農學專業體會精選(九篇)
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第1篇：農學專業體會范文
中職學校農學專業課內容比較枯燥、抽象,有些內容確實很難理解,以致學生不愿意深入鉆研,同時也給教學工作帶來很大難度。那么,如何講好農學專業課呢?通過多年的教學實踐,我積累了一些經驗和體會,現介紹如下。
一、激發學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”,學習的動力主要源于興趣,只有激發起學生的學習興趣,才能豐富學生的思維,提高課堂教學效率。
教師要采用靈活多變的教學方法緊緊吸引住學生。本來就很枯燥的農學專業理論課,如果用一成不變的教學方法,只會讓學生厭倦,最終失去聽眾。我們可以嘗試以下幾種方法。
1.巧用比喻化解疑難
如細胞膜的結構像花生糕,花生米像蛋白質分子,爆米花像磷脂分子,花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。又如糖類和ATP是家里的糧食和口袋里的現金。再如高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。
2.用科幻法展開聯想翅膀
如:光反應式ADP+PiATP若能科學利用意義更大。如果我們能夠制造模擬綠葉的綠色衣服穿在身上,通過特殊的導管把綠葉光合作用制造的ATP運到我們體內,那么,我們一個月只需吃幾頓飯就足以維持我們身體生長發育的需要,生命活動所需的能量就讓綠色衣服來盡情制造,非洲人再也不必為糧食太少而發愁,人類再也沒有糧食危機了。
3.理論知識實際化
如講無氧呼吸時,可以引導學生借助切身體會和最常見的例子來理解:長跑后我們總感到腰酸背痛,為什么呢?因為長跑時氧氣供應不足,我們的體細胞會進行少量無氧呼吸產生乳酸,組織里乳酸積累過多就會使人感到腰酸背痛。在無氧條件下,乳酸菌可進行乳酸發酵產生乳酸。適當的酸味正是我們喜歡的,這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時間長且不易腐敗、味美可口的原因。制酒時為什么要密封?因為酵母菌在無氧條件下會進行無氧呼吸產生酒精和二氧化碳,制酒時若密封不嚴,酒曲就會進行有氧呼吸降低酒精產量;如果酒曲不純混有乳酸菌,則制酒的同時產生乳酸,降低酒的質量。
4.利用趣聞軼事引領主題
如在學習遺傳知識時,我先給學生講了一個小故事:美國的一位舞蹈女明星,拒絕了許多風流瀟灑的公子哥們的追求,卻寫信向長相普通、不修邊幅的科學家愛因斯坦求愛。她寫道:“如果我們結婚,我相信我們的后代一定會像您一樣的聰明,像我一樣的漂亮。”請問:“如果他們結了婚,她能夢想成真,遂其心愿嗎?”學生議論紛紛,對此都產生了濃厚的興趣。趁此時機,我再由淺入深,層層分析基因組合的特點和規律,學生聽來饒有興趣,收到了事半功倍的教學效果。
二、轉變觀念，實施分層教學
根據學生的起點、發展方向和專業要求的不同，本著“立足夠用、適當拓展”的原則，分別制定相應的教學目標。同時還要兼顧大部分學生起點較低的現狀，體現層次組合。在教學內容、進度上允許有彈性，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展。同時創造條件，鼓勵學習基礎較差、學習上暫時存在困難的學生在學習中獲得成功，得到相應的發展，實現“人人成材，個個成功”的辦學理念
在制訂教學計劃時，對口升學層次的學生在掌握基礎知識、基本操作技能的基礎上，注重對基本理論的學習與掌握；而就業層次的學生則著重強調基本技能的訓練與提高，并相應增加了專業技能的拓展。在教學過程中，教師要正視、尊重學生的個體差異，對不同層次的學生提出不同層次的教學目標，確定不同的教學內容，采用不同的教學策略，布置不同難度的作業，實行作業、練習的區別化。讓每位學生根據自己的現有水平，完成相應難度的題目，做到“差的扶著走、中等的領著走、好的放開走”。
三、理論聯系實際，實施實踐教學
農學專業是一門應用性很強的學科，實踐教學是本專業課程的重要組成部分。進入21世紀,隨著社會的快速發展和科學技術創新步伐的不斷加快,農學專業對學生的科學思維和創造性的培養更顯重要,而實踐教學則是提高學生的實踐技能、啟發學生科學思維和豐富創造力的重要手段。農學專業課程設計應緊緊圍繞當地經濟發展狀況，結合當地農業產業結構狀況，通過科學的崗位能力分析，按季節和作物生長發育規律組合各技能模塊。對各目標課程進行認真編制，編寫各學習單元資料，實施教學計劃，課程組合上淡化專業基礎課、專業技術課界限，把某些專業基礎課放在專業技術課中講授，使理論和實踐有機結合，按照職業目標和生產季節組織專業教學。宜前則前，宜后則后，宜長則長，宜短則短，交叉進行。真正實現理論聯系實際，把理論應用到生產實際當中。
四、強化教師的專業技能
第2篇：農學專業體會范文
農學專業與管理學專業學科分類的特點表明農學專業與管理學專業學科差異性較大,專業特點不一,課程各異。但我國是一個農業大國,農業始終是國民經濟的基礎,也是社會進步與經濟發展的基礎,管理類(各種管理)工作的許多方方面面都有可能涉獵三農問題,就我國行政管理的總體狀況和重心而言仍然是以農業、農村、農民為主體,無論是管理組織比例還是管理人員比例,涉農數目都在60%以上。因此了解農村、精通農業和熟悉農學等均有利于各項管理工作的開展。
二、不同專業方向課程差異性概覽與分析
目前,盡管我國高等教育學科門類、專業方向設置較細、差異較大,但不同專業課程設置也有相同之處,一般分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程、專業任選課程和公共選修課程等五大部分,而且各個部分總課時數也有具體規定和一定的比例關系。了解和掌握這些規定(律)有助于課題研究的順利開展。由學科培養方案可以看到,農學專業與管理類專業的公共基礎課基本一樣;專業基礎課程中也有部分課程近似與類同;專業課程中部分課程相近似;選修課程中的部分課程也有相似的基礎知識點和學科理論交叉點。所有這些都成為農學專業跨學科(管理類)人才培養的有利條件,加上課題組成員長期從事教學、管理和科研等工作,積累了豐富的教學和管理經驗,取得了一定的研究成果,具備扎實的基礎研究條件。
三、跨學科人才培養的主要途徑與方法
