農學專業培養方案精選(九篇)
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第1篇：農學專業培養方案范文
一、華南農業大學農學專業人才培養模式現狀
1.學校農學專業概述農學專業是華南農業大學最早設立的專業之一。在近百年的辦學過程中，專業實力不斷提高，其中作物遺傳育種學科和生態學科被列為學?！?11”工程重點建設學科。作物遺傳育種學科被評為國家重點學科，該專業被教育部批準為國家特色專業，2012年成為廣東省的重點專業。2.農學專業教學模式分析2001年，華南農業大學農學院院長張桂權教授提出，要結合當下農學專業人才培養需求趨勢，為農學專業設立更為細致的方向，在專業下設立了三個方向，即農業信息技術方向、農產品標準化與貿易方向、農業生物技術方向。每個方向的培養方案各具特色，同時實施教師隊伍的培養提高、教學方法的改革等措施。在各個專業方向課程的安排上，有五分之二的課程相同，涉及通識課及專業課，即農學專業要求每一位學生具有扎實的農學基礎理論知識，專業上總體呈現大同小異的特點。在技能方面，農學專業注重培養學生進行田間試驗和統計分析、進行作物高產栽培、培育作物新品種、組織農業生產和經營管理、農產品質量檢測和農產品經營管理與國際貿易等方面的基本技能。3.人才培養模式創新（1）特色實踐教學模式。華南農業大學農學院在課程體系中加大實踐課比重，提出了實踐教學體系的指導思想：充分利用社會資源辦學，建立特色實踐教學模式，培養高素質的創新型專業人才。（2）導師制培養方式。華南農業大學教學相關文件規定，農學專業學生大二即啟用導師制，導師負責指導學生進行試驗及畢業論文，每位學生選擇導師一般是先考慮本院系內老師，若是對其他院系老師的研究方向感興趣，亦可跨系選擇導師，甚至可以跨學院跨學校選擇導師。（3）設立本科生科技創新項目?？萍紕撔马椖康拈_展對于培養大學本科生的科研實踐能力、團隊意識等都有著促進作用。從華南農業大學農學院近3年的項目審批情況來看，各類科技創新項目立項已超過82項，參與人數約350人，結題率高達98%，投入金額約10萬元。對比往年數據，每年參與科技創新項目的學生獲得各類獎學金的人數都在遞增，在專業學習、綜合能力提升等各方面都有較為明顯的提高。
二、農學專業畢業生近年就業情況分析
1.就業形勢好轉《2008-2010年本?？茖I就業狀況》數據資料顯示，農學專業就業形勢逐年好轉。據有關媒體報道，近兩年廣東省應屆大學生就業率高達95%，農學類本科生就業率超過95%。經統計，華南農業大學農學專業就業率在2008年至2012年逐年提高，近兩年排在同類專業的前列，2011年農學院三個不同方向的農學專業就業率達到100%。除此以外，2012年農學專業有5名本科畢業生因獲國家留學基金委“優秀本科生國際交流項目”的資助而出國深造。2.就業流向多樣調查顯示，華南農業大學農學專業畢業生在2010-2013年的就業率依次為96%、97%、97%、99%。針對農學專業畢業生就業流向進行調研分析，進入國企相關機構的所占比例連續三年維持在的10%左右，進入私營企業的比例呈增長趨勢。升學深造占農學類總人數的比例依次為8%、12.2%、31.9%、23.4%，農學類專業本科生選擇升學深造的人數越來越多。調查顯示：超過一半學生考研的動機是為了職業發展，考研成為農學專業本科生重要的畢業去向。3.就業對口率低針對華南農業大學農學院畢業生就業流向進行調研分析，近四年從事農業相關工作的畢業生所占比例依次為45.8%、57.5%、37.9%、36.7%，比例逐年下降。跨專業就業的畢業生中，30%迫于家庭壓力，28.3%對農業不感興趣。
三、農學類人才培養與供需分析
1.人才供給分析通過對2013年畢業生進行就業跟蹤問卷調查，發現華南農業大學農學專業學生在培養中存在一定的不足，具體分析如下。農學院2013屆畢業生318人，約64%的人認為影響就業的最大因素是個人實際能力，有20%的人的認為是所學的專業，接著是計算機技能、英語能力、學校社會聲譽、家庭背景等。因此，學好本專業知識和提高個人的實踐能力，對農學畢業生來說是就業的重要籌碼。有64%的畢業生認為求職過程中遇到最主要的問題是專業不對口或專業面太窄，24%的畢業生認為是信息嚴重不足。因此，多方面發展自己，增加就業技能，重視拓展就業信息，重視自己的職業規劃，應該是農學院畢業生必須考慮的。2.人才需求分析近年來，人們逐漸意識到現代農學和過去農學有許多不同。農業院校培養出來的農學專業畢業生會使用現代信息技術、高端測試設備和儀器，從而能在先進的實驗室里學習知識和技能，在現代生物技術、基因工程等技術平臺上進行科學的探索和研究。通過對吸收農學專業人才相關農業企業的問卷調查，總結各用人單位在選聘畢業生中考慮問題的星級指數，可看出，綜合素質與學生專業是用人單位最看重的兩個要素。所以，農學專業畢業生在農業領域就業的競爭力是最大的。
四、農學類本科人才培養建議
1.明確培養目標，開展特色培養華南農業大學對農學專業進行整合改革后，構建了“四模塊”的教學體系。因此具體制定人才培養目標時，可依循通用型教育的思路，并密切結合市場實際人才需求開展特色培養，使人才培養方案進一步優化。根據人才市場需求，從本專業、本學校及本地區的實際情況出發，針對畢業生反映的專業面太窄這一問題，研討出具有廣泛性、具有地域特色的人才培養方案，把培養能力作為專業教學的重點，培養能在新形勢下適應現代農業發展需要的實用型人才。2.改革教學方法，提高教學質量專業培養應該提供較多高質量的課程實踐，使培養計劃落到實處，使學生專業能力能夠得到提高；同時學校應該提供更多的技能培訓課程或學習平臺，這樣可以提高學生除專業技能外的其他綜合能力。農學專業人才培養模式中的“填鴨式”教學日趨嚴重，因此應對施教方法進行改革，引導學生積極思考?？赏ㄟ^設立論壇演講答辯、討論解析、師生自由辯論等多種形式，把學生放在教學主體地位，從而使學生的思維得到訓練，提高語言表達以及分析解決問題等多種能力。3.推動校企交流合作，增強人才培養實效性從企業一線崗位的優秀人員中聘請、聘用一部分流動師資，這些優秀的工作人員相對于長時間待在學?！熬幹啤眱鹊慕處熡懈S富的社會實踐經驗，能傳授給學生更貼近實際的管理、營銷手段。兩種師資相結合，既能保證課程理論體系的完整，又能增加學生的學習興趣和動力，使學生將來更快地適應市場的需求。4.加強創新創業教育，鼓勵畢業生自主創業根據農學類人才的特點，利用本校本地區學科與教學優勢，學?？梢蚤_展與動植物生產、電子商務及特色農產品開發等相關的特色創業培訓。在國家農業創業政策、農業市場環境分析及生產技術環節上給予學生有針對性的指導，讓他們為未來做好準備。
五、對其他農業院校人才培養的建議
1.創新農學人才培養模式根據社會對農學專業人才的實際需要，華南農業大學調整了農學專業結構和課程設置，在農學專業教育改革上多次進行創新，形成了較為成功的創新型人才培養模式，把專業課程設置的橫向拓寬與縱向深入統籌起來。通過建立教學和就業實習基地，適度、適量地增設研究型課程與實踐型課程，同時在教學計劃中增加并強化了社會實踐環節，把社會實踐和教育實踐納入到人才培養方案中。同時，華南農業大學還聘請一線企業技術和管理人員走進課堂，講授栽培、育種等的實際情況和實踐經驗，幫助學生進行正確的職業設計和人生規劃。2.優化校企聯合培養模式企業及學校雙方注重“校企聯合培養模式”。聯合培養不僅限于畢業實習，部分課程實習亦可在企業完成。首先，整個農業行業的企業為學生提供機會和平臺，學生可以學以致用，提高專業技能和實踐操作能力，讓學生成為社會需要的人才；同時，企業也能提前發掘適合自身需要的人才，解決人才缺口問題。3.加大科研支持力度農學專業學生培養除了依靠專業知識教學外，科技創新項目申報也起著推動作用。一直以來，華南農業大學積極申報科技創新項目，同時鼓勵學生畢業論文與教師科研課題相結合，不僅能鞏固農學專業畢業生的專業知識，還有利于培養其思維能力、科研能力和創新能力，為今后走上科研道路打下良好的基礎。
參考文獻：
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第2篇：農學專業培養方案范文
關鍵詞 農業高校；微生物學；開放式實驗；教學模式
中圖分類號 G64 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）22-0276-02
Abstract In the process of talent training in university， the opening experimental teaching mode has an important role in developing the students′ creative thinking， and it is also in line with the goal of cultivating innovative talents in agricultural universities. Aiming at some shortcomings of the existing mode of microbiology experiment teaching in agricultural universities， it′s discussed the increase of open thinking in microbiology experimental teaching model， combining with the teaching characteristics of the agricultural universities. Futhermore， in order to inspire student′s interest in operating microbiology experiment during the course and make them grasp experimental skills better， the new teaching methods and practice details were explored.
