外籍教師精選(九篇)

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第1篇：外籍教師范文

二、合同期自年 月 日起至年 月 日止。

三、受聘方的薪金按小時(shí)計(jì)，全部以人民幣按月度結(jié)算支付。

四、聘方的義務(wù)：

1. 向受聘方介紹中國(guó)有關(guān)法律、法規(guī)和聘方有關(guān)工作制度以及外國(guó)教師的

管理規(guī)定。

2. 對(duì)受聘方提供必要的工作條件。

3. 對(duì)受聘方的工作進(jìn)行指導(dǎo)，檢查和評(píng)估。

4. 支付受聘方的報(bào)酬。

五、受聘方的義務(wù)：

1.遵守中國(guó)的法律，法規(guī)，不干預(yù)中國(guó)的內(nèi)部事務(wù)。羅馬

2.遵守聘方的工作制度和有關(guān)外國(guó)專家的管理規(guī)定，接受聘方的工作安排，業(yè)務(wù)指導(dǎo)，檢查和評(píng)估。

3.按期完成工作任務(wù)，保證工作質(zhì)量。

4.尊重中國(guó)的宗教政策。不從事與教師身份不符的活動(dòng)。

5.尊重中國(guó)人民的道德規(guī)范和風(fēng)俗習(xí)慣。

六、合同的變更，解除和終止：

1.雙方應(yīng)信守合同，未經(jīng)雙方一致同意，任何一方不得擅自更改、解除和終止合同。

2.經(jīng)當(dāng)事人雙方協(xié)商同意后，可以變更，解除和終止合同。在未達(dá)成一致意見(jiàn)前，仍應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格履行合同。

3，聘方在下述條件下，有權(quán)以書(shū)面形式通知受聘方解除合同：

(1)受聘方不履行合同或者履行合同義務(wù)不符合約定條件，經(jīng)聘方指出后，仍不改正的;

(2)根據(jù)醫(yī)生診斷，受聘方在病假連續(xù)30天后不能恢復(fù)正常工作的;

4.受聘方在下述情況下，有權(quán)以書(shū)面形式通知聘方解除合同;

(1)聘方未按照合同要求向受聘方提供工作條件的

(2)聘方未按時(shí)支付受聘方報(bào)酬。

七、本合同附件為合同不可分割的一部分，與合同具有同等效力。

八、本合同自雙方簽訂之日起生效，合同期滿即自行失效。當(dāng)事人一方要求簽訂新合同，必須在合同期滿90天前向另一方提出，經(jīng)雙方協(xié)商同意后簽訂新合同。

受聘方合同期滿后，在華逗留期間的一切費(fèi)用自理。

九、仲裁

當(dāng)事人雙方發(fā)生合同糾紛時(shí)，盡可能通過(guò)協(xié)商或者調(diào)解解決。若協(xié)商、調(diào)解無(wú)效，可向國(guó)家外國(guó)專家局設(shè)立的外國(guó)文教專家事務(wù)仲裁機(jī)構(gòu)或北京勞動(dòng)仲裁委員會(huì)申請(qǐng)仲裁。

本合同于年 月 日在 簽訂，一式兩份，每份都以中文和英文寫成，兩種文本同等作準(zhǔn)。

聘方簽字： 受聘方簽字：

合 同 附 件

(以下簡(jiǎn)稱甲方)聘請(qǐng)(以下簡(jiǎn)稱乙方)為外籍教師。雙方本著友好合作的精神簽訂本合同附件，并保證認(rèn)真履行附件中的各項(xiàng)義務(wù)。

乙方姓名：

乙方國(guó)籍： 證件號(hào)碼：

1、乙方在甲方工作的總學(xué)時(shí)數(shù)為 課時(shí)/周。主要擔(dān)任課程有

英語(yǔ)外教課教學(xué)，乙方應(yīng)能承擔(dān)培杰幼兒園安排的全部課程，同時(shí)保證不斷提高授課質(zhì)量。

2、甲方應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)的教學(xué)要求制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。乙方應(yīng)將教學(xué)計(jì)劃和教材內(nèi)容事先交甲方審定，并按指定的時(shí)間和地點(diǎn)上課。

在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)甲方同意，乙方可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或內(nèi)容。乙方根據(jù)教學(xué)需要補(bǔ)充的教材、資料等，應(yīng)經(jīng)甲方同意，方可使用。

當(dāng)甲方對(duì)乙方進(jìn)行教學(xué)評(píng)估或公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，乙方應(yīng)予以合作。

3、教師需遵從甲方每周課程安排，務(wù)必保證按時(shí)授課。在生源和已開(kāi)設(shè)班級(jí)數(shù)目允許的條件下，課時(shí)會(huì)酌情增加。

4、教師應(yīng)能承擔(dān)一學(xué)期的全部課程，應(yīng)參加教學(xué)討論會(huì)議，應(yīng)服從臨時(shí)的換 課安排。

5、乙方若因個(gè)人原因停課，應(yīng)提前安排好替補(bǔ)教師的工作，不得中斷合同期 內(nèi)的教學(xué)工作。

6、甲方按月(每月10日)支付乙方工資，時(shí)間從年 月 日至年 月 日止。

第2篇：外籍教師范文

（一）真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)核心

外籍教師在教學(xué)過(guò)程中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體。在外籍教師的教學(xué)過(guò)程中，他們會(huì)把更多的時(shí)間放在活動(dòng)的交流上，而且，在日常生活中也會(huì)與學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行互動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。外籍教師會(huì)在不斷的交流中，糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，為學(xué)生語(yǔ)言水平的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，外籍教師并不會(huì)按照課本中的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，他們會(huì)根據(jù)學(xué)生的主要特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)新穎的教學(xué)手段，從而引導(dǎo)學(xué)生積極融入到英語(yǔ)的交流氛圍中。

（二）營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

在中國(guó)模式的教學(xué)過(guò)程中，課堂上，教師都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行講解，教學(xué)模式單調(diào)乏味。而對(duì)于外籍教師而言，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中很少照本宣科。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們會(huì)經(jīng)常做一些角色表演，以幽默詼諧的講演方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成了形象化的教學(xué)模式。對(duì)于外籍教師而言，他們的第一語(yǔ)言就是英語(yǔ)，這就為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)營(yíng)造了一種良好的語(yǔ)言環(huán)境，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得了全面的發(fā)展。在當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高等院校中，很多英語(yǔ)教師都是以漢語(yǔ)作為課堂的主導(dǎo)，這種教學(xué)模式與外籍英語(yǔ)教師的教學(xué)模式之間存在著一定的差異性。在課程的進(jìn)行過(guò)程中，外籍教師可以通過(guò)與學(xué)生之間的交流找到學(xué)生的弱點(diǎn)，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，為學(xué)生語(yǔ)言能力的提高提供了充分保障。

（三）可以實(shí)現(xiàn)本土化的英語(yǔ)教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)而言，通過(guò)對(duì)本土文化的融入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。外籍教師在教學(xué)過(guò)程中，可以營(yíng)造出多樣化的教學(xué)場(chǎng)景，從而可以充分展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的本土文化優(yōu)勢(shì)。

二、提高外籍教師教學(xué)水平的策略

（一）確立明確的教學(xué)目標(biāo)

外籍教師在教學(xué)前要進(jìn)行完善性教學(xué)準(zhǔn)備，其中主要內(nèi)容包括：樹(shù)立明確的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料等內(nèi)容。通過(guò)教學(xué)準(zhǔn)備工作的完善，可以使教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)定，從而為高等院校學(xué)生的發(fā)展提供良好的保證。

（二）設(shè)置多樣性的課程教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過(guò)程中，基本包括主要教學(xué)行為以及輔助教學(xué)行為等相關(guān)內(nèi)容。其中的主要教學(xué)行為指在教學(xué)過(guò)程中所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)或是需要解決的問(wèn)題；而輔助教學(xué)內(nèi)容主要指在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)情節(jié)的設(shè)定預(yù)想到學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題。輔助教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定可以全面展現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智，從而保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。外籍教師在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)采用靈活的教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的相互結(jié)合，為學(xué)生提供一堂有趣的英語(yǔ)課。這樣可為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）建立完善的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

高等院校在外籍教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立過(guò)程中，一定要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，以避免外籍教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)盲目性以及片面性的教學(xué)結(jié)果，從而在一定程度上提高整體的教學(xué)水平。這種評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立可以通過(guò)專家聽(tīng)課評(píng)價(jià)、教師之間的相互交流以及學(xué)生的整體反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立。

三、總結(jié)

第3篇：外籍教師范文

關(guān)鍵詞：外籍教師課堂；文化沖突；文化共生

隨著我國(guó)近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教育改革的興起，人們的注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)向課堂文化。改革最終發(fā)生在課堂上，從某種程度上說(shuō)，課堂是大學(xué)英語(yǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵所在。課堂中面臨的問(wèn)題實(shí)際上就是文化問(wèn)題。作為非本族語(yǔ)的外籍教師的課堂教學(xué)已經(jīng)引起越來(lái)越多研究者的興趣。

外籍教師代表的西方文化和中國(guó)學(xué)生代表的中國(guó)文化在課堂這一特定情境中相遇和交流。我們發(fā)現(xiàn)，有的外籍教師課堂氣氛活躍融洽，兩種文化和諧相處；有的卻死氣沉沉，產(chǎn)生心理抵觸甚至言語(yǔ)沖突，抱怨四起。因此，外籍教師課堂存在著文化沖突與共生的現(xiàn)象，但這些沖突與共生與中國(guó)教師課堂不完全相同，有它自身的特點(diǎn)和規(guī)律，這些差別使它成為獨(dú)特的文化景觀，從而具有一定的研究意義。本文試圖借助課堂文化理論和跨文化交際學(xué)理論，分析和揭示外籍教師課堂文化沖突與共生的原因、表現(xiàn)形式以及對(duì)教學(xué)管理的啟迪，幫助外籍教師和中國(guó)學(xué)生做到“文化適應(yīng)”，取得更好的教學(xué)效果。

