研究性學習特點精選(九篇)
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第1篇：研究性學習特點范文
關鍵詞:小學;研究性;學習;特點與學習方法
中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0147-01
近年來,有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注,并成為當前基礎教育改革的一個熱點。教育部2001年5月關于在中小學開設研究性學習的決定,要求全面推進素質教育,培養具有主動發展和終身學習能力、能適應未來知識經濟時代要求的新人。
研究性學習是指學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。在研究性學習的過程中,學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程,提出問題并解決問題。如通過專題討論、課題研究、方案設計、模擬體驗、實驗操作、社會調查等各種形式,探究與社會生活密切相關的各種現象和問題。學習如何收集、處理和提取信息;如何運用有關的知識來解決實際問題;如何在研究過程中與人交和合作;如何表述或展示研究的結果。
《全日制小學英語教學大綱》規定,“小英語教學的目的是鞏固、擴大學生的基礎知識,發展聽、說、讀、寫的基本技能,側重培養口語交際能力,并使學生獲得一定的自學能力”。新教材采用的以語篇為中心的教學模式,圍繞語篇進行口語交際,開展語言能力訓練和語言知識學習,為教師在課堂上指導學生進行研究性學習,培養自學能力提供了可能。
二、研究性學習與英語課堂教學
從知識類型的層面,英語課堂需要研究性學習。 記憶型知識 英語作為外國語,它的習得離不了語言知識學習。其教育形式只能是單向傳遞式的,即教師講學生記,學習者通過大量的誦讀、記憶、模仿、操練來習得和掌握。用現代教育心理學的觀點來看,這是一種“接受學習”。
操作型技能 語言的掌握還要學習者大量的實踐練習。單純的機械記憶顯然不適應語言學習的特點和需要。教師講授應該結合學生的提問、討論、練習和應用等各種形式。這時,教師仍然是知識的傳授者,而學生則需要在理解的基礎上接受并掌握學習內容。受教育者的主體作用顯著地增加了,這就形成了“有意義的接受學習”。
探究型能力 語言是工具,學語言豐富學生探詢世界的手段而不是學習的目的。有目的的探究或研究性學習,把學生現有的知識技能和創造能力結合起來,讓學生通過主動的探索、發現和體驗,學會對大量信息進行收集、分析和判斷,從而增進思考力和創造力。在探究中學習語言和學科知識、發展創新意識、培養科學精神和建構自學機制。因此,應該提倡研究性的學習
三、研究性課堂學習的特點
研究性課堂學了具有開放性(學習的途徑、方法不一,研究的內容、方式各異)、探究性(學生自主確定的研究課題并積極地尋求解決問題的方法,探求結論)和實踐性(強調學生把學到的學科知識加以綜合并在實踐中加以運用)的特點外, 還表現出獨特的課堂特色: 延展性:研究性課堂學習的選題是基于課堂學習的話題或技能進行的拓展,如知識面的擴大、話題的深入或論點的辯異等。要求學生在掌握課堂學習的知識和技能的基礎上,在拓展性學習中實際運用所學的知識技能,擴大知識面并構筑新的知識技能平臺。 協作性:英語的習得需要一定的語境,即交際實踐。英語研究性課堂學習中,學生之間的協同合作就是模仿真實社會中人與人的信息交流,有利于學生的語言技能發展;另外協作研究可讓學生取長補短、集思廣益、各盡所能;也能避免少數學生一言堂而部分學生膽怯畏難的心理。參與性:基于課堂的研究性學習的全過程不一定也不必要都在課堂完成。師生在課堂上的工作主要是題目的選定、研究方法的探討、分工的明確、成果的評價和經驗的交流;而研究的過程,改進的步驟可放在課后。研究的成果不宜評判優劣,而應鼓勵學生參與不同話題和途徑的研究活動中,培養他們的探索意識和科學精神。
四、研究性學習方法的過程和做法
(一)選題。主要有三種方式:(1)教師根據教材和學生的知識水平提出一些范圍,供學生選擇。范圍要小、集中。(2)學生自己確定研究題目。(3)由教師和學生共同討論研究主題。由于“研究性學習”在我國剛剛起步,學生對此不熟悉,因而開始時教師要給學生提供一個大范圍,讓學生圍繞該范圍選擇擬定自己的小題目。
(二)分組合作,查找有關資料。 題目確定后,學生可自由分組去查找所需資料。對于小學高年級學生來說,主要是單詞和簡單的知識材料。教師要指導學生查找的方法和途徑。一般來說,查找途徑有:學校內外的圖書館、閱覽室、英漢字典、互聯網等。教師要向學生介紹如何在圖書館及網上檢索。不懂的詞匯可通過英漢或漢英字典來解決。
第2篇：研究性學習特點范文
關鍵詞：研究型；學習；培養；科研實踐
對于高校而言，研究生既是知識傳授的對象，又是日常科研工作的參與者，其理論學習過程和科研能力的培養相互交融且呈現多變的特點。[1][2][3]
筆者目前暫不具備獨立招收研究生的資格，但依托研究團隊和所承擔的科研項目，每年都會協助指導若干名研究生（碩士生、博士生）順利畢業。在協助指導這些研究生學習和開展科研工作的過程中，積累了一些經驗。結合筆者2013～2014年前往英國訪問交流一年過程中參加教學培訓項目和科研合作項目的體會，本文從研究型學習方法及其在科研實踐中的應用等方面淺析研究生培養工作的體會。
一、基于研究型學習的培養特點剖析