1.有效利用公共選修課,積極選報相關管理方面的課程,并做到課前預習,課后復習,要將所選報的管理類課程內容詳細了解、扎實掌握,力爭系統性聽課并堅持課后交流與討論。2.利用本校不同院系所開設的“雙學位”輔修專業課程教學安排,積極選報有關管理類輔修專業課程學習,系統掌握管理類專業課程理論知識,并獲取相應的學位證書,相對而言該途徑社會認可度更普遍、更權威。3.利用課余時間,有針對性地選聽相關管理專業課程,也可以借助網絡學習網上的遠程課程,收聽、收看相關精品課程的視頻和光盤等影視資料,學習和掌握有關管理類的課程內容。4.目前大學教育資源相對透明,同城高校相距較近,異校聽課也較易實現,也可以通過同學、老鄉、親戚和朋友等渠道獲得教學課件、教案、習題集和考題資料等方便自學。5.利用圖書、雜志、期刊、教材和高等教育精品課程等資源自學相關的管理課程,掌握管理專業理論知識和相應的專業技能,增強管理專業的興趣愛好,在主專業畢業實習和社會實踐等活動中隨時發掘第二專業素材和培養跨學科意識,運用專業知識解決和處理實際問題。
四、運用多樣化教學方法與模式,促使學生提高跨學科(管理類)學習的效果
學生是主體、是內因,因此,在新生入學后,要及時地、多次反復地向學生闡明專業教學的目的、內容和方法等,這是取得較好的教學效果的前提和基礎。另外,還要開展跨學科人才培養的雙學位學業指導工作,要讓學生明確跨學科(管理類)開設的專業課名稱、開課方式、方法和學習目標等,按照高質量、高標準的教學目的和要求,結合所要學習的理論知識,讓感興趣的學生根據自身愛好、興趣及就業(深造)目標,掌握要點、明確相關事項和存在的疑難問題等。爭取及早準備,查找所需要的教材書籍和光盤等資料,讓學生加深對農學專業和所跨專業的教學內容的了解和掌握,對課程內容基本相同或相近的,要引導學生思考、比較、延伸和找出異同點,以節省學習時間,提高學習效果。還要突出專業實踐過程,促使專業技能和動手能力的提高,養成科學嚴謹、求是創新的學習風尚。結合具體的課程內容,讓學生了解所跨學科領域的新思想、新成果、新技術、新動向等,激發學生對所跨學科的興趣,實際調查結果表明,對所跨專業非常感興趣的學生也會促使或帶動對本專業感興趣,對所跨專業的學習也會促使對本專業的學習,熱情帶動激情,激情激發熱情,對于學生的好奇、探討、爭論等盡可能給以及時解答或引導。把跨專業學習實踐中出現的問題和存在的不足等及時總結、糾(改)正,使農業高校在各自主專業人才培養的同時積極開展跨學科復合型人才培養,逐步成為農業復合型高素質人才培養的主要平臺,以適應社會多方面人才的需求,不斷提高農學專業跨學科人才培養的數量和質量,更好地滿足社會及用人單位的需要。
第3篇：農學專業體會范文
關鍵詞：農學；課程；教學；實踐；模塊化
隨著我國教育體制改革的不斷深入，如何推進職業教育的改革與發展，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才，已成為當前職業學校面臨的主要問題。在傳統教學中，農學專業專業課程的教學側重理論知識的講述，忽略了學生的實踐動手能力，在學習過程中，學生始終處于被動的學習中。在實踐課教學中形式比較單一，大多以“參觀法”為主，無論是在實驗室，還是在田間，都是由老師精心選擇有典型性有代表性的地方去參觀，但由于時間、場地有限、還有人多、經費等條件限制，多數情況下都是走馬觀花。這種“參觀法”實習造成學生對專業知識實踐動手能力缺乏，從而使學生在獨立分析問題和理論應該實踐能力沒有得到煅煉，影響了學生將來從事相關領域工作的專業能力和科研能力，也不利于現代社會和經濟發展所需要的智能型人才的培養。
一、模塊化教學法概述
模塊化教學是以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，不但重視知識的傳授、更重視知識的應用，要求教師要精選教學任務，提前做好準備，介紹內容要講究藝術性，評估時尊重學生成果。但教師本身知識水平的高低、實踐能力的強弱、工作量的大小是決定模塊化教學成功的關鍵。
二、模塊化教學法在中職農學教學中的應用
模塊化教學法是以專業工種為模塊，把農學專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起進行一體化教學，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。
運用模塊化教學法最重要的是模塊的設計，模塊化教學要遵循實用性原則、系統性原則、可持續發展原則，合理設置模塊。在充分理解技能培養目標的前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。每一專業由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使農學專業課的教學形成一個“積木組合”式的教學模式。比如農學專業，將農作物種、管、收分為幾個模塊，如整地是一個模塊，播種是一個模塊，田間管理是一個模塊，作物收獲又是一個模塊，每一個模塊讓學生親自操作，知識來源于親身經歷與感悟體驗，增加學生的學習興趣，在實踐中學到了知識，培養了能力。
在實行模塊化教學時，重視模塊與模塊之間形成一定的梯度。在教學內容上指導學生解決某一領域的具體問題的理論和方法，在教學過程中，強化學生融會貫通、觸類旁通的意識，在實踐環節上與行業需要，行業標準緊密結合，培養適合市場需求的高素質勞動者和實用型技術人才。
模塊化教學的具體程序是：①劃分小組。劃分原則一般采用互補方式，實現所謂“教學相長”，取長補短，相互借鑒。②確定內容。找準教學的切入點，從任務中引出教學目標。③布置任務。確定要完成的任務后，教師要向學生具體詳細地講清任務，激發興趣，讓學生快樂去完成任務。④學生實施。學生在親切友好、和諧平等的氣氛中進行知識、技能的意義構建。⑤評價結果。學生完成任務之后，教師要展示其作品，進行討論、總結、評比，使教學內容得到進一步的強化。
三、模塊教學的優點
1.突出了職業教育的特點
模塊教學法突出了技能訓練是職業技術教育的核心，是培養學生職業技能的重要環節。教師依據就業市場對人才要求，確立以市場為導向的課程教學指導思想，使理論教學與創業實踐有機融合，注重培養學生分析問題和解決問題的能力，發揮學生的個性和特長，培養創新精神和創業能力，最終達到相關崗位群的要求，使學生今后能獨立解決工作中的問題，面對工作中的任務和困難。模塊化教學法凸顯了職業技術教育的特點、辦學指導思想和辦學水平。
