醫(yī)學(xué)專業(yè)特長精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫(yī)學(xué)專業(yè)特長主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；生涯規(guī)劃；問題；對策

近年來，大學(xué)生就業(yè)難的問題日益成為社會關(guān)注的焦點。如何提高大學(xué)生就業(yè)的競爭力成為一個亟待解決的問題。對此，各高校開展了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐探索，雖然取得了一定的成績，但是仍存在許多問題。職業(yè)生涯規(guī)劃的主體是大學(xué)生，大學(xué)生的主體作用在職業(yè)生涯規(guī)劃中至關(guān)重要。因此，本文以中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生為例。分析大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題，并針對存在的問題提出可行性的對策建議。增強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的定義

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在大學(xué)期間，在全面認(rèn)識自身的前提下。在認(rèn)真分析當(dāng)前環(huán)境形勢的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的專業(yè)特長和知識結(jié)構(gòu)，對將來從事的工作所做的方向性的計劃安排及行動措施以期實現(xiàn)良好的人職匹配，為一生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃由自我審定、環(huán)境評估、職業(yè)定位、計劃執(zhí)行及評估反饋幾個環(huán)節(jié)組成。

二、中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的主要問題

筆者在中醫(yī)藥大學(xué)從事思想政治輔導(dǎo)員六年來已經(jīng)培養(yǎng)近六百名畢業(yè)生。對于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是日常工作中必不可少的內(nèi)容。結(jié)合多年工作，總結(jié)出中醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的幾點主要問題：

(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)方式單一。理論與實踐脫節(jié)

職業(yè)生涯教育剛剛起步的時候，沒有正規(guī)課程，只是輔導(dǎo)員在日常工作中加人生涯規(guī)劃的元素，生涯規(guī)劃教育不夠系統(tǒng)。效果不夠理想；現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生的必修課已經(jīng)正式走進(jìn)課堂，但是收到的效果也不容樂觀。因為課堂教學(xué)的內(nèi)容較為單一，理論教學(xué)與實踐教學(xué)比例不合適，學(xué)生很容易把這門課當(dāng)做純粹的理論對待。覺得只要上課聽講就可以了。

(二)自我認(rèn)知不足，不能準(zhǔn)確審視自己

自我評估是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一步。準(zhǔn)確客觀的分析和評價自我是使本人對自己的性格、興趣、特長、需求、學(xué)識、技能、智商、情商、行動、經(jīng)歷、社會關(guān)系等個人的基本素質(zhì)、智能和資源特點，有一個客觀、全面、深入的了解和認(rèn)識。這是正確進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提。

(三)大學(xué)生對職業(yè)缺乏感性認(rèn)識

目前大學(xué)生了解職業(yè)信息主要還是通過間接渠道，如互聯(lián)網(wǎng)、媒體、就業(yè)指導(dǎo)課程以及相關(guān)講座等，不能切身體驗職場的真實狀態(tài)?，F(xiàn)在有一種現(xiàn)象，那就是學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科專業(yè)了解很多。但是對于這個學(xué)科專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)了解甚少。例如，中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生了解很多骨傷科專業(yè)的相關(guān)知識，考骨傷科的研究生也沒問題，但是卻不了解骨傷科醫(yī)生具體做什么、怎么做。

(四)學(xué)生做生涯決策時思路狹窄

令人尷尬的是。一方面學(xué)校積極拓寬就業(yè)渠道，廣泛聯(lián)系用人單位。另一方面學(xué)生在進(jìn)行生涯決策時卻思路狹窄。在很多中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的思想里，將來的出路只有兩條：要么當(dāng)醫(yī)生。要么做藥品、器械銷售。以至于畢業(yè)參加招聘會時眼睛只盯著醫(yī)院和藥廠，其他行業(yè)干脆不考慮。事實證明，以往中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)后從事醫(yī)療、藥品銷售以外的工作并取得成功的同學(xué)大有人在，涉及的職業(yè)達(dá)四十余種。

(五)學(xué)生對將要從事的職業(yè)缺乏熱情

臨近畢業(yè)，一部分學(xué)生對待找工作就像對待老師布置的作業(yè)一樣，當(dāng)做任務(wù)去完成，甚至認(rèn)為找到工作是為了完成爸媽的心愿。學(xué)生對待工作，體現(xiàn)不出絲毫的熱情。他們懶散地一步步走向自己并不了解、并不熱愛的工作崗位，對于學(xué)生本身來講，這樣的職業(yè)生涯是危險的，尤其對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說尤其危險。缺乏熱情地工作，就是害人害己。

(六)輔導(dǎo)員分身乏術(shù)

我校職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的主要形式是課堂教學(xué)，實踐環(huán)節(jié)較薄弱，需要輔導(dǎo)員承擔(dān)一部分職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐教學(xué)工作，以及大量的個體咨詢。而作為輔導(dǎo)員，平時事務(wù)性工作很多，很多時候無暇顧及學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐環(huán)節(jié)，力不從心。

三、解決大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的對策建議

(一)創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方式方法

應(yīng)該把學(xué)生從理論教學(xué)中解放出來，運用學(xué)生喜聞樂見的形式讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。對于醫(yī)學(xué)生而言職業(yè)道德觀的教育尤為重要，老師讓學(xué)生學(xué)習(xí)很多醫(yī)療行業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，可是學(xué)生們把它當(dāng)做“知識”來背記。背下來之后就會提高認(rèn)識、就能引起學(xué)生共鳴?筆者主持過一次活動，組織中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在一起聊“我見過的最讓人討厭的醫(yī)生”。同學(xué)們踴躍發(fā)言。最后我們把“讓人討厭的醫(yī)生”歸類，分析是哪個環(huán)節(jié)讓患者如此惱火。分享的環(huán)節(jié)做得十分輕松。大家主動發(fā)言，談了很多感受。這樣從正反兩個方面去認(rèn)識問題，學(xué)生接受的才是一個立體的事物，才能印象深刻。

(二)善用各種資源，推進(jìn)生涯探索

認(rèn)識自己、了解環(huán)境是生涯規(guī)劃的起點，大學(xué)生要善用各種資源，通過多種方式來進(jìn)行生涯探索，為確定生涯目標(biāo)做充分的準(zhǔn)備。要通過自我反思、他人的反饋和評價來認(rèn)識自己，也要充分運用科學(xué)的測量工具來增進(jìn)自我認(rèn)知。通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、師長、親友、同學(xué)等渠道了解職業(yè)相關(guān)信息，并常常關(guān)注政治、經(jīng)濟(jì)、社會與文化等環(huán)境因素。還要對可能選擇的行業(yè)對人才的要求有清楚的認(rèn)識。

第2篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

1.1調(diào)查對象

在2014年3月～2014年5月期間，對某醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生168人進(jìn)行了調(diào)查。收回有效問卷166份，有效率98.81%。其中男生72人，占42.85%；女生96人，占57.15%。平均年齡（20.47±2.05）歲。

1.2研究方法

1.2.1調(diào)查工具。癥狀自評量表（Self-reportingInventory），又名90項癥狀清單（SCL-90），于1975年編制。該表共有90個項目，包含廣泛的精神病癥狀學(xué)內(nèi)容，從情緒、思維、感覺直至人際關(guān)系、生活習(xí)慣、飲食睡眠等均有所涉及。每一個項目均采取1-5級評分：嚴(yán)重：自覺該癥狀的頻度和強(qiáng)度都十分嚴(yán)重；偏重：自覺常有該項癥狀，其程度為中到嚴(yán)重；中等：自覺有該項癥狀，其嚴(yán)重程度為輕到中度；很輕：自覺有該問題，但發(fā)生得并不頻繁、嚴(yán)重；沒有：自覺并無該項問題（癥狀）。該表用來進(jìn)行心理健康狀況的診斷，也可以做精神病學(xué)的研究。本研究中，自評量表的內(nèi)部一致性克朗巴赫α系數(shù)為0.911。

1.2.2癥狀自評量表質(zhì)量控制和統(tǒng)計學(xué)分析方法。癥狀自評量表是科學(xué)化的標(biāo)準(zhǔn)問卷。問卷調(diào)查人員都經(jīng)過專業(yè)心理培訓(xùn)，給被調(diào)查者發(fā)放問卷前首先向被調(diào)查者講明本次問卷調(diào)查的目的，并使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，調(diào)查使用了無記名方式進(jìn)行，并在規(guī)定時間內(nèi)當(dāng)場回收了調(diào)查問卷。對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析是將全部統(tǒng)計數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)中，利用現(xiàn)有的SPSS13.0統(tǒng)計軟件對獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析處理。

1.3結(jié)果

口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生與國內(nèi)青少年組常模比較，軀體化因子、焦慮因子、恐懼因子、偏執(zhí)因子均顯著高于全國青年組常模（P＜0.01），如表1所示。

2討論

口腔科醫(yī)生是一個特殊醫(yī)學(xué)職業(yè)，要求從業(yè)者責(zé)任心強(qiáng)，工作風(fēng)險性大，這些都要求口腔科醫(yī)生具有良好的心理素質(zhì)。而醫(yī)學(xué)專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)制長、內(nèi)容繁多、學(xué)習(xí)任務(wù)重以及需要記憶的知識點多等特點。口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要經(jīng)歷3次角色轉(zhuǎn)變：（1）新生入學(xué)后由被動學(xué)習(xí)的中學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的大學(xué)生；（2）由普通口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)全面的口腔科醫(yī)學(xué)生；（3）通過臨床實踐由高素質(zhì)的口腔科醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦目谇豢婆R床醫(yī)生。在這些轉(zhuǎn)變過程中，如果存在所學(xué)知識不牢固，臨床實踐動手能力差時，很可能出現(xiàn)心理健康問題。從以上調(diào)查結(jié)果可以看到，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與國內(nèi)青少年組常模比較，軀體化、焦慮、恐懼、偏執(zhí)均顯著高于國內(nèi)青少年組常模，說明在這些方面，口腔醫(yī)學(xué)生的心理健康需要注意。

醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵是把心理健康教育與高校整體教育相融合，將心理健康教育當(dāng)做課程建設(shè)的重要部分。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的許多課程都和心理健康密切相關(guān)，如：《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》、《社會醫(yī)學(xué)》和《神學(xué)》等，這些都是醫(yī)學(xué)生心理健康教育的有利條件，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時應(yīng)當(dāng)考慮到他們專業(yè)的特殊性，這樣可以使心理健康教育達(dá)到一箭雙雕的效果。心理健康教育課程需要根據(jù)不同年齡段醫(yī)學(xué)生的特點來安排，在低年級醫(yī)學(xué)生中可以進(jìn)行社會交往和適應(yīng)性的心理教育，在高年級學(xué)生中開展擇業(yè)心理和挫折方面的教育活動。課程目的是使醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生具有積極健康的心理，堅忍不拔的品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，不斷加強(qiáng)承受失敗的能力和在社會交往中的適應(yīng)能力，使醫(yī)學(xué)生有健康的身心和心理。