Key words agricultural university； microbiology； opening experimental；teaching model
開放式實驗教學模式在高校人才培養過程中對學生創造性思維的開發有著重要的作用，本文以安徽農業大學的教學實際為例，針對農業院校微生物實驗教學現有模式中存在的一些不足，結合高等農業院校的教學特點，探討了在微生物學實驗教學中增加開放式思維的培養模式，并對具體的教學方法和實踐細節進行了摸索。安徽農業大學大農學類專業包括農學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業，微生物學是大農學類專業的一個重要組成部分，從農學、園藝、林學、植物保護、蔬菜等9個專業的培養目標和培養要求來看，都對微生物學提出了明確的教學要求，可以說微生物學及實驗技術是大農學類專業的專業基礎課程，學習微生物學及微生物實驗，可訓練大農學類專業的學生更深入地觀察世界、了解世界，有助于學生形成科學的世界觀[1]?？茖W的微生物學實驗教學方式，對于大農學類專業的學生掌握微生物W的基本實驗技術，乃至培養其動手能力、提高其分析問題、解決問題的能力都至關重要[2-3]。
1 大農學類專業微生物實驗教學改革的重要性
大農學類專業在我校具有悠久的歷史，近年來培養方案中關于微生物學系列課程的設置主要仍然遵循過去的傳統模式，微生物學基礎實驗及綜合實驗的教學內容目前仍是按照理論課教學的基本要求來安排，只能達到滿足學生掌握微生物基本知識和從事微生物相關工作的最低要求，而對于大農學類相關專業的學生而言，課程的內容和形式安排相對簡單，缺少對學生自發思考、創新思維和實踐應用能力的綜合培養。實踐證明，開放式實驗教學模式可以彌補傳統實驗方式的不足，開放式實驗教學能夠充分發揮學生的自發思考能力、創新思維能力以及分析問題、解決問題的能力[4-5]。因此，利用學校的現有資源對大農學類專業的微生物學實驗教學已經做了前期的改革摸索，對開放實驗的模式進行了探求，希望能為高素質的本科應用型人才培養提供思路借鑒。
2 大農學類專業微生物學開放式實驗教學模式的實施
為了探索大農學類專業微生物學開放實驗教學模式，收集和整理了其他院校和其他實驗課程開放式實驗教學的經驗[4-6]，提出了一套適合我校大農學類專業的微生物學開放式實驗教學的方案并進行了實施，具體如下。
2.1 基本實驗技能訓練
在進行開放實驗之前，通過一些基礎實驗的開設，對學生進行微生物學實驗基本操作技術進行訓練，訓練結束后對學生與實驗相關的基本技能進行操作考核，合格者將獲得進入開放實驗階段的資格。
2.2 分組與命題討論
每4～6人為一組，根據每個學生對相關課題的興趣，并結合其所學專業進行自由組合，并選出1名學生作為組長，由指導教師進行命題，或者由學生自己提出感興趣的實驗題目，經過教師論證確定實驗題目。
2.3 實驗方案設計與指導教師評定
根據指導教師的命題或學生自己提出感興趣的實驗題目，引導學生查閱相關文獻，自行設計出其認為可行的實驗方案與技術路線，撰寫出實驗設計報告，在報告中要求學生對基本原理、實驗材料、方法、進度安排及可能出現的問題進行詳細闡釋。指導教師結合實驗室的軟硬件條件，根據各小組自行的設計實驗方案，對實驗方案的可行性進行評定，提出修改意見并指出課題實施過程中可能出現的具體問題。
2.4 實驗方案的具體實施及能力培養
各實驗小組按照修訂后的實驗方案，逐步完成實驗的實施過程，注意在實驗過程中記錄出現的問題及實驗心得，指導教師全程追蹤實驗的過程，對實驗操作中出現的問題進行即時指導，對學生的實驗操作予以點評，在整個過程中注意引導式的教學手段，啟發學生對實驗收獲的自我總結與主動思考。
2.5 實驗報告的提交與總結匯報
實驗操作部分完成后，要求所有學生根據其得到的實驗結果寫出規范的實驗報告及實驗心得，指導教師對其進行評定、總結與備案，在條件允許的情況下，由組長負責做PPT文件匯報總結實驗結果、收獲以及實驗過程中存在的問題，在學生中進行小范圍的學術交流。
3 大農學類專業微生物學開放式實驗教學的體會
3.1 激發了學生對微生物學實驗課程的興趣
傳統的實驗教學模式通常由指導教師先講解實驗的基本原理和實驗過程，進而進行操作步驟的演示，指出實驗操作可能出現的錯誤，然后由學生依照教師的操作進行模仿。傳統教學模式有其優勢，比如讓學生在試驗中不易出錯，但是從趣味性及調動學生的積極性上來講，存在著明顯不足。學生容易出現惰性思維與消極態度，創造性思維與主管能動性難以得到培養。通過嘗試建立開放式微生物實驗教學模式，使學生可以自己提出實驗假設，自己制定并完成其感興趣的實驗內容。這種主動式的學習模式，勢必要求學生要花費更多的時間和精力，形成變“要我學”為“我要學”的主動學習模式。比如在探討微生物與植物互作關系的實驗中，學生可以結合自己的專業，篩選自己感興趣的作物，進行“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗。在實驗進行中，學生們在查閱大量資料的基礎上，結合實驗室條件，設計出了多種實驗方案，從原材料的準備到微生物培養、篩選機鑒定等全過程，均由學生自主完成。實際效果是大部分學生都分離得到了高效的促生細菌，不僅鞏固了理論課上學到的知識，還獲得了極大的成就感，增強了進行自主思考和學習的興趣。
3.2 全面提高學生動手能力，促進培養學生科研能力
微生物學及微生物學實驗都是實踐性和應用性非常強的課程，因此實驗教學的組織形式對整個教學活動的實際效果及教學目標的順利完成都起到非常重要的作用[7]。雖然實驗課程學時安排和實驗室、儀器設備的資源有限，目前尚不能完全實現全面的開放式教學，但前期通過逐步推行開放式實驗教學已經取得了良好的教學效果。原本偏重知識積累的教學模式，使得大部分本科生的動手能力不強、實踐能力較差，而通過開放式實驗教學模式，已經在很多學生身上看到了其文獻調研能力、邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創新能力等方面的明顯進步。在自主設計與操作實驗的過程中，前后實驗的環環相扣要求學生對每個環節都要細心把控，這也有利于培養學生細致嚴謹的科學態度與思維方式，對于他們今后從事科學研究或實際生產實踐工作都極為有利。例如“植物促生細菌的分離、鑒定及高效促生菌株的篩選”實驗項目中，促生細菌的分離是鑒定的基礎，分離得到的促生菌株是高效促生菌株篩選的起始材料，在每一項實驗內容的逐步進行過程中，會逐步培養學生的動手能力及科學思維。
3.3 進行教育教學研究，規范教學管理
通過實行開放式實驗教學模式，可以對教學管理模式進行進一步的探討，逐步健全教學管理和實驗管理方面的一系列規章制度，實現教學管理的科學化。在整個教學模式的摸索過程中，有利于建立較完備的教學制度，因此目前已經制定出了完備的開放實驗室管理條例、開放實驗室安全條例、開放實驗室規則、開放實驗室大型儀器使用登記制度，并得到嚴格執行。
4 對大農學類專業微生物學開放式實驗教學的思考
4.1 開放式實驗室的管理
