大學(xué)生如何提高思維能力精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生如何提高思維能力范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算思維；語(yǔ)言編程；算法

1前言

目前，國(guó)內(nèi)外在程序設(shè)計(jì)課程中采用的教學(xué)模式多數(shù)是以高層次的編程語(yǔ)言開始的，教學(xué)重點(diǎn)主要集中在編程語(yǔ)言語(yǔ)義語(yǔ)法的講解上。由于教學(xué)方式單一，程序設(shè)計(jì)思想簡(jiǎn)單，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中也很少涉及自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，因此，學(xué)生們普遍對(duì)學(xué)習(xí)編程沒有興趣。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生編程能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的下降，如何才能在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)將計(jì)算思維的概念融入到程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言當(dāng)中已經(jīng)成為一個(gè)熱點(diǎn)話題。

2計(jì)算思維

計(jì)算思維的概念最早是在2006年由美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)周以真教授在“ACM”通信中提出的。周教授認(rèn)為:計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念來(lái)分析解決問(wèn)題、進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、以及理解人類行為和其他活動(dòng)，它涵蓋了計(jì)算機(jī)科學(xué)的思維廣度［1］。通過(guò)分析我們知道計(jì)算思維是每個(gè)人所具有的，是人特有的思維方式，而不是思維的機(jī)器，它是概念性的思維，而不是程序性的思維，它是每個(gè)人的基本技能，而不是計(jì)算機(jī)科學(xué)家的一部分。計(jì)算思維主要是通過(guò)在時(shí)間和空間上運(yùn)用大量的數(shù)據(jù)來(lái)加速計(jì)算，例如，它可以被設(shè)計(jì)在內(nèi)存和外存中使用。在數(shù)據(jù)壓縮和解壓縮程序中，它可以用作時(shí)間和空間的平衡開銷［2］。計(jì)算思維以預(yù)防、保護(hù)和冗余、容錯(cuò)、糾錯(cuò)模式的思維系統(tǒng)來(lái)來(lái)恢復(fù)最壞情況的。例如，對(duì)于一個(gè)“死鎖”來(lái)說(shuō)，計(jì)算思維可以通過(guò)學(xué)習(xí)探索如何同步時(shí)間來(lái)避免“競(jìng)爭(zhēng)條件”的情況［3］。計(jì)算機(jī)科學(xué)在我們的日常生活中扮演著重要的角色，不僅如此，人們還常用計(jì)算機(jī)科學(xué)來(lái)解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題，改善我們的生活習(xí)慣，以及與他人溝通的方式方法［4］。計(jì)算思維則是用來(lái)尋求答案的啟發(fā)式推理(格羅，2007)。

3計(jì)算思維與教學(xué)手段相融合

目前，在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中“程序設(shè)計(jì)”是一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，它主要面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生。我們要將計(jì)算思維融入現(xiàn)有的教學(xué)手段中，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的目的不再是一味的編程做程序員，而是要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)分析、解決和處理問(wèn)題的方式方法。我們不但要教給學(xué)生如何編寫程序、傳輸代碼，更重要的是，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)算法。

4理論教學(xué)中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)

在理論教學(xué)中，我們應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生編程思維的培養(yǎng)上，適當(dāng)調(diào)整或簡(jiǎn)化枯燥繁瑣的語(yǔ)義語(yǔ)法規(guī)則，增加學(xué)生專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)。此外，還應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些和學(xué)生生活相關(guān)有吸引力的例題，提高學(xué)生編程興趣。例如，當(dāng)我們講解指針的概念時(shí)，我們可以引入福爾摩斯如何獲得沃森爵士房間號(hào)碼的故事，這可以使學(xué)生更好的理解指針是如何指向一個(gè)變量地址的。在這里，我們演示高年級(jí)學(xué)生的作品，如“貪吃蛇”、“小貓釣魚”、“讀心術(shù)”等，用這種“案例驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從應(yīng)用實(shí)例開始，逐層深入，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生能夠通過(guò)編寫趣味程序來(lái)加強(qiáng)對(duì)計(jì)算的理解能力。通過(guò)構(gòu)建教學(xué)模塊相結(jié)合的貼近專業(yè)教學(xué)模式，結(jié)合教育心理學(xué)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的計(jì)算思維能力。在理論教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生用計(jì)算思維方法來(lái)分析解決問(wèn)題，例如，在C語(yǔ)言循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)中提到的“猴子吃桃”案例，我們可將計(jì)算思維的概念融入到解題方式中，引導(dǎo)學(xué)生使用一個(gè)遞歸的方法來(lái)解決。適當(dāng)調(diào)整教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生從后向前推斷的逆向思維，這樣學(xué)生就可以充分理解遞歸算法和遞歸調(diào)用的整個(gè)過(guò)程。這不僅使學(xué)生掌握了遞歸調(diào)用的方法，而且還鍛煉了學(xué)生的逆向思維的行為習(xí)慣。

5實(shí)驗(yàn)教學(xué)中計(jì)算思維能力的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)要求教師在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組協(xié)作，在小組討論和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題上，為了培養(yǎng)提高學(xué)生的計(jì)算思維能力，我們鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，當(dāng)遇到難點(diǎn)問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)師生互發(fā)郵件或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等方式來(lái)解決問(wèn)題。在設(shè)計(jì)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)自己班級(jí)的每個(gè)學(xué)生都有較為深入的了解。大學(xué)生都是來(lái)自五湖四海，每個(gè)人對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)是有差異的，對(duì)于不同專業(yè)不同層次的學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，通過(guò)不同的方式來(lái)描述問(wèn)題法，用不同的方法來(lái)解決問(wèn)題。教師的正確引導(dǎo)至關(guān)重要，對(duì)于不同層次的學(xué)生教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的評(píng)價(jià)，只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、思維的多樣性和創(chuàng)新能力。正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能提供有限的學(xué)時(shí)，這對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們可以在課下通過(guò)課后練習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)課程來(lái)提高學(xué)生的思維能力。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要將所學(xué)知識(shí)串連起來(lái)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生邏輯抽象能力和自主創(chuàng)新能力。

6結(jié)語(yǔ)

我們?cè)囍蒙厦娴姆椒▉?lái)講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)音課程。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生的編程實(shí)踐、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等方面都有很好的改變，這大大提高了學(xué)生的計(jì)算思維能力。計(jì)算思維具有很強(qiáng)的創(chuàng)新能力，計(jì)算思維發(fā)展的最高目標(biāo)是計(jì)算思維能力的創(chuàng)新。創(chuàng)新思維在創(chuàng)新中的應(yīng)用，這仍然是非常困難的。探索新的教學(xué)理念和手段是每個(gè)教師的神圣使命，在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要不斷探索和實(shí)踐，爭(zhēng)取將教學(xué)質(zhì)量提高到一個(gè)新的水平。

參考文獻(xiàn):

［1］張金玲．論高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］．教育理論與實(shí)踐，2016(06)．

［2］張敏．以計(jì)算思維為導(dǎo)向的程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)探析［J］．陜西教育(高教)，2015(12)．

［3］楊建磊．關(guān)于我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中“計(jì)算思維能力培養(yǎng)”的研究［D］．蘭州:蘭州大學(xué)，2014．

第2篇：大學(xué)生如何提高思維能力范文

有關(guān)計(jì)算思維的認(rèn)識(shí)和理解對(duì)廣大的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師是一個(gè)循序漸近的過(guò)程。有關(guān)計(jì)算思維的一些例子都是一些和計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題相關(guān)的思維方法。新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育側(cè)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是對(duì)這些方法的介紹，并能夠讓學(xué)生深入的理解這些思維的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生能靈活應(yīng)用這種思維方法去創(chuàng)造性的解決一些實(shí)際的問(wèn)題。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，和教育理念，更多注重的是思維技能的訓(xùn)練，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，接觸計(jì)算機(jī)，并利用計(jì)算機(jī)完成一些任務(wù)，這些都只是讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算思維訓(xùn)練的一種手段，我們的目標(biāo)是讓大學(xué)生形成良好的計(jì)算思維方面的能力。當(dāng)然這并不是說(shuō)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的框架，現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育框架仍然很重要，比如，學(xué)生仍需要掌握一些計(jì)算機(jī)軟件的使用方法，仍然需要去了解什么是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，以及能夠去設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)程序。但這些是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力的手段，不應(yīng)當(dāng)再是目標(biāo)了。具體的計(jì)算思維能力包括如下例子：

（1）通過(guò)約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法，把一個(gè)困難的問(wèn)題闡釋成如何求解它的思維方法

（2）采用抽象和分解的方法來(lái)控制龐雜的任務(wù)或進(jìn)行巨型復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

（3）利用啟發(fā)式推理尋求解答，即在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度的思維方法。等等，這些都屬于計(jì)算思維能力的范疇。由上面的例子可以看出，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)巨大的，艱難的任務(wù)。許多的思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已深入到了計(jì)算機(jī)科學(xué)的前沿。但是，通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生能夠了解、并理解計(jì)算思維的思考方法，計(jì)算思維能力的養(yǎng)成不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要伴隨著人們的不斷學(xué)習(xí)才能養(yǎng)成的技能。

