新課程改革的主要內容精選(九篇)

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第1篇：新課程改革的主要內容范文

[關鍵詞]新課程改革；消極因素；影響因素

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2013）34-0049-03

[作者簡介]劉長樂（1988―），女，湖南邵陽人，湖南師范大學教育科學學院高等教育專業2012級在讀碩士。

一、引言

新課程改革在我國基礎教育發展歷史上是一次力度較大、較為徹底的課程改革，充分反映了當今不斷向前發展的社會對教育的新期盼和更高的要求，具有深遠的歷史意義和鮮明的時代特征。然而任何改革都不會是一帆風順的，必然面臨著嚴峻的挑戰，甚至是重重困難，新課程改革也不例外。事實上，自從新課程改革方案實施以來，來自社會各個層面的抨擊與批評也不絕于耳。在實施過程中，諸如形式化，功利化，極端化之類的傾向和問題也接踵而至。這嚴重制約了新課程改革的進程和質量。顯然，不管是反對之聲、抵觸情緒，還是盲目片面的看法，都對新課程改革造成種種消極的影響。

二、主要的影響因素

（一）千百年沉淀文化的強烈撞擊與磨合

課程具有強烈的社會文化歷史制約性。課程改革必然以社會文化的變革為基礎。而社會文化對課程改革的影響與制約絕不僅僅局限于科學、哲學、文學等學科的發展所引起的課程內容的更新與完善，由心理定勢、價值取向、思維方式等構成的社會文化心理，不僅影響課程改革的信念、路徑與方法，而且制約著課程改革的進度和效果。疾風驟雨式的運動化改革，嚴重違文化心理層面的支持氛圍與積極廣泛的參與動力。[1]

1“應試教育”根深蒂固

我國的“應試教育”是一種根深蒂固的文化傳統。新課程改革的實施無疑是一次千百年來沉淀中的文化撞擊。只有在強烈的沖撞后能逐漸磨合，才會使新課程改革達到預期的效果。

陶行知先生曾于1934年針對當時應試會考制度的危害與問題，尖銳地批評道：“學生是學會考，教員是教人會考，學校變成了會考籌備處。會考所需的必須教。會考所不要的，不必教，甚至是必不教。于是唱歌不教了，圖畫不教了，體操不教了，農藝不教了，工藝不教了，科學的實驗不做了，所謂課內課外的活動也沒有了。所教的只是書，只是考的書。教育等于讀書，讀書等于趕考。” [2]幾十年來，我國的基礎教育不僅沿襲“應試教育”的傳統，更是使得其成為了一種教育體系，滲透基礎教育的各方面。它使得教師、學生、家長以及社會各界都執著地堅持“名落孫山，回家看山”的信條，使得學校只注重學生的成績，或者僅僅是分數，忽視了學生綜合素質的培養。長期以來，我國基礎教育一直籠罩在“應試教育”的煙霧之下，主要是這種頑固的為考試而教，為考試而學，片面追求升學率的變態教育模式作祟。毫無疑問，不打破這種“應試教育”文化心理傳統，新課程改革則無從談起。

2“學而優則仕”深入人心

千百年來，讀書人靠考取功名來改變自己的命運。“學而優則仕”的傳統思想已經深入人們的靈魂了。隨著社會的不斷發展，教育水平不斷提高和教育普遍化，這種思想在某種程度上得以消退，可是教育還是“敲門磚”“點金術”。于是，教育與金錢、職業、地位等建立了穩定的鏈接，使人們無不對之趨之若鶩。家長們都是望子成龍，望女成鳳。為了讓孩子們成才，付出一切代價也在所不惜：從小就開始接受各種培訓和鍛煉，孩子們沒有周末，更沒有假期，從幼兒開始的人生定位就是好好學習，考上名校，改變命運。這種教育不就是能求得功名獲取利祿的功利主義教育么？對此，我國著名教育家魯潔教授認為，當代教育的主要宗旨只是叫人去追逐、適應、認識、掌握、發展外部的物質世界，著力于教會人的是“何以為生”的知識與本領。它放棄了“為何而生”的內在目的，它不能讓人們從人生的意義、生存價值等根本問題上去認識和改變自己，它拋棄了塑造人生存適應的有限目的。教育的這種“外在化”的弊病，造成了人只求手段與工具的合理性，而無目的的合理性；只沉迷于物質生活之中而喪失了精神生活；只有現實的打算與計較而缺乏人生的追求與徹悟，失去了生活的理想與意義。[3]顯然，功利主義的價值定位只是立足于社會本位，并沒有立足于知識本位和人本位。

（二）“官本位”改革機制

1政府的單一力推

我國的改革總是由政府自上到下進行啟動和推進。“政府改革”成為改革的常態形式。一般說來，改革的進行不僅完全依靠政府的支持，而且表現出鮮明的政治立場。我國的新課程改革也擺脫不了遵循自上而下改革路線的命運，由政府出臺文件強制執行和實施。這種單一的政府推動，使得新課程改革成為完全借助于外在的政治力量和手段而強制推行的改革。于是，新課程改革原本具有的神圣使命消失殆盡，變成了一種隨機的政治任務。可想而知，新課程改革忽視了教育的本質、教師的素質、學生的主體，違背了教育規律、偏離了教育軌道，很大程度上會造成新課程改革的無效和無能。

2專家的直接指導

在我國，不管是教育改革還是經濟改革，經常都是在理論專家的直接指導下進行的。換句話說，就是一般改革的進行都要依靠權威指導。所以，專家擁有了話語權，解釋權，甚至成為了改革的主角，從而使改革遵循了自上而下的理論指導。這或許是傳統，是方法，看似科學可行。可是課程改革，針對的是教師，是學生。最具話語權的難道不是教師和學生么？不可否認，專家們學識淵博，見識寬廣，對各種教育理論和方法了如指掌，他們制定的各項方針政策或許合情合理，可是對于教師和學生來說，沒有聯系他們自身，只是單純地配合實施，難道不會出現某些意料之外的問題嗎？教師只有認同并執行的責任與義務，不僅沒有宏觀上的課程改革的領導權，而且也不具備圍觀層面的關于教材“改什么”與“怎么改”的主導權，甚至沒有參與權，傳統的“中間人”角色沒有取得實質性的轉變。“專家型”改革剝奪了教師改革的自，造成作為課程實施主體的教師卻不是改革主角的狀況，使得新課程改革因為實踐主體邊緣化而嚴重缺乏內在動力。[1]教師的使命就變成了按照專家總結好的思想，編寫好了的教材進行傳道，授業，解惑。教師的職責和定位依然停留在“教書匠”的層面。

