使用多媒體教學的利與弊精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的使用多媒體教學的利與弊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：使用多媒體教學的利與弊范文
隨著信息時代的到來，多媒體技術已經走進了學校教學中，并且發揮著重要的作用。多媒體技術在初中教學中的應用，提高了課堂教學效果，對提高學生的學習興趣和開闊視野都有促進作用。本文針對多媒體技術在教學中的應用的弊端和有利之處進行了客觀分析，并提出了解決的對策，以期多媒體設備能更好地為教學所應用。
【關鍵詞】
多媒體教學 初中歷史 利與弊 對策
多媒體因其形象、生動、立體等特點被廣泛應用于教學工作中，并起到了很顯著的教學效果。然而，不可否認的是，由于發展時間較短，實踐與理論都存在不足，因此，多媒體教學的使用是存在一定的弊端。
一、初中歷史運用多媒體設備教學的優越性
（一）有利于情景再現，激發學生興趣
傳統的初中歷史講授過程中，需要教師根據自己的了解對歷史情境進行重現，這種空洞的講授不利于學生對歷史知識的理解，造成教學效果低下。多媒體設備的應用打破了這個規律，在課堂教學中應用多媒體設備，能夠滿足學生的好奇心，運用圖文設備幫助學生理解歷史知識，并且對課本中的歷史情境進行再現。教師可以根據需要講授的知識，在網絡上搜索相應的歷史知識和視頻文件，幫助學生理解教學內容。初中生的好奇心強，有很強的求知欲，運用這種先進的教學設備，能夠使課堂教學氛圍更加活潑，學生能夠更好地集中精力進行學習。學生學習興趣提升了，教學效果就能產生事半功倍的效果。
（二）能夠幫助學生更好地理解歷史知識
運用多媒體設備能夠幫助學生激發學科學習的積極性，幫助學生更好地理解歷史知識。從很多教學研究的數據中我們可以發現，學生學習的積極性和教學方法的應用有著很大的關系，經常變換教學方法更加能夠激發學生學習的積極性，因此運用多媒體設備能夠幫助學生更好地進行學習，提高課堂教學效果。運用多媒體設備還能夠將枯燥乏味的抽象概念進行更加形象化的展示，減輕學生理解的負擔，便于學生進行認知和觀察。另外新的教學方法，能夠讓學生在學習過程中保持高度的興奮感，有利于學生更好地理解歷史知識。
（三）為學生提供一個合作學習的平臺
現今時代是信息高速發達的時代，多媒體設備的應用不僅是教師的專利，學生也能進行查找知識，進行自主性學習。多媒體設備應用到初中歷史課堂中，學生相互之間也能進行更好地交流，為學生提供一個相互交流學習的平臺，養成合作學習的習慣。另外運用多媒體設備進行講課之后，還可以讓學生自動結成興趣小組進行學習，讓他們進行資料查閱，進行自主學習，更好地理解歷史知識。
二、初中歷史運用多媒體設備教學存在的弊端
（一）過分應用多媒體設備，忽視講授的作用
多媒體教學具有非常明顯的教學效果，在歷史教學過程中有很廣泛的應用。這種多媒體設施的應用普遍表現在公開課上，甚至在一些學校和地區認為，公開課上必須有多媒體設施的應用，否則就認為這節公開課是不成功的。多媒體設施在教學中的引用是教育改革的要求，多種形式的應用也是我們所喜聞樂見的，但是現在很多學校在進行多媒體設備的應用上，過分強調多媒體設備應用，導致教師忽略課堂講授的重要性，整堂課都在進行多媒體的視頻播放，導致學生學習上的困難。
（二）課件設置不符合教學內容
運用多媒體設備進行講課，就必然需要進行可見的制作，但是很多教師的課件是濫竽充數，只是為了運用多媒體設備而制作的課件。這些課件不僅和書本的知識點沒有太大的聯系，反而很可能對學生造成誤導。多媒體設施中網絡功能等優勢得不到體現，教師制作的課件只是加入了圖片和幻燈片的播放功能，完全不考慮教學的實際應用，這種多媒體設施的應用，不僅不能起到幫助學生學習的作用，還會影響學生對歷史知識的理解。
三、針對多媒體設備在應用上一些弊端的解決辦法
（一）加強理論知識學習，多媒體設施起輔助作用