1.基于研究心態的理論知識學習
為了便于開展科研理論分析工作， 研究生培養的初期階段需要有針對性地選擇專業課程知識學習，而專業課的授課內容更突出針對性和研究性。[4][5]研究生若帶著研究的心態學習這些專業課程，必將在學習過程中能更好地鍛煉對科學問題的認識、分析和解決的能力。
實現專業課程的研究型學習，對專業課的講授方式和內容設置也提出了一定的要求。筆者在英國哈德菲爾德大學留學期間，對于該校課程設置和講授方式深有感觸。在跟課的“Dynamic Analysis and Control”課程中，主講教師通過設置多個實際工程應用案例開展授課內容講解，實例中計算數據均來自實際工業系統，布置的作業也與科研項目緊密相關。這種研究型的授課和學習模式，可以使得研究生對所學內容的整體把握和應用有了更為直觀的認識，對于今后開展研究工作也有觸類旁通的優勢。
帶著研究的心態來學習理論知識， 還可以通過對應的科研實踐來鞏固研究生理論水平培養的效果。通過適當的科學研究實踐，將最新的科研成果和知識動態融于理論學習過程，可以在一定程度上彌補理論學習的抽象性、知識的落后性等不足，實現研究生綜合科研素質的扎實培養。[6]
2.基于主動挖掘的科研實踐思維
研究生的培養中，“學”與“研”的培養相互作用、互為促進。“學”是手段，“研”是目的。多學是為了更好地研究，深入的科研工作可以為主動學習提供積極的動力。
研究生通過理論知識學習，具備了一定的獨立開展理論知識學習、獨立從事科研活動的能力。將其引入科研項目中，根據個人特長和興趣愛好進行項目分工，可以充分調動研究生的參與積極性和探索熱情，使其能夠自主地、全身心地投入到科研實踐活動中。在此階段，研究生的科研實踐熱情被充分激發和釋放，將主動收集與所研究領域有關的資料和文獻，通過整理、消化和吸收，主動挖掘更為深入的理論知識背景，形成獨立的見解和科研成果。
主動挖掘的過程中，科研活動促進了理論知識的學習，理論知識的挖掘提升了科研能力水平，體現了研究生培養的“研”“學”并重特點，和以“研”促“學”的培養理念。
二、實踐研究型培養方法的一些舉措
1.科研實踐培養突出研究特點
（1）引導研究生承擔部分理論研究工作，培養從理論上解決技術難題，形成解決方案的能力。此外，研究生還要承擔一部分的工程任務，以鍛煉其實踐能力，明確研究活動的理論與實踐關系。
（2）構建包括研究生在內的研究團隊定期學術討論與總結機制，以競賽激發科研興趣，加強互聯網資源使用的引導。總結交流是提高研究水平的重要途徑，借助互聯網這一開放式學習平臺，研究生可與組內外、國內外學者分享最新的研究成果，實現互補與互助提高。
（3）開展全面而深入的學術訪問和交流。學術無止境，交流共提高。研究生在培養階段應該多走出校門，借助國內外學術會議平臺培養建立學術聯系、提升交流水平和展示學術成果能力，為以后潛在的合作研究奠定基礎。筆者在英訪學期間，曾走訪了帝國理工學院、曼徹斯特大學、巴斯大學等知名學府，他們的科研硬條件一流，軟實力水平也非常高。這些大學的研究非常開放，很歡迎中國的留學生前去參與科研項目研究。國內的研究生可以積極聯系這些單位，爭取去聯合培養的科學研究機會。
2.學術論文撰寫體現高度責任心
高水平學術論文的撰寫是檢驗研究生培養成效和研究能力的一個有效手段。通過撰寫高水平學術論文，一方面研究生可以梳理理論學習過程中存在的不足，另一方面也可以凝練研究工作，提升學術研究的理論水平。
（1）論文選題要明確、突出研究價值，內容要詳實、有據可依。所撰寫的內容應來源于自己的科學研究實踐中的所思所想，撰寫時需要精心設計論文內容和組織結構，重視文獻查閱與閱讀工作，對所研究內容和發展現狀等要有深刻的認識。
（2）論文撰寫要沉下去、靜下心， 敢于取舍。研究生在初學撰寫、修改論文時，必須要靜下心、鉆進去，腳踏實地一步一步鍛煉，不斷挖掘和提高理論深度。同時，要讓論文的內容充分地“沉淀”并經得起推敲，過濾掉“雜質”。筆者在訪學期間，與國外學者交流，他們通常的寫作過程是，首先用一到兩個月寫出論文初稿，然后將其放置一段時間后至自己忘記稿件內容，再次閱讀并修改稿件。這種方法被他們形象地稱為“遺忘式”寫作方法，筆者實踐過，確實行之有效。
3.行文注意豐富多變的科技詞匯運用
學術論文通過嚴謹、凝練的表述來展示研究人員的理論研究成果，研究生在行文時如果英語基礎較好、寫作功底扎實，則可以運用豐富而準確的科技詞匯來組織內容，達到錦上添花的效果。廣泛閱讀英文參考文獻是擴展詞匯量和提升英文行文水平的有效手段。
三、結論
研究生的培養是一個反復迭代的系統過程，帶著研究的心態去學習理論知識、將學習的過程融入科研實踐，從而提升研究生的理論水平和鍛煉科研能力，使其具備獨立開展科研工作的能力。通過這些有針對性的培養措施，可以顯著提高研究生培養質量，為其日后順利走上工作崗位奠定基礎。
參考文獻：
[1]黃文濤，趙學增.國外碩士研究生培養模式述評及啟示[J].研究生教育研究，2013（03）.
[2]季俊杰.優秀研究生科研能力的影響因素與啟示[J].研究生教育研究，2013（02）.
[3]向 誠，柴 毅，王東紅，等.緊貼行業需求，校企協同培養控制工程領域高層次應用型人才[J].學位與研究生教育，2014（04）：11―15.
[4]汪 洋，高久群，汪華僑，等.香港中文大學研究生教育的特點及其啟示[J].學位與研究生教育，2014（06）.
[5]郭雅麗，任永泰，鄧華玲.碩士研究生課程設置研究[J].研究生教育研究，2013（15）：47―50.