（三）“教書匠”的角色定位

在上一論點中提及了忽視教師的參與度，這其中也有教師的主觀因素的影響。教師是課程實施的主體。在一定程度上來說，課程改革的成功與否依賴于教師的實施和配合。近十年來的新課程改革實踐證明，新課程改革并沒有取得明顯的、突破性的進展。與“新課程”同行的教師缺乏是其中的一個重要因素。新課程改革中教師準備不足的問題，主要表現在教師與新課程改革要求“不適應”與“不符合”兩方面。“不適應”是指教師在主觀上存在的與新課程改革要求的差距。“不符合”突出表現在教師對新課程認識上、態度上、行動上、方法上、素質結構上所存在的問題。[4]

1認識膚淺

從事新課程教學的教師基本上還是按照傳統的師范教育哲學、模式、方法培養出來的，缺乏專業素質和能力，其對新課程的認識與理解更多停留在形式上。很多教師甚至將自主學習、動手能力、實踐活動看成了新課程改革的主要內容，僅僅將一些新宗旨付諸形式和流程上，并沒有從本質上提升學生的能力和素質。素質教育僅僅是空洞的、虛假的。僅以研究性學習為例，網上的一首打油詩如是說：開始轟轟烈烈，中間平平淡淡，最后無聲無息。教師對于新課程改革的各種理念理解不到位，根本就不能合理地寓教于學，寓學于樂。

2方法不當

新課程的實施，除了需要教師的認識深刻，態度端正之外，還需要教師掌握爭取的方法與措施。巴甫洛夫曾指出：“科學隨著方法學上獲得成就而不斷躍進。方法學每前進一步，我們便仿佛上升了一級階梯，于是我們就展開更廣闊的眼界，看見從未見過的事物。”[1]

筆者曾經在小學實習時，發現很多教師不能正確處理課堂教學與課外活動的關系，無限制地擴展學生自主活動空間，導致課堂紊亂無序；有些教師片面夸大學生的中心地位，造成師生角色的錯位傾向等。所以，教師還得掌握好課堂管理方法和教學方法，并與新課程改革內容有機結合起來，這樣才能達到教學目標。

三、結論

新課程改革是一項極其復雜的艱巨的建設工程，需要進行充分論證、探索、經驗積累與條件準備。針對多種消極因素，我們應該轉變傳統教育觀念與思維方式；分析與總結國內外的課程改革的經驗教訓，從而善于分析自身的問題和癥結；進行傳統的教師培養與培訓，建立新型教師隊伍。

參考文獻：

[1]郝德永新課程改革：癥結與超越[M]合肥：安徽教育出版社，2006

[2]陶行知陶行知文集[M]長沙：湖南教育出版社，1984

[3]魯潔同時教育與人格陶冶[J]教育研究，1997

[4]柯政理解困境：課程改革實施行為的新制度主義分析[M]北京：教育科學出版社，2011

第2篇：新課程改革的主要內容范文

一、農村基礎教育課程改革取得的成效

課程改革是教育改革的核心。新課程改革的實施，對我國農村教育起到了重要的推動作用，促進了農村教育多方面的發展。

(一）新課程改革進一步明確了農村教育的辦學方向，體現了城鄉教育公平的理念

新課程改革明確提出：“義務教育課程標準應適應普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。從中可以看出，新課程改革強調義務教育應使全國城鄉的適齡兒童都受到基本的、為終身發展奠定初步基礎的教育，是著眼于提高國民素質、為學生成為合格公民打下共同基礎的教育。這一理念和改革的目標，不僅明確了農村教育的辦學方向，也確保了農村學生作為未來公民接受與城市學生相同教育的基本權利，增強了農村兒童在發展中的可持續性和競爭力，體現了城鄉教育公平的理念，具有重要的歷史意義。

（二）新課程的實施推動了農村學校教育思想與觀念的轉變

長期以來，農村中小學受片面追求升學率的影響，加之教師素質較差，課程資源短缺，“滿堂灌”、“題海戰術”等較為普遍，嚴重影響了學生乃至教師的身心發展。新課程倡導以學生為中心，強調學會學習，生動活潑地學習；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；強調培養學生的獨立性和自主性。這改變了農村中小學長期以來普遍存在的以教師為中心、以教材為中心，學生被動苦學、教師被動苦教的局面，激發了學生的學習動機、使學生生動活潑地學習，提高了入學率和鞏固率，降低了輟學率。

（三）新課程改革增強了課程對農村學校的適應性，調動了學生學習的積極性

新課程改革增強了課程的適應性，滿足了不同地區、不同民族、不同學校、不同水平的學生的需求。在課程管理上，新課程賦予了學校一定的課程自，從而促使農村學校根據本地社會經濟發展的要求、學校的辦學條件、師資隊伍、學生需求以及民族文化等開發學校課程，確保了學校提高水平，辦出特色，教材的多樣化也逐步實現。對于學生來說，能夠根據自己的興趣、水平、未來志向等選擇不同的課程，大大增強了課程的適應性，調動了學生學習的積極性。

（四）新課程改革促進了教師專業發展，提高了農村教師隊伍的整體素質

教師改變是課程改革取得成功的內在動力。我國新課程改革是伴隨著大規模的教師培訓而展開的。在新課程實施之初，教育部就明確提出了先培訓后上崗的原則。為了實施新課程，各地開展了不同層次、大規模的教師培訓。國家除了對培訓者開展免費培訓以外，還對西部貧困地區的中小學教師開展了免費培訓，使得西部地區中小學教師有機會參加國家層面的高水平培訓。與此同時，各地（包括西部地區）也千方百計籌集經費，對教師開展以新課程為主要內容的全員培訓。

（五）新的課程決策機制和課程管理體制初步形成，農村新課程改革受到關注

新課程改革賦予了地方一定的課程自。地方課程方案的制定、地方課程的開發與實施、教材的選用、考試方案的制定等，都要求地方教育行政部門、專家、校長、教師等的參與。為此，各地都制定了一系列課程政策，吸收了大批的教師、校長和本地專家參與課程管理和課程決策，這不僅培養了一批本土化的課程專家，而且也形成了新的課程決策機制和課程管理體制。特別是通過新課程改革，無論是中央層面還是地方層面，都十分關注農村教育的特殊性問題，在課程決策、課程管理、課程實施以及教師培訓、校本教研、專業支持等工作中，都十分關注農村學校。