2.計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中計(jì)算思維能力培養(yǎng)途徑探討

之前已提到，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)并不是完全打破現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的課程體系，而是通過(guò)現(xiàn)有的課程體系，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的本質(zhì)，了解計(jì)算機(jī)在解決一些實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候所采用的思想和方法等。所以，在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)教學(xué)中，融入計(jì)算思維，主要是教學(xué)方法、教學(xué)理念的改革，和教學(xué)的內(nèi)容變更關(guān)系并不是非常大。當(dāng)然，也可能需要在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)變更，比如增加計(jì)算的本質(zhì)，可計(jì)算性理論等內(nèi)容。但這些內(nèi)容的引入，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中不應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法、思路，而不是僅僅教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生從計(jì)算的角度理解問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。深入到具體的教學(xué)過(guò)程中，計(jì)算思維不是內(nèi)容和工具的改變，而是教學(xué)方式、理念的改變。這首先需要教師從更高的層次看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考。計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解與分析。這要求學(xué)生對(duì)一些原理性的概念有深入的理解，所以可能需要適當(dāng)?shù)脑黾右恍┙虒W(xué)內(nèi)容，在原有課程體系的基礎(chǔ)之上，擴(kuò)展一些教學(xué)內(nèi)容。擴(kuò)展的這些內(nèi)容主要是幫助學(xué)生更深入的思考下去?？梢栽谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中適當(dāng)增加計(jì)算機(jī)語(yǔ)言教學(xué)，在程序設(shè)計(jì)課程中強(qiáng)調(diào)與計(jì)算思維能力有關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法實(shí)現(xiàn)。但應(yīng)當(dāng)注意，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，絕不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，計(jì)算思維是概念化，而不是程序化，要像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維，意味著遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止能為計(jì)算機(jī)編程，還要求能夠在抽象的多個(gè)層次上思維。在現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，需要教師做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)、思考。例如，在所有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，都會(huì)介紹到計(jì)算機(jī)使用二進(jìn)制來(lái)表示信息，如數(shù)、字符等等，一般而言，如果教師只是單純的講解這些內(nèi)容，學(xué)生們對(duì)此有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，但不太可能引起普通學(xué)生對(duì)這些信息如何使用二進(jìn)制表示的興趣。如果引入相應(yīng)的例子，就可能會(huì)引導(dǎo)起學(xué)生的興趣和思考。比如，在1991年的海灣戰(zhàn)爭(zhēng)中，有一枚愛國(guó)者導(dǎo)彈并未能成功攔截飛毛腿導(dǎo)彈，造成美軍的傷亡。如果提示學(xué)生，之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因就在于愛國(guó)者導(dǎo)彈系統(tǒng)的內(nèi)置時(shí)鐘出現(xiàn)了問(wèn)題，和計(jì)算機(jī)用二進(jìn)制數(shù)來(lái)表示浮點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生的誤差有關(guān)，這肯定會(huì)引起學(xué)生的興趣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)如何表示浮點(diǎn)數(shù)產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀相關(guān)的表示標(biāo)準(zhǔn)，如此一來(lái)，學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的興趣會(huì)大大的增加。在這一過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容并沒有實(shí)質(zhì)上的大變化，但對(duì)于教師的要求顯然是提高了很多。教師能不能以高的角度去引導(dǎo)學(xué)生是非常重要的。

3.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的方案

在教學(xué)實(shí)踐中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，首先訓(xùn)練的還是學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的基本技能，在學(xué)生掌握了基本技能之上，培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題以后，熟練運(yùn)用基本技能解決問(wèn)題的應(yīng)用能力，在這些基礎(chǔ)之上，逐步使得學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而引起學(xué)生在計(jì)算思維能力方面的逐步形成。教學(xué)內(nèi)容仍然分為基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分。其中，基礎(chǔ)理論教學(xué)部分可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同分為不同的部分。具體的一些教學(xué)安排和現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)安排差別并不大，因?yàn)楣P者認(rèn)為，計(jì)算思維的培養(yǎng)著重在于教師如何引導(dǎo)，教學(xué)的內(nèi)容并不是能力培養(yǎng)的主導(dǎo)因素。具體的課程安排以及課時(shí)設(shè)置，可以根據(jù)不同高校的實(shí)際情況進(jìn)行。其中實(shí)踐教學(xué)部分當(dāng)中的擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，需要教師能較好的把握：既不能設(shè)計(jì)的太簡(jiǎn)單，太簡(jiǎn)單不能促進(jìn)學(xué)生思考、動(dòng)手，也不能設(shè)計(jì)的太難，太難，學(xué)生往往有挫敗感，失去學(xué)習(xí)思考的興趣。

4.問(wèn)題

第3篇：大學(xué)生如何提高思維能力范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自學(xué)能力；培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：周寧（1977-），男，四川仁壽人，常州大學(xué)石油工程學(xué)院，副教授。（江蘇 常州 213016）王曉宇（1981-），女，上海人，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（江蘇 常州 213164）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省高等教育教改研究課題（課題編號(hào)：2013JSJG110）、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013年院級(jí)教育研究重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：13JY006）、常州大學(xué)教研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：GJY10020032）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0035-02

自學(xué)能力是指不在他人的幫助和指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，主要包括人的閱讀能力、獨(dú)立思考能力、分析和解決問(wèn)題的能力、發(fā)散思維和開拓創(chuàng)新能力。

一、大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的意義

1.大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)是國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的迫切需要

21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。中華民族要在世界競(jìng)爭(zhēng)格局中屹立不倒并長(zhǎng)足發(fā)展，必須擁有大批接受過(guò)高等教育的高素質(zhì)人才。高素質(zhì)人才必須具備良好的素質(zhì)和能力，而各種能力的培養(yǎng)和提高均是以良好的自學(xué)能力為基礎(chǔ)的，自學(xué)能力直接影響到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，決定了人才的成長(zhǎng)。因此，培養(yǎng)大學(xué)生良好的自學(xué)能力是高等教育的基本任務(wù)，是民族復(fù)興和強(qiáng)盛的必然要求。

2.大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)是個(gè)人成才的必由之路

20世紀(jì)中葉，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大學(xué)所學(xué)知識(shí)的70%可以一直使用至退休，而現(xiàn)今，隨著知識(shí)信息時(shí)代的到來(lái)，這個(gè)數(shù)字降為2%。[1]隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)爆炸式增長(zhǎng)，大學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決工作和生活遇到的眾多問(wèn)題，并且隨著知識(shí)的快速更新，大學(xué)所學(xué)知識(shí)很快過(guò)時(shí)，沒有良好的自學(xué)能力很難跟上社會(huì)發(fā)展的步伐而很快被淘汰。因此，為了生存和發(fā)展必須具備良好的自學(xué)能力。大學(xué)生都渴望成為高素質(zhì)的人才，良好的自學(xué)能力是成為高素質(zhì)人才的必要條件之一。

二、大學(xué)生自學(xué)能力現(xiàn)狀分析

目前普通高校的大學(xué)生，尤其是一年級(jí)新生，很大一部分同學(xué)的自學(xué)和自我控制的能力較差。經(jīng)常聽到同學(xué)抱怨“老師講的太快、太多，聽不懂，就不愿意聽了；老師講課的理論性太強(qiáng)了，公式和理論很多，沒講公式和理論的來(lái)龍去脈……”，而事實(shí)上這些公式和理論是其他課程剛講過(guò)的。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是在中學(xué)階段為提高升學(xué)率，學(xué)校和教師為學(xué)生們安排好了一切，不需要學(xué)生考慮什么時(shí)間干什么，怎樣學(xué)。并且學(xué)習(xí)任務(wù)也非常繁重，學(xué)生不用思考也沒有時(shí)間思考該學(xué)什么、如何學(xué)，按照老師的安排學(xué)習(xí)就能取得不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)了。多年來(lái)學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴心理，缺乏獨(dú)立思考和安排自己學(xué)習(xí)生活的能力。二是大學(xué)新生沒有掌握大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，學(xué)習(xí)意識(shí)還停留在中學(xué)階段，缺乏學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自覺性，當(dāng)他們面對(duì)大量的自由時(shí)間由自己決定學(xué)什么、如何學(xué)時(shí)，他們就變得很迷茫，難以適應(yīng)。[2]

三、大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法和途徑

自學(xué)能力是一種多層次的綜合能力，包括：獨(dú)立閱讀的能力；熟練使用各類工具書、報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)等資源檢索文獻(xiàn)資料的能力；“存疑”、“解疑”的能力；分析、比較、綜合、推理的思維能力。這些能力在自學(xué)活動(dòng)中相互配合、相互作用就構(gòu)成了完整的自學(xué)能力。大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校在思想教育、育人環(huán)境營(yíng)造、教育機(jī)制建設(shè)上加大投入，需要教師在教學(xué)方法上創(chuàng)新、積極引導(dǎo)大學(xué)生“會(huì)學(xué)”，需要大學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