第3篇：研究性學習特點范文
injury related behavior of middle school students: a case study chen yanzhen, li jiandong, nie jun, chen qing, yu shouyi. department of epidemiology, southern medical university, guangzhou 510515, china
【abstract】 objective to explore the behavioral patterns of middle school students and provide basis for unintentional injury prevention in these students. methods 171 injury students and 171 normal students as controls were evaluated by youth selfreport (ysr), and mean scores were compared between the two groups by t test. logistic regressions were performed to analyze the relationship between injury students and behavioral problems. results the rate was higher in injury group (15.79%) than in control group (8.19%). the score of injury group of boys was higher than thar of control group (t=2.942, p=0.004); the score of injury group of girls was higher than thar in control group (t=3.766, p=0.000). multifactor logistic regression analysis showed that attentiondeficit (or=5.376), the problem of thinking (or=3.672), social problems (or=2.204) and friendly fellows' action was a risk factor. conclusions there is a significant effect of the behavior of students and fellow students on the injury to students.
【key words】 middle school students; wounds an injuries; behavior; casecontrol studies
流行病學研究認為，傷害的發生是多因素綜合作用，除生物遺傳因素與生理因素外，個體的心理行為特征和社會心理因素等都直接或間接地影響傷害的發生[1]。目前對于中學生的在校表現、同伴行為等行為因素與傷害關系的研究報道較少，而這些行為因素的研究對進一步識別傷害預防的高危對象非常重要。本研究采用病例對照研究方法，旨在探討影響中學生傷害發生的相關行為特征，為進一步制定傷害的預防和干預措施提供依據。
1 研究對象、方法及內容
1.1 樣本來源 位于廣東西部某市城鄉結合處的某中學的全體學生2 323名，收回有效問卷數2 166人，占93.2%。以2007年11月～2008年4月期間發生3次及以上傷害的學生171名作為傷害組(病例組)，選擇同期未曾發生過傷害，性別，班級相同的學生171名作為對照組。傷害界定標準[2]：①醫療單位診斷為某一種損傷;②因損傷請假(休工、休學、休息) 一日以上。凡具有上述一種情況者作為傷害的統計對象。
1.2 方法和內容 采用自編調查表收集學生一般信息、傷害發生情況及同伴好友的相關行為。填寫2007年11月～2008年4月期間的受傷種類和次數，描述受傷情況，包括地點、自傷或他傷、傷害原因、傷后處理和休息時間等。學生行為特征采用青少年自評行為量表(youth self report,ysr)進行評定,該問卷問題部分共有112個條目,按0～2三級評分,歸納為軀體主訴、焦慮抑郁、注意缺陷、社交問題、思維問題、攻擊行為，違紀行為等8個因子，其中前三個構成內向性行為，后兩個構成外向性行為,因子得分越高反映學生存在的問題越嚴重。
1.3 質量控制 利用班會或自習時間由各班主任組織進行統一填寫問卷，填寫前對問卷內容進行必要的講解。問卷調查建立了核查制度，實施過程中在每個被調查對象回答完畢后當場對其填寫內容進行全面的邏輯審查。在現場調查后兩周，隨機抽取10%的班級進行重測。
1.4 資料處理 所有調查表在輸入計算機前先剔除未應答或不合格的表格,然后將全部有效資料用epi data 3.0版軟件建立數據庫,進行雙錄入。用spss 13.0版軟件,進行相應的統計分析。
2 結果
2.1 兩組學生行為問題檢出率和行為因子的診斷 參照ysr量表achenbach推薦，以標準化樣本ysr總分的第90百分位數及各綜合征得分的第98百分位數作為分界值，符合此標準者傷害組有27例,檢出陽性率為15.79%;對照組有14例,陽性率為8.19%,差異有統計學意義(χ2=4.683,p<0.05)。
2.2 兩組學生行為因子比較 傷害組男生在軀體主訴、社交問題、思維問題、注意缺陷、攻擊行為及內向行為6個因子;傷害組女生在焦慮抑郁、軀體主訴、社交問題、思維問題、注意缺陷、攻擊行為、內向行為及外向行為8 個因子中得分均高于對照組,差異有統計學意義。傷害組男生ysr平均得分(71.50±30.36) 與女生(70.75±24.45),差異沒有統計學意義(t=0.169,p>0.05)。見表1。表1 兩組學生行為因子得分(±s)比較note: *independent samples t test, **rank test u value