常規實驗教學實驗室的管理相對簡單，而開放式實驗室教學不同，其不僅要求足夠的實驗室空間，還需要任課教師及實驗室管理員投入較多的時間和精力，在經費使用上也要求有更多的投入。由于有針對性的教學體制改革是_放實驗室教學健康發展的保障，其中開放實驗室的硬件建設、相關教師的工作規范的制定對開放式實驗教學的順利推進也極為重要。另外，由于微生物學實驗大多是面對大二、大三年級的學生開設，低年級的學生實驗室經驗相對較少，所以須對學生進行嚴格的實驗室制度和實驗室安全教育，才能保證人員及儀器設備的安全，確保實驗的順利進行。
4.2 開放式實驗模式培養學生綜合素質的有效途徑
教學實踐證明，開放式的微生物實驗教學確實能夠提高學生的邏輯思維能力、實際操作能力、歸納總結能力和創新能力，對高校本科生綜合素質的培養起到良性的作用。高校重視“雙創型”的人才培養，就是要改革人才培養的實施模式，而開放實驗教學則是提高學生綜合素質的有效途徑之一，可以考慮把開放實驗室和正常實驗教學以及大學生創新創業項目結合起來，進行專業化、個性化推廣[8]。
5 結語
當前各高校對于“雙創型”人才培養模式已經普遍推廣，高校實驗室是培養學生動手能力、創新能力與科學思維的重要場所，對于開放性實驗教學的摸索與探求，對于提高教學質量，培養綜合性創新型的生命科學人才具有重要作用。針對安徽農業大學大農學類專業的微生物學實驗教學進行的改革，即對開放實驗模式的初步實踐探索，可為大范圍推進開放式實驗教學，全面提升人才培養質量提供參考。
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第3篇：農學專業培養方案范文
對沈陽農業大學2002～2012年農學專業歷年畢業生就業情況進行綜合分析(圖1)，農學專業畢業生主要有4個就業方向:機關事業單位、企業、其他方向和考取研究生。其中，2006年之前的畢業生就業在機關事業單位所占比例較大，近幾年有減少的趨勢;而畢業生選擇到企業就業所占的比例有所增長;近3年來選擇考取研究生的畢業生所占比例越來越多。根據農學專業畢業生的就業去向，確定農學專業定位主要有兩大方向:一是作物栽培方向;二是種子科學與工程方向。作物栽培方向的就業崗位群主要有4個:一是與農業相關的行政管理崗位;二是作為推廣員到農村給農民進行科技推廣;三是從事與農業相關的試驗、示范和培訓工作;四是從事農業成果轉化工作。種子科學與工程方向的就業崗位群主要有4個方面:一是到農業院所或公司進行種子選育;二是從事種子生產、加工與貯藏方面的工作;三是從事種子檢驗方面的工作;四是從事種子經營與管理工作。
2課程設置調整
沈陽工學院秉承應用為本、學以致用的辦學理念，堅持以就業為導向，培養高素質技術應用型人才。應用型人才培養的內涵是以突出應用型能力的培養為主，其培養目標是一個綜合性的指標，既不是單純的技能型，也不是單純的創新型，而是一個復合體。因此，在具體培養目標的實現手段上，也要有相應的措施。應用型人才培養要求在專業理論培養注:考研數據統計從2010～2012年。圖1沈陽農業大學2002～2012年農學專業歷年畢業生就業情況分析和實踐技能培養方面都有相應的措施，并且密切協調。農學專業本科人才培養的專業課程體系由專業基礎課、專業必修課、專業選修課和實踐性教學環節模塊構成，為了達到培養高素質技術應用型人才的目標，立足學院實際，對原有本科生培養課程體系進行了修訂。為了加強學生的實踐動手能力，增加了一些課程的實驗學時，例如植物生理學、基礎生物化學的實驗課由16學時增加到32學時;增加了某些課的實驗課教學環節，例如作物栽培學、作物育種學、農業植物病理學和農業昆蟲學在保證原有理論課學時的基礎上分別增加了8學時的實驗課學時。增加了種子生產與經營管理、農產品安全生產等相關網絡課程，以便學生更好地了解農業相關知識。同時，鑒于選修課數量的限制，刪除了園藝學概論、園林概論等幾門與農學專業結合不夠緊密的課程。
3實現人才培養方案的主要措施
3．1教學方法與手段多樣化
根據農學專業畢業生大多要到基層工作的需要，要特別注重教學方法與手段的靈活多樣性。課堂教學的主體不僅局限于本校教師，還可聘請一些其他高校教師和在生產第一線具有豐富實踐經驗且有一定理論知識的專業技術人員、專家來進行教學。教學講授的內容不應只局限于教材，而是應該多聯系生產實踐，多講一些國內外最新的研究進展和專業技術;教學場所也不應只局限于教室，應多到實踐基地、大棚中去。在教學方式上，教師要多與學生進行溝通交流，根據課程性質與內容采取講授教學、討論教學、實驗教學、案例教學、課題研究教學、指導自學等多種方法，注重啟發式教學，加強培養學生的科學思維方法和創新精神。
3．2加強實踐教學，注重學生創新能力的培養
本次培養方案的修訂以培養高素質技術應用型人才為目標，加大了實踐教學環節所占的比重。通過實驗課教學、專業實踐與實習、生產勞動、畢業(頂崗)實習等實踐教學環節，使學生的專業技能得到更好地鍛煉，培養學生嚴謹認真的科研態度、較強的獨立分析問題、解決問題的能力，更好地保證畢業生專業素質過硬，就業后能夠較快融入到工作崗位。
3．3規范教學管理制度
第4篇：農學專業培養方案范文
一、明確專業定位和培養目標
課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。
二、優化課程體系和課程結構
實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。
三、更新教學內容，全面推進研究性教學
農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。
四、全面推進實踐性教學體系
第5篇：農學專業培養方案范文
[關鍵詞]：生物生產系統學 人才培養模式 啟示
縱觀日本教育史上的重大改革，大體可概括為三次：第一次是1872年明治政府頒布了《學制》，其重點是提倡普及全民教育，極大地降低了文盲率；第二次是日本政府1947年頒布的《教育基本法》，將學校體系確定為6、3、3、4制（即小學6年，初、高中各3年，大學4年），而且首次將國民義務教育延長至9年，從而使初中教育得到普及；第三次是1971年日本中央教育審議會提出了《關于今后學校教育的綜合擴充以及整建的基本措施》的咨詢報告，全面改革教育制度，強調高等教育結構的多樣化。進入上世紀80年代以后，為了適應科技立國的需要，把教育重點轉向了培養有個性和創造能力的高級人才，其核心是推動終身教育政策?？傊?，日本教育的發展過程，是一個不斷適應社會、經濟、科技發展需要的靈活變化以及持續平穩發展的過程。
進入上世紀90年代以來，為了突破以往過分強調專業教育，輕視非專業教育的課程體系的格局，更好地發揮高校自身的積極主動性，日本也和中國一樣發起了聲勢浩大的本科課程改革。以非專業性的一般教育作為課程改革的突破口，從而帶動整個本科教育的改革。通過改革，日本大多數高校的本科課程已實現了教養教育和專業教育的一體化。在教養教育的實施上，主要以全校各專業學部共同負責制取代原先地位較低的教養部，這樣做既提高了大學的自主性，也促進了“大學教育個性化”的改革。