1.高校在大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)上的方法與措施

（1）開展經(jīng)常性的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神?，F(xiàn)在多數(shù)同學(xué)不再是為“中華之崛起而讀書”，甚至相當(dāng)一部分同學(xué)是為了考大學(xué)而考大學(xué)，沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和追求，一旦考上了大學(xué)就失去了學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，學(xué)校應(yīng)采取更多的措施，充分利用專業(yè)教育和思政教學(xué)課程對(duì)大學(xué)生開展經(jīng)常性的民族意識(shí)、責(zé)任意識(shí)教育，使他們樹立遠(yuǎn)大的理想和歷史責(zé)任感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（2）營(yíng)造良好的育人環(huán)境。高校在提高教師教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，更要大力開展學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過(guò)各種競(jìng)賽、比賽、文化、文體活動(dòng)在校園內(nèi)營(yíng)造一種比學(xué)習(xí)、比創(chuàng)新的風(fēng)氣，形成一種固定的、長(zhǎng)期的激勵(lì)大學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的氛圍。高校應(yīng)在管理上創(chuàng)新，應(yīng)把大學(xué)生當(dāng)做發(fā)展主體，而非管理的對(duì)象，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我規(guī)劃，既制定短期的學(xué)業(yè)規(guī)劃也制定中長(zhǎng)期的職業(yè)規(guī)劃，使學(xué)業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃緊密銜接，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感、緊迫感。

（3）改革課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。多年的僵化教育造成很多同學(xué)看書時(shí)感覺什么都懂，而一遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題就茫然，不知道該如何解決。要解決這一問(wèn)題，最好的方法就是讓大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、做調(diào)研、做研究，只有這樣才能真正學(xué)以致用，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新精神。因此，高校在課程體系改革中、在課程設(shè)置上應(yīng)更加重視實(shí)踐教學(xué)，重視實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入，為大學(xué)生開展實(shí)踐提供物質(zhì)保障。

（4）完善淘汰機(jī)制。高等教育應(yīng)完善“寬進(jìn)”、“嚴(yán)出”的教育原則，使大學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)壓力。從國(guó)外高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，都是通過(guò)層層淘汰制度從而保證大學(xué)生質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)大學(xué)平均淘汰率在50%左右，英國(guó)20%～30%，德國(guó)30%，法國(guó)50%。[3]高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況建立公正、合理、有效的淘汰機(jī)制，形成一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，并采取有力措施引導(dǎo)大學(xué)生將淘汰的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)大學(xué)生自學(xué)能力與綜合素質(zhì)的提高。

2.教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

古人云：“授人以魚不如授人以漁?！备咝＝處煹淖饔弥饕墙虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，即老師要做到將大學(xué)生領(lǐng)進(jìn)科學(xué)的殿堂，而大學(xué)生要做到在老師的帶領(lǐng)下去踐行“會(huì)學(xué)”，而不僅是“學(xué)會(huì)”。[4]

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)自學(xué)能力的前提。“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)全部感官，積極主動(dòng)地參與教與學(xué)的全過(guò)程。因此，大學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合科研、學(xué)科發(fā)展前景、目前存在的問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

（2）結(jié)合高等教育的特征，培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。大學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容寬泛、教學(xué)進(jìn)度快、各門課程性質(zhì)和難度相差很大，這些與中學(xué)學(xué)習(xí)有很大差別。因此，新生入學(xué)起教師就要向?qū)W生介紹大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、課程的安排、學(xué)習(xí)的要求，使大學(xué)生盡快熟悉和適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)、班會(huì)、座談等不斷向同學(xué)傳輸自主學(xué)習(xí)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

（3）改革授課方式。高校的授課教師應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)靈活地選擇新穎、活潑的課堂組織形式，采用啟發(fā)式教學(xué)。如采用講授—提問(wèn)—啟發(fā)、自學(xué)—解疑—滲透、專題報(bào)告—交流研討—系統(tǒng)總結(jié)、學(xué)生調(diào)研—匯報(bào)—課堂討論—教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)模式，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。[5]教學(xué)過(guò)程中教師要著重關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的方式、方法，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)缺點(diǎn)，好的地方要拿來(lái)與所有的同學(xué)分享，不好的地方要及時(shí)糾正，努力做到教師與同學(xué)、同學(xué)之間分享彼此的知識(shí)、思想與觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

（4）指導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究。專業(yè)教師應(yīng)從科研項(xiàng)目中挑選一些問(wèn)題，指導(dǎo)大學(xué)生，由學(xué)生自己調(diào)研、查資料、做實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行科學(xué)分析、撰寫研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文，并匯報(bào)研究成果。通過(guò)完整地參與一個(gè)科研全過(guò)程，讓大學(xué)生了解什么是科學(xué)研究、科學(xué)研究的意義、應(yīng)該如何開展科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力。

3.學(xué)生如何培養(yǎng)自己的自學(xué)能力

美國(guó)學(xué)者普遍認(rèn)為：“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的，不是被動(dòng)的，它需要運(yùn)用頭腦，不僅僅靠記憶。它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要承擔(dān)主要的角色，而不是教師。”因此，學(xué)生應(yīng)該自覺養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（1）發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。大學(xué)生要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)向?qū)W習(xí)好的學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)請(qǐng)教學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要觀察其他同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，綜合他人好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。[6]在課堂上，不要死記硬背老師所講授的具體知識(shí)，而是觀察和體會(huì)老師思考、分析問(wèn)題的思路，并加入自己的理解，形成自己的思維方式。

（2）應(yīng)該現(xiàn)代信息資源，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。大學(xué)生要努力培養(yǎng)自己科技調(diào)研和文獻(xiàn)檢索的能力。大學(xué)生除了學(xué)習(xí)教材和一般參考資料的知識(shí)外，還要學(xué)會(huì)從網(wǎng)絡(luò)、各類文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)獲取知識(shí)的能力。網(wǎng)絡(luò)信息資源具有豐富性、方便性和快速更新的特點(diǎn)，但網(wǎng)絡(luò)信息資源所包含的信息包羅萬(wàn)象，大學(xué)生如何去快速、高效地檢索到自己感興趣的信息對(duì)于高效的學(xué)習(xí)和工作非常重要。因此，大學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)如何高效地檢索網(wǎng)絡(luò)信息資源，使其為自己的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。

（3）積極參加各類實(shí)踐活動(dòng)。作為大學(xué)生快速拓展視野，培養(yǎng)自己能力最直接、有效的方式之一就是參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、科技創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)今各級(jí)教育管理部門和各個(gè)高校都設(shè)置了大量針對(duì)本科同學(xué)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目和社會(huì)調(diào)研、實(shí)踐項(xiàng)目，大學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)申請(qǐng)主持或參與這些項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目開展不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，查找自身的不足，采取相應(yīng)措施快速提高自己的綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

良好的自學(xué)能力是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神的前提，也是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)。而大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、老師和大學(xué)生自身的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。作為高校，必須要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍、建立完善的制度，形成制度保障、提供相應(yīng)的資源和經(jīng)費(fèi)，形成物質(zhì)保障；作為教師，不僅要做到答疑解惑，更重要的是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；作為大學(xué)生，首先要樹立遠(yuǎn)大人生的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過(guò)程圍繞人生目標(biāo)有意識(shí)地培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)踐、掌握探究問(wèn)題的能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 張婷. 淺析高校淘汰機(jī)制在促進(jìn)大學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面的作用[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，22（3）：72-74.

[4]王有剛.當(dāng)代大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J]. 科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，14（5）：35，39.