二、當前農村基礎教育課程改革中存在的主要問題

新課程在農村學校穩步推進，課程改革促進了農村教育的發展。但由于城鄉二元結構的存在，再加上長期以來農村教育發展的滯后性，農村新課程改革中還存在著一些問題，需要引起我們的重視。

（一）政府對新課程改革重視不夠，領導不力

地方政府對新課程改革的重要性認識不足，對農村中小學課程改革的主要目標、內容等認識不清，認為課程改革就是教材的更換。一些地方政府認為課程改革是教育行政部門的事情，是學校內部的事情。由于缺乏主要領導的參與，課程改革領導小組難以協調課程改革中的一些重大問題。政府部門對學校的考核主要看分數和升學率，制約了新課程理念的落實。

（二）農村學校課程改革的經費、課程資源配置和開發不足

課程改革的順利推進需要一定的投入，但從現實來看，在新課程改革中，無論中央政府還是地方政府，對課程改革的投入都嚴重不足。特別是農村地區，由于教育經費的不足，對課程改革的投入更少，很多地方沒有任何投入，嚴重制約了課程改革的效果及其推廣。

（三）農村中小學師資隊伍仍然薄弱

盡管新課程改革促進了農村教師的專業發展，但總體來看，由于多種原因，農村教師隊伍還相對薄弱。特別是在中西部地區，農村學校骨干教師少，高水平教師流失嚴重，教師培訓機會少，部分教師知識老化、教學方法陳舊，難以適應新課程的要求。這導致新課程的部分理念和內容難以落實，特別是綜合實踐活動課、研究性學習、校本課程開發、校本教研等難以實施。

（四）信息技術與課程的整合亟待進一步加強

信息技術與課程整合是新課程改革的重要內容，也是新課程實施的重要手段。但從調查來看，部分農村學校不具備基本條件，信息技術設備不足或較差，難以滿足教師的需要；部分學校教師使用信息技術的能力不足，使用效果較差。至于學生利用信息技術獲取資源、開展學習，在農村學校就更為困難，大大影響了新課程的實施。

（五）義務教育課程改革和高中課程改革分步實施，影響了初中課程改革的推進及效果

課程改革中，義務教育課程改革和高中課程改革分步進行。在很多省份，實施了義務教育新課程的學生，在升入高中后還是原來的課程體系，學生不能適應高中的課程，影響了學生的學習；更為突出的問題是，許多學校為了保證學生適應高中的學習，在初中階段使用新、舊兩種教材，這不僅影響了新課程的實施，也加重了學生的負擔。

三、加強農村學校課程改革的對策

（一）強化政府對新課程改革的領導，加強對農村課程改革的協調

課程改革是一個復雜的系統工程，涉及方方面面，單靠教育行政部門或學校是很難順利推進的。各級政府特別是地方政府要充分認識到課程在學校教育中的核心地位，把課程改革納入教育改革與發展的重要內容之中，納入政府工作的重要議事日程。特別要明確，課程改革絕不單單是教育行政部門、學校和教師的事情，也是政府部門的重要工作。課程改革不單純是教材的更換或改革，而是從教育理念、培養目標、教學內容到評價方式，以及管理體制等均要進行改革。建議成立國家和地方課程改革領導小組，對課程改革進行宏觀協調，提高課程改革的決策層次和領導層次；地方政府的主要領導和教育行政部門的主要負責人要擔任課程改革領導小組的組長，強化對課程改革的領導工作，進一步增強地方政府對新課程改革的緊迫感、使命感和責任感。各級地方政府和教育行政部門要充分認識新課程改革對促進農村基礎教育發展的重要意義，把課程改革作為農村基礎教育改革與發展的核心內容之一，要像重視校舍建設那樣重視課程改革；要改變那種等待、觀望的消極態度，積極主動地開展課程改革，推進新課程的實施；要將推進課程改革特別是推進農村基礎教育課程改革的力度和效果作為評價校長、教師的重要指標；要認真研究新課程推進過程中出現的各種問題，并采取有效措施予以解決；對于新課程實施中的重點、難點問題進行專題研究，探索經驗，予以突破。

（二）將課程改革的經費納入財政預算予以保障，設立中西部地區農村課程改革專項基金

為了保證新課程改革的順利推進和持續性，要將課程改革經費納入教育經費的范圍，列入財政預算予以保障。建議設立中西部地區農村基礎教育課程改革專項基金，加大中央扶持的力度，推進中西部地區農村學校實施新課程。為了加強中西部地區農村中小學實施新課程，確保新課程改革的全面推進和健康發展，中央政府應加大對中西部地區特別是中西部貧困地區、少數民族地區農村中小學課程改革的支持力度，在政策和資金上給予一定的傾斜。

（三）修訂課程標準，增強新課程對農村學校的適應性

從調查來看，相對于課程改革的理念，課程標準在農村中小學的適應性要差一些，這既與農村中小學的師資、辦學條件和學生的背景有關，也與課程標準的制定有關，更為重要的在于我國的國情，即地區之間、城鄉之間差距較大。課程標準是重要的國家課程文件。一般來說，國家課程的標準不宜過高，通常是中等偏下，這樣就能保證絕大多數學生都能達到國家標準，從而避免因標準過高而將那些處境不利的學生排除在外。這既是國家課程最顯著的特征，也是發達國家課程改革的重要經驗。當前應根據新課程的試驗情況和農村學校的實際情況，研究各門學科課程標準對農村學校的適應性，特別要看是否適合農村學生和農村教師的實際。在堅持標準的前提下，積極地對課程標準進行調整，擴大彈性，使課程改革更加適合農村學校的實際，真正達到通過課程改革促進農村基礎教育發展的目的。

（四）積極組織力量，開發適應農村中小學實際的教材

教材是教師教學的重要憑借，也是學生學習的重要依據。調查結果表明，相當多的校長、教師認為新課程缺乏適應性主要指的是教材缺乏適應性。另外，現行的很多教材在使用過程中要求較高，比如有些教材的練習要求學生上網才能完成，有些作業要求家長的幫助才能完成，有些教材在使用過程中對學校的資源有較高的要求，而這些對于西部地區一些農村中小學來說是不現實的。因此，當前應積極組織力量開發一些適合不同地區包括西部地區農村中小學實際的教材，這些教材既要能夠達到課程標準的質量要求，不降低農村學校的教育教學質量，又要使農村學校的教師、學生好用，比如內容貼近學生實際，完成作業不需要家長太多的幫助等，以增強這些教材對農村中小學的適應性。另外，要建立教育行政部門、教師和校長共同參與的教材選用機制，使農村中小學的校長和教師在選教材時參與其中。