2.提高了學生的能動性
模塊教學法發揮了學生的主體作用，教師的教學活動完全服務于學生的主體地位，克服了傳統教學方法中只注重教師講授，學生聽課，單項信息傳遞的教學方法。模塊化教學法教師和學生之間的活動是互動的，它把學生作為教學的中心，在逐步熟悉、掌握相關操作程序和工作任務的同時學會“學習”，注重激發學生的自主需求和學習動機，主動控制和調整學習過程，提高了學生的能動性。
3.增強了課程的實用性
模塊教學法的特點是：學習是為了就業，為了崗位需求，為了將所學知識和技能直接引入就業崗位，滿足未來職業技術要求。模塊教學法使學生具備必要理論知識和化基礎，熟練掌握了主干技術，側重實際應用和相關知識的綜合運用、培養了學生的表達能力、與人溝通、合作共事的能力。
另外，還應重視社會實踐活動，農業類高職院校學生參加社會實踐活動有著特別的意義，不僅是一種專業實踐教學過程，而且對學生深入了解農業、農村和農民，正確理解中央對農業的方針政策，穩定其專業思想，確立全心全意為農業、農村、農民服務的決心，具有重要的促進作用。
四、結束語
模塊化教學能促進教師因材施教，有的放矢，注重實效，不追求形式。特別是教師在教學中能夠很好的把握好每堂課，由過去的“一潭死水”變成一個活躍的課堂，發揮了教師的主導作用，同時也落實了學生的主體地位。通過教學實踐的實施，學生能夠在教師引導下主動學習，并能發現問題、獨立去解決問題，在到實踐中去提高自己。通過一系列有效的手段，學生能夠真正體會到學習的樂趣，同時教師也從過去的教學模式中解放出來。
參考文獻：
[1]王蘭.植物保護專業課程教學實習模式創新與實踐.中國農業教育.2008（2）：47-49
[2]鄭小波.構建廣適型本科人才培養體系的實踐與思考DD新世紀植物生產類寬口本科人才培養
第4篇：農學專業體會范文
我國古代的農業歷史源遠流長，留下了卷帙浩繁、內容豐富的古代農業文獻，是極為寶貴的農業文化遺產。古代農業文獻是指古代論述農業生產及與農業生產有直接關系的知識著作，據統計，從春秋戰國至清末，官私撰著的農書500多種，現存者尚有300 多種[1]，屬古代大宗科技文獻之一。
一、古代農業文獻
根據《四庫全書總目提要》記載：古代農業文獻包括子部農家類中的歷代古農書，以及散見于經史子集四大部類之中記載有關農業生產經驗、技術和知識的專書、專篇與資料，具有寶貴的文獻收藏價值、學術史料價值與科學使用價值。
二、不同時期的古代農業文獻
1.春秋戰國時期
中國現存最早的有關農學的文獻是春秋戰國時代的《呂氏春秋》，《呂氏春秋》第二十六卷《士容論》中的《上農》、《任地》、《辯土》、《審時》四篇講的是農業，《上農》篇主要介紹農業生產的重要性，以及鼓勵農桑的政策和措施，強調精耕細作技術。《任地》、《辯土》、《審時》等 3 篇論述了從耕地、播種、定苗、中耕除草、收獲以及農時等一整套具體的農業技術和原則，內容十分豐富。在此時期一些有遠見卓識的思想家和政治家也先后提出了重農思想和重農政策。
2.秦漢時期
秦漢時期先后出現了一批總結和推廣生產經驗的農書，大部分已經失傳，其中有《?鍤ぶ?書》的輯佚本為代表，《?鍤ぶ?書》是后世的通稱，“是漢成帝時期?鍤ぶ?所纂一部重要農學著作，是我國最早的一部農書。該書是他對西漢黃河流域的農業生產經驗和操作技術的總結，主要內容包括耕作的基本原則、播種日期的選擇、種子處理、個別作物的栽培、收獲、留種和貯藏技術?p區種法等”[2]。
3.南北朝時期
魏晉南北朝時期的《齊民要術》為代表作品，《齊民要術》是北魏時期的中國杰出農學家賈思勰所著的一部綜合性農學著作，也是世界農學史上最早的專著之一，是中國現存最早的一部完整的農書。全書10卷92篇，系統地總結了 6 世紀以前黃河中下游地區農牧業生產經驗、食品的加工與貯藏、野生植物的利用等，是世界農學史上最早的專著之一，也是中國現存的最完整的農書，對中國古代農學的發展產生有重大影響。
4.隋唐兩宋時期
在這一時期，經濟重心南移，隨之出現了專門以南方水田農業為對象的農書，商品經濟的發展和城市經濟的繁榮，以花、果、茶為中心的專業性農書也明顯增多，且有不少是開創性著作，有較高的學術價值。比較典型的作品有《橘錄》，又名《永嘉橘錄》、《橘譜》。這是宋朝韓彥直所纂世界上第一部柑橘類專著，對柑、橘、橙、柚等蕓香科常綠喬木作了科學的分類，它也是一部有重大科學價值的學術著作。
5.元朝時期
這一時期的農業文獻官修的較多，很多農書都是中央和地方官吏直接參與編寫的，且大多通俗易懂。如：《農桑輯要》、《王禎農書》。《農桑輯要》是元代初年司農司編纂的綜合性農書，共7 卷，6 萬字，反映我國北方農業科技的綜合性農書，主要是輯錄古代農書中農業技術部分，故名“輯要”。該書分典訓、耕墾、播種、載桑、養蠶、瓜菜、果實、竹木、藥草、孳育 10 個部分。《王禎農書》是元朝王禎所纂一部我國綜合性農書，是一部從全國范圍內對整個農業進行系統研究的巨著，在中國古代農學遺產中占有重要地位。它兼論北方漢族農業技術和南方漢族農業技術，本書在前人著作基礎上，第一次對所謂的廣義農業生產知識作了較全面系統的論述，提出中國農學的傳統體系。全書正文共計37集，371目，約13萬字。分《農桑通訣》《百谷譜》和《農器圖譜》三大部分，最后所附《雜錄》包括了兩篇與農業生產關系不大的"法制長生屋"和"造活字印書法"。
6.明清時期
這一時期，農業文獻數量急劇增多，官撰和私人著述大型綜合性農書和地方性小農書數量均有增多，且實用性更強。如《農政全書》、《欽定授時通考》。《農政全書》是明朝萬歷年間徐光啟所著，全書分為12目，共60卷，50余萬字。12目中包括：農本3卷；田制2卷；農事6卷；水利9卷；農器4卷；樹藝6卷；蠶桑4卷；蠶桑廣類2卷；種植4卷；牧養1卷；制造1卷；荒政18卷。基本上囊括了中國明代農業生產和人民生活的各個方面，書中匯集了有關農作物的種植方法，各種農具制造以及水利工程等農業技術和農學理論知識，具有重要的科學價值，還有貫穿始終的治國治民的“農政”思想。這本著作也是在對前人的農書和有關農業的文獻進行系統摘編譯述的基礎上，加上徐光啟自己的研究成果和心得體會撰寫而成的，是名副其實的農業百科全書。《欽定授時通考》是清代官修的文獻匯編式的大型綜合性農書，匯輯前人關于農業方面的著述，搜集古代經、史、子、集中有關農事的記載達427種之多，并配插圖512幅。共分8門：“天時”，論述農家四季活計；“土宜”，講辨方、物土、田制、水利等內容；“谷種”，記載各種農作物的性質；“功作”，記述從墾耕到收藏各生產環節所需工具和操作方法；“勸課”，是有關歷朝重農的政令；“蓄聚”，論述備荒的各種制度；“農余”，記述大田以外的蔬菜、果木、畜牧等種種副業；“蠶桑”，記載養蠶繅絲等各項事宜。全書結構嚴謹，征引周詳，涉及范圍之廣、內容之豐富前所未見，堪稱是一部古代農學的百科全書。此書不但對清代農林牧副漁各業生產的發展起到了指導和促進作用，且對國內外農業生產和農業科學的研究都具有深遠的影響。
