課教師由學(xué)校所在省、市、自治區(qū)負(fù)責(zé)解決，由教育部門做出規(guī)劃，提請計劃、人事部門從綜合大學(xué)和師范院校的畢業(yè)生中分配。專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師由主管業(yè)務(wù)部門負(fù)責(zé)配備。

（五）穩(wěn)定教學(xué)秩序，搞好教材建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。??

（六）增加學(xué)校經(jīng)費，切實改善辦學(xué)條件。??

（七）加強領(lǐng)導(dǎo)，健全領(lǐng)導(dǎo)管理體制。??

會議要求中專教育戰(zhàn)線的全體同志，要堅定不移地貫徹黨的路線、方針和政策，發(fā)揚艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，多辦、辦好中專學(xué)校，為實現(xiàn)“四化”作出更大貢獻。

關(guān)于加強廠外設(shè)施管理的會議紀(jì)要

（2004年9月20日 ）

為了進一步加強對廠區(qū)外公司所有設(shè)施的維護與管理， 2003年5月28日由張副書記召集，楊總經(jīng)理、高副總經(jīng)理及基建技改處、生技處、企管處、公司辦、能源計量處、生化車間、供水車間、電氣車間等有關(guān)單位在公司二樓會議室就廠區(qū)外公司所有設(shè)施及下水排放的管理問題進行了充分討論與研究，明確職責(zé)并制定如下管理辦法。

1、供水車間負(fù)責(zé)管理和維護上水管道及587、588輸電線路。在日常管理過程中如發(fā)現(xiàn)沿途村民、單位施工私接管線等有損公司設(shè)施或因公司設(shè)施對沿途村民和單位造成損害，應(yīng)立即采取有效措施防止問題擴大化，并要及時將具體情況及解決預(yù)案上報主管領(lǐng)導(dǎo)及農(nóng)工處。

2、能源計量處負(fù)責(zé)對周邊農(nóng)村的民用吃水主管線（由我公司敷設(shè)）及用電進行管理，在日常管理中發(fā)現(xiàn)問題或產(chǎn)生糾紛時，要及時上報公司主管領(lǐng)導(dǎo)及農(nóng)工處。

3、生技處負(fù)責(zé)公司廠區(qū)以外下水管線及明渠污水排放的巡檢與管理，以確保下水管線的暢通及污水安全排放。巡檢人員要認(rèn)真負(fù)責(zé)，凡涉及污水排放的糾紛和隱患，要及時上報公司主管領(lǐng)導(dǎo)及農(nóng)工處。

4、基建技改處負(fù)責(zé)公司總圖管理，在總圖規(guī)定范圍之內(nèi)不得私建違章建筑，發(fā)現(xiàn)問題要主動制止,及時匯報公司主管領(lǐng)導(dǎo)。

5、基建技改處負(fù)責(zé)廠區(qū)以外的管線施工和監(jiān)督協(xié)調(diào)公司雇用村民對廠外排污渠的管理，實施必要的考核，以促進其認(rèn)真負(fù)責(zé)得開展工作。涉及相關(guān)問題時要主動解決及時匯報。

6、電氣車間負(fù)責(zé)587、588之外的輸電線路的相關(guān)糾紛與勘查、匯報等事宜。

7、農(nóng)工處全面負(fù)責(zé)對周邊農(nóng)村關(guān)系的協(xié)調(diào)工作，對有關(guān)職能單位上報的情況和問題，要及時派專人與相關(guān)單位一同察看問題現(xiàn)場，做好詳細(xì)記錄，分析原因并提出初步解決預(yù)案報主管領(lǐng)導(dǎo)。

第3篇：會議紀(jì)要主體寫法范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文教學(xué) 現(xiàn)狀 改進方法

應(yīng)用文是人們在日常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的具有慣用格式和直接應(yīng)用價值的文體。對于高職生來說，學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作，可以培養(yǎng)和提高其運用書面語言表達(dá)思想、辦理事務(wù)的能力，以適應(yīng)信息社會對人才的需求。應(yīng)用文作為時代的產(chǎn)物、信息的載體，與社會經(jīng)濟、政治、生活等方面有著密切的聯(lián)系，信息時代更是對人才的應(yīng)用文寫作能力提出了高要求。無疑，提高教學(xué)效果，強化高職生應(yīng)用文寫作能力，具有現(xiàn)實而長遠(yuǎn)的積極意義。

一.應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀掃描

縱觀應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，情況不容樂觀。首先表現(xiàn)在教材上，大部分應(yīng)用文寫作教材在結(jié)構(gòu)編排和內(nèi)容上較多雷同，大多是按文種分章節(jié)，采用“概念—適用范圍—特點—分類—結(jié)構(gòu)—寫法—注意事項—范文與分析—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)形式，學(xué)生一看就懂、一放就忘，遇到實際問題根本不知該如何下筆。

其次，受教材及教學(xué)內(nèi)容的影響，教師多注重文體知識的講解，寫作實踐環(huán)節(jié)安排較少，致使學(xué)生一聽就懂、一寫就錯。按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學(xué)生聽得無趣，教學(xué)效果不好。

第三，關(guān)于高職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文狀況，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明。大部分學(xué)生沒有將應(yīng)用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對課堂講授內(nèi)容的記憶，很少動筆進行寫作實踐，即使進行寫作實踐，也大都抄襲范文，極少按照自己的思路獨立地進行寫作。（2）學(xué)習(xí)氣氛不濃。就學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)來看，其上課積極性不是很高，注意力不太集中。（3）學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)生對相似文種分辨不清，如請示與報告、會議紀(jì)要與會議記錄、市場調(diào)查與市場預(yù)測、求職書與個人簡歷等；其他諸如選擇文種錯誤、格式不合規(guī)范、結(jié)構(gòu)層次不清等。

總之，當(dāng)前應(yīng)用文寫作教學(xué)重講授輕練習(xí)、重理論輕實踐、重知識輕能力，以文體知識逐一講解為慣用模式，以生硬呆板的“填鴨式”教學(xué)為慣用方法，教學(xué)效果不佳。

二.提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的對策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教學(xué)觀念是教學(xué)活動的先導(dǎo)，對指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐活動起著重要的作用。提高高職生應(yīng)用文寫作能力，必須首先從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念入手，提高認(rèn)識，打破只重理論知識傳授或只重實踐能力訓(xùn)練的偏執(zhí)之見，盡快樹立起“理論為先導(dǎo)，實踐為主體”，知行并重的教學(xué)觀念。

