籃球傳接球教學反思精選(九篇)

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第1篇：籃球傳接球教學反思范文

關鍵詞：籃球技能；小學體育；籃球教學；游戲教學

中圖分類號：G421；G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0041-01

在籃球教學過程中，要注重傳授籃球技能，訓練學生的靈敏度，提升運球、傳球和投球的能力。通過一系列教學，促使學生獲得關于籃球的基本知識和基本技能，提高學生的學習興趣，從而積極參加體育活動，進而提升學生的身心素質。

一、巧設游戲，快樂運球

為了激發(fā)學生的籃球學習興趣，讓學生能夠集中精力，全身心地投入到籃球訓練中去，教師需要運用一些方法?？紤]到學生的能力水平和心理特征，在教學過程中可以用玩游戲的方式來吸引學生的注意力。在上第一節(jié)籃球課時，可讓學生玩“趕鴨子”這個游戲。這個游戲的目的是讓學生初步了解籃球，學會一些基本動作。在游戲開始之前，教師說明游戲方法，特別強調反應迅速和判斷準確。先把球給一名學生，讓他運球，其他學生只能用身體阻擋那名同學前進，如果運球的同學成功到達終點，則勝利。在學生分組游戲的過程中，教師觀察學生的訓練狀況，發(fā)現(xiàn)每個學生的興趣都很高漲。運球的學生不但要注意前方阻擋的同學，還要保持自己手中的球不掉落，這很考驗學生的手眼和腦并用的能力；而阻擋的學生觀看運球同學行進，能夠激發(fā)其運球的渴望。這堂課，沒有學生抱怨太枯燥。而以往的體育課，學生都是按照教師的動作要求去訓練，缺乏主動性和積極性。

“趕鴨子”是體育游戲中的躲閃類游戲，這類游戲能夠有效提高學生的思維反應能力、觀察能力和判斷能力。在玩游戲的時候，不僅使學生獲得運動的快樂，而且對學生身體發(fā)育也起到重要作用。

二、小組合作，傳球接球

在學習籃球傳球接球時，根據(jù)個體的差異性，均衡地把班級分成幾個小組，并且讓組長負責，組織組內的同學積極參與傳球接球訓練。小組合作進行籃球傳球接球訓練，學生合作互助，主動練習，積極思考，能夠更好地領悟傳球接球的技巧；同時，也加強了學生之間的思想情感交流，有利于發(fā)揮個體的主動性和創(chuàng)造性。比如，在教學籃球傳球接球時，根據(jù)班級情況，可將所有人分成8個組，每2個組是一個練習團隊。2個團隊相對而站，2個組相距5米。首先，某隊隊首那位學生將球傳給對面相對應的同學，然后從右后側跑到該隊的隊尾，整個過程需要流暢無礙，人員跑動和傳接球要連貫順暢，不失誤。這項運動，可以激發(fā)學生練習的熱情，增強學生的注意力。在這個集體活動中，為了團隊榮譽，每位學生都專心致志地完成自己的任務。完成這項活動之后，都有了基本的傳接球的手感，讓學生去運球，大家都說手感比以前變好。

小組合作學習是以小組為主體的學習方式，教師負責分配學習任務和檢查學習情況，并有針對性地進行指導，學生在小組內積極參與，主動探究。傳接球在籃球運動中是一項基本技術，它是團隊聯(lián)系的紐帶，是貫徹戰(zhàn)術的根本途徑。在傳接球訓練方面，可以根據(jù)學生能力均衡分組，進行小組合作學習，進而提高學習效果。

三、開展競賽，精準投籃

投籃是進球得分最關鍵的一步，是將籃球從籃筐上面投入球籃的各種動作的總稱。投籃的基本姿勢，一般包括5種：單手原地投籃、行進間單手高手投籃、跳投、行進間單手低手投籃和運球接球急停跳投。在投球的時候，力量從腳前掌發(fā)起，通過身體的傳遞，最后由手指將籃球投出，整個過程要連貫協(xié)調。投籃的難度很大，學生在籃球投進的時刻會有很大的滿足感，但是進球率往往不高?；@球比賽的勝負是由比賽雙方得分多少決定的，投籃命中率起著決定性作用。通過投籃教學，要讓學生初步了解投籃的基本方法，牢記動作要領，把握好投籃方向。比如，上投籃課時，先讓學生自主學練，體驗投籃進球；當觀察到學生開始乏味的時候，吹哨將學生聚集在一起，進行投籃進球比賽。男生排成一隊，依次站在所畫的線外，女生站在旁邊注視并記分。每個男生有5次投籃機會，一次投完，投中1個得1分。當有男生投中3個以上的時候，女生就會報以熱烈的掌聲，無形中讓后面的同學專心起來。在所有學生完成任務之后，把成績單交給體育委員，并告訴學生：投得少的下次翻身，投得好的繼續(xù)保持。這樣的競賽，要經(jīng)常進行。只有真正的競賽才能增大投籃的精準度，才能讓訓練的成效得以體現(xiàn)。

投籃進球是一系列動作連貫進行的結果，它對學生的協(xié)調度、身體的靈敏素質等有嚴格要求，通過投籃訓練，能夠增強學生的節(jié)奏感和表現(xiàn)力。同時，通過投籃教學，提高了學生的籃球運動鑒賞能力，發(fā)展了學生的自控能力、自學能力、自練能力和創(chuàng)造性思維能力，收獲了成功的榮譽感。

四、結束語

總之，在籃球教學過程中，體育教師需要針對學生的生理、心理特點，采取適宜的教學方式，環(huán)環(huán)相扣，提升學生籃球技能。要注重巧設游戲，快樂運球；小組合作，傳球接球；開展競賽，精準投籃。通過有趣、簡潔的體育教學，給學生提供一個學和練的理想平臺，提高學生的身心素質。

參考文獻：

[1].小學籃球運球教學設計[J].體育教學，2010（06）.

第2篇：籃球傳接球教學反思范文

中圖分類號：G841 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 籃球是中學體育運動中最為常見的一項運動。該項運動不僅對學生的肢體協(xié)調能力有著很高的鍛煉意義，也對培養(yǎng)學生愈戰(zhàn)愈勇的毅力和勇氣具有一定的作用。培養(yǎng)學生的籃球運動能力，首先應當從培養(yǎng)學生的籃球運動能力意識來入手。本文將重點以中學生籃球運動意識為切入點，努力探求中學生籃球運動意識對學生的重要作用，為體育教學的進一步優(yōu)化提供改進的空間和建議。

關鍵詞 籃球教學 運動意識 體育能力 教學方案

籃球是普及型很強的傳統(tǒng)體育鍛煉項目，是融健身、休閑、娛樂于一體的運動[1]。很多學生，還在小學時就已經(jīng)頻繁地接觸籃球了；到了初中，籃球更成為他們主要的體育活動形式。從運動特點來看，籃球運動注重身體的對抗和速度的比拼，注重體能的考驗和團隊的配合，這些特點綜合在一起，為忙于學業(yè)的中學生們提供了極大的誘惑力。然而，不少中學生恰恰誤讀了這些籃球特點，造成了運動方式的不當。這些誤區(qū)和不當終其原因，還是由于籃球運動意識的缺乏。

一、籃球運動能力意識概念淺析

籃球運動能力的意識，是指在籃球運動中要有正確的、適時的反應能力和策略制定能力。這不僅要求運動者具有團隊合作的意識和經(jīng)驗，也要運動者能夠有專業(yè)的分析能力和獨到的體育見解。當然，這也不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的?！盎@球意識”是在長期的科學地、系統(tǒng)地與多次激烈對抗比賽的戰(zhàn)術中實踐中形成和發(fā)展起來的[2]。因此，籃球運動能力意識需要我們老師能夠給予學生適當?shù)囊龑Ш驼_的示范。

二、籃球運動能力意識的培養(yǎng)和塑造

教師在教學過程中，要充分發(fā)揮自己的主導作用[4]。筆者在體育教學工作的這些年里，經(jīng)常對體育理論和實踐進行反思和總結，以下內容將根據(jù)筆者的教學經(jīng)驗，從籃球運動能力意識的特點出發(fā)，展開對增強中學生籃球運動能力意識的相關論述。

籃球運動能力意識的第一個特點，是主動。中學籃球運動員普遍存在籃球傳接球技術基本功不扎實的情況[3]。他們打籃球，很少有誰能夠從宏觀的、整體的眼光來看待比賽，基本上只是停留在個人展示和意氣用事的初級水平。然而，如果中學生不能夠掌握基本的籃球傳接球技術和應有的基本功，那么整個團隊的水平都會受到影響，這種影響會伴隨學生比想象中更長的時間。因此，要讓中學生意識到培養(yǎng)自身的籃球運動能力意識是“必須的”“不得不進行的”“對自己的運動生涯極好的”。讓學生自己主動地去增強籃球運動意識，主動地去增強籃球運動能力，從提高學生籃球運動水平這一點來說，這比任何來自外界的提醒和壓力更加有效。

籃球運動能力意識的第二個特點，是專業(yè)。何為專業(yè)？作為體育老師，應當仔細分析每位學生運動者的性格特點和賽場角色，從而為每位學生彌補短處、發(fā)揮長處提供一個準確的定位基礎。專業(yè)性的籃球運動建議，要求老師在日常的學習和實踐中，不斷發(fā)現(xiàn)不斷總結，不斷進行自我體系的更新。