課堂文化是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[1]。課堂文化是一種特殊的文化，不僅表現(xiàn)在教材等要傳授或要學(xué)習(xí)的文化內(nèi)容上，而更重要的是表現(xiàn)在課堂中師生圍繞文化進(jìn)行的活動(dòng)中。因?yàn)榻處熚幕蛯W(xué)生文化在活動(dòng)中交匯，由于經(jīng)歷、環(huán)境、年齡、知識(shí)的不同，他們的價(jià)值取向、思想觀念和日常行為方式都有所差異或大相徑庭，教師和學(xué)生之間可能會(huì)產(chǎn)生步調(diào)不一致或者不同程度的、形式為內(nèi)隱的心理對(duì)抗或外顯的摩擦、沖突。另一方面，教師文化和學(xué)生文化又絕不是不可融合的，更不是完全對(duì)立，他們?cè)诠餐慕逃繕?biāo)引導(dǎo)下，遵循共同的教育行為，相互吸引和補(bǔ)充，達(dá)到和諧一致，朝共同的方向邁進(jìn)。課堂文化的主體之間即教師與學(xué)生之間生動(dòng)活潑的互動(dòng)營(yíng)造了課堂“小氣候”和師生情感交融，因此不同的文化可以調(diào)和，他們之間是能找到契合點(diǎn)，相互適應(yīng)以致共生。

一、 外籍教師課堂文化沖突

從課堂文化理論來(lái)說(shuō)，外籍教師課堂與中國(guó)教師課堂具有共性，都存在社會(huì)規(guī)范文化與師生共享的非規(guī)范文化、教師化與學(xué)生非化等沖突。但外籍教師代表的一種截然不同的文化介入到中國(guó)環(huán)境下課堂教學(xué)中，因此與其他中國(guó)教師課堂的首要或最大區(qū)別就在于其兩種文化的交鋒和對(duì)話。我們可以說(shuō)外籍教師課堂文化沖突是中外文化差異引發(fā)的沖突和上文提到的各種沖突的疊加和揉合，他們共同作用于課堂教學(xué)的進(jìn)程、氣氛和效果。他們之間相互交織又相互影響，沒(méi)有一個(gè)明確的界限。但事實(shí)證明，在跨文化交際情境中，后者退為次要因素，居于次要地位，而文化差異往往是引發(fā)課堂文化沖突的最主要和最根本的原因，跨文化交際失效和沖突占主要地位[2]。

我國(guó)民族文化與西方文化之間由于有著各自不同的歷史，文化背景、其生活方式、活動(dòng)方式、思維方式也就截然不同[3]。西方文化主張自我中心，獨(dú)立意識(shí)很強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)自己，而中國(guó)文化主張謙虛謹(jǐn)慎，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作；西方人平等意識(shí)較強(qiáng)，而中國(guó)人等級(jí)觀念較強(qiáng)；西方文化主要從直接、實(shí)用角度認(rèn)識(shí)人際間的交往，中國(guó)文化則注意人際間交往的社會(huì)意義；西方人說(shuō)話喜歡直來(lái)直去，中國(guó)人則拐彎抹角；西方人做事先制定“游戲規(guī)則”，堅(jiān)持原則，中國(guó)人講人情，顧“面子”等。兩種文化差異在跨文化交際中極易產(chǎn)生語(yǔ)言失誤和信息差，從而引起了交際失敗，甚至傷害對(duì)方的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。比如，中國(guó)學(xué)生很多內(nèi)向，矜持害羞，怕犯錯(cuò)誤，別人說(shuō)三道四，不愿意主動(dòng)大膽表現(xiàn)自己，闡述觀點(diǎn)。外籍教師提問(wèn)題時(shí)，不敢主動(dòng)舉手回答，課堂活動(dòng)很難開(kāi)展，氣氛也活躍不起來(lái)，師生之間缺乏生動(dòng)、即時(shí)、有效的互動(dòng)。有的外籍教師制定的所謂“規(guī)則”太過(guò)于西方化，不適用于中國(guó)學(xué)生；學(xué)生違反了“規(guī)則”，有的教師一律不毫不講情面地“記錄在案”作為考核的依據(jù)，學(xué)生有委屈難以申辯。這種文化差異引起的“文化背離”和“文化專斷”現(xiàn)象，都不利于調(diào)動(dòng)各文化要素形成協(xié)同一致的課堂氛圍，師生關(guān)系變得如同手腳不協(xié)調(diào)一樣。沖突可能不會(huì)馬上爆發(fā)，但它潛伏在老師和學(xué)生心里，久而久之，逐漸變成心理抵觸，最后可能由于其他外界因素作為導(dǎo)火索而爆發(fā)出來(lái)。

文化差異從主觀上容易造成文化主體的文化中心主義。文化中心主義是一種對(duì)待異文化的態(tài)度，即一個(gè)群體（或國(guó)家）將自己放在世界的中心，肯定自己的成就和價(jià)值，相信自己的優(yōu)越性，認(rèn)為自己群體（或國(guó)家）的文化是最好的、合理的，隨時(shí)保護(hù)自己的文化不受侵害或侮辱，而否認(rèn)、歧視、貶低異己文化的價(jià)值。研究表明，文化中心主義跨文化交際的影響是極其重要的[4]。外籍教師有必要在跨文化交際中，增強(qiáng)移情能力，充分理解文化的差異性，改變成見(jiàn)，消除偏見(jiàn)，以尊重的心態(tài)，欣賞的而不是挑剔的眼光去看待中國(guó)文化，以積極合作的態(tài)度，才能跨越文化障礙。課堂中教師雖說(shuō)只有一人，但他的地位或背景決定了他代表了一種強(qiáng)勢(shì)文化，學(xué)生代表了相對(duì)弱勢(shì)的文化。強(qiáng)勢(shì)文化的心態(tài)應(yīng)該是開(kāi)放容忍的?，F(xiàn)實(shí)中，有些外籍教師覺(jué)得中國(guó)很多地方不如意，老是看不慣。教學(xué)條件差，設(shè)備陳舊，不能滿足要求；班級(jí)太大，學(xué)生水平參差不齊，不易管理；教學(xué)安排不是自己以往熟悉的；教材不適合自己的口味或興趣；教學(xué)支持不熟悉或不方便等。這些問(wèn)題的解決需要時(shí)間，如果老師站在自己文化角度來(lái)看，不免心生怨氣，失去教學(xué)興趣。此外，教師的文化中心主義可能會(huì)表現(xiàn)在言語(yǔ)中，中國(guó)學(xué)生出于文化自尊，理所當(dāng)然地抵觸教師。

外籍教師不了解中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情況、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格也可能引發(fā)課堂文化沖突。目前中國(guó)很大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很大程度是牽制于四六級(jí)考試，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的也是為了過(guò)級(jí)，具有很強(qiáng)的功利性。他們關(guān)注能直接提高英語(yǔ)水平的教學(xué)內(nèi)容，聽(tīng)說(shuō)能力還沒(méi)的到充分的重視。口語(yǔ)可對(duì)考試沒(méi)有太大幫助，學(xué)生的期望與教師的教學(xué)錯(cuò)位，學(xué)生積極性不高，教師的積極性就會(huì)遭到挫折，文化沖突在所難免。其次，在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，中國(guó)學(xué)生喜歡并習(xí)慣了系統(tǒng)地接受知識(shí)，中國(guó)教師的授課很注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯連貫。調(diào)查表明，外籍教師課堂教學(xué)有很大的隨意性，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生不知道究竟學(xué)什么，該朝什么方向努力，這常給中國(guó)學(xué)生造成比較大的困惑。

教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不適合中國(guó)學(xué)生引發(fā)課堂文化沖突。根據(jù)Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論，習(xí)得者通過(guò)理解含有i+1的語(yǔ)言而從階段i（習(xí)得者的當(dāng)前水平）遷移到階段i+1（在某種自然次序上緊鄰i的階段）[5]。如果外籍教師的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供的是可理解、有意義的輸入，那么外籍教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)程產(chǎn)生了積極作用的。由于外籍教師不清楚學(xué)生的實(shí)際水平，有的期望過(guò)高，教學(xué)內(nèi)容難度過(guò)大，要求過(guò)嚴(yán)，也就是說(shuō)，從i到i+1的階梯太長(zhǎng)，學(xué)生夠不著，以至于失去學(xué)習(xí)信心和對(duì)口語(yǔ)課的興趣。而有的期望過(guò)低，內(nèi)容太簡(jiǎn)單，就是說(shuō)從i到i+1的階梯太短，毫不費(fèi)力就達(dá)到了，沒(méi)有構(gòu)成挑戰(zhàn)，激發(fā)不起好奇心和動(dòng)力。有的課堂只有枯燥的學(xué)習(xí)活動(dòng)，脫離學(xué)生的生活世界，課內(nèi)活動(dòng)的單調(diào)和枯燥與課外活動(dòng)的生動(dòng)、鮮活形成鮮明的對(duì)比。學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要從事的是一種理性活動(dòng)，缺乏情緒體驗(yàn)和情感的滲透，從而使課堂變得機(jī)械和呆板。這樣一來(lái)，師生雙方都可能失去興趣，可能變成教師唱獨(dú)角戲，不能構(gòu)成有效溝通。

二、 外籍教師課堂文化共生

外籍教師課堂文化共生是課堂環(huán)境中跨文化交際的述求， 跨文化交際中體現(xiàn)的“和而不同”、“各美其美，美人之美”、“美美與共，天下大同”思想正是外籍教師課堂文化共生的基礎(chǔ)和可能，也就是說(shuō)，外籍教師課堂不因文化差異而必然沖突，是一個(gè)關(guān)于文化的教學(xué)文化形式問(wèn)題[6]。課堂教學(xué)形式是應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系、和諧一致的，即也應(yīng)是一種與之相稱的文化形式，也就是說(shuō)傳播文化的方法和手段也應(yīng)是科學(xué)和文明的，這樣才能讓文化成為文化，才能讓學(xué)生喜愛(ài)這種文化而不是走向其反面。找到了課堂沖突結(jié)癥所在，就可對(duì)癥下藥，即加強(qiáng)外籍教師和學(xué)生的培訓(xùn)。

跨文化培訓(xùn)的目的是增強(qiáng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，培養(yǎng)理解和尊重文化差異的態(tài)度，消除因文化背景差異形成的理解、溝通上的沖突，學(xué)會(huì)適應(yīng)對(duì)方和欣賞對(duì)方。內(nèi)容可以包括本地文化特征、本地人的交際方式等，這是外籍教師融入當(dāng)?shù)匚幕⒄９ぷ骱蜕畹闹匾襟E和基本框架。涉及文化差異的，一定要耐心解釋，絕不交待了事，而要解釋規(guī)章制度的目的、必要性，要讓外籍教師理解。教學(xué)方面的培訓(xùn)更是不可缺，教學(xué)設(shè)備使用方法、程序、教學(xué)管理制度、學(xué)生英語(yǔ)水平、學(xué)生期望、學(xué)習(xí)風(fēng)格等都必須一一解釋。要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督和輔導(dǎo)，適時(shí)主動(dòng)或針對(duì)不適應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行研討、意見(jiàn)交換，這要求管理人員要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極應(yīng)對(duì)。比如在教學(xué)內(nèi)容方面，調(diào)查顯示，學(xué)生最希望外籍教師講授英美民俗等內(nèi)容，對(duì)異文化的強(qiáng)烈好奇心，使得師生有了共同語(yǔ)言，同時(shí)賦予師生之間、兩種文化之間對(duì)話的契合點(diǎn)。外籍教師完全可以以多種形式比如錄像、圖片、現(xiàn)場(chǎng)表演等直觀地展示，學(xué)生在活動(dòng)豐富他們的文化視域，兩種文化是能融合和諧的。

作者單位：重慶工商大學(xué)國(guó)際合作與交流處

參考文獻(xiàn)：

[1]劉耀明.課堂文化的詮釋與重塑［J］.教育理論與實(shí)踐，2003，12：56-58.

