培養孩子逆向思維精選(九篇)

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第1篇：培養孩子逆向思維范文

根據教學實際的需要，在小學數學教學中，加強逆向思維的訓練，克服單向思維的局限性，培養學生善于從事物的正反兩方面思考問題的習慣，提高學生學習數學的興趣，尋求解決問題的新途徑，從而培養學生思維的靈活性和創造性。

一、加強反向思維訓練是培養學生創造性思維的重要環節

反向思維是和順向思維相對的一種思維形式，屬于發散思維范疇，它是從正常思維的反方向思考問題，謀求問題的解決方法。這種思維方式克服了思維的慣性和連續性，表現出思維過程的間斷性和逆向性，對小學生來說，從正向思維轉向逆向思維存在著一定的難度，在小學數學教學中教師如果引導得力，同樣可以迅速完成這種轉變，逆向思維能力一旦形成，就可以打破正向思維的定勢，掙脫定向思維的束縛，克服單向思維的弱點，大大激發學生思維的靈活性、深刻性和創造性。反向思維能力的培養，幫助學生從不同的角度分析問題，全面考慮問題，發現新知識。在解題時，主動探求多種不同的解題思路，通過求異和求新，找到不同的解題方法。對學生的大膽創新，老師要多賞識多鼓勵，使學生的思維加以拓展。在學生反向思維受阻時，教師要幫助學生梳理教材中知識點的邏輯關系，適時恰當的加以點撥，調動學生思維的積極性和主動性，為以后學生思維能力的形成打下堅實的基礎。數學教師在數學課上有目的、有計劃的訓練學生的反向思維，使學生在掌握數學知識的同時，培養解題能力，開發智力，對學生一生的發展都會有好處。

新課程標準下的小學數學，要求知識與能力、過程與方法、 情感態度與價值觀三維目標的實現，課堂教學要求培養全面發展的學生，教師不單單是知識的傳遞者，學生能力的培養者，還是學生形成科學的人生觀和價值觀的引導者。有這樣一個小故事，發人深思。一個老太太有兩個女兒，大女兒賣傘，小女兒開染坊，老太太天天發愁，晴天擔心大女兒的傘賣不出去，陰天擔心小女兒染色的布匹干不了，直到有一天碰到一鄰家大爺，老大爺夸老太太好福氣，說晴天她小女兒生意好，陰天大女兒生意好，老太太每天都有錢賺，老太太這才茅塞頓開，從此天天樂呵呵的，再也不發愁了。這個故事就是反向思維的例子，它告訴人們，只要換個角度考慮問題就會有意想不到的收獲，看似山窮水盡，繞過去就會柳暗花明。數學問題也不例外，當解題思路受阻時，不妨轉變思維路徑反向思考，問題可能會迎刃而解。

二、采取有效的方法加強反向思維的訓練

1、舉反例，找根源，錯中求對。在小學數學教學中，可以通過列舉反面實例，舉錯誤的例子，讓學生探究錯誤的根源，從而加深數學知識的理解。比如，“一個數除以另一個數”和“一個數除另一個數”，就是截然不同的兩個問題，一字之差的兩種說法，就是互逆的兩個算法。在學習新的數學概念時，引導學生從概念的正反兩面去思考，比如，“倒數”的概念，兩個數互為倒數，三分之一是三的倒數，而三也是三分之一的倒數，老師在教學時適時抓住教材中有逆向關系的兩個概念，引導學生逆向思考，培養學生分析問題解決問題的能力。再比如，“加法與減法”“乘法與除法”都是互逆的運算，教師可以通過具體的運算法則的互逆性，延伸到數學思維方式的互逆性。在深刻理解數學概念和運算法則的基礎上，拓展他們的思維空間。學生在掌握了逆向思維方法后，可以進行一題多解訓練，培養逆向思維推理能力和思維的創新能力，提高他們的綜合素質。

2、根據小學生的年齡及心理特點，培養學生的逆向思維能力。小學生掌握的知識量少，生活閱歷淺，遇到問題往往產生畏懼情緒，從心理角度出發，從思維方式入手，培養孩子們的逆向思維能力，不僅可以改變思維方式，拓展思維空間，而且可以克服小學生的心理障礙，增強自信心，提高學習的積極性和主動性。教師要轉變角色，把自己放在和學生平等的地位，做學生的朋友，主動和學生交流溝通，教師不僅是知識的傳授者，更重要的是學生成長的引路人，在師生交流互動中，培養學生的逆向思維能力，教師以自己淵博的知識，高尚的情操以及獨特的人格魅力感染學生，和學生共同成長。

3、對數學題的條件和結論進行換位思考，從而培養學生的逆向思維能力。運用正向思維解題，是從條件出發進行分析推理，最后得到結論。而反向思維是從結論入手，追溯到題目所給的條件，兩者的思維過程是相反的，運用分析法可以有效地培養學生逆向思維的能力。比如，一個三角形面積是120平方厘米，它的高是6厘米，底是多少厘米？這類問題就可以把公式進行逆向轉化，從而找到解題方法 。這種解題方法是由結論到已知條件，在論證過程中尋求使結論成立的條件，縮短了條件和結論的距離，找到解題的捷徑，通過這方面的練習，讓學生懂得，解答一個問題可以有多種思路，善于轉化思維方式，不僅是解決數學問題的有效方法，也是成功的首要條件。

第2篇：培養孩子逆向思維范文

1.問題要有導向性，思維需呈點片狀發展

在平時的課堂中，要培養孩子思維的靈活性，要以點帶面地發展。比如，三年級“年月日”這段內容中，要求經過的時間，有些題目直接用尾減頭，如7月10日放假，8月30日開學，求孩子們放假多少天？在出示題目時，可以并列呈現，先比較，再解題；先設計簡單數據――數出來，再設計較大數據――算出來；先解題，再總結。