筆者在日本四國地區最大的綜合性大學――國立大學法人愛媛大學農學部作訪問學者期間，有幸接觸到了一些有關日本農業高等教育及專業人才培養方面所感興趣的問題，尤其是對該校生物生產系統學系的人才培養模式和方案，專門請教了一些專家學者和友好人士進行解讀，收獲頗多。深感日本愛媛大學農學部生物生產系統學系的人才培養模式與我校乃至國內其他兄弟院校的相似專業有很好的借鑒作用。
一、注重開闊視野和人文素質培養，學生接觸專業較早
日本大學的學士培養目標很明確，即培養通識性、復合型人才，不強調專業，只講學群門類，如自然科學、理工、人文，醫學、體育、藝術等大類。愛媛大學農學部的教育理念和目的是：基于對生命現象以及循環、更新概念的理解，學習與生物生產技術的開發和傳播、生物資源的利用和管理、環境保全和創新等有關的高等專業知識、技術；解決地區社會和國際社會上關于食品、資源、環境的各種問題；以培養能為創造人類與自然和諧發展的循環型社會做出貢獻的人才為教育理念。愛媛大學農學部共設7個系，系下再分為若干研究室。其中生物生產系統學系共分為10個研究室（作物學、果樹學、柑橘學、蔬菜花卉學、花卉育種學、畜產學、植物病理學、環境昆蟲學、分子生物資源學、土壤肥料學），學制均為四年。學生的履修方案（即人才培養方案）如表1和表2。
從中可以看出，一年級學生主要以通識教育（即公共課程）為主，課程設置包括教養類（占52.4%）、基礎類（占45.2%）和專業公共課（占2.4%）。特點之一是重視專業教育。新生的人文類研討課和初級培訓課程由農學部開設，通過教師介紹相關專業和研究方向以及進展等，幫助學生盡快適應大學教育，培養科學研究必需具備的基本態度，并盡可能地讓學生早些了解農學部的專業設置全貌。特點之二是外語學習，主兼修并舉。除主修英語外，還兼修一門其它外國語，如德語、漢語、法語等。這對擴大學生的思路和視野也有重要的作用。特點之三是科學基礎課少而精?；A類的科學基礎課程，除了解析學入門和統計學入門必修以外，其它四門可以根據學生自己愛好自由選擇其中三門。特點之四是實踐活動開展早。一年級暑期在附屬農場完成一個單位學分的“生物資源科學實習A+生物資源科學實習B”（共計4天），通過觀摩學習果樹修剪、人工除草、打掃畜舍等簡單的農事活動，培養專業興趣；與此類似的還有二年級上學期的“生物資源科學實習ⅡA、ⅡB、ⅡC……ⅡG”，實習內容涵蓋了農學部的7個系（生物生產系、設施生產系、資源與環境政策系、應用生命化學系、森林資源學系、地域環境工學系和生物環境保全系）；實習方式主要以參觀見習社會上的一些相關設施為主，例如水庫、污水處理廠等，學生可根據愛好自由選擇其中兩門，在完成實習報告后即可獲得相應學分。
二、專業課目設置寬泛，注重實踐教學環節
農學部的學生在二年級下學期開始第一次專業分屬（即分屬于各個系，類似于我們國內高等農業院校的農科學生在完成大類培養之后的專業分流），分屬的主要依據是之前的成績，并且經過教授會討論決定，未按照規定修完學分的學生不能參加此次分屬，等待三年級上學期的第二次機會。進入到生物生產系統學系的學生再依據個人成績和意愿申請進入到各個研究室，繼續修滿畢業所需要的專業課程學分（必修課28學分，選修課42學分）。
表2是該系學生二年級下學期以后的專業課程和實習的安排，從中我們可以看出設置的課程幾乎涉及到整個大農科內容，除了理論課以外，實驗和實習占了很大比例。而相關的實驗課及實習安排都在三年級全年進行（春季4月～次年1月末或2月初，暑假除外），其中實驗課的時間安排是按照課程門數做循環式進行，例如作物保護學實驗（植物病理學和環境昆蟲學）和畜產學實驗均從4月開始（每周2下午），每門課程隔周安排時間，一直持續到次年1月下旬。
農業生產管理學實習的時間和地點相對固定，均在每周一（全天制）進行，地點是在學校的附屬農場。實習內容很豐富，例如果樹（柑橘、桃、柿、葡萄等）的嫁接、套袋；水稻移栽、收獲、品質檢查以及稻米食味測試；蔬菜（洋蔥、蠶豆、馬鈴薯等）定植、栽培管理及收獲；花卉扦插；土壤調查及分析；農場生物多樣性調查等。教員根據學生每次提交的實習報告或者作業以及出勤情況等評判是否給予學分；實習帶給學生新鮮感和趣味性，同時也鍛煉動手能力。
課程和實踐的“綜合化”，對培養學生具有廣博的知識與綜合運用知識的能力是有益的，而且這也是加強學際領域研究，深化高等教育改革的一種趨勢。而且，在長達一年的時間里，有利于連續對作物和動物進行關于其生活史、生長發育規律等的觀察，了解各種農事活動的意義和操作要領，鍛煉動手能力。
三、研究室實行教師負責制，重視學生探索和創新能力培養
日本教育向來提倡培養學生的能力，知識經濟的出現與日本發展戰略的變化對大學生探索與創新能力的培養提出了更迫切的要求。日本教育審議會1996年發表的《面向21世紀我國教育的發展方向》的報告，要求日本要徹底改變教育“培養以死記硬背為中心的缺乏主見與創造性能力的、沒有個性的模式化人才”的狀況，強調把“創造性”當作個人在“今后急劇變化的社會里的‘生存能力’的重要內容”。大學審議會在1998年的報告里更明確地指出：“今后日本各個方面的體系都要進行大的轉變，由過去的追趕型體系轉變為能獨立于世界前列、開拓新紀元的體系，基于目前狀況和對未來的展望，今后高等教育方面，要從中等教育階段旨在培養‘自主學習、自主思考的能力’為基礎，轉為著重培養學生的課題探索能力”?？梢?，日本正在進行的重視培養大學生探索性和創造能力的高等教育改革，是以適應知識經濟發展要求而進行的社會變革為背景的。從客觀上說，這一改革的努力從根本上反映了知識經濟的本質特點，對日本社會和高等教育都具有很強的針對性。
日本大學里的基層科研組織是研究室或實驗室，實行教師負責制。愛媛大學農學部的學生，從四年級開始正式進入到各個研究室，在完成畢業論文的整個過程中將受到教授在學術思想和科學研究素質等方面的嚴格訓練。有趣的是，教師擬定出研究題目后，學生從中選定自己感興趣的內容即可開始最基本的基礎訓練，并沒有開題答辯的過程。學生們根據觀察到的實驗現象，對問題提出假設；對觀察、實驗的結果詳細記錄并以圖像、表格等方式進行歸納，再提出進一步要探索的問題……如此反復，引導學生學習科學家的工作方法，培養學生自己發現問題，分析問題和解決問題的能力，培養學生的獨立工作能力。
此外，研究室每周各有一次“研討會（Seminars）”和“課外閱讀與討論”，教師和三年級以上的本科生以及碩士生、博士生都要參加；參加匯報的學生將近期的研究進展（觀察結果、疑問以及下一步計劃等）或者閱讀過的相關文獻資料做詳細講解后，老師和其他同學可以提出自己的問題和建議。學生的表達能力也是日本要求的大學生六大能力之一。被學界稱為“席明納教育模式”的研討式、開放性教育模式對訓練學生的概括和表達能力是非常有益的，目前在國內高校研究生教育以及專業研究機構中開展得較為普遍，但在大學本科中尚顯不足，今后還應該盡可能創造條件進一步完善。
四、結語
“他山之石，可以攻玉”。通過此次學術訪問中的交流和考察，愛媛大學農學部生物生產系統學系在本科生人才培養中注重拓寬專業領域、加強學生專業技能、綜合能力培養、提高學生創新意識和創新能力的一些經驗等都值得我們學習和借鑒。我們不僅可以在學生交換培養，人才交流等方面進行合作，還可以在類似專業體系的綜合實踐技能訓練中不斷完善我們的體系。