[2]劉曉明.論外籍教師教學(xué)中的文化障礙[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1998,3:16-18.

[3]蘭英.中西文化的差異對(duì)跨文化交際的影響[J]. 海峽科學(xué)，2006,4:69-71.

[4]賈玉章.跨文化交際學(xué)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1997, 111.

第4篇：外籍教師范文

論文摘要：課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，外籍教師與中國(guó)學(xué)生因其各自文化的差異不可避免會(huì)發(fā)生文化沖擊現(xiàn)象。采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談，從中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角詮釋外籍教師在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因，提出外籍教師與學(xué)生都應(yīng)尊重異國(guó)文化差異，并注重教育教學(xué)方面的文化調(diào)適，從而幫助外籍教師與學(xué)生減少文化沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、引言

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深化，越來(lái)越多的外籍人士前來(lái)我國(guó)高校任教。毫無(wú)疑問(wèn)，外籍教師的到來(lái)不僅為我國(guó)學(xué)生提供了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，而且為學(xué)生提供了與英語(yǔ)為母語(yǔ)者交流的機(jī)會(huì)。同時(shí)，外籍教師的到來(lái)也為學(xué)生創(chuàng)造了直接接觸和了解不同文化的機(jī)會(huì)。但由于不同文化具有不同的價(jià)值取向，從而導(dǎo)致外籍教師與中國(guó)學(xué)生在思維方式、生活方式、社會(huì)規(guī)范、禮儀禮節(jié)等諸多方面存在差異。這些差異容易使外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊(cultureshock)。國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究表明：文化沖擊易使外籍教師與學(xué)生產(chǎn)生困惑、震驚、焦慮、沮喪、受挫等情緒，甚至發(fā)生沖突等教育教學(xué)不和諧現(xiàn)象。

二、相關(guān)研究

文化沖擊源于文化差異。美國(guó)的文化人類學(xué)家Oberg將“文化沖擊”定義為“一個(gè)人在新的文化環(huán)境中，由于失去了自己所熟悉的語(yǔ)言及社會(huì)習(xí)俗所產(chǎn)生的不安感。”文化沖擊幾乎是每一個(gè)到國(guó)外工作、學(xué)習(xí)和生活的人都會(huì)遇到的問(wèn)題。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)外籍教師在中國(guó)任教時(shí)發(fā)生的文化沖擊及其原因的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：外籍教師在中國(guó)任教，往往會(huì)將他們的夢(mèng)想和希望、成見(jiàn)和偏見(jiàn)、價(jià)值觀和人生觀帶進(jìn)中國(guó)課堂；外籍教師對(duì)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)水平、人際交往、同伴合作寫作等方面感到甚為震驚和難以接受；外籍教師與中國(guó)學(xué)生在交際中發(fā)生沖擊的原因是：雙方不了解對(duì)方的文化和雙方未能進(jìn)行換位思考；不同的教育理念碰撞及外籍教師、中國(guó)學(xué)生均秉持不切實(shí)際的文化期待；社團(tuán)價(jià)值至上(東方文化)和個(gè)人價(jià)值至上(西方文化)的差異；文化差異及外籍教師不了解中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)情況、學(xué)生水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等]。以上專家和學(xué)者關(guān)于文化沖擊的研究主要是從西方文化、西方教育理念，或通過(guò)對(duì)比中西方文化差異，探討文化沖擊發(fā)生的原因，較少?gòu)闹袊?guó)傳統(tǒng)文化的視角進(jìn)行探討。由于教育教學(xué)與傳統(tǒng)文化有著密切的聯(lián)系，筆者擬從中國(guó)傳統(tǒng)文化的視角，探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因，以期減少外籍教師與學(xué)生課堂教學(xué)中的文化沖擊。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究?jī)?nèi)容

1．從課堂師生互動(dòng)探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因；

2．從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因；

3．從學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法探究外籍教師與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生文化沖擊的原因。

(二)研究對(duì)象

本研究選取嘉應(yīng)學(xué)院的25名外籍教師和36名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中，外籍教師來(lái)自美國(guó)、英國(guó)等7個(gè)國(guó)家；學(xué)生來(lái)自英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)本科二年級(jí)共l2個(gè)班(每班挑選出成績(jī)好、中、差學(xué)生3人)。外籍教師之間的差異、英語(yǔ)專業(yè)和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的差異是否會(huì)影響本研究結(jié)論，本文暫不納人討論范圍。

(三)研究方法

本文采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊——師生互動(dòng)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等三方面進(jìn)行調(diào)查，并基于以上調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談，探究其原因。

四、研究結(jié)果

(一)“課堂師生互動(dòng)少”的原因分析

課堂師生互動(dòng)是指師生之間在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過(guò)程。課堂師生互動(dòng)的目的是學(xué)生獲得目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言輸入的同時(shí)，鼓勵(lì)目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言輸出，提高學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)外籍教師對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性不高的表現(xiàn)感到震驚，88％外籍教師認(rèn)為：在中國(guó)的課堂教學(xué)活動(dòng)，師生互動(dòng)少，且呈“直線單向狀態(tài)”，由此導(dǎo)致課堂互動(dòng)難以開(kāi)展，從而影響外籍教師的課堂教學(xué)效果。筆者對(duì)學(xué)生的訪談證實(shí)了外籍教師的觀點(diǎn)。如訪談的學(xué)生說(shuō)：“英語(yǔ)課堂上教師與我互動(dòng)較少”；“我不會(huì)積極主動(dòng)回答教師提出的問(wèn)題”；“我不會(huì)積極主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，除非教師點(diǎn)名提問(wèn)”。這是因?yàn)樵谌魏挝幕?，師生互?dòng)受其文化背景下人們的行為方式、價(jià)值觀和理念的影響。

基于學(xué)生的訪談及其受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

1．中國(guó)傳統(tǒng)的唯“師”是從的師生觀影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的主動(dòng)性。在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，無(wú)論是小學(xué)階段，還是中學(xué)階段，抑或是大學(xué)階段，教師往往是教學(xué)目標(biāo)的制定者、教學(xué)內(nèi)容的抉擇者和教學(xué)過(guò)程的組織者，而學(xué)生常常處于受支配、受控制的被動(dòng)狀態(tài)。此外，大部分學(xué)生認(rèn)為教師是知識(shí)權(quán)威的代表，只有教師的評(píng)價(jià)才是權(quán)威的，教師提供的答案才是正確的。正如被訪談的學(xué)生說(shuō)：“我擔(dān)心我說(shuō)的答案跟老師的不一樣，得不到老師的肯定”；“我擔(dān)心我說(shuō)的答案離題了會(huì)成為同學(xué)的笑話”。因此，大部分學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏主動(dòng)性。

2．中國(guó)傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂教學(xué)模式影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的積極性。在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答。Liu和Littlewood的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生將“聽(tīng)老師講授”列為最經(jīng)常的活動(dòng)。這種教育教學(xué)文化只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，片面追求教師教學(xué)任務(wù)的“完成”而忽視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。正如訪談的學(xué)生說(shuō)：“我們已習(xí)慣了高中階段的教學(xué)模式，課堂上只要守紀(jì)律、認(rèn)真聽(tīng)講，做好筆記，考試能取得‘高分’，就能得到教師的肯定和表?yè)P(yáng)”。另一方面，在中國(guó)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往不太喜歡課堂上“插嘴”的學(xué)生，這一現(xiàn)象影響學(xué)生課堂師生互動(dòng)中的積極性。這種教育教學(xué)模式只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的程序化、片面追求“安靜的課堂秩序”而忽視對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)積極性的培養(yǎng)。

(二)“學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具型為主”的原因分析

動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。Gard．nen認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)92％外籍教師認(rèn)為：大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)以工具型動(dòng)機(jī)為主，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)(或全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí))考試，或?yàn)榱水厴I(yè)后更好就業(yè)等，而對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化缺乏應(yīng)有的興趣。基于學(xué)生的訪談及其受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

1．中國(guó)傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”教育目的影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

傳統(tǒng)的教育目的導(dǎo)致教育教學(xué)功利主義思想的形成。無(wú)論是社會(huì)、家庭還是學(xué)校，往往以“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的成敗。每年高考后新聞媒體對(duì)“高考狀元”的宣傳便是一個(gè)很好的例子。學(xué)生為贏得父母和老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的羨慕，逐漸形成了為考試而學(xué)習(xí)、為分?jǐn)?shù)而努力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往圍繞各類型、考試范圍，采用題海戰(zhàn)術(shù)的方法進(jìn)行應(yīng)試準(zhǔn)備，以便能達(dá)到通過(guò)考試的目的。然而，這種“應(yīng)試性教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本學(xué)習(xí)和備考，內(nèi)容和形式比較單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是違背語(yǔ)言習(xí)得和學(xué)習(xí)規(guī)律的”。

2．中國(guó)傳統(tǒng)文化的“用人觀”影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在中國(guó)傳統(tǒng)的人才選拔機(jī)制中，“重學(xué)歷、輕能力”的現(xiàn)象較為普遍。大多數(shù)用人單位首先考慮應(yīng)聘者的學(xué)歷層次及各類證書(shū)。因此，“證書(shū)動(dòng)機(jī)”是學(xué)生的主要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幾位參與訪談的學(xué)生不約而同提到：“我對(duì)英語(yǔ)并不感興趣，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是記英語(yǔ)單詞及語(yǔ)法規(guī)則而已；但考慮到持有全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)(全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí))證書(shū)的學(xué)生將來(lái)更容易就業(yè)，所以我才認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，爭(zhēng)取在全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)(全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí))考試中取得好成績(jī)?！庇纱丝磥?lái)，大部分學(xué)生在大學(xué)階段將大部分時(shí)間和精力用于“考證”中，從而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的深入學(xué)習(xí)。