將問題呈現得具有一定導向性，可以將思維點面化，更加完整地訓練思維，讓思維的完整性、靈活性得以延續下去。

2.問題要有層次性，思維需呈階梯狀發展

在平時的課堂中，也要培養孩子思維的深刻性。這種深刻性不是與生俱來的，如果上來就給大量信息，不要談深刻性的培養了，反而是對孩子思維的一種干擾，因此，我們在呈現問題時，要階梯式地遞進。比如，三年級有道題：下表是亮亮所了解到的一家超市牙刷、牙膏和毛巾的價格。

要求買一把牙刷、一支牙膏和一條毛巾最少要花多少元？最多要花多少元？對于三年級的孩子來說，這個統計表9個數據的含義可能還讀不懂，這時，我們可以坡度上升，先呈現兩行兩列的4個數據，讓孩子說一說怎么想的？怎么找的？接著，再讓他們完成三列三行9個數據的題目時，思維就順暢且清晰多了，也更深刻了。

將信息簡易化呈現，讓孩子先易后難，可以幫助孩子更好地完成思維過程，經歷了過程，經過了訓練，思維在爬坡過程中，也就輕車熟路了。

3.問題要有開放性，思維需呈輻射狀發展

在平時的課堂中，還要培養孩子思維的發散性。比如，第一小組有X人，每人植樹6棵；第二小組有Y人，共植樹10棵。平均每組植樹多少棵？這樣一個問題，有些孩子列出算式：（6X+10）÷（X+Y）。究其原因，孩子們缺乏讀題的習慣、審題的能力，更重要的是缺乏思維的開放性。如果我將兩個問題同時呈現：①平均每組植樹多少棵？②平均每人植樹多少棵？那么勢必會引起孩子們注意，從而減少錯誤率。我們除了可以通過一題多問的方式發散孩子的思維外，還可以通過修改條件“第二小組有Y人，每人植樹10棵”來增加問題的開放性。

將信息呈現出來，讓孩子們提出不同的問題。這樣的問題不僅具有開放性，而且拓展了孩子們的視角。經過這樣的訓練，孩子們的思維呈輻射狀發展，不僅只停留在某一點、某一線，而是在面上自由轉換，以大視角來考慮問題。

4.問題要有綜合性，思維需呈網絡狀發展

我們在平日的課堂中，更要培養孩子思維的廣闊性。比如，在小學階段，解答一個較難的問題時，一般教材采用集合圖形式，但孩子們總是很難理解，更談不上舉一反三，解決問題。比如“外語學校三年級有英語、日語兩門語言可供同學學習，學生必須選修一門或兩門。在100名學生中，選修英語的有75人，選修英語、日語兩門的有20人。求：選修日語的有多少人？”這題學生可以通過集合圖，知曉英語這個圈中有75人，其中兩門都報的有20人，說明只報英語一門的有55人，那么剩下的人都是日語這個圈的人，是45人。然而下面這題“三（2）班有40人，其中訂《數學報》的有15人，訂《語文報》的有20人，兩份都訂的有8人。那么有多少人兩種報都沒訂？”這時，兩個圈已經不能表達題意了，還需要用到的長方形表示全班人數。我們可以將集合圖簡化成線段圖，一頭用藍筆畫數學報，然后在另一頭空出一段表示兩種報都不訂的人，接著在這一頭用紅筆畫語文報，其中藍筆和紅筆有一段重疊，表示兩種報都訂的有8人。這時，學生就可以形象地看出、算出訂報紙的人有27人，而沒有訂的有13人。

將思維用集合圖、線段圖的方式呈現出來，不僅使問題更具有綜合性，而且拓展了孩子們的思維。經過這樣的訓練，孩子們的思維呈現網絡狀發展，順向、逆向、橫向、縱向均得以發展，便于孩子們的思維來回穿梭，從而提高解決問題的能力。

第3篇：培養孩子逆向思維范文

“愛”上跳繩的理由

增強心肺功能

跳繩能加快全身血液循環、提升心肺功能和呼吸系統功能，使胃腸蠕動和新陳代謝 “提速”，同時，跳繩還能使身體各主要部分的肌肉得到鍛煉，使骨骼快速生長。

左右腦“共同進步”

跳繩需要四肢、手、腳、腕、肩有規律、有節奏地相互配合，能促進孩子左半腦和右半腦的“共同進步”，培養孩子身體的平衡感、協調性、敏捷度、節奏感、耐力和爆發力。兩腳心不斷地與地面“碰撞”，通過足反射區刺激腦下垂體，能增強腦細胞的活力，使孩子的思維反應能力和想像力得到“升華”。

明白“數”的概念

教孩子邊跳繩邊數數，將所數的“數”與跳繩的次數建立起對應關系，把抽象的數字與實際事物聯系起來，抽象記憶轉化為形象記憶，能幫助孩子初步理解“數”的實際含義、形成“數”的概念，提高記憶力。

燃燒多余的脂肪

如果孩子體重超標，跳繩能幫他輕松燃燒掉身上多余的脂肪。因為，就運動量來說，每分鐘跳120～140次，一個小時就可燃燒掉600～1000卡的熱量。

學習提案

Step 1 學會彈跳

學跳繩前，經常和孩子做些跳躍練習、耐力練習，像蛙跳、跳蹦蹦床、跳起摸物、單腳跳。這樣，孩子在實際跳繩時就靈活得多。

Step 2 空手跳

主要是訓練孩子熟悉、掌握“跳”的節奏。媽媽可以和孩子面對面站著，邊拍手說“一二三”邊隨著節奏雙腳跳，反復數次。然后，依照已經熟悉的節奏，媽媽從孩子的身后拉著他的雙手，讓他的雙臂模仿跳繩的樣子旋轉搖動，配合跳躍。最后，再讓孩子雙腳同時跳起、落下，配合兩臂空手搖動。搖動時以肩為軸，手腕用力、兩手心向下或相對。