要“理論為先導(dǎo)”，是因為應(yīng)用文寫作理論由長期的寫作實踐積淀而成，是被寫作實踐檢驗正確的東西，它反映了應(yīng)用文寫作的普遍規(guī)律。那種基于“概念”、“寫法”的以教材和教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念固然有其缺陷，但也不能完全擯棄。

要“實踐為主體”，是因為應(yīng)用文寫作教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生針對實際情況分析和解決問題并成功表達(dá)的能力。只有通過循序漸進的寫作實踐，理論知識才能內(nèi)化為能力。我們不妨對應(yīng)用寫作教學(xué)進行大致的規(guī)劃：前期，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學(xué)會寫請假條、申請書、感謝信等；中期，從形式到內(nèi)容，對學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會寫計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等；后期，進一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點和格式，推陳出新，進行自主性創(chuàng)作。

2.改變教學(xué)模式。

在知行并重教學(xué)觀念的指引下，我們應(yīng)將以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、師生共同參與、教學(xué)互動的模式引入應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“寫”擺在同樣重要的位置；徹底改變“一言堂”教學(xué)，教師盡量少講、精講，注重啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生多思、多練；突破以教材、文體為綱的線性教學(xué)模式，將對必需的理論知識的精講與寫作實踐以及對習(xí)作的評議有機地結(jié)合起來，逐步確立起“講—練—評”相結(jié)合、師生互動、教學(xué)相長的教學(xué)模式，切實實現(xiàn)應(yīng)用文寫作教學(xué)的目標(biāo)。

3.改進教學(xué)方法。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)模式的改變，需要有與之相適應(yīng)的具體的教學(xué)方法作支撐。只有將傳統(tǒng)的講授法和較新的啟發(fā)、討論等教學(xué)方法結(jié)合起來，應(yīng)用文寫作教學(xué)才能取得好的效果。

（1）案例教學(xué)法。如在講述“合同”寫作的準(zhǔn)確性要求時，插入材料：“2005年六月，李某向南通市××房地產(chǎn)開發(fā)有限公司購買商品房一套，總價40萬元，預(yù)付20%定金，計8萬元。預(yù)付定金后不久，商品房價格上升了接近一倍，房地產(chǎn)公司違約，依照合同法規(guī)定，應(yīng)當(dāng)雙倍返還定金，但由于簽訂合同時，房地產(chǎn)公司的業(yè)務(wù)人員將‘定金’寫成‘訂金’，而粗心的李某沒有注意，法院最終判決只能如數(shù)退還實際‘訂金’，而不是雙倍返還‘定金’”。由于“定”與“訂”一字之差，使李某白白損失了8萬元。果然，學(xué)生聽得很入神。

（2）情境法是針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計特定的情境，讓學(xué)生扮演其中的角色，以提高學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目的。例如就本課程教學(xué)情況召集學(xué)生座談會，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，聽取學(xué)生對本課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的意見和建議；另一方面使學(xué)生身臨其“境”，在全程參與中對座談會有了切身的體會，對座談會的目的、內(nèi)容、過程和結(jié)果有了較全面的了解。圍繞座談會寫通知、會議記錄、會議紀(jì)要就有了具體的對象和內(nèi)容，寫作自然得心應(yīng)手。教學(xué)變生硬呆板的文體知識為生動具體的角色發(fā)言，學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c，學(xué)習(xí)效果有明顯改善。

（3）病文修改法就是給學(xué)生提供病文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的錯誤和不規(guī)范之處并予以修改，從而鞏固文體知識，提高寫作能力。運用這種教學(xué)法，教師需要在平時就留意收集學(xué)生病文，或者有意識地制作病文。如為了豐富學(xué)生的校園生活，展現(xiàn)商貿(mào)學(xué)子的風(fēng)采，我校特舉辦第六屆校園辯論大賽。為順利開展此次活動，展示學(xué)生的精神風(fēng)貌，打算購置16套統(tǒng)一的服裝。我根據(jù)此材料，制作了如下病文：

請 示

XX校長：

因?qū)W生參加辯論賽，需要購置統(tǒng)一服裝16套。

請盡快批準(zhǔn)。

學(xué)工處

2012年10月9日

在對病文的“診治”中，學(xué)生知道了不應(yīng)該怎樣寫，同時也就懂得了應(yīng)該怎樣寫。這種教學(xué)方法將學(xué)生置于“醫(yī)生”的位置上，極大地刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（4）評議法主要用于對學(xué)生習(xí)作的評議，它可以取長補短、集思廣益，幫助學(xué)生共同提高。首先選擇有代表性的學(xué)生作業(yè)作為評議對象，然后讓學(xué)生根據(jù)寫作要求對習(xí)作進行評論，最后要求學(xué)生根據(jù)大家的意見對作品進行修改。評議教學(xué)法強調(diào)雙向互動，不僅使學(xué)生對各種文體有了更進一步的認(rèn)識，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛。如在寫尋物啟事時，有個學(xué)生別出心裁，先畫了一幅“喇叭”與“鑰匙”的漫畫，然后賦詩一首：

鑰匙呵，你在哪里

鑰匙呵，我的小鑰匙，

你在哪里喲，你在哪里

你可知道，我在想念你，

你的主人在想念你！

幾天不見，

可我依然記得你的身影——

三長兩短，外加一只小兔子。

好心的人喲，

誰能如我愿

物流122 劉某

我讓學(xué)生發(fā)表看法，有的說應(yīng)用文要求規(guī)范，絕對不能寫成這樣。也有的說，集漫畫、詩歌、應(yīng)用文于一體，比單純的套用格式是高明多了。大家爭先恐后地發(fā)表意見，課堂氣氛活躍。我總結(jié)說，應(yīng)用文是有一定的規(guī)范性，但并非一成不變。社會日新月異，信息萬變，我們可以適當(dāng)跟上時代步伐，進行實用型與價值型的寫作。

綜上所述，“理論為先導(dǎo)，實踐為主體”、知行并重的教學(xué)觀念以及在這一觀念指導(dǎo)下“講—練—評”教學(xué)模式和各種教學(xué)方法在教學(xué)實踐中的綜合運用，可以改變高職生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的狀態(tài)，提高高職生寫作應(yīng)用文的能力。

參考文獻：

[1]趙曉洪.談如何激發(fā)職業(yè)中專學(xué)生的寫作興趣何熱情[J]鎮(zhèn)江高專學(xué)報（綜合版）.1994（2）：87-88.