具體來說，一方面可以對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生分段式心理健康教育。對于新入學(xué)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)新生首要任務(wù)是盡快進(jìn)入大學(xué)生的角色，在學(xué)習(xí)和生活方面盡快從陌生到熟悉、適應(yīng)，為大學(xué)階段系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下基礎(chǔ)。這個階段心理健康教育的目標(biāo)主要是：幫助學(xué)生學(xué)會自我激勵、自我加壓、廣交朋友，探索新的學(xué)習(xí)方法。做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，通過輔導(dǎo)讓他們了解“畢業(yè)就失業(yè)”重壓，要早日對職涯進(jìn)行規(guī)劃，只有這樣才能在面對各種抉擇時游刃有余。引導(dǎo)學(xué)生從入學(xué)開始就能正確認(rèn)識自身的特長和潛能對自身條件等作出客觀評價，培養(yǎng)克服各種挫折與困難的能力，實現(xiàn)人生的全面發(fā)展。對于高年級的口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生以解決情感問題、如何處理人際關(guān)系和如何體現(xiàn)自我價值等問題為主。很多案例都表明醫(yī)學(xué)生因戀愛引發(fā)的情感危機(jī)會誘發(fā)心理健康問題的產(chǎn)生，有個別學(xué)生會因此走向極端，甚至造成不可挽回的后果。因此在臨床實習(xí)期的口腔專業(yè)醫(yī)學(xué)生而言擇業(yè)心態(tài)的調(diào)整至關(guān)重要。在臨床實習(xí)時期有必要幫助他們正確認(rèn)識自己的能力、防止實習(xí)期醫(yī)學(xué)生走入心理誤區(qū)、達(dá)到自我價值與社會需求的統(tǒng)一?？谇粚I(yè)醫(yī)學(xué)生在就業(yè)階段的心理健康狀態(tài)主要表現(xiàn)是他們注重實現(xiàn)自我的人生價值，但普遍缺乏埋頭苦干、甘于寂寞的心理準(zhǔn)備，有較強(qiáng)的自我價值觀念但把控的能力較弱，有為人民解除病痛的理想?yún)s對實現(xiàn)中醫(yī)患關(guān)系問題無從下手。心理健康教育可以幫助畢業(yè)生釋放壓力，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。

其次，面向醫(yī)學(xué)生開設(shè)心理學(xué)課程和講座。在高校開設(shè)心理學(xué)課程和講座，有利于醫(yī)學(xué)生全面、廣泛地了解心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，使醫(yī)學(xué)生了解自身心理發(fā)展的特點，在遇到困難時能夠有條不紊的進(jìn)行處理，而不是盲從或者從眾，這些對醫(yī)學(xué)生理健康是十分有益的。

建立咨詢機(jī)構(gòu)。我國高等醫(yī)學(xué)院校從80年代開始，陸續(xù)開展了高校心理咨詢活動，為心理健康教育打下了良好的基礎(chǔ)，咨詢機(jī)構(gòu)主要負(fù)責(zé)心理健康教育的宣傳、推廣，制定心理健康教育培訓(xùn)計劃，開展醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康咨詢。督促學(xué)校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康輔導(dǎo)，比較有效的措施是建立固定的心理咨詢單位并以它為中心，建立心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)，全面指導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理健康活動。醫(yī)學(xué)院校開展心理咨詢活動可以提高醫(yī)學(xué)生心理健康水平，緩解心理障礙，預(yù)防心理疾病，是優(yōu)化醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生心理素質(zhì)的良好途徑，也是心理健康教育的核心部分。心理咨詢組織機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是:（1）進(jìn)行心理健康教育，提高醫(yī)學(xué)生的心理健康素質(zhì)；（2）組織進(jìn)行心理講座，普及心理健康基礎(chǔ)知識，提高醫(yī)學(xué)生的自我認(rèn)知水平；（3）進(jìn)行心理健康咨詢，及時發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生的心理健康問題。心理咨詢者有時并不能直接幫助有心理健康問題的醫(yī)學(xué)生解決心理問題，而是與有心理問題的醫(yī)學(xué)生建立良好的互動途徑，通過不斷的互動使有心理問題的醫(yī)學(xué)生自我認(rèn)識問題并通過自己不斷的努力解決問題，最終目的是授之以“漁”，使心理健康教育活動的影響不斷擴(kuò)大。

建立醫(yī)學(xué)生心理健康檔案既可以使醫(yī)學(xué)生心理健康教育有據(jù)可查，也有利于心理輔導(dǎo)老師更好地掌握醫(yī)學(xué)生的心理健康傾向，有利于輔導(dǎo)老師有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，取得更好的教學(xué)效果；建立大學(xué)生心理檔案也有利于學(xué)生的自我認(rèn)識和自我了解，能夠采取相應(yīng)的措施。

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育工作是社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)素質(zhì)高、具有創(chuàng)新能力人才的要求。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生是醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的生力軍，他們的醫(yī)療能力、創(chuàng)新精神、心理健康水平關(guān)系到醫(yī)學(xué)的發(fā)展。高等醫(yī)學(xué)院校教師和廣大醫(yī)務(wù)教育工作者都有責(zé)任幫助醫(yī)學(xué)生樹立心理健康意識，增強(qiáng)心理自我調(diào)節(jié)能力、實現(xiàn)自我管理、處理好戀愛、交友和工作的關(guān)系，以積極健康的心態(tài)從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作，處理好醫(yī)患關(guān)系，用自己精湛的醫(yī)術(shù)和高尚的醫(yī)德服務(wù)于廣大患者，不斷提高疾病的診療水平，滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)要求。

第3篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

關(guān)鍵詞：預(yù)防醫(yī)學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G642.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?搖 文章編號：1674-9324（2013）33-0230-02

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，提高實驗教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生實踐性訓(xùn)練和實踐能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)高素質(zhì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和公眾健康意識的增強(qiáng)，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才提出了更高的要求，其畢業(yè)生不僅應(yīng)具備較全面的基本理論、專業(yè)知識，更應(yīng)具備較強(qiáng)的工作能力，包括創(chuàng)新能力、專業(yè)實踐能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力等。本研究充分利用我院的辦學(xué)資源優(yōu)勢，做到資源共享；對各學(xué)科開設(shè)的實驗課程重新整合，打破學(xué)科界限，統(tǒng)籌安排，做到優(yōu)勢互補(bǔ)，相互滲透、相互銜接，以提高學(xué)生的實驗操作能力和創(chuàng)新能力。本研究的實施除保證預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生具備較強(qiáng)的實驗室檢測能力和一定的科研能力外，還可使學(xué)生在現(xiàn)場調(diào)查研究和公共衛(wèi)生突發(fā)事件應(yīng)急處理等方面得到最大程度的訓(xùn)練，使我校預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生整體質(zhì)量和綜合素質(zhì)顯著提高，在人才市場上更具有競爭力。

一、研究思路和研究方法

1.研究思路。本研究以國家“提高本科教學(xué)質(zhì)量、實施教育質(zhì)量工程”為契機(jī)，以師資隊伍建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革為動力，以預(yù)防醫(yī)學(xué)人才能力培養(yǎng)為重點，以實踐能力培養(yǎng)為核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才為宗旨，強(qiáng)化競爭意識和創(chuàng)新意識，努力提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、工作能力和整體素質(zhì)，為我國培養(yǎng)出高質(zhì)量的預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。

2.研究方法。專家（包括教學(xué)管理人員、教學(xué)督導(dǎo)組成員、教研室主任等）訪談（共45人次）、相關(guān)學(xué)科教學(xué)負(fù)責(zé)人和部分任課教師專題討論（共50人次）、專題座談會和研討會（校內(nèi)外專家40人次）、本專業(yè)高年級學(xué)生調(diào)查和畢業(yè)生調(diào)查（131人）。

二、結(jié)果

1.預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗室實踐能力體系的構(gòu)建與實踐。本研究明確提出衛(wèi)生毒理學(xué)、流行病、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，預(yù)防醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)核心能力包括實驗室實踐能力和現(xiàn)場實踐能力。因此，將專業(yè)基礎(chǔ)和主干課程實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，按“病因、效應(yīng)、疾病監(jiān)控”構(gòu)筑預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)新的實驗教學(xué)體系，建立起相應(yīng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實驗教學(xué)群，為培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計和操作技能提供更多的機(jī)會，重點培養(yǎng)學(xué)生的實驗室操作能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

2.學(xué)生現(xiàn)場實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建和實踐。按照“基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力”的目標(biāo)要求，通過“早期接觸社會、早期接觸專業(yè)、早期接觸科研、適時開展專業(yè)實習(xí)”的實踐訓(xùn)練，構(gòu)筑預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場實踐能力培養(yǎng)的體系，旨在培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)實踐工作中所需要的組織管理能力、觀察能力、搜集信息的能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、動手能力、信息處理分析能力等，而不僅僅是實驗室動手能力。我們將其歸納為：基本實踐能力、專業(yè)實踐能力、綜合實踐能力?；緦嵺`能力是基礎(chǔ)，專業(yè)實踐能力是主體，綜合實踐能力是目標(biāo)，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，是教育培養(yǎng)過程的最高層次。為此，開展了以下幾個方面的工作：①加強(qiáng)專業(yè)思想教育，早期接觸專業(yè)。結(jié)合本專業(yè)新生入學(xué)教育，采用多種形式進(jìn)行專業(yè)思想教育，包括預(yù)防醫(yī)學(xué)在保障公眾健康、國家安全、社會建設(shè)中的重要作用、學(xué)院的辦學(xué)條件和實力、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、課程設(shè)置、畢業(yè)后工作去向等，與學(xué)生開展面對面交流，使學(xué)生加深對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識，大多數(shù)學(xué)生能夠安心本專業(yè)的學(xué)習(xí)。至第二學(xué)期，請我院高年級本科生、碩士生、博士生有針對性地給新生介紹學(xué)習(xí)上的親身經(jīng)驗和體會，發(fā)揮榜樣的示范作用，激發(fā)新生熱愛預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)情感，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。②早期開展專業(yè)社會實踐。將社會實踐活動作為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，制定本科生《社會實踐實施方案》、《社會實踐管理辦法》，建立起社會實踐效果評價標(biāo)準(zhǔn)和獎勵機(jī)制。鼓勵學(xué)生深入農(nóng)村、社區(qū)、企業(yè)、廠礦等基層單位開展社會實踐活動。近五年來，僅組織大學(xué)生進(jìn)社區(qū)，開展大型衛(wèi)生知識宣傳或講座就達(dá)20余場，取得了很好的社會效益。在社會實踐活動中，注意充分發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，培養(yǎng)他們艱苦奮斗的精神和獨立開展工作的能力。首先，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，社會實踐主要內(nèi)容為：釘螺的生活習(xí)性及分布情況調(diào)查；農(nóng)貿(mào)集市上豬肉中的絳蟲檢查；疫區(qū)人員糞便中血吸蟲卵調(diào)查等。其次，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，社會實踐的主要內(nèi)容為：①全體學(xué)生參加為期兩周的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實踐，使學(xué)生初步了解社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本內(nèi)容、運作情況，了解我國醫(yī)療資源的配置現(xiàn)狀等；②組織學(xué)生參加“送健康”衛(wèi)生宣教活動，要求學(xué)生利用寒暑假的時間，深入社區(qū)、社會福利院，參加送醫(yī)、送藥、送醫(yī)學(xué)知識的“三下鄉(xiāng)”活動，讓他們在社會實踐過程中了解社會、了解民眾，增強(qiáng)同學(xué)們的社會責(zé)任感和歷史使命感。最后，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，大力開展暑期社會實踐：學(xué)生以興趣小組或課題小組進(jìn)行社會調(diào)查實踐，或參與教師的課題調(diào)查及流行病現(xiàn)場調(diào)查、樣品采集和相關(guān)的實驗檢測工作等，使學(xué)生對當(dāng)?shù)鼐用窠】禒顩r、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)概況等有了更加深刻的認(rèn)識。參與現(xiàn)場調(diào)查實踐的學(xué)生85%以上都認(rèn)為，社會實踐活動對于自己專業(yè)能力培養(yǎng)有很大幫助，充分認(rèn)識到所從事的疾病防制、衛(wèi)生監(jiān)督等工作對保障民眾健康的重要意義。自2001年以來，大學(xué)生參加暑期社會實踐達(dá)2000余人次，其中5%的同學(xué)被評為大學(xué)或醫(yī)學(xué)院的“社會實踐先進(jìn)個人”；撰寫社會實踐報告和調(diào)查論文2000余份，其中約3%的社會實踐報告或論文獲學(xué)校二、三等獎。