雖然多媒體設備的應用是教育改革的必然要求，但是教師應該明白，多媒體設備的應用只是一種教學手段和教學策略，這種教學方法不能替代教師理論知識的講授。進行多媒體設備應用時，應該首先明確什么時候進行多媒體設備的應用，能夠達到最好的教學效果，多媒體設備的應用還應該注意學生的興趣，一般情況下多媒體設備的應用上，應該注意在學生出現對歷史知識理解困難，或者課堂氛圍低沉時進行應用，這時能夠幫助調節課堂氣氛，獲得更好的教學效果。只有在適當時候教師講解和多媒體設施交替進行才能保證學生的學習熱情高漲，達到甚至超出預期的學習效果。例如在講到慈禧如何終止的時候，教師可以尋找其他專家對這方面的研究，并根據這些研究選擇適當的內容告訴學生一個真正的慈禧，使原本枯燥的文字化為一個有血有肉的人，從而加深學生對此的理解和記憶。
（二）課件設置符合學生要求，避免出現華而不實
歷史學科是一個很嚴謹的學科，因此教師應該特別注意課件的設置，尤其是運用多媒體設備進行課堂講授時，應該注意課件的制作應該符合學生的要求，根據需要講授的教學內容進行制作，課件內容設置上應該注意圖文并茂，既要有多媒體設備的應用，也應該注意教師講授的作用，避免出現華而不實的現象，做到吸引學生學習的興趣的同時，還能受到更好的教學效果。另外，課件中也要穿插問題和情景，利用多媒體設施強烈的感官沖擊，抓住學生的好奇心和學習的欲望，這樣課堂講授知識的效果就能事半功倍。
四、結語
綜上所述，只有正確地運用多媒體設施，才能發揮多媒體設施在初中歷史教學中的作用。教師應該能夠準確地認識到多媒體教學教學的優勢和缺點，充分發揮多媒體設施的靈活性，提高教學質量，促進初中歷史教學的改革和發展。
【參考文獻】
【1】朱海英.多媒體在初中歷史課堂教學中的運用【J】.讀與寫：教育教學刊，2012（9）
第2篇：使用多媒體教學的利與弊范文
關鍵詞:多媒體教學;英語教育;技能培訓
中圖分類號:TP751文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-5071-02
隨著信息技術的發展,在英語課堂教學中,多媒體輔助教學已被廣泛使用,這無疑給英語課堂教學改革注入了新鮮的血液。運用多媒體技術的綜介處理能力及其強大交互式特點,編制計算相輔助教學課件,將抽象枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容,能創造一個圖文并茂、有聲有色生動逼真的教學情境,激發學生的學習興趣,調動學生的學習積極性。
經過多年的教學實踐,發現多媒體在教學過程中,無論是對教師的講解或是學生的接受都起到了很大的作用。
1 多媒體在教學中的優勢
1.1 運用多媒體技術優化英語課堂教學
《新英語課程標準》要求“教師要努力學習現代教育技術,開發并介理利用以現代信息技術為載體的英語教學資源,實現現代信息技術與英語教學的整介”。那么,英語教師如何做到多媒體技術與課堂教學的完美結介昵?
借助多媒體創設情景導入“良好的開端是成功的一半”。教師如何導入新課在教學中起著很重要的作用。好的開講能創設一個新穎的教學情景,從而引發學生在興趣盎然的狀態下學習,順利達到教學目標。利用多媒體導入新課的方法多種多樣。對于一些歷史題材的課文,可采用以介紹作者、討論課文背景為切入。而有些課文,則可采用介紹一些學生熟悉的事例為切入點,從而把學生引入到真實的語境中去。學生一般都生性活潑好動,且善于接受新事物。他們對歌曲、影片也很感興趣。播放一些學生喜歡的歌曲或影片,創設生動情景,充分調動學生的積極性,同時提出相關的思考問題。
1.2 運用多媒體簡化知識,突破重難點對語言交際功能的重視,并不等于完全忽視對語言中詞組、語匯及習語的掌握
在講解語言現象和語法時,盡量把死板的語言講解和自己制作的生動的教學課件媒介使用,利用文字、圖片及聲像給學生立體的語言刺激,并且在課件中盡量使用學生中容易出錯的例子,針對性地解決他們常見的難點,收到了很好的教學效果。運用多媒體輔助教學可以大大優化教學環境,使英語課堂變得生動、形象、直觀、有趣,有利于激發學生學習興趣,提高學習效率,取得更好的教學效果。而計算機多媒體輔助教學能大大增強學生對語言的學習興趣,讓一節課有多個興奮點,以激發學生的思維。它可以在一節課里提供許多非語言索材,圖文并茂,動靜結合,視聽并用,這種全方位的表達改變了以往課堂上學生只能看黑板聽老師講的單調的模式,使學生在課堂上能夠邊看、邊聽、邊實踐。