參考文獻：
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第6篇：農學專業培養方案范文
關鍵詞：創新能力 協同模式 平臺建設 科研
世界經濟一體化趨勢加快的同時對人才的要求也越來越高，人才的標準由過去只看重學生成績，轉向注重學生的綜合素質，這給高校人才培養提出了更高的目標和要求，需要將學生的培養與市場需求有機結合。農科大學生就業方向多在基層的農業技術推廣部門，加上農業生產的季節性強等特點，其創新能力的培養問題一直是熱點話題，過去的研究多集中在提高動手能力和分層次培養方面，但在“協同模式”方面的研究較少。本文在山東省教育科學“十二五”規劃課題的資助下，開展了農學類大學生創新能力培養模式的探討，以期為新形勢下農科大學生創新能力的培養探索方法和積累經驗。
1 農科大學生“協同模式”培養模式的創新意義
協同模式理論最早由德國斯圖加特大學哈肯教授于1971年提出，是指在大學的教學活動過程中，運用協同理論，使教學過程中的各要素之間及教學過程與教學環境之間始終處于一種協調平衡狀態，由此提高教學系統的組織能力，協調教學系統內部各要素間的關系，從而建立起農學類本專業教學系統的自我調控機制，形成一個有序的整體。在目前高校擴招帶來資源相對不足的形勢下，協同模式無疑是一種全新的思維和方法，無論從學生的角度看，還是從教師的角度看，都具有重要的現實意義。高校的一切活動離不開對人、財、物的管理，使之發揮最大效能，過去我們多注重單個資源的管理，忽略各種資源之間的協調與管理。協同模式可將各種教學資源形成新的有序整體，由此發揮其最佳的整體功能，這為促進農科大學生所學知識與能力的協同發展，最終實現學生綜合素質的提高開創了一條嶄新的培養模式。
2 農科大學生“協同模式”培養模式的內容
2.1 教學活動促進學生在基本素質獲得和諧發展的基礎上，個性能夠獲得充分發展
農科專業是我校設置最早的優勢骨干專業，是山東省首批品牌專業和國家級特色專業，依托作物生物學國家重點實驗室和耕作與栽培學國家重點學科，在教學方面曾獲國家教學成果特等獎、一等獎等多項有影響的教學成果獎。協同模式教學典型的實踐模式就是：農學教學團隊全體成員共同對農學類專業教學內容的設計、過程及反饋和成績評定負責。團隊成員共同確定本科教學內容，根據生產實際不斷調整和修訂人才培養方案，設計本科教學過程，在同一時間內同一年級、不同班級展開互動；作為農學團隊成員的教師對學生的教學教導負有平等的責任，并且能夠積極地參與本科生課堂教學的全過程。我們的主要做法：（1）農學本科教學團隊的組建，經過多年努力，該團隊2008年被評為國家級本科教學團隊，負責農學院4個本科專業（農學、植物科學與技術、種子科學與工程、中藥資源與開發）的協同式教學。教學團隊的建立考慮專業要求，在學科、知識與能力、興趣與經驗、科研與教學方面上的差異，有助于強化團隊的集體優勢，也有助于學生有效學習可能性的實現。（2）教學團隊共同制訂教學計劃并協作實施。協同式教學需要細致的計劃，包括人才培養方案中的指導思想、基本原則和要求、實踐教學體系的構成與學分分布、具體的教學計劃等，這不僅要求教師共同實施本科學生的需求評估、教學目標設計、教學內容選擇、教學方法設計和教學進程安排等日常工作，還需要根據不同專業的特點，利用相同的教學資源，來設計本科專業教學的組織形式，決定協同式教學的具體形式等。
2.2 協同模式的主要策略
協同模式的主要策略是從調控教學系統結構諸要素的關系入手，為學生身心健康發展創設和諧的教學條件、氛圍，實現教學的整體優化。我們的做法是，首先從實驗教材上實現協同，于2006年9月組織植物學、遺傳學、生物化學、微生物學、植物生理學等實驗教師統一編寫《生物科學基礎實驗》植物類普通高?！笆晃濉眹壹壱巹澖滩?，經高等教育出版社出版，避免了過去幾個學科實驗教學、教學內容的重復。2009年編寫了《現代儀器分析教程》。2011年3月編寫了《植物細胞與組織研究方法》，由化學工業出版社出版。在教學資源上，于2007年11月成立了農業生物學國家實驗教學示范中心，將農學院的作物科學實驗教學中心、園藝學院的園藝學實驗教學中心和生科院的植物學實驗教學中心聯系起來，實現了校級實驗教學中心與院級實驗教學中心兩級管理體制下，不同實驗室的資源共享，儀器設備統管共用，構建了以突出能力培養為主線，優化配置儀器設備的共享平臺，在很大程度上提高了農學、園藝、生科3個學院11個專業每年1 200名學生基礎實驗技能和創新能力的培養。在教務處管理層面上，建設了基于協同模式的信息平臺。本科教學一體化平臺包括課程中心、評估系統、選課系統、成績提交系統、實驗室與實踐教學系統、實踐教學選課系統等，使各教學機構中諸要素的調控在管理層面上有了很好的保障，各學院相應的教務秘書、實驗教學中心、專業主任、教學指導委員會也承擔了相應的協同職能。
2.3 協同模式的目標是促進大學生素質全面、和諧、充分地發展，高效地實現高等教育的培養目標
高校的人才培養目標是高素質、具有創新精神、寬口徑、厚基礎、強能力，我校自始至終圍繞著教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的要求，狠抓本科生教學質量的提高。在協同式教學的策略方面主要做法是，提倡個性化的學生的主動學習過程培養，從大一開始種植“認知田”，到大二種植“高產攻關田”，大三種植“科研田”和貫穿整個大學學習期間的第二課堂，讓農學類學生有自由支配的“自留地”，在2～3名專職實驗教師的指導下，學生能夠充分發揮主觀能動性，每一個階段都為下一個階段積累感性認識，增強其好奇心和勇于探索的精神，在與土地、化肥、種子、作物、干旱、病蟲害、農機具等接觸中夯實農學基本知識和功底，同時在親身實踐中激發學生的靈感，打開學生的思維，在這個過程中也便于教師注重個性差異和因材施教。農學院學生的“三田兩地一課堂”也為植物保護、生物技術、生物工程等專業學生開拓了教學實習和生產實習的場地和機會，也為教師與學生的互動提供了條件。
2.4 開展科研活動是協同模式的教學實踐過程
教學與科研是分不開的，兩者相互依存、共同提高，教學為科研提供人才支持，科研為教學提供創新動力和豐富資源。我們以校內大學生SRT項目、校外泰安市大學生科研訓導項目和國家級大學生創新型實驗項目等為紐帶，促使教師和學生共同設計科研課題。通過讓學生全程參與項目，從查找資料、選題、分析、撰寫申報書和項目的實施及結題總結等，把教師資源、科研資源和學生資源有效地結合起來。學生在這一過程中的主體地位凸顯出來，充分激發學生的科研興趣，促進教師、學生之間的對話，同時把實驗室的資源充分利用起來，為今后專業實驗教學打下了很好的基礎。
3 結束語
協同模式的農科大學生創新培養實現了教學資源的科學配置，同時提高了農科大學生理論和實踐的綜合運用能力和創新能力。幾年來的實踐證明，這種模式切實可行，為經濟社會和服務于山東經濟培養更多的優秀人才探索出一條嶄新的途徑。
參考文獻
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第7篇：農學專業培養方案范文