(三)“學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以死記硬背(rote—learning)為主”的原因分析

96％外籍教師認(rèn)為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法單一，主要是靠死記硬背課本內(nèi)容、輔導(dǎo)材料和教師課堂講授的內(nèi)容。外籍教師認(rèn)為學(xué)生的這種英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，從而影響他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

基于學(xué)生的訪談及其受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，筆者認(rèn)為產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因是：

1．中國(guó)傳統(tǒng)的考試模式影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)考試模式中，大多數(shù)教學(xué)活動(dòng)都圍繞考試目的進(jìn)行。在13常的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師都圍繞考試大綱、考試題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，而且教師在課堂上所講授的內(nèi)容常常還是考試的內(nèi)容。因此，學(xué)生普遍反映：“在課堂上無(wú)論是否理解教師所講的內(nèi)容，都會(huì)認(rèn)真將它們記下來(lái)，用死記硬背的方法將其鞏固，以期在考試中取得‘好成績(jī)’。

2．中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在訪談中，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)相似。中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行大量的重復(fù)學(xué)習(xí)，這與漢語(yǔ)語(yǔ)言的特征有關(guān)。正如古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，因?yàn)闈h語(yǔ)語(yǔ)言是表意文字(ideographicscirpt)和表意音文字(ideo—phono-graphic)，其認(rèn)讀受制于人們的視角的認(rèn)知過(guò)程。然而，英語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)語(yǔ)言有著本質(zhì)的區(qū)別，英語(yǔ)語(yǔ)言是拼音文字(alphabeticscirpt)，不表意，其認(rèn)讀受制于人們的語(yǔ)音體系的認(rèn)知過(guò)程引，故適合漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法未必適合英語(yǔ)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生缺乏對(duì)英漢語(yǔ)言特征的了解，從而將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的習(xí)慣和方法應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

五、結(jié)論與啟示

通過(guò)上述原因的探究，筆者認(rèn)為無(wú)論是外籍教師還是學(xué)生都應(yīng)尊重異國(guó)文化的差異，積極主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)異國(guó)文化的學(xué)習(xí)，融合異國(guó)文化與本國(guó)文化的優(yōu)勢(shì)，并注重教育教學(xué)方面的文化調(diào)適。

(一)作為受聘于我國(guó)高校的外籍教師。應(yīng)深入了解中國(guó)傳統(tǒng)文化及其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，注重文化調(diào)適，促進(jìn)其自身專業(yè)化教育與發(fā)展

1．加強(qiáng)中國(guó)文化學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景和語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。外籍教師應(yīng)通過(guò)各種途徑，如：網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊或與學(xué)生交流等，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)學(xué)校文化、社會(huì)文化和家庭文化的學(xué)習(xí)，深入了解與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的文化背景知識(shí)，加深對(duì)學(xué)生思維方式、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面的認(rèn)識(shí)，從而使其教學(xué)與中國(guó)的傳統(tǒng)文化更好結(jié)合。

2．融合互補(bǔ)中西方文化，注重教育教學(xué)方面的文化調(diào)適。外籍教師要意識(shí)到中國(guó)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)環(huán)境必定對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用等方面具有各自的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)短時(shí)期內(nèi)難以改變。與其讓學(xué)生改變這些理念和行為，不如考慮如何讓自己的教學(xué)更好地適應(yīng)這些特點(diǎn)。因此，外籍教師應(yīng)該理解、尊重學(xué)生的需求，融合互補(bǔ)中西方文化，注重教育教學(xué)方面的文化調(diào)適，如：“加強(qiáng)與本土(中國(guó))教師的合作教學(xué)”，最大限度減少文化沖擊，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3．借重文化沖擊，促進(jìn)外籍教師專業(yè)化教育與發(fā)展。盡管外籍教師在某一時(shí)期可能會(huì)因文化沖擊而困惑，因文化差異而影響自己的教學(xué)。但從教師專業(yè)化教育與發(fā)展的層面看，外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊可能是其專業(yè)化教育與發(fā)展中的極為重要的部分，教師的海外任教經(jīng)歷對(duì)其專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展來(lái)說(shuō)都是非常寶貴的財(cái)富。

(二)作為我國(guó)高校的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言及其文化的學(xué)習(xí)，克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

1．轉(zhuǎn)變英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)及其文化的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生應(yīng)從“應(yīng)試動(dòng)機(jī)”¨中走出來(lái)，從“證書(shū)動(dòng)機(jī)”¨“中走出來(lái)，認(rèn)識(shí)英語(yǔ)是獲取信息和與世界各國(guó)交流的重要工具。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，學(xué)生可以通過(guò)欣賞外國(guó)歌曲、電影、戲劇、雜志、小說(shuō)，或參加各類英語(yǔ)活動(dòng)及比賽，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)戲劇表演、英語(yǔ)歌詠大賽、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)手抄報(bào)比賽等活動(dòng)，在輕松愉快的環(huán)境中體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)文化的魅力，從而進(jìn)一步激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，為將來(lái)在全球化背景下的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2．克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，積極參與課堂互動(dòng)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的交際場(chǎng)合中能恰當(dāng)?shù)皿w運(yùn)用英語(yǔ)的能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)這一能力的主渠道，如果學(xué)生在課堂教學(xué)中只是聽(tīng)眾、旁觀者，就難于實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。行為主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過(guò)程為“刺激一反應(yīng)”，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是單純灌輸和接受，而是不斷刺激和反應(yīng)的過(guò)程。現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生克服傳統(tǒng)文化的負(fù)面影響，在課堂教學(xué)中應(yīng)作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

第5篇：外籍教師范文

一、外籍教師學(xué)習(xí)我國(guó)有關(guān)法律規(guī)定，督促他們遵守我國(guó)法律規(guī)則。

二、要采取過(guò)硬的措施保證外教的生命財(cái)產(chǎn)安全，禁止可能對(duì)外籍教師正當(dāng)權(quán)益

造成損害的言論及行為。

三、關(guān)注外教的活動(dòng)，若發(fā)現(xiàn)其有違法可疑活動(dòng)，及時(shí)向公安部門通報(bào)。

四、關(guān)注與外籍教師交往人員情況，一旦發(fā)現(xiàn)可疑情況，及時(shí)向外事公安部們通報(bào)。

五、禁止無(wú)關(guān)人員到外教宿舍留宿。

六、外籍教師旅游及在外留宿，需經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)。

第6篇：外籍教師范文

【關(guān)鍵詞】 高校；外籍教師；聘用與管理

外籍教師的聘請(qǐng)和管理工作是高等學(xué)校引進(jìn)國(guó)外智力、學(xué)習(xí)世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)和進(jìn)步文化的重要形式，也是提高師資隊(duì)伍水平、培養(yǎng)高層次人才的重要途徑。外籍教師已經(jīng)成為我國(guó)教育事業(yè)的重要補(bǔ)充力量。認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家和省級(jí)管理部門關(guān)于外籍教師管理工作的各項(xiàng)政策、法規(guī)，切實(shí)加強(qiáng)外籍教師的管理工作，努力提高管理水平則是學(xué)校外事工作重要的組成部分。如何有效地提高外籍教師的聘請(qǐng)質(zhì)量和實(shí)際效益則是工作的重點(diǎn)，筆者結(jié)合就職的哈爾濱理工大學(xué)的實(shí)際情況，就聘請(qǐng)外籍教師應(yīng)具備的條件、聘用外籍教師的程序、外籍教師的教學(xué)及日常生活管理等方面談了具體的做法。

一、外籍教師應(yīng)具備的條件

1、遵守中國(guó)的有關(guān)法律、法令和學(xué)校的規(guī)章制度；遵守中國(guó)人民的風(fēng)俗習(xí)慣和道德規(guī)范；無(wú)未了結(jié)的法律糾葛案件；對(duì)華友好，愿與我合作、業(yè)務(wù)水平較高并符合我需要，身體健康。

2、聘請(qǐng)對(duì)象為專家者，應(yīng)具有5年以上的教學(xué)和科研經(jīng)歷；其中長(zhǎng)期文教專家應(yīng)具有碩士以上學(xué)位或講師以上職稱以及相當(dāng)?shù)馁Y歷，短期邀請(qǐng)專家應(yīng)具有博士學(xué)位或副教授以上職稱并在該學(xué)術(shù)領(lǐng)域有一定造詣。

3、聘請(qǐng)對(duì)象為一般語(yǔ)言外籍教師者，一般應(yīng)具有學(xué)士以上學(xué)位，二年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，持有對(duì)外語(yǔ)言教學(xué)資格證書(shū)，語(yǔ)言規(guī)范，口齒清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范。

特別需要指出的是，聘請(qǐng)外籍教師，必須圍繞學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，從實(shí)際需要出發(fā)，統(tǒng)籌安排，促進(jìn)學(xué)校教育、科技事業(yè)的發(fā)展。提高聘用效益，是外籍教師工作的中心任務(wù)，要圍繞這一中心，認(rèn)真做好聘用外籍教師各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。

二、外籍教師的聘用規(guī)程

嚴(yán)格規(guī)范聘請(qǐng)外籍教師的程序，是保證聘請(qǐng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合就職的學(xué)校認(rèn)為聘請(qǐng)外籍教師的程序應(yīng)該為：

1、需聘請(qǐng)外教的學(xué)院（系）應(yīng)提前一學(xué)期向?qū)W校國(guó)際合作與交流處申報(bào)下一學(xué)年的聘請(qǐng)計(jì)劃，由其作出學(xué)校聘請(qǐng)的總體方案后統(tǒng)一報(bào)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。根據(jù)經(jīng)費(fèi)預(yù)算情況確定聘請(qǐng)名額，并將名額分配下達(dá)各聘請(qǐng)單位。聘請(qǐng)計(jì)劃應(yīng)包括：聘請(qǐng)目的、人選條件、承擔(dān)的教學(xué)及科研任務(wù)、預(yù)期要達(dá)到的效果、來(lái)華人數(shù)、在華工作期限等。國(guó)際合作與交流處根據(jù)教學(xué)、科研的需要，每學(xué)期制訂外籍教師的需求計(jì)劃，包括學(xué)科、人數(shù)、資歷等各方面的要求。