三、古代農業文獻的分類
在國家的大力倡導和支持下，從20世紀50年代初期開始，圖書館界和科技界合作，對古代農業文獻進行了系統的整理研究和編輯出版，也是我國古籍整理工作的重要組成部分，通過對古代農業文獻的分類和整理，真正做到古為今用，為科學研究事業服務中發揮了重要作用。
“文獻分類是以特定的分類法為工具，根據文獻的學科知識內容及其它顯著特征，分門別類地系統組織與揭示文獻的一種方法。文獻分類的最終目的是為了讓人們更好地利用文獻資料，因此分類時一般以學科知識內容作為主要的分類依據，并輔以其它顯著特征。”[3]
根據分類標準選擇目標的不同，分類類型主要有：實用分類、現象分類、本質分類。
根據所記載內容的范圍，中國農書可分為綜合性農書和專業性農書兩大類。
1.綜合性農書，內容包括農、林、牧、副、漁等多方面。按其涉及地域范圍的大小和編寫體例的不同，又可分為全國性農書、地方性農書和月令類農書三類。
第5篇：農學專業體會范文
在教學過程中，經常思考如何來提高農學專業課的教學質量，培養高素質技能型、實用型人才。長期教學實踐表明，要想提高專業課的教學質量，可從以下幾方面思考。
一、轉變教學觀念
過去，專業課教學一味強調以升學為目的，培養學生掌握空洞的理論知識，突出升學的重要性，從而導致理論知識豐富，說起來一套一套的，結果到了生產中，不知從哪下手。如講到田間具體實踐時，站在那兒，無從下手，這就忽視了實踐的重要性。
新課程改革以來，強調以“就業為導向，能力為本位，服務為宗旨”。在教學中，不光傳授學生的理論知識，還要注意培養學生該專業的從業能力，關注對專業技能的掌握情況。這就增加了學生就業的機會，也可能會為今后學生的創業打下基礎，不光是單純滿足升學，而是為社會培養了一批技能型人才。
新課標提出的培養高素質技能型、實用型人才，是對職業教育發展提出的新要求。這就要求我們，在教學中不僅要思考如何讓學生掌握基本的課本知識、專業從業能力，還要思考如何才能培養高素質人才，這是擺在我們面前的一個新課題。這就要求我們在教學中要轉變已有的教學觀念，要注意學生行為的養成，注重職業道德、與人合作、誠信的培養，把素質融入到專業教學的課堂中去。當然，作為教師，首先要提高自身的綜合素質，然后才能從言行上感染學生。教師要建立牢固的專業思想，樹立正確的人生觀與價值觀，有對大是大非的正確判斷能力。因此，我們的專業課要充分結合教學內容，滲透人格培養。我們的教學思想不僅是從能力本位走向人格本位，而且課堂教學的目標應是向多元化方向發展，它既注重知識、技能的傳授，更注重對人的思想與人的全面素質的培養。
二、將課堂教學與生產實踐相結合，提高操作能力
農學專業新課標要求以“就業為導向，能力為本位”，這就要求我們，要將中職學生打造成能適應社會，服務于社會的高技能人才，走出校門能直接服務于社會。那就是說，在教學中必須增強學生的實踐動手能力。如何加強？將課堂教學內容運用到實踐中去，讓每位學生親自動手、操作，教師再指導。
每周除了課堂教學外，還有大量的課外實踐課，就是讓學生能親自動手操作。例如：食用菌栽培、各種作物的栽培等相關的課程內容，學校開設了實驗課程，先由教師演示，然后由學生動手。這樣，能讓學生體會到動手的樂趣，又能激發學生的求之欲望，而且能增強他們的動手能力，較好地應用于社會、服務于社會，增強他們在社會中的競爭力。另外一方面，由于學校條件畢竟具有局限性，實驗只能反映一方面；要想使中職學生在今后社會的激烈競爭中有立足之地，除了在校進行實驗動手操作外，還必須進行課外實踐。要到工廠或企業參加實踐勞動，進行為期兩到三個月的實習培訓，將課堂中不解的問題帶到一線中去，能增加感性認識。在參加實習勞動過程中，很多問題迎刃而解，這比教師在課堂中喋喋不休地講解效果好得多。這一點，是我們農學專業課教學中提高教學質量的一項重要措施。
三、在教學中要加強教師自身素質的提高
以上所提及的教師引導學生實驗、動手、參加勞動、講授知識的前提，是教師必須具有優秀的職業道德素質、過硬的專業水平、良好的敬業精神。并且在教學中不斷自我更新，與時俱進，因為時代在不斷發展，知識在不斷更新。只有這樣，才能培養出高素質人才，才能將自己立于不敗之地。
教學是教師與學生的雙向互動，在這項活動中，教師在教學過程中是主導因素，起主導作用。因此，在專業課教學中，教師本身的專業水平、道德素質、人格魅力、工作態度、敬業精神，都會與專業課教學質量有著密切的關系。
專業課教師要不斷加強品德與工作態度等方面的修養，不斷地更新專業知識，不僅掌握本專業的技術知識與專業技能，還要努力學習拓寬知識面，研究與本專業相關的知識理論。為此，在教學過程中制訂自培計劃，假期參加各方面的培訓，都是為了更新、提高自己。要做到：既能詮釋原有的理論，同時還要掌握本專業最前沿的科學知識與發展方向，及時了解最新動態。特別是處在日新月異快速更新時代，要求專業課教師要向科學的深度與廣度，拓展自己的知識，及時跟上時展、知識更新的步伐，從而提高自己的教學水平。這樣，才能培養出適應社會全面發展的技能型人才。
第6篇：農學專業體會范文
【關鍵詞】作物栽培學 研究性學習 教學內容 教學模式 改革
【基金項目】石河子大學質量工程項目“農學專業綜合改革試點項目”。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0212-02