這就涉及到籃球運動能力意識的第三個特點，即強調更新和完善。任何的知識和系統(tǒng)，都不是絕對的完善和齊備的，對于籃球運動同樣如此?；@球運動中的技巧隨著新隊員的出現(xiàn)和新環(huán)境的變化，都會產(chǎn)生很大的變化，那么就要求每位運動者能夠根據(jù)當時當?shù)氐木唧w情況，進行準確科學的定位分析，從而快速地對該變化做出反應。因此，運動者籃球運動能力的意識，需要在平日里不斷更新，不斷完善。只有這樣才能夠算得上是正確的、積極的籃球運動意識。

籃球運動能力意識的養(yǎng)成，還需要將以下幾點融入到上述所提到的三大特點中去：

（一）教師的指導應當是整個籃球運動過程的基本線索

每個人都知道，語文教材中會有“文章的基本線索”這么一種說法。所謂“線索”是指貫穿于、整篇文章當中，起著聯(lián)接和啟示作用的主心骨。而教師的指導正是像寫文章一樣，需要貫穿于每場學生籃球運動中去。舉例來說，在一場籃球運動開場前，老師最好能夠開一個集體會議，指出每位學生的優(yōu)勢和劣勢，并且告訴學生在運動中應該注意的問題。當開場后，更應當隨時關注學生的籃球運動能力。如果發(fā)現(xiàn)了某位學生的運動方式不太恰當，就應當在場旁及時喊出來。當發(fā)現(xiàn)某種運球方式或者配合方式不太正確，并且這種錯誤發(fā)生的次數(shù)不在少數(shù)，那么就應當及時喊停，對全部的學生進行溝通和指導。應當注意的是，這種暫停不能多次使用，畢竟它對籃球運動的流程還是會造成某種堵塞的，也對學生的心理造成一定的畏懼感。

（二）通過游戲教學法增強中學生籃球運動能力意識

傳統(tǒng)上認為體育教學交往是一種單向影響過程[5]。這種看法將體育教學固定在了老師單方面“授”，而學生單方面“受”的視角，這種看法對于體育工作的改進非常不利。因為體育教學和其他課程的教學一樣，同樣重視學生在這個過程中的心理感受和接受程度?；蛘哒f，體育教學比其他課程更加重視學生的主動性和接納力――這是由體育運動的特殊方式?jīng)Q定的。因此，老師和學生之間的互動對于籃球運動能力的高低也有著重要的影響。而在如何增強師生之間的互動性的問題上，筆者認為游戲教學法有著自身獨到的優(yōu)勢。

舉例來說，教師可以將學生分為不同的小組，每組的人數(shù)按照班級具體的人數(shù)視情況而定?？梢杂蛇@幾個小組進行傳接球的比賽，可以隨意發(fā)揮，不必考慮籃球規(guī)則中的條條框框，哪組最快完成，哪組就算獲勝。實踐表明，這種方式對于學生克服畏難心理、提高全體學生參與積極性都有著極大的積極作用。學生們由于擺脫了體育規(guī)則的束縛，可以盡情地發(fā)揮自由的天性，因而也在比賽中更加放松和愉快。當然，我們不能任由學生進行無邊無際的散漫練習，當比賽結束后，筆者常常會要求他們進行回憶，回憶自己和隊友在剛剛的比賽中都有哪些失誤？有哪些是違反了籃球中的基本規(guī)則？正確的傳接球和運球方式應該是怎樣的……等等。這些問題能夠幫助學生在輕松的心理狀態(tài)中完成籃球運動能力意識的塑造和強化。再如，由于天氣等原因，體育教學中的某幾節(jié)課程被耽誤是難免的事情，這時候，筆者就會抓住難得的機會，為學生放映相關的體育賽事視頻。這些視頻包括大型的正規(guī)的比賽，也包括搞笑的體育失誤集合。這些視頻對于學生產(chǎn)生的視覺沖擊是超出筆者想象的，很多學生向筆者反映這種教學方式很好，能夠讓他們在娛樂的環(huán)境中得到經(jīng)驗，增長見識。

三、結束語

籃球運動，對于運動者而言，是一項身體和頭腦的雙重考驗。要增強中學生的籃球運動能力，就要從意識層面加強他們的主動性和探求性。本文重點結合筆者的教學經(jīng)驗，結合相關的理論研究，提出籃球運動能力意識的基本概念和范疇，并為增強中學生籃球運動意識能力的具體實踐方案提供建議。其中包括注重體育教師在籃球運動中的主導性、注重游戲教學法對體育教學師生互動的重要作用，以及以多媒體教學法彌補單純戶外活動的不足等等。希望這些建議能夠對中學生籃球教學產(chǎn)生些許正面的作用。

參考文獻：

[1] 錢超.提高高中生籃球運動能力之我見[J].黑河教育.2012.3（10）：81-81.

[2] 林誠，余曉.淺析籃球意識的培養(yǎng)[J].科技信息.2010.10（24）：231-231.

[3] 趙茂勇.淺談提高中學生籃球運動員傳接球技術的研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2009.2（33）：243-243.

第3篇：籃球傳接球教學反思范文

新課程的實施，無疑賦予了課堂新的活力。新課程理念下的體育課堂更為關注人的發(fā)展，其提倡的自主、探究、合作的學習方式，讓學生有了更多的機會去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。學習方式的改變注定了學生們相應的能力將會逐步地提升。與此同時，學習方式的轉變也意味著學生們在此種氛圍下必將產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學更多的差錯。這一結果的出現(xiàn)，如果“放任不管”將會導致教學效果低下、學習動力下降等諸多不利因素的產(chǎn)生。為此，如何看待差錯，如何挖掘差錯中積極的價值，將是廣大學校體育工作者必須面對和亟待解決的實際問題。本人現(xiàn)結合教學實踐，就利用體育教學中的差錯，談談自己的一些認識和做法。

1導致差錯產(chǎn)生的因素

差錯是體育教學過程中普遍存在的現(xiàn)象，教學過程中生成的差錯往往是在粗略掌握動作的階段居多，這個階段的差錯產(chǎn)生是由于興奮的擴散,內抑制尚未建立所導致的。另外教師的講解和示范的準確性，學生的身體素質、運動與認知水平的高低，運動技能之間負遷移的相互影響，教學內容安排與組織教法的運用，未及時糾正而形成的錯誤動作所導致錯誤的動力定型等等都是導致差錯產(chǎn)生的緣由。為此，將差錯與教學實踐相結合時，首先要了解產(chǎn)生差錯的根源方能對癥下藥，唯有先觀其表、探其本、溯其源，而后才能擬其策。

2差錯對體育教學活動所能生成的積極影響

2.1明確了教與學的方向，查缺補漏

從課堂目標達成的角度來審視差錯，它的存在是為解決教學問題服務。差錯的出現(xiàn)表明了教師在教學設計或實施中可能存在的缺漏，也暗示了學生們在接受或掌握教學信息中存在著思維受阻與偏差。缺漏與偏差的生成，它為解決實際的教學問題提供了改進的方向。

2.2提供了“鮮活”的教材，錯是為了更好的教，錯是為了更好的學

從某種意義上來說，體育教學的過程其實就是嘗試——發(fā)現(xiàn)差錯——改進差錯——再嘗試——發(fā)現(xiàn)新差錯——改進新差錯……的循環(huán)過程。差錯的產(chǎn)生，猶如一面鏡子，提供了“鮮活”的實例，起到了以儆效尤的警示作用。錯為幫助教師解決實際教學問題創(chuàng)造了條件，錯為幫助學生取得進步提供了動力。

2.3防治不良的陋習，形成“自我否定”的意識

當學生們出現(xiàn)差錯時，往往都表現(xiàn)為“當局者迷，旁觀者清”。對于這種渾然不知的差錯，需要教師或同伴能在合適的時機，給予“友情提醒”和幫助。提醒是為了促成“自我否定”意識的形成，幫助是為了逐步改正不良的陋習。讓他們早日走出差錯的“泥潭”，樹立自信也建立時常自省的思維意識。

2.4提高認知，形成正確的“差錯觀”

出現(xiàn)差錯并不可怕，可怕的是對差錯不聞不問、不理不睬，對于教師而言，合理地運用差錯，不僅僅是從中尋找教育契機，更為重要的是提高學生對差錯認識，形成正確的“差錯觀”。即：錯是一種不足的表現(xiàn)，而不是取笑他人的笑料；錯是一種無法避免的現(xiàn)象，而不是自我寬恕的借口；錯是一種必須經(jīng)歷的階段，而不是自卑、膽怯的溫床；錯是一種自我警醒的提示，而不是敷衍了事的應對。