關鍵詞：人才培養質量；高等農業院校；考試模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0133-02
考試是衡量教學質量和學生學習成效的一把標尺。高等農業院校根據合理的人才培養方案，按照教學大綱具體要求，通過考試對學生所學課程的知識、能力以及素質進行綜合考量，是檢驗教與學的一項重要手段。然而，因受多年的應試教育影響，目前多數高等農業院校的考試模式中還存在一些與素質教育要求相悖的弊端，不利于人才培養質量的提升。
一、高等農業院?？荚嚹Ｊ酱嬖诘牟蛔?/p>
1.考試功能單一化。受傳統考試觀念影響，目前多數高校對考試功能的認識還存在一定的局限性。首先，過去的應試教育主要強調考試的選拔功能，其他功能沒有得到體現，考試更多地披上了功利的外衣，形成了教與學、學與用脫鉤的現象。其次，過分強調考試分數，考分只是學生成績的一項評價標準，不能作為評價學生的唯一標準。
2.考試命題不合理。高?？荚囋囶}往往由任課教師命題，而任課教師對考試內容沒有進行深入研究，缺乏對教學大綱的深入理解以及對知識體系的全面考慮，所考題目范圍僅僅局限于所講授的內容，課堂筆記、考試內容不能實時更新，教材化現象嚴重，重復率高，試題質量逐年下降。并且受學生要求，大部分教師在考前還要給學生劃定復習范圍，更加重了學生的懶散習慣，這樣的考試養成了學生考前“臨時抱佛腳”的學習態度。這種考試無法真正反映出學生努力程度與掌握知識的情況，也無法對教學的薄弱環節進行反饋，助長了不良學風。
3.考試形式單一，考試時間安排不合理。大多數高等農業院校考試形式比較單一，閉卷考試多，開卷考試少；筆試考試多，非筆試考試少；理論知識考試多，操作性考試少；記憶性知識考試多，能力考試少；總結性考試多，過程性考試少。考試形式的單一使得學生的實踐能力和創造性思維能力在課程考試中不能完全體現出來，很容易造成學生重理論、輕實踐的現象發生，無法根據學科特點進行科學地、合理地考試，學生的學習積極性不能被充分調動。
4.考試成績評定不合理。目前大部分高等農業院校對平時成績的評定缺少科學合理的依據，平時成績和期末成績的比例設置和做法值得商榷。當前對學生平時成績的評定和考核指標尚缺少統一的標準和依據。
5.考試難度設定不科學。考試題目或者試卷不能簡單地設置，要結合課程所學和實踐需要確定，脫離了實際的考試，不僅起不到鞏固學習效果的作用，反而使考試變得可有可無。考試難度系數設置，要兼顧相關學科，緊密結合實際需要，同時，要注意多層次的設計，深淺結合，簡繁有度，既要有側重，但又要突出重點，不能一味簡單或者一味地難。
二、考試模式的調查與分析
天津農學院作為我市唯一一所高等農業院校，肩負著建設現代化都市型高技術農業的重任，需要培養大量的農業科技和管理人才，在人才培養、硬件設施、運行機制等方面都具有獨特性，本研究以天津農學院作為調查地點，根據開課情況，從不同專業大學生對不同課程考試形式的表態進行了問卷調查。分別針對農科類、理工科類、文經管類等不同學科的學生發放問卷調查1000份，共收回986份，有效問卷980份，其中農學類學生占40%，理工類學生占35%，文經管類學生占25%，問卷樣本符合天津農學院學生的分布結構。
1.農學類學生對不同課程考試形式的表態。農學類學生中，對于政史類、計算機類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；其中，課程設計這種考試模式在計算機類課程里很受歡迎，對于數學、物理、化學類等課程，有52%的人贊成閉卷考試；相比較而言，對于農學類專業課或專業選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。
2.理工類學生對不同課程考試形式的表態。對于理工類學生，他們對政史類、計算機類等課程，80%～90%的人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類等課程，贊成閉卷考試的比例為64%；對于專業課或專業選修課，大部分人贊成開卷考試或寫論文這兩種考試模式。
3.文經管類學生對不同課程考試形式的表態。對于文經管類學生，他們對政史類、計算機類等課程，98%以上的人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類等課程，贊成閉卷考試的比例為72%；對于專業課或專業選修課的考試模式比較多元化，各種考試模式都有不少人支持，其中寫論文這種考試模式在文經管類學生的專業課或專業選修課程考試中很受歡迎。
綜上分析，農學類、理工類、文經管類的學生對于政史類、計算機類公共基礎課，大部分人贊成非閉卷考試；對于數學、物理、化學類公共基礎課，大部分人贊成閉卷考試；對于專業課或專業選修課的考試模式就比較多元化，各種考試模式都有不少人支持。因此，高等農業院校應根據各門課程的實際特點采取不同的考試方式，不能一概而論，應充分調動學生的學習積極性，把考試的重點放在提高學生的綜合素質和實踐能力上，引導學生在掌握課程基本原理和基本技能的基礎上有所創新。
三、高等農業院?？荚嚹Ｊ礁母锏慕ㄗh
1.改革課程考試制度。高等農業院校的課程考試要充分體現教育思想的現代化和教育理念的現代化。要樹立全面、科學的教育發展觀，緊緊圍繞全面提高教育教學質量，不斷深化課程考試內容，改革課程考試制度及課程考試方法，充分發揮考試的作用，實現考試的反饋功能，全面推進創新教育和素質教育的有效實施，最終實現高等農業教育人才培養質量的可持續發展。
2.把好命題質量關，豐富考試內容。學校要成立專門的命題審核小組，成員由主管教學的領導、系主任和具備課程專業知識的專家組成。命題完成后，試題、參考答案、評分標準交給審核小組進行審核，推行考教分離。改革考試范圍，由記憶性考試向綜合運用性考試方面轉變；改革考試題型，減少記憶性考題，增加思考題、分析題以及應用題，端正學生學習態度，培養學生的創新意識和實際解決問題的能力。
3.因材施教，建立多元化考試形式。教育教學不能搞“一窩蜂”、“一刀切”，要綜合學科、課程特性，生源質量等方面因素，因地制宜，因材施教，應將傳統、現代、平面、立體等各種手段有機整合，統籌實施。筆者認為，考試形式的確定應充分征求學生提出的建議，尊重大多數學生的意愿，在英語考試中適當增加聽、說、寫等能力的比例；對于數學、物理、化學等課程，應注重平時過程的考核，降低期末考試成績在學期總評成績中所占比例；對于政史類和計算機類等公共基礎課，在考試中可采取非閉卷的考試形式；對于專業課或專業選修課，在考試中可采取多元化的考試模式，不能只拘泥于閉卷或者開卷這兩種考試形式。
4.改革成績評定方法，制訂出科學合理的成績評定方法。成績的評定主要包括平時成績、課程測驗成績以及期末考試成績，平時成績包含作業、課堂表現、出勤率等，應該占總評成績的20%～30%，課程測驗成績包含小論文、單元測試及期中測驗等，應該占總評成績的30%～40%，期末考試成績應該占總評成績的40%～50%。另外，任課教師也可根據所授課程的性質、特點、授課班級大小以及授課對象等不同情況，選擇適合該課程的成績比例來給定學生成績，還可以采取非閉卷考試形式，在非閉卷考試中，適當提高平時成績在課程總成績中所占比例，以便教師針對學生存在的共性問題，根據實際情況及時地調整教學方案，對學生在考試中存在的個性問題給予個別輔導，把學生的注意力引導到學習過程中來。