研究性學習是以教師為主導、以學生為主體的學習方法，整個學習過程都是以學生為中心，學生由傳統學習過程中的被動接受者轉變為積極主動的參與者。研究性學習的基本過程是：提出問題；尋求解決問題的理論、方法和途徑；學習相應的理論、方法和技術；找到解決問題的方案和建議；對方案和建議進行分析、評價、改進。學生通過這樣一個過程，循序漸進地完成相關知識的學習與研究的訓練任務[1]。作物栽培學課程是我國農學專業的一門專業主干課程,該課程具有很強的實踐性、地域性、系統性。隨著社會經濟和農業生產的發展，作物栽培學課程在教學內容、學時安排與教學方式等方面產生了巨大的變化。筆者從事作物栽培學教學工作多年，在課程的教學內容、教學方法有了許多體會，在教學內容上堅持區域性、先進性和系統性，在教學方式上提倡研究性學習,增強學生的自主學習和創新學習能力。
一、作物栽培學課程教學內容的改革
石河子大學農學專業《作物栽培學》課程最初為120學時，其中糧食作物和經濟作物各60學時，各個作物的教學方式均為“概述——生物學基礎——栽培技術”三大模塊,講授內容特別是栽培技術部分基本雷同,導致學生厭學。隨著教學改革的深入進行,作物栽培學的學時數減為66學時,僅為過去的1/2強,為了在有限的學時內提高學生的綜合能力,對理論課、實驗課和實習課講授內容進行了重大變更。
在理論課教學內容上從作物栽培學的基本概念出發，重點講授作物生長發育、產量品質形成及環境調控的一般規律，概括講授作物栽培的基本技術，另外還針對當前作物栽培中的研究熱點，在教學中增加了精確栽培、滴灌技術和矮密早栽培等方面的理論與技術。為避免作物間的雷同,在“各論”講授中采用專題形式[2]。如棉花重點講授四大栽培種、生育特性、器官建成和產量形成規律和矮密早膜栽培技術體系；玉米重點講授玉米的栽培亞種、器官建成和產量形成以及噸糧田栽培技術。理論課程教學過程中要求突出重點問題，如作物器官建成、作物產量與品質形成的基本規律等；作物與環境的互作關系；栽培技術在作物與環境關系中的調控作用。解決難點問題，如器官的同伸關系；栽培區域性強，栽培制度和方式復雜，栽培品種繁多，栽培知識量龐大，其共性理論難以歸納和掌握等。
作物栽培學實踐課程的設置是按照基礎型實驗（實驗課）——提高型實驗（實習）兩層次開設實驗，增加開放性、自選性實驗，實行因材施教，充分發揮學生的主動性和創造性。開設6個實驗項目，力爭做到少而精，如作物形態特征觀察與識別、作物幼穗或花芽分化、作物田間測產等。在實習教學中，將課堂搬到田間，進行作物全生育期考察。在每一屆農學專業學生進行作物栽培學教學實習時，設計了旨在探索棉花高產栽培管理措施的大型實驗。教師為學生提供生產資料和設備，學生通過查閱資料制定實驗方案，具體實驗操作，包括整地、播種、施肥期、施肥量以及具體管理措施則由學生根據自己實驗方案執行，最后各組進行產量和品質評比。通過這種方式來保證學生全方位熟悉和掌握作物的生長發育規律、產量、品質形成規律及生產上的主要栽培技術。
二、作物栽培學課程教學方式的改革
（一）面向教師全面采用“4321教學模式”
“4321教學模式”是指4種教學形式（高新技術農業園區參觀、課堂、實驗室、科研訓練），3種教學模塊（理論課、實驗課、實習），2種研究（教學研究和科學研究），1是指課程教學目標——提高學生專業素質。
4種教學形式是指課堂、實驗室、科研訓練、高新農業技術園區參觀。借助于參觀石河子市國家級高新農業技術示范園區，激發學生從事農業研究和農業生產的興趣；借助于課堂教學，使學生掌握本課程理論知識；借助于實驗室教學，訓練學生專業的基本技能；借助于SRP、畢業論文等研究形式，訓練學生的綜合技能。
3種教學模塊是指理論課、實驗課、實習。針對學生對農作物普遍缺乏共性和感性認識的實際，在教學計劃安排上注重作物栽培基本理論與基本技能的教學，逐步培養對農作物生產基本知識、基本理論、基本技能的掌握。為此將本課程教學分為三個模塊：一是系統的作物栽培理論傳授（課堂教學）；二是與作物栽培理論相關的實驗教學（實驗室教學）；三是反映學生綜合能力的實踐教學（教學實習）。
2種研究是指教學研究和科學研究，通過科學研究，更加全面地把握本課程的國內外學術動態，將其在作物高產機理與精準栽培、節水灌溉理論與技術等方面的研究成果不斷充實到課堂教學中，使課程具有鮮明的區域特色和優勢，如棉花“矮、密、早、膜栽培技術體系、滴灌技術、機采棉技術等。通過教學研究和科學研究的有機結合，達到了“教學為科研奠定了知識基礎，科研向教學注入智能活力”的雙贏目標。
1是指課程教學目標，使學生掌握作物生長發育、產量與品質形成和需水需肥的一般規律，生態環境影響作物生長發育、產量與品質形成的一般規律，栽培措施調控作物生長發育、產量與品質形成的普適性技術，以提高學生從事作物研究和服務于農業生產的能力。
第7篇：農學專業體會范文
關鍵詞 生物工程 遺傳學 教學體會
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.058
Some Experiences in the Process of Theoretical
Teaching of Genetics for Bioengineering
WANG Lunji， JIU Min， MA Liping
（College of Food and Bioengineering， He'nan University of Science and Technology， Luoyang， He'nan 471023）
Abstract According to the problems existing in the process of theoretical teaching of genetics for our bioengineering and with several teachers' teaching practice， reasonable selection of materials， avoiding duplication of interdisciplinary teaching， how to improve teachers' teaching ability and training the ability of students to participate were introduced in this article in order to change the traditional teaching model and improve the teaching effectiveness.