2.3 多因素條件logistic回歸分析結果 將上述行為因子和相關變量進行單因素條件logistic回歸分析后篩選出有統計學意義的行為因子進行多因素分析，最終得到8個可能是傷害發生的影響因素。有注意缺陷、思維問題、社交問題等行為問題的中學生發生傷害的危險性是無上述行為問題中學生的5.4、3.7和2.2倍。好友有吸煙飲酒、同伴關系差、常去網吧、結幫成派、過馬路常橫沖直撞行為的中學生發生傷害的危險性分別是好友無上述行為中學生的8.9、2.6、2.3、1.9、和4.1倍。見表2。表2 多因素logistic回歸分析結果
3 討論
流行病學研究表明[3]，兒童青少年作為傷害的主體,心理行為因素是傷害發生的重要影響因素之一,傷害青少年較一般青少年更容易存在行為問題,表現出多動、注意力不集中、行為沖動、情緒不穩定等心理行為特征。
本研究采用ysr對傷害組學生和對照組學生的行為特征進行比較，發現傷害組行為問題檢出率高于對照組。傷害組的行為問題的得分高于對照組。多因素分析顯示，在行為問題因子中，注意缺陷、思維問題和社交問題是傷害的危險因子。這些行為因子與傷害的發生呈正關聯。分析其原因可能為：具有注意缺陷問題的學生常有注意力不集中、活動過多，沖動任性等行為表現;具有思維問題、社交問題的學生常因與同伴合不來，被人戲弄或被人認為行為幼稚而易造成心里緊張或自卑，會通過自我傷害來發泄或引起他人的注意。而抑郁焦慮、違紀行為、攻擊行為、及外向性行為這些因子卻沒有納入回歸方程。這與以往的研究結果有些不同[4～6]。分析其原因可能是：①考慮與學生回答問題的信息偏倚有關，②此次研究使用ysr來篩選學生的行為問題，讓學生自己評述近半年來的狀況，與以往研究使用cbcl(父母問卷或教師問卷)不同。青少年期是生理心理發育的關鍵階段，也是行為問題發生的危險期，此階段他們的自我意識增強，情緒不穩定，思維單純，模仿性強，易沖動，辨別是非的能力差。隨著與外界接觸逐漸增加，與父母老師的交流也逐漸在減少。所以僅通過父母或老師來評估其行為問題是不全面的。
本文還發現同伴的健康危害行為均納入了回歸方程，提示同伴行為對學生自身行為方式有較大影響。同伴是青少年在社會交往中非常重要的社會關系。多數少年具有群體觀念，他們的言行、愛好相互影響，信任同伴勝過信任父母和老師。在某些場合下，青少年會在同伴壓力下采取一致的行動，有時明知某些行為不健康，不安全，但迫于同伴壓力也會去做，如吸煙喝酒，過馬路橫沖直撞，沉溺于網吧。當然這些行為的發生還與環境誘惑、個性、及家庭背景、教育有關[7，8]。所以在學校健康教育中的同伴教育中可以從積極的角度出發，引導同伴壓力，對幫助學生建立健康行為方式，減少傷害的發生有積極的作用。
中學生的行為表現由心理過程所決定,在一定程度上行為是心理過程的一種反映。學生所處的環境、精神、性格、生活方式等各種心理因素在傷害致病過程中起重要作用。在傷害的預防和控制工作當中,應強化心理衛生教育、糾正不良個人心理行為、培養健全的個人行為特征, 促進中學生心理行為的健康發展。
【參考文獻】
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第4篇：研究性學習特點范文
在市場經濟快速發展的今天，企業與企業之間的比拼也越來越激烈，傳統企業管理已經不能適應當下很多的發展的要求，于是學習型企業管理也就出臺解救當下發展情況。接下來我們就針對這兩種企業管理進探討和分析。
一、傳統企業管理
傳統型企業管理是當下許多企業過去使用并且現在還在運行的一種企業管理方式。這種管理方式首先是根據企業員工的分工不同將其設置成三個不同的員工部門，也就是決策機構、職能機構和行政機構，并且還要將這些機構進行進一步的劃分。在這樣一種組織機構的運行模式下，高層管理者可以動用自己的職權來對低層管理者進行指導和控制，而低層管理者則顯得非常卑微，要行使何種職責都需要對高層管理請示或者是報告，并得到其同意的情況下，按照其意愿和要求來實施開展工作，這種所謂的管理制度是開展在以科層制組織形式上來實施管理工作的。傳統企業管理主要有幾個管理特點，首先就是能進行明確的分工、實現員工的各顯其能；其次就是能形成一個自上而下的有指揮系統和組織系統的運營模式；然后是能夠給每個組織構建規范的規章制度，來保證組織內的分工統一、井然有序；最后是能夠讓管理者在開展工作時，始終秉持公平公正的處理態度，嚴格的按照相關程序來開展各項工作。
二、學習型企業管理
學習型企業管理顧名思義就是在企業內部營造一種學習的氛圍來帶動員工的工作的積極性的一種充滿人性化的辦公運營模式。學習型企業管理最初是在上個世界末在那個充滿信息化、知識化的背景下產生的，這種運用方式有非常大的發展潛能，是一種符合時代要求的可持續發展企業管理模式。學習型企業管理模式有幾個顯著的特點。首先最重要、最顯著的就是它的團隊合作性，它主要是以學習為主要過程，去建造濃郁的學習氛圍，在加強對學習的積極性后，來形成一種較強的學習理念，最終達到通過學習來完成工作的輕松狀態；然后就是將這種學習型組織發展成以學習為動力，并通過學習來實現工作目標的推動性策略；其次是管理者與被管理者之間存在團結、互助的平等關系，并且在最終實現雙向互動的關系；最后對于管理的對象來看，學習型組織不僅能開發職員的想象力和創造力，最終能夠培養一個不是工作機器而是有激情與智能的勞動者。
三、學習型企業管理與傳統企業管理的特點比較
（一）傳統型企業管理優缺點分析
傳統企業管理的主要優勢是可以提高員工的勞動效率；在嚴格的規章制度下，讓工作會進行得更加有條不紊；對產生變化的事情，員工能很快的做出反應并能及時解決問題；在這種嚴格的模式下，在進行人才聘用時會更加嚴謹，以此來保證員工的優質性，這樣也能有效地避免人動的頻繁對工作正常運轉的影響。
傳統企業的劣勢體現在上下屬關系太過繁瑣，不僅增加了對上級與下級的溝通成本，還使其關系不夠穩固，這非常影響企業正常運轉；此管理方式不利于取得最優越的工作效益，在將一個企業分割成多個部門后，在后期開展工作時，在遇到需要多個部門同時處理時，就會顯得特別繁瑣，甚至有些部門習慣性的將自己部門利益放大化會造成與其他部門產生矛盾和分歧，這樣不僅不會增加子部門的管理成本，還還不利于企業的正常運轉，而且因為工作崗位的過多分割使得員工的工作范圍非常局限，不僅會讓員工產生枯燥乏味的感覺，還會打擊職工的工作熱情，還要相開發員工積極性和創造性的簡直是難上加難。