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第4篇：會議紀(jì)要主體寫法范文

關(guān)鍵詞： 項目教學(xué)法 中職應(yīng)用文寫作教學(xué) 應(yīng)用

應(yīng)用文是人們在社會生活中廣泛應(yīng)用的文體，是社會交往中最常見的文字形式，各行各業(yè)都離不開它?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：“掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計劃等常用應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范、文字簡潔。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運用?！庇纱丝梢姡珜憙?nèi)容充實、格式規(guī)范的應(yīng)用文是職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生必備的語文能力之一。

為提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作水平，筆者所在的學(xué)校為中職二年級的商務(wù)英語專業(yè)、商務(wù)日語專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》為必修課，讓學(xué)生在一年級語文課應(yīng)用文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步掌握各種實用型文體的寫法技巧。然而在實際教學(xué)中，由于該課程理論性強，學(xué)生普遍反映該課程枯燥難懂，教學(xué)效果并不理想。因此，尋找一種合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣就成了教師不可忽視的問題。經(jīng)過兩年的教學(xué)實踐與不斷探索，筆者認(rèn)為，在應(yīng)用文寫作課程中使用項目教學(xué)法，把教學(xué)內(nèi)容有針對性地貫穿在各個真實工作情境的“項目”中，讓學(xué)生真正接觸到職業(yè)崗位所需的相關(guān)知識與技能，就會取得較好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法的含義與特點

項目教學(xué)法，是在行為導(dǎo)向教學(xué)理論的指導(dǎo)下，通過實施一個完整的項目而進行的教學(xué)方法。它把傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個“工作項目”，圍繞項目組織和開展教學(xué)，讓理論與實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，使學(xué)生全程參與到項目活動中，進行體驗、感悟、論證、探究，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)法有如下特點：

（一）實踐性。項目的主題與職業(yè)密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實用性。

（二）自主性。提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，學(xué)生能夠自主、自由地進行學(xué)習(xí)，從而有效地促進學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）發(fā)展性。長期項目與階段項目相結(jié)合，構(gòu)成為實現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

二、項目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）研究目的。針對目前《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)的實際情況，筆者于2011年9月5日至2011年12月23日運用項目教學(xué)法在中職二年級進行了一個學(xué)期的教學(xué)研究，探討項目教學(xué)法是否能引起學(xué)生的興趣、是否能有效地提高他們的應(yīng)用文寫作水平，并試圖驗證項目教學(xué)法在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的可行性和有效性。

（二）研究對象和所使用的教材。本次研究對象為筆者所在學(xué)校中職二年級的兩個班。一個為實驗班，通過項目教學(xué)法進行教學(xué)，全班人數(shù)48人（男4人，女44人）；另一個班是對照班，通過傳統(tǒng)教學(xué)法進行教學(xué)，全班人數(shù)47人（男3人，女44人）。兩個班運用的教材都是重慶大學(xué)出版社出版的《中職應(yīng)用文寫作教程》，兩個班都由筆者任教。

（三）研究設(shè)計。

1.摸底測試：為了進一步確定兩班同學(xué)的應(yīng)用文寫作水平是相當(dāng)?shù)?，筆者在研究前設(shè)計了一份應(yīng)用文測試卷對他們進行了摸底測試。試卷內(nèi)容包括上學(xué)年語文課學(xué)習(xí)的請柬、發(fā)言提綱、廣播稿等應(yīng)用文體。測試結(jié)果如下：

2.研究過程

（1）對照班的教學(xué)采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即教學(xué)重點在于學(xué)習(xí)應(yīng)用文的語言和格式，以教師講解為主。一般的教學(xué)程序為：課前預(yù)習(xí)——教師講解知識點——課堂練習(xí)——教師講評——布置課后作業(yè)，每次課后作業(yè)的成績算進平時分。

（2）實驗班采取項目教學(xué)法，一般教學(xué)程序如下：

步驟一：整合教材內(nèi)容，精選項目。教師根據(jù)教授內(nèi)容學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)要求及學(xué)生的學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容進行拆分、組合，精選出若干個典型的工作項目，把具有內(nèi)在聯(lián)系或者能共同處于某種工作內(nèi)容的文種放在同一工作項目中。例如在《文秘文書》這一章節(jié)中，涉及的文種可以包括請示、批復(fù)、會議通知、會議紀(jì)要、開幕詞、閉幕詞、領(lǐng)導(dǎo)講話稿等。根據(jù)以上內(nèi)容，可整合成一個學(xué)習(xí)項目——“某公司準(zhǔn)備召開客戶答謝會，你作為辦公室的工作人員，該如何準(zhǔn)備相關(guān)的文字材料”，并按照工作流程將這個項目分解為多個子項目：向上級主管部門申請召開客戶答謝會（涉及請示）；主管部門批準(zhǔn)召開客戶答謝會（涉及批復(fù)）；籌辦會議前的準(zhǔn)備工作（涉及會議方案制定、會議通知寫作）；會議中的工作（涉及開幕詞、領(lǐng)導(dǎo)講話稿、閉幕詞）；會后工作（涉及會議紀(jì)要的寫作）。這種大項目細(xì)分成若干小項目的做法，可使學(xué)生在一個完整的工作流程中體驗真實的工作情境，了解和掌握每個項目所需的基本知識和實踐技能。

在選取項目時，教師要注意選取的項目要符合以下特點：一是項目活動能夠調(diào)用學(xué)生的已有知識存儲；二是能激發(fā)學(xué)生自覺收集有關(guān)資料；三是能讓學(xué)生更加了解自己并相互學(xué)習(xí)；四是能讓學(xué)生把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來；五是項目內(nèi)容能有助于學(xué)生增強自信。

步驟二：學(xué)習(xí)指導(dǎo)和分組活動相結(jié)合。在學(xué)生進行分組活動之前，教師要根據(jù)本次教學(xué)內(nèi)容簡明扼要地指導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法和思路，使每個學(xué)生在有限的時間內(nèi)都有機會、有能力參與學(xué)習(xí)活動。

小組人數(shù)一般在6—8人左右，由組內(nèi)成員自行分工，由全組成員共同承擔(dān)工作任務(wù)。分組活動能培養(yǎng)學(xué)生的知識技能和綜合職業(yè)能力。但在分組時教師要注意遵循“以優(yōu)帶差”和“人人有事可做”的原則，不能讓學(xué)生隨意自由組合，這樣才能讓各個層次的學(xué)生都在任務(wù)中找到自己的位置，體驗成功。