第4篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

老年醫(yī)學(xué)專業(yè)人才應(yīng)從以下醫(yī)學(xué)專業(yè)人員中選擇：(1)五年制以上醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)的本科生或本碩連讀的研究生；(2)根據(jù)全國統(tǒng)一考試成績并通過復(fù)試錄取的老年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生；(3)家庭和社區(qū)住院醫(yī)師。

2老年醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)課程設(shè)置

2.1老年基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)

衰老的生物學(xué)包括基因、生物化學(xué)、細(xì)胞、衰老進(jìn)程的理論；衰老過程中的器官組織解剖和生理學(xué)；疾病和衰老相關(guān)障礙的病理及病理生理學(xué)；疾病和衰老相關(guān)障礙的流行病學(xué)和自然轉(zhuǎn)歸。

2.2老年心理醫(yī)學(xué)

是心理學(xué)中迅速發(fā)展起來的一個分支學(xué)科，主要研究人們在衰老過程中發(fā)生的心理活動變化和規(guī)律。

2.3老年病學(xué)及老年相關(guān)臨床問題

老年病的臨床特點:①多病共存、病因復(fù)雜、長期積累；②發(fā)病隱匿、緩慢,多屬慢性退行性疾病，生理與病理變化很難區(qū)分；③多種器官處于臨界功能狀態(tài)、病情變化突然、治療難度大、預(yù)后差。包括老年多器官功能不全、老年心血管系統(tǒng)疾病、老年神經(jīng)系統(tǒng)疾病、老年呼吸系統(tǒng)疾病、老年內(nèi)分泌疾病、老年代謝性疾病、老年消化系統(tǒng)疾病、老年感染性疾病、老年腫瘤等。

2.4老年康復(fù)醫(yī)學(xué)

隨著社會的不斷發(fā)展，人口譜、疾病譜的明顯變化，殘疾人、老年人及慢性病的康復(fù)日益為社會所重視，特別是對老年病的康復(fù)醫(yī)療尤為重要。老年康復(fù)醫(yī)療內(nèi)容主要分3大類：即預(yù)防性康復(fù)處理、一般性治療措施和有目的的恢復(fù)已喪失的功能。

2.5老年預(yù)防醫(yī)學(xué)

是老年醫(yī)學(xué)最重要的一門科學(xué)，其內(nèi)容應(yīng)包括老年流行病學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、運動醫(yī)學(xué)、養(yǎng)生學(xué)、保健醫(yī)學(xué)、心理衛(wèi)生、健康教育等。要了解老年人常見病的病因、危險因素和保護(hù)因素，采取有效的預(yù)防措施，加強(qiáng)衛(wèi)生宣傳，提高老年人自我保健意識，推進(jìn)合理的生活方式和營養(yǎng)飲食。建立多層次的老年人醫(yī)療保健制度和體系,將老年保健工作納入初級衛(wèi)生保健工作計劃勢在必行。

2.6老年醫(yī)學(xué)研究

科研訓(xùn)練包括理論課程和實驗室的實驗，加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)的研究,提高對老年常見慢性疾病的防治水平。

3提高帶教老師素質(zhì)，打造先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊

一名好醫(yī)生不等于是一名好老師，但一名好的臨床老師首先必須是一名好醫(yī)生。教師自身素質(zhì)是培養(yǎng)高質(zhì)量老年醫(yī)學(xué)人才的關(guān)鍵。帶教老師首先需加強(qiáng)內(nèi)在修養(yǎng)，重視自身品行道德對學(xué)生的影響；也要不斷督促自己加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新知識結(jié)構(gòu)，熟練運用新技術(shù)、新理論、新療法，提高臨床教學(xué)水平。皖南醫(yī)學(xué)院老年醫(yī)學(xué)科根據(jù)科室人員結(jié)構(gòu)成立以高年資副主任醫(yī)師職稱以上的醫(yī)師負(fù)責(zé)的帶教治療組，每個治療組包含各級職稱的帶教老師，各個治療組在科主任的領(lǐng)導(dǎo)下團(tuán)結(jié)協(xié)作，制定詳細(xì)的帶教計劃，充分發(fā)揮治療組每個成員的積極性和特長，構(gòu)建和諧氛圍，打造先進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊。另外根據(jù)皖南醫(yī)學(xué)院的統(tǒng)一要求選擇具有主任醫(yī)師職稱的或已經(jīng)具有研究生導(dǎo)師資格的醫(yī)師申報老年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師資格。學(xué)院根據(jù)申報材料組織專家組進(jìn)行評審，最終確定專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師人選，并負(fù)責(zé)對新上任的研究生導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，做好導(dǎo)師隊伍的建設(shè)和動態(tài)管理。專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師作為治療組長和研究生導(dǎo)師在教學(xué)團(tuán)隊中發(fā)揮帶頭作用。

4加強(qiáng)臨床能力培養(yǎng)，探索老年醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)新模式

4.1基本知識和基本技能培養(yǎng)

（1）理論知識準(zhǔn)備：要求進(jìn)入臨床科室之前，認(rèn)真復(fù)習(xí)老年常見病診療和危急重癥搶救措施等理論知識，具有扎實的理論基礎(chǔ)。

（2）臨床基本技能訓(xùn)練是培養(yǎng)實際工作能力的一個重要環(huán)節(jié)?？剖抑付ㄒ晃桓吣曩Y醫(yī)師擔(dān)任教學(xué)干事，按照《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行方法》，負(fù)責(zé)安排臨床技能的學(xué)習(xí)及值班工作。先在本專業(yè)科室學(xué)習(xí)工作9～12個月，要求熟練掌握本學(xué)科常見病、多發(fā)病的病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷和鑒別診斷、治療方法、門急診處理、接診病人、危重病人搶救并能對實習(xí)醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)[4]。由導(dǎo)師、治療組長及教學(xué)干事組成考核小組分階段進(jìn)行病歷書寫、體格檢查、基本操作、病例答辯考試。

（3）以心血管專業(yè)為基礎(chǔ)，樹立全科意識：老年醫(yī)學(xué)是一門綜合性學(xué)科，老年疾病可能涵蓋了多系統(tǒng)功能障礙，老年人群的醫(yī)療服務(wù)與普通人群存在明顯差異，為他們提供醫(yī)療服務(wù)需要特殊的知識、態(tài)度和技能，培養(yǎng)能給老年人提供適宜的醫(yī)療服務(wù)的現(xiàn)在及未來的臨床醫(yī)生是非常緊迫的任務(wù)。為了培養(yǎng)學(xué)生較為全面的綜合性臨床技能，根據(jù)老年人的常見病和多發(fā)病，由帶教老師和學(xué)生共同制定臨床二級學(xué)科范圍內(nèi)的輪轉(zhuǎn)科室，進(jìn)入臨床二級學(xué)科范圍內(nèi)相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，要求包括神經(jīng)內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、內(nèi)分泌科、心血管內(nèi)科、急診醫(yī)學(xué)科至少六個以上?？疲總€?？?～3個月時間，各輪轉(zhuǎn)科室專門安排具有副主任醫(yī)師職稱的高年資醫(yī)師作為帶教老師安排在該科的臨床技能培訓(xùn)和值班。由帶教科室組織專家進(jìn)行出科考核，不合格者需繼續(xù)在該?？戚嗈D(zhuǎn)直到合格為止，要求學(xué)生掌握輪轉(zhuǎn)各?？频幕驹\斷、治療技術(shù)。輪轉(zhuǎn)結(jié)束后再回到本專業(yè)科室繼續(xù)強(qiáng)化臨床技能的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)獨立工作的能力。

4.2醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)

（1）溝通能力是醫(yī)療活動的基礎(chǔ)，良好的溝通技巧有助于收集信息、診斷、治療和病人教育。老年患者年高體衰，聽力、語言、肢體功能甚至認(rèn)知能力都有下降甚至缺失，關(guān)注、真誠、尊重、同情、愛心是有效溝通的基礎(chǔ)，再通過親切、自然、得體的語言可使患者尤其老年患者獲得滿意的診療服務(wù)，使病人滿意率提高。在臨床培訓(xùn)過程中需要指導(dǎo)研究生學(xué)習(xí)醫(yī)患溝通的能力如：①和病人及家屬交流時能自然地展開和終止話題；②能充分獲知與疾病相關(guān)的信息；③了解病人的所需所想；④簡潔明了地解釋疾病的診斷情況、治療手段、重要檢查的目的、結(jié)果及預(yù)后;⑤取得病人的信任和配合，有問題出現(xiàn)時協(xié)調(diào)解決。