3差錯與教學實踐相結合應考慮的幾點

3.1給予學生們出錯機會，切勿過度的防錯、避錯

在體育教學過程中差錯可以是預知的，也可以是非預知的。這種預知能力與個人教學經(jīng)驗、對學生了解情況等有著較大的關系。對待可預見性差錯，教師可“留個后手，先賣個關子”。如：在籃球雙手胸前傳接球教學的鞏固提高環(huán)節(jié)，兩人行進間雙手傳接球上籃運用較多。此種方法一經(jīng)被安排，有些教師很快就能意識到，學生們在練習的初期，可能受到原地雙手傳接球的思維模式的影響，而忽略了傳接球時需要側身和跨步，傳球時需要提前量等這些細節(jié)。為了讓學生少走“彎路”，他們會“越俎代庖”式采用諸多的到位或“越位”的提醒與暗示，來幫助學生們“巧渡難關”。顯然，教學效果是好的，但這種未雨綢繆，防患于未然的做法卻值得商榷。其實練習的初期，教師大可不必包辦代替幫助學生去解決問題。首先要做的便是簡明扼要的示范練習的關鍵點和細心觀察學生練習的情況；其次創(chuàng)造自主學習和探討的機會與條件，讓學生思考動態(tài)的與靜態(tài)的傳接球這二者間的差異，并帶著這一疑問去探索和體驗；再次結合成功案例分析對比、旁征博引讓大家形成共識；最后需要點撥提升、幫助個別“后進生”，加深他們對行進間傳接球訣竅的理解即：人隨球動、以球領人。俗話說：“不入虎穴焉得虎子”。教學中如果過度的防錯、避錯，只會限制學生的認知范圍。課堂上應尊重學生的思維成果，遵循事物的發(fā)展規(guī)律。

3.2重視改造錯誤的動力定型，確保糾錯有效地進行

俗話說：事有輕重緩急之分，差錯亦如此。體育教學中生成的差錯，在不涉及人身安全因素的前提下，解決錯誤的動力定型此類差錯最為棘手和苦惱。一旦學生中存在錯誤的動力定型此類差錯，想要將舊的錯誤的動力定型糾正成新的正確的動力定型，必定是一個漫長而艱苦的過程。據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗總結出：普及率越高、學生們越喜愛的運動項目中，存在錯誤的動力定型的機率明顯要高于那些“冷門”項目。如：籃球單手肩上投籃時雙手發(fā)力的動作、足球腳背正面踢球時用腳尖“捅”的動作、羽毛球以肘為軸的扣殺動作等等，這些差錯都是屢見不鮮的。此種現(xiàn)象的產(chǎn)生，應值得深思。這些錯誤動力定型的產(chǎn)生其中很重要的因素便是：學生們接受較為正規(guī)的學習或者進入相對較高水平階段之前，便已經(jīng)有了參與這些項目的經(jīng)歷，且接觸的環(huán)境往往是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的、混雜的。這些經(jīng)歷也從側面說明為什么這些項目普及率高？為何深受學生們的喜愛？但在非正規(guī)的、不系統(tǒng)的學習環(huán)境中，學生們基本上是不知所措的“一直在模仿”，久而久之便是一錯再錯，即便是有時能意識到錯誤，大部分也是“無力回天”。面對此種特殊的問題需特殊對待，在差錯與教學實踐相結合的過程中，教師首先應給予學生們充分的肯定，對他們在學習過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度和熱情給予贊賞。同時對他們所存在的差錯進行及時的指點和評判，讓全體學生明白：尋求正確的各種運動技術的學習途徑十分重要；其次給予鼓勵，鼓勵他們能按照正確的練習方法進行糾正和改進。鼓勵他們能結合網(wǎng)絡、直播比賽、書刊雜志等再配合老師的建議去尋求不同的解決之道；再次預設糾錯與監(jiān)督的環(huán)節(jié)并使之逐步形成一種良好的氛圍。

3.3注重泛化階段差錯的處理，讓學生親身體驗“識錯—糾錯”的歷程

泛化階段產(chǎn)生差錯的機率相對較高，其中產(chǎn)生差錯的種類也是五花八門。為此注重泛化階段差錯的處理就顯得尤為重要。如：在學習跨欄跑的教學過程中，跳欄、直腿攻擺等都是很容易發(fā)生的差錯。即便是練習前教師對相關的動作概念和運動表象有所強調和演示。面對這種學生們“一看似懂，一做就懵”的差錯，教師需力求讓這種資源“變廢為寶”。練習時，首先讓學生們輪流觀看本小組同學的練習過程，并為其創(chuàng)造集體“識錯”的機會和條件；其次利用教師的有意識差錯法或對比演示法等，促成學生們集體“思錯”、“析錯”的舞臺；最后適當?shù)亟档途毩曤y度，通過練習與實踐，讓他們簡述成功的心得，以此探討“糾錯”方法。通過此舉讓學生完成對學習內容和過程的自我反思、讓學生體驗了“遇錯”—“識錯”—“思錯”—“析錯”—“糾錯”的歷程，并使得他們從錯誤中覺醒，其價值遠大于教師直接將答案提供給學生。

3.4有意的引入差錯，提高自我糾錯的能力

在體育教學過程中差錯資源可以是預設性的，也可以是非預設性的?？深A設的差錯引入到教學中不僅可以加深學生對課堂信息內容的理解，還能有效活躍課堂氣氛增加師生感情。通常情況下，預設差錯的主體多以教師為主。教師的有意而為之，不是博他人一笑，而是通過“錯”與“對”所形成鮮明的反差，來加深學生對教師所表達正確信息的觀察和解讀。如：在實心球的教學過程中，教師故意利用類似單手肩上投籃或推鉛球等方式完成演示動作。學生們立刻就會被教師的錯誤動作而“逗樂”，與此同時也會有不少“勇士”直指教師的錯誤之處，教師的“主動出擊”隨之換來的是學生們的注意力和好奇心。在這種氛圍下，學生們的注意力都在“錯”與“對”動作的對比中，而此時也是開始正確動作的講解與示范的良機，通過“錯”與“對”的比較學生們逐步地體會到了教師的用心良苦、通過“錯”與“對”的比較便可以逐步糾錯自身錯誤的動作、通過“錯”與“對”的比較便能意識到對錯誤動作最好避而遠之。另外，教師也可以利用有意的言語差錯、經(jīng)驗主義的差錯等故意之舉來“刺激”學生，讓學生在“有意差錯”中吸取教訓和啟發(fā)，借此來預防錯誤，喚醒學生糾錯的意識、提高自我糾錯的能力。

3.5以錯論錯，發(fā)揮錯誤最大的價值

差錯是學生對教學信息自我解讀的一種思維成果，處理得當，可以激發(fā)學生靈感，激活創(chuàng)新思維。有時處理差錯教師不可回避或掩飾，更不可“隔靴搔癢”般的輕描淡寫。如：在學習排球接發(fā)球時，練習的初期多數(shù)學生可能受限于正面雙手墊球的練習模式，一下并不能適應快速的、行進間的墊球方式。導致出現(xiàn)了準備不足、判斷不準、移動取位不及時、墊球方式不合理等等一系列的差錯。這些差錯的出現(xiàn)除了要配備相應的糾錯方法外，更為重要的是通過錯誤的出現(xiàn)來以錯論錯，讓學生們逐步明白出錯時如何糾正與調整、出現(xiàn)此類差錯可能會產(chǎn)生的危害，正所謂：“動之以情，曉之以理”。當然要保證學生能夠明白出錯時如何糾正，需要教師能適當?shù)亟档途毩暤碾y度，降低起飛的高度，來保證學生們的練習的成就感?？此贫潭處追昼姷摹耙藻e論錯”過程，卻能讓學生們逐步意識到了：錯的背后，是一種意外的收獲等著自己去體驗，錯的背后，是一種未知的領域等著自己去創(chuàng)造。

第4篇：籃球傳接球教學反思范文

據(jù)最新抽樣調查統(tǒng)計，中國青少年學生、兒童的近視率已居世界第二位，小學生近視為28%，初中生近視為60%，高中生近視為85%，大學生近視為90%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，學業(yè)越高近視的比例也就越高。同時，隨著我國部分省區(qū)放寬了對高考體育生體檢視力的要求，在各省體育院校中，近視學生的比例也逐年遞增。這就出現(xiàn)了在剛就業(yè)的體育教師中，戴眼鏡的體育教師越來越多的問題。

作為一名近視的體育教師，在進行課堂教學時總會心存拘束：不戴眼鏡，視力模糊，課堂的組織和管理不能到位，使課堂的教學質量大打折扣。有些體育教師喜歡戴隱形眼鏡上課，但由于長時間戴隱形眼鏡，會出現(xiàn)眼睛干澀、角膜發(fā)炎等癥狀。因此，大部分近視的體育教師會順其自然地選擇戴眼鏡進行教學。但在教學實踐中，筆者（也是眼鏡佩戴者）發(fā)現(xiàn)體育教師佩戴眼鏡上課存在許多不足和安全隱患，現(xiàn)通過自身在教學中的實例，歸納了如下對策與廣大同行交流。

二、案例分析

1.競技項目——教學比賽時

雖說體育教師是體育課堂的組織者和管理者，能輕松且妥善安排好學生的練習分組，使課堂次序井然。但有時教師與學生共同參與練習時，教師往往也會失去“組織和管理”這一能力，不能顧此及彼。