Step 3 袋鼠跳

孩子站在媽媽身前，媽媽搖繩，一邊念叨著“一二三跳”，一邊帶著孩子像袋鼠一樣雙人跳，讓孩子體會雙腳離地、繩子從下面滑過的感覺。

Step 4 親自上陣

孩子一只手握住繩的兩頭，按節奏模仿跳繩動作，要求繩子落地時雙腳跳動。可以左、右手交替拿繩。熟悉了這個動作，再教孩子兩手握繩柄，繩垂在身后，由后向前搖繩，雙腳隨著繩的搖動迅速跳起，繩從腳下滑過。

Step 5 花樣

逆向跳 如果孩子學會了最基本的跳法，不妨教他逆向跳――繩垂在身體的前面，雙手由前向后搖繩，其他動作不變。

單腳跳 把重心放在起跳腳上，另一只腳懸空，手的動作不變，繩子從跳動的腳下滑過。一只腳跳累了換另一只。

左右開弓雙替跳――單數時，繩子從一只腳下通過；雙數時，從另一只腳下通過，如此循環往復，直到累了為止，速度由慢而快。

行進跳跳一下往前進一步，類似于跑跳。以“左右開弓”的方式跳要防止懸起來的那只腳鉤住繩，把自己絆倒；雙腳行進跳時則身體不能過度前傾，那樣容易摔傷。

安全備忘

■舒筋活血

跳繩之前最好活動一下全身，尤其是相關的部位，如肩膀、手臂、手腕、腳踝，避免扭傷、挫傷。開始跳繩后，速度由慢到快、循序漸進。

■不可忽略前腳掌

起跳和落地是前腳掌的“任務”，因為腳后跟著地，時間長了會產生很多隱患――大腦、腳踝和脊柱都有可能受到不同程度的損傷。同時，膝蓋應微微彎曲，緩和膝蓋、腳踝與地面接觸時的沖撞。

■對地面也有要求

地面一定要平坦，最好鋪上地毯或軟墊。不宜在松動的土地上練習，否則，繩摩擦地面會揚起很多塵土，污染孩子的呼吸道，對眼睛也不好。

第4篇：培養孩子逆向思維范文

關鍵詞：班級管理；心理疏導；良好班集體；教育情境；逆反心理

中圖分類號：G635文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）06-0259-01

班級是學校開展教育活動，傳授科學文化知識的基層組織，班主任通過組織和領導班集體實施對全班學生的教育工作。加強班級管理，則是班主任這項工作中一個重要的有機組成部分，它對于形成具有崇高的統一目標、堅強的領導核心、正確的集體輿論、自覺的紀律和優秀的傳統的集體，對于培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義接班人都有著重要的意義。在班級管理過程中，若能有效地利用人、財、物、事件、信息等管理要素，加強班主任對學生進行正確的心理指導和情感溝通，就能協調步伐，從而和諧、愉快地共同創造一個有凝聚力、有朝氣、有活力的班集體，實現班級管理的高效率。

班主任在具體工作中促使老師間、同學間心理上相互認同，情感融洽，相互理解，相互信任，受教育者只有在心理上承認、贊同、愿意接受教育者和能對教育內容認同、相信、信服。中學班集體是為了實現中學教育目標而組織起來的有紀律、又有凝聚力的一個中學生群體。一個良好的班集體會有利于促進班級成員德智體的良好發展。同學之間，師生之間，常易產生誤解，因誤解而心生芥蒂，因誤解而離心離德，如果一個班集體人心渙散，那么教化功能便無從談起。只有班級成員之間相互信任、相互理解、相互支持，整個班級才是一個和諧的班集體。良好的班風有利于學生達到學習上的滿足，如學懂，會用；達到情感上的滿足，如幸福，快樂；達到道德自我實現的滿足，如認可，獲得成功等。在這樣一個班集體里，學生之間能夠相互合作，相互關心，富有同情心，利群，和諧，積極向上，不僅有利于班主任的班級管理，從長遠的止光來看，更有利于學生日后的健康發展。

青少年中的確存在這樣一些學生，他們對老師或父母的教育常會表現為很不服從，告訴他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公開頂撞。這就是逆反心理的表現。針對青少年學生逆反心理的不同成因，教師在教育過程中應注意以下幾個方面的問題：

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創造良好的教育情境。（1）是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。（2）是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。（3）是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。為此，教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。

合理利用學生逆反心理的正效應。教師要大膽利用青少年學生逆反心理的積極因素，培養其創新意識和能力。在向學生進行思想教育時，教師切忌偏頗，講道理既要講有利或好的一面，也要講有害或壞的一面，引導學生進行逆向思維。在學科教學中，教師應充分發揮青少年學生逆向思維的特點，鼓勵學生提出不同見解和解決問題的方案。

注重對產生負向逆反心理的學生的疏導工作。對學生中已經或既將發生的負向逆反心理，教師切不可采用壓制和強制服從的辦法，要認真做好疏導工作。學生產生負向逆反心理，內在的原因是他們缺乏社會經驗和識別是非、善惡的能力，看問題容易簡單片面，但他們思想開放，單純耿直，敢想敢說，只要道理明白了，轉變態度也就指日可待。對這類學生的疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動學生的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作成效。