（2）在臨床學(xué)習(xí)過程中通過患者或模擬情景進(jìn)行階段測試，評估學(xué)生在接診病人過程中展示交流的能力[5]①包括自我介紹和角色介紹；說明訪問的原因；傾聽病人的訴說，不隨便打斷病人的談話；事先準(zhǔn)備好和病人交談的若干事宜；②自如地展開或終止話題；耐心傾聽病人的訴說，并有所反應(yīng)；觀察細(xì)致，關(guān)注病人的明顯不適，獲得有關(guān)病人疾病狀況的所有信息，以幫助正確診斷；③結(jié)合病人的生活背景，如家族、文化背景和社會經(jīng)濟(jì)情況，了解病人的恐懼、擔(dān)心和期望；④對可能出現(xiàn)的病情變化，可能需要的醫(yī)療措施解釋應(yīng)清楚明了，避免使用過于專業(yè)的醫(yī)學(xué)用語；⑤鼓勵病人參與診療方案的確定，分析疾病診治過程中問題產(chǎn)生的原因并解決問題；和病人或家屬持不同意見時，協(xié)調(diào)解決；⑥幫助病人區(qū)分鑒別蜂擁而至的因特網(wǎng)、報紙、雜志上的醫(yī)藥介紹或廣告的真實性和有效性。醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)需滲透到每一天的臨床教學(xué)過程中，導(dǎo)師要言傳身教，充分發(fā)揮帶教老師的示范作用，引入主動服務(wù)的理念，營造良好的溝通氛圍。

5規(guī)范科研訓(xùn)練，提高科研水平

老年醫(yī)學(xué)專業(yè)的科研能力訓(xùn)練要突出醫(yī)療技術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，獨立的科研能力和臨床思維能力是高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的必備素質(zhì)。在科研能力的培養(yǎng)上主要讓學(xué)生參加臨床課題的研究，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題并解決問題，另外，導(dǎo)師和治療組長應(yīng)有專門的臨床科研課題，讓學(xué)生參與課題的研究，了解自己研究的背景、目的、意義、方法，學(xué)會總結(jié)研究結(jié)果，重點探討衰老相關(guān)疾病的發(fā)生和發(fā)展機(jī)理，寫出高質(zhì)量的研究論文。在不影響臨床實踐的情況下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實驗研究的方法，參與部分基礎(chǔ)實驗的課題研究。在日常工作中指導(dǎo)學(xué)生閱讀指定專題的中外文獻(xiàn)，并書寫醫(yī)學(xué)綜述，反復(fù)修改，掌握科研方法，培養(yǎng)科研工作的良好素養(yǎng)。在信息化高度發(fā)達(dá)的今天，老師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)在專業(yè)的網(wǎng)站和學(xué)術(shù)論壇上通過多渠道、多途徑提高自己的理論和技術(shù)水平。

6完善獎學(xué)金和崗位津貼

為促使廣大醫(yī)學(xué)院校優(yōu)秀畢業(yè)生從事老年醫(yī)學(xué)專業(yè)或報考老年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生，應(yīng)設(shè)立相應(yīng)激勵機(jī)制：(1)醫(yī)院應(yīng)設(shè)立獎學(xué)金制度，鼓勵醫(yī)學(xué)生從事臨床學(xué)習(xí)和科研的積極性，根據(jù)階段考核成績設(shè)立不同等級的獎學(xué)金；(2)通過參與臨床住院醫(yī)師工作與值班，醫(yī)院和科室應(yīng)給予一定的崗位津貼，每人每月不低于600元，并隨物價上漲進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

7加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，提高綜合素質(zhì)

由于直接與老年患者接觸,學(xué)生首先要具備高尚的醫(yī)德情操,牢記學(xué)醫(yī)的初衷與誓言,把救死扶傷作為自己工作的宗旨。同時也要了解并掌握與醫(yī)療工作相關(guān)的法律、法規(guī)以及醫(yī)療保險的相關(guān)規(guī)定。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，帶教老師不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識，也要善于與學(xué)生交流，教育學(xué)生做人做事的道理，不斷培養(yǎng)并以身作則展示對患者的責(zé)任心、愛心、同情心，潛移默化的影響學(xué)生的世界觀、人生觀，擯棄浮躁思想，踏踏實實的對待每一位患者，尤其是疾病纏身、身體衰竭的老年患者需要付出更多的耐心和責(zé)任，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才。

第5篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

醫(yī)學(xué)信息學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)等其他醫(yī)學(xué)專業(yè)的結(jié)合與發(fā)展:1998年在漢城召開的第9屆世界醫(yī)學(xué)信息學(xué)大會(MEDINFO．98)期間，國際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(IMIA)主席vanBemmelJH教授曾向中國醫(yī)學(xué)信息學(xué)分會主任委員歐陽軹能先生詢問:“中國的醫(yī)科大學(xué)是否也在培養(yǎng)一批從醫(yī)學(xué)本科畢業(yè)，當(dāng)過幾年醫(yī)師，又回到大學(xué)攻讀醫(yī)藥信息處理的研究生”［3］。vanBemmelJH教授的這個問題說明了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的知識以提高他們今后成為醫(yī)師的醫(yī)藥信息處理能力。而在醫(yī)院信息化高速發(fā)展的今天，以電子病歷為核心的臨床信息系統(tǒng)(clinicalin-formationsystem，CIS)等迅速發(fā)展，掌握了醫(yī)藥信息技術(shù)的臨床醫(yī)師將會在他們的從醫(yī)工作中做得得心應(yīng)手。除了臨床專業(yè)外，其他醫(yī)學(xué)專業(yè)像檢驗、藥學(xué)、預(yù)防等專業(yè)，在信息化的今天同樣要跟醫(yī)藥信息技術(shù)密切接觸，比如信息系統(tǒng)、決策系統(tǒng)、影像信息資料等的處理都離不開醫(yī)藥信息技術(shù)?，F(xiàn)在的醫(yī)院需要的是具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，因此，筆者認(rèn)為，開設(shè)了醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的高校為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)課程是非常有必要的。醫(yī)學(xué)信息學(xué)與生物信息學(xué)的結(jié)合與發(fā)展:跟醫(yī)學(xué)信息學(xué)相似，生物信息學(xué)(Bioinformatics)同樣是一門前沿的交叉學(xué)科。生物信息學(xué)包含了生物信息的獲取、加工、存儲、分配、分析、解釋等在內(nèi)的所有方面，它綜合運用數(shù)學(xué)、計算機(jī)科學(xué)和生物學(xué)的各種工具來闡明和理解大量數(shù)據(jù)所包含的生物學(xué)意義。生物信息學(xué)不僅是一門新學(xué)科，更是一種重要的研究開發(fā)工具。從工具的角度上來講，生物信息學(xué)幾乎是今后有關(guān)生物(醫(yī)藥)研究開發(fā)所必須的工具。著名的人類基因組計劃的目的之一在于闡明人類約10萬種蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、功能、相互作用及其與人類疾病之間的復(fù)雜關(guān)系，尋求各種治療和預(yù)防方法［4］。如今，生物信息學(xué)的許多技術(shù)已經(jīng)成功應(yīng)用于臨床實踐，其基因診斷、基因治療等技術(shù)以其高靈敏度、高特異性將在醫(yī)藥行業(yè)取得長足發(fā)展。

而國內(nèi)傳統(tǒng)意義上的醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展側(cè)重于對文獻(xiàn)型信息的管理、分析研究的發(fā)展?，F(xiàn)代意義上的醫(yī)學(xué)信息學(xué)，其重點是將計算技術(shù)和信息科學(xué)應(yīng)用于醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)信息學(xué)與向醫(yī)療方向發(fā)展的生物信息學(xué)在課程設(shè)置上有許多是重疊的，比如分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等。而且，隨著學(xué)科間的交叉互補(bǔ)，一些醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)畢業(yè)的本科生攻讀生命科學(xué)院的碩士研究生，優(yōu)勢互補(bǔ)，卓有成效［5］。對國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究目前，各個開設(shè)有醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的高校都有他們獨特的人才培養(yǎng)方案，現(xiàn)就本校醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案進(jìn)行初步剖析:根據(jù)中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)2012版本科培養(yǎng)方案，其培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識、管理學(xué)和信息科學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能、計算機(jī)技術(shù)及應(yīng)用能力的應(yīng)用型、復(fù)合型醫(yī)學(xué)信息專門人才。學(xué)生畢業(yè)后能從事以醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域為主，并覆蓋其他行業(yè)領(lǐng)域的信息處理、信息服務(wù)、信息資源開發(fā)和利用、信息研究與咨詢、信息教育以及信息系統(tǒng)開發(fā)與管理維護(hù)等各方面工作。筆者認(rèn)為要在學(xué)制為4年或5年的時間內(nèi)將學(xué)生培養(yǎng)成為符合要求的復(fù)合型醫(yī)學(xué)信息專門人才實在是免為其難。理由如下:目前本專業(yè)培養(yǎng)模式由四大模塊組成，即通識教育、學(xué)科教育、專業(yè)教育、個性培養(yǎng)。而現(xiàn)階段本專業(yè)主干課程和特色課程全是醫(yī)學(xué)信息學(xué)的專業(yè)課程，即專業(yè)教育，包括計算機(jī)專業(yè)課及圖書情報專業(yè)課，然而，要成為復(fù)合型醫(yī)學(xué)信息專門人才還需要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)、外語，醫(yī)學(xué)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等課程，英語還需包括公共英語和醫(yī)學(xué)英語，這些眾多的課程要真正學(xué)好不是那么容易，都是需要花時間和精力去鉆研的。再者，醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢竟還是本科生，社會科學(xué)、人文科學(xué)、自然科學(xué)、全校性選修課等公共課程又是必不可少的，暫不說出于個人興趣或?qū)Υ髮W(xué)生活的豐富，比如參加各種社團(tuán)活動、黨校培訓(xùn)等，這么多課程已經(jīng)讓醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有時間去考慮其他了，對于搞課題研究等其他自主探究性學(xué)習(xí)項目來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)更是難于擠出時間來做。相對于國外，比如美國斯坦福大學(xué)，他們的醫(yī)學(xué)信息學(xué)學(xué)生在第一個兩年中一半時間學(xué)習(xí)正規(guī)課程，其余時間用于做研究課題。對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)人才的幾點建議:醫(yī)學(xué)信息學(xué)畢竟是一門新興的交叉學(xué)科，目前還不被許多高考考生和家長耳熟能詳，許多考生和家長在查詢各大高校信息專業(yè)的相關(guān)信息時看到“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”或“醫(yī)藥信息學(xué)”都很疑惑，不知道這個專業(yè)是干什么的，有什么發(fā)展前景，出于好奇或為了解決這一疑惑，許多考生和家長便采取普遍的“百度百科”查詢，然而，“百度百科”的資源畢竟有限，無法在很大程度上解決考生和家長的疑惑。因此在一些設(shè)置有醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的高校里，醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)相對于醫(yī)學(xué)院的許多其他專業(yè)來說總不那么“熱門”。