步驟三：成果展示。由于教學(xué)時間的有限，教師在學(xué)生進行項目活動的過程中需要及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并給予指導(dǎo)，各組學(xué)生將本組結(jié)果匯總、分析后選派代表進行展示。

步驟四：評價。在評價方式上采用學(xué)生自評、互評、教師點評相結(jié)合的方法，評價時教師應(yīng)多鼓勵少批評，鼓勵探索、鼓勵創(chuàng)新，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以項目任務(wù)為載體、以實際應(yīng)用為目標(biāo)的項目教學(xué)要求。

步驟五：歸納總結(jié)。教師要避免自己闡述，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

步驟六：知識拓展。教師可選取類似練習(xí)進行該文種的強化訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三；或?qū)W(xué)有余力的學(xué)生進行細(xì)分知識點的加深擴展。

（3）下面以筆者講授的3個課時的《經(jīng)濟合同》為例，具體講講項目教學(xué)法在應(yīng)用文寫作中的運用。

①課前預(yù)習(xí)。首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)本課的內(nèi)容，教師通過分析學(xué)生的現(xiàn)狀，確定本課的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會擬寫經(jīng)濟合同，并把這個任務(wù)從結(jié)構(gòu)、語言及應(yīng)用等方面分解為如下幾個具體的小任務(wù)：A.明確經(jīng)濟合同通常由哪幾部分組成,每部分具體包含什么內(nèi)容;B.掌握經(jīng)濟合同的語言要求;C.了解擬訂經(jīng)濟合同文本應(yīng)規(guī)避的風(fēng)險。

學(xué)生以小組合作的方式，根據(jù)已有的應(yīng)用文知識及已學(xué)的經(jīng)濟法相關(guān)知識,搜索課本及網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于經(jīng)濟合同的知識。筆者把實驗班的48名學(xué)生分成4個學(xué)習(xí)小組，每組8人，要求每組學(xué)生主動探究摸索，與組員交流、共享、完善自己的預(yù)習(xí)成果。

②制定項目。剛開始上課，教師首先創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境：M服裝專賣店向Y服裝廠訂購A牌男裝運動短褲，規(guī)格型號分別為XL和XXL，均為2000條，雙方商定好價格為：型號XL男裝運動短褲20元/條，型號為XXL男裝運動短褲21元/條。××服裝專賣店店長要求辦公室、財務(wù)室合作，根據(jù)與Y服裝廠的協(xié)商內(nèi)容，擬定一份購銷合同。假定你是M服裝專賣店的一位財務(wù)文員，你會如何參與且擬定這份合同呢？

制定實際的工作項目，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進入職業(yè)情境自主學(xué)習(xí)。

③小組知識競賽。以教師提問、學(xué)生小組競賽的方式,檢查學(xué)生小組預(yù)習(xí)的情況。教師要結(jié)合學(xué)生完成擬定經(jīng)濟合同任務(wù)所需具備的合同的知識點設(shè)置問題，凡是答對問題的小組每人在這個項目的最終成績中加2分。加分獎勵激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們踴躍舉手搶答，活躍了課堂氣氛。

④案例分析。為了讓學(xué)生認(rèn)識到規(guī)范化的經(jīng)濟合同用語能幫助企業(yè)規(guī)避經(jīng)營中的風(fēng)險的重要性，筆者選取了一個因語病而發(fā)生糾紛的經(jīng)濟合同案例，提示、引導(dǎo)學(xué)生注意經(jīng)濟合同的語言，分析產(chǎn)生合同糾紛的根源，讓學(xué)生領(lǐng)悟經(jīng)濟合同的語病給企業(yè)帶來的損失。

案例分析能為學(xué)生將來的職業(yè)崗位創(chuàng)設(shè)了一個近乎真實的情境，縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。學(xué)生在參與案例分析的過程中，不僅學(xué)到了相關(guān)的語言知識，而且從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力，達(dá)到一舉兩得的教學(xué)效果。

⑤改錯。教師出示一份錯漏較多的合同，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)的內(nèi)容進行修改。對這份合同出現(xiàn)的問題,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑,由小組成員共同探討分析，每組派代表發(fā)表意見。這些都促進學(xué)生全員參與和提高了學(xué)習(xí)的主動性。通過改錯，學(xué)生不但知道了經(jīng)濟合同的格式和基本內(nèi)容及其重要性，加深了他們對經(jīng)濟合同的組成條款及結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。

⑥教師總結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納經(jīng)濟合同的寫作要求，幫助學(xué)生梳理、鞏固經(jīng)濟合同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為擬寫經(jīng)濟合同做好準(zhǔn)備。教師的講授時間宜控制在10分鐘左右。

⑦完成項目。根據(jù)剛開始上課的時候制定的項目，結(jié)合所學(xué)的經(jīng)濟合同知識，擬寫一份經(jīng)濟合同。

完成該項目能讓學(xué)生將剛學(xué)習(xí)到的經(jīng)濟合同知識用于實踐寫作中，掌握合同的相關(guān)知識點，達(dá)成學(xué)以致用的有效教學(xué)目標(biāo)。

⑧成果展示及評價。成果展示：各小組選派一名代表，使用實物投影儀將完成的項目作業(yè)進行展示。

評價包括“評小組”和“評個人”。首先評價小組的項目完成情況，這包括學(xué)生互評和教師評價。學(xué)生互評時，每組選出一名代表對上一組同學(xué)展示的成果進行評價，進行小組排名。教師評價內(nèi)容主要圍繞各組展示成果在內(nèi)容上有哪些值得借鑒和需改善的地方，各組成果的表現(xiàn)形式的可取之處和不足之處，注意以鼓勵為主，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和可借鑒的地方。

結(jié)合小組評價，教師讓學(xué)生完成《小組成員學(xué)習(xí)評價表》，作為每個同學(xué)在本次項目活動中的最終成績，算入平時分。

⑨知識拓展。教師派發(fā)預(yù)先準(zhǔn)備好的勞動合同范本,提醒學(xué)生思考這樣的一個問題：“如果畢業(yè)后大家找到工作了，與用人單位簽訂合同的時候應(yīng)注意哪些方面？”