Key words Bioengineering; Genetics; teaching experiences
遺傳學是研究生物的遺傳、變異規律，探索生命起源和生物進化機理的科學，是生物工程相關專業的專業基礎課程。近年來，隨著遺傳學的快速發展，遺傳學新理論、新技術、新方法不斷涌現，研究范疇不斷拓寬，研究內容不斷深化，教學內容也就越來越多，其教學內容與分子生物學、細胞生物學、生物化學等課程內容重疊的問題日益嚴重。①然而，隨著高等教育教學改革的不斷深入，遺傳學的理論教學時數越來越少。就我們生物工程專業而言，遺傳學的理論學時已壓縮為48 學時，授課內容的增加與授課時數的銳減形成了尖銳矛盾。在這種新形勢下，為了提高本課程的教學質量，只有結合自身專業的實際情況，采用先進的教學理念，科學合理構建教學內容。近年來，本專業的幾位授課教師在平時的理論教學過程中，結合自身經驗及專業特點開展了一系列卓有成效的探索，并根據實際情況作適當的教學改革嘗試，現就教學過程中遇到的問題及其解決方法談些體會。
1 在教學過程中遇到的問題
1.1 教材的選取問題
近年來，隨著遺傳學的快速發展，遺傳學新理論、新技術、新方法不斷涌現，有關遺傳學的教材也可算是琳瑯滿目，故此，如何在眾多的遺傳學教材中選取適合我院生物工程專業的理想教材，也是幾位執教遺傳學課程的老師多年來一直很是頭疼的大事。
1.2 如何解決授課內容的增加與授課時數銳減之間的矛盾
遺傳學作為生物工程專業的主要基礎學科，同其他學科之間存在廣泛的交叉和融合，導致遺傳學教材的很多內容與其他課程教材的內容重疊，不僅占用了遺傳學教材的篇幅，而且造成教學的混亂，眾所周知，任何一本遺傳學教材中所包含的內容都在10章以上。但隨著高等教育教學改革的不斷深入，遺傳學的理論教學時數越來越少。就我們生物工程專業而言，遺傳學的理論學時已壓縮為48 學時，授課內容的增加與授課時數的銳減形成了尖銳矛盾。如何在有限的授課時間內有效講授本學科內容，也是生物工程專業老師們時常討論的關鍵問題之一。
1.3 教師授課水平與學生期盼之間的矛盾
眾所周知，授課是一門技術，應付容易，講好真不容易。由于遺傳學是一門理論性很強的課程，對于資歷較淺的老師而言，要想真正地把遺傳學這門課講授好也不是很容易的。隨著信息技術的發展，學生對老師授課水平的期盼也逐日升高。這就迫使授課老師們不得不努力提高自己的講課水平，以滿足學生不斷增高的期盼要求。任何一位老師都有提高自身授課能力的方法手段，但收效也各有不同。幾位授課老師在此方面也做了不少的嘗試，取得一些值得借鑒的經驗。
1.4 學生對課堂參與程度較低
現有的教學現狀多為老師在講臺上對授課內容喋喋不休，同學們在下面低頭傾聽，究竟授課效果如何，那是老師們的事情，師生之間的互動相對較少。如何最大限度地讓同學們參與課堂，吸引同學們的學習興趣也是老師們非常關注的問題之一。
2 遺傳學理論教學方法改革的探討
幾位筆者在教學實踐中，針對所面臨的諸多問題，進行了初步的改革嘗試。
2.1 教材的合理選取
近幾年來，由于教師外出進修學習的原因，遺傳學的教學工作先后由糾敏、汪倫記和馬麗蘋三位老師執教。不同的老師對遺傳學授課內容的側重點有所不同，對遺傳學課程教材的選取也各有己見。第一位講授生物工程專業遺傳學的是糾敏老師，她根據當時的教學大綱，選取了朱軍教授主編的《遺傳學》教材，該教材略側重于農學類遺傳。后由于糾敏老師到浙江大學進行訪學進修學習，該遺傳學課程由汪倫記老師接手執教，他認為生物工程專業的遺傳學要有生物工程專業的特色，不應該側重于農學遺傳，隨后將遺傳學課程的教材由朱軍教授主編的《遺傳學》改為由陳三鳳主編的《現代微生物遺傳學》，側重于微生物方面的遺傳。后由于糾敏和汪倫記兩位老師出國進修的原因，該遺傳學課程改為馬麗蘋老師進行執教。我們三位老師時常坐在一起商討遺傳學教材的選取問題，朱軍教授主編的遺傳學略側重于農學，不能顯示生物工程專業遺傳學的特色，汪倫記老師選取的現代微生物遺傳學，側重于微生物，知識面相對狹窄一些，并且研究生課程也開有微生物遺傳這門課，學生存在重復學習之嫌，固在進行教學大綱重新制訂之際，即將教材選定為由劉慶昌主編的《遺傳學》，該教材文字精練，圖文并茂，通俗易懂，具體內容科學合理、深入淺出，便于學生理解和掌握。經過近兩年的課程講授，該教材內容一方面解決了朱軍教授主編的《遺傳學》略側重于農學之嫌，另一方面也解決了《現代微生物遺傳學》側重于微生物的不足，同時授課內容也得到同學們的認可。
2.2 集體討論教學大綱，避免交叉學科授課內容的重復
眾所周知，遺傳學教材中的部分內容與其他課程有著相互交叉、相互滲透的情況，②因此，遺傳學的授課內容與其他課程存在不同程度的重復，如“遺傳的細胞學基礎”是《細胞生物學》的重點學習內容;“遺傳的分子基礎”、“原核生物基因的表達調控”、“真核生物基因的表達調控”則是《分子生物學》學習的重點;“DNA 損傷修復”在《生物化學》中也已有介紹。對此，全系教師利用2014年生物工程專業教學大綱重新修訂的大好時機，多次召開全系教師大會，針對如何避免生物工程專業不同課程間授課內容重復的大問題進行充分討論，明確各自的教學重點，避免課程內容重復，一改以往同一內容多次重復的局面，學生對此感受明顯。
2.3 旁聽資深教授講課，提高教師自身教學水平
遺傳學是一門理論性非常強的課程，對于一些年輕的老師來說，要想真的把這門課程講授好并非易事。目前多數老師往往利用網絡資源，查閱相關資料完善課件，認真備課，通過自己的努力，來提高自己的教學效果。但糾敏老師講述了她提高自身教學水平的另一種方式，就是旁聽資深教授的講課。糾敏老師曾經連續聽取3位資深教授的遺傳學課程的講授，收益匪淺。通過聽課，一方面使自己對遺傳學相關知識點有了更深刻的理解，另一方面，不同的老師其側重點不同，講授的方法也不同，取人之長，補己之短，對自己的講課水平的提高大有好處，是一個提高教師教學水平的一條理想途徑。
2.4 合理指導學生進行課外閱讀，提高學生自我獲取新知識的能力
我們一方面通過老師自身的努力，盡可能結合最新學科動態，以更新和充實教學內容，解決教材滯后于學科本身的發展及一些新的研究進展無法及時進入教材的缺陷;另一方面，我們認真選取一些適合于學生自學的參考書供同學們課外閱讀，然后根據閱讀的內容在課堂上進行討論，改變以往的老師課堂上喋喋不休、學生被動聽課的局面，鼓勵同學們積極參與討論，并將參與討論的積極程度作為考核學生平時成績的一個重要方面。通過學生積極參與的課堂討論，使學生因興趣而學問，達到課堂教學的藝術升華。③
3 結語
通過幾位老師在教學過程中的諸多努力，經過兩學年的改革嘗試，本教研組的老師均發現同學們學習積極性大大提高，學習效果也較以往大幅度增高。近年來，幾位老師也在著手完善遺傳學網站和教學平臺、試圖采用雙語教學等方面完善遺傳學理論課程的教學工作，共同期待一個良好的理論課程教學效果。
注釋
① 閆榮玲，廖陽，李常健，張敏.《遺傳學》課程教學體會與改革[J].湖南科技學院學報，2014.35（5）：97-98.