據(jù)不完全統(tǒng)計，那些進(jìn)入醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的考生多是因為填報了其他醫(yī)學(xué)專業(yè)像臨床、檢驗、預(yù)防未被錄上而被調(diào)劑到本專業(yè)就讀的。由于這個原因，再加上學(xué)生本身對醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的不了解，直接導(dǎo)致了一些學(xué)生尤其是一些男同學(xué)剛?cè)雽W(xué)便失去了學(xué)習(xí)的興趣，沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界而浪費了寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會。為此，筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)人才，應(yīng)從下面幾個方面入手:①從“源頭”－醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的招生把關(guān):優(yōu)質(zhì)的生源是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)人才的基礎(chǔ)。在招生錄取工作中，為了使眾多考生和家長充分了解醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，學(xué)校在專業(yè)信息查詢處、招生咨詢處必須開設(shè)專欄，詳細(xì)介紹本專業(yè)的專業(yè)特色、師資力量、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及就業(yè)前景等，讓考生和家長詳細(xì)深入了解本專業(yè)，解決了考生和家長對本專業(yè)的疑惑，才能吸引真正對本專業(yè)感興趣的、有這方面意向和特長的考生積極主動地報考本專業(yè)。②專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)啟蒙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:針對剛?cè)雽W(xué)學(xué)生出于對專業(yè)的不了解而荒廢學(xué)業(yè)的問題，各院校開設(shè)由各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的權(quán)威教授主講的“專業(yè)導(dǎo)論”課程的措施值得進(jìn)一步推廣，讓學(xué)生詳細(xì)了解本專業(yè)的發(fā)展方向和前景，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)引導(dǎo)和專業(yè)啟蒙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院在第一學(xué)期便對2012級醫(yī)學(xué)信息學(xué)本科生開設(shè)了“新生課”，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情濃厚。③解決因課程涉及領(lǐng)域繁多導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)“多而不精”、缺乏自主探究學(xué)習(xí)的問題:針對醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)面面俱到但多“學(xué)而不精”的問題，各高?？蓪ΜF(xiàn)行的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育模式稍作改革。例如，可以考慮將專業(yè)劃分為幾個培養(yǎng)方向，調(diào)節(jié)學(xué)科領(lǐng)域側(cè)重點，使學(xué)生在第二年確定自己擅長的感興趣的方向，將各個方向上的學(xué)生組織起來分別培養(yǎng)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生自主研究學(xué)習(xí);可以考慮延長學(xué)制，將各個專業(yè)課程合理安排到各個學(xué)期，加強(qiáng)各領(lǐng)域課程之間的聯(lián)系，培養(yǎng)更高層次的醫(yī)學(xué)信息學(xué)復(fù)合型人才。各高校還可以加強(qiáng)碩士點、博士點的創(chuàng)建工作，讓一批批接受了本科教育的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行深造;有條件的高校還可以積極與國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)發(fā)展迅速的知名品牌大學(xué)建立長期的交流與合作，制定人才培養(yǎng)計劃等。

作者：陳超 單位：中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院醫(yī)藥信息系12級醫(yī)學(xué)信息學(xué)1201班

第6篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

1確立英語教師職后教育的目標(biāo)

英語系在成立之初就通過問卷形式對全院非英語專業(yè)大二學(xué)生進(jìn)行了一次調(diào)查，答卷學(xué)生是從各個院系中隨機(jī)抽取的。問卷分析的結(jié)果表明，學(xué)生最喜愛的英語老師應(yīng)該具備的能力排名前五位的分別是：①知識淵博、融貫中西；②口語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂有吸引力；③能在教學(xué)中滲透醫(yī)學(xué)英語知識；④風(fēng)趣幽默，有人格魅力；⑤要與時俱進(jìn)，不斷更新知識。隨后系上又對全體教師進(jìn)行了問卷調(diào)查與座談，得到的結(jié)論主要有三點：①多數(shù)教師畢業(yè)于非師范院校，沒有系統(tǒng)的教育理論及教學(xué)法的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，希望在此方面得到一些指導(dǎo)；②非醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的教師居多，他們希望能夠在課堂中滲透必要的專業(yè)知識，但是沒有系統(tǒng)醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，所以希望能有機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)；③很多教師都是本科學(xué)歷，科研能力較為欠缺，希望能夠得到科研方面的指導(dǎo)或能夠有繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會。通過對學(xué)生和教師雙方面的需求分析，系上最終確立了如下的英語教師職后教育目標(biāo)：①提升教師的整體學(xué)歷及科研能力；②加強(qiáng)教師的教育教學(xué)知識；③加強(qiáng)教師的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識。

2根據(jù)目標(biāo)選用多種策略對教師進(jìn)行職后教育

根據(jù)確立的職后教育目標(biāo)，英語系召開了多次黨政聯(lián)系會議及全系教師大會，最終確立了“以教師自身發(fā)展為主，系上政策鼓勵及活動支持與督促為輔”的職后教育模式，并在實踐中不斷地改進(jìn)與完善，主要策略有以下幾點。

2.1青年教師導(dǎo)師制根據(jù)每一位新進(jìn)教師所學(xué)的不同專業(yè)和各自的專業(yè)喜好與副高以上職稱教師的專業(yè)特長，采取自由組合與系上統(tǒng)籌安排相結(jié)合的方法，為每一位新進(jìn)教師確定一位副高以上職稱的教師為其導(dǎo)師。在新進(jìn)教師工作的前兩年里，每個學(xué)期初導(dǎo)師需與新進(jìn)教師協(xié)商制定學(xué)習(xí)計劃，聽課計劃，并在學(xué)期中與學(xué)期末進(jìn)行督促檢查。這樣的要求主要是為了幫助新進(jìn)教師盡快提升工作能力，同時督促他們學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識。學(xué)期末新進(jìn)教師需要向系辦公室上交一學(xué)期來的聽課記錄，學(xué)習(xí)心得與總結(jié)報告。這些都將作為年終考核的支撐材料。

2.2教研活動每周三下午7-8節(jié)課定為教研活動時間，各個教研室自行制定教研活動，主要形式為：骨干教師示范授課，青年教師賽教，集體備課，教學(xué)法探討，科研立項與科研方法探討等等。這樣的活動主要是為了在整個系里建立良好的教學(xué)與科研氛圍，并且為教師提供一個相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，資源共享的平臺。

2.3聘請專家進(jìn)行系列講座每學(xué)期系里都會從省內(nèi)外一些知名大學(xué)聘請有關(guān)專家教授（包括外籍專家）為教師進(jìn)行講座，講座內(nèi)容包括教育教學(xué)方法研究、大學(xué)英語改革趨勢、英語教師發(fā)展趨勢、英語測試方法研究，等等。

2.4鼓勵教師再深造制定相應(yīng)政策鼓勵教師考研考博以及進(jìn)行各種形式的進(jìn)修與學(xué)習(xí)。2.5獎勵機(jī)制每年年底，系里都會統(tǒng)計每位教師當(dāng)年，申報課題，出版著作等的數(shù)量，并根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果結(jié)合論文所發(fā)期刊級別與課題級別，出版物的出版社等指標(biāo)來制定相應(yīng)的獎勵政策。

3職后教育所取得的初步成效

在近7年的職后教育探索中，陜西中醫(yī)學(xué)院英語系教師的學(xué)歷水平、教學(xué)與科研能力都有了明顯的提高。到目前為止，已有約85%的本科學(xué)歷教師獲得或正在攻讀碩士學(xué)位；平均每年每位教師發(fā)表專業(yè)論文3—4篇；有75%以上的教師以主編、副主編、及編者的身份參與了各種醫(yī)學(xué)英語教材、詞典等的編撰工作；全系申報省部級以上課題3項，市局級課題5項，校內(nèi)課題8項；并有不少教師參與了醫(yī)學(xué)專業(yè)等書籍的翻譯工作；而且英語系教師的正高職稱率已達(dá)到8.11%，這在任何全國高等院校的外語院系中都是名列前茅的。同時，英語系教師在各級各類教學(xué)比賽中頻頻獲獎，如陜西省大學(xué)英語教學(xué)大賽，課件制作比賽，等等。更重要的是，已有52%的非醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的教師能夠從事醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)工作。前不久英語系隨機(jī)抽取了200名大一畢業(yè)，即將升入大二的非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了一次對英語教師滿意度的問卷調(diào)查，調(diào)查中有一道題目為：英語教師是否能在課堂上滲透醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，回答“是”的學(xué)生比例為92.3%。

第7篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)大賽；醫(yī)學(xué)生；創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）05（C）-0000-00

黨的十報告提出：“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”。黨的十八屆三中全會指出：“深化教育領(lǐng)域綜合改革，健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制”。隨著大學(xué)生就業(yè)難問題的凸顯，大學(xué)生提高自身能力素質(zhì)的需要，高等教育改革的全面深化，以及社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)育完善，越來越多的大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為踐行“中國夢”的重要途徑。剖析大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，有助于從理論和實踐視角為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好環(huán)境配套，進(jìn)一步幫助大學(xué)生激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛力，獲得創(chuàng)業(yè)成功。我國共有100多所醫(yī)學(xué)高等院校（含綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院），在校醫(yī)學(xué)生（醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生）達(dá)200多萬人。該群體具有如下特點：學(xué)制長，學(xué)習(xí)任務(wù)重；實踐性強(qiáng)，實習(xí)時間長；行業(yè)準(zhǔn)入嚴(yán)，就業(yè)壓力大；職業(yè)道德教育尤其重要；人文社科類知識相對薄弱。醫(yī)學(xué)高等院校也有自己獨特的特點。歷史唯物主義認(rèn)為，社會存在反映社會意識，社會意識反作用于社會存在。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)與其他專業(yè)學(xué)生相比也有著不同特點。本文試從廣東某醫(yī)學(xué)高等院校醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的視角分析醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題、問題的成因、以及解決的途徑。

一、醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的總體情況

廣東某醫(yī)學(xué)高等院校具有典型特征，在東莞和湛江分設(shè)兩個校區(qū)，共有學(xué)生20307人，所設(shè)專業(yè)涵蓋醫(yī)、理、管、工、文、法等學(xué)科門類。其中醫(yī)學(xué)專業(yè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等25個一級和二級醫(yī)學(xué)專業(yè)。2013年9月至2014年7月，在校醫(yī)學(xué)生為17223名，占全校學(xué)生總數(shù)的84.81%；非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生3084名，占15.19%。2014年上半年，該校首次舉辦了全校性的“創(chuàng)青春”創(chuàng)業(yè)大賽。創(chuàng)業(yè)大賽分為創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)業(yè)實踐大賽、公益創(chuàng)業(yè)大賽三大板塊。經(jīng)主辦方廣泛發(fā)動，深入宣傳，東莞和湛江兩校區(qū)共有32支隊伍的145名學(xué)生參賽。參賽總體情況如表一、表二所示。

表一：醫(yī)學(xué)生的參賽項目、內(nèi)容、項目指導(dǎo)老師、項目是否與醫(yī)學(xué)相關(guān)及參賽人數(shù)統(tǒng)計表.