第4篇：大學(xué)生如何提高思維能力范文

而寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。盡管大學(xué)英語(yǔ)寫作能力受到了充分的重視，但大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平卻沒有提高，大量人力物力的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)成果的不理想形成了強(qiáng)烈的反差。這就促使我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真反思大學(xué)的教育理念，審視大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)方法。

大學(xué)教育改革和教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在大學(xué)教師。在科技不斷進(jìn)步和教育改革不斷推進(jìn)的今天，我們應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到，大學(xué)教師正確的使用教學(xué)策略，提高教育理論知識(shí)是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的強(qiáng)有力因素。

基于以上的考慮，本文著重探討當(dāng)今國(guó)內(nèi)廣泛使用的大學(xué)英語(yǔ)三種寫作教學(xué)策略：結(jié)果寫作法，過(guò)程寫作法，以及內(nèi)容寫作法。逐項(xiàng)分析各個(gè)方法的操作方法及優(yōu)劣，試圖起到拋磚引玉的作用，使讀者從中得到啟迪，從而更好的理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)。

1.主要教學(xué)方法回顧

1.1結(jié)果教學(xué)法

結(jié)果教學(xué)法是一種傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法，長(zhǎng)期占據(jù)我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的統(tǒng)治地位。它認(rèn)為課堂英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是分析寫作成果和文本結(jié)構(gòu)，教師提供范文進(jìn)行講解，學(xué)生模仿范文，最后教師進(jìn)行評(píng)改。評(píng)改過(guò)程中強(qiáng)調(diào)詞匯，語(yǔ)法，句法的正確使用，這也是得分關(guān)鍵。

著名的結(jié)果教學(xué)法專家賓卡斯認(rèn)為學(xué)習(xí)寫作需經(jīng)歷四個(gè)階段：熟悉文本，控制性練習(xí)，指導(dǎo)性寫作，以及自由寫作。首先學(xué)生應(yīng)熟悉了解范文的特征，接著運(yùn)用自身已學(xué)的寫作知識(shí)有控制性的寫作，并獲得教師的指導(dǎo)，最后才能進(jìn)入自由寫作階段。

1.2過(guò)程教學(xué)法

過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作過(guò)程，包括預(yù)寫、創(chuàng)造、醞釀、起草、修改等。該教學(xué)方法在當(dāng)今美國(guó)大學(xué)課堂占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位?？偟膩?lái)說(shuō)，該方法不僅重視最后的寫作結(jié)果，而且更重視產(chǎn)生這個(gè)結(jié)果的過(guò)程。

寫作過(guò)程法的倡導(dǎo)者Zamel提出，寫作不是簡(jiǎn)單的、直線性的過(guò)程（確定題目、構(gòu)思、起草、修改、校隊(duì)），而是一個(gè)復(fù)雜的，涉及諸多認(rèn)知和社會(huì)的因素并受具體修辭環(huán)境制約的，迂回反復(fù)的過(guò)程。

一些學(xué)者和教師通過(guò)研究，主張不要教學(xué)生那種“學(xué)術(shù)或?qū)W院似”的正正規(guī)規(guī)，不痛不癢的文章，而要鼓勵(lì)他們放開手腳，大膽探索，尋找自己的聲音和風(fēng)格。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師和學(xué)生應(yīng)建立起良好的互動(dòng)關(guān)系，因?yàn)閷懽鹘^不僅僅是個(gè)人行為，而是需要不斷重復(fù)和思考的交際行為。因此教師應(yīng)建立一個(gè)良好的寫作環(huán)境以幫助學(xué)生寫作。

過(guò)程教學(xué)法的操作主要有以下五個(gè)步驟：

1）寫前準(zhǔn)備（pre-writing）：在此階段教師指導(dǎo)學(xué)生審題，通過(guò)小組討論等方式收集有關(guān)素材，進(jìn)行構(gòu)思并列出寫作提綱。2）寫初稿（drafting）：學(xué)生應(yīng)才用個(gè)性化活動(dòng)方式，獨(dú)立完成初稿寫作。3）修改（revising）：修改一般在課堂上進(jìn)行，采取學(xué)生相互修改和教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。4）寫二稿（second draft）：學(xué)生根據(jù)修改階段發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題完善自己的寫作，寫出第二稿。5）教師批改與講評(píng)（teacher’s feedback）：教師根據(jù)學(xué)生寫作情況，給與相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析此次寫作的優(yōu)劣。

過(guò)程教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在有以下幾個(gè)方面：第一，重視寫作的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生親身參與寫前準(zhǔn)備、寫初稿、修改、寫二稿等寫作環(huán)節(jié)，能夠充分了解自身寫作的過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；第二，利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。學(xué)生通過(guò)反復(fù)的修改文章，能夠拓寬其思路，不斷發(fā)展思維能力；第三，利于激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)學(xué)生作文互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)的方式，能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

正如任何事物都有兩面性，過(guò)程教學(xué)法也不例外。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)體精神層面的功能，而忽略了社會(huì)文化對(duì)寫作的影響。此外，由于缺乏對(duì)范文的分析及知識(shí)的累積，造成大部分大學(xué)生的寫作內(nèi)容匱乏。

1.3內(nèi)容教學(xué)法

20世紀(jì)80年代以來(lái)，語(yǔ)言與內(nèi)容整合式教學(xué)日益成為教育界廣泛關(guān)注的現(xiàn)象，這種教學(xué)法被稱之為內(nèi)容教學(xué)法。內(nèi)容教學(xué)法比較注重寫作素材的收集。在教學(xué)中，教師主要通過(guò)幫助學(xué)生從不同的渠道收集信息，以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。該教學(xué)模式主要有以下步驟：

1）收集信息。寫作前收集關(guān)于寫作的各種信息是教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何收集到有用信息，接著再告知學(xué)生寫作任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)去查閱資料、參加講座、分組討論，以獲取寫作素材，再將這些素材分類整理。2）寫初稿。在這個(gè)階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)寫作要求選取有用信息，完成寫作第一稿。3）修改。學(xué)生完成初稿后根據(jù)自身情況自己修改、潤(rùn)色初稿。

內(nèi)容教學(xué)法不光教會(huì)學(xué)生如何有效的使用所學(xué)知識(shí)，還能借助新知識(shí)的獲取開闊視野，豐富寫作內(nèi)容。但同時(shí)要求學(xué)習(xí)者必須具備一定的閱讀能力，對(duì)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語(yǔ)言能力要求較高。

2.評(píng)價(jià)

通過(guò)以上的分析可以看出，每種教學(xué)法都有各自的利弊。為了提高當(dāng)今大學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，大學(xué)英語(yǔ)教師可以整合以下三種教學(xué)方法。

首先，在寫作前，要求學(xué)生通過(guò)各種渠道廣泛閱讀各種英語(yǔ)文章。在確定寫作目標(biāo)之后，應(yīng)到學(xué)生通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)、分組討論等各種形式獲取有用信息。并針對(duì)不同的寫作目的和讀者選取相應(yīng)的有用信息。其次，在寫作過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)初稿寫作和同伴互評(píng)。許多大學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)，不假思索提筆就寫，導(dǎo)致寫出來(lái)的文章邏輯混亂，錯(cuò)誤百出。因此大學(xué)教師應(yīng)教導(dǎo)要求學(xué)生重視打草稿，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。然后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)文章的體裁、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)法、拼寫等進(jìn)行互評(píng)。這不但及時(shí)糾正寫作錯(cuò)誤，更能使他們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中了解評(píng)價(jià)規(guī)則，以避免今后寫作中犯相同的錯(cuò)誤。最后，規(guī)范評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。制定合理的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把以往單一重視語(yǔ)法、拼寫錯(cuò)誤的標(biāo)準(zhǔn)向注重內(nèi)容、思想價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)改進(jìn)。

第5篇：大學(xué)生如何提高思維能力范文

關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育 校園文化 物質(zhì)文化 制度文化 精神文化

眾所周知，高素質(zhì)的人才的培養(yǎng)是需要將知識(shí)的傳授同陶冶情操、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣結(jié)合起來(lái)的。當(dāng)前，我國(guó)高等教育有兩大弊?。阂皇亲⒅貙I(yè)教育，忽視系統(tǒng)的文化教育；二是注重學(xué)生做學(xué)問(wèn)，忽視引導(dǎo)學(xué)生做人。因此，要求加強(qiáng)校園文化建設(shè)來(lái)培育有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，以提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

一、人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵

所謂“人文素質(zhì)”是指由知識(shí)、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個(gè)人的內(nèi)在的品質(zhì)，表現(xiàn)為一個(gè)人的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在的品格。臺(tái)灣學(xué)者郭為藩將人文素質(zhì)具備的能力概括為六個(gè)方面：敏于觀察、勤于思考、具有問(wèn)題意識(shí)；能透過(guò)口頭或文字條理清晰地表達(dá)思想和感受；對(duì)精致文化由衷地喜愛并懂得鑒賞；關(guān)切當(dāng)前人類生活的重大問(wèn)題并具有通識(shí)；對(duì)本國(guó)文化和歷史傳統(tǒng)具有起碼的了解和對(duì)外國(guó)文化價(jià)值能適度的尊重。人文素質(zhì)教育塑造了民族的靈魂，科學(xué)教育和人文教育是高等教育的兩個(gè)重要方面，二者缺一不可，互為補(bǔ)充、互為協(xié)調(diào)。人文素質(zhì)教育的目的，可以概括為“如何做人”，其中包括如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人的關(guān)系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問(wèn)題。

教會(huì)學(xué)生如何做人，教會(huì)學(xué)生如何思維，教會(huì)學(xué)生掌握必要的科學(xué)技術(shù)與人文社會(huì)方面的知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力是目前我國(guó)高等教育的主要目的。國(guó)家的建設(shè)、社會(huì)的發(fā)展，不僅取決于經(jīng)濟(jì)交涉，取決于物質(zhì)文明建設(shè)而且還取決于文化建設(shè)，取決于精神文明建設(shè)。因此，對(duì)大學(xué)生，特別是理工科大學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行人文素質(zhì)教育是十分重要的。這其中的重要作用表現(xiàn)在：教會(huì)學(xué)生做人的道理。通過(guò)學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)，，可以讓他們深刻體會(huì)到什么是人的價(jià)值與精神。樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確處理個(gè)人與集體的關(guān)系，對(duì)社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)；培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力，通過(guò)對(duì)人文方面的學(xué)習(xí)，可以開拓學(xué)生的視野，增加他們的知識(shí)背景，促進(jìn)他們的創(chuàng)新思維；培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)技術(shù)問(wèn)題同社會(huì)問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)。