2、名額下達(dá)后，國(guó)際合作與交流處利用學(xué)校一切對(duì)外合作與交流的渠道， 院（系）也可協(xié)助對(duì)外聯(lián)系物色人選，選聘出所需的外籍教師， 并將選聘的外籍教師的材料上報(bào)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。對(duì)外聯(lián)系時(shí)，應(yīng)索取對(duì)方詳細(xì)簡(jiǎn)歷、公立醫(yī)院體檢證明、最高學(xué)位證書(shū)復(fù)印件、護(hù)照復(fù)印件、專家推薦信、教學(xué)計(jì)劃書(shū)等；在我國(guó)其他單位工作過(guò)的外籍教師， 還要上報(bào)該單位的推薦信等以備審核。

3、有關(guān)外籍教師在華生活條件及工資待遇，由國(guó)際合作與交流處根據(jù)上級(jí)有關(guān)規(guī)定制定，并與聘用教師簽訂正式的聘用合同，明確工作任務(wù)、要求、待遇、期限及獎(jiǎng)懲辦法、權(quán)利義務(wù)等。計(jì)劃續(xù)聘的外籍教師，由聘用單位對(duì)外籍教師的工作態(tài)度、教學(xué)效果及學(xué)生反映等情況寫出書(shū)面報(bào)告，經(jīng)上級(jí)校主管領(lǐng)導(dǎo)同意后方可續(xù)聘。

4、外籍教師人選確定后，由國(guó)際合作與交流處于外籍教師來(lái)華前1個(gè)月辦理有關(guān)來(lái)華手續(xù)，包括被授權(quán)單位簽證通知表、聘請(qǐng)外籍教師確認(rèn)件、具體來(lái)華日期、訂購(gòu)機(jī)票等。同時(shí)通知來(lái)華任教的外籍教師持相關(guān)文件到所在國(guó)就近的使（領(lǐng)）館辦理來(lái)華簽證。

5、外籍教師到職后，國(guó)際合作與交流處專人對(duì)聘用教師的入境、住所、工作等進(jìn)行安排。對(duì)外籍教師所在學(xué)院進(jìn)行教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，以使他們更快適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐工作。外教所在學(xué)院負(fù)責(zé)安排外籍教師的教學(xué)安排、教學(xué)考核、科研等工作，國(guó)際合作與交流處負(fù)責(zé)人事管理、外事管理以及協(xié)助生活服務(wù)。

三、外籍教師的教學(xué)管理

外籍教師所在的院（系）負(fù)責(zé)外籍教師教學(xué)、科研業(yè)務(wù)的管理：

1、向外籍教師介紹學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)計(jì)劃并與他們共同協(xié)商、安排教學(xué)內(nèi)容；使其理解學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)特色、教學(xué)方法的內(nèi)涵，確保教學(xué)質(zhì)量，并制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 合理安排教學(xué)進(jìn)度。

2、督促外籍教師按照學(xué)校要求教學(xué)，并在學(xué)期末進(jìn)行教學(xué)工作總結(jié)并存檔。聘請(qǐng)的各院（系） 要配備一位政治、業(yè)務(wù)較強(qiáng)的中方教師作為其合作教師，協(xié)助外籍教師開(kāi)展教學(xué)及科研，定期檢查他們的教學(xué)進(jìn)度情況， 全面掌握其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，并協(xié)助國(guó)際合作與交流處做好外籍教師的日常管理工作。

3、確定外籍教師的教學(xué)計(jì)劃和教材（包括參考、影視及其它資料），內(nèi)容要嚴(yán)格審定，避免選用帶有宗教色彩的教材。確立對(duì)外籍教師的聽(tīng)課制度，對(duì)其教學(xué)態(tài)度和效果，要定期檢查，并按學(xué)校有關(guān)規(guī)定進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，提高聘用效益。國(guó)際合作與交流處的負(fù)責(zé)人員將不定期深入教室檢查外籍教師工作情況。

4、對(duì)在華工作成績(jī)顯著的外籍教師應(yīng)以一定的方式給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)不履行合同、教學(xué)效果差、態(tài)度惡劣的外籍教師，院（系）要及時(shí)提出批評(píng)、教育，對(duì)堅(jiān)持不改者，學(xué)校可根據(jù)合同規(guī)定予以解聘。解聘的外籍教師，國(guó)際合作與交流處將上報(bào)學(xué)校豬管領(lǐng)導(dǎo)，由學(xué)校報(bào)請(qǐng)上級(jí)主管部門批準(zhǔn)，同時(shí)抄報(bào)國(guó)家外國(guó)專家局，由國(guó)家外籍教師局定期通報(bào)各有關(guān)單位，不得再錄用。

5、每學(xué)期期末要主持召開(kāi)一次由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)專家、外籍教師、中方教師和學(xué)生代表參加的座談會(huì)， 對(duì)外籍教師的工作進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)， 并制定下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。

6、外籍教師不得在任何場(chǎng)所，以任何方式，散布攻擊我國(guó)政府和政策法令的言論，干涉我國(guó)內(nèi)政；不得以任何形式進(jìn)行傳教活動(dòng)或宗教宣傳，不得以教學(xué)名義在我學(xué)生中散發(fā)宗教書(shū)籍或材料；對(duì)違犯上述規(guī)定者，應(yīng)根據(jù)合同和我國(guó)有關(guān)法律規(guī)定處理。

7、外籍教師在聘任期間，未經(jīng)批準(zhǔn)，不得參加其它商業(yè)性活動(dòng)，不得到學(xué)校外進(jìn)行講學(xué)或講座活動(dòng)；如遇特殊情況須事先征得學(xué)校同意。凡影響正常教學(xué)的個(gè)人活動(dòng)，如因病因故調(diào)課、缺課等，均需事先得到批準(zhǔn)。

四、外籍教師的日常生活管理

1、向外籍教師介紹中國(guó)的國(guó)情，宣傳有關(guān)的政策和法律法規(guī)，與外籍教師加強(qiáng)溝通，提醒他們遵紀(jì)守法。

2、為外籍教師的工作和生活場(chǎng)所提供必要的條件和設(shè)施，協(xié)助保衛(wèi)處和后勤處做好外專樓的安全工作。做好安全保衛(wèi)工作，注意外籍教師在華期間的人身財(cái)產(chǎn)安全。遇到特殊情況，應(yīng)在有關(guān)部門的指導(dǎo)下，切實(shí)做好外籍教師的穩(wěn)定工作，采取必要的措施，及時(shí)處理好偶發(fā)事件。

3、定期舉辦與外籍教師的聯(lián)誼活動(dòng)，經(jīng)常關(guān)心外籍教師的工作和日常生活，及時(shí)幫助他們解決所遇到的困難和問(wèn)題。

4、尊重外籍教師的文化習(xí)俗、生活方式和， 允許其保留不同的政見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4]淺談高校外籍教師的教學(xué)管理[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）：91-95.

第7篇：外籍教師范文

關(guān)鍵詞 外籍教師 跨文化溝通 管理 調(diào)查

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1研究背景

在全球化的背景下，高等教育的發(fā)展越來(lái)越提倡和重視國(guó)際化。隨著外籍教師數(shù)量逐年遞增，如何管理外籍教師成為值得認(rèn)真對(duì)待和研究的工作。

2研究意義

從跨文化交流的角度來(lái)看，我國(guó)在文化傳統(tǒng)，歷史背景和思維方式等方面與國(guó)外存在差異，在外籍管理的背后，潛藏著跨文化交際的因素。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及訪談，了解河北省秦皇島市高校外籍教師的基本情況，深入外籍教師跨文化溝通的現(xiàn)狀，探究管理方式，從而了解管理工作中出現(xiàn)的諸多文化沖突與矛盾。

3研究方法

筆者對(duì)秦皇島部分高校的外籍教師、高校管理者以及在讀學(xué)生，采用抽樣調(diào)查，通過(guò)口頭詢問(wèn)、和問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)秦皇島外籍教師跨文化溝通和管理現(xiàn)狀進(jìn)行研究。其中，問(wèn)卷調(diào)查中問(wèn)卷所得全部數(shù)據(jù)通過(guò)輸入網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)統(tǒng)計(jì)處理?？缥幕芰φ{(diào)查問(wèn)卷涉及四部分內(nèi)容，主要包括：個(gè)人相關(guān)背景；教學(xué)情況；個(gè)人生活；日常交際行為。共獲得有效答卷30余份，問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為本研究提供了重要的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

4外籍教師跨文化溝通與管理調(diào)查結(jié)果及分析

4.1調(diào)查結(jié)果

4.1.1個(gè)人背景

在所有的樣本對(duì)象中，調(diào)查結(jié)果顯示秦皇島各高校聘請(qǐng)的外籍教師來(lái)自不同的國(guó)家。其中大部分的外籍教師來(lái)自美國(guó)，還有一小部分來(lái)自印度等。年齡不同，年齡多分布在20-35歲之間，既有20歲左右，剛剛畢業(yè)初出茅廬的大學(xué)生，也有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，兢兢業(yè)業(yè)的中年人，甚至還有五六十歲，身體力行的老年人。學(xué)歷不同，有少部分理學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree of Science），多數(shù)為文學(xué)士學(xué)位（Bachelor Degree of Art）。專業(yè)不同，有教育學(xué)、哲學(xué)、漢語(yǔ)等。工作經(jīng)驗(yàn)不同，有的在本國(guó)從事過(guò)教學(xué)工作；有的從未教過(guò)書(shū)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。家庭情況不同，有的是單身，有的配偶在國(guó)外，還有夫妻一道在中國(guó)工作。種族不同，有白種人，黑種人，黃種人，還有混血兒。不同，有的信奉基督教，有的信奉印度教，還有的信奉伊斯蘭教。外籍教師來(lái)自不同國(guó)家，來(lái)自美國(guó)、英語(yǔ)、印度等英語(yǔ)國(guó)家，其中以美國(guó)居多。關(guān)于教學(xué)資質(zhì)，調(diào)查結(jié)果顯示，只有極少數(shù)人擁有國(guó)際TESOL協(xié)會(huì)認(rèn)證的國(guó)際英語(yǔ)教師職業(yè)資格證書(shū)，而且，大部分人在來(lái)中國(guó)擔(dān)任教師前均未接受過(guò)教師資格相關(guān)的培訓(xùn)。多數(shù)人在來(lái)中國(guó)之前對(duì)漢語(yǔ)知之甚少，甚至根本不會(huì)。