（五）進一步深化教育評價改革，為新課程改革提供保障

目前我國新課程改革中，評價制度的改革還相對滯后，教育行政部門、學校領導一方面號召教師要參與課程改革，推行新課程，另一方面又按照過去的、與新課程不一致的方法要求教師，評價教師的工作，從而使得教師的改革熱情受到打擊，許多教師形容為“戴著鐐銬跳舞”。當前要改變單一評價主體的現狀，使他評、自評和互評相結合，使評價成為教師、學生和家長共同積極參與的活動；要注重評價內容的多元化，注重對學生綜合素質的考查，建立評價學生全面發展的指標，不僅要關注學生的學業成績，而且要關注學生的創新精神和實踐能力，以及良好的心理素質、學習興趣、動機及積極的情感體驗等方面的內容；在評價方法的選擇上要重視采用靈活多樣、具有開放性的質性評價方法，不僅僅把紙筆考試作為評價學生的唯一標準，要把考試和其他評價方式有機結合起來，全面描述學生的發展情況；在試題內容方面應加強對開放性試題的研究，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，關注學生實踐能力和創新思維的發展，淡化記憶性內容的考查；要強調對學習過程的評價，不但要關注學習結果，更要注重學生的學習過程，將終結性評價和形成性評價結合起來。

（六）采取更加有效的措施，加強農村教師隊伍建設

中央政府和地方政府應采取有效措施，切實提高農村中小學教師的待遇，對于在邊遠地區、少數民族地區和條件艱苦地區工作的農村教師，應采取特殊的優惠政策，比如大幅度提高工資、實行輪換制、提供專門的進修機會、保障住房、醫療等，使這些教師能夠安心工作，努力鉆研業務，不斷提高教育教學水平，以更好地促進農村教育的發展。要通過在職培訓、專題研修、教學研究、遠程教育、送教下鄉、觀摩示范等多種形式，提高農村教師的業務能力，使教師熟悉新課程，掌握新課程的主要特點。在提高農村教師業務能力的同時，更要注重其思想道德教育，使教師具有良好的職業道德，熱愛農村教育事業，熱愛農村兒童。要通過教育和其他有效措施，使廣大農村教師敬業愛崗，扎根農村中小學。

第3篇：新課程改革的主要內容范文

關鍵詞：新課程改革；高中數學；準備；轉變

當前，越來越多的地區都參與到了新課程改革的風潮中，各區的新課改都對本區的教育提出了具體的教學目標和要求。例如，河南省教育改革綱要中提出“到2020年，要基本實現現代化教育，學習型社會要基本形成，爭取進入到人力資源強省的行列當中”這一教育發展目標。具體要求有：要堅持以人為本、求實求效、協調發展等基本教學原則；要以改革創新、育人為本、提高質量等為教育的工作方針；要不斷對教師進行學習和培訓，以提高教師素質等。

一、高中數學教師應做的有關準備及其應對策略

1.要對高中數學的新課程標準進行認真的學習

數學教師是高中數學新課程的具體實施者，為了使高中數學的新課程得到有效的實施，教師必須要認真地學習高中數學的新課程標準，轉變舊式的教學觀念，采取新的教學措施，充分保障學生的學習自，讓學生充分感受數學課堂的樂趣，讓新課程在高中數學中發揮有效作用。教師的教學行為要嚴格按照新課程標準的要求展開，新課程標準中所倡導的新方法和新理念要充分滲透到高中數學教學的整個過程中，并與之有機融合。比如，教師要更新觀念，做好角色轉變，突出以學生為中心。對新課程的內容要用心去揣摩和嘗試，探索適合新課程的教學方法，并進行實踐檢驗。

2.要對高中數學的新課程有相當程度上的適應

新課程改革以后，其主要內容相較于以往教材有很大的改變。例如，新課程要求在高中數學教學中充分地體現數學的存在價值，包括科學價值、人文價值、生活價值等，讓學生充分感知數學對生活的重要性。此外，新課程還提倡教師采用多樣化的教學方式進行教學活動。由于教師不僅要實施新課程，還要研究和建設新課程，所以，教師是課改目標得以實現的關鍵因素。因此，數學教師一定要對新課程的內容有比較深入的了解，并且做到在相當程度上適應。

3.要對自身的數學能力和素質進行培養和提高

對于任何一個學科而言，教師的自身素質是做好教學活動的必要條件。然而在新課改的背景下，數學教師的教學素質同新課程標準還有一定差距，主要表現在：①教育觀念仍比較滯后；②知識結構不夠科學合理；③身心素質處于亞健康狀態。要消除這些差距，解決這些問題，就要求數學教師必須不斷地參加學習和培訓，努力提升自己的教學素質。

二、學生在高中數學新課程中學習方法的轉變

1.對認知起點進行定位

學生的認知起點一定要定位準確，只有準確地定位認知，學生才能夠得到更多的自主學習時間。隨著課程改革的不斷發展，學生的學習方式也要不斷地進行轉變，學習知識不能僅限于課堂教學中，還應在實際生活中加強學習。學生認知的起點不能只是在其邏輯關系上去尋找，而應該在其現實生活中去發掘，就可以避免發生由突發的問題引來的尷尬場面，保證師生間的和諧關系。

2.對數學教材加強閱讀

閱讀在數學教學中往往不會被重視，但是，數學教材的閱讀同語文、英語的閱讀一樣，是很必要的。高中數學教材中，名詞的概念及定義、公式的推導、定理的證明等都是非常重要的閱讀材料，只有通過對其仔細認真地閱讀，才能更深層次地理解、分析并掌握，才能得到明顯的學習效果，學習高中數學才能事半功倍。

3.對數學知識學會探究

學生學習知識的過程是永無止境的，新課程改革要求高中數學教學中，除了要有教師的講解以外，還需要學生間相互的交流與合作，進行自主的探究學習。比如，在實際教學中，可以建立數學興趣小組，對題型進行分組研究和討論，最后并由學生自己來面向同學進行講解。數學教師要根據具體的教學內容以及學生的能力水平，適時地為學生創造自主探究的學習機會，讓學生在討論的過程中了解知識是怎樣形成的，自主地學習數學知識和數學技能，掌握探究學習的方法，快樂地學好數學。

三、總結

總的來說，高中數學的新課程改革對教師和學生都提出了新的建議和要求，教師和學生必須嚴格依照這些新的建議和要求來進行高中數學的教與學，為了達到新課改所提出的總體目標，必須在教學模式的完善和創新上繼續努力、奮斗；同時，教師要提升自己的教學素質，使學生可以學到更多對自己有用的知識和技能，達到教學目的。

參考文獻：

[1] 劉東紅.新課程背景下高中數學課堂教學效率的研究[D].長沙：湖南師范大學，2012（5）.