5.科學合理設定考試難度。筆者認為100分鐘的考試多數學生應該在70～80分鐘答完比較合適。對于高等農業院校課程考試，其試題難度系數的判定可以采取如下方法：①學生通過正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數是試題正常的難度系數。②學生通過稍多于或稍少于正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數會有些誤差，但誤差不大，可以接受。③學生用遠遠多于或遠遠少于正常的學習時間來學習和準備該課程考試，考出來的難度系數誤差會很大，被稱為試題的嚴重非正常難度系數。
四、結語
每個高校追求的發展目標是以質量提升謀求內涵發展，構建科學合理的人才培養模式，實現這一目標必須深化教育改革，創新教學方法。在人才培養過程中，高校課程考試應發揮“指揮棒”作用，從根本上影響教育改革、教學方法的選擇。本文以人才培養質量為視角，探討高等農業院校課程考試的改革思路，對促進人才培養質量提升具有重要意義，為實現以質量提升謀求內涵發展的戰略目標奠定基礎。
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第8篇：農學專業培養方案范文
關鍵詞：素質；知識；能力；人才；培養途徑
【中圖分類號】G640
基金項目：吉林省教育科學“十二五”規劃課題，批準號GH11029
本科專業人才培養方案是學校保證教學質量和人才培養規格的重要依據，是組織教學過程、安排教學任務、確定教學編制的基本方案，是實現培養具有素質、知識、能力結構人才的途徑和方式。用什么樣的理念構建本科專業人才培養方案？用什么樣的體系體現學校的優勢和特色？用什么樣的途徑提高學校人才培養與社會需要的符合度？
一、構建具有素質、知識、能力的人才培養理念
為貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高【2012】4號精神，主動適應國家和經濟社會發展需要，優化人才培養，學校根據新《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》和《普通高等學校本科專業設置管理規定》要求，為全面推進我校學分制改革，優化課程結構，擴大學生學習的自，推進素質教育、強化實踐能力、注重創新精神、突出個性化培養，構建具有多元文化特色和鮮明民族特色的高水平大學人才培養體系，培養德智體美全面發展的具有創新精神、實踐能力和跨文化素質的復合型應用性專門人才。因此，學校圍繞民族高校學生應具有的素質、知識、能力等特征為理念構建本科專業人才培養方案。
二、構建具有素質、知識、能力的人才培養課程體系
人才培養方案從畢業生應具備的知識、能力、素質結構要求出發，整合教學資源，按知識體系設置課程，搭建通識教育課、專業課、實踐教學環節課程平臺，強化實踐教學環節的建設與改革，加強創新精神與實踐能力培養；開發文化素質教育課程，提高學生的跨文化素質，實現素質、知識、能力協調發展。
（1）按教育內容構建知識體系，達到知識、能力、素質協調發展的綜合目標。
（2）將知識體系轉化為課程體系（必修課、選修課和課外培養計劃），注意課程間相互銜接，避免內容的重復，優化了內容結構，為人才培養目標的實現奠定了基礎。
（3）在保證總體要求的前提下，針對工學、理學、醫學、藝術、農學、師范教育等特點，有區別地選擇和設置課程與教學內容，滿足了不同學科專業的需要。
（4）加強通識教育和專業（學科）基礎教育，為學生掌握扎實的基礎知識搭建平臺，以提高學生工作適應性和終身學習能力。
（5）強化實踐教學，在通識教育、專業教育和課外培養計劃中，都設置了實踐教學環節，有利于實踐能力和創新精神與創新能力培養。
（6）加強了多元文化教育，不僅在知識體系中設置多元文化教育課程，而且在課內外等綜合活動中，都設置了多元文化教育內容，為提高學生的跨文化素質奠定了基礎。
（7）通識教育選修課和科技文化素質講座的開設，為人文知識與人文精神、科學知識與科學精神教育奠定了基礎，為發展個人才能提供了較大的空間。
三、構建具有素質、知識、能力的人才培養途徑
人才培養方案的構建以中華民族傳統道德為主要內容的主流文化教育，提高學生的思想道德素質；優化知識體系，促進學生知識、能力、素質、協調發展；加強多元文化教育，提高學生跨文化適應能力；加強基礎，培養學生科學素養和終身學習能力；強化實踐教學，培養學生的工作實踐能力；注重創新教育，培養學生的創新精神；堅持統一性和多樣性相結合，注重學生個性發展。
（一）培養方案體現德智體美全面發展
學校各專業按通識教育，專業教育、實踐環節三大教育內容設計人才培養方案。
（1）通識教育內容一般包括人文社會科學、自然科學、外語、計算機信息技術、體育、通識教育實踐訓練、科技文化活動、自主學習活動，重在培養學生的思想道德素質、身心素質、人文社會科學素質和自然科學素質，外語、計算機等工具性知識的應用能力，體育鍛煉技能和終身體育能力，為專業教育打下扎實的基礎。
（2）（2）專業教育內容一般包括科基礎知識、專業理論、基礎實踐訓練等，重在培養學生掌握專業知識，提高專業實踐能力，培養創新精神。
（3）實踐環節實踐教學環節包括課內實踐和課外創新兩部分，含通識教育課程、專業課程中的實驗、實踐，課內實踐教學，課外實踐創新等。
（二）培養方案有利于實踐能力的培養
根據學科專業特點，構建了醫學、教師教育、藝術、農學、法學、工學、理學、經管、語言、人文等多個實踐教學類型，體現出“兩個結合、三個層次、四年不斷線”的特點。
（三）培養方案有利于人文素質、科學素質的提高和創新精神的培養
通識教育、專業教育包含了大量的人文社會科學知識、自然科學知識、學科基礎知識、專業知識、跨文化知識和具有創新性質的實踐知識，有利于學生人文素質、科學素質的提高和創新精神的培養。體現在：
（1）通識教育課程中的四大系列公共選修課，規定學生至少修讀8-12學分，要求學生跨學科門類修讀非本專業的人文科學、社會科學、自然科學、體育藝術方面的課程，以此拓寬學生知識面，共享多元文化資源和綜合性大學的學科門類豐富的資源。
（2）開設科技文化素質講座，邀請國內外專家學者到校講座，使學生開闊了眼界、啟迪了智慧，提高了跨文化素質。
（3）在專業選修中設置了跨專業選修學分，提高學生綜合素質。
（四）建立多樣化人才培養模式，實現個性人才培養
實現民族高校培養具有素質、知識、能力的人才，必須強化多元文化教育特色，才能凸顯學校辦學特色。學校整合多元文化辦學資源，進一步構建具有跨文化素質的人才培養模式，培養跨文化素質的民族人才。
1、發揮典型的雙語雙文化環境優勢，培養雙語或多語特色人才。
延邊大學地處民族自治地區，具有典型的雙語雙文化環境的優勢。在長期的辦學實踐中，學校注重培育雙語言雙文化的特色，在培養多語特色人才上下工夫。在全校通識教育選修課中開設朝鮮語以及朝鮮族傳統文化等相關課程，讓學生接受朝鮮族文化的熏陶。在英語、日語專業招收零起點考生，培養具有英日漢朝四語復合型高級外語人才。