成功的教育就是愛的教育。我認為培養孩子的自信，關鍵是讓他們擁有一個團結、活潑、友愛、向上的集體，到處充滿了熱情與真摯。當學生處于這樣的集體中，就會體會到溫暖與熱情，對生活充滿了信心。因此，活動，使孩子多接觸大自然，讓他們多看看精彩的世界，開闊眼界，心胸變得開闊些。在活動中，孩子們不僅能有機會為集體貢獻力量，而且還能體味到友誼與合作的美妙，而會沖淡心中深藏的自卑。例如：一個簡單的接力比賽活動，學生作為一名運動員，他既要知道競爭，又要明白合作，因為只有這樣的有必勝的把握。但在比賽時，孩子還要接受一種教育，那就是勝不驕、敗不餒。

第5篇：培養孩子逆向思維范文

論文摘要：青少年的逆反心理是一個較普遍的問題，造成青少年逆反心理的原因是多方面的，青少年時期生理、心理的迅速發展以及兩者的不平衡性是產生逆反心理的內部原因，也是主要原因；青少年所處的家庭環境、學校環境、社會環境則是產生逆反心理的外部原因。針對逆反心理產生的各種原因，在德育工作中，如何有效地克服青少年的逆反心理是德育工作者不容回避的問題。

“逆反心理是一種心理現象。心理學家普遍認為，逆反心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩。它的出現，存在著明顯的年齡特征，在青少年期較為突出。”逆反心理在青少年時期比較普遍，如果不加以正確引導，會對青少年的學習、生活等產生消極影響，嚴重的還可能導致過激行為，甚至會危害家庭、學校及其社會。

1青少年逆反心理的表現

青少年在l4歲左右的時候，容易表現出感情用事、渴望獨立的情況。這一時期的青少年具有較強的逆反傾向，主要表現為情緒偏激、語言頂撞、行為越軌、消極冷漠，甚至以“敵對”的態度對待學習和生活等。這種抵觸、不順從的心理狀態就是“逆反心理”。逆反心理的基本特征就是“對著干”。逆反心理還表現為對于先進人物和榜樣同樣采取不屑一顧的態度，而對于不良傾向卻持情感認同。青少年時期，“正是由于他們感到或擔心外界無視自己的存在，才產生了用各種方法來確立‘自我’與外界對立的情感。”筆者曾經碰到一位學生在他的周記中這樣寫道：“那些只會死讀書，老老實實，什么都聽老師的家伙全都是欠揍的坯子。”這些學生把那些敢于同老師作對、經常欺負小同學的那幫學生當作偶像“崇拜”、“追隨”。對于社會上發生的事情，他們也往往采取偏激的態度，可能反而傾向于陰暗面，而看不到光明的一面。

2青少年逆反心理的成因分析

青少年逆反心理產生的原因是多方面的，既有內部原因。也有外部原因。從哲學上看，內部原因是一事物發展的根本原因。青少年逆反心理的根源在于其自身生理、心理的發展。所以，要分析青少年逆反心理產生的原因，應該首先從青少年自身著手。

2．1逆反心理產生的內部原因

2．1．1逆反心理產生的生理基礎

青少年時期生理發展非常迅速。這個時期，腦的重量接近成人腦重水平，腦電波變化出現新的飛躍，腦機能的發展主要表現在興奮和抑制過程趨于平衡等。但由于青春期體內的內分泌腺相當活躍，甲狀腺、腎上腺素水平較高。這些激素促使全身組織迅速發育，促進了腦和神經系統的興奮。隨著腦與神經系統逐步走向成熟，思維越來越發達，思維范圍也越來越廣。他們的思維方向由正向思維向逆向思維、由單向思維向多向、發散性思維發展，這為他們逆反心理的產生提供了生理基礎。

2．1．2逆反心理產生的心理因素

青少年時期，身體的迅速發育，激素水平的不斷增加，對青少年的心理機能和行為表現產生了直接的影響。隨著青少年第二特征的日趨成熟，他們的認知能力顯著增強，已能夠系統地思考自己的未來，他們的心理上產生了一個“斷乳期”。由于生理、心理發展的不平衡性，使這一時期的青少年在心理上充滿著獨立性和依賴性、自覺性與幼稚性，好奇性與批判性等多種錯綜復雜的矛盾和斗爭。這一時期，他們強烈的個性意識、獨立意識逐步形成，喜歡表現自己，遇事總想發表獨特的見解，做出不同于他人的舉動，以引起他人注意；他們的成人意識也逐步萌發并迅速發展。他們積極追求成人的社會地位，并渴望得到成人的尊重和理解。他們認為自己已“長大”，“……事事處處希望被當成‘大人’看待，渴望自己作為獨立的社會成員立身處世，不任人擺布”，不再需要老師、家長的“嘮叨”，面對老師、家長的教育，他們會感到反感，有意無意地回避。但由于生活經驗的缺乏、認知的局限，這一時期的青少年遇事心理承受能力較差，沖動、易怒，情緒變化反復無常，經受不起挫折和打擊。當這種獨立的試探遭到否定，他們在心理上就會覺得蒙受了屈辱，自尊心受到了傷害。這種反差往往使他們以理想化或自身的標準來判斷外部事物，把客觀環境推向自己的對立面。同時，這一時期青少年在認識上容易出現片面、偏激、固執和極端化，這樣就產生了對家長、老師的話一概不聽的逆反心理和行為。

2．2逆反心理產生的外部因素

2．2．1家庭因素

家長的素質修養和對子女的期望水平與逆反心理的產生有很大關系。素質修養較差的家長往往對子女的教育方法比較簡單、粗暴。他們往往力圖通過自己的生活感受和價值觀來要求子女。他們總會這樣說道：“我(們)像你這個年齡時，就能怎樣怎樣了”。而當他們一旦遇到子女做錯了事或學習不好，要么嘮叨，要么對子女大罵。他們對于子女缺乏必要的寬容和理解，試問這種“三斧頭”的教育方式怎能使子女不逆反?另外，家長對子女的學習與就業期望值過高，也會使子女逆反。家長對子女的學習期望值過高，為了達到目標，他們往往不顧子女的興趣和疲勞，給他們過重負擔和壓力，這就大大降低了子女對學習的興趣，導致逆反心理的產生。