（二）學習型企業管理優缺點分析
而學習型企業管理的優勢主要體現在是以學習型管理模式來代替傳統的組織性機構，這種模式用先進的技術傳達來代替上級與下級的上傳下達，不僅可以縮短員工的管理距離，還可以大大的提高其管理質量；逐步用有知識、有智慧的員工來取代以前的機械式操作人員，不僅充分挖掘員工的工作潛力，還能激發職員的工作積極性和工作創造力；最后是能夠提高員工之間工作競爭。在學習型管理模式用扁平化組織機構適應了知識經濟時代的背景下，能夠消滅時間成本的同時還能有利于優秀人才在這種激烈競爭環境中脫穎而出。
學習型企業管理模式的劣勢最主要就是運動高科技的先進技術來對員工進行輔助管理，這無疑會管理成本增加負擔甚至會帶來風險，但這些是學習型企業管理模式過程中不可避免的狀況。
四、完善我國企業管理模式的建議
第5篇：研究性學習特點范文
關鍵詞 研究性學習；教師角色；轉變
一、研究性學習的內涵
研究性學習是指在教師的組織指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它是一種強調學校與社會、教育與生活的聯系，強調學生自主探究的學習。研究性學習作為一門課程，是指列入《國家九年義務教育課程計劃（試驗稿）》和《全日制普通高級中學課程計劃（試驗稿）》作為“綜合實踐活動”的一部分，同社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育并列的“研究性學習”。
從研究性學習的概念可以看出，研究性學習有其自身的特點。第一，研究性學習具有實踐性的特點。研究性學習中學生可以面向自然、社會、人文等自己關注的領域自主的選擇課題。第二，研究性學習具有開放性的特點。研究性學習跨越了原有學科之間的界限，要求學生綜合運用知識，學生處在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。第三，研究性學習具有自主性的特點。研究性學習中學生運用已掌握的知識，在教師的啟發下，通過自己主動地思考，發現問題，自主選擇獲取知識。
二、研究性學習中教師角色的轉變
研究性學習強調的是實踐性、開放性、自主性。他的特點決定教師在教學中不再只是知識的傳授者，教師將同時成為學習者、參與者、協作者、促進者。
1.教師成為學習者
原有的教學活動中，教師是知識的占有者和傳授者，在學生眼里，教師是權威，甚至認為教師的知識都是正確的。研究性學習中，學生從實踐中獲取的知識打破了學科之間的界限，教師僅僅運用自己的專業知識可能解決不了學生的問題。教師開始認識到自己知識的局限性，不得不繼續學習，完善自我。而且，在研究性學習中，教師還要不斷的學習研究性學習的流程、內容，重新學習許多新知識。
2.教師成為參與者
研究性學習是國家規定的必修課之一，教師有責任參與研究性學習的指導工作；許多教師本身也有強烈的進取意識，主動要求參與到研究性學習中；在學生進行研究性學習時，由于學生的不成熟，他們對于學習目標和過程的認識是有限的，他們還不能從系統的角度去考慮和組織學習的全過程及具體的環節，因此教師的參與是必須的。教師積極參與到研究性學習中，可以使學生在學習中減少阻礙。
3.教師成為協作者
研究性學習是學生自主性較強的學習方式，這一特點決定了研究性學習中，教師是學生學習的協作者。教師要放手讓學生自主的選擇研究課題，當學生在研究中遇到困難時，教師幫忙協助解決。學生在研究中遇到不懂的各種方法，或者學生在研究中需要器材設備，教師要為學生提供一切有利于研究的服務。
4.教師成為促進者
研究性學習中，教師是促進者，是指教師促進學生對研究性學習的接受和理解。研究性學習是一種全新的學習方式，實施過程中可能會出現很多狀況，這些狀況可能會使學生措手不及，導致學生覺得這種學習方式十分麻煩，打消學生的學習積極性。這時，教師需要扮演促進者的角色。正確的引導學生，不斷鼓勵學生，讓學生有信心繼續研究下去。
三、研究性學習中教師角色轉變的途徑
1.教師要使研究性學習深入學生心中
教師要使學生對研究性學習有正確的認識。讓學生知道研究性學習是一種先進的教育理念。舉例向學生證明，在研究性學習中，不僅能夠學習到知識，而且能夠獲得許多樂趣。同時，在研究性學習中，教師要經常幫助學生解決遇到的困難，這樣才能夠提高學生在研究性學習中的積極性，從而使學生喜歡這種學習方式并且愿意用這種學習方式獲取知識。
2.教師要經常學習、走向社會
研究性學習是一門以解決問題為核心的實踐性的學習，而教師在研究性學習中，作為參與者、協作者、促進者，教師自身需要具有豐富的知識和實踐經驗。首先，教師不僅要了解本學科的知識，而且還要向其他任課教師了解其他學科的知識，只有這樣，才能幫助學生解決問題，真正成為學生的協作者。其次，教師還要經常參加社會實踐，走向社會，了解學生要研究的課題。
3.教師要學會欣賞學生
在研究性學習中，教師如果想真正成為學生學習的協作者、促進者，必須學會欣賞自己的學生。首先，教師必須改變自己高高在上的姿態，要看到學生的優點。用發展的眼光來看學生，看過程，輕結論；要多鼓勵學生，少批評學生。其次，教師還要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結論強加給學生。最后，教師要與學生建立良好的師生關系，成為學生的朋友。
開展研究性學習是一種新的學習方式，教師需要樹立正確的教學觀，轉變自己在研究性學習中的角色。只有這樣，才能使學校教育適應知識經濟的需要；才能實現：學生將知識綜合應用于實踐，形成積極的學習態度，培養創新精神和實踐能力的教育目的。
參考文獻：
第6篇：研究性學習特點范文
【關鍵詞】新課程改革；研究性學習；課堂教學
研究性學習是指學生在教師的指導下，運用類似科學研究的方法，對某些數學問題進行深入探討.新課程改革要求落實“以學生發展為本”的理念，就必須將“研究性學習”引進課堂.那么如何在中學數學課堂上開展有效的研究性學習，下面就以下幾點談談我的想法.