1.3 運用多媒體輔助教學可以大大增加課堂容量
增大信息密度,節省教學時間,確保教學質量,豐富學生的學習內容,多媒體信息量大傳輸速度快的優勢可以幫助教師傳遞大量的信息,教師可以讓學生掌握更多課本以外的知識,給學生提供各種形式的訓練和更多的語言實踐機會,有利于語言運用能力的提高:1)多媒體教學中的鞏固性練習。在學生初步學習了一個單元新的語言知識點后,根據教學的要求設計針對性強的鞏固練習,使學生在接觸新知識后置身于他們比較喜歡的一種圖文并茂的具體場景中,采取組與組之間擂臺賽,編寫幾組難度適宜、題量合適的文字練習題或者一此聽說材料,讓學生根據知識點,在具體語言環境中運用、鞏固這此語言點;2)專項練習此種練習類型主要針對語法課的教學,設計幾組形式不同的練習,使學生對某此語法結構形式能有一個明確的了解和認識,集中解決這此問題。
2 多媒體在教學中的劣勢
正如任何事物都有其雙面性,多媒體就像一把雙刃劍有其兩面性。雖然多媒體教學有著明顯的優勢,但在實際工作中,也存在著一些問題如:多媒體技術的應用設備價格昂貴,在全國很多地區尤其是中等及中等以下發展城市,昂貴的設備令人望而卻步。在不少有一兩個多媒體或語音教室的學校,很多都是只在上教學觀摩課的時候才使用。實際上,很多學校都沒有能力使用多媒體手段來教學,而有多媒體教室等現代科技設備的學校也還沒有充分發揮現代科技手段的威力。
2.1 一線教師缺乏使用多媒體技術的能力和技巧
雖然有的學校也有多媒體教室,但使用率不高或僅限于計算機教學。除卻設備不足的因素,一線教師缺乏使用現代科技手段的能力也是一個重要原因。很多教師對計算機知識知之甚少,僅限于收發郵件或瀏覽網頁,缺乏利用電腦軟件制作課件的能力,當然就無法立體、直觀地展現豐富多彩的教學內容,更談不上利用多媒體技術來服務于教學了。總之,科學技術是生產力,教育技術也是生產力,而現代教育技術已經超越了一般意義上“手段”的概念,逐步進化為先進的教學模式,收到了傳統教學手法難以收到的教學效果。但是多媒體技術只有經教師應用于教學實踐,與教師的作用相輔相成,才能形成教育力量。只有一線教師充分利用和掌握了現代科技手段,才能最大發揮它的作用。
2.2 缺乏師生互動和情感交流
大量信息的輸入容易使學生疲勞,課堂氣氛易顯得生硬冷落學生而對信息量大且經常動態更新的課件,常常把握不住重點有些教師為了體現教學手段的現代化,在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體,甚至誤認為,多媒體用得越多,學生參與率就越高,所教授的語言材料越易于讓學生掌握,效率就越高。事實上,學生在這樣的課堂上的無意注意過多,教學信息在傳遞過程中的干擾過大,學生對語言素材的獲取量相當有限,即使有所訓練。我們應充分利用無意注意的規律與積極因素,在“引入”或“呈現”這兩個環節上我們可以多用些,在其它環節上少用一些。但是小論是在哪個環節使用多媒體,教師都應有一個目標,那就是我們之所以要使用多媒體,是為了挖掘教材中的情景語言點,是為了“活化教材”,創造真實的語言情境,使學生在用英語思考,用英語表達的“海洋”中學會“游泳”發揮優勢,克服劣勢,利用多媒體技術更好地服務于英語教學多媒體技術的誕生為英語教學注入了強大的生命力。但是,多媒體教學也存在一些問題。要突破多媒體教學的不足之處,充分發揮其積極作用,高校必須樹立教育信息化帶動教育現代化,全而推行素質教育和創新教育的觀念。觀念更新比教學設備更新更重要。應重視多媒體教育,充分利用多媒體設備,更好地將其應用于英語教學;應為教師提供多媒體應用培訓,為教師掌握現代科技提供一個平臺,使他們成為運用現代教育信息技術輔助英語教學的主力軍;一線教師應提高對自身的要求,充分掌握多媒體技術。現代科技能否應用于英語教學,很大程度上取決于一線任課教師掌握和應用多媒體技術的能力。英語課堂教學適當利用多媒體技術,不能一味苛求增大信息量,否則無法取得良好效果。
3 解決建議