二、校園文化的人文意蘊(yùn)

校園文化是指學(xué)校全體師生員工在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中形成并共同遵循的最高目標(biāo)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、基本信念和行為規(guī)范。人們一般將校園文化分為三個(gè)層次：一是物質(zhì)文化，主要包括學(xué)校教學(xué)、科研、生活所需的物質(zhì)設(shè)施和物理環(huán)境等；二是制度文化，主要包括學(xué)校各種規(guī)范化、正常化了的規(guī)章制度等；三是精神文化，主要是指學(xué)校成員共有的價(jià)值體系、道德情感、思維模式、文化思潮等。無(wú)論是校園文化三個(gè)層次中的哪一方面文化都和人文素質(zhì)教育有著十分緊密的關(guān)系。校園文化建設(shè)與人文素質(zhì)培養(yǎng)是具有一致性的。

在物質(zhì)文化層面：校園中的物質(zhì)文化建設(shè)是指學(xué)校的環(huán)境布置、建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾等物質(zhì)條件在其滿足基本功能的前提下，有意識(shí)地賦予它一定的文化內(nèi)涵，力求做到在潛移默化、耳濡目染中傳遞學(xué)校的專業(yè)信息，滲透學(xué)校意志、價(jià)值取向和培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的思想、情操、作風(fēng)、學(xué)習(xí)興趣等都可通過(guò)校園文化中的物質(zhì)文化來(lái)起到感染的作用。不但要對(duì)校園的環(huán)境進(jìn)行凈化、綠化、美化外，還應(yīng)該充分利用校園物質(zhì)文化建設(shè)這一方面來(lái)充分地體現(xiàn)學(xué)校的育人作用，來(lái)激勵(lì)學(xué)生、教育學(xué)生。比如有的學(xué)校就通過(guò)用古今中外著名思想家、科學(xué)家的格言還有他們的肖像等來(lái)裝飾校園。這樣學(xué)生通過(guò)這些展示來(lái)對(duì)他們有了更加充分地認(rèn)識(shí)，使他們更加懂得人生的意義和奮斗的價(jià)值，樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀，更加刻苦學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自己的理想。

在制度文化層面：校園制度文化是校園內(nèi)各種具有科學(xué)性、思想性、教育性的規(guī)章制度的總和，以及通過(guò)規(guī)章制度的貫徹實(shí)施而產(chǎn)生于師生員工內(nèi)心的制度意識(shí)。它主要包括兩個(gè)方面，一是校園內(nèi)豐富多彩的各種制度，二是制度在實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)校師生員工價(jià)值觀、行為方式、輿論導(dǎo)向上所做的引導(dǎo)和心理體驗(yàn)，即制度內(nèi)化為個(gè)體符合制度規(guī)范的自覺要求。通過(guò)制度的貫徹、執(zhí)行把外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要而形成一種良好的制度文化氛圍。

在精神文化層面：當(dāng)代中國(guó)高校的校園精神文化既不單純是傳統(tǒng)文化的人文精神，也不單純是工業(yè)社會(huì)的人本精神，更不可能是所謂的后現(xiàn)代精神。這種文化包括理性、科學(xué)、人文和創(chuàng)新等四大精神。因此，可以看出精神層面的校園文化環(huán)境在整個(gè)校園文化環(huán)境中所占據(jù)有非常重要的地位，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生著深刻的影響。現(xiàn)代的大學(xué)生不僅要繼承人類社會(huì)已有的優(yōu)秀文明成果，而且要得到教養(yǎng)，受到陶冶，在堅(jiān)實(shí)的人文精神與科學(xué)素養(yǎng)統(tǒng)一的基礎(chǔ)上養(yǎng)成健全的人格和開拓進(jìn)取的創(chuàng)新氣質(zhì)。這就要求在校園里營(yíng)造一種以正確的輿論導(dǎo)向和價(jià)值取向，也就是說(shuō)一種凝聚力和向心力為核心的校園精神文化環(huán)境。

所謂人文精神就是人與人、民族與民族相處，文化與文化相接的精神。它特別強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值和需要，注重人的發(fā)展并完善其價(jià)值信念，正確審視人的本質(zhì)，尊重人的價(jià)值，重視人類文化的積累，塑造人類的精神家園，依靠人的能動(dòng)性來(lái)推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步。人文精神是具有時(shí)代性的，應(yīng)以發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待，丟棄其中陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容，弘揚(yáng)其中的優(yōu)秀成分，要著重培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展真理的求是精神；愛國(guó)主義與社會(huì)主義相統(tǒng)一的主人翁精神；愛己及人的廣泛的關(guān)心精神。

三、基于人文素質(zhì)教育的校園文化建設(shè)的措施

人文素質(zhì)對(duì)一個(gè)人學(xué)習(xí)、思維有很大的幫助。自然科學(xué)注重抽象思維能力的培養(yǎng)，而人文科學(xué)則側(cè)重形象思維能力的培養(yǎng)，形象思維通過(guò)想象、聯(lián)想來(lái)提示事物的本質(zhì)和規(guī)律，它能增進(jìn)思維開拓，求異和創(chuàng)新，推動(dòng)想象和聯(lián)想，觸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，縱觀科技發(fā)展史，大多有成就的科學(xué)家都不僅精通自然科學(xué)，而且在人文知識(shí)方面也具有良好的修養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育引導(dǎo)和文化啟蒙的主要形式是加強(qiáng)校園文化建設(shè)。因?yàn)樾@文化具有提高人文素質(zhì)教育的天然功能。目前，人文素質(zhì)教育的大力加強(qiáng)與重視及人文精神的大力弘揚(yáng)，大學(xué)生們通過(guò)在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)及人文知識(shí)，特別是倫理道德知識(shí)，使他們具有了正確的行為價(jià)值取向，不斷地激勵(lì)著他們?nèi)プ非笳胬砗桶l(fā)展文化。

如何將人文素質(zhì)教育與校園文化建設(shè)完全融合在一起，并充分發(fā)揮其最大作用，具體措施如下：

1、將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，開展人文性質(zhì)的校園文化活動(dòng)，來(lái)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。

校園的環(huán)境、人文的氛圍，對(duì)學(xué)生是一種示范，一種教化，一種熏陶，一種強(qiáng)大的潛移默化。因此人文素質(zhì)教育的必修課和選修課作為第一課堂，人文性質(zhì)的校園文化活動(dòng)作為第二課堂。曾釗新教授曾說(shuō)過(guò)：“既然哲學(xué)是智慧之舉，就讓它成為打開‘創(chuàng)新’之門的鑰匙，并將鑰匙交給學(xué)生吧！”。對(duì)于理工科學(xué)生來(lái)講可以開設(shè)歷史、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等課程作為第一課堂，文科學(xué)生可以將一些自然科學(xué)課程作為第一課堂。第二課堂則應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的知識(shí)需要，舉辦多種形式的人文講座，社團(tuán)活動(dòng)，報(bào)告，書畫，集郵，攝影等。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些影視評(píng)論，舉辦詩(shī)歌朗誦比賽，社會(huì)倫理道德的演講辯論賽，一些國(guó)際國(guó)內(nèi)的重點(diǎn)熱點(diǎn)時(shí)事政治討論等。

2、加強(qiáng)校園制度文化中的人文關(guān)懷

校園制度文化對(duì)學(xué)生的社會(huì)性及價(jià)值取向有重大影響，決定他們的行為選擇和對(duì)事物的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個(gè)學(xué)校要保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)，維護(hù)教學(xué)、生活秩序，就必須制訂一整套規(guī)章制度和行為準(zhǔn)則。因此除了要遵守國(guó)家的有關(guān)法律法令、制度外，學(xué)校還要根據(jù)自己學(xué)校的情況制訂出符合學(xué)校實(shí)際的各種規(guī)章制度。

3、加強(qiáng)校園內(nèi)人文精神的建設(shè)

人文素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)是人文精神的建設(shè)。校園人文精神的培養(yǎng)和教育是由人類優(yōu)秀文化凝聚而成的，并在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中與文化創(chuàng)造活動(dòng)相結(jié)合，人文精神的內(nèi)在主體精神品格主要就在于培養(yǎng)個(gè)人的人格道德品行，這是一種比較復(fù)雜的文化創(chuàng)造活動(dòng)。以人文知識(shí)的學(xué)習(xí)和藝術(shù)熏陶為基礎(chǔ)，以道德信念為核心的人文素質(zhì)教育必定會(huì)弘揚(yáng)民族精神，創(chuàng)新文化。在校園里，我們可以通過(guò)多種文化教育活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自覺成為審美活動(dòng)和文化創(chuàng)造活動(dòng)的參與者。比如老師可以在平時(shí)的授課中發(fā)掘?qū)I(yè)課中的人文精神，特別是那些對(duì)人的信仰、生存意義，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的課文，要充分滲透人文素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冀生.現(xiàn)代大學(xué)文化學(xué)[m].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