2．2．2學校因素

學校也是會引發青少年逆反心理的一個重要因素。包括：①教育者對學生的需要不重視，某些做法挫傷了學生的自尊心；②教育者教育指導思想偏離、素質偏低、教育理念落后，教育觀念轉變緩慢；③教育者教育方法陳舊、單一，缺乏藝術性、創新性；④教育者自身言行不一，起不到應有的榜樣作用；⑤教育者缺乏耐心和誠意，沒有掌握好教育分寸：⑥教育學生要么三言兩語，要么講一大堆空洞的大道理，無法以理服人；⑦教育者缺乏對孩子必要的理解、寬容；教育者在情感上缺乏與孩子必要的溝通和交流，沒有在情感上得到青少年的認同和接納等等。

2．2．3社會因素

社會因素是青少年逆反心理產生所不容忽視的又一因素。我們對青少年長期進行的生活方式、思想觀念、思維方式的傳統教育與當前轉型社會中人們生活方式、思想觀念、思維方式多元化之間的矛盾和沖突折射在學生心理上，使處于成長期的青少年產生了逆反心理

3青少年逆反心理的疏導和調適

3．1注重家庭疏導，營造和諧家庭

家庭是愛的港灣，孩子的心理是否健康與家庭有密切聯系。因此，作為家長要特別注意在家庭中對孩子逆反心理的疏導和調適。一是，對于子女的進步要及時肯定，多表揚，逐步培養孩子的自尊心和榮譽感；在他們承受挫折和失敗時應多鼓勵，多支持，多安慰。二是，對于子女所犯的錯誤，要及時與他們溝通，了解其原因，分析利弊，因勢利導，而不能采用打、罵的方法。因為犯錯的孩子在其心理上可能已很內疚、自責，需要安慰和幫助，而家長的痛罵和毒打可能使孩子走向反面，產生逆反。三是，家長要給孩子足夠的發展空間，充分信任他們，切莫把自己的興趣和愛好強加給孩子。四是，家長要給予孩子必要的寬容和理解，設身處地多替孩子著想，要盡量站在孩子的角度，用孩子的思維去思考問題，如遇到分歧，要多自省，將心比心。五是，家長要以身作則，要有勇氣承認自己的錯誤，不能為了“面子”把錯的強說成對的。以上幾點如果我們家長都能做到，那么，我們就能營造出民主、融洽、健康、和諧的家庭氛圍，也就能有效地疏導和調適孩子的逆反心理。

3．2提高教師素養．堅持“以人為本”

學校作為青少年學習的主要場所，擔負著傳授青少年學生知識，培養其高尚的品德和健康的心理等重任。那么，學校又應怎樣疏導和調適青少年的逆反心理呢?

(1)教育者要不斷改進教育方法。如果教師的教育方法單一，長期以往也必然引起青少年學生的逆反。反之，同一問題若試著改變單一的方法，就可能收到完全不同的效果。這樣做可以讓他們敞開思想，逆向思維，學會從多方面了解社會。久而久之，就能大大提高他們對各種現象的認識和鑒別能力，提高他們的“免疫力”。

(2)教師與學生要多接觸、多溝通、多交流，試圖與學生建立起深厚的感情，要有耐心、恒心和愛心，尊重和愛護每一位學生。教師要多關注學生的心理特征、個性體驗和情感需求，多了解他們的心態及其變化，多發掘學生的“閃光點”，要多鼓勵、多表揚學生。經常被某教師批評的學生，對這位教師肯定會有逆反心理。

(3)學校要建立心理教育咨詢機構，構建以心理咨詢室、班主任和任課教師為主的心理教育體系，對學生進行專門的心理疏導和調試。

第6篇：培養孩子逆向思維范文

一、先和家長交流

我一直在想，孩子拖拉的毛病是不是和家長有關．如果家長安排孩子從七點鐘開始做作業，八點半睡覺，結果孩子可能半小時做完了，這時家長們往往會這樣想：八點半才睡覺呢，還有一個小時啊，干什么呢？于是就繼續找題目給孩子做．有的時候，可以給孩子一點自由，讓孩子這樣想：“我只要完成作業就可以玩．”那么孩子學得踏實，玩得也愉快．如果家長經常這樣你們想，會造成什么結果？

學好數學，多做題肯定有好處，于是家長去書店買來大量的習題集，“題海戰術”這樣的訓練是否科學？我想告訴家長們：如果真想給孩子買，最好事先和孩子任課老師交流一下，搞清楚，你的孩子哪些方面需要強化訓練．我想任課老師肯定比家長更清楚孩子弱項，千萬不要盲目、一廂情愿地去買習題集．既浪費錢也浪費孩子時間．

很多家長讓孩子去學奧數．學奧數對孩子的數學能力真有幫助嗎？是不是所有的孩子都適合學呢？可以肯定地說，不是每個孩子都適合學奧數．有的孩子成績很好，功課游刃有余．這樣的孩子建議他去學點奧數，作一些拓展性訓練．因為奧數的思維方式和普通課堂上的數學思維方式不一樣，有反思、逆向思維、整體思維等，平常課堂上很少涉及．但奧數類的科學競賽容易讓家長太關注，導致它走向一個極端．

家長培養孩子數學興趣可以做兩方面工作．第一，配合老師把孩子學習數學的信心和興趣呵護好，多和孩子交流學習上的得失與快樂．第二，多方面培養，比如和孩子一起用撲克牌玩24點等游戲，在輕松的娛樂中幫孩子提高心算能力學習興趣．