一、研究性學習內容的確定
新課程改革將研究性學習引進中學課堂，使得數學研究性學習成為學生數學學習的一個有機組成部分.但是并非所有的內容都適合于研究，研究性學習必須要選擇適宜的內容范圍，因為有些數學內容很難通過簡單的探究活動就能歸納出來，特別是一些抽象概念、定理、定律.還有一些內容，由于教學工具的限制，現階段還不能進行探究，探究也不可能得到你想要的結果，甚至把學生引入誤區.因此在研究性學習的選材上要特別慎重，要選擇適當的有價值的內容進行研究性學習.用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有認知基礎之上，才能夠激起學生解決問題的欲望.當然數學研究性學習的材料也不能僅僅局限于課本，教師應該鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料.在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用.
二、研究性學習的特點
研究性學習是師生共同探索新知的學習過程，是師生圍繞著解決問題，共同完成研究內容，以及為解決問題相互合作和交流的過程.它具有以下幾個特點.
1.開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于所學知識，解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛.同時研究方法、手段的運用以及結果的表達等具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程.因而研究性學習最大特點是教學的開放性.
2.探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題.學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程.因此，研究性學習具有一個重要的特性就是探究性.
3.實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題.要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動.同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能.因此具有實踐性的特點.
三、研究性學習目標的確定
研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗.因此在學習過程中需要注重以下幾項具體目標：
1.獲取親身體驗培養團隊精神
研究性學習強調學生通過自主參與，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，以及產生創新的欲望、合作的意識和能力.研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神.
2.培養發現問題和解決問題的能力
研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開.在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主設計解決問題的方案，收集和分析相關資料，得出結論并進行成果交流活動，同時引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力.
3.培養收集、分析和利用信息的能力
研究性學習是一個開放的學習過程.通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當地利用信息，以培養收集、分析和利用信息的能力.
四、研究性學習的評價
第7篇：研究性學習特點范文
關鍵詞 高中數學 研究性學習 意義
“研究性學習”課程已作為必修課正式開始實施了，同時要求各門學科都要滲透研究性學習的思想，研究性學習就是要讓學生主動地參與研究過程，獲得親身體驗，培養其良好的科學態度和學會進行科學研究的方法，研究性學習的素材可以是有定論的東西也可以是未知領域，答案不確定、不唯一、豐富多彩都有可能，筆者曾對高中階段開展研究性學生的理論進行比較系統的學習，在此結合高中數學新教材教學中開展研究性學習的實踐談點己見，以供同行商榷。
一、研究性學習的概念
（一）研究性學習
研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度，發展創新素質的一種學習方式。
實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。當前，受傳統學科教學目標、內容、時間和教學方式的局限，在學科教學中普遍地實施研究性學習尚有一定的困難。
（二）研究性學習的特點
1.開放性
研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。研究性學習，要求學生在確定課題后，通過媒體、網絡、書刊等渠道，收集信息，加以篩選，開展社會調研，選用合理的研究方法，得出自己的結論，從而培養了學生的創新 意識、科學精神和實踐能力，它的最大特點是教學的開放性。
2.探究性
在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題：學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出。可以自教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。
3.實踐性
研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。
二、高中數學研究性學習的意義
傳統教學中，學生的學習偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用，僅僅立足于被動地接受教師的知識傳輸。針對這一狀況，當前教學改革的一個重點就是幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題解決的主動積極的學習方式。
（一）數學研究性學習的意義
數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。
數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。
（二）數學研究性學習課題的選擇
新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。
（三）數學開放題與研究性學習
第8篇：研究性學習特點范文
關鍵詞：研究性學習；理念；學習方式
研究性學習課程作為一個獨具特色的課程領域，已被引入我國基礎教育課程體系，是我國當前基礎教育課程改革的一大亮點。設置研究性學習課程的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生建構開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。而在開展研究性學習的過程中，教師和學生的角色都具有新的特點，教育的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式以及師生互動的形式都要發生很大的變化。可以說，研究性學習在普通高中的開設，不僅僅是增設一門新課程，而首先是教學觀念、教學模式的一場深刻變革。因此，社會各界都要關注研究性學習，社會各界也必須轉變教育教學觀念，研究性學習呼喚教育教學新理念。
一、教師改變教育理念──研究性學習的前提