這樣做能與學(xué)生即將就業(yè)的實際相結(jié)合,達(dá)到觸類旁通的有效教學(xué)效果。

3.后測：在研究結(jié)束階段，也就是學(xué)期末，筆者對兩班學(xué)生進行了期末考，以此作為本次研究的后測。期末考結(jié)果如下：

如表三所示，t=-2.244,p=0.027

4.學(xué)生的反饋。對比班采用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，教學(xué)過程較為呆板單一，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生時常在課堂上睡覺，他們對課后作業(yè)往往馬虎了事，對應(yīng)用文語言及格式的運用明顯沒有對比班的學(xué)生熟練；而實驗班的同學(xué)則表示，雖然原來對這門課程并不感興趣，但幾乎每個文種都要完成項目，就像完成工作任務(wù)一樣，需要和其他小組競爭，非常刺激、過癮，而且因為自己是項目小組里的成員，需要承擔(dān)責(zé)任，如果在上課時不認(rèn)真，那整個小組的成績有可能就被自己拖累了，“在責(zé)任心的驅(qū)使下，我們不得不認(rèn)真”。

5.結(jié)果分析。以上結(jié)果說明，為期一個學(xué)期的項目教學(xué)對學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平有了顯著的效果。究其原因，主要是項目教學(xué)法與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，體現(xiàn)了“職業(yè)”的特征，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，項目教學(xué)法有以下優(yōu)點：

三、研究反思

本研究證明了項目教學(xué)法對提高學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的顯著作用與必要性，這對教師提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）在應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，教師不僅要注重應(yīng)用文的理論知識的講授，而且要注重與學(xué)生職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容結(jié)合訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控、評估能力和對應(yīng)用文學(xué)習(xí)更大的責(zé)任心，因此，教師尋找一套行之有效的教學(xué)模式與方法就顯得格外重要。

（二）教師要樹立優(yōu)化教材的思想，對現(xiàn)有教材進行處理，除了根據(jù)新知識對教材內(nèi)容及時進行適當(dāng)增刪外，在教學(xué)設(shè)計時還要具體對每個模塊的內(nèi)容進行處理，以應(yīng)用為目標(biāo)，根據(jù)項目教學(xué)法的要求，打破教材體系，按照“提出問題——解決問題——歸納分析”的思路，重新設(shè)計教學(xué)步驟和教學(xué)方法。

（三）由于項目的內(nèi)容具有跨學(xué)科性和綜合性的特點，教師要具備完成一個完整項目所涉及的所有理論知識及專業(yè)技能，這就要求教師在熟練掌握應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識與技能的基礎(chǔ)上，到學(xué)生未來就業(yè)的行業(yè)中調(diào)查研究，了解實際運作，懂得應(yīng)用文寫作所涉及的眾多工作實際業(yè)務(wù)領(lǐng)域知識，從而精選出能包含學(xué)習(xí)領(lǐng)域的全部或絕大部分教學(xué)內(nèi)容的合適項目。另外，在項目的選取中，還要考慮到學(xué)生的實際情況，即學(xué)生對項目內(nèi)容感興趣并且有能力完成，還要有利于對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值的教育。

四、結(jié)語

項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生通過解決項目中的問題來實現(xiàn)對知識的掌握。它在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，恰當(dāng)體現(xiàn)了中職學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，有效實現(xiàn)了應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機結(jié)合，不僅能滿足學(xué)生就業(yè)和專業(yè)發(fā)展的需求，而且能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而有效提高應(yīng)用文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念［M］.北京：科學(xué)出版社，2004.

［2］鐘啟泉.教育方法概論［M］上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

第5篇：會議紀(jì)要主體寫法范文

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用文寫作教學(xué)；素質(zhì)教育；實施策略

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0048-02

《應(yīng)用文寫作》是高職院校面向全校學(xué)生開設(shè)的公共必修課，是提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的基礎(chǔ)課程。我國著名教育家、語言學(xué)家葉圣陶先生曾說過：“大學(xué)畢業(yè)生不一定會寫小說、詩歌，但一定要會寫工作和生活中的實用文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”可見，應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)成為衡量大學(xué)生綜合素質(zhì)高下的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于受市場經(jīng)濟功利化傾向的制約，高職院校往往只注重對學(xué)生某一方面具體操作技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，打著“適應(yīng)市場需要”的口號把高職教育演化為一種專才教育、謀生教育甚至“飯碗”教育。在高職教育從“學(xué)科本位”到“能力本位”的轉(zhuǎn)型中，一些高職院校辦學(xué)實踐中所謂的“能力本位”實質(zhì)上是一種技能本位，把對“能力”的理解僅僅局限在崗位技能的范疇，存在著對“能力”內(nèi)涵理解上的偏差與錯位。“素質(zhì)訴諸于實踐就表現(xiàn)為能力，離開素質(zhì)，能力就成了無源之水、無本之木?！盵1]目前，作為唯一一門在各高職院校均有開設(shè)的大學(xué)語文類課程，《應(yīng)用文寫作》義不容辭地?fù)?dān)負(fù)著提升高職大學(xué)生人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)的重任。在應(yīng)用文寫作課的教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿素質(zhì)教育思想，采取靈活適當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)教育策略，從培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)，樹立明確的自我規(guī)劃意識，加強團隊合作的精神，鍛煉觀察判斷的能力，提高邏輯思維的水平等多方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高職大學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的工作作風(fēng)

應(yīng)用文的寫作講究求實性，尤其是公文的寫作，要求材料真實，數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，來不得半點虛假或浮夸。除了嚴(yán)肅權(quán)威的行文內(nèi)容，在公文寫作的學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)格規(guī)范的發(fā)文格式，嚴(yán)明的收發(fā)文程序，嚴(yán)謹(jǐn)莊重的行文用語，以及各文種對應(yīng)的寫作注意事項等等，均來不得絲毫地粗心大意，否則極易使文書寫作歸于敗筆。在公文學(xué)習(xí)中，針對部分高職大學(xué)生粗疏馬虎不求精準(zhǔn)的寫作現(xiàn)狀，任課教師可結(jié)合具體文種的學(xué)習(xí)訓(xùn)練不斷予以引導(dǎo)與糾正。以事故情況的通報為例，教師可結(jié)合例文示范強調(diào)說明，事故發(fā)生的時間、地點、原因、以及人員傷亡和經(jīng)濟損失等情況，必須是經(jīng)過一線的調(diào)查核實之后在文中交待得清清楚楚，并聯(lián)系學(xué)生寫作練習(xí)中頻頻出現(xiàn)的“前些天”、“死傷無數(shù)”、“損失慘重”之類的語句作重點的糾錯與修正，這樣才能使學(xué)生深刻體會到公文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z特點以及必須秉持的嚴(yán)肅認(rèn)真的寫作態(tài)度。這一階段在任課教師有意識的引導(dǎo)下，經(jīng)過以學(xué)生為主體的記憶—訓(xùn)練—修改—反思—再訓(xùn)練—再修改—再反思的系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠初步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。同時這一學(xué)習(xí)過程于“潤物細(xì)無聲”中還有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是、深入調(diào)查研究等良好的職業(yè)品性。