二、再與老師交流一下

“自信”是人們做好一切事情的基礎．“自信”是學生學好數學最基本的心理條件，我把幫助孩子樹立學好數學的自信心，作為教好數學的首要任務．

通常，在各學科中，部分孩子往往懼怕學習數學，因此，教師在教學中首先引導他們對學好數學充滿自信，相信“我能行”．我們必須承認：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學．有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子．教師一定要客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原有的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他能行的．有的學生經過一番努力，才得了60分，我卻象對有些學生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚．教師只要用發展的眼光看學生，才能看到孩子們在學習數學中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行”！

培養孩子學習數學的自信心，主要是在學習活動中，通過對學生的具體幫助過程，讓孩子在體驗中逐漸形成的．在教學的過程中，我是這樣做的：

1.在課堂上對“學困生”給予特別的關注．

對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的．由于他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點．因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望．反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而“學困生”只要做一組就可以了．這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣，使“學困生”能接受并且基本上能跟上班的節奏．在我巡視學生做題時，主要是關注“學困生”，并及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，使他們一節課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心．

2.課后用愛心給學生補課．

作為一名數學教師，教學水平再高，面對情況各異的學生，課上是很難做到：既讓優等生“吃飽”，又讓“學困生”消化得好的．因此，對“學困生”必須予以補課．補課是課堂教學的延續，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻！當然這個補課絕不是不加分析地留一大片了．而是基于是學生的基礎不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對癥下藥”了．

3.不吝惜表揚 ．

第7篇：培養孩子逆向思維范文

【關鍵詞】反思；聰明；學不好；原因及對策我有一個外甥，頭腦聰明，但是從小學起數學成績就一直不理想，100分一直和他無緣。初中更是拉了后腿，中考的時候因為數學成績不理想而沒有考上理想高中。

我自己教的班級中，有一個叫吳海杰（化名）的男生，頭腦很靈活，做事也很快，可是每次課堂上回答問題都不是非常正確，有時回答的甚至是錯誤答案。每次階段性檢測都是九十分多點，總在一些感覺不應該錯的地方出錯。

無獨有偶，朋友有一個女兒去年讀六年級，想考個好中學，去了幾家中學報名，都被淘汰了。究其原因，數學成績相對比較差。我這個朋友很納悶，孩子很聰明，為什么就學不好數學呢？

這些現象對于教師的我們應該進行反思。的確，小學階段，培養學生良好的學習習慣應該是壓倒一切的重要任務。特別是學數學，更是需要孩子具備踏實、嚴謹、認真等良好的學習習慣和品質。因此，從學生剛上學的時候，做為老師就應該對孩子高標準、嚴要求、給方法，讓學生很快養成良好的學習習慣。

經過我與專家、同事交流，和觀察發現，這些聰明的學生與100分無緣的原因主要表現在以下幾方面：

一、學習馬虎、書寫不規范：

學生常常在簡單的計算上出錯，不是把除號看成加號，就是把加號看成除號；抄錯得數；草稿隨意寫，在桌子上寫、書本空白處寫；不驗算、不檢查；書寫不規范，將7寫得像1；沒有認真讀題的習慣，審題不細致，這些都是造成數學錯誤率高的重要原因。

二、邊學邊玩、思想不集中：

這些聰明的學生在學習上往往認為自己聰明，在學習的時候一邊學一邊玩，思想不夠集中。有的甚至是因為家長平時管束得較嚴，沒有多少自由玩耍的時間，于是在沒有教師或者家長的情況下，偷偷摸摸的玩起來，學習、作業、看書就成了裝樣子。久而久之形成了不好的學習習慣。

三、不聽不記、學習不積極：

有的學生不愿意記定律公式。例如乘法運算定律；分數、比、比例基本性質；商不變性質等等。這些知識不僅僅是小學階段比較重要的內容，而且到了中學也要用到。如果小學階段對這些知識不認真記，學的不扎實、不靈活，將直接影響到中學的數理化學習。

四、思維簡單、理解不深刻：

例如2/3表示什么意思？教師給出三個括號，一般學生只知道是將“1”平均分成3份，表示這樣的2份的數。有少部分學生會知道第二個答案：把“2”平均分成3份，表示這樣的1份的數。而很少有學生會答：2/3就是表示2除以3是多少？

五、不懂裝懂、態度不嚴謹：

有些學生愛面子，怕別人認為自己不聰明，于是不會的也說會了，沒懂得也裝著懂了。還有些學生總是認為自己都會了，差不多了。特別是計算題，在考試中要占到30%左右。一般學生都會說，這個還不會么？還會出錯么？但是往往就是這些看起來很自信的學生在計算中最容易出現錯誤。

找到了癥結，作為老師應該怎樣去幫助他們糾正這些不良習慣呢？

其一、要求學生認真審題、規范書寫：

一筆干凈整齊的字讓老師看起來輕松又愉悅，而且批改起來也不容易看錯。所以作為教師從一開始就要要求孩子寫作業時不要涂抹，講求書寫整潔和寫字規范。打草稿時規規矩矩得按照順序而寫，每一題都要寫上題號，這樣看起來一目了然，而且不會抄錯答案。對容易看錯題的孩子可以要求讀三遍題目：第一遍讀的時候弄明白大致意思，第二遍讀的時候弄明白題目中數與數、條件與條件之間的關系以及數的單位名稱等問題，第三遍讀的時候找出解題的方法。

其二、要求學生專時專用、認真及時：

讓學生在規定的時間內做完作業，作業做完了再讓學生痛痛快快的玩。這樣學生就會認真的做完作業，漸漸的養成該學就學，該玩就玩，專時專用。養成先做完作業再玩的好習慣，而且要做作業認真、不拖沓。