表二：該校各年級醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽統(tǒng)計表

二、醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的特點分析

（一）醫(yī)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的熱情不高。從表一可知，醫(yī)學(xué)生參賽人數(shù)為86人，為全校醫(yī)學(xué)生的0.50%；該校非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽人數(shù)為59人，為全校非醫(yī)學(xué)生的1.91%。可見非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參賽率是醫(yī)學(xué)生的將近4倍，醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率比非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率低。之前有研究結(jié)果表明，不同專業(yè)學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意向水平不同。其中，文史哲、教育、理學(xué)、農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向水平均高于總體平均水平，醫(yī)學(xué)、軍事專業(yè)的學(xué)生最弱。該校學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽的情況證實了這一研究成果。此外，還可以得出結(jié)論：醫(yī)學(xué)高等院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)率比非醫(yī)學(xué)高等院校低。該校參加創(chuàng)業(yè)大賽的學(xué)生總數(shù)為145人，占全校學(xué)生總?cè)藬?shù)的0.71%。據(jù)有關(guān)學(xué)者對全國 21 所高校 60 多個本科專業(yè)的 4734 位大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查顯示，有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生占70%左右，有8.4%人已經(jīng)有過創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷。這個數(shù)據(jù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于某醫(yī)學(xué)高等院校的統(tǒng)計結(jié)果。

（二）大二、大三的醫(yī)學(xué)生最具有創(chuàng)業(yè)激情。有關(guān)研究表明，不同年級大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為傾向與創(chuàng)業(yè)可能性存在顯著差異，各年級的創(chuàng)業(yè)行為傾向和創(chuàng)業(yè)可能性從高到低排名為大二、大一、大三、大四。而據(jù)表二顯示，某醫(yī)學(xué)高等院校各年級的參賽情況從高到低的排序為：大二、大三、大四、大五、大一，大二、大三醫(yī)學(xué)生的參賽項目均達(dá)到了總項目的36.36%，大一排到了最末，這和大四、大五的醫(yī)學(xué)生需要下點實習(xí)，而大一新生對突兀而至的繁重的醫(yī)學(xué)課程有一個適應(yīng)過程，將重心用于學(xué)習(xí)有關(guān)。

（三）醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目與專業(yè)關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。有關(guān)研究表明，當(dāng)學(xué)生被問到如果創(chuàng)業(yè)會選擇哪個領(lǐng)域時，16.5%的學(xué)生選擇與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域。圖一顯示，該校醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目中8個項目和醫(yī)學(xué)相關(guān)，占34.78%。證明醫(yī)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生相比，更加傾向于與專業(yè)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類的藥物制售、保健護(hù)理、以及醫(yī)藥銷售等行業(yè)創(chuàng)業(yè)。因與所學(xué)專業(yè)結(jié)合較高，創(chuàng)業(yè)的內(nèi)生動力比較充足，具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢。

（四）醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的規(guī)模和層次不高。表一顯示，23個創(chuàng)業(yè)項目涉及高科技、{附加值、創(chuàng)新性的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊幾乎沒有。幾乎均為傳統(tǒng)型、低投入、低產(chǎn)出、低附加值的創(chuàng)業(yè)項目。具有技術(shù)含量不高、市場競爭力弱、市場潛力較低、可行性不高等特點。而且每個項目的創(chuàng)業(yè)基資金不多，最高的投資5萬元（“風(fēng)光行”工作室），其余均為數(shù)千元不等。創(chuàng)業(yè)資金基本來自于家庭的資助，以及自己的壓歲錢等。只有兩個項目（末日工作室、校友社區(qū)）的資金一部分來自于學(xué)生自己的勤工儉學(xué)，一部分來自于向親朋好友借款。從創(chuàng)業(yè)項目的名稱可以看出，創(chuàng)業(yè)項目比較稚嫩。

（五）創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)師作用缺位情況明顯。表二顯示，23個醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目中，4個項目無指導(dǎo)老師，11個項目分別有1個指導(dǎo)老師，5個項目分別有2個指導(dǎo)老師，3個項目分別有3個指導(dǎo)老師。據(jù)調(diào)查，23個項目的指導(dǎo)老師均為該校的政工干部或者醫(yī)學(xué)專業(yè)老師擔(dān)任，無一人有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或者從事經(jīng)營管理工作，缺乏創(chuàng)業(yè)所需的財務(wù)管理、企業(yè)管理、市場營銷等知識指導(dǎo)。有些團(tuán)隊甚至沒有指導(dǎo)老師指導(dǎo)；有些團(tuán)隊也只是為了應(yīng)付參賽臨時約請了指導(dǎo)老師；有些團(tuán)隊有指導(dǎo)老師，但是基本上沒有指導(dǎo)，少數(shù)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師，也只是從予以關(guān)懷，而涉及創(chuàng)業(yè)所需的專業(yè)知識則無法提供，導(dǎo)致指導(dǎo)老師的專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐和構(gòu)想嚴(yán)重脫節(jié)。

（六）醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組成不合理。優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊必須具備如下特點： 有強(qiáng)烈的共同需求和愿景，成員特長互補(bǔ)性很強(qiáng)，具備一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，享受政策扶持和優(yōu)惠。據(jù)對該校23個醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的研究表明，86名創(chuàng)業(yè)成員中，除了6人為公共事業(yè)管理（1人）、勞動與社會保障（1人）、生物醫(yī)學(xué)工程（4人）外，基本上均為醫(yī)學(xué)生，團(tuán)隊互補(bǔ)性很弱，缺乏經(jīng)濟(jì)管理人才和市場營銷人員。從23個項目的申報書可以得出如下結(jié)論：醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊具有成員穩(wěn)定性較低、角色搭配不當(dāng)、職權(quán)不清、企業(yè)意識缺乏、管理制度不健全等弱點。這也與該校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場營銷學(xué)等專業(yè)學(xué)生和師資欠缺有關(guān)。

三、醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽問題的成因分析

從醫(yī)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽情況來看，在醫(yī)學(xué)生中開展創(chuàng)業(yè)教育和實踐存在著諸多問題。從該校實際出發(fā)，結(jié)合其它醫(yī)學(xué)高等院校的實際情況。導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)率不高的原因主要有以下幾個方面。

（一）創(chuàng)業(yè)教育重視不夠。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)根深蒂固的認(rèn)為醫(yī)學(xué)院校就是培養(yǎng)“白衣天使”，而不是“創(chuàng)業(yè)老板”，醫(yī)學(xué)生重中之重就是對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)教育知識應(yīng)是針對商學(xué)類學(xué)生開展的。而沒有意識到，創(chuàng)業(yè)教育具有改善大學(xué)生的就業(yè)狀況，促進(jìn)社會和科技創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，實現(xiàn)大學(xué)生的人生價值，塑造我國未來的企業(yè)家等重大意義。認(rèn)識上的不足，導(dǎo)致教育過程中從主觀上排斥對醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育開展不夠。從教學(xué)形式來看，該校的創(chuàng)業(yè)教育基本上以課堂教育為主，同時也舉辦了創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)座談會、創(chuàng)業(yè)報告會等。該校設(shè)立了就業(yè)指導(dǎo)課，但沒有設(shè)立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課。創(chuàng)業(yè)的課堂教育夾雜于就業(yè)指導(dǎo)課程中，學(xué)時為4個學(xué)時；從教學(xué)內(nèi)容來看，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校只停留在創(chuàng)業(yè)形式分析、技巧介紹、政策宣講等層面，缺乏系統(tǒng)而科學(xué)的教育和訓(xùn)練，對于結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)特點而專門設(shè)計的醫(yī)療創(chuàng)業(yè)課程基本處于空白狀態(tài)；從教學(xué)效果來看，課堂教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，該校的授課教師全部為輔導(dǎo)員和就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員，只是經(jīng)過簡單的理論培訓(xùn)就上崗，而非有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者，職業(yè)化和專業(yè)化程度較低，這就勢必造成授課內(nèi)容過于偏重理論，形式和內(nèi)容比較單一，創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐操作的針對性指導(dǎo)，陷入紙上談兵的尷尬境地。

（三）創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施和資金缺乏。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，該醫(yī)學(xué)高等院校沒有建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，沒有設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基金。事實上，具備獨立教學(xué)場地、孵化基地、專項資金的醫(yī)學(xué)院校為數(shù)很少，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校為有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生提供的資源十分有限。創(chuàng)業(yè)活動大多只限于理論層面。而創(chuàng)業(yè)教育與其他基礎(chǔ)教育或?qū)I(yè)教育的最大區(qū)別就是它需要實現(xiàn)從理論到實踐的質(zhì)變。由于硬件設(shè)施的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校很難做好創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐的銜接工作。存在著在開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)活動時只注重形式的問題，對畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還未起到實質(zhì)作用。

（四）創(chuàng)業(yè)教育的師資薄弱?，F(xiàn)階段各醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置主要是醫(yī)學(xué)類，經(jīng)濟(jì)類和管理類等專業(yè)較少，相關(guān)專業(yè)老師更少，甚至沒有。導(dǎo)致的結(jié)果是從事創(chuàng)業(yè)教育的教師大多是輔導(dǎo)員和負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的管理人員，這些老師基本上缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實踐能力，很多只是接受過有限的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，只能給學(xué)生講授一些普適性的創(chuàng)業(yè)知識，不具備專門的系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育理論和經(jīng)驗。對醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)作用微乎其微。學(xué)校雖組織一些成功創(chuàng)業(yè)企業(yè)家或校友擔(dān)任客座教授，但因其缺乏教學(xué)經(jīng)驗，講授時間有限，教學(xué)效果仍有待考量。

（五）醫(yī)學(xué)生個人因素的影響。醫(yī)學(xué)生在整個大學(xué)階段學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，費用高，家庭和個人在選擇這個專業(yè)時，具有較高的期望值。一般而言，醫(yī)學(xué)生的從業(yè)行業(yè)傾向于比較穩(wěn)定的醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，醫(yī)學(xué)生在職業(yè)選擇上專業(yè)性思維、傳統(tǒng)性思維較重，對就業(yè)形勢認(rèn)識不清，就業(yè)觀念相對滯后。從該校醫(yī)學(xué)生參賽率明顯低于非醫(yī)學(xué)生的情況看，可以認(rèn)為，穩(wěn)定的職業(yè)仍是醫(yī)學(xué)生的就業(yè)傾向。此外，醫(yī)學(xué)生存在知識面過窄的問題。醫(yī)學(xué)生所學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，有關(guān)企業(yè)管理、市場營銷、計算機(jī)軟件操作、財務(wù)管理、法律等商業(yè)方面的知識嚴(yán)重匱乏，對市場的情況知之甚少，而當(dāng)今社會要想成功創(chuàng)業(yè)，只有專業(yè)技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。知識結(jié)構(gòu)的不健全常常會導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力不夠，再加上殘酷的市場競爭，使醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)處于劣勢。