第6篇：大學(xué)生如何提高思維能力范文

摘要：

本文結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革項(xiàng)目，針對(duì)全校大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問(wèn)題進(jìn)行了分析，從“寬、專、融”三個(gè)角度對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了闡述。并以“互聯(lián)網(wǎng)+”課程為例，重點(diǎn)分析了思維能力培養(yǎng)的實(shí)施過(guò)程。此外，從引入新的教學(xué)理念、探索新的教學(xué)方法、新技術(shù)元素融入等角度總結(jié)了教師在思維訓(xùn)練和創(chuàng)新引導(dǎo)方面的一些體會(huì)。

關(guān)鍵詞：

思維能力培養(yǎng)；創(chuàng)新教育；實(shí)踐教學(xué)

1大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)新教育概述

如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人才是目前國(guó)內(nèi)外高校都在進(jìn)行研究探索的課題，研教結(jié)合被普遍認(rèn)為是一條培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。計(jì)算思維的科學(xué)意義以及對(duì)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的深遠(yuǎn)影響，無(wú)疑會(huì)對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。通過(guò)計(jì)算思維訓(xùn)練與本專業(yè)（例如：經(jīng)濟(jì)、通信、機(jī)械、交通等）知識(shí)相結(jié)合，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，而且提高了學(xué)生多方面的能力，如查閱文獻(xiàn)資料的能力、實(shí)踐操作能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等，開闊了視野，完善了自己本專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，意志力也得到了磨煉。計(jì)算思維的意義已徹底顛覆了計(jì)算機(jī)教育只是學(xué)習(xí)操作的傳統(tǒng)觀念，其是當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力不可或缺的基本元素。大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)不僅僅是大學(xué)教育的通識(shí)課程，也是實(shí)現(xiàn)新一代人才培養(yǎng)目標(biāo)和引領(lǐng)學(xué)生走向創(chuàng)新之路的重要前提。對(duì)于從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的同行，如何在教學(xué)中滲透“計(jì)算思維”的教學(xué)理念是需要花時(shí)間和精力思考的問(wèn)題。在校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“基于計(jì)算思維能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”的支持下，我們通過(guò)本校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施了一套基于“計(jì)算機(jī)思維及創(chuàng)新能力”培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)部分班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。預(yù)計(jì)在2016年教學(xué)實(shí)踐中，我們將在全校近4000人中開展這種教學(xué)模式。現(xiàn)將試點(diǎn)過(guò)程與效果與各位同仁共享和共勉。期望北京交通大學(xué)的這次教學(xué)改革能夠發(fā)揮一定的示范和輻射作用，促進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與建設(shè)。

2大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)新教育實(shí)踐方案

在教改實(shí)踐中我們體會(huì)到，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程的設(shè)計(jì)難就難在如何在新知識(shí)、新技術(shù)不斷更新擴(kuò)充的大背景下，讓大部分學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)的系列課程真正學(xué)懂應(yīng)該掌握的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)該學(xué)會(huì)的基本技能，真正做到學(xué)有所得，學(xué)有所用，而不是單純?yōu)榱烁接癸L(fēng)雅或掙幾個(gè)學(xué)分。依據(jù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出了一套基于“寬、專、融”的動(dòng)態(tài)立體化教學(xué)實(shí)施方案，我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程教學(xué)體系圖譜，如圖1所示，課程體系如表1所示。

2.1“寬”是指通識(shí)型（基礎(chǔ)類）課程

通識(shí)型課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本理解、培養(yǎng)學(xué)生基本的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。目前北京交通大學(xué)為了完成這個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)的課程是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”。但是經(jīng)過(guò)這么多年的基礎(chǔ)教學(xué)工作，我們發(fā)現(xiàn)，入學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊，差距較大。為了更好地保證教學(xué)效果，讓“吃不了”的學(xué)生能吃到，讓“吃不飽”的學(xué)生餓不著，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)測(cè)試。達(dá)到課程要求的學(xué)生可以直接通過(guò)，不參加課堂教學(xué)，沒有通過(guò)的學(xué)生，需要選修“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”。開學(xué)后預(yù)計(jì)需要4～6周的時(shí)間完成測(cè)試和分班等工作。“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)方式，建議采用MOOC教學(xué)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的方式，如表1所示。

2.2“?！笔羌夹g(shù)型課程

技術(shù)型課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的思維方式和利用軟、硬件技術(shù)與先進(jìn)工具解決本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中一些問(wèn)題的初步能力。目前，北京交通大學(xué)為了完成這個(gè)層次的培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)了一系列的程序設(shè)計(jì)類課程，具體見表1。

2.3“融”是交叉型課程

交叉型課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠靈活熟練地應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能。目前這部分內(nèi)容沒有學(xué)分要求。如果有學(xué)生需求，我們基地教師可以根據(jù)學(xué)生需求提供個(gè)性化的培養(yǎng)計(jì)劃。我校除計(jì)算機(jī)學(xué)院，還設(shè)有電子信息工程學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、交通運(yùn)輸學(xué)院、土木建筑工程學(xué)院、機(jī)械與電子控制工程學(xué)院、電氣工程學(xué)院、理學(xué)院、語(yǔ)言與傳播學(xué)院、軟件學(xué)院、學(xué)院、法學(xué)院、建筑與藝術(shù)學(xué)院共12個(gè)學(xué)院。這些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如何為全校各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)服務(wù)，需要研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之間的關(guān)聯(lián)性，以及與專業(yè)課之間的關(guān)聯(lián)性。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的思維訓(xùn)練實(shí)踐活動(dòng)

結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)際教學(xué)情況，落實(shí)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，我們對(duì)C語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)類課程采用“二橫一串”的教學(xué)方案?！岸M”是正常的教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)模式分成兩步走?！耙淮笔怯?xùn)練學(xué)生計(jì)算思維的創(chuàng)新拓展活動(dòng)，結(jié)合表1中的“第三層次”設(shè)計(jì)了結(jié)合課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)階段。

3.1“二橫”教學(xué)模式

第一階段，我們采用了兩步并行走的方法（“二橫”）。一橫，在現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容不變的狀態(tài)下，教學(xué)模式采用了基于實(shí)例的程序設(shè)計(jì)方法，即學(xué)生利用實(shí)例在機(jī)房自學(xué)程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師起主導(dǎo)作用，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，即難點(diǎn)。學(xué)生自學(xué)后，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化和難點(diǎn)分析。這個(gè)思路借鑒了目前的“翻轉(zhuǎn)課堂”。但是，我們是通過(guò)編寫程序設(shè)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)書，有組織有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房自學(xué)。二橫，課程設(shè)置采用了“2+1”模式，即將原48學(xué)時(shí)的程序設(shè)計(jì)類課程，按照實(shí)驗(yàn)室授課占2/3，教室授課占1/3的比例完成。教師指導(dǎo)學(xué)生在機(jī)房授課，邊講授邊實(shí)踐完成教學(xué)內(nèi)容。在機(jī)房安裝自行開發(fā)的程序設(shè)計(jì)軟件，學(xué)生需要到實(shí)驗(yàn)室才能完成實(shí)驗(yàn)題目。