其三、要求學生專心聽講、會聽會記：

對于那些不專心聽講的學生，教師要告訴他，聽講一定要虛心、專心、踏實，要認真跟著老師的話去思考，慢慢的形成習慣。教師要嚴格要求，加以訓練，該會背的概念、公式、法則一定要會背，不能輕易放過。教師可以叫家長和孩子一起來背誦這些概念、定律公式、法則等，讓孩子在做題的時候反復運用這些知識，讓孩子養成勤于思考，會聽會記的好習慣。

其四、要求學生勤于思考、全面深刻：

對于思維單一的學生要采取一些方法來訓練他們。一、培養孩子拿到題目后不要急于動筆做，要引導學生想一想：這是個什么問題？怎樣解決？為什么要用這樣的方法？是不是只有這種方法？時間長了，學生就學會有根據的思考了。二、教師要和家長聯系，讓家長教孩子在生活中養成愛思考的習慣，鼓勵孩子多問為什么，不要想當然，不要滿足于所有人都認為正確的答案，要多啟發孩子思考，不要直接將答案告訴孩子，要讓孩子思考為什么會這樣，是什么原因導致了這樣的結果，是哪個環節在起作用。如果改變條件，結果還會是這樣么？等等。還要鼓勵學生逆向思維，橫向思維比較，長此以往的鍛煉，思考能力就會增強。三、平常多看一些思維訓練方面的書籍，做一些推理題、邏輯題，對思維能力的提高也會有幫助。

第8篇：培養孩子逆向思維范文

關鍵詞：發散思維；初中；英語；教學；運用

有一種推測、發散、想象和創造的思維過程叫做發散性思維。在當今的英語教學中起著至關重要的作用，教師需要經常鼓勵學生進行發散性思維的活動，有利于激發學生的興趣以及調動學生的學習積極性，對培養學生敏捷靈活、開闊、獨特的思維和創造能力也具有非常重要的作用。

一、激發學生的學習興趣，創建和諧高效課堂

在新式英語的教學方法中，我們倡導以學生的發展為本，教師應當有效地利用課堂時間，課前應充分備課，除常規備課外還應確定好發散性思維訓練所需的教材，設計好課堂學習的步驟以及學生發散思維的方向。好的課堂氛圍會給師生增添安全感，同樣互相尊重的師生關系也是這樣，更可以使學生的思維更加活躍。通過這種訓練，可以增強學生把困難的問題簡單化的能力，增強了學生克服困難的信心，通過這樣的歸納，可以使學生學會舉一反三。

興趣是最好的老師，是人類探究某種事物或從事某項活動的心理傾向，而學習興趣就是培養學生發散思維至關重要的條件。要想培養學生對英語學習的興趣，我們應做到以下幾點：（1）明確學習方向。對學生強調在當今社會英語的重要地位以及學習英語的重要性，幫助他們形成強烈而濃厚的學習勁頭，樹立遠大的志向。（2）情景教學。在上課之前，教師認真準備關于文章的相關材料，創設問題的情境，使學生身臨其境，從而激發他們強烈的學習興趣和好奇心，引發他們對新知識的探索。（3）豐富課堂活動。根據中學生的身心發展特點，合理安排富有趣味性的課堂活動，如歌曲、小品、游戲等。（4）營造和諧的課堂。教師只具有高度的責任感和高超的教學技巧是不夠的，全身心地投入，熱愛學生的老師才能真正贏得學生的喜愛和尊重。融洽的師生關系能夠營造和諧的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，培養孩子的發散性思維。

比方，教學第一單元的課文時，大家才剛剛進入初中不太熟悉，教師就應當留意到學生的這些狀態，選擇一些合適的方式進行講述。首先可以對學生進行簡單的自我介紹：Welcome to our school，I am glad to meet you，I hope we will become good friends very soon .I will do my best to help you.同時提出一個簡單的問題讓學生進行交流，這樣不僅可以緩解緊張的學習氣氛，還可以讓學生開拓思維思考問題，從而達到發散思維的目的。

二、注重發散性思維的訓練，提高創新運用的能力

發散性思維的訓練使學生在學習英語的過程中，也在聽說讀寫各個環節的訓練中發展思維的靈活性和變通性，通過聯想可以形成許多自己的新想法。在教師授課時可以根據自己的想法與體會提出不同的新穎的見解。在閱讀材料時，能夠進行對比和聯想；在寫作時能夠運用各種手法來表達自己的思想等。我們每天的英語學習都離不開聯想和創新，而想象力的培養來自于學生的知識儲備。同樣的，舉個例子，類比、逆向聯想的思維都是發散性思維的典型代表，這些思維能力不僅使學生理解掌握所學的內容，更多的是利用已經學會的知識，結合自己所學進行創造和探索。比如，like喜歡，unlike不喜歡，學生就可以根據這一套路進行反義詞的變換，如safe，unsafe等。

三、融入生活，發展創造力

語言的學習離不開生活，任何一門語言都是從生活中來的，與生活息息相關，所以語言即生活。學生學習語言最生動鮮活的便是豐富的、五顏六色的生活。老師應該積極引導學生熱愛生活，不斷地把知識與生活融合在一起。這樣能夠提高學生的自主學習意識以及自我學習能力。而且教師要積極鼓勵學生多聽外語歌、多看英文電影等，這樣既讓學生在緊張的學習中找到休息的方式，同時也可以日積月累、潛移默化地提高學生的知識儲備。現在的學生都喜歡看魔法神話故事，所以可以推薦看看《哈利?波特》（Harry Potter）等外國影片，在興趣中更好地學習英語。

總之，學生學習的過程既是一種求知的過程，又是一種探索新領域的過程，而教育本身的意義就是探索與創造。在英語課堂上，只有把老師和學生很好地結合統一起來，教師不斷地引導學生去發現問題并探究解決問題，學生才能不斷地探索新的方法、新的思路，才能培養學生開拓創新的精神，提高英語的實際運用和綜合能力。