第4篇：新課程改革的主要內容范文

搞好課程改革需要新教育理論的支撐，歷史教師更新知識結構也包括對新教育理論的認真學習和積極吸收。高中歷史教師應該關注新課程所倡導的基本理念，掌握先進的教育理論和教育觀念，以及直接指導中學歷史教學（主要是課堂教學），并真實反映中學歷史教育實質的歷史教育新理論，把其融進歷史新課程中，不斷走出認識上的誤區，促進實施歷史新課程所需要的教學行為的形成，提升理論，拓展視野，做到“登東山而小魯，登泰山而小天下”。高中歷史教師只有不斷加強自身修養，更新知識結構，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中處于不敗之地。

二、要加強教師之間的互幫互助、合作溝通

在歷史新課程實施中，對歷史教師之間的通力合作提出了新的要求。歷史教師集體的協調一致，教師之間的團結協作、密切配合以及知識的互補顯得尤為重要。例如，有位教師在講《雅典的民主政治》一課時，要介紹雅典法庭審理案件時是用“水時計”來控制原告和被告的發言時間，他用礦泉水瓶作教具制成“水時計”（一個去底的礦泉水瓶盛水倒立，瓶蓋上鉆一小孔，水通過此小孔滴漏進入另一個礦泉水瓶中），以便讓學生更真實地感受當時審案的情景。一起辦公的兩位化學教師看“水時計”的工作過程后，提出兩點建議：（1）水是無色的，學生看不清楚，能否使用有顏色的液體？他們找來兩小片紅紙，浸泡在水中，鮮艷奪目的紅色液體頃刻間便制成了。（2）倒進“水時計”的水怎么計量？歷史教師使用水瓶來計量，而化學教師則建議使用化學試驗時使用的量杯或量筒來測量水的多少，使學生能夠更深刻地理解時間的長短，同時體現出雅典法庭的公平。新課程方案的頒布，新教材的推行，新課程理念的逐步深入，不同學科間的相互融合，以及與現代信息技術的整合等，這些都要求教師間彼此互助、合作與溝通。在辦公室里，教師們可以講述自己的教育故事，工作中與同事密切合作，大家相互提供支持，啟迪靈感，共享智慧，減輕負擔。互助、合作與溝通，可以促進教師迅速地共同成長。

三、要利用好多媒體網絡資源

隨著以計算機和互聯網為代表的信息技術的普及，它正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。信息技術的支持、互聯網平臺的建立、多媒體的綜合運用都為教師以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利。如：中學歷史教學交流網、中學歷史交流網等網站，提供了大量的歷史教學所需要的信息，高中歷史教師應該努力掌握信息技術，有效地利用網上資源，關注歷史教育改革發展動態、史學研究最新成果，對其進行篩選、整理、提煉，為教學所用，實現資源共享，使自己的知識結構迅速更新。

四、要不斷進行自我總結與反思

第5篇：新課程改革的主要內容范文

【關鍵詞】新課改理念小學教育教育管理

1.新課程改革理念下的小學教育管理現狀

在當前新課程改革的理念影響下，要積極響應這一理念號召，實現教育管理水平的有效提升。但是通過對現階段小學教育管理的具體開展情況進行分析，發現當前存在于其中的問題仍然有很多。這些問題不僅會直接導致小學教育管理水平無法得到有效提升，而且還會導致新課程改革的理念也無法落實到實處。首先，由于受到傳統應試教育的影響，雖然教育部門以及相關單位都在積極呼吁教育理念的改革和創新，但是傳統理念以及傳統教育管理的方式仍然體現在各個管理環節中。特別是教師在日常教學過程中，受到應試教育的影響比較深，所以很多教師在教學時，仍然將學習成績看作是評價學生們的唯一標準。這樣不僅會導致小學生的整體發展受到嚴重影響，而且還會導致小學教育管理水平一直停滯不前。其次，在小學教育管理相關措施的具體落實過程中，需要構建專業的團隊，同時還要全員參與其中，這樣才能夠保證教育管理工作可以落實實處[1]。但是在現階段小學教育管理實施過程中，教師的教學能力、綜合素質等都無法滿足當前新課程標準在改革時提出的基本要求。

2.新課程改革理念下的小學教育管理措施

2.1理論與實踐的有效結合

由于受到新課程標準改革的影響，在小學教育管理工作的具體開展過程中，也要適當的進行改革和創新，打破傳統教育理念的局限性和單一性。在小學教育管理的具體實施過程中，要堅持理論與實踐的有效結合，將學校自身的實際情況作為出發點，這樣不僅有利于制定出符合學校自身的管理制度和模式，而且還能夠體現出學校的辦學特色。對于教育管理者而言，為了促使小學教育管理水平可以得到有效提升，必須要結合學校自身的實際情況，落實教育管理制度，這樣才能夠將管理制度在實踐中的應用作用充分發揮出來。與此同時，教育管理者還要將本校的辦學條件作為基礎，對學生的實際情況、師資力量等進行綜合分析，將這些因素全部都整合在一起，與新課程標準理念進行有效結合，這樣做的根本目的是為了促使小學教育管理水平可以得到有效提升，同時還可以保證這些措施和制度可以真正有效的落實到實處。在小學教育管理制度和措施制定以及具體落實過程中，要確定學校自身的發展目標，并且與小學教育管理理念進行有效結合[2]。這樣不僅能夠實現教育管理與學校發展目標的有效融合，而且還能夠實現個性化的發展，為小學教育管理水平提升提供有效保障。