案例1：在一次籃球綜合練習課上，為了提高學生的練習興趣，在教學比賽環(huán)節(jié)中，設計了我與學生共同參與比賽?？上攵瑢W們的積極性極高，比賽順利地進行著。突然間，同伴投籃的球被籃框“蓋”了一個大帽，站在籃下卡位的我來不及躲閃，球剛好落在我的側臉，將我的眼鏡打落在地。我慶幸自己戴的是非金屬框眼鏡，眼睛沒有絲毫受傷，眼鏡也無大礙。

這一場景引起了我的注意和深思。從案例中，筆者感受到：戴眼鏡的體育教師與學生一起參與有身體接觸的教學比賽時，一定要注意自身的安全和眼部的保護。倘若當時球落在我正臉的話，必定會造成眼部的受傷，后果就嚴重了。因此，事后筆者進行了回顧、分析和反思，總結了相應的對策。

對策：（1）教師在場上要明確自己的角色地位：教師與學生共同參與練習時，教師是一個組織者、引導者和配合者，不能總是單靠教師來完成整個練習，教師要組織和調動學生進行進攻和防守練習。此時，教師既是隊員，又是教練，且要更偏向于教練。（2）教師在練習時要眼觀六路，耳聽八方，隨時注意來球和傳球，并且做好自我保護。（3）教師要盡量遠離球站位，且應正對有球隊員，或用眼睛余光觀察球和其他隊員的位置，用語言提示加上穿插跑動，組織和指導學生練習。

2.分組練習——教師兼顧時

體育運動中一部分運動傷害的原因是由于注意力不集中造成的。在體育課堂中，由于練習場地空曠，學生練習分散，體育教師有時候也會出現(xiàn)兼顧不利的情況。

案例2：在一次雙手胸前傳接球的課堂教學中，我設計了拓展練習——隔人傳接球：5人一組，隔人（對角線）傳接球，分小組練習。在巡回指導時，我發(fā)現(xiàn)有一個小組5位學生的傳球動作都非常標準，球速也控制得很好。因此，我就上前一步，來到他們身邊，面向全體學生，用贊賞的語氣說：“你們傳球的動作掌握得很好，傳球力度也很到位，要不再加一個球進去試試看？”他們豪爽的答應了。就在此刻，旁邊小組的一個球像失控了的導彈一樣，正面朝我飛來。有學生喊道：“老師，小心！”我迅速用雙手擋住臉才躲過“一劫”。

從這一案例中，筆者感受到：要是當時沒有學生的提醒，或許我早已破相，眼鏡也將“夭折”了。我本想，面向全體學生而站，既能引導本小組加大練習難度，又能觀察全體學生的練習情況。但是后來由于我的注意力集中到了練習方法的講解中，忽視了其他小組的練習動靜，以至于差點受傷。

對策：針對于戴眼鏡的體育教師，在分組教學時，要做好以下幾步：(1）教師的注意力要集中，要時刻關注學生的練習狀況，不可一心多用，不可做與教學無關的事情。如：打電話、發(fā)短息、閑聊……（2）教師巡回指導時，站位要合理，同時要時刻用余光觀察周圍的情況，必要時應迅速轉移關注點，避免運動傷害的發(fā)生；（3）教師要教育學生認真練習，做到動作到位，力度適當；（4）可增加每組的人數(shù)，減少組數(shù)，降低異組的概率。以9人一組為例，一個45人的班級，可分為5組，一組講解時只要兼顧4組就可以了；若以5人為一組，需分為9組，一組講解時還要兼顧8組。從數(shù)據(jù)可以看出，兼顧數(shù)正好多了一倍。

3.場地有限——巡回指導時

案例3：在一次準備部分徒手操練習中，由于場地的原因，學生成體操隊形散開的間距較?。▌偤脗绕脚e距離）。教師口令，學生開始了拉伸練習：頸部運動、擴胸運動依次操練著。當做下一節(jié)肩部運動（直臂繞環(huán)）時，我習慣性走向了隊列中間，1-2-3-4，5-6……，我一轉身，一只手剛好打在我的眼鏡上，眼鏡側轉了45度。學生們看到了就哄堂大笑起來，我順口解圍說道：“看來，下次上課要改戴頭盔了?！蓖瑢W們一笑而過，事情雖然過去了，但是值得深思的問題還有許多。

從這一案例中，筆者感受到：戴眼鏡的體育教師在教學中，要時刻保持一個良好的自我安全保護意識。如何選擇合適的教學環(huán)節(jié)，才能保證師生安全的完成練習任務？

對策：(1）學生做徒手操練習隊伍間隔較小時，教師可以站在隊伍正前方，口令提示，鏡面示范動作，學生按口令操練；（2）教師從隊列前后及兩側巡回指導，口令提示，體育委員領操；（3）教師在設計教學內容時，可以將動力拉伸改為靜力拉伸，這樣教師在隊列中進行巡回指導也無大礙；（4）在有限的場地內，要盡量變換成最經(jīng)濟合理的隊列站位，充分利用場地，保證足夠的空間；（5）有條件的話，選用大場地進行練習，避免這一安全隱患。

三、結語

第5篇：籃球傳接球教學反思范文

關鍵詞：微課程；高校體育教學；籃球項目；應用

作為高校體育教學理念的集中體現(xiàn)，體育課程的構建對高校體育教學的質量及培養(yǎng)目標的達成有著直接影響。通過調查資料顯示，在我國體育課程形成與發(fā)展的過程中，微課程對推動創(chuàng)新型高等教育的進一步發(fā)展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）所提出，采用構建主義方法，將移動或在線學習作為主要目標的教學內容，其教學環(huán)節(jié)包括課程設計、開發(fā)、教學實施及教學評價等。在我國，微課程在體育教學中的應用，符合新課程改革要求與標準，其教學載體主要為教學視頻，涵蓋了知識點涉及教與學的全過程。并且，隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡技術與高校體育教學融合程度的加深，微課程正處于快速發(fā)展階段，因而研究其在高校體育教學的具體應用，符合新形勢的發(fā)展趨勢。

1當前普通高校體育教學的現(xiàn)狀

1.1體育課程教學觀念較為滯后，教學方法單一

目前，國內大部分高校體育教學在教學內容上，仍以體育項目運動技能教學作為主要任務，在實際教學中過于強調對大學生體能的鍛煉，將提升大學生的身體素質作為體育教學的唯一目標，并不斷較大運動鍛煉的強度，致使學生對體育運行項目產(chǎn)生一定的負擔。同時，許多體育教師在教學中，依舊使用傳統(tǒng)單一的講述、灌輸方式，使得學生的學習興趣降低，體育項目教學質量不高，并最終影響到高校體育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，對于高校體育教學中存在的教學觀念落后、教學方法單一問題，不僅需要相關教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時俱進，結合當代大學生的學習發(fā)展特征，積極引進多媒體技術，并建立體育教學激勵機制及現(xiàn)代化教師培訓體系，以促進體育教師教學水平的提高。

1.2大學生在體育教學實踐及運動項目中的參與度較低

當前，國內許多高校領導及相關部門主任都還未認識到體育教學的重要性，在高校教學資源分配上，體育科研及基礎教學設施投入所占比重較少，一些高校甚至在大三或大四時，直接取消體育課程。高校學生在校學習期間，在課堂教學中練習的機會較少，也很少組織參與體育課程教學外的各項體育運動，體育教師對學生課外體育運動的指導也較為缺乏。雖然在部分高校內，為鼓勵學生進行體能鍛煉，會定期舉辦校園運動會，會組織策劃足球、籃球、排球等多種類型的體育比賽，并設置豐厚的獎品，但這些比賽的參與對象是以各院系為單位的形式進行，而每個院校的學生眾多，為了在比賽中取得較好的成績，往往都會直接委派體能較好、體育運動能力較強的學生參加，其他大部分普通學生仍舊沒能參與到這類具有群體性特征的校園體育活動中去。

1.3體育課程教學內容繁雜，涉及運動項目較多

高校的體育教學還存在教學內容松散、混雜的問題。具體而言，是指大部分高校在體育課程設置上，將其劃分為體育必修課與體育項目選修課兩種形式，但體育必修課課程內容較為繁雜，基本為延續(xù)基礎義務教育中體育教學的特點。同時，大部分高校在體育課程教學上，仍采用傳統(tǒng)教學模式，對學生體育技能及能力的培養(yǎng)較不全面。此外，高校體育課程教學內容涉及項目較多，教師為確保在限定學時內完成教學任務，通常會在完成一些項目的技能示范及基本教學后，并會馬上開始下一個運動項目的教學，留給學生的練習時間極少，使得學生在教學中經(jīng)常出現(xiàn)疲于應付的狀況，并最終使得學生在長期的體育課程學習中，對各類體育運動項目都略有知曉，但卻沒有自身較為感興趣的項目，也沒有一項較為精通的運動技能，甚至連最為簡單、基本的體育運動鍛煉方法都沒能完成掌握。