4.1.2居住環(huán)境

所有外籍教師在學(xué)校均被分配到一套公寓。關(guān)于房間的裝修和家具的新舊程度各不相同。有外籍教師表示，條件簡(jiǎn)陋的居住環(huán)境在初到學(xué)校時(shí)會(huì)對(duì)心理產(chǎn)生負(fù)面影響。但是，時(shí)間久了，他們也可以適應(yīng)這里的居住條件。

4.1.3薪金水平

外籍教師的薪金標(biāo)準(zhǔn)通常與中國(guó)教師中級(jí)職稱水平近似。不同學(xué)校外籍教師的薪金水平也有較大差異，從4000元/月到10000元/月不等。多數(shù)外籍教師表示中國(guó)校方提供的薪金水平未能達(dá)到期望值。此外，有外籍教師表示，薪金的水平不會(huì)對(duì)教學(xué)工作的積極性產(chǎn)生太大影響；也有外籍教師反映，多數(shù)外籍教師工作不夠努力。

4.1.4人際交往

由于外籍教師都是遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，來(lái)到一個(gè)文化環(huán)境迥異的新環(huán)境，因此在初期處于迷茫期和適應(yīng)期，在人際交往方面存在問(wèn)題。但隨著對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)，后期正常生活交際沒(méi)有太大的不便，不過(guò)由于語(yǔ)言的限制導(dǎo)致交際圈大部分時(shí)間還是停留在小范圍，僅限于英語(yǔ)口語(yǔ)水平較好和熱心腸的中國(guó)學(xué)生和教師。

4.1.5教學(xué)狀況

多數(shù)外籍教師在口語(yǔ)課堂上沒(méi)有固定教材，也沒(méi)有課程大綱。在職外籍專家在教學(xué)前基本都沒(méi)有接受系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，大部分都以一個(gè)模糊的教學(xué)方向，按照自己預(yù)定的教學(xué)任務(wù)自行進(jìn)行教學(xué)。所以外籍教師課堂上的內(nèi)容一般比較自主，具體形式也留給外籍教師很大的發(fā)揮空間。這樣，外籍教師的備課過(guò)程也就存在較大差異，教學(xué)方式也各不相同。

4.2現(xiàn)狀分析

綜上所述，在國(guó)籍各異、年齡各異、專業(yè)各異、學(xué)歷資質(zhì)各異、種族不同、信仰不同、家庭背景不同的情況下，來(lái)自不同國(guó)家、具有不同個(gè)人背景的外籍教師這個(gè)團(tuán)體決定了外籍教師和中國(guó)人在思維，言行舉止方面的文化差異。這些差異的存在，加上我們對(duì)這些差異缺乏關(guān)注和認(rèn)知，就會(huì)造成相互跨文化交流過(guò)程中的文化沖突。

5結(jié)論

外籍教師來(lái)華從教為我們的教育帶來(lái)新的教育理念和教學(xué)方法，然而高校與外籍教師間雙向的跨文化溝通中暴露出各個(gè)方面的問(wèn)題，如果與外籍教師溝通不善則會(huì)給雙方都帶來(lái)?yè)p失。如何改善和加強(qiáng)外籍教師的管理工作更是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，值得我們?cè)诠ぷ髦羞M(jìn)一步思考。

參考文獻(xiàn)

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[2] 殷永建，GERTRUD Goudswaard，劉麗.跨文化交際與高校外籍教師管理[J].西安工程大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（05）：726-730.

第8篇：外籍教師范文

關(guān)鍵詞　英語(yǔ)教學(xué)；外籍教師；英美電影；賞析

一、引言

英美電影賞析課程旨在激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，進(jìn)而全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的綜合能力。英語(yǔ)影片是外國(guó)文化和生活的真實(shí)反映，以真實(shí)的語(yǔ)境、鮮活的人物、生動(dòng)的語(yǔ)言及異國(guó)風(fēng)情給學(xué)生一種親臨其境的情緒體驗(yàn)，并使學(xué)生習(xí)得各種詞匯，了解當(dāng)下的流行語(yǔ)言以及口語(yǔ)體的特殊用法，學(xué)習(xí)交際語(yǔ)的適用情景，語(yǔ)言的節(jié)奏及肢體語(yǔ)、表情和符號(hào)等，從而使學(xué)生全方位地感受英語(yǔ)語(yǔ)言，并彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足。當(dāng)前，我國(guó)各級(jí)高校的外語(yǔ)學(xué)院(系)都開(kāi)設(shè)了英美電影賞析專業(yè)選修課，課程主要由具有高學(xué)歷、高職稱的本國(guó)英語(yǔ)教師承擔(dān)，而外籍教師較少或者根本不介入其中。這種做法其實(shí)存在著諸多弊端。下面就讓我們做一下對(duì)比分析。

二、英美電影賞析教學(xué)中，中外教師授課存在的差異

1.電影賞析的素材選擇

在英美電影賞析的素材選擇上，中國(guó)英語(yǔ)教師慣常以現(xiàn)成的教科書(shū)為惟一的語(yǔ)言輸入材料，比如陳旭光編著的《電影藝術(shù)講稿》、蔡?hào)|東主編的《當(dāng)代英美電影鑒賞》、朱維芳主編的《英語(yǔ)電影教程》是英美電影賞析課程的首選教材。課堂教學(xué)以教師為中心、以教科書(shū)為本，而新近發(fā)行又令世人矚目的奧斯卡獲獎(jiǎng)影片很少成為該課程的討論話題。

相比之下，外籍教師在電影賞析的素材選擇上則非常靈活。教學(xué)基本上圍繞一個(gè)個(gè)的活動(dòng)或任務(wù)展開(kāi)，教師的主要工作是設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、篩選和改造教學(xué)材料。教學(xué)選題非常廣泛，且不用固定的教科書(shū)。從早期的英美經(jīng)典影片、迪斯尼的卡通電影到近年來(lái)的好萊塢獲獎(jiǎng)巨片和觀眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的英美電影題材豐富多樣，形式不拘一格。

2.課堂提問(wèn)和評(píng)價(jià)策略

由于來(lái)自不同的文化背景，中外教師在價(jià)值取向、道德標(biāo)準(zhǔn)、情感態(tài)度等方面存在著很大差異。因此，在英美電影賞析課堂上，中外教師課堂提問(wèn)的內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大相徑庭。從量而言，中國(guó)教師課堂話語(yǔ)占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，其中教師的講解和提問(wèn)又是教師話語(yǔ)最主要的部分。中國(guó)教師所提的問(wèn)題以封閉式為主，其目的往往是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握；外籍教師更傾向提開(kāi)放式問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解為主要目的。中國(guó)教師在提問(wèn)過(guò)程中用“or choice”和“blank filling”的形式更為普遍，外籍教師則用“wh”形式較多。中國(guó)教師對(duì)所提問(wèn)題的自我重復(fù)比例很高，而給予學(xué)生思考的時(shí)間太短。外籍教師信息交互調(diào)整策略使學(xué)生參與可理解輸入的意義生成的積極性和參與情況明顯好于中國(guó)教師。中國(guó)教師給予學(xué)生的消極反饋比例很高，教師一味糾正學(xué)生錯(cuò)誤的現(xiàn)象很普遍；外籍教師給予學(xué)生積極反饋的比例較高，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)思想是他們的普遍做法。

3.課堂組織方式及教學(xué)方法

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英美電影賞析課堂上，許多英語(yǔ)教師只是簡(jiǎn)單地介紹故事情節(jié)，將電影從頭到尾放一遍，提幾個(gè)理解性的問(wèn)題，課堂討論只是流于形式。因此，課前學(xué)生熱情高漲，課后卻因?yàn)榭吹盟贫嵌幕乙饫洌渲胁粌H有語(yǔ)言障礙，而且還存在中西之間的文化差異。在授課過(guò)程中，有些教師過(guò)多地中斷電影放映，而注重對(duì)某些細(xì)節(jié)的理解，這樣不但打斷了電影的自然節(jié)奏，而且往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。

一般來(lái)講，外籍教師發(fā)音地道，了解英語(yǔ)國(guó)家文化，有活力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和開(kāi)口說(shuō)英文的熱情，是情景構(gòu)造與使用的輔助核心。北大口語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目主任劉樹(shù)森教授曾經(jīng)談到，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在其中不但要學(xué)會(huì)語(yǔ)法和單詞，而且要附以英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言習(xí)慣、風(fēng)土人情等等的教育，這些任務(wù)是許多中國(guó)教師所難以完成的，而好的外教卻是輕而易舉的。外籍教師上課往往采用小組合作的課堂組織形式，指定學(xué)生回答問(wèn)題的現(xiàn)象少，學(xué)生主要在小組合作中得到課堂交互的機(jī)會(huì)。很少見(jiàn)到外籍教師直接對(duì)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行自我回答，當(dāng)學(xué)生理解或表達(dá)有障礙時(shí)，他們更多地考慮采用對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修飾的策略來(lái)降低問(wèn)題難度，在時(shí)間節(jié)省問(wèn)題上他們顯然考慮的并不太多。所以外籍教師的課堂顯得輕松而舒緩。

4.學(xué)生的心理狀態(tài)

中外教師授課會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不同的影響。許多中國(guó)教師的課堂幾乎都是“一言堂”，課堂氣氛比較嚴(yán)肅，除了定時(shí)播放電影片段外，教師大部分時(shí)間都在進(jìn)行背景知識(shí)介紹和內(nèi)容及語(yǔ)言難點(diǎn)的解釋。偶有師生互動(dòng)，也是教師提供線索，由口語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生作代表性發(fā)言，其他同學(xué)則處于被動(dòng)旁觀和消極怠工狀態(tài)。

然而，在外籍教師的課堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)則判若兩人。這除了出自他們對(duì)異族人的好奇之外，主要還是外籍教師的課堂輕松自由、生動(dòng)形象、惟妙惟肖、幽默活潑、課堂交互異常頻繁。個(gè)別提問(wèn)、小組討論、分組辯論、角色扮演等活動(dòng)應(yīng)有盡有，學(xué)生們都自覺(jué)或不自覺(jué)地投入其中，絲毫不敢怠慢，否則他(她)將會(huì)成為眾矢之的。另外，外教使用全英文授課，電影對(duì)白全是英文，課堂活動(dòng)必須用英文完成，因此，學(xué)生們被迫用英語(yǔ)思維，用英文表達(dá)，任何語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換都無(wú)濟(jì)于事，同學(xué)們完全沉浸在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境之中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交流也變得輕松自如、自然和諧。