二、樹立明確的自我規(guī)劃意識

沒有奮斗的目標(biāo)、努力的方向，就會失去前進的動力。在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，結(jié)合不同文種的學(xué)習(xí)，運用靈活多樣的方法策略，在任課教師有意識的引導(dǎo)下，可以促成廣大學(xué)生及早樹立自我規(guī)劃的意識，明確奮斗的目標(biāo)。如講到常用事務(wù)文書“計劃”時，可以先向?qū)W生介紹出自《禮記·中庸》的一句古語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢；言前定則不亂，事前定則不困”，讓他們充分認(rèn)識到計劃的重要性，以及自覺養(yǎng)成制訂計劃這一習(xí)慣的必要性。在學(xué)習(xí)計劃的寫作時，教師不妨針對當(dāng)前很多高職大學(xué)生不善于制訂科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)的實際情況，在課后布置相應(yīng)的書面作業(yè)，要求根據(jù)個人的實際情況，以一個月或一學(xué)期為時限制訂個人學(xué)習(xí)計劃，并告訴學(xué)生該作業(yè)將會在期末返還給本人，以便自我對照計劃的完成情況。布置這一作業(yè)除了是對計劃寫法的復(fù)習(xí)鞏固外，還意在引導(dǎo)廣大學(xué)生及早養(yǎng)成自我規(guī)劃的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上初步形成確保計劃完成實施的自我監(jiān)督機制。又如在講“求職信”一節(jié)時，可以給學(xué)生布置這樣的課后作業(yè)：合理虛構(gòu)自己畢業(yè)時的個人學(xué)業(yè)、持證數(shù)量及能力素質(zhì)情況，向某企業(yè)寫一求職函。布置這一作業(yè)的旨?xì)w不僅僅是讓學(xué)生完成一份格式規(guī)范文筆流暢的求職信，更為重要的是基于這一寫作要求，學(xué)生必須對自己今后各方面的大學(xué)生活藍(lán)圖作出實事求是的系統(tǒng)規(guī)劃，從而樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和努力方向。

三、加強團隊合作的精神

團隊合作是一種為達(dá)到既定目標(biāo)所顯現(xiàn)出來的自愿合作和協(xié)同努力的精神。在應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)過程中，一些較為綜合性的文體寫作需要依靠團隊合作才能高效完成。如調(diào)查報告的寫作，可以由教師指定或?qū)W生自愿組成各個小組，每個小組以四至五人為宜，然后以小組為單位，集思廣益，互相協(xié)作，完成調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、回收與統(tǒng)計，并根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果最終形成調(diào)查報告的一系列工作任務(wù)。又如在合班上課學(xué)生人數(shù)較多的情況下，為了活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生自由結(jié)合或以宿舍為單位分成小組，完成這樣的課后任務(wù)：從近期（一個月內(nèi)）的報紙或網(wǎng)絡(luò)上找出一則你感興趣的新聞，試作詳細(xì)分析，寫出500字左右的評論稿，并向全班同學(xué)作口頭評述。之后每次上課前抽出幾分鐘時間安排一個小組的代表進行新聞評述，上交的評論稿作為集體智慧的結(jié)晶計入小組成員的平時成績。一榮俱榮，一損俱損，這樣的考查機制，使每個小組成員都會產(chǎn)生相應(yīng)的壓力及其催生的動力。要想高質(zhì)量地完成這一項目任務(wù)，從選擇話題、確立論點、搜集資料、擬訂提綱、寫出評論稿，到制作多媒體課件、上臺演說，都需要全體組員的群策群力。其間在小組長的統(tǒng)籌下，在既有民主又有必要集中的協(xié)作基礎(chǔ)上，小組成員為了共同的目標(biāo)，彼此信任，溝通協(xié)作，揚長避短，各有分工，任務(wù)明確。無疑，完成整個項目任務(wù)的過程，是一次非常有益的團隊合作實踐，能夠使各小組成員充分感受到團隊合作的氛圍，感悟團結(jié)就是力量的道理，從而達(dá)到初步培養(yǎng)他們的團隊合作精神，并在一定程度樹立起他們今后的團隊合作意識的教學(xué)目的。

四、鍛煉觀察判斷的能力

對周圍客觀事物做出快速準(zhǔn)確的觀察判斷是一個人具有較高綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)過程中，有些文種是容易混淆的，如：公告與通告，通知與通報，報告和請示，會議紀(jì)錄與會議紀(jì)要，市場調(diào)查報告和市場預(yù)測報告等，教師要把這些相近文種的比較學(xué)習(xí)當(dāng)作鍛煉學(xué)生觀察判斷能力的契機。如比較印發(fā)性通知與轉(zhuǎn)發(fā)性通知在寫法上的異同，教師先分別給出直觀的例文，讓學(xué)生認(rèn)真觀察獨立思考，然后給出自己的判斷意見。接下來，有的同學(xué)看出二者標(biāo)題的共同點是都要標(biāo)注“印發(fā)”或“轉(zhuǎn)發(fā)”字樣，都要寫明印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)文件的名稱；還有的同學(xué)說出二者正文篇幅都比較短小，都要把印發(fā)或轉(zhuǎn)發(fā)的文件作為通知的附件，也有同學(xué)指出來文渠道為本機關(guān)的，要用“印發(fā)”，來文渠道不屬本機關(guān)的，則要用“轉(zhuǎn)發(fā)”等等。其間教師不急于給出答案，而是在學(xué)生看了又看，想了又想，用足大腦和眼睛之后，再讓其發(fā)表自己的見解，而教師只是作最后的補充、修正與總結(jié)。另外，在教學(xué)過程中多展示一些有瑕疵的病文，多讓學(xué)生進行一些改錯練習(xí)，一方面可以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和注意力，另一方面也是對他們查缺補漏、辯證糾錯的能力進行訓(xùn)練的良機。日積月累，長此以往，可以使學(xué)生掌握正確的觀察分析方法，養(yǎng)成他們擅于觀察鑒別，長于分析判斷的良好習(xí)慣，逐漸朝著成為一個思想犀利、眼光敏銳的現(xiàn)代職業(yè)人的方向前進。