四、提升醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性的方法論

（一）醫(yī)學(xué)生要不斷提高自身素質(zhì)。醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育必須發(fā)揮醫(yī)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，主動提升自身的創(chuàng)業(yè)勝任力，為此，要做好幾點：一是轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。要認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)是更高層次的就業(yè)。不能將自身的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)與從事穩(wěn)定的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)完全劃等號，要解放思想，調(diào)整觀念和狀態(tài)，適時開展創(chuàng)業(yè)實踐活動；二是要廣泛、主動的參與各種創(chuàng)業(yè)實踐和其他社會實踐活動。創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)和能力不是在課堂上教出來的，而是在實踐中鍛煉出來的，要參加各種創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營等，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)。

（二）家人要支持醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向與其家人支持有關(guān)，這是以往研究已經(jīng)提到的結(jié)論。家人對醫(yī)學(xué)生未來的就業(yè)方向期望值較高，認(rèn)為只有從事于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)才是“正道”。家人要轉(zhuǎn)變這種觀念，將醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)作為提升自身本領(lǐng)的重要手段重新認(rèn)識，支持和幫助醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。家人應(yīng)該從以下三方面支持醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)：一是家人為其提供物質(zhì)支持，比如創(chuàng)業(yè)啟動資金、場地、設(shè)備及及技術(shù)專利等；二是家人的精神與心理支持，包括對其創(chuàng)業(yè)計劃的尊重、認(rèn)同、對其創(chuàng)業(yè)失敗的理解與鼓勵等；三是對其創(chuàng)業(yè)的方向、創(chuàng)業(yè)的注意事項等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)理論和實踐的把關(guān)和指導(dǎo)。這三方面因素都與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)，即支持越充足，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)，反之則越弱。

（三）學(xué)校要重視醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育的主要目的是讓學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的理念，同時讓學(xué)生覺得自己能夠創(chuàng)辦自己的企業(yè)。高校是否重視創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有顯著影響。一是學(xué)校要站在全面深化高等教育改革的高度重視創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育作為提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)質(zhì)量的重要抓手狠抓；二是要設(shè)立醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中心，對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀、存在的問題、解決的路徑等進(jìn)行深入研究，確保創(chuàng)業(yè)教育貼近醫(yī)學(xué)生；三是設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程，將其作為基礎(chǔ)課程而不是選修課程納入教學(xué)計劃；四是要聘請社會上的成功創(chuàng)業(yè)者、專家學(xué)者等納入創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫，邀請他們講授創(chuàng)業(yè)課程的實戰(zhàn)環(huán)節(jié)；四是引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的理論和案例研究，不斷提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力；五是支持教師到企業(yè)掛職鍛煉， 并從教學(xué)考核、職稱評定、培訓(xùn)培養(yǎng)、經(jīng)費支持等方面給予傾斜， 建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍；六是建立和完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師聘任、培養(yǎng)、使用、考核和激勵制度， 造就一支高素質(zhì)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資隊伍；七是將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵和提倡學(xué)生創(chuàng)業(yè)。

第8篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)；青年專業(yè)醫(yī)師；兼職班主任

R-4；G645.1

正文：

輔導(dǎo)員管理模式已經(jīng)成為本科學(xué)生管理的有效模式，也是高校加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育的重要形式。近年來由于醫(yī)科高校在不斷大規(guī)模地擴(kuò)招，學(xué)生與教師的比例不斷增加，學(xué)生管理工作中出現(xiàn)了諸多新的問題。尤其在我院中，多數(shù)輔導(dǎo)員對學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，特別是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識不甚精通，無法對學(xué)生出現(xiàn)的與專業(yè)相關(guān)的問題和困難進(jìn)行有效解決，原有的高校學(xué)生輔導(dǎo)員制度已經(jīng)難以適應(yīng)高等醫(yī)科教育管理改革的潮流。因此，在輔導(dǎo)員管理模式下，引進(jìn)口腔一線臨床青年醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任工作，輔導(dǎo)員和兼職班主任雙方明確職責(zé)、分工協(xié)作，是實現(xiàn)教育合力最大化，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作的有效方法。[1，2]

一、目前醫(yī)科院校學(xué)生管理中輔導(dǎo)員管理模式存在的問題

在輔導(dǎo)員管理模式中，一切與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的事務(wù)都與輔導(dǎo)員有關(guān)。輔導(dǎo)員不但要做好學(xué)生的日常管理、黨團(tuán)建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、身心健康，還要做好學(xué)生的思想政治教育、宿舍管理、安全教育、社會實踐、就業(yè)指導(dǎo)等多項工作事務(wù)。輔導(dǎo)員在繁雜的事務(wù)工作中，往往沒有足夠的時間和精力去深入了解學(xué)生群體的新特點、新變化，也不能自覺學(xué)習(xí)、掌握和運用思想政治教育的一般規(guī)律，提高自身的教育能力和水平，進(jìn)行創(chuàng)新教育。輔導(dǎo)員看似什么都在做，但卻什么也做不好，思想引領(lǐng)，心理關(guān)懷，等看似不緊急卻至關(guān)重要的工作就會被擱淺，最終流于形式。

另外，從輔導(dǎo)員的工作職責(zé)來看，輔導(dǎo)員也應(yīng)該是學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃師和人生導(dǎo)師。然而，口腔院校的輔導(dǎo)員大部分不是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師，所學(xué)專業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)相差甚遠(yuǎn)，在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)引導(dǎo)方面存在困難。

二、青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任要求

兼職班主任的x擇是至關(guān)重要的，兼職班主任的素質(zhì)及條件與學(xué)生的培養(yǎng)息息相關(guān)，必須具備以下幾個條件：1、具有良好的思想道德素質(zhì)，學(xué)術(shù)端正，熱愛教學(xué)工作。2、臨床業(yè)務(wù)方面能力較強(qiáng)，能對學(xué)生的專業(yè)選擇、醫(yī)學(xué)臨床實踐有所幫助。3、臨床一線醫(yī)師，高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學(xué)歷在碩士以上。4、由本人申請和學(xué)院考察同意后，并經(jīng)公示無異議后，才能成為兼職班主任。兼職班主任選聘工作要充分考慮學(xué)生管理工作本身的專業(yè)性以及教師工作經(jīng)驗和崗位特點，堅決杜絕硬性指派年輕教師擔(dān)任的做法。同時要著重考量教師個人對兼職班主任工作的熱愛程度，通過培養(yǎng)班主任職業(yè)興趣，發(fā)揮個體的主動性和創(chuàng)造性。以對學(xué)生成長發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，寧缺毋濫。[3]

三、青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任兼職班主任的實踐

大學(xué)生思想活躍、個性鮮明、心理自信、崇尚自由，但理想信念、集體觀念、心理承受能力、自制能力相對較弱，這給開展兼職班主任工作帶來了極大的挑戰(zhàn)。

（1）跟學(xué)生交朋友

兼職班主任由青年口腔臨床醫(yī)師擔(dān)任，與學(xué)生們年齡差距不大，具有較強(qiáng)的親和力，在很多時候能夠和大家打成一片。其次，兼職班主任離開校園時間不長，在教育背景，知識結(jié)構(gòu)，人生歷程方面與在校大學(xué)生極其類似，他們擁有的經(jīng)驗可以解決在校大學(xué)生急需和最為關(guān)心的問題，這有利于兼職班主任成為值得在校大學(xué)生信賴的良師益友。最后，通過組織和積極參與班級的各項集體活動，兼職班主任可以真正地深入學(xué)生中間，成為學(xué)生的朋友和家人，最終贏得學(xué)生的信任和坦誠。

（2）與學(xué)生交流方式應(yīng)該多樣化

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在與學(xué)生的交流不僅僅局限于課堂和講座，關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生溝通交流的途徑也有很多種。例如：短信、電話、QQ、微信、微博等。平時，我比較注意關(guān)注同學(xué)們的QQ空間和微信朋友圈，通過他們的狀態(tài)更新及時了解同學(xué)們的思想動態(tài)。尤其是對需要特殊關(guān)愛的學(xué)生，我會因人而異地幫助他們。

（3）專業(yè)引導(dǎo)

首先，兼職班主任會和該班級學(xué)生共同組織一次專業(yè)輔導(dǎo)班會，主要結(jié)合自身經(jīng)驗開展專業(yè)思想及大學(xué)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生正確了解口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學(xué)好本專業(yè)的信心，并使學(xué)生認(rèn)識自我，了解自我，規(guī)劃好自己的大學(xué)生涯，為將來的學(xué)習(xí)和研究生生活打下基礎(chǔ)。另外，兼職班主任可以從英語學(xué)習(xí)、考研輔導(dǎo)及專業(yè)學(xué)習(xí)等方面著手，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)方法和觀念，幫助學(xué)生制定大學(xué)的總體學(xué)習(xí)規(guī)劃和每學(xué)期的具體學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生有明確的奮斗目標(biāo)。兼職班主任還可以帶領(lǐng)學(xué)生參與專業(yè)科研項目，使學(xué)生盡早接觸前沿的學(xué)科知識，引導(dǎo)其用專業(yè)眼光看待問題，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域有更深層次的體會，因此增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。

四、“輔導(dǎo)員+兼職班主任”學(xué)生管理模式推行的意義

在具體的學(xué)生管理工作中，專職輔導(dǎo)員與兼職班主任分工明確。雙方都應(yīng)該以學(xué)生為核心，相互之間經(jīng)常溝通、利用自身優(yōu)勢互補(bǔ)，共同為學(xué)生的成長營造良好環(huán)境。“輔導(dǎo)員+兼職班主任”的學(xué)生管理模式推行后，兼職班主任和輔導(dǎo)員分管學(xué)生的學(xué)業(yè)引導(dǎo)和日常管理。兼職班主任利用自己的專業(yè)特長以及臨床醫(yī)療資源，對學(xué)生的專業(yè)知識和臨床實踐給予輔導(dǎo)；輔導(dǎo)員做好學(xué)生思想、生活服務(wù)工作，成為學(xué)生可以信賴的貼心朋友。有研究表明，由專業(yè)教師兼任班主任的班級，學(xué)生在學(xué)習(xí)、社會活動和科研方面明顯優(yōu)于非專業(yè)教師任班主任的班級，提示專業(yè)教師兼任班主任對學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)有明顯幫助[4，5]。輔導(dǎo)員+兼職班主任”學(xué)生管理模式，能夠達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到一加一大于二的效能。

五、兼職班主任隊伍建設(shè)目前存在的問題及對策

現(xiàn)階段，高等醫(yī)學(xué)院校逐漸開始嘗試由專職輔導(dǎo)員和兼職班主任共同協(xié)助開展本科生管理工作，調(diào)查顯示，許多兼職班主任不清楚自身與輔導(dǎo)員工作的區(qū)別，同一工作重復(fù)做、部分工作相互推諉情況時有發(fā)生。另外，在兼職班主任薪酬方面，由于缺少教育主管部門的明文規(guī)定，各個學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)不一。值得注意的是高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任補(bǔ)貼普遍偏低，許多院校的月補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)不足1000元。另外，每W年關(guān)于兼職班主任的榮譽(yù)的評選機(jī)制尚不健全，許多兼職班主任從未獲得過此類精神獎勵，使得兼職班主任的積極性不足。