三、如何發(fā)揮外籍教師在英美電影賞析教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.看英美電影，體驗(yàn)真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境

由外籍教師承擔(dān)的英美電影賞析教學(xué)，學(xué)生可以完全脫離母語(yǔ)的干擾，而置身于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，接觸到許多地地道道的英語(yǔ)，使學(xué)生在真正的英語(yǔ)氛圍中盡情享受英語(yǔ)的魅力。借助聲音和圖像，學(xué)生不僅易于理解真實(shí)的語(yǔ)言材料，而且能逐漸掌握英語(yǔ)為母語(yǔ)者說(shuō)話的語(yǔ)言使用特點(diǎn)。日積月累，可以幫助學(xué)生突破聽(tīng)力理解的難關(guān)。

通過(guò)觀看英美電影，學(xué)生不僅能夠?qū)W到許多地道的英語(yǔ)表達(dá)法，還能對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的歷史文化、社會(huì)風(fēng)俗、等有更加真實(shí)的感受和充分的理解。外籍教師在介紹本民族歷史文化背景時(shí)，可能會(huì)比中國(guó)教師講解得更加深刻，他們尤其能夠透析文化習(xí)俗背后的深層原因。而中國(guó)教師很難達(dá)到這一境界，很多情況下，教師本人只知其然而不知其所以然，因此在授課過(guò)程中，有人照本宣科，有人則輕描淡寫……而外籍教師在這方面的作用不可低估，其優(yōu)勢(shì)也是不言而喻的。

2.論英美電影，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力

歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過(guò)程時(shí)，學(xué)習(xí)效果是最佳的。分組討論是外籍教師課堂上經(jīng)常采用的一種課堂組織方式。一般來(lái)講，外籍教師比較注重留給學(xué)生 足夠的討論時(shí)間，創(chuàng)造和諧氣氛，誘發(fā)學(xué)生的想象和表現(xiàn)欲。并有足夠的耐心傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。小組活動(dòng)的采用可以增加學(xué)生話語(yǔ)的量，而減少教9幣話語(yǔ)的量。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生愿意同他們的合作伙伴交流意見(jiàn)，有更多練習(xí)目的語(yǔ)的機(jī)會(huì)和更廣的范圍，而且大大改變了以教師為權(quán)威的格局，教學(xué)模式從教師評(píng)價(jià)變?yōu)橥橹g平等交流的模式，學(xué)生個(gè)體也有了更大的自，這便會(huì)大大激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。

在實(shí)施討論過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到一些諸如英語(yǔ)俚語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)和西方式的幽默等語(yǔ)言障礙而迷惑不解時(shí)，外籍教師可以輕松自如地幫助學(xué)生掃除這些“攔路虎”，他們往往能一眼看穿或一語(yǔ)道破玄機(jī)，而中國(guó)教師百思不得其解，非竭力求助于各類“不會(huì)講話的老師”，方能撥開(kāi)迷霧，柳暗花明。

3.評(píng)英美電影，加強(qiáng)地道英文書(shū)面表達(dá)能力

英美電影賞析教學(xué)中還有一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，就是布置學(xué)生課后撰寫影評(píng)，這對(duì)提高和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力大有裨益。在影評(píng)作業(yè)評(píng)改中，英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師有著自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。就像醫(yī)生診斷病人一樣，他們可以一眼洞穿病癥所在并能夠?qū)ΠY下藥，不僅能快速識(shí)別文法錯(cuò)誤，而且對(duì)于語(yǔ)義、邏輯、語(yǔ)篇等問(wèn)題，他們也比中國(guó)教師更為敏感。如果遇上一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、責(zé)任心強(qiáng)又有敬業(yè)精神的外籍教師，學(xué)生定會(huì)受益匪淺，久而久之，其英文書(shū)面表達(dá)能力也一定會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。

4.品英美電影，提升影片鑒賞分析能力

英美電影賞析課程并非單純的娛樂(lè)和消遣，其教學(xué)目的是通過(guò)提高學(xué)生的電影鑒賞能力，讓他們感知人生的喜怒哀樂(lè)，體驗(yàn)精神的種種存在狀態(tài)，了解人性的多樣性和復(fù)雜性。在潛移默化中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，提高他們的人文素養(yǎng)。因此，該課程對(duì)于教師素質(zhì)提出了很高要求。首先，教師要有美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等豐富的知識(shí)，其次，語(yǔ)言教師還要具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和流暢的英語(yǔ)表達(dá)能力。而開(kāi)設(shè)此課程的許多中國(guó)教師，在上述兩方面并未真正過(guò)關(guān)，因而教學(xué)效果大打折扣。相比之下，英美電影賞析課程由來(lái)自英美國(guó)家的高水平外籍教師擔(dān)當(dāng)主講，往往更受學(xué)生們的歡迎與青睞。

第9篇：外籍教師范文

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校；外籍教師；作用

[中圖分類號(hào)]G64　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-2728(2009)09-0177-03

目前，隨著政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球一體化，我國(guó)大中小學(xué)都存在聘任外籍教師任教的現(xiàn)象，而且外聘英、美等國(guó)教師的人數(shù)日益增多。如何加強(qiáng)對(duì)我國(guó)高校外籍教師的管理，是提高外國(guó)教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重大問(wèn)題。

一、聘用外籍教師是世界發(fā)達(dá)國(guó)家加速教育與科技發(fā)展的一項(xiàng)舉措

任何經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國(guó)家，都迫切需要聘請(qǐng)別國(guó)的教育、科技人才、來(lái)加速本國(guó)教育和科技的發(fā)展。例如，日本在明治維新初期，在工農(nóng)業(yè)、運(yùn)輸、國(guó)防和教育部門都聘請(qǐng)了外籍科技、教育人才。從1868年至1889年間，日本政府、高校和企業(yè)招聘的西方外籍教師多達(dá)2000人。通過(guò)外籍人才的引入，使日本青年不但學(xué)習(xí)了西方國(guó)家科技和文化教育新技術(shù)，還使他們掌握了研究西方科技和教育的研究方法。在韓國(guó)被聘請(qǐng)的英國(guó)、美國(guó)外籍教師主要在下列六種學(xué)校或企業(yè)中從事語(yǔ)言、文案編輯等工作：其一，私立語(yǔ)言學(xué)校(HAKWONS)。韓國(guó)大多數(shù)私立語(yǔ)言學(xué)校都聘請(qǐng)外國(guó)的英語(yǔ)教師，進(jìn)行口語(yǔ)和寫作教學(xué)。外籍教師每周教學(xué)時(shí)間在一天左右。其二，高校的外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或外語(yǔ)系。在高校，外籍教師應(yīng)具備有TESOL證件，學(xué)位必須在碩士學(xué)位以上，并且還應(yīng)有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。韓國(guó)各大學(xué)長(zhǎng)期聘用英語(yǔ)口語(yǔ)外籍教師，而口語(yǔ)課往往采取上大課的方式。其三，政府科技立項(xiàng)部門。韓國(guó)新立項(xiàng)的大型高科技項(xiàng)目，常常聘請(qǐng)外籍教師。這類招聘和挑選非常專業(yè)化，工作富有挑戰(zhàn)性。其四，政府和私營(yíng)研究機(jī)構(gòu)。在韓國(guó)，不少政府和私營(yíng)公司的科研機(jī)構(gòu)需要聘用人文、經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言的歐美籍教師。外籍教師干一些專業(yè)編輯、校對(duì)和修改英、法、德文的對(duì)外信函、科研論文的外文稿等，偶爾也對(duì)韓國(guó)人員開(kāi)設(shè)一些專業(yè)課程。其五，廣告公司和出版機(jī)構(gòu)。在這兩類機(jī)構(gòu)中工作的外籍教師，從事的是廣告和出版的文案工作，或者作文告和出版的外文翻譯。其六，為員工進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)的大型企業(yè)。被韓國(guó)人稱為CHAEBL的大公司常常為了提高員工的外文水平，制定有員工外語(yǔ)培訓(xùn)計(jì)劃。外籍教師在這種公司每周從事語(yǔ)言教學(xué)為一天左右，每期為3～6個(gè)月。

在法國(guó)，高級(jí)教師面向全世界招聘教授。對(duì)外籍教師，應(yīng)聘者可以不受法國(guó)“國(guó)家博士”和“指導(dǎo)研究資格文憑”條件限制，但學(xué)位必須是博士。外籍教師首先向大學(xué)提交個(gè)人應(yīng)聘資格方面的各種材料。這些個(gè)人材料須經(jīng)過(guò)全國(guó)大學(xué)理事會(huì)專家小組審查，并作出書(shū)面意見(jiàn)。候選人名單則由招聘大學(xué)專家委員會(huì)對(duì)應(yīng)聘者的資格和有關(guān)條件審核后才決定，然后對(duì)候選人進(jìn)行面試和試教。

在美國(guó)，高校很注重外籍教師的聘用。加州大學(xué)伯克利分校校長(zhǎng)認(rèn)為，打破留用本校畢業(yè)生當(dāng)教師的傳統(tǒng)舊習(xí)，是該校成功的經(jīng)驗(yàn)之一。聘任外籍教師可以避免教學(xué)、科研領(lǐng)域近親繁殖帶來(lái)的退化和下坡現(xiàn)象。麻省理工學(xué)院也決定不用本校畢業(yè)的博士當(dāng)教師。此外，美國(guó)不少高校建立有國(guó)際性研究機(jī)構(gòu)，它實(shí)行流動(dòng)編制，以吸引全世界的科研、教學(xué)人才。

在德國(guó)，《高等教育總綱法》中規(guī)定，一般不從本校人員中招聘教師，鼓勵(lì)招聘外籍、外校教師，以避免“師徒同堂”的現(xiàn)象。招聘外籍教師，有利于學(xué)科交叉、人才流動(dòng)、學(xué)源互補(bǔ)、活躍學(xué)術(shù)氛圍。