五、提升邏輯思維的水平

邏輯思維又稱“抽象思維”或“閉上眼睛的思維”，有關(guān)學(xué)者的實證研究表明：不同邏輯思維能力類型大學(xué)生的創(chuàng)造力傾向存在顯著差異，低等邏輯思維能力類型的大學(xué)生創(chuàng)造力傾向較低，中、高等邏輯思維能力類型學(xué)生的創(chuàng)造力傾向都比較高，邏輯思維的培養(yǎng)訓(xùn)練嚴(yán)重不足是造成我國學(xué)生創(chuàng)造力不突出的一個重要原因[2]。高職大學(xué)生絕大多數(shù)是在“讀圖時代”背景下成長起來的“80后”和“90后”，相對于形象思維的活躍與發(fā)達(dá)，邏輯思維能力卻普遍顯現(xiàn)出不容樂觀的薄弱與欠缺。應(yīng)用文具有程式化的特點，各類文體的寫作都要遵循法定或約定俗成的慣用格式，在思維方式上側(cè)重于邏輯思維。應(yīng)用文寫作的整個學(xué)習(xí)過程，其實就是不斷強化學(xué)生邏輯思維、提升學(xué)生邏輯思維水平的過程。這就需要任課教師具備明確的訓(xùn)練意識，善于創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練的材料與情境，在此訓(xùn)練過程中，對一定數(shù)量的例文進行精讀從中形成規(guī)律性認(rèn)識是必不可少的一環(huán)。比如對于通報的學(xué)習(xí)，教師可以分別給出表揚通報和批評通報的兩篇例文，讓學(xué)生進行精讀，通過認(rèn)真的分析思考，由個別到一般，從具體到抽象，由他們自主總結(jié)出通報正文的一般寫法（即由情況原由、分析評價、決定事項、希望與要求四部分內(nèi)容組成），從而形成理性認(rèn)識用以指導(dǎo)后續(xù)的寫作實踐，并在不斷實踐的信息反饋中形成新的更高層次的理性認(rèn)識，從而使寫作的知識體系與實操技能不斷得以完善提高。從高職應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐來看，無論教師還是學(xué)生，很容易誤入為練而練的單純重復(fù)性練習(xí)的怪圈，并由此造成只有量的積累而無質(zhì)的提升的尷尬局面，只有注重邏輯思維習(xí)慣的養(yǎng)成與邏輯思維能力的訓(xùn)練，才是真正能夠全面提高應(yīng)用文寫作水平的“捷徑”。

著名科學(xué)家愛因斯坦曾說：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人”[3]。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》也明確提出：堅持以人為本，全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。當(dāng)前，無論國際還是國內(nèi)，對職業(yè)教育的理論定位，都已跨越了單純以技能訓(xùn)練和職業(yè)能力提升為主的初級階段，轉(zhuǎn)而強調(diào)職業(yè)人的終身可持續(xù)發(fā)展，素質(zhì)的全面發(fā)展成為職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。在高職院校教學(xué)實踐中，在每門課程的教學(xué)過程中，如果都能有效融入素質(zhì)教育的因子，無疑將是全方位提升高職大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。同樣，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，我們也理應(yīng)秉持素質(zhì)教育的理念，采取靈活多樣的策略方法，真正把這一教學(xué)理念付諸實施。

參考文獻：

[1]韓慶祥.素質(zhì)教育的本質(zhì)：“能力教育”[J].高等教育研究，2000，（4）：24.

第6篇：會議紀(jì)要主體寫法范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué)實用性

[作者簡介]萬洪蓮（1971- ），女，江蘇洪澤人，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為語文教學(xué)法。（江蘇 淮安 223003）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）23-0152-01

在日常工作生活中，各行各業(yè)都會接觸或使用應(yīng)用文，應(yīng)用文具有很強的實用性。為適應(yīng)社會需要，很多高職院校開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程，但是仍有很多畢業(yè)生在走上工作崗位之后碰到不會寫、寫不好應(yīng)用文的難題，這與高職院校培養(yǎng)高技能人才的教育目標(biāo)不相適應(yīng)。綜觀多年的教學(xué)實踐，應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的主要問題是實用性缺乏，學(xué)生學(xué)以致用的效果不明顯。因此，作為應(yīng)用文寫作的教師，有必要對強化應(yīng)用文寫作教學(xué)的實用性進行研究。通過教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行改革創(chuàng)新，提高應(yīng)用文教學(xué)的實用性。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)存在實用性弱化的主要問題

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊。通過對多個高職院校的調(diào)查，雖然各個學(xué)校使用教材的版本不同，編者、出版社各異，但基本內(nèi)容、存在問題都大同小異。很多教材的編輯體例都是按文種類別依次排列，基礎(chǔ)知識部分從文種的含義、特點，到文種的結(jié)構(gòu)、格式，然后是范文的講解，而且范文的內(nèi)容大都年代較久，缺乏時代氣息。教材缺乏新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就失去了教材原本應(yīng)該具備的指導(dǎo)作用。

2.教法枯燥單一。當(dāng)前，授課教師的課堂教學(xué)基本采取“先講授理論，再分析例文，最后布置作業(yè)”的單一教學(xué)模式，只注重理論的講授和應(yīng)用文格式的準(zhǔn)確性，使應(yīng)用文寫作的教學(xué)與專業(yè)脫離，與社會脫離，實用性大大降低，也導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

二、對強化應(yīng)用文寫作教學(xué)實用性的建議

1.應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)接軌。應(yīng)用文寫作涉及的行業(yè)五花八門，順應(yīng)不同崗位的需要，在應(yīng)用文寫作教學(xué)中要與專業(yè)結(jié)合，注重實用性。針對不同的專業(yè)，除了講授基礎(chǔ)知識及通用的文種類別外，還應(yīng)重新整合教學(xué)的內(nèi)容，按專業(yè)選擇重點要掌握的文種，合理安排教學(xué)內(nèi)容，使應(yīng)用文寫作的教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合，確定不同專業(yè)的教學(xué)重點。如經(jīng)濟貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生重點學(xué)習(xí)意向書、經(jīng)濟合同、商品說明書等經(jīng)濟類文書寫作；法律專業(yè)的學(xué)生重點學(xué)習(xí)民事、刑事、行政訴訟文書等法律文書寫作；文秘專業(yè)的學(xué)生重點學(xué)習(xí)通知、通報、報告、請示、批復(fù)、函、會議紀(jì)要、決定、意見等公文寫作；旅游服務(wù)與酒店管理專業(yè)要重點突出演講稿、歡迎詞和導(dǎo)游詞等的學(xué)習(xí)等。隨著新專業(yè)不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該與時俱進，特別是使用頻率高的新文種更要及時補充?，F(xiàn)在也有一些專業(yè)性強的應(yīng)用文寫作教材，如《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》《金融應(yīng)用文寫作》《應(yīng)用文寫作（高職高專文秘專業(yè)精編教材）》等，此類教材與通用教材比較起來，與專業(yè)結(jié)合緊密，針對性更強，更好地體現(xiàn)實用性，教學(xué)效果也更佳。