兼職班主任選聘工作要充分考慮學(xué)生管理工作本身的專業(yè)性以及教師工作經(jīng)驗和崗位特點，杜絕指派擔(dān)任的做法。教師對教學(xué)工作的熱愛程度要著重考量，通過培養(yǎng)班主任職業(yè)興趣，發(fā)揮個體的主動性和創(chuàng)造性。以對學(xué)生成長發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)把準(zhǔn)入關(guān)，切實做到擇優(yōu)錄用，寧缺毋濫。第二，進(jìn)一步細(xì)化兼職班主任補(bǔ)貼辦法，改變現(xiàn)階段各院校相關(guān)規(guī)章制度對兼職班主任津貼不規(guī)范的現(xiàn)狀，合理確定班主任津貼的標(biāo)準(zhǔn)和確保執(zhí)行。兼職班主任考核應(yīng)采取多元化考核方式，不應(yīng)該只有院系黨支部評價，還應(yīng)綜合考慮班主任自評、班級學(xué)生測評等。從物質(zhì)與精神雙方面著手[6]。

總的說來，高校本科兼職班主任機(jī)制為學(xué)生專業(yè)輔導(dǎo)提供了可靠保障。兼職班主任這一職務(wù)對于口腔醫(yī)學(xué)這類專業(yè)性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科尤為重要。兼職班主任隊伍建設(shè)的過程中要采取切實有效的措施來提升這支隊伍所能發(fā)揮的作用，使之成為加強(qiáng)本科生專業(yè)教育和專業(yè)引領(lǐng)的重要力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖進(jìn)，等.輔導(dǎo)員工作模式下的高校班主任工作研究[J].中國林業(yè)教育，2012（3）：18―20.

[2]代明智.關(guān)于高校班主任與輔導(dǎo)員配合機(jī)制的若干思考[J].中國科技信息，2010（10）：177―179.

[3]冷曉寧，張寧，李春旭，劉婷.高等醫(yī)學(xué)院校兼職班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀與對策分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（1）：32―34.

[4]鄒麗宜，吳鐵，夏海珊.專業(yè)教師兼任班主任在高校學(xué)生教育中的作用【J】.中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2012，32（3）：335―336.

[5]代明智.關(guān)于高校班主任與輔導(dǎo)員配合機(jī)制的若干思考[J].中國科技信息，2010（10）：177―179.

[6]李莉，等.高職輔導(dǎo)員與班主任隊伍激勵機(jī)制的優(yōu)化對策[J].廣州職業(yè)教育論壇，2013（1）：18―21.

第9篇：醫(yī)學(xué)專業(yè)特長范文

1人文教育與大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語教育

在實施素質(zhì)教育的今天,每門學(xué)科都滲透著人文教育,英語教學(xué)也不例外。醫(yī)學(xué)院學(xué)生大多承擔(dān)著畢業(yè)后治病救人的重任,因此利用語言課向他們傳輸傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)道德、正確的價值觀和崇高的理想追求顯得尤其重要。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語是一門專業(yè)性較強(qiáng)、醫(yī)學(xué)詞匯較多、英語句型較難的課程,并且學(xué)生在進(jìn)校時英語水平參差不齊,直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)使部分學(xué)生感覺很吃力,為此在進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)之前開設(shè)大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的過渡是必要的。大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語作為醫(yī)學(xué)教育的一部分,不是停留在一些簡單的、狹隘的語言教學(xué)上,而是將這一階段的教學(xué)轉(zhuǎn)向以英語為載體,讓學(xué)生充分了解醫(yī)學(xué)的人文信息、科普信息及其他相關(guān)的醫(yī)學(xué)社會信息,同時最大限度地給學(xué)生提供醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的相關(guān)術(shù)語及表達(dá)方式,為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語奠定好基礎(chǔ)。這門課程由于涉及到了醫(yī)學(xué)歷史、醫(yī)學(xué)道德、科技與醫(yī)學(xué)等等內(nèi)容,所以它不僅是一門技能訓(xùn)練課程,也是注重培養(yǎng)提高學(xué)生人文修養(yǎng)的課程之一。人文教育是大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語教育的重中之重,也是這門課程教育的目標(biāo)所在。

2怎樣在大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語教育中融入人文教育

2.1樹立充滿人文精神的培養(yǎng)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提到:“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;加強(qiáng)理想信念教育和道德教育……把德育滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)”。意大利詩人但丁有句名言:一個知識不全的人可以用道德去彌補(bǔ),而一個道德不全的人卻難以用知識去彌補(bǔ)。耶魯大學(xué)校長查德•萊文說:“學(xué)校成就當(dāng)然應(yīng)作為衡量耶魯大學(xué)教學(xué)水平最重要的標(biāo)準(zhǔn),但我們應(yīng)該能做到更多———讓青年學(xué)生們用自己在學(xué)校學(xué)到的東西為社會做出貢獻(xiàn),為人類生存條件的改善而工作”[1]。然而由于受到現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)追求最高效益和就業(yè)壓力的影響,大學(xué)生價值取向出現(xiàn)一些不良的傾向。據(jù)中國青年報社會調(diào)查中心聯(lián)合網(wǎng)易新聞中心進(jìn)行的一次社會調(diào)查顯示:“70.5%的人認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強(qiáng),只重視考試成績和就業(yè)?！边@種功利化表現(xiàn)為:很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁,只注重學(xué)習(xí)影響其畢業(yè)和就業(yè)的專業(yè)課程,并花費大部分時間考取各種職業(yè)資格認(rèn)定證書;對人文教育類課程不重視,出勤率不高;容易受到西方“個人主義”思想影響,只注重個體發(fā)展,缺乏團(tuán)隊合作意識和能力,只強(qiáng)調(diào)做事,忽視做人等等。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的功利化,會導(dǎo)致人生態(tài)度的功利化。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是追求有意義生活的最佳方式,淪為尋求短期利益的工具時,這種源于功利的學(xué)習(xí),就難以造就具有豐富思想、高尚人格、強(qiáng)烈社會感的人。為此在大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語教育中,教師首先要明確在人文精神方面的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)具有實事求是的態(tài)度、求真務(wù)實的作風(fēng)、追求完善品格的優(yōu)秀大學(xué)生。具體為:培養(yǎng)出一個具有心胸開闊,對于他人、社會、自然充滿責(zé)任感和使命感的人;一個具有遠(yuǎn)大理想、執(zhí)著信念、獨立判斷、堅強(qiáng)意志、堅忍毅力的人;一個有歷史的、多維的、批判的視野,看到事物規(guī)律、方向及全局意義的人;一個追求真善美,富有同情心、進(jìn)取心、愛心、美感和情趣的人;一個大度、大器、大寫的人。教師在教學(xué)活動中,應(yīng)堅持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一。使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀,學(xué)會正確對待自己,對待他人、集體、社會、國家乃至全人類和自然與環(huán)境。樹立這樣的觀念和態(tài)度,需要靠啟發(fā)、感染和熏陶而不是一味的說教。

2.2營造充滿人文精神的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

20世紀(jì)初興于德國的“人文教育學(xué)”主張人的生命是完整的,所以教育應(yīng)該是培養(yǎng)完整的人格,教育應(yīng)該致力于生命與文化的和諧統(tǒng)一。“人文教育的養(yǎng)育,絕不是通過具體的開設(shè)幾門課程和采取某種獨特的教學(xué)方式就能輕松實現(xiàn)的,關(guān)鍵之一是在濃厚的人文教化氛圍中,強(qiáng)調(diào)教育者對受教育者的影響與感染”[2]。在大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語教育中,教師應(yīng)該努力營造一個充滿人文精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。沒有強(qiáng)有力的人文關(guān)愛的環(huán)境氛圍,學(xué)生的人文精神養(yǎng)育是蒼白的,學(xué)生的素質(zhì)教育是脆弱的。只要在充滿人文精神的環(huán)境和氛圍里,學(xué)生才能具有良好的感覺和美好的體驗,體驗到來自教師的關(guān)愛和重視,由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我感和發(fā)展感,然后才有強(qiáng)大的精神內(nèi)驅(qū)力。教師可以從多方面去營造一個充滿人文精神的環(huán)境,比如建立英語學(xué)習(xí)互助小組,讓學(xué)生感受團(tuán)結(jié)合作的精神;組織一些關(guān)于愛的主題英語角,讓學(xué)生懂得相互關(guān)愛的重要性;在介紹一些西方文化的時候,多融入中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生正確對待不同的文化和價值觀。在教學(xué)活動中,鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽品評,提出自己的看法,培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)批判性思維能力。當(dāng)然,最重要的還是教師要首先做到不斷加強(qiáng)自身思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng),塑造健全的人格,重視人文精神的熏陶,要勤于鉆研、不斷創(chuàng)新、完善自我、超越自我,以自身的人格魅力和知識能力去感染學(xué)生,達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.3建立充滿人文精神的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是傳遞人文精神的重要基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語屬于基礎(chǔ)學(xué)科,很多教師會把自己定在邊緣地位,“上課準(zhǔn)點到、下課準(zhǔn)點走,不借助點名冊一學(xué)期下來叫不出幾個學(xué)生的名字”是對這些教師的描述。而實際上沒有良好的師生關(guān)系,學(xué)生往往會在學(xué)習(xí)過程中顯得被動、冷淡甚至敵視的態(tài)度,他們連基本的語言技能都不愿意學(xué)習(xí),何談對人文精神的吸收。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系靠師生間、學(xué)生間的情感交流來達(dá)到協(xié)調(diào)、融洽。首先,教師對學(xué)生的關(guān)愛、尊重和信任以及教師的人格對學(xué)生的影響是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ);其次,教師調(diào)動學(xué)生的情感、和學(xué)生間相互合作,是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要改變自己屬于從屬地位的觀念,要以平等、寬容友善的心態(tài)對待學(xué)生,在尊重、關(guān)心、信任、提高、欣賞學(xué)生的同時,充分發(fā)揮自身的能力和特長,確立“學(xué)高為師,身正為范”的形象,以自身的思想、知識、技能、經(jīng)驗、品質(zhì)在學(xué)生中樹立自己的威信。教師在教學(xué)過程中要密切關(guān)注學(xué)生的具體情況,根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的要求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。師生可以共同商討確定教學(xué)內(nèi)容和方式。這不但可以讓學(xué)生學(xué)到研究性學(xué)習(xí)的方法,取得更好的學(xué)習(xí)效果,而且可以讓他們感到教師的尊重,促進(jìn)他們“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會做事,學(xué)會做人”。

2.4增強(qiáng)人文教育的知識拓展