2微課程的特征

在當前計算機網(wǎng)絡通訊應用普及的背景下，新的媒介環(huán)境逐步形成，“微時代”也隨之到來，而作為“微時代”中教育的主要表現(xiàn)，微課程的產(chǎn)生與應用完全符合快節(jié)奏社會發(fā)展需求。長期以來，教學資源的整理與錄制，包含的內容都極為全面且冗長，使得學生在汲取其中知識時，難以準確找到其重點所在，并在大量知識學習中滋生厭倦心理。而微課程的產(chǎn)生與應用，能有效解決這些問題，對比于傳統(tǒng)教學資源，存在較大的優(yōu)勢，具體體現(xiàn)在以下方面：1）微課程相比于傳統(tǒng)課程而言，內容較為單一，為體育教師所精選，容量相較傳統(tǒng)課堂教學要少一些，但針對性較強；2）微課程教學的主要方式為視頻教學，并且教學時間不長，以教學視頻而言，時間基本為10min左右；3）微課程內容相對較簡單易懂，學生在學習中能更充分的理解教學知識點。并且，在微課程教學過程中，教學目的、教學價值以及教學信息均能體現(xiàn)出來；4）微課程作為一項基本單元，存在完整性與獨立性，不可進行再分割；5）微課程擁有其既定的教學模式，即可傳播的媒介格式，為學生的學習提供了極大便利。

3微課程在高校體育教學中應用的可行性分析

3.1課程教學時間較短，利于學生反復學習技術要點

在微課程教學中，教學視頻是最為關鍵的部分，將微課程應用于高校體育教學中，需要體育教師結合高校學生的整體學習狀況及不同院系學生之間存在的群體差異，有針對性地錄制一些較為精短的教學視頻，視頻教學的時間通常都不會超過10min，并且隨著當前多媒體技術的不斷成熟，各項功能的一體化，對教師視頻錄制操作水平的要求也不斷降低，教師只需通過簡單的幾步操作，便可順利進行教學視頻的錄制。教師通過視頻錄制，可針對學生在體育運行項目練習中反饋的問題及教學難點，全方位地向學生展示一些關鍵動作，并讓學生通過反復播放，逐漸熟悉其技術動作、掌握要領。同時，低于10min的微課程視頻為學生的實時播放提供了較大便利，學生可在課余休息時間觀看到完整的教學內容。針對當前高校體育課程設置不合理、課時較少的現(xiàn)狀，學生難以在限定時間內完成掌握課堂教學內容，通過采用微課程視頻這種教學模式，能有效解決這一問題。

3.2有助于明確體育教學內容，因材施教

在微課程教學中，所選取的教學內容主要是課堂教學中涉及的一些難點疑點，通過微課程，能有效增強體育課程教學的針對性，為學生練習中遇到的難點，提供合理的解決途徑。同時，利用微課程不僅可為體育課堂教學的有效開展，做好前期導入工作，便于課堂教學的順利實施，還可針對體育課堂教學內容，進行合理的拓展延伸，充實體育教學知識，突出體育課堂教學的主題，確保教學內容的完整、全面。高校體育教師在微課程教學內容設計上，可根據(jù)教學要求及高校學生發(fā)展需求，來進行微課程知識結構的組合，讓教學層次順序變得更為合理，將教學目標更好地融入在體育教學中去。此外，微課程教學充分運用了視頻、聲效、圖形等多種方式，讓教學內容變得更為生動、有趣，有效避免了以往體育教學中極易出現(xiàn)的沉悶、枯燥氛圍，為學生提供了多感官體驗，讓學生形成對體育教學知識更深刻的印象。

3.3提高學生興趣，激發(fā)積極性和自覺性

高校學生正處于一個自我個性宣揚、尋求新突破的階段，敢于嘗試新的事物。而微課程作為一種新的教學方式，在高校體育教學中的應用，能有效吸引大學生的注意力，通過微平臺便捷、多元化的互動交流方式，更好地調動高校學生的學習積極性與主動性。在微課程教學中，教學的主要載體為教學視頻，教師圍繞教學視頻片段，進行教學素材的選擇、教學內容的設計及教學課件的制作，并在此基礎上組織教學測試、教學點評、教學反思，師生互動交流，構成一個結構緊湊、內容充實、類型豐富的體育教學主題單元資源包，為高校學生營造出具有加強感官體驗的情景化體育項目教學資源環(huán)境。此外，通過微課程還可借助網(wǎng)絡平臺，合理設置一些有趣的互動環(huán)節(jié)，增進體育教師與學生之間的情感交流，幫助師生之間更好地進行學習交流，讓學生沒有負擔地向教師提出自身學習中產(chǎn)生的疑問。而體育教師則可通過互動，及時了解與掌握學生的體育項目練習狀況，并有針對性地調整教學內容，改善教學方式，進而提升體育教學質量，促進體育教與學之間良性循環(huán)模式的形成。因此，微課程在高校體育教學中的應用，存在較高的實用價值。

4高校體育教學中微課程的設計

在高校體育教學中，微課程的應用前提是進行微課程設計，而對微課程的設計必須遵循體育教學特征及高校的實際教學情況進行，并結合高校教育資源及人才培養(yǎng)目標，合理劃分不同的課程類型。如，籃球項目的微課程設計，需考慮到其項目內容涉及到投籃、運球急停跳投、傳接球、跑位等，有針對性地制作教學視頻，做到主次分明、重點突出。同時，還需注意課程分支間知識點的有限銜接，明確其教學路徑，以便于學生更好地進行深入學習，并能在較短的時間內找到不同課程知識點之間的關聯(lián)性，進而構建完整的知識體系。微課程的設計人員在課程設計中，還要善于將體育教學、體育精神及技術有機結合起來，熟練運用多種鏡頭語言將其充分呈現(xiàn)出來。高校體育微課程的設計制作涉及環(huán)節(jié)較多，設計過程較為復雜，為確保其微課程制作的高水平，必須綜合考慮到資源開發(fā)、教學目標、教學內容、教學策略、學習評價等多方面因素。為此，本文以籃球項目為例，詳細探討了其微課程的設計：1）教學目標。高?；@球教學首先需要讓學生了解與掌握籃球的基本動作概念及進間傳球的技術特點；其次，傳授學生基本的進攻步伐及訣竅；最后，讓學生學會并熟練其行進間傳接球動作。2）教學策略?；@球教學可在傳球、接球等概念教學中合理引入NBA短片，并以簡述的方式講解最主要的接球動作及技巧，對NBA短片展現(xiàn)出的各個接球動作、位置、步伐以及時機等一一進行分解，同時設置一些練習環(huán)節(jié)，讓學生能更好地鞏固知識。增加單元測試環(huán)節(jié)，測試學生的學習效果，并建立討論區(qū)，便于學生與教師之間的交流探討，加強課外籃球指導，鼓勵學生參與各種性質的籃球比賽。3）學習評價。根據(jù)教學內容設置相應的學習結果評價習題，并添加學生互評、自評環(huán)節(jié)，豐富教學評價過程及途徑。同時，掌握學生的實時學習動態(tài)，加強對學生學習過程的考核。4）師生交互。通過利用社交軟件，如QQ、微信等，建立學習同步交流平臺，也可利用郵箱、論壇等實現(xiàn)異步在線討論。教師在充分掌握學生具體情況的基礎上，為學生提供及時指導。5）資源開發(fā)。體育教師可結合教學需求，參與到微課程視頻的編輯中去，深入挖掘更多的教學資源，同時也可靈活運用現(xiàn)有的公開課視頻。

5微課程在體育教學中的具體應用

5.1明確微課程教學目標

在高校體育教學中，籃球專業(yè)課程教學是極為重要的一部分，對培養(yǎng)學生的意志品質有著較大作用，也是學生最感興趣的體育項目之一。微課程在籃球項目教學中的應用，首先需要明確其教學目標，將教學的重點集中于培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，在確保學生掌握扎實籃球運動基本功的前提下，盡可能提升學生的綜合體育素質。同時，還可根據(jù)高校實際教學狀況及學生的發(fā)展需求，將娛樂性比賽作為籃球教學的主線，以營造更為活躍、積極的教學環(huán)境。

5.2豐富微課程教學資源，便于學生練習

為了更好地調動學生對籃球項目的學習興趣，在籃球項目微課程應用中，還需制定科學的教學策略，以確保微課程應用教學的質量。其中，教師可將極具代表性的NBA籃球賽精彩片段作為教學資源，并配備相應的解說，在豐富學生學習體驗時，最大限度激發(fā)學生的學習興致。同時，在微課程中，教師可利用相關軟件向學生展示球星投球、扣球的慢動作，通過輔助講解，為學生提供更詳細、直觀的學習資料，便于學生的自學及練習參考。利用NBA比賽視頻進行教學，能有效避免普通視頻教學可能造成的枯燥感，將學生的被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，進而更好地提升籃球課程教學質量。此外，視頻教學對所有學習者一視同仁，彌補了傳統(tǒng)教學存在的教學偏差缺陷，實現(xiàn)了優(yōu)質資源的充分共享。

5.3加強師生互動，提高學習開放性

在傳統(tǒng)體育課程教學中，教師與學生的互動只局限于課堂內，學生如果在課外練習中產(chǎn)生了一些疑惑，也難以在第一時間尋求教師的指點。而通過微課程學習，打破了以往的時間與空間限制，學生能根據(jù)實際情況自由安排學習時間，并通過網(wǎng)絡將自身存在的問題公布開來，不僅教師能解答問題，一些籃球專業(yè)領域的人士也能對問題提出自己的看法。同時，學生還可到各名校的課程網(wǎng)站進行學習，并實現(xiàn)與不同高?；@球專業(yè)課程教師的視頻對話，在很大程度上提升了學習的開放性與自由性。在這個過程中，體育教師可靈活運用多種教學措施，鼓勵與引導學生進行自主學習，并注重教學講解的方式，盡可能通過簡單易懂、輕松愉悅的講解與對話，營造和諧、生動的課堂氛圍，讓學生能以更輕松的狀態(tài)投入到學習中去，并最大限度調動學生的體育項目學習積極性，進而培養(yǎng)學生更深層的體育愛好及體育晉升，最終形成自我鍛煉的習慣。