2.2實現教學全過程的質量管理

由于受到新課程改革理念的影響，所以在針對小學教育進行管理的時候，要將提升教學質量作為管理的主要內容之一。教學質量的提升，不僅是小學教育管理的主要目的，而且也是教育管理者在實施教育時的目標。但是需要注意的一點就是，在針對教育質量進行控制的時候，大多數情況下都需要教師在教學過程中實現，這些是任何制度或者是約束措施無法實現的。所以，在這種背景下，教育管理者在針對各種不同類型的制度進行制定和管理的時候，要將教學過程中的每一個環節進行重點強調，同時還要將這些環節全部都納入到小學教育管理當中。比如，在針對家庭作業進行管理的時候，要形成統一規定，各個學科的教師在針對作業進行布置的時候，要體現出協調性和統一性。這樣不僅有利于幫助學生們減輕自己的學習負擔，而且還能夠讓學生們對學習有更加深刻的認識和了解，這樣才能夠保證小學教育管理措施可以有效落實到實處。由此可以看出，在小學教育管理過程中，要逐漸將重點放在教學全過程的質量控制方面。這樣不僅能夠促使各個學科相互之間可以實現協調配合，而且還能夠促使學生們的作業完成質量得到有效提升。

第6篇：新課程改革的主要內容范文

關鍵詞：新課程；中職體育；有效教學

由于新課程改革的提出，所有的中職院校都在不停地進行教學改革，中職體育教學也不例外。隨著課改的不斷推進，中職體育教學取得了很好的成績，使學生的創新精神和實踐能力得到了很好的發展，為學生的實習和見習打下了堅固的基礎。中職體育教學不僅可以使學生的體魄健全、生活習慣變好，同時還可以培養學生堅強的意志、積極的生活態度以及優良的品質。但是在具體的實踐中，中職體育教學依然存在著問題，首先是體育教學的活動較為隨意單一，其次是學生對體育課程的學習意識比較淡薄、消極。

一、新課改下中職體育教學存在的問題

1.教學活動隨意單一

新課程改革的主要特點就是將學生的發展作為教學的重心，關注每個學生的差異，尊重每個學生的個性，從而使每個學生都能得到發展。但是中職體育在教學內容上仍然只是注重體育技術技能和體育知識等內容的教學，對學生心理需求卻很少關注。雖然在對教學計劃進行安排時體育教師都會遵循新課程改革的理念，但在具體的教學實踐中通常會將其流于形式。學生在上體育課時更多的時候是進行自由活動，長時間這樣上課就會讓學生覺得體育課就是用來玩耍的。即使有些教師會組織一些活動，但往往缺乏新意，不會按照學生的特點進行教學，這就會使學生認為體育課是枯燥、乏味的。

2.學習意識淡薄、消極

在中職體育的教學中學生往往缺乏對體育的學習意識，在主觀上淡薄、消極。從心理學的角度分析，學生對體育教學目標的反應和認識就是體育意識，主要包括學生對體育的耐力、對體育的情感以及對體育的整體認識。實行新課程改革既要讓學生認識到健康第一，學會科學地鍛煉身體，擁有良好的鍛煉習慣，還要讓學生的品質和意志得到厲煉，特別是對球類運動、中長跑、急行跳遠等體育項目教學時，要讓學生在訓練中鍛煉堅持下去的恒心、克服困難的耐性以及面對一切困難的勇氣。但在實際的教學中因為中職生的知識水平普遍很低，自控力差，習慣又不好，而且教師教學方法缺乏新意，教學器材較為陳舊，致使學生失去學習體育的興趣，從而使學生的學習態度不端正，學習意識淡薄、消極。

二、中職體育如何在新課程背景下進行有效教學

1.積極創新，激發學生的學習興趣

興趣對一個學生的學習是極為關鍵的。好的興趣勝過一個好的老師，學生只有對某門課程產生濃厚的興趣，才會使自身的動力得到激發，從而學習熱情高漲，學習效率也會隨之提高。因此新課程改革下有效教學最主要的方式就是積極創新，激發學生學習的興趣。參照中職院校學生的特點，教師在進行體育教學時，（1）要隨時關心學生鍛煉的興趣，根據學生的需求進行體育教學，從而刺激學生的自主性和積極性，讓學生可以產生創新思想，從而創設出更多新奇的體育活動。（2）體育教師在參照教材進行教學時，最好可以將教材結合實際進行變通，讓學生多多參與集體活動，不僅可以讓學生身心愉悅，同時還可以使學生互幫互助的品質得到培養，這樣學生便能感受到體育課的樂趣，對體育課程充滿興趣。

2.確立目標，促進學生全面發展

學習目標是學生學習的方向，只有確立了目標才能獲得成功。所以中職體育教學的一個重要方面就是要確立目標，促進學生全面發展。中職體育教師一定要根據中職學生的認知基礎、身體素質和心理特點設計一個合理、有效、切實的目標，不僅要將運動技能突出出來，還要將文化素養展示出來；不僅要關注學生的情感意識，同時還要注重品德修養。在新課程改革下，教師要根據不同學生的特點對教學目標進行不同的設定，從而促使其更全面地發展。

3.注重過程，提高學生的整體素質

過程是中職體育教學的核心內容，只有讓學生體驗體育活動的過程，才能從整體上提高學生的素質，這也是實現中職體育有效教學的方式。中職體育教師要為學生創造一個愉悅、寬松的學習環境，想盡辦法讓學生可以在快樂中學到知識，既要讓學生在學習知識的同時將體質增強，掌握鍛煉身體的方式，還要將學生整體的能力得到培養，讓學生能夠更全面、個性地發展。

4.關心整體，引導學生健康發展

由于每個學生的身體素質和心理特點不同，有些學生積極好動，而有些學生就會怕運動。這就需要中職體育教師要關心整體，為后進生做好心理引導。（1）利用課上時間多與后進生進行溝通，樹立信心。（2）及時鼓勵后進生進步。（3）經常開展集體性的活動，讓后進生能夠融入集體，增加自信心。這樣可以讓學生得到全面、整體的發展，使課堂效率得到提高。

參考文獻：

[1]陳立明.論新課程背景下的有效教學：以體育教學為例[J].科技信息，2010（35）.