注重“以人為本”,發揮學生的主體性我們在制作課件時,應充分體現學生的主動性和創造性。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師在使用多媒體輔助教學系統時,要善于通過多媒體教學系統引導學生思考、討論、回答問題,而不是限制學生的思維,被動地跟著老師走。多媒體技術的誕生為英語教學注入了強大的生命力。但是,多媒體教學也存在一些問題。要突破多媒體教學的不足之處,充分發揮其積極作用,高校必須樹立教育信息化帶動教育現代化,全而推行素質教育和創新教育的觀念。觀念更新比教學設備更新更重要。應重視多媒體教育,充分利用多媒體設備,更好地將其應用于英語教學;應為教師提供多媒體應用培訓,為教師掌握現代科技提供一個平臺,使他們成為運用現代教育信息技術輔助英語教學的主力軍;一線教師應提高對自身的要求,充分掌握多媒體技術。現代科技能否應用于英語教學,很大程度上取決于一線任課教師掌握和應用多媒體技術的能力。英語課堂教學適當利用多媒體技術,不能一味苛求增大信息量,否則無法取得良好效果。
綜上所述,多媒體這把“雙刃劍”既可以為我們帶來好處也可以帶來困惑。這完全取決于我們如何應用它,如果平衡多媒體與課堂教學、學生、老師之間的關系。分清主次,因地制宜,因材施教,這樣才會揚長避短,充分發揮多媒體的優勢。
參考文獻:
第3篇：使用多媒體教學的利與弊范文
關鍵詞： 多媒體教學 利與弊 途徑
任何一項媒體傳播技術的出現都會對外語課堂的教學產生影響，例如廣播、電視的出現到計算機的發展以及如今網絡應用的普及。而多媒體教學則是多媒體計算機在課堂上取代了以往多種教學媒體（如幻燈、投影、錄音、錄像等）的綜合使用，并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。多媒體教學可以集聲音、圖像、文字、動畫于一體，甚至為學生提供一個交互式的自主學習環境，這種直觀形象、生動具體的教學方式在某種程度上有利于整合教學內容，優化教學過程，實現教學效果，是對傳統教學模式和手段的改革。但任何事物的發展完善都有一個過程，多媒體計算機的使用在目前的教學環境下則毫無疑問地利弊皆有。以下筆者就多年的多媒體環境下英語課程教學的實際經驗，談談多媒體教學的利與弊，以及如何平衡兩者之間的關系。
一、多媒體教學的利與弊
1.教師素質的提高與備課焦點的模糊
傳統的教學模式：黑板、粉筆和教科書，對于教師而言只要擁有扎實的專業知識，熟悉課本，知道如何教書育人就夠了。而多媒體教學還要求教師熟悉多媒體課件的設計和制作、教學軟件的使用，以及多媒體設備的操作，更重要的是如何適當有效地利用多媒體輔助教學。這樣對教師的業務能力就有了更高的要求，在某種程度上對于提高教師自身素質有很大的促進作用，但相反這也需要教師耗費大量的時間和精力，可能會讓教師備課的重點模糊，不再是注重如何安排教學內容和設計教學環節，而是怎樣做出精美的課件。
2.學生綜合素質的要求與學習焦點的模糊
多媒體教學目的之一就是注重培養學生利用信息技術進行自學及創新能力，在有條件的情況下例如設備完善的語言實驗室里，學生可使用已裝有課程學習的軟件自主學習，自我檢測。在能上網的情況下，可利用豐富的網絡資源進行網絡聊天、討論，聽網絡廣播，收發E-mail等。但就目前教學大環境而言，更多時候是教師在教學設計上安排學生在多媒體教室使用多媒體設備做一些class-presentation或者電影配音等。例如筆者曾經就《希望英語》教材中“廣告”這一單元讓學生對視頻廣告作recreate（再創造），讓他們自選感興趣的廣告視頻畫面并重新配樂和配自己創造的廣告詞，學生表現得很感興趣，在配樂和配詞上也有很多自己獨特的創意，這樣的教學活動設計既能讓學生掌握課本知識，又能讓學生實際運用語言，同時還能讓他們掌握一定的計算機應用技巧。以上這樣一些多媒體參與的教學活動無疑對學生的綜合素質提出了更高的要求，但從另一個方面來說，這也可能讓學生學習的焦點模糊。比如網絡上討論與學習無關的東西，或者學生課后可能為了制作展示的課件，尋找視頻，或者上網查找信息等耗費時間和金錢，也可能有些學生過于追求技術層面的完美而忽略這些學習活動的根本目的等。