參考文獻：

第9篇：培養孩子逆向思維范文

關鍵詞：認知 心理學 孩子

中圖分類號：G612 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）06-0263-01

1 認識我們的孩子

從呱呱落地到孩子2歲大的時候，讓?皮亞杰將這一時期定義為“感覺運動性智力”。他們可以在這個階段能夠學會一些簡單實際的技能。值得注意的是，5到9個月開始，循環反應開始依賴于外界事物，比如給孩子圍上圍裙的時候嗎，他們就知道要吃飯了所以開心的大笑。9個月到1歲，他們可以將這種技能應用于新的環境中，比如他們可以找到藏在簡單位置的玩具。1歲之后到18個月，他們會對新事物充滿了好奇，而18個月之后孩子開始學會使用工具。

在這之后是兩個大的階段，第一就是我們現在所研究的主要年齡段，2-6歲，被德布雷稱為預運算時期，而7-12歲之間則為實際時期。預運算時期心理聯想主要還是依靠直覺，通過比較、分析、預測來實現大腦構建。而7-12歲孩子的思想更加合理，而且具備了逆向思維能力。

那么這些階段我們的孩子都會有些什么意識呢？

3歲，兒童學會在選擇，并且熱衷于選擇。他們開始區分自我和外部世界。

4q則是個充滿浪漫主義的年齡，孩子喜歡創造一些沒有意義但是連載一起回押韻的詞，絕大多數的音樂天才都是在這個年紀表現出與眾不同的天賦。

5歲開始，兒童開始形成家庭的概念。開始會想和一起的女性朋友結婚。

6歲開始，孩子的思想和注意力明顯的提高了，他們可以擁有自己的思想，開始崇拜比他們大的孩子。

8歲開始則會認定某些人為“最好的朋友”。

了解了兒童的成長狀態，我們來關注一下我們所面臨的這群孩子，他們從3-6歲不等，他們開始有了獨立的意識。那么我們幼兒園的作用對于他們又在于何處呢？

經歷過幼兒園教育的孩子在之后的教育中處在非常優勢的地位，因為他們學會了集體。他們會更多的考慮到集體的利益，作為一位幼兒園老師，有著深切的體會，在帶小班的時候雖然每個孩子性格各不相同，但是他們的自我主義占據著主導，比如午睡，他們不會顧及其他已經睡著的孩子而哭鬧。但是到大班的時候，我們會發現這種狀況已經幾乎不會出現，說明幼兒園讓孩子們更早的意識當他們是整體的一部分，他們會更好地考慮到集體利益，這讓他們在之后的學習中更具有優勢。

2 學會交流，然后教育

例如，教小班，這群3歲左右的孩子用模仿來交流。當一個孩子無意間的摔跤時，另外一個孩子故意摔倒來模仿他，可以明確的知道后者一直在關注前者，通常也會帶有一定的情緒，喜歡或者討厭等等。

當你明白了孩子的語言，那么我們首先就具備了同他們交流的平臺。我們所面對的這群孩子，心智發育還不完全，我們需要用他們理解的方式去教他們，正如前文提到的，3歲的孩童開始選擇，開始區分自我和外部世界，那么我們需要順著他們的心理發展去引導他們，讓他們意識到選擇的特殊性，幫助他們了解外部世界。而后進行進一步的開發，選擇達到一定程度就可以進行，拼圖，這些簡單的游戲，可以很好地培育孩子的選擇甄別能力。過度的提高和不合適的游戲選擇都會令孩子表現的無所適從。老師應該只是一個觀察和適時的引導者，讓孩子自己去嘗試，去選擇他們喜歡的東西，老師則發現這些選擇適時的引導讓孩子可以更長遠的發展他們各自的特性。

作為老師不僅僅需要發現每個孩子的“特性”，還要培育他們“集體”的觀念，而這也是幼兒教育最為重要的一環。那么如何讓孩子聽我們的話，去做他們該做的事情呢？事實告訴我們，為孩子制定的規矩經常礙于種種原因，例如，好勝、懶惰等情緒的影響而變得并不有效。這也是每個剛工作的幼兒園老師時常困擾的，如何讓孩子們遵守規定，或者其他一些集體性活動。通過社會心理學和兒童心理學的研究，我們可以得到一些切實有效的的方式。

2.1 規矩要簡單、具體

很顯然簡單的規矩要比那些復雜冗長的規矩要容易執行得多。

2.2 看著孩子的眼睛，并讓孩子也看著你

當出現特殊情況比如情緒焦躁或者脾氣倔強的孩子的時候，你必須提醒孩子看著你，然后用尊重但是堅定的口氣告訴他要怎么做，并且最好讓孩子復述你的規定。如果你以為這就結束了，那就大錯特錯了，定完規矩之后，老師可以不用做任何事情，只需要站在一邊靜靜地看著孩子，往往奇跡會在15秒后發生，因為這樣的壓力會超過其他任何方式，這樣不失任性還能讓孩子更快完成任務。

2.3 鼓勵是必須的

如果孩子表現的好，尤其這個年齡階段，需要給予立即的表揚，一方面鼓勵一方面也是給別的孩子看。

2.4 “小懲罰”

給予恰當的后果，讓孩子自己乖乖聽話，如果孩子沒聽家長或者老師的話，家長和老師可以有技巧地重復自己的要求。一方面陳述規矩，另一方面可以將不聽話的后果宣布出來這樣孩子才會當真。

2.5 任務清單的形式更容易培養孩子自覺性

將規矩或者事情列作清單，更容易培養孩子的積極性和自覺性，勝利的可以獲得一些簡單的禮品。投入小卻很有效。

2.6 任務清單需要及時變花樣