第7篇：新課程改革的主要內容范文

關鍵詞：高中政治；探究式教育教學；高中學生

我國的經濟以及科學技術在不斷地發展和進步，與此同時國內的教育教學工作也有所改變或者完善，因此目前很多中學課程需要進行新課程改革，在這項工作進行過程中，教師的教育教學水平在很大程度上能夠決定學生以后的學習綜合情況以及培養良好的學習方法，尤其是對于高中學生在政治課程的學習過程中，如果相應的政治教師不能夠充分發揮自己的職能，那么學生的政治學習水平以及綜合素質就可能受到不良影響。

高中政治教師，若能夠充分發揮其在探究式教育教學工作中的指導作用以及做好對學生的引導性工作，才能獲得其探究式教學的工作效果，最終達到改善或者變革政治課程的學習情況。

一、高中政治探究性教學所存在的相關問題的具體分析以及研究

1.部分政治教師在思想上過于重視形式而輕視教學內容

目前國內的很多課程都實行課程改革工作，從而在一定程度上使得教師要轉變其教育教學方式，但是由于部分老師在進行教育教學工作中，沒有理解課程改革的中心思想，在高中政治課程教學中對學生多采用探究式的教育教學方式，利用小組討論、師生互動等這些比較靈活的教學方式。本來這樣的教育教學方式能夠在一定程度上激發學生學習政治課程的熱情以及興趣，然而由于他們過于重視教育教學的形式，因此可能會使得學生經過一節課的學習，卻沒有收獲到足夠多的相關知識，與此同時也很難提升學生的整體探究能力。

2.部分高中政治教師在平時的教學中存在著重視表演而輕視常態的問題

高中政治教師在進行公開課的教學活動過程中，為了最大程度上表現出新課程改革的重要性以及比較新穎的教育教學理念，所以這些教師會在教育教學工作中過于重視對學生進行探究式的教育教學，從而在備課的過程中會花費很多的時間以及精力。然而，在沒有公開課的時候，這些政治教育教學老師大部分會按照傳統的教育教學方式對學生進行相關的教學活動，而不再是運用較多時間以及精力去進行相應的教育教學工作準備，這樣導致的結果就使得學生在平時的學習過程中，根本不能夠收獲足夠的專業知識或者培養自身的探究性能力，只是在幾節課公開課上有所收獲。這樣要想利用這些知識推動學生以后更好地發展以及進步是遠遠不夠。

3.部分政治教師過于重視教材或者課本，缺少相應的變通能力

政治課程進行相應的新課程變革之后，大部分的教師開始改變自己的教學方式，與此同時他們在一定程度上也非常關注或者重視探究式教育教學方式，然而唯一的缺點就是他們在進行探究式教學的過程中，仍然按照學校教材或者課本的主要內容進行探究工作，對于其主要內容沒有結合自己學校學生的實際情況進行調整。

不僅如此，部分高中政治教師在平時的教育教學工作中，所采用的探究式教學方式比較固定化，同時也在一定程度上表現為步驟的公式化情況，這樣導致的最終結果只能夠使得學生的探究興趣以及探究熱情沒有相應的增長或者提升，從而也就不能夠提升其探究能力。

二、提升高中政治探究式教學效果的措施

1.政治教師要時刻更新自己的教學觀念，從而提高探究式教學的學習品質

政治課程經過新課程改革之后，就需要政治教師在平時的教育工作中，發揮其探究式學習工作中的指導作用以及引導職能，而做到這些的前提或者基礎，需要高中政治老師在平時的教育教學活動，時刻更新自己的教學觀念，這樣才能夠在一定程度上提高其探究式學習的整體品質。

傳統的教育教學理念，是政治教師作為教學工作的主導者，對學生進行灌輸式的教學活動，然而為了能夠適應新課程改革的工作目的以及社會發展對學生綜合素質的需要，政治教師就需要擺脫這樣的傳統教育教學觀念，與此同時還需要發揮學生在教學活動中的主體性作用，在進行相應的教育教學工作過程中，盡量采用各種措施提升學生的探究性能力。

由于高中學生正處于青春期，所以他們在心理上經常會出現一些逆反心理，這就需要政治教師在教學工作中，注意關注或者重視學生的學習習慣，這樣才能夠激發學生學習政治課程的興趣以及熱情，從而在一定程度上推動學生的全面進步以及更好地發展。

2.認真挑選課程的探究性資源，將新課程標準與地方特色相結合

在高中政治課程的講解過程中，教師要能夠選擇一個好的探究性問題，對于提高學生的整體探究能力以及思維有著極其重要的作用以及影響，因此政治教師在平時的教育教學工作中，就需要認真地挑選其課程的探究性資源。政治課程中的部分內容能夠涉及到學生的學習以及生活，所以老師在進行教學工作中，可以將其課程標準以及地方特色進行相關的融合或者結合，這樣不僅能夠讓學生便于探究，與此同時也能有利于政治老師進行相應的教育教學工作。

然而需要注意的一個主要問題，就是老師所選擇的探究性資源，應該是所有學生都能夠涉及到的問題或者現象，這樣才能夠讓所有的學生都能夠進行相應的探究性工作，而不至于僅僅只有一部分學生能夠進行探究活動。

參考文獻：

1.王穎.新課改背景下高中政治探究性教學模式的構建[J].新課程（教育學術），2010（05）：22-33.

第8篇：新課程改革的主要內容范文

【關鍵詞】小學語文課改；困惑；思考

【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0001-01

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”新課程像那清新的春風吹遍了大江南北，新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了教師的心田。這次的課程改革是一次全面的、根本性的改革，其內涵十分豐富，洋溢著時代的氣息，充滿了創新精神，它標志著我國語文課程的改革與建設進入了一個新的時期。

教師是課程改革的實施者，更是參與者。那么，對一位語文教師來說,如何面對這次課改呢？

在提倡素質教育的今天，怎樣全面提高學生的素質，挖掘學生潛能，激發學生的學習興趣，成為當前教育改革的主要內容。當前的教育改革正在如火如荼地展開，人們從各個方面進行著不斷的探索和嘗試，并且取得了巨大的進步，但還存在著不少的問題和困惑，有待于我們從多方面進行探索和思考。對于當前的語文課堂改革，尤其是小學語文課堂改革，還存在著哪些問題呢？根據我十多年的教學經驗，針對當前小學語文課堂改革中存在的問題，進行了多方面的總結和思考：

一、當前小學語文課改中的現狀

1、觀念的更新。一些地方領導對新課程的重要意義還存在認識上的不足，重視程度也不夠，在相當一部分教師、教研員中還存在把課程改革等同于使用新教材，在教學和評價工作中“穿新鞋、走老路”的現象更是比較普遍，這些都需要認真加以研究解決，決不可因循守舊、消極對待。缺乏對新課程改革的理解，是新課改推行發展不平衡的原因之一。

2、教師自身方面。“為了每位學生的發展”可以說是此次課程改革的旗幟性口號，關注學生的發展是新課程的重要理念。相比較而言，新課改對教師的關注程度是遠遠不夠的，很多地區的教師培訓方式陳舊，而且是浮于表面的、形式化的培訓，對教師沒有產生根本的作用，不能滿足教師的需要。