應(yīng)用文教學(xué)在與專業(yè)接軌的同時，也要注重與其他相關(guān)課程的橫向聯(lián)系。如講授演講稿的寫作時，教師不妨和相關(guān)的演講、普通話、漢語口語表達(dá)等課程相聯(lián)系，讓學(xué)生回顧已講過的知識，同時觀摩演講視頻，然后再講授應(yīng)用文中演講稿的寫作，讓學(xué)生對演講產(chǎn)生更全面、更直觀的認(rèn)識，演講稿的寫作也將收到事半功倍的教學(xué)效果。學(xué)生寫好演講稿后，可組織學(xué)生在課堂進行演講，進一步加深學(xué)生對演講的感性認(rèn)識和對演講稿寫作技能的印象，做到相關(guān)知識的融會貫通。

應(yīng)用文寫作課程的授課教師自身也要加強社會實踐。現(xiàn)在很多高職院校都安排專業(yè)課教師進企業(yè)實習(xí)，應(yīng)用文教師也可以申請到律師事務(wù)所、會計師事務(wù)所、廣告公司、法院等相關(guān)企業(yè)、單位或直接在校內(nèi)實訓(xùn)基地參加一定時間的教學(xué)實踐，增加感性認(rèn)識，提高專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。事實證明，參加過專業(yè)實踐的應(yīng)用文教師在教學(xué)過程中能將在實踐中所學(xué)到的專業(yè)知識和應(yīng)用文寫作教學(xué)有機結(jié)合，強化應(yīng)用文寫作的實用性。

2.應(yīng)用文教學(xué)方法勇于創(chuàng)新。傳統(tǒng)的“理論+范文”的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時代的需求，學(xué)生被動地接受教師的指令，失去了學(xué)習(xí)的主體地位，教學(xué)效果甚微。要真正提高應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)質(zhì)量，教師必須打破傳統(tǒng)，在教學(xué)方法上求新求變，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，才能收到較好的教學(xué)效果。

案例教學(xué)更注重學(xué)生的參與，更貼近生活和時代，比起抽象的理論，案例更加形象、直觀，更便于學(xué)生理解和記憶。案例教學(xué)要突破以往教學(xué)過程中簡單的案例分析，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)過程。教師可以在課前將案例發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉案例，或者讓學(xué)生自己尋找感興趣的案例，然后在課堂上組織討論，教師再根據(jù)討論結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生進行案例分析。學(xué)生在參與過程中鍛煉了發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，主動學(xué)習(xí)也收到了較好的效果。案例教學(xué)還有一個很重要的問題就是注意案例選擇的典型性和時代性，避免內(nèi)容陳舊，只有貼近生活和具有現(xiàn)代氣息的案例才更有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。應(yīng)用寫作教師要密切聯(lián)系當(dāng)前的社會實際，提供鮮活的材料，多選取一些社會生活中熱點、焦點事件中的案例，使學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的時代感，感受到現(xiàn)實工作、生活中應(yīng)用文寫作的實用性、重要性，增加對應(yīng)用文寫作的興趣。

注重教學(xué)中的互動。應(yīng)用文寫作課程應(yīng)打破“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重師生間、學(xué)生間的交流合作，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而教師成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者。教師要營造一個師生之間、學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?；咏虒W(xué)能促進學(xué)生的主動思考，從而加深對知識的印象。通過師生間、學(xué)生間的交流、互動，教師和學(xué)生都更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有助于進一步重點學(xué)習(xí)。對于學(xué)生在討論和交流中出現(xiàn)的新觀點或不同見解要多給予鼓勵，這不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法，增加學(xué)生的感性認(rèn)識。如合同寫作教學(xué)中（以租房合同為例），可以把學(xué)生分成甲方、乙方兩個組，扮演房主和租戶，教師給出一些基本材料和要求，讓兩組學(xué)生站在合同當(dāng)事人雙方的角度對各項條款進行洽談，同時起草合同文書。合同擬好后，教師組織學(xué)生對合同草本進行總結(jié)評議，并補充遺漏的內(nèi)容。法律專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)司法文書時，可將課堂設(shè)置成“法庭”，由學(xué)生分別擔(dān)任法官、律師、原告、被告等不同角色。通過審理案件的模擬，讓學(xué)生學(xué)會寫書、答辯狀、上訴狀、判決書等一系列司法文書。學(xué)生通過職業(yè)角色的模擬，不僅對應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識更加印象深刻，而且對于應(yīng)用文寫作的實用性也會有更切身的體會，更明白學(xué)以致用的重要性。

應(yīng)用文寫作還可以適當(dāng)采用現(xiàn)場教學(xué)法，把課堂從教室向真正的工作場所延伸，增加學(xué)生的實踐機會。應(yīng)用文寫作實用性強的特性決定了教學(xué)必須同社會實踐緊密配合，完全學(xué)習(xí)理論、依賴課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在社會實踐中學(xué)習(xí)，這樣既能拓寬學(xué)生的知識面，也會收到更佳的教學(xué)效果。以調(diào)查報告為例，可以利用節(jié)假日讓學(xué)生開展小型的社會調(diào)查，采用調(diào)查問卷、電話調(diào)查、登記等多種方式，對學(xué)校所在城市或自己家鄉(xiāng)的環(huán)保、人口、婚姻、工農(nóng)業(yè)發(fā)展等情況進行實地調(diào)查，收集第一手資料，在翔實的資料基礎(chǔ)上完成調(diào)查報告的寫作。這樣不僅學(xué)生加深了對社會的了解程度，同時也鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。學(xué)校還可以與有關(guān)單位協(xié)調(diào)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機會。比如，文秘專業(yè)的學(xué)生到機關(guān)、企事業(yè)單位辦公室實習(xí)實踐，了解現(xiàn)行的各種公文的具體寫法；去廣告公司實習(xí)，親自參與廣告制作的過程。在真實的職業(yè)環(huán)境中既可以讓學(xué)生學(xué)到實踐知識，還可以使學(xué)生有機會接觸工作環(huán)境，培養(yǎng)職業(yè)能力。

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