5.4多元化微課程學習評價方式

微課程在高校體育教學中的應用，還涉及到學習評價。傳統(tǒng)的籃球教學評價，將重點放在對學生籃球技術的考核上，忽視了對學生籃球學習過程的考核以及學生原本的個體差異，教學評價內容與方式極為單一，難以反映出學生的整體學習效果。而微課程的應用，讓籃球課程的評價方式也隨之發(fā)生變革。學習評價考核內容不僅包含學生的課堂表現(xiàn)、技術掌握程度，還包括學生線下對微課程教學知識的掌握狀況，主要為對學生學習過程的實時評價，在學生學習的每一階段，評價標準及評價方法都會根據(jù)學生的學習進度進行適當調整，能充分展現(xiàn)出學生在學習中取得的進步，極大地增強了學生的籃球學習自信心，有利于學生的自我反思及自我調節(jié)。而體育教師也可通過學生的微課程學習記錄，了解學生的真實學習情況及遇到的問題，并給予適當?shù)闹笇А?/p>

6結語

總而言之，微課程在高校體育教學中的應用，打破了傳統(tǒng)教學理念與教學模式，促使體育教師將更多精力投入到課程資源應用及電子備課中去，具備較強的實效性和針對性，能有效提升體育教學的質量。但同時，體育教學中微課程的應用也存在較高的挑戰(zhàn)性，教師只有與時俱進，不斷提升自身專業(yè)水平，并積極探索教育規(guī)律，認真履行教師職責，塑造良好的教師形象，贏得學生的敬重，才能更好地引導學生進行體育學習，發(fā)揮出微課程教學的最大功效，并讓學生在體育項目中得到自我鍛煉并終身受益。

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第6篇：籃球傳接球教學反思范文

關鍵詞： 體育教學 小組合作學習 運用方法

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。我國古代教學理論中就指出：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！笨梢?，合作學習在古代就顯示出了其重要性。

一、合作學習的意義

合作學習以“學生為主，主動學習”為理論依據(jù)，以“集思廣益，探究創(chuàng)新”為核心內容，以“互幫共勉，競爭激勵”為原則，它是一種讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”，“在樂中求學，在學中取樂”的新穎的教學模式，打破了過去傳統(tǒng)的教學模式——教師教，學生學的“填鴨式”教學模式，完全符合素質教育的觀點。由于體育新課程的普遍實施，合作學習特別是體育合作學習越來越顯示了它的地位。合作交往促進了他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促使他們互相幫助、共同提高，增進了同學間的感情交流，改善了他們的人際關系。

二、合作學習的基本要素

1.要組建合作小組。為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建合作小組時，最好是4～6人為一組，盡量使小組成員在性格、才能、個性特征、學業(yè)成績等諸多方面保持合理的差異，突出它的異質性。小組成員彼此認可，相互信任、接納和支持。同時也要選一些思想品德好，具有專長，并有一定的組織能力的同學擔任組長，并進行積極培養(yǎng)。實踐證明，采用4～6人小組的合作形式，便于小組合作，也易于操作。

2.要確定合作目標。教師必須根據(jù)當前學生的實際情況，確定合適的目標，并據(jù)此來改變小組類型，構建小組結構，以促進學生的發(fā)展。教師要圍繞教學目標，根據(jù)教材內容及教材的重點難點，結合班級學生的實際，合理運用多種教學方法，營造有利于學生合作學習的氛圍，增強學習的趣味性，培養(yǎng)合作學習的精神。

3.要保證合作時間。在小組合作學習中，時間至關重要，教師要保證學生合作的時間，尤其是保證學生自主學習、產(chǎn)生見解的時間，小組成員在小組討論中陳述自己見解的時間，小組成員之間討論形成代表性意見的時間。

4.要掌握合作技能。合作必須通過交流，因此小組合作學習的關鍵就是交流技能的培養(yǎng)。在合作學習的研究中，我們主要培養(yǎng)學生八會：學會傾聽、學會質疑、樂于表達、學會接受、學會評價、善于組織、學會自控、學會反思。

5.要引進激勵機制。在小組合作過程中，為了更好地發(fā)揮同學間的合作效能，我們采用了一系列的競爭方法，如表揚激勵法、小組奪星制、評選最佳組長、最佳組員、最佳合作伙伴等。

6.發(fā)揮教師的主導作用。小組合作學習不但不排除教師的作用，相反對教師的作用有了更高的要求，因為只有教師才能組織學生為明確的學習目標進行合作，避免合作的隨意性，保證小組合作學習的順利進行。所以，教師要充分發(fā)揮主導作用，適時、適當?shù)卣{整小組合作的過程。

三、合作學習的基本方法

1.小組成績分工法。學生分成由幾個人組成的學習小組。要求成員在成績水平、才能傾向領導或輔導能力、個性特征等上有異質性。教學程序是先由教師授課，然后學生們在各自的小組中練習。通過組員輔導與幫助，所有成員掌握所教內容。最后，所有學生都就所學內容參加個人測驗，此時不許他們互相幫助。學生的測驗得分用來與他們自己以往測驗的成績相比，根據(jù)學生們達到或超過他們自己先前成績的程度來計分。然后將小組成員的個人分數(shù)相加構成小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以獲得認可或獎勵。例如：在立定跳遠考核前的復習提高階段教學時，教師根據(jù)以往所測成績，先把學生分成好、較好、中、差4個大組，然后在各組中挑出1名合并為4人一組的分組練習（在挑選時應考慮小組成員之間的異質性），練習后進行個人測試，規(guī)定不超過以往所測成績者不得分，平以往成績者得1分，超過以往所測成績者得3厘米為單位遞增一次加一分，最后算出合作小組的總分，總分多的名次列前，教師予以肯定或獎勵。

2.小組游戲競賽法。此方法運用了與學生小組成績分工法一樣的教師講授和小組活動，不同的是它以競賽代替了測驗。在競賽中，學生們同來自其他小組的成員進行競爭，以便為他們自己的小組贏得分數(shù)，這種方法有一個“不斷調整”的程序。它依據(jù)每次競賽中的成績到下課次競賽時做適當調整，使競爭趨于公平。例如：在往返跑教學時，通過教師指導和學生練習，掌握一定往返跑與交換接力棒技能后，分4～6人一組合作練習，練習一定時間后，進行小組競賽，成績好（差）的對成績好（差）的，獲勝者得1分，以此激發(fā)學生興趣，為爭小組獲勝而積極練習。

3.小組共學法。就是將學生分成4～5人的小組進行練習，練習內容為一份“作業(yè)單”，然后小組共交一份“作業(yè)單”，依小組的成績接受表揚或獎勵。例如：在技巧前滾翻練習時，教師將學生分成4～5人的小組，相互合作練習，練習后，按小組形式依次表演、示范，教師或學生做裁判，最后做出綜合評價，得出優(yōu)勝組。再如：在小籃球胸前雙手傳接球教學時，將學生分成4～5人的小組，共同進行胸前傳接球練習，練習后以小組形式進行表演、示范，按動作技能的正確性、動作熟練程度等條件評出優(yōu)勝組。

第7篇：籃球傳接球教學反思范文

實心球投擲在初中體育教學中占了很大的比重，以往基本的教學流程是：教師示范—教師講解—學生練習—教師糾錯—反復練習，教師主宰和操縱著整個課堂，往往是教師“一言堂”，教學內容單調、枯燥，學生被動地接受指令，機械地模仿和練習，淪為知識的“接受容器”，學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)揮，大大降低了學生學習的積極性。近年來，我市將雙手頭上投擲實心球納入體育中考項目之一，初三學生上體育課時只能圍繞著中考項目進行練習。大部分的學生是喜歡體育但是不喜歡上體育課，實心球項目練習也在無奈中進行，學生不耐煩的情緒大大影響了教學任務的完成，同時也導致了學生在體育課上不愛運動的狀況，情緒也因此壓抑。

本人是一位有著20年教齡的中學一級體育教師，基于以上現(xiàn)狀，在九年級實心球的一堂教學課上，將實心球投擲過程與游戲融合在一起展開系列活動。使原來單一的實心球訓練課“游戲化”，把雙手頭上擲實心球的動作過程融入到游戲當中，在教學中體現(xiàn)以學生為主體，游戲的動練為主線，啟迪、導疑、創(chuàng)新為主軸，通過這種學生喜聞樂見的形式，讓學生在愉快的游戲活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在激烈的競賽中挑戰(zhàn)自我、超越自我，使學生對所學內容興趣盎然，從而樂于探究、嘗試，充分激發(fā)和調動了學生練習的興趣并使他們從中感受到成功的喜悅。另外在游戲的過程中培養(yǎng)了學生安全鍛煉的意識，使學生處于接受感知的最佳心理狀態(tài)，從而實現(xiàn)教學目標。