2、發揮區域優勢，實施中外合作涉外型人才培養模式。
學校與韓國、日本、美國、朝鮮等國家和地區的多所大學建立了合作培養與交流關系，通過學分互認和共同學位制等教學管理機制，在經濟學類、管理學類、語言類、師范類、農學類等專業建立了“3+1”、“2+2”分段或交換培養制。通過中外合作涉外培養，為經濟社會發展培養復合型涉外人才。
3、建立了除學前教育外的完整教師教育體系。
學校建立以來，學科專業建設始終具有民族師范教育的鮮明特色，一直承擔著為中國朝鮮族基礎教育培養師資的任務。構建了除學前教育外的完整的教師教育體系，打造了不可替代的培養中國朝鮮族民族師范教育師資的地位與作用。
第9篇：農學專業培養方案范文
關鍵詞：農學 研究生 計算機課程
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0176-02
21世紀是科學技術突飛猛進日新月異的時代。隨著計算機在農業管理、科研數據處理與分析、農學情報檢索等領域的廣泛應用，計算機已經成為農業現代科學研究必不可少的輔助工具。因此，如何適應我校研究生教育培養目標，重點培養農學研究生計算機應用能力尤為關鍵。筆者在對我校研究生計算機教育的實際情況進行深入調研的基礎上，結合其他農林院校經驗及計算機教育改革的發展趨勢，分析了我校農學研究生計算機課程教育的現狀，并針對性地提出了具體解決方案。
1 我校農學研究生計算機課程教育的現狀
目前我校人才培養體系以本科為主、兼有研究生教育?，F有果樹學、臨床獸醫學、作物遺傳育種、蔬菜學、基礎獸醫學、農業經濟管理、園林植物與觀賞園藝、農產品加工及貯藏工程等8個碩士學位授予點。研究生生源以本校各專業學生繼續深造為主，少數來自山東、西部等地區部分農業院校。
1.1 我校農學研究生的計算機應用能力調查
（1）部分學生計算機水平僅停留在淺層次的應用。
雖然絕大多數高等院校本科階段開設了計算機公共基礎課，但是我校新入學的部分研究生掌握的計算機知識多限于網絡的初步應用，比如瀏覽網頁以及簡單的文檔錄入，還達不到熟練掌握計算機基本組成以及Word，Excel等常用應用軟件的能力。結合現階段常用計算機應用軟件，以我校部分研究生計算機教育的實際情況進行深入調研為基礎，調查情況如表1所示。
（2）學生在各專業領域以計算機為媒介對農業科學試驗數據分析能力有待提高。
農、林、牧等各專業研究以大量試驗數據為基礎，以計算機為輔助工具，配合各類專業軟件，運用系統科學方法，能迅速從中提煉出各種有價值的結果，極大促進了農業科學技術進步。我校研究生在科研處理數據仍采用傳統原始的分析方法，以植科專業為例，如果能熟練掌握虛擬現實技術，模擬植物在三維空間的生長發育及其形態，能夠極大提高研究包括植物與環境相互作用關系的定量化及模擬機制等的效率，從而對作物栽培指導、作物生長機理研究、栽培措施優化等實施給予有效指導。
（3）計算機檢索、網絡文獻檢索成為獲取知識的捷徑。
Internet應用的快速發展給信息提取提供了廣闊的應用前景。學生通過檢索獲取學術信息，對所得信息的整理、分析、歸納和總結，根據自己學習、研究過程中的思考和思路，將各種信息進行重組優化，從而達到信息激活和增值。目前普遍存在的問題是大多數學生都可以通過瀏覽的方式進行檢索，但是使用特定的網絡搜索工具的能力還有待提高。
（4）論文撰寫過程中存在的障礙。
碩士學位論文質量是衡量碩士研究生培養水平重要指標。筆者查閱了部分我校碩士研究生畢業論文，發現對常用軟件缺乏熟練掌握是造成論文撰寫質量不高的原因之一。
1.2 我校農學研究生計算機課程教育現狀分析
（1）學生個體差異較大。
我校研究生以本校各專業學生繼續深造為主，少數來自山東、西部等地區農業院校，各個學校教學深度和難度的不同導致學生計算機應用能力參差不齊。有的學生在研究生階段之前就熟悉計算機基本組成，熟練掌握使用各種辦公軟件，了解專業軟件，具備了進一步學習計算機技能的條件。但也有部分學生在本科階段接觸計算機較少，對常用的Word，Excel等軟件不能熟練掌握，對各自專業常用的分析軟件更知之甚少。
（2）我校研究生計算機基礎課程開設不足。
我校研究生課程分為學位課程與選修課程。參看我校部分專業研究生培養計劃，以果樹學專業為例，將計算機編程（語言）設置成選修課，學分2.0，也有些專業并未開設計算機基礎或與之相關課程。
1.3 與其他院校的比較
針對不同層次院校，以臨床獸醫學專業為例調查如表2。
2 我校農學專業研究生計算機課程設置建議
2.1 針對不同專業開設公共基礎課
根據每個專業的特點和要求來安排相應的計算機課程。以各專業應用為導向，將計算機知識細化，對計算機基礎知識、計算機文化、文字處理、數據庫和計算機網絡等方面開展了教學，實施模塊教學。各院系應與計算機課程教師多交流溝通，使教師充分了解專業特點，結合專業制定計算機課程大綱，將專業應用滲透到計算機教學中，不僅使計算機教學服務于專業，也能提高學生的學習興趣和專業應用能力。
2.2 重視實踐操作環節
計算機應用基礎課程具有實踐性強的特點，為了學生檢驗和進一步鞏固和提高所學的理論知識，對知識融會貫通，實驗實踐操作環節必不可少，也不容忽視。我校目前正在籌建的計算機信息中心將為研究生開展計算機教學提供有利條件。計算機信息中心教室可以實現教師授課與學生上機練習同步進行，在授課過程中，一方面教師利用多媒體講授理論學習，同時明確實驗目的、實驗內容，在實驗前讓學生了解實驗原理、實驗步驟，在實驗實踐中有的放矢。另一方面學生根據授課內容在機器上能夠實時操作，避免學生盲目實驗，缺乏理淪指導的情況。理論和實踐有機結合，實驗效果自然事半功倍，也有效地調動了學生學習興趣，達到理想的教學效果。
2.3 注重學習專業密切相關的各種應用軟件
把握農業發展的新趨勢，充分考慮農業發展的趨勢，教學過程注重專業密切相關的各種應用軟件的學習。結合各學科特點，設置在科研活動經常使用的特定軟件學習的應用型課程，掌握農業科學試驗數據分析的計算機科學工具，讓研究生在實踐科研中不僅以專業知識為指導，還能以計算機處理數據，最終得出科學合理有效的試驗成果，也能培養研究生的實踐綜合素質。
2.4 采取新的考核方式
為了全面反映學生的實際操作水平，建議采用學生從題庫中隨機抽取試題，在計算機上按規定的時間內完成試題的這種考核方式。我校的本科生計算機課程就是采取題庫機考方式。實踐證明：同筆試傳統方式相比，題庫機考更有助于學生計算機軟件的操作應用能力的提高。
3 結語
通過此次調查，我們認為計算機應用相關課程的設置，對培養學生的綜合素質，提高實際科研能力起著重要的作用。將計算機技術學習與專業技能培養緊密結合，引導學生利用計算機先進技術在專業領域綜合運用，是全面提高農學研究生計算機應用水平的有效途徑。
參考文獻
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[2] 黃進.將通識和專業教育結合起來[J].中國高等教育，2004（12）：20-21.