第8篇：農學專業體會范文
關鍵詞 作物栽培學 教學優化 對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
作物栽培學是一門綜合性和實踐性很強的應用科學。我國的作物栽培學課程是20世紀50年代按照前蘇聯高等農業教育模式設立的，已成為各高等農業院校農學專業的主要課程之一。提高作物栽培學課程的教學質量對培養高質量現代農業人才具有重要意義。與時俱進開展教學改革是提高作物栽培學教學質量的重要措施之一。目前，各高等農業院校已對作物栽培學課程教學改革開展了大量的探索研究工作。本文在查閱大量文獻的基礎上，總結出作物栽培學課程教學的優化應著重從以下幾個方面入手：
1 加強師資隊伍建設
1.1 提高師資隊伍素質
師資素質是決定教學質量的關鍵因素之一。建立一支高素質的師資隊伍是提高教學質量的保證。“由學術造詣高、具有豐富授課經驗的教師主講，通過主講教師的傳、幫、帶，逐步形成一支結構合理、人員穩定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊”是提高師資隊伍整體素質的一條有效途徑。另外，雙語教學已成為當前高校教學改發展的一大趨勢，對作物栽培學實行雙語教學是培養現代化、國際化農業新型專業人才的迫切需求。在作物栽培學雙語教學中，不但要求教師具備良好的專業素養，還需要具備較高的外語水平。雙語教學師資隊伍的建設主要有以下3條途徑：（1）對本單位現有師資進行整合和挖掘；（2）與國外的教學和科研機構進行交流合作，引進外籍專業教師；（3）聘請國內相同專業具有較好外語水平和專業經驗的教師為兼職教師或客座教授。
1.2 重視實驗師資建設
在傳統的重“理論”輕“實踐”的觀念下，作物栽培學實驗師資隊伍建設一直沒有得到足夠的重視。與理論課教師相比，專職實驗教師不僅在職稱晉升和業務進修等方面的機會較少，而且受到學生及其他教職工的尊重程度也相對更低，極大的挫傷了專職實驗教學人員的積極性，不利于其自身專業素質的提高和創新能力的挖掘。要改變這一現狀，就必須提高專職實驗人員的地位，明確其考核標準，并積極鼓勵他們提高專業技術水平和大膽改革實驗教學模式。
1.3 激發教師教學激情
在高校，尤其是研究型高校，不管是才疏學淺的年輕教師，還是學富五車、德高望重的年長老師，其主要精力是忙于申請各種的課題，而關注教學的時間較少。完善教學評價機制是解決這一問題的關鍵。可以成立由老中青教師結合的教學督導組，同時調動學生的積極性參與評價教師的教學質量，結合督導組和學生的評價，最終給出任課教師教學質量的綜合意見，并將此意見與職稱評定掛鉤，促使教師更多的關注教學，激發其教學激情。
2 調整更新教學內容
2.1 調整課程設置
作物栽培學具有很強的實踐性、地域性、系統性和學科交叉性，使得各高等農業院校的作物栽培學課程在開課時間安排、理論課與實踐課設置、總論與各論內容銜接、學時安排等方面都存在一定差異。但各院校在作物學課程設置改革上已達成了一定的共識，即（1）將作物栽培學安排在植物學、土壤學、植物病理學等專業基礎課之后開課；（2）增加實踐課的學時數；（3）協調統籌作物栽培學總論與各論的教學內容，避免重復，并據此調整作物栽培學總論與各論的學時數。
2.2 更新課程內容
隨著社會經濟的發展，農業生產特別是農作物生產發生了巨大轉變。20世紀50年代以推廣適用性技術為主，進入本世紀來轉變為栽培技術集成研究，對傳統的觀念和理論有所突破，生產目標由高產轉變為高產、優質、高效、生態、安全并重。因此，作物栽培學課程的授課內容也要緊跟時代步伐，做出相應的調整，增加作物群體質量指標、精確定量施肥技術、超高產栽培技術集成、抗逆栽培、輕簡栽培、機械化栽培和信息化栽培等內容，以適用現代農業生產發展的需求。
3 改革創新教學模式
3.1 改革教學手段
傳統的作物栽培學教學為“五個一”（一本教材、一本備課本、一張嘴、一支粉筆、一張試卷）模式，強調知識的記憶、模仿和練習。但學生通常缺乏農業生產實踐經驗，對作物相應的生長發育和栽培技術等缺乏直觀的印象，傳統教學易導致學生死記硬背，喪失學習興趣和動力。利用幻燈、投影、錄像和動畫等媒介，將傳統的語言表述通過現代教育技術形象直觀的表達出來，可使枯燥的教學內容變得生動，學生在增加感性認識的同時，容易理解和掌握教學內容，還能激發學生學習興趣。
3.2 創新教學方法
現代農業人才不僅需要具備扎實的專業理論知識，還需要具備較強創新精神。傳統的灌輸式教學方法顯然不能滿足現代農業人才培養的需要。采用啟發式和互動式等教學方法，可以發揮學生學習的主動性，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生的設計思想和開拓意識，全面提高學生的創新能力。
4 完善考核評價體系
作物栽培學課程的考核包括平時考核和期末考核兩部分。傳統評定方法是平時成績（包括實驗課成績及課堂考勤，前者占90%，后者占10%）占總評成績的30%，期考成績占總評成績的70%。顯然，該考核評價體系不利于學生實踐能力的培養。因此，應加大平時考核在課程考核中的比重，實現理論知識與能力培養并重以及以素質為根本、以能力為中心的創新人才培養，提高學生的綜合素質。此外，在以往實驗課教學過程中，評價學生只是以實驗是否順利和實驗結果是否準確為依據，并不能反映學生的真正能力。要準確評價一個學生的綜合能力，就要求對整個實驗過程的每個環節進行評價。即按照實驗方案設計是否合理、試驗操作方法是否正確、結果分析和表達是否符合邏輯性等方面進行細劃打分，最后進行綜合評價。
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第9篇：農學專業體會范文
關鍵詞：核心素養；特色課程；校本化
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）06B-0025-03
一、核心素養：設置學校課程的風向標