案例操作過程：

一、準備階段

需要器材：廣告紙（商家活動收集），實心球，礦泉水瓶（班里平時收集，借來用），氣球，透明膠帶紙，錄音機。課前將實心球、礦泉水瓶放置到位。

二、實施階段

預備鈴聲一響過，學生到體育課的集合地點，看到我手里拿著的廣告紙和氣球，七嘴八舌地問：“老師，這些拿來干什么？”“老師，今天我們做什么游戲？”“老師，我們去打球好不好？”……

上課鈴響了，帶著疑問，同學們主動的排隊，比以前更快、更整齊、更安靜。

步驟一：“剛才大家都看我手上拿著這么多紙，我們拿來做游戲，怎么讓紙在空中能飛得更遠？比一比哪組方法多，效果好！”我引出游戲一“紙飛機”。

學生：人手一紙，小組討論合作，學生根據(jù)自己的所想、所感，自由創(chuàng)編用廣告紙做各種練習，讓他們找到自己的價值，每小組拿出3種方法進行展示。

教師：肯定學生每一個的想法，表揚有個性的答案，引出“紙飛機”。

學生：每小組合作折出3架飛機進行小組間比賽。

學生們互相激勵積極性空前高漲，在他們意猶未盡時我吹哨集合，同學們個個滿頭大汗的回到隊伍。

“剛才大家都很有創(chuàng)意很聰明，我觀察了大家的玩法，現(xiàn)在我們選用一種來做下一個游戲，比一比哪位同學反應最快！”

步驟二：“打變形金剛”——在學中練、練中想、練中悟

教師講解游戲規(guī)則：每3位同學利用手上的紙飛機揉成一只球，3人一組，散點練習，其中1人在中間扮“金剛”另兩人在兩邊兩人一球擲中間的“金剛”（頭部以下），用想到的方法進行練習，鼓勵學生嘗試用多種方法進行?！敖饎偂庇渺`活的閃身避開球，角色可以互換。擲球者突出爆發(fā)用力（動腦筋：怎樣才能夠打到“金剛”），“金剛”突出一個“變”字（用學生自認為“酷”的動作──

表現(xiàn)自我）。隨著一聲哨響，學生的積極性高漲，在此起彼伏的笑聲中盡情地展現(xiàn)自己。

歸納探究：各小組總結紙球擲準、遠的要點，教師將學生的論述用形象比喻法進行歸納──就像飛機要起飛，必須給它長長的跑道（加大器械工作距離）；選擇適宜的角度；噴氣式推動力（爆發(fā)用力），延伸至常見投擲動作和投擲項目中，如擲實心球、籃球長傳、推鉛球、擲標槍等，都符合該規(guī)律。模仿有關投擲的體育動作，體會投擲要點。

步驟三：頂上胯下傳球比賽——體驗抬頭、預擺、滿弓

科學建立合作學習小組，教師講解示范完畢后，學生學習小組嘗試交換做交換練習，在音樂的伴奏下，教師口令統(tǒng)一開始，每組排頭隊員雙手持球從頭上后擺傳給第二人，第二人接球從胯下傳給第三人，以此方法傳至最后隊員，正反向練習交替。按規(guī)定動作傳接球，誰掉球誰撿球人。練習以后比賽看哪一組最快，在老師哨響下，學生的積極性高漲，在此起彼伏的吶喊聲中第一名出現(xiàn)了。我宣布了結果，看著輸了比賽的小組不服氣的神態(tài)，“好，我再給一次機會，希望大家好好把握”。又是一聲哨響，比賽開始，學生積極配合，最終第一名又一次出現(xiàn)，我對學生的創(chuàng)新意識給予了表揚，對學生百折不撓的意志也給予了肯定，并借此機會總結：做到正確地握球是勝利的關鍵。

步驟四：個人拋接實心球——體驗撥球

教師：講解游戲方法、規(guī)則

1.拋球擊掌，體前向上拋球，擊掌后接球

2.拋球轉體，腦后向上拋球，轉體后接球

3.蹲、起拋球，起立向上拋球，下蹲拍地后接球

*接不到球或接球脫手落地均為失敗 *必須雙手拋球

教師在巡回指導的過程中，強調安全意識，學生表現(xiàn)出色，想法做法也很獨特，在意猶未盡時吹哨集合，同學們個個滿頭大汗的回到隊伍。

教師引入“剛才大家都很有創(chuàng)意，動作也很漂亮，所以老師獎勵每位同學一個氣球，看看誰吹得又快又大”。

步驟五：“擲地有聲”——身心體驗、情緒激揚、寓教于樂

教師講解方法、規(guī)則。

方法：

1.每位同學吹3只氣球，并把它用膠帶分別固定在自己正對的看臺臺階上（男固定在第4、5、6臺階，女固定在3、4、5臺階）。

2.男生站在跑道第五道，女生第六道，面對看臺用雙手頭上前擲實心球，力爭砸破自己面前的3個氣球。

3.按照臺階從低到高，砸破得分為1分、2分、3分，強調安全意識。

學生：

1.每人相距1米站立，只能砸自己固定的氣球，砸破別人的氣球1次做“俯臥撐”10個并倒扣3分。

2.小組長統(tǒng)計本組同學成績并討論評價，怎么才能砸到最上面的氣球。

3.各小組推選2人進行比賽

步驟六：趣味保齡球比賽大比拼——調節(jié)身心、動作舒展、恢復疲勞

教師講解方法、規(guī)則。

擺放不同數(shù)量和形狀的“保齡球”（飲料瓶內裝沙子代替），學生用籃球打向飲料瓶，距離按男女生能力擺放，看誰一次打倒的多，誰就為勝。

在輕松愉快的氛圍中，師生共同打“保齡球”。

教學反思：

宋學大師朱熹曾說過：“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分說明興趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質量的關鍵。如果在體育教學中只是一味地讓學生反復、枯燥的練習動作，只會降低他們的學習熱情，并使他們產(chǎn)生厭學態(tài)度，也達不到學習的目的。有了學習興趣，學生才會積極主動地投入到學習中。

本課以教師為主導、學生為主體、快樂為主題，依據(jù)學生的心理特點，結合教材內容，按照體育教學小班化的要求，采用適合初中學生心理特點的教學方法，培養(yǎng)學生的體育興趣，以此提高學校體育課的教學質量和效果。教學過程中通過教師的啟發(fā)、引導每位學生以飽滿的熱情，積極的姿態(tài)，投入到學練中，使學生在玩中學、學中玩，享受到在運動中的快樂，從而激發(fā)學生的運動興趣。游戲這種教學形式，能夠充分發(fā)揮學生的主體作用，使其積極投入到自練自悟、合作探究的良好學習狀態(tài)。整個課堂活動中，學生手腦并用，身心真正“活動”了起來。

第8篇：籃球傳接球教學反思范文

1.教師要有寬闊的課程視野，有駕馭課程、解讀文本的能力，以及高超的教學技藝

既要有為了學生終身發(fā)展而奠基的現(xiàn)代教育思想，又要有“以學生為基點”及“以學生為歸宿”的基本教學理念。要在發(fā)展學生的智力因素的同時，發(fā)展學生的非智力因素，讓學生得到全面而健康的發(fā)展。

2.教師要有這樣的追求：學生在每一節(jié)課中都有變化，在每一節(jié)課中都有發(fā)展

“積少成多”，長期追求下去，就能建立學生變化與發(fā)展的“長效機制”。通過教學，學生對學習內容的認識沒有發(fā)生任何變化，學生的認知能力和思維水平?jīng)]有得到任何發(fā)展，學生的學習、思考、分析、探究和解決問題的能力，學生的情感、意志、品質等還停留在原先的層次上，那么教學就是“低效”的、“無效”的甚至是“負效”的。

3.激發(fā)環(huán)境創(chuàng)造之興趣

在體育教學中，良好的學習、鍛煉環(huán)境同樣有不可低估的作用。一是語言環(huán)境。教師有感情的語言呼喚著學生的情感，教師寬松、幽默的語言甚至小小的一個眼神，在課上都有畫龍點睛的作用，而激勵性、肯定性的語言更會給學生以無窮力量。二是活動環(huán)境。課堂是一泓“活水”，教師不可能用事先準備好的刻板如一的公式要求學生。我們應放手讓學生去想、去嘗試、去體驗，給學生一些自由的時間和空間。三是思品教育環(huán)境。我們應該抓住體育教學的特點，挖掘教材中的德育因素，在練習、游戲和玩耍中自然而然地滲透，讓學生在潛移默化中認同教育，從而形成良好品行。

4.重視學習反思

“學而不思則罔，思而不學則殆”。在新課改實施過程中，成功體驗、合作學習、情境教學、自主探究等體育教學模式層出不窮。要明辨是非、判定真?zhèn)危嬲莆招抡n改的脈絡，系統(tǒng)的理論學習是必要的。學習反思是教師在認真學習教學理念的過程中，誘發(fā)質疑、思考、批判教學行為與策略，尋覓教學理論支撐的方式。