3.2“一串”教學(xué)模式

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)要求學(xué)生適當(dāng)結(jié)合本專業(yè)，將學(xué)到的編程知識(shí)學(xué)以致用，用這32學(xué)時(shí)將學(xué)生在“二橫”階段學(xué)到的知識(shí)“串”起來(lái)。這將計(jì)入學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)記錄，但不算作學(xué)分。下面以選修“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的41名大二學(xué)生為樣本，詳細(xì)介紹此套方法的實(shí)施過(guò)程?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為全校選修課，41名學(xué)生分別來(lái)自于不同專業(yè)，各專業(yè)分布情況如表2所示。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及其掌握計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)程度的不同劃分出A、B、C和D四類。即英語(yǔ)和社會(huì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生為D類；土木工程和運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的學(xué)生為C類；機(jī)械和光信息科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生為B類；通信和軟件等專業(yè)的學(xué)生為A類。將表2數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)軟件整理后，如表3和圖2所示。通過(guò)初步統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，每學(xué)期教研組會(huì)調(diào)整“創(chuàng)新培養(yǎng)”教學(xué)方案。如表3所示，A層次和B層次的學(xué)生較多，那么，我們會(huì)拿一套適合B層次學(xué)生的“創(chuàng)新能力培養(yǎng)預(yù)測(cè)題”。預(yù)測(cè)題目主要考查學(xué)生的預(yù)備知識(shí)情況，如果情況很好，我們將按照原定的A套教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)；反之，如果大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確回答題目，我們會(huì)將原A套教學(xué)方案調(diào)整為B套教學(xué)方案。這里教學(xué)方案的區(qū)別在于知識(shí)的深度、廣度和技術(shù)技能的應(yīng)用范圍有所不同。雖然方案選擇的工作有些繁瑣，工作量較大，但是通過(guò)助教的協(xié)助，是可以順利完成的?！澳サ恫徽`砍柴功”，這些工作為選修課的有效教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，同時(shí)為我們及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)思路提供了很好的依據(jù)。例如，我們對(duì)學(xué)生采用了A套教學(xué)方案，通過(guò)32學(xué)時(shí)的講授和實(shí)踐，學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)完成了6個(gè)小實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)“創(chuàng)新協(xié)助小組”完成了4組創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。2015年春季“互聯(lián)網(wǎng)+”課程的學(xué)生作品如圖3所示。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種研究型活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)改善教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量行之有效。這41名學(xué)生完整地經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程改革新方案的“寬、專、融”三個(gè)階段。下面是對(duì)41名學(xué)生的調(diào)研，結(jié)果如圖4所示。問(wèn)卷第一道問(wèn)題是“通過(guò)計(jì)算機(jī)系列課程的學(xué)習(xí)，是否有所收獲？”，學(xué)生給出的評(píng)價(jià)如圖4（a）所示。我們發(fā)現(xiàn)有近30名學(xué)生選擇了“有很大收獲”，說(shuō)明學(xué)生對(duì)于這種課程體系的設(shè)置和教學(xué)方式還是比較滿意的。我們同時(shí)對(duì)學(xué)生反饋的興趣點(diǎn)進(jìn)行了分析，如圖4（b）所示，從程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)、Office實(shí)際操作、二進(jìn)制理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)發(fā)展史8個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生對(duì)于程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最感興趣。而很少有人喜歡二進(jìn)制理論知識(shí)和計(jì)算機(jī)發(fā)展史。這也引起我們對(duì)今后教學(xué)改革的進(jìn)一步探索：如何讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)思考，將看似枯燥的理論知識(shí)與實(shí)踐有效結(jié)合。

4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革新方案實(shí)施的體會(huì)

4.1引入新的教學(xué)理念

為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們?cè)谡n程設(shè)置上注重系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性，全面更新了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)系列課程的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的根本教育理念，從學(xué)生和教師兩個(gè)方面深化教學(xué)方法和手段的改革。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法方面，給學(xué)生提供更多的自我發(fā)展空間和學(xué)習(xí)自，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。MOOC教學(xué)的大面積開展對(duì)傳統(tǒng)的教師集編寫講義教案、講授答疑、批改作業(yè)于一身的工作方式是很大的挑戰(zhàn)。為此，教師充分利用國(guó)家級(jí)精品課程來(lái)共享資源，積極參與高校開展的模擬教學(xué)、課堂錄像、公開教學(xué)觀摩課等活動(dòng)，積極參與各種教師研討和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，以開發(fā)教學(xué)資源，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，把學(xué)科發(fā)展的最前沿、最精華的東西展現(xiàn)給學(xué)生，從實(shí)踐方面深化教學(xué)改革，從整體上提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。

4.2探索新的教學(xué)方法

根據(jù)計(jì)算思維的教學(xué)理念，我校對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行了大膽改革，同時(shí)針對(duì)校選課人數(shù)多、專業(yè)分布不均勻、教學(xué)人員不足等弊端，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行了探索。選修課對(duì)于拓寬本科生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)行一專多能的“通識(shí)”教育具有積極的促進(jìn)作用?！坝?jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程”作為全校選修課，由于學(xué)生知識(shí)層次的不同使得教學(xué)上遇到了許多困難。因此，只有通過(guò)加強(qiáng)課程體系建設(shè)、改進(jìn)教學(xué)方法，才能確保這門選修課的教學(xué)質(zhì)量。為了實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，需要解決“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”的問(wèn)題，即，教師如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)；學(xué)生如何通過(guò)計(jì)算機(jī)系列課程熟練地將計(jì)算機(jī)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作和學(xué)習(xí)中。圍繞上述兩個(gè)問(wèn)題，教研組提出了“二橫一串”教學(xué)法，以加強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性，使不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣，能夠?qū)W以致用。實(shí)踐表明，教學(xué)效果明顯。

4.3融入新鮮的教學(xué)手段

我們采用了微信公眾號(hào)、MOOC教學(xué)平臺(tái)、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程”APP選課指導(dǎo)手冊(cè)等新教學(xué)手段。讓學(xué)生切身體會(huì)到電子信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)給大學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的深刻變化。例如，我們開發(fā)的“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程”APP選課系統(tǒng)，支持學(xué)生在iPad、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備上翻閱和選課。

5結(jié)語(yǔ)

第7篇：大學(xué)生如何提高思維能力范文

【關(guān)鍵詞】高職院；大學(xué)生；物理；預(yù)習(xí)能力；培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文理論聯(lián)系實(shí)際，就如何培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)中的預(yù)習(xí)能力作些探索。

一、要重視和培養(yǎng)高職院大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的預(yù)習(xí)能力

在高職高專院校中，作為理工科專業(yè)，物理是必須要學(xué)好的一門課。原因是在應(yīng)用領(lǐng)域里很多技術(shù)在幾年后就會(huì)被新的技術(shù)或工具取代，只有掌握基礎(chǔ)知識(shí)才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，它對(duì)學(xué)習(xí)者終身有用。雖然某些專業(yè)的學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)在畢業(yè)后可能應(yīng)用的機(jī)會(huì)少，但無(wú)論你從事什么工作，頭腦中物理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式隨時(shí)發(fā)生作用，使你受益終生。高職高專的物理一般包含力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等四個(gè)方面。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)計(jì)算能力、邏輯思維能力、概念的理解能力、空間想象能力，還能培養(yǎng)自學(xué)新知識(shí)的能力。

加強(qiáng)大學(xué)生自學(xué)能力中的預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)很重要。這種能力可以分為預(yù)習(xí)新課的能力，鞏固新課的能力，復(fù)習(xí)舊課的自學(xué)和擴(kuò)展知識(shí)領(lǐng)域的自學(xué)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，要先從預(yù)習(xí)、鞏固、復(fù)習(xí)這三種自學(xué)做起，逐步過(guò)渡到獨(dú)立自學(xué)。

二、培養(yǎng)高職院大學(xué)生學(xué)習(xí)物理的預(yù)習(xí)能力的途徑

1.合理安排預(yù)習(xí)時(shí)間

物理作為基礎(chǔ)性課程，是大學(xué)生進(jìn)入大專后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)思維能力的重要工具。物理課程的學(xué)習(xí)需要有一定的推理能力，但在高等教育大眾化背景下，普遍學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較差，對(duì)學(xué)習(xí)物理有恐懼心理。其實(shí)物理并非想象的那么不可高攀，最關(guān)鍵的是要注意學(xué)習(xí)方法，而預(yù)習(xí)就是一個(gè)很重要的方法。那么預(yù)習(xí)以課內(nèi)為主，還是以課外為主？一堂課45分鐘，如果讓學(xué)生走馬觀花地看一遍教材，作用不會(huì)太大。如果讓學(xué)生認(rèn)真地看一看，就要有一個(gè)動(dòng)腦思考的過(guò)程，這至少需要10分鐘，在剩下的時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)，顯得時(shí)間倉(cāng)促，影響教學(xué)效果，不能發(fā)揮預(yù)習(xí)的作用。由于學(xué)生的情況不能如實(shí)反映，往往妨礙學(xué)生把學(xué)習(xí)從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。所以預(yù)習(xí)還是以課外為主，筆者一般要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)本，對(duì)下一次的新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，并要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)本上寫出重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑問(wèn)(其實(shí)課本上都附有相關(guān)內(nèi)容)。各抽查若干本后，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題在課堂上著重講解，提高了教學(xué)效果。例如，在講授“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的矢量描述”一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)回答幾個(gè)問(wèn)題：質(zhì)點(diǎn)位矢方向不變，質(zhì)點(diǎn)是否一定作直線運(yùn)動(dòng)？質(zhì)點(diǎn)作直線運(yùn)動(dòng)，其位矢是否一定方向不變？若質(zhì)點(diǎn)的速度矢量方向不變僅大小改變，質(zhì)點(diǎn)作何種運(yùn)動(dòng)？速度矢量的大小不變而方向改變，作何種運(yùn)動(dòng)？在曲線運(yùn)動(dòng)中，與是否相同？上課時(shí)學(xué)生因要回答問(wèn)題，能夠集中注意力。

2.提高預(yù)習(xí)的效率

一方面是教師在一定時(shí)間內(nèi)使學(xué)生的預(yù)習(xí)能力有較大的提高，另一方面是提高學(xué)生自己在單位時(shí)間內(nèi)的預(yù)習(xí)效果。為了提高預(yù)習(xí)效率，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