研究性學習對普通高中教師來說，是個新鮮事物。“據調查，2000年9月，國內有10個省市的普通高中開始開設研究性學習課程。從筆者接觸到的情況看，課程改革實驗省市學校的校長、教師基本上還不了解這門課程，更不知怎么實施”。1而一年后，“學校進行的第三次教師問卷調查結果顯示，有75%的教師以為得到的最大收獲是教育觀念的自我轉變，78%的教師認為自己的教學科研能力提高最快，92．2%的教師認為自己的教學方式和教學行為有了較大變化。”2由此可見，“研究性學習”給廣大教師帶來的沖擊是巨大的。同時，研究性學習對廣大教師來說是一種全新的挑戰。因此，教師要深刻地轉變自己的思想觀念，改變自己的教育教學行為。
1．變革自我、重新定位，樹立“以生為本，服務學生”的教學理念。研究性學習的出現，改變了以往教師在教學中的地位和作用，教師不再只是知識的傳授者，他(她)將同時成為組織者、協作者、參與者、研究者、指導者、促進者。“師道尊嚴”已不能適應教育教學形式的。由于研究性學量地依賴教材、教師和校園以外的資源，課堂已不再是學生學習的惟一場所，學習內容也不僅僅是教科書。因此，要把素質教育落到實處，培養學生的創新精神和實踐能力，必須改變傳統的教學觀念，要以學生發展為本，凸現學生的主體地位。同時，教師既不能“教”研究性學習課程，也不能推卸指導的責任，教師的有效指導是學生‘研究性學習’課程實施的基本前提。這樣，教師就要重新定位、樹立“服務學生”，一切為了學生，為了學生的一切發展的教學理念。
2．審視自我、變更知識結構，樹立終身學習的思想認識。研究性學習對教師的知識要求是由研究性學習的特點所決定的。研究性學習是一門以解決為核心的實踐性課程，其落腳點在于知識的綜合和運用；教學資源不局限于課堂，而向社會開放；教師在其中處于指導地位，學生是學習的主體。因此，這就要求教師要會常用的信息技術、常用的科研知識、學生心理知識等。具體地說：第一，教師要掌握技術，在網絡中尋找資料，利用網絡建立起交互學習指導方式，通過網上專家，讓學生有更多的請教對象。教師還要掌握常見的機軟件應用技術。例如，用Excel省時省力，處理數據；用PowerPoint多姿多彩，演示研究內容；用Access，做好管家。第二，教師要掌握觀察法、調查法、法、比較法、經驗法等最基本的教育科研，并用這些方法來指導學生進行研究性學習。最后，教師應掌握學生在研究性學習中出現的各種心理反應，做出正確判斷，從而為學生的研究性學習服務。因此，這些對教師的知識結構提出了更高的要求，教師應審視自己，不斷地充實自己。教師必須終身地學習，不僅學習本學科內容，還要有興趣探索其他學科，注重各學科的滲透，緊跟，不斷進取，身體力行，做學生的榜樣。3．學會欣賞學生。在研究性學習中，教師要用發展的眼光來看學生，重過程、輕結論；多鼓勵，少批評。要為學生提供自由思想的空間，不要把自己的意見、結論強加給學生。珍惜學生的每一種思想火花。看到學生的進步，學會欣賞學生。
二、學生轉變學習理念──研究性學習的核心
由于研究性學習具有探究性、主體性、交互性、過程性、開放性等特點，這就決定了學生必須轉變原有的學習觀念。
1．轉變學習方式。由于傳統的課程是一種以知識為本位的課程，它把課程內容看成是預定的、固定的、確定無疑的東西；而在研究性學習課程中，由于課程是以經驗為本位的，課程內容是生成性的、建構性的。因此，學生的學習方式要有很大的轉變。具體地說，研究性學習的著眼點是改變學生被動接受知識的學習方式，幫助學生在開展接受學習的同時，形成一種對知識主動探求、并重視實際問題解決的積極的學習方式。即學生的學習方式應該是參與式的、活動式的、行動式的。
2．呼喚學生良好的創新思維品質。培養良好的創新思維品質是發展學生智力和能力的關鍵所在。研究性學習強調學習的探索性，這就要求在教師的指導下，由學生獨立地完成發現知識發生和發展過程的任務，促使學生進行研究性學習。這就呼喚學生的探索意識和探索能力；研究性學習注重學生主動收集信息、加工處理信息和創造性地解決問題，這就呼喚學生的創新精神和創造能力；研究性學習是一種開放性學習，強調學習的實踐性，在學習間接經驗的同時，注重向學生提供獲得直接經驗和在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑和機會，讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，親身經歷知識的發生和發展過程，這就是呼喚學生的動手操作能力和實踐能力。總之，研究性學習呼喚學生良好的創新思維品質。
3．重視團隊精神。當今社會，競爭與合作并存，具備積極合作意識和團隊精神是人高素質的一個重要標志。在研究性學習中，合作無時不在。在研究性學習中，與同伴分工合作、共同努力、提出問題、制定方案、收集信息、尋找答案、完成研究性學習課程的過程中，團隊精神無處不在。在研究性學習中，尊重他人的意見，善于發現合作伙伴的長處，不固執己見、有商有量，遇到挫折相互鼓勵，群策群力，都是必須的。因此，在研究性學習中應注重團隊精神的培養。
4．重視非智力因素的培養。隨著心理的發展，人們發現學習不僅要依賴智力因素，而且更重要的是依靠非智力因素，它包括學生的毅力、自信心，不怕艱難，勇往直前及勤奮、細致、踏實等性格特征。而研究性學習能有效地激發學生的學習主動性和積極性，強調學生的非智力因素。在研究性學習每一個環節中，非智力因素就起到了非常重要的作用。因此，研究性學習要求學生重視自己非智力因素的培養。
三、行政部門和家長積極響應──性的保證
教育行政部門和家長的態度對研究性學習課程的前途會產生很大的。因此，教育行政部門必須從推進和深化素質教育的高度充分認識開展研究性學習的意義，增強教育改革的緊迫感，選擇合乎實際的推進策略，切實履行管理職責，使研究性學習在學校中得以實施。一方面要開展教師培訓。同時，地方行政部門應從實際出發，開拓思路，積極引導，在創設有利于開展研究性學習的環境上發揮作用。另外，還要采用多種形式，組織區域性的、校際間的經驗交流活動，鼓勵先進，積極推動。同樣，家長們的態度也很重要，它將影響著研究性學習的開展進程。如果家長們不能理解或認同研究性學習對孩子今后的重要性，若他們不能擺脫應試教育的一些舊觀念而一味追求“死”的知識和分數，研究性學習將遇到很大的阻力。因此，教育行政部門和家長要更新觀念，作出積極反應，為研究性學習做好積極的配合。
四、高等院校熱烈呼應──研究性學習的加油站
我國教育部決定從2000年9月起在我國10個參加高中課程改革的省份實施，2002年秋，全國所有的高中都將開設這一課程。這是我國基礎教育改革的重大舉措。而研究性學習在高中階段的實施和推廣，不是終結，而是開始，作為部分高中生進一步學習深造的下一站──高校，應該是研究性學習的延續場所，而不是研究性學習終結地。而，我國高校對研究性學習反應平淡，除了師范院校的部分教師(主要從事教學法研究的)在積極努力外，甚至有些學校根本就不知道研究性學習，就更談不上對研究性學習產生興趣了。而研究性學習作為一種課程形式和作為一種積極的學習方式，國家正在花大力氣推廣實施。如果，高等院校積極倡導并參與到這場改革中來，無疑會推動研究性學習的進程和速度，給研究性學習注入新的活力。并以此深化我國教育改革，進而推動教育走向開放，最終使學生真正學會生存，學會學習，學會創造。
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第9篇：研究性學習特點范文
研究性學習是一門課程,是一種方法,是我們培養學生的重要手段,我們通過研究性學習培養學生的創新精神、實踐能力、高尚的品德和良好的行為習慣. 這種學習方式的突出特征是以“問題”為載體,在教師指導下學生可以自己選題,也可以在教師指定的課題范圍內自由選題;可以獨立完成,也可以是幾個人自由組合;為完成課題,學生有目的地選擇學習內容、收集資料并加以實驗論證. 學生以探究的方式展開學習,通過自主探究和自由創造,獲得知識,掌握技能,提高素質,充分體現了學生的主體地位.