例如：我聽過一堂以“救災搶險”情境為主題的觀摩展示課，當時的感受是該課既鍛煉了學生身體又進行了德育教育，應該屬于一堂好課。直到學習了毛振明教授演講記錄《什么是好的體育課》才發(fā)現(xiàn)我錯了：抗洪救災屬于不必開發(fā)的情境教學教材范疇，我們不能引導還未成年的學生參與抗洪救災。

新課程改革起步階段，有人提出“淡化運動技術教學”的口號，許多教師都把這當做是新課改的教學理念，同樣是在學習了毛振明教授演講記錄后才明白體育課程標準并沒有提出要淡化運動技術教學。

學習反思要求體育教師擁有良好的學習習慣和深入思考的習慣。學習的內容既可以是專家學者的論著，又可以是體育教學類的報紙雜志；既可以學習體育教學理論，又可以學習他人的教學方法。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，然后到實踐中求證，才能使教學能力逐步得到提高。

5.模擬上課口令要詳略得當

模擬上課通過教師的講解語言、肢體語言、動作示范、組織走位等在沒有學生的情況下，用虛擬的形式表達教師上課的全過程。

案例：A教師模擬上課，內容是耐久跑。在準備部分的徒手操中，教師每節(jié)操都喊4個8拍，而在四列橫隊變?yōu)閳A時，教師沒下任何口令。

分析與思考：在準備活動的徒手操中，教師喊4個8拍的口令，在現(xiàn)實課堂中教師必須這樣做，但模擬上課時就不妥當，一則時間有限，二則這樣喊口令單調，容易引起評委和觀摩教師的反感。有教師會說，口令也是考察教師的教學技能之一，事實確實如此，但考察教師的口令只需聽教師喊1個8拍。組織能力是教師的一項基本教學技能，在模擬上課中，它體現(xiàn)在教師的調動隊伍口令中，因此，調動隊伍的口令不能簡單，要詳細。如在上述案例中，教師可這樣下口令：全體向右轉――第一排跟著老師、跑步走――后面幾排依次跟上――立定。同時，用身體語言比劃隊伍調動路線，觀摩教師邊看教師肢體語言邊聽口令，就能想象變化后的隊形，迅速判斷教師組織能力的合理性。

6.運用游戲

在體育教學中，游戲其實是一個重要組成部分，游戲教學能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質，使學生的身體機能全面發(fā)展，增強身心健康，同時達到讓學生掌握運動技術的目的。游戲一向深受學生的喜愛，也為教師開展心理健康教育提供良機。

我國學者在這方面做過研究認為：如果一個人從小就經(jīng)常處于一種游戲或競爭狀態(tài)之中，則對形成人的競爭意識無疑是大有裨益的?？梢姼偁幮杂螒驅ε囵B(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)造能力、應變能力與競爭能力都有一定的促進作用。例如游戲“迎面接力”，“籃球傳接球比賽”等。因為每一個游戲都是以某個技術動作為素材，或以幾個技術動作合并為一體，巧妙地糅合到一個游戲中進行，所以我認為要進行游戲教學，首先要懂得游戲的目的任務、游戲規(guī)則、方法和注意事項；其次在進行前有必要的講解和示范，學生在快樂的游戲氣氛下，不知不覺中掌握動作技術，技能與技巧，并容易掌握牢固。如“跳背接力”游戲、“穿梭立定跳遠游戲”、“推實心球比賽游戲”，等等，這是單一技術教學所無法比擬的。因而在以后的教學中，我會適時安排游戲教學，使教學效果事半功倍。除了要做好充分的課堂準備外，在游戲進行中，我會注意課的密度、負荷，訓練情況，學習氣氛，及時給予肯定或指正，及時調整運動負荷及變換方法、手段。

第9篇：籃球傳接球教學反思范文

關鍵詞:自主學習 問題 方法

目前，體育教改的主要問題，仍然是教和學的問題，每位教師在多年的教學實踐過程中，都能在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但是卻能束縛體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，易影響體育教學的改革和創(chuàng)新。

一、自主學習不等于“放羊”，需教師的合理引導

但就學生學習的角度而言，自主學習本質是一種學生學習方式，而不是教師教的方法，教師方法中雖然包含教師教和學生學，但教法是一種策略，而學法是教師教的一種過程，因此，兩者不能混淆，自主學習是有條件的，特別是運動技能的學習，它區(qū)別于知識性的自主學習，除了運動知識的授予，還要學生親自參加運動時間與體驗，在整個教學過程中，若沒有教師的參與和指導，一味追求所謂的自主學習，則會造成“放羊式教學”狀態(tài)，學生無從學起，學而無獲，因此，教師在開展自主學習的同時，須有教師的直接參與，并與教學方法統(tǒng)一起來，幫助學生制定目標，選擇合適的練習方法，這樣才能有的放失，收到良好效果。

二、學生自主學習應作為運動技能的學習方法的補充

初期，學生需要教師的正確示范，精辟的講解，以形式形成清晰的運動表象;中期，學生需要在教師的指導下展開強化練習，并不斷糾正錯誤動作，鞏固已學過的運動技術條件下，學生才能有能力開展自主學習。因此，在運動技能教學過程中應合理安排自主學習的時機、時間、內容等，才能提高運動技能的學習效果。自主學習能力的培養(yǎng)需要教師提供更多的方法，以供學生自主選擇。從學生自主學習能力發(fā)展角度來說，他不是一蹴而就的，而是需要一個培養(yǎng)過程，如前所述，一開始教學是以教師為中心，學生也跟著教師的思路與方法來展開學習過程，到了學習后期，學生對該知識與技能有了一定的基礎，才能有可能發(fā)展自主學習活動，但是在學生這一過程中，也需要一定的教師參與，實現(xiàn)教師應安排不同的練習手段、方法、器材等提供學生自主選擇的機會。

三、自主學習應于所學內容結合

自主學習應根據(jù)教學內容、教學特點來合理安排自主學習方式，一般精學類內容課適當安排自主學習，一般介紹類項目、鍛煉類、投擲類、實用性跑類、部分投擲類、跳躍類，部分體操類不必安排，因此這些模塊教學需要學生深入學習，不進要求學會，還要學懂，學好。而對于球類可則可以考慮采用自主學習的方式。在自主學習中，教師的指導相對減少，而學生的獨立思考、探究學習與自主練習相對集中。沒有了教師的直接指導，為學生的自主探究與自主練習，提供了必要的條件和可能，學生可以獨立自主地去探究問題與學習動作技能。這種學習不僅可以在一定程度上提高教學效果，而且更重要的是有利于培養(yǎng)學生的體育活動興趣，促使學生自覺積極地進行體育活動，以全面發(fā)展體能和提高運動技能水平，培養(yǎng)學生積極的自我價值感，為終身體育奠定良好的基礎。

四、課外活動中需要大量的自主學習活動

課堂內教學時數(shù)有限，班級人數(shù)多不可能顧及到每個學生的運動技能掌握情況，只能對產(chǎn)生問題的共性加以輔導，使學生由學——逐漸改進與完善技術—動作自動化，更多的需要學生親身感受、體驗與體悟，而這個過程需要大量的時間來實現(xiàn)，而課外反復的鍛煉的同時，體現(xiàn)了學生自主學習的作用。因此，在課外活動大量時間的強化練習中使學生掌握運動技能，達到真正掌握運動設計的目的，。在自主學習過程中由于學習前制定一個明確的目標，那么教學最后必然需要一個目標評價體系作為一個保障，自主學習將毫無意義，因此，建立一套合理有效的量化考核體系，因此，在課外活動大量時間的強化練習中使學生掌握運動技能，達到真正掌握運動設計的目的，同時也發(fā)展論學生自主學習能力，課外活動時間的反復練習，使學生提高對課外活動的興奮性，上籃球的課外活動課，為了提高學生的攻防意識，我給他們訂的學習計劃如下:

內容30分—40分鐘周一:行進間上籃 移動 半場或全場比賽(人盯人)

周三: 單人進攻單人防守 移動 半場或全場比賽(聯(lián)防)

周五: 傳接球 移動 半場或全場比賽(聯(lián)防)周日 單人進攻單人防守 突分 全場比賽(聯(lián)防、人盯人)。

從效果上很明顯，僅半年時間，學生的意識增強了，球性提高了，當然這只是開始，要提高隊伍的水平，還要更系統(tǒng)、長期的訓練計劃，如果沒有計劃，盲目訓練，只會帶來不理想的后果。

五、自主學習需要一定的評價

在自主學習過程中由于學習前制定一個明確的目標，那么教學最后必然需要一個目標評價體系作為一個保障，自主學習將毫無意義，因此，建立一套合理有效的量化考核體系，比例在契約學習過程中，老師應該不斷地總結和回顧，畢竟這是一種新的學習方法，其間會發(fā)生許多不能遇見的問題，其中不乏對進一步學習有價值的問題，當然也會出現(xiàn)一些負面影響。因此，在擬訂契約時就應該考慮有些條款的多樣性、多向性、多變性，盡可能發(fā)揮生成問題對學生的促進作用。學生也要經(jīng)常反思，分析自己學習過程存在的不足，重新調整學習資源和學習方式以及學習策略，以便達到成功學習這一目標。只要師生共同努力，互相配合，我相信契約學習一定有輝煌的明天。

參考文獻

邵偉德等。論高中學生自主學習方式的幾個問題，體育教學2007(1)