2016年9月的《中國學生發展核心素養體系》有著明確的目標指向和積極的價值導向。面對這一體系，我們必須著重思考兩個問題：一是如何在我們的教育教學中貫徹核心素養內容，二是如何把核心素養落到實處。在細細研讀國內外關于落實核心素養的研究報告后，我校結合自己的辦學思想、辦學理念進行了反復思考。我們認為，教育的首要目標不僅僅是讓學生在學校中表現出色，更是為了幫助他們在走出校園后的可持續發展，這是提出核心素養的根本目標所在。對學校而言，除了國家規定的課程外，更應關注學校特色課程的建設，開展跨學科主題教育教學活動，將相關學科的教育內容有機整合，讓核心素養落地生根。
作為一所具有百年辦學歷史的蘇南農村小學，我校根據自身的文化特質，在課程建設方面進行了長期的探索，并積累了相當的經驗。學校的課程方案以國家教育方針為指導，在統一規劃的基礎上，從國家規定課程、地方課程、校本課程等維度進行架構，形成了“一體兩翼，一校兩院”的課程結構。其中的“一體”是核心課程，指的是作為學業基礎的國家必修課程。“兩翼”中的一翼，指向促進人格成長的活動課程，包括儀式典禮、節慶活動、體育藝術科技、親子活動、讀書節活動、素質教育成果匯報展演、書畫展拍等社會實踐生活體驗類課程。另一翼指向促進智慧成長的學科拓展課程，包括國學經典、數學游戲、英語口語、科技小制作、小荷花劇社等學科拓展課程。這些課程的設置與第八次課程改革同時進行，并積累了豐富的經驗。同時，在學校的發展過程中，又形成了“一校兩院”校本特色課程，即以“少年軍校”為載體的德育校本課程，以“少年農學院”為載體的綜合實踐活動校本課程和以“少年書畫院”為載體的藝術校本課程。這三大校本特色課程都有屬于自己的課程基地，緊緊圍繞辦學理念和培養目標，系統編制了課程標準、學期課程實施綱要、教與學參考用書、三大校本課程管理控制程序文件，開發設計了主題學習活動方案。它們既是課程建設的平臺，又是學校特色發展的抓手，更是學生核心素養培養的基地。
二、特色課程：落實核心素養的著力點
少年軍校有少年軍校陳列館、軍事拓展活動基地、國防教育趣學空間等課程實施基地。《少年軍校課程》按照低、中、高年級學生的特點，分別安排知識性主題、活動性主題、研究性主題等三類活動主題。知識性主題的活動，讓參與學生獲得相關的、自己感興趣的一些軍事知識與歷史知識，培養學生的愛國主義情感與愛軍、學軍的意識。活動性主題的活動，讓學生參與實踐性主題活動，培養堅毅頑強的意志品質與良好的行為習慣，同時在真實的情境中逐步形成責任擔當意識。研究性主題的活動，讓每個學生參與主題的研究，通過上網學習、尋訪、閱讀、合作研究等不同的途徑，對研究主題進行深入的探索，培養學生的現代國防意識、愛國情感等品質，提升綜合素養。
少年農學院有蔬菜種植方桌田、紅領巾小桃園、蔬菜大棚、家禽養殖區、小小農展館、小荷美食工坊、小小組培實驗室和玻璃花房等課程實施基地。學校圍繞“我是小小種桃人，以桃為媒愛家鄉；我是小小花藝師，以花為媒愛自然；我是小小美食家，以菜為媒愛生活；我是小小研究員，以物為媒愛探索”四大目標，整合校韌飩萄ё試矗優化、調整少年農學院課程的目標、內容、實施、管理及評價體系，開發設計系列主題學習活動，幫助來自農村的少年兒童有效開展勞動實踐活動和體驗探究學習，積累勞動和生活的直接經驗，培養學生愛勞動、愛家鄉、愛自然、愛生活、愛探索的品質。
少年書畫院近1800平方米，包括陶藝教室、國畫教室、書法教室、創作室等十多個專用美術室。少年書畫院課程實施堅持普及和提高兩手抓。在普及層面上，把人人寫好一手中國字作為基本要求，以書畫院校本教材《清清水墨》《悠悠書韻》為依托，以美術課、寫字課為主陣地，著力培養和提升全校師生的藝術和審美素養。在提高層面上，外聘有名望、有經驗的輔導老師，簽訂培訓目標責任書，做實做細做優各年級少年書畫院小學員的日常培訓活動，并通過師生作品展拍會、各級各類書畫競賽、書畫考級、素質教育成果展演等多種方式，促使更多的學生學好書畫技能，愛上書畫藝術，為師生搭建展示藝術素養的平臺。
縱觀我校三大特色課程“少年軍校”“少年書畫院”“少年農學院”的實施過程，在提升學生素養、提高教師科研能力、發展學校內涵、強化學校特色課程的后續建設等方面發揮了巨大的作用。但在核心素養體系頒布后，我們要思考和實踐的問題有了新的內涵，在今后的發展過程中要注入新的活力，進一步發揮三大課程的作用，提升學生的核心素養。
三、多源匯流：形成特色課程的新活力
1.家長群體：課程建設的新生力量
我們倡導“每一位家長都是課程開發的參與者、組織者、實施者”。為此，學校開展“小荷家長進課堂”活動，整合家長的教育資源，結合三大特色課程，形成課程菜單。每個班級通過家長委員會推薦有特長、熱心學校公益事業的家長志愿者，每周二、四社團活動時間來校給學生授課。社團活動時間，“小荷媽媽”帶著自己精心準備的童話故事繪本閱讀和孩子們一起分享，“小荷爸爸”根據自己的興趣愛好，在學校“國防軍事趣學空間”里帶領孩子們體驗國防教育，利用VR設備模擬戰爭情境，進行實槍演練。家長參與到課程建設之中，使我們的課程更有了生命的活力。
2.實踐基地：課程實施的最佳場所
學校是兒童成長的樂園。在校本特色課程建設中，學生是課程參與的主體。如何利用學校校本課程基地，提供最佳的場所與環境，讓學校的每一個角落都能為學生的素養提升服務？學校根據“一體兩翼，一校兩院”的課程結構進行了深入的思考，并以“學校基地主題活動課程的系列開發”為研究課題，申報了江蘇省“十三五”教育科學規劃課題。
我們在農學院基地主題活動課上作了嘗試。要求語文老師創造學生與大自然親密的機會，改變他們的學習方式：一是觀察，即帶領學生在種植、植物生長與收獲的過程中進行深入細致的觀察；二是閱讀，閱讀與植物、節氣、種植相關的農諺、古詩、童謠，豐富知識；三是寫作，引導學生說說自己的發現與收獲，并指導學生通過各種形式記錄自己的所見所聞所感，遇到不懂的，還可以通過網絡學習、調查訪問等方式再學習。我們希望充分利用實踐基地，讓少年軍校、少年書畫院都成為課程實施的最佳場所。
3.特聘教師：課程發展的智慧錦囊
在三大特色校本課程的實施過程中，特聘教師發揮了非常重要的作用。少年軍校將繼續與共建部隊協同開展活動，在每學年開學前夕，學校舉行全體學生在校常規軍事化訓練，共建部隊的官兵們通過集訓，讓學生在學會隊列、行走等動作要領的基礎上，進一步學習打軍體拳等更高難度的動作；社團活動時，邀請官兵來校對學生進行愛國主義系列教育，如軍史講座、介紹英雄事跡等等；利用社會實踐活動時間，組織學生到共建部隊參觀戰士們的內務整理、軍事訓練，并請戰士們根據切身感受講述獨立生活的體會等等。