二、目前我國(guó)高校外籍教師的作用

國(guó)內(nèi)高校在外語(yǔ)、中文等專業(yè)方面聘請(qǐng)的外籍教師較多。其積極作用許多論文都作了論述。例如，青島大學(xué)王敏麗教授撰文具體列舉有：外籍教師是情景教學(xué)的引介者，新教育理念的傳播者；跨文化交流的實(shí)踐者等。有的教師還認(rèn)為外籍教師的英語(yǔ)教學(xué)法具有以學(xué)生為中心；教師起主導(dǎo)作用；簡(jiǎn)單易懂，生動(dòng)形象的詞匯解釋；創(chuàng)造逼真情景，在情景中精講多練等三個(gè)優(yōu)秀特點(diǎn)。

與此相反，專門撰文指出外籍教師的消極作用的文章較少。應(yīng)該清醒地看到，外籍教師在國(guó)內(nèi)的教學(xué)、科研當(dāng)中，其消極作用亦不可忽視。其產(chǎn)生原因，主要是中西文化的差異性和國(guó)內(nèi)師生、管理者的思想觀念不同。從文化背景分析，許多外籍教師對(duì)中國(guó)文化了解不多，很多人是第一次來(lái)中國(guó)。多數(shù)外籍教師只是計(jì)劃暫時(shí)呆幾年，沒(méi)有長(zhǎng)期工作的準(zhǔn)備。部分外籍教師雖然講著流利的母語(yǔ)一英、法、德語(yǔ)，但并不是語(yǔ)言教學(xué)的專家或富有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。

根據(jù)筆者的調(diào)查，外籍教師的消極作用主要表現(xiàn)在以下幾方面：

(一)教學(xué)水平相對(duì)低下

外籍教師對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)大綱、課本不了解或不重視，上課時(shí)一般自由發(fā)揮過(guò)多。他們的講授常常脫離大綱或課本，一堂課不能抓住教學(xué)重點(diǎn)。部分教師教學(xué)責(zé)任心差，迎合學(xué)生不正當(dāng)要求，例如。有時(shí)一整堂課都播放從國(guó)外帶來(lái)的音像資料，或者是僅僅對(duì)班級(jí)上幾個(gè)外語(yǔ)好的同學(xué)交流，而不顧大多數(shù)學(xué)生，敷衍了事。外語(yǔ)水平差的學(xué)生聽(tīng)外教的課感到特別吃力，一段時(shí)間后就感到收效不大，放棄了努力。據(jù)江西教育學(xué)院外文系的一個(gè)調(diào)查，有近一半的學(xué)生認(rèn)為外籍教師上課時(shí)內(nèi)容安排太隨意，沒(méi)有知識(shí)的系統(tǒng)性，課堂效果不好。有35％的學(xué)生認(rèn)為外籍教師上課非常重視學(xué)生的參與，但僅僅是一些皮毛的小問(wèn)題，他們對(duì)課文中的某些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)不重視，不知該如何向?qū)W生講授考“四、六”級(jí)英語(yǔ)級(jí)別的知識(shí)。這對(duì)急于通過(guò)級(jí)別考試的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)效果不大。

(二)不能深入了解中國(guó)學(xué)生的文化知識(shí)和外語(yǔ)基礎(chǔ)

對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該對(duì)外國(guó)的歷史文化背景有一個(gè)初步的了解。而外籍教師對(duì)中國(guó)的學(xué)生了解甚少，對(duì)他們的文化知識(shí)、外語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有深入調(diào)查。僅僅是停留在課堂的提問(wèn)上。對(duì)中國(guó)學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)很難把握。他們?cè)谏险n時(shí)沒(méi)有了解中國(guó)學(xué)生語(yǔ)言方面的障礙，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)相應(yīng)的思考時(shí)間。他們上課提問(wèn)很多，并且一提問(wèn)便要求學(xué)生馬上回答。

(三)少數(shù)外籍教師道德品質(zhì)較差

由于政治、文化、道德的背景不同，部分外國(guó)教師在生活小節(jié)上非常隨意，上課時(shí)行為不檢點(diǎn)、衣著不整、有時(shí)坐在桌子上講課，有時(shí)在教室里吃東西。有的還在男女生活上放蕩不羈，這對(duì)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)有很大隱患。

(四)教學(xué)及考試缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性

在外籍教師看來(lái)，中國(guó)式的外語(yǔ)教材語(yǔ)言陳舊。因此，他們上課時(shí)不按我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)大綱或教學(xué)計(jì)劃，而按照他們自己的一套去教學(xué)。他們把從國(guó)外帶來(lái)的一些參考資料當(dāng)成教材，這就造成了外籍教師上課隨意性增強(qiáng)和科學(xué)性缺乏。由于沒(méi)有固定教材、教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，教學(xué)目的也不明確。因此，使中國(guó)學(xué)生感到外語(yǔ)學(xué)習(xí)方向不明，存在較大的困惑。在考試上，外籍教師也很隨便，他們提

供給學(xué)生一些參考書(shū)目，布置一些論文題目，要求學(xué)生自己去完成，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤或某個(gè)單詞使用不當(dāng)，也不改正指出，這就導(dǎo)致了學(xué)生成績(jī)?nèi)狈y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。

三、我國(guó)高校在外籍教師管理上存在的問(wèn)題

(一)國(guó)家對(duì)外籍教師的聘用缺乏嚴(yán)格的管理措施

上海市教育局國(guó)際交流處規(guī)定：外籍教師必須是大學(xué)畢業(yè)，具有兩年以上工作經(jīng)驗(yàn)和教師資格。身體健康，年齡在70歲以下，如果是教英語(yǔ)，母語(yǔ)必須是英語(yǔ)。外籍教師的審批，要外事、教育、公安部等三部門的審核，在獲取《外籍教師聘請(qǐng)資格》證之后，才能從事教學(xué)。在北京市，管理規(guī)定大體相同，但是一些學(xué)校私自聘請(qǐng)?jiān)谥袊?guó)留學(xué)或旅游的學(xué)生在中國(guó)高校任教。

(二)對(duì)外籍教師缺乏嚴(yán)格的調(diào)查制度

有些高校招聘外籍教師，僅僅憑一封推薦信，而沒(méi)有通過(guò)外交部或電腦網(wǎng)站去調(diào)查該教師在國(guó)內(nèi)外的任教情況。有的單位給外籍教師出具推薦信時(shí)，沒(méi)有客觀介紹情況。如果國(guó)內(nèi)的一所大學(xué)為曾在本校任過(guò)教的外籍老師的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、生活習(xí)慣、遵紀(jì)守法情況如實(shí)介紹給另一所學(xué)校，就會(huì)避免不必要的浪費(fèi)。

(三)過(guò)分重視外籍教師的外語(yǔ)能力。忽略其知識(shí)結(jié)構(gòu)

部分高校引進(jìn)外籍教師，注重的僅僅是他們的外語(yǔ)能力，而對(duì)教學(xué)管理能力、教學(xué)方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)不太重視。實(shí)際上，外語(yǔ)的學(xué)科背景是多樣化的，高校聘用的外籍教師，除外語(yǔ)教學(xué)之外，最好還能擔(dān)任別的專業(yè)課教學(xué)，參與教學(xué)設(shè)計(jì)工作，同時(shí)能與學(xué)生打成一片，參加學(xué)生的少數(shù)課外活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)校校園的文化建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外籍教師管理的建議

(一)要認(rèn)真貫徹教育部《中外合作辦學(xué)條例》的規(guī)定，嚴(yán)格建立一套引進(jìn)外教的人才制度

按《條例》規(guī)定，外籍教師和外籍管理人員，應(yīng)具備學(xué)士以上學(xué)位，并有二年以上教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，持有TEFL和TESL證書(shū)才能進(jìn)入高校進(jìn)行教學(xué)與科研工作。各大學(xué)應(yīng)按國(guó)家外專局的規(guī)定，具備“聘請(qǐng)外國(guó)文教專家單位資格”的學(xué)校才能聘請(qǐng)外籍教師。而外籍教師必須到外專局申請(qǐng)工作簽證，獲得外專局頒發(fā)的外國(guó)專家證才能在我國(guó)工作。要制定大學(xué)引進(jìn)外籍教師的制度，防止年齡偏老、身體條件不佳、缺乏創(chuàng)新思維能力的教師混入國(guó)內(nèi)大學(xué)任教。同時(shí)，要避免少數(shù)留學(xué)生、旅游者、母語(yǔ)非英語(yǔ)的歐洲人進(jìn)入外教行列。如果部分外籍教師地方口音很重，甚至發(fā)音都不準(zhǔn)確，就無(wú)法保證外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。外籍教師到校后，應(yīng)與他們簽訂正式的中、英文合同。

(二)建立外籍教師教學(xué)評(píng)價(jià)制度

對(duì)在高校任教的外國(guó)教師，用人單位應(yīng)建立評(píng)價(jià)制度，教學(xué)評(píng)價(jià)的宗旨是調(diào)動(dòng)外籍教師的工作主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)管理，以保證外教質(zhì)量。當(dāng)前，少數(shù)高校尚未建立考核外國(guó)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)制度。這樣會(huì)造成分工不明、責(zé)任不清。評(píng)價(jià)制度要理順校內(nèi)的管理體制，由中外兩方組成評(píng)價(jià)小組，定期對(duì)外籍教師的教學(xué)質(zhì)量作一個(gè)客觀評(píng)價(jià)。

(三)要不斷加強(qiáng)對(duì)外籍教師中國(guó)國(guó)情和法制的教育

用人高校要定期組織外籍教師進(jìn)行中國(guó)國(guó)情、學(xué)生現(xiàn)狀的教育，有針對(duì)性地給外籍教師一些中國(guó)化的思想品德教育，讓他們進(jìn)一步了解中國(guó)，了解自己的學(xué)生，以便改進(jìn)教學(xué)方式。此外，也應(yīng)對(duì)外籍教師進(jìn)行中國(guó)法律的教育，以促使他們遵紀(jì)守法意識(shí)的提高。

(四)尊重外籍教師的生活習(xí)慣。寓管理方式于情感氣氛之中

外籍教師不遠(yuǎn)萬(wàn)里來(lái)到我國(guó)，其生活習(xí)慣、思維方式與我國(guó)有一定差異。我們要根據(jù)外籍教師的國(guó)情、生活習(xí)慣、民族風(fēng)俗安排一些符合他們國(guó)情的活潑、愉快的活動(dòng)，在歡樂(lè)的氣氛中，加強(qiáng)感情交流，使他們從陌生到適應(yīng)，從而加深對(duì)用人單位的情感，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)建立外籍教師的工作激勵(lì)機(jī)制