有的地區居然是這樣進行培訓的：給每位參與培訓的教師發一本有關新課程改革的學習手冊，然后讓他們做一張試卷，教師的任務就是到學習手冊上找現成的答案。同時新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，比如說其中的綜合實踐活動課程，對于很多教師來說就是全新的挑戰，沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗、缺乏課程開發指導、本已非常繁忙的中小學教師來說，無疑是“雪上加霜”。新教材往往形式多樣，教學形式的多樣化使得教師的課前準備時間增加了，甚至對教師的體力提出了挑戰。

3、現實的落差。新課程改革非常注重學生的個性化發展，這需要教師給予其充分的關注和充足的發展空間。由于種種原因，客觀上存在現實與理想的巨大反差，雖然正在積極研究與實踐，總覺可資借鑒的經驗、做法很少。在這種情況下，小班化教學是與其相適應的教學組織形式。然而，實際情況是，基本上很多學校都是人滿為患，每個班級都有將近50個學生，甚至有的班級達60多人。有的教師說：“我每天的大部分時間都放在補差上了，哪里有時間來注意發展學生的個性啊。”課程改革步伐太快，許多與其相應的配套措施跟不上，課改信息閉塞，致使課程實施在落實到不同學校的時候，效果往往是差異懸殊的。

4、教育科研急功近利。新課改不僅要求教師是一個知識的傳授者，還要是學生成長的促進者、教育活動的研究者。對于教育科研，學校領導想的更多的是通過科研搞出學校特色，追求“宣傳效應”，而教師參與科研很多都是為自己的職稱評定撈取資本。而且學校之間進行評比時，教師論文的多少也是一個很重要的目標。特別是從課題報告的撰寫到開題論證，從課題計劃的制定到課題研究的真正展開，有著許許多多煩瑣的“程序”，對于大部分教師來說，都是“摸著石頭過河”，一點經驗沒有，存在“研而不教”、“教而不研”的現象。在這種情況下，教育科研的質量是可想而知的。

二、對當前小學語文課改困惑的思考

1、改革學校管理制度勢在必行。課程改革的實施必須“以課程為載體，以活動為紐帶，以科研為手段，以規范化的工作規程為保證”，改變傳統的落后的管理模式和不合理的規章制度，盡快建立包括以學校為本的教學研究制度、民主科學的教學管理機制、促進教師專業成長的考評制度，推進課改機制的建立，尤其要重視對農村課改學校的支持。

第9篇：新課程改革的主要內容范文

關鍵詞：新課改；農村高中生物；教學策略

生物課的實踐性比較強，在新課改的環境中，高中生物教學要根據高中生的實際情況，強化學習知識構造和學生對自然和社會的責任觀念，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，而且還要注重加強學生研究生物的探索能力，幫助學生在新課改中更好地完成高中生物學習，并且樹立正確的人生觀和價值觀。

一、老師要及時轉變觀念

新課改對老師教學提出了更高的要求，提倡老師要轉變觀念，讓學生作為課堂的主人。在以往的課堂，老師總是一味地填鴨式教學，學生只能被動的接受，老師成了高高在上的權威，讓學生的創新思維受阻，這嚴重違背了“以人為本”的教育理念。所以，老師要努力擺脫這種情況，讓學生成為課堂的主人，老師要做的只是引導，更多的是讓學生自己去思考、去解決問題。

二、加強老師的創新意識

新課改下教學不僅僅是要求完成基本教學任務，還要求能具有一定的創新。在實際教學過程中，老師可以通過提問來構建創新型課堂。例如，我向學生提問：“大家一定都知道果樹要剪枝才能更好地生長，對吧？可是這是為什么呢？”問題擺出去后，學生立刻議論起來，有的說是因為剪枝有利于果樹保存營養，然后用來結果實，有的說是以免長得太高，不利于豐收。學生這些回答都是在合理范圍內，在議論的時候也激發了學生興趣，課堂效率自然大幅度提高。

三、提升老師的專業素養

提升老師的專業素養，是新課程中高中生物教學的主要內容。高中生物老師需要加強對課程改革的了解，從而有效地發揮新課程改革的指導作用，以便更好地進行高中生物課程教學。提升高中生物老師的專業素養，主要從生物理論知識和進行生物實驗兩個方面入手。高中生物老師要遵循新課改中對于高中生物的要求，并且學習最新的現代生物科學知識。

四、加強探究式教學

加強探究式教學，對新課程改革中的生物教學十分必要。在新課程中，主張探究式教學，讓學生進行自主合作探究，積極參與到活動中去，提升學生的探究能力。高中生物老師要善于使用探究式的教學方式，讓學生根據自己的興趣選擇一些問題進行探究性學習，可以使用自主討論、辯論等方式進行學習。通過老師的正確引導，讓學生發現問題，再探索問題，提升學生的研究能力。進行探究教學的時候，可以通過教學內容設置問題，讓學生在獨立的思考和分析資料中找到解決問題的方法。

五、合理調整課程資源

合理調整課程資源，在高中生物課程教學中是十分重要的。生物學主要以實驗為主，怎樣合理地處理課堂教學和實驗教學的關系是長期以來有待處理的問題。合理的處理課程資源，需要把生物課程教學和實驗教學融合起來，把所要傳授的知識通過實驗的方式表現出來。在合理處理高中生物課程資源時，融合生物課程教學和實驗教學是現在的主要教學思路，教師要根據實際的教學目標，善于運用一些新的技術工具，在教室和實驗室外面進行課程教學。

六、構建輕松愉悅的課堂環境

構建輕松愉悅的課堂環境，是高中生物課程教學的主要方法。新課改中的高中生物教學，要善于發揮學生的主體性，激發學生的學習樂趣。在高中生物課程教學中，高中生物老師要善于把生物課程教學和課程理論知識融合在一起，有效地調動學生的積極性，還要學會構建輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極主動地參與到課堂學習中。

高中生物教學過程比較繁雜，具有長期性和復雜性的特點。在新課程改革中進行高中生物教學，需要加強學生的現代觀念，提升老師的專業素養，加強探究式教學，優化配置課程資源，構建輕松愉悅的課堂氛圍，不斷尋找新課改中提升高中生物教學的有效方法。通過這樣的方式，不斷地提升高中生物教學質量，進一步實現高中生物課程教學任務。

參考文獻：