（1）注意知識(shí)的連續(xù)性。物理課的每一章的各節(jié)是相互關(guān)聯(lián)層層推進(jìn)的，每一節(jié)都是后一節(jié)的基礎(chǔ)，所以預(yù)習(xí)時(shí)要循序漸進(jìn)，將前一節(jié)的內(nèi)容搞懂了才可進(jìn)入下一節(jié)的預(yù)習(xí)。當(dāng)前面內(nèi)容沒有掌握就硬去預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容，不懂的問(wèn)題將會(huì)越積越多，學(xué)習(xí)心態(tài)就會(huì)越來(lái)越煩躁，并且不知從何處下手去改善，就有可能放棄而做了逃兵。

物理的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要制定一個(gè)計(jì)劃，可以定期先預(yù)習(xí)后面的內(nèi)容。包括內(nèi)容小結(jié)、例題分析、講解，既能預(yù)習(xí)知識(shí)也能開闊眼界、拓寬解題思路。物理的學(xué)習(xí)講究“熟能生巧”。

（2）要培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣還要有適合自己的學(xué)習(xí)方法。大學(xué)的學(xué)習(xí)比中學(xué)復(fù)雜，同時(shí)也要求學(xué)生更加自覺、更為獨(dú)立，學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有著極大的影響。新生一般自我控制能力較差，易受其他同學(xué)的影響，有時(shí)還會(huì)模仿高年級(jí)學(xué)生的做法。如果新生入學(xué)后身邊有比較懶散的人，便會(huì)漸漸失去自控能力。所以新生入學(xué)后應(yīng)盡快培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)大學(xué)校園的學(xué)習(xí)氣氛，大學(xué)里面的學(xué)習(xí)氣氛是外松內(nèi)緊的。大學(xué)物理的授課方式是快節(jié)奏，大容量，稍有松懈就會(huì)難以適應(yīng)，產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生抵觸情緒。也就是進(jìn)入大學(xué)后，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式變成了以學(xué)生為主導(dǎo)的自學(xué)模式。自學(xué)能力的高低成為影響學(xué)業(yè)成績(jī)的最重要因素。課堂學(xué)習(xí)只是大學(xué)學(xué)習(xí)中的一部分，更多的知識(shí)要靠自學(xué)。在這里老師充當(dāng)?shù)氖且啡说慕巧?，同學(xué)們必須學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)、探索和實(shí)踐，促進(jìn)成績(jī)的提高。

3.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

施教之功，貴在引導(dǎo)。一堂課，學(xué)生如果預(yù)習(xí)了，他上課就會(huì)注意聽老師解答他的疑問(wèn)，對(duì)老師的講解就有思考的余地。例如，在講授“剛體轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能定理”一節(jié)時(shí)，課本上僅有轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的計(jì)算公式，而無(wú)相關(guān)的例題。于是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)求解細(xì)圓環(huán)，轉(zhuǎn)軸垂直于環(huán)平面且通過(guò)中心的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。細(xì)長(zhǎng)直桿，轉(zhuǎn)軸垂直于細(xì)桿且通過(guò)桿中心的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。并告訴學(xué)生利用公式求解即可，但學(xué)生反映太難了，做不出來(lái)。通過(guò)課堂講解，有位學(xué)生覺得恍然大悟，明白了要學(xué)好物理不容易，要真正理解公式含義，才能得到正確答案。像上面的兩個(gè)例題，同一個(gè)公式，不同的問(wèn)題，積分變量不一樣。

總之，在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，把學(xué)生從中學(xué)階段的“老師抱著走”過(guò)渡到現(xiàn)階段的“老師扶著走”。發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在預(yù)習(xí)前，布置給學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。提高課堂教學(xué)效果。最后，在學(xué)生具有一定的預(yù)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，“以課本為依托”學(xué)生自己確定重點(diǎn)、難點(diǎn)，在有關(guān)的參考書中尋找答案，釋疑，相互補(bǔ)充，教師總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生其他能力的發(fā)展也是在有好處的，為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)生如何提高思維能力范文

（一）存在的問(wèn)題

由于教學(xué)方法和師資水平等方面的原因，部分教師仍然喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)法。在課堂上大多強(qiáng)調(diào)句型的講解和練習(xí)，重視英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的傳授，忽視具體的應(yīng)用語(yǔ)境和實(shí)際能力的培養(yǎng)。另外，多數(shù)大學(xué)生在初、高中時(shí)接觸英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣沒有得到較好的培養(yǎng)，再加上部分內(nèi)向?qū)W生的“恐講”心理，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平很不理想。

筆者在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生普遍存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確、人稱指代混淆不清、基本語(yǔ)法使用錯(cuò)誤、表達(dá)邏輯性不強(qiáng)以及文化底蘊(yùn)不足等問(wèn)題。

（二）口語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)思路

第一階段主要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，主要練習(xí)方式：模仿。在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)使學(xué)生充分體味英語(yǔ)的語(yǔ)言藝術(shù)美，用心把握英語(yǔ)語(yǔ)言固有的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏和韻律來(lái)解決學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩，注意變音、弱讀、同化、省略等現(xiàn)象，把握語(yǔ)句的節(jié)奏、升降，領(lǐng)悟語(yǔ)句整體語(yǔ)調(diào)變化，注意音義結(jié)合，根據(jù)表達(dá)的思想內(nèi)容，賦予恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。為此，可以讓學(xué)生練說(shuō)英語(yǔ)繞口令、學(xué)唱英語(yǔ)歌曲、看英語(yǔ)影視錄像、朗讀背誦英語(yǔ)小品文或詩(shī)歌、講英語(yǔ)故事或笑話，使學(xué)生在說(shuō)學(xué)逗唱中感受英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)。

第二階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確流利的口語(yǔ)，主要練習(xí)方式：背誦。第二階段的教學(xué)似乎有點(diǎn)枯燥無(wú)味，但教師如能通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生通過(guò)強(qiáng)化記憶達(dá)到更理想的效果。背誦是語(yǔ)言知識(shí)積累的必由之路，無(wú)論是詞匯、習(xí)慣表達(dá)方式還是優(yōu)美語(yǔ)篇，只有牢記在心才可能變成自己的語(yǔ)言，用起來(lái)才會(huì)得心應(yīng)手。

第三階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生連貫的口語(yǔ)，主要練習(xí)方式：復(fù)述和辯論。在第一、二階段的基礎(chǔ)之上，訓(xùn)練這一技能有利于提高學(xué)生成段說(shuō)話的能力。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行復(fù)述以避免背誦。此外，通過(guò)組織辯論不僅能夠幫助學(xué)生自由連貫地表達(dá)他們的思想，還可以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力和思辨創(chuàng)新能力，培養(yǎng)自信心和快速反應(yīng)能力，幫助他們克服消極的心理因素對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的影響。

第四階段的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的文化底蘊(yùn)，主要練習(xí)方式：討論。事實(shí)上，文化背景知識(shí)可以在整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中予以講授，但在第四個(gè)階段還有必要給予重視。因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的一個(gè)重要部分，也是文化的載體；沒有文化底蘊(yùn)，語(yǔ)言的交流可能無(wú)從進(jìn)行。在這個(gè)階段，教師可就課文或社會(huì)文化現(xiàn)象提問(wèn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提高其文化敏感性。教師可從如下幾方面著手：①給學(xué)生提供模板進(jìn)行分析（包括口語(yǔ)、書面語(yǔ)、慣用語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)、俚語(yǔ)、成語(yǔ)等）；②從文化的角度提供給學(xué)生有關(guān)方面的材料和各類練習(xí)題，并提供能讓學(xué)生進(jìn)行篩選的答案，以使他們有機(jī)會(huì)提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力；③指導(dǎo)學(xué)生掌握一些有關(guān)文化方面的概念和原則，如交際的得體性和禮貌原則。具體地說(shuō)，通過(guò)日常用詞、表達(dá)和行為差異的比較，學(xué)生能夠分析得出由文化差異所帶來(lái)的交際障礙，從而理解不同文化的交際模式和功能；④組織學(xué)生觀看英文教學(xué)影像資料；⑤鼓勵(lì)學(xué)生多讀有關(guān)西方文化或跨文化交際方面的書籍。通過(guò)認(rèn)識(shí)西方文化、習(xí)俗和了解西方人的心理情感，能幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高跨文化感，從而使他們能站在一個(gè)更開明的高度從不同的角度審視和理解國(guó)內(nèi)外的文化及其異同；⑥邀請(qǐng)專家教授講座或鼓勵(lì)學(xué)生和講英語(yǔ)的外國(guó)人進(jìn)行交談。

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課是一門培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)興趣、提高其口語(yǔ)水平和綜合文化素養(yǎng)的重要課程，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天顯得越來(lái)越重要。如何切實(shí)培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，是一個(gè)亟待教育主管部門和英語(yǔ)語(yǔ)言工作者，特別是廣大英語(yǔ)教師，認(rèn)真研究和探索的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：