二、中學數學研究性學習的目標
1. 獲得親身參與研究探索的體驗. 研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度,產生積極情感,激發他們探索、創新的欲望.
2. 培養發現問題和解決問題的能力. 研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開. 在學習的過程中,通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題,設計解決問題的方案,收集和分析資料,調查研究,得出結論并進行成果交流活動,引導學生應用已有的知識與經驗,學習和掌握一些科學的研究方法,以培養發現問題和解決問題的能力.
3. 培養收集、分析和利用信息的能力. 在學習中,通過研究性學習,要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學會整理與歸納信息,并恰當地利用信息,以培養收集、分析和利用信息的能力.
4. 學會分享與合作. 合作的意識和能力,是現代人所應具備的基本素質. 研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境,使學生學會交流和分析研究的信息、創意及成果,發展樂于合作的團隊精神.
5. 培養科學態度和科學道德. 在研究性學習的過程中,學生要認真、踏實地探究,實事求是地獲得結論,尊重他人的想法和成果,養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質.
6. 培養對社會的責任心和使命感. 在研究性學習的過程中,通過社會實踐和調查研究,學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值,學會關心國家和社會的進步,學會關注人類與環境的和諧發展,形成積極的人生態度.
三、研究性學習課程的特點
(一)研究性學習課程內容的特點
1.廣延性是研究性學習課程內容在閾限上的主要特點. 研究性學習作為一種教學形態具有開放性,與之相關的研究性學習的課程形態具有廣延性,即在縱向和橫向上,研究性學習課程內容都具有廣泛延伸的特性. 在本學科內,面對一個課題,學生可以了解它的歷時性發展情況,也可以了解它的共時性發展動態. 在學科之間,學生可以打破學科界限,用綜合知識的眼光分析解決問題. 順藤摸瓜,廣泛延伸,發散思維,觸類旁通,達左見右,這是研究性學習課程的表現形態. 廣延性還表現在研究性課程可以從理論延伸到實踐,再從實踐返回到理論.
2. 問題性是研究性學習課程內容在呈現方式上的重要特點. 區別于傳統教學,研究性學習的課程內容更多的不是預定性的,而是根據學生在學科學習中的問題和現實生活中的問題進行組織的. 教師不是直接給學生提供素材,而是給學生提出問題或啟發學生提出問題. 學生的整個研究性學習內容是圍繞問題生發開來的.
(二)研究性學習課程運行過程的特點
1. 在課程運行的性質上具有親歷性. 在傳統的課程運行過程中,課程的執行主體主要是教師,學生只是課程運行過程的對象. 雖然課程是為了影響學生,但由于學生主要是課程影響的客體,致使他們在一定程度上處在課程運行過程“觀眾”的位置,而不能主動地參與其中以獲得最直觀、最深刻的體驗,也就是說,這種課程缺乏學生的親歷性. 但在研究性學習課程運行的過程中,學生始終處在課程執行主體的位置,沒有他們的主體參與,課程是不可能發生的,也就是說,如果沒有學生的親歷性行為,那么研究性學習課程將是不存在的.
2. 在課程運行的程度上具有差異性. 學生在學習上具有一定的個體差異,這表現在智力因素品質與非智力因素品質兩個方面. 雖然這種差異性早就被人們認識,如我國古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,但在現實的教學中,班級授課制卻用同樣的方法教育不同的學生. 研究性學習課程在內容的選擇上一般是由學生自己做主的,在進度的把握上也不是整齊劃一的,而是由學生根據自己的實際情況進行掌握的. 在研究性學習影響的結果上,不同的學生也有所不同.
(三)研究性學習課程實施主體的特點
教師影響的指導性.
研究性學習課程運行離不開教師的指導. “教為主導,學為主體”,但我們現實的教學,教師的行為具有明顯的包辦性,即教師代替學生決定教學內容、教學進程,教師的講解、演示代替了學生的表達與練習. 在研究性學習中,教師對學生的影響表現在對學生研究方法的指導、研究內容(主要指難點問題)的點撥與研究結果的評價上. 如在這種課程運行過程中教師與學生是可以分離的,學生可以離開教師去進行研究性學習.
2. 學生參與的主體性.
學生是研究性學習課程運行的真正主體,他們的自主性、能動性與創造性的充分發揮是保證這種課程順利實施的前提條件. 這表現在以下幾個方面:
(1)研究課題由學生根據自己的實際進行選擇;
(2)研究方案由學生在教師的指導下,經過自己的反復思考來確定;
(3)研究過程的進行,如方法的選擇、材料的運用、進程的快慢都由學生自己決定;