3.課堂效率與教學焦點的模糊
多媒體教學對傳統模式的改變其一就體現在板書的電子化上，這確實有其優勢，例如環保，節約書寫板書的時間，同時課件教學可以利用視頻、音頻、圖片和動畫，這些會讓板書更生動具體，另外豐富的網絡資源和互動的課程學習軟件都會為學生提供大容量的信息。這些一方面會讓學生產生學習的興趣，積極主動地學習，但另一方面這些東西也會讓學生在上課的時候分散注意力。網絡資源的利用和課程軟件的使用若沒有完善的跟蹤監控，也會讓教學的焦點變得模糊，有時候課堂上如果課件設計得過于花哨，沒有把握適當的分寸，可能整堂課下來對學生而言，只是過眼云煙般地欣賞精彩畫面的娛樂課而已。
4.師生溝通的橋梁與師生交流的障礙
多媒體教學使用的課件或教學軟件是上課前準備好的，對于教師而言，這些在課堂上操作運用起來多是展示和講解，無法臨時增加或刪減內容，所以，針對學生的反應想要對教學內容做出適當調整的靈活性就會降低。同時教師演示課件內容需要隨時操作多媒體設備，自身活動的范圍就會變小，對學生反應的關注程度也會變弱。利用網絡或軟件自學更是人機互動勝于師生互動，這樣多媒體教學在一定程度上會減弱師生間的溝通而并非加強。
如何有效發揮多媒體優勢而避免其帶來的問題呢？筆者認為可以從以下幾個方面考慮。
二、平衡利與弊的途徑
1.系統的培訓與學習
課件的制作、教學軟件的使用、多媒體設備的操作，以及最重要的是如何正確使用多媒體有效地進行教學，在這些方面有必要為教師提供系統的培訓，讓多媒體設備真正在教學上發揮其優勢，避免對其利用僅停留于將板書電子化。然后不斷翻頁演示的層面，而是要真正根據課程特點和教學內容的安排設計課件，充分利用多媒體能將文字、圖片、視頻、音頻集于一體，并能動態操作的特點，讓多媒體成為教學真正有效的輔助工具。可以說讓教師真正掌握多媒體是多媒體教學能夠充分發揮其作用、體現其改革性的前提所在。
2.充分體現教師的主導性
多媒體的利用不能喧賓奪主，讓教師淪為輔助多媒體的“工具”，課件的設計不能只是簡單地照搬書本，更不能只是眼花繚亂的素材的堆積，課件應該是教師對教學內容提煉、再創造的智慧結晶。學生網絡資源的利用和自學軟件的使用更加需要教師的指導、跟蹤和檢測。
3.提高學生參與多媒體課堂的可行性
學生能夠有效地參與多媒體課堂，其前提是學生必須具備一定的計算機應用基礎知識，例如學生已上過計算機相應課程等。只有這樣才能使學生的多媒體應用的可行性更高，效率更高，從而減輕學生的壓力和負擔，最重要的是讓他們確確實實通過多媒體使用這一教學設計環節去體驗，去創新，去學習。
4.與傳統教學手段相結合
傳統教學手段有其可取之處，例如和學生的溝通更多，互動更強，教師的臨場發揮更多，可以說某種程度上更能體現學生的主體性和教師的主導性。倡導教學手段和方式的改革，并不是對傳統教學手段的完全拋棄。若能根據教學內容的特點，將多媒體和傳統的教學方式結合起來，會有互補互促的效果。
三、結論
作為如今教學的主流方式，多媒體教學是為了提高教學效率，優化教學設計和加強教學效果。但如果在實際運用中，過分依賴多媒體或者使用不當，則會適得其反。既然意識到了多媒體的利用利弊并存，就要努力平衡。只要教師在實際運用中努力克服存在的問題，不斷完善改進多媒體的使用，多媒體在教學過程中發揮的作用將會越來越大。
參考文獻：
［1］楊敏.多維角度透視當代中國大學英語教學模式.中國地質大學出版社，2004.
第4篇：使用多媒體教學的利與弊范文
多媒體在化學教學中應用得如何，直接影響著化學教學效果及教學質量。文章結合教學實踐，對化學多媒體教學的利與弊進行探討，以最大限度地發揮多媒體在化學教學中的作用，激發、引導和方便學生的自主學習。
關鍵詞：
化學；多媒體教學；優勢；弊端；自主學習
隨著信息技術的快速發展，以互聯網和多媒體為中心的信息技術越來越廣泛地應用于現代教育教學。多媒體教學應用得如何，直接影響著學生的學習興趣，影響著課堂教學效果及教學質量。化學教學中應用多媒體教學具有明顯優勢，但也有美中不足之處。現結合教學實踐，對化學多媒體教學的利與弊進行探究。
一、多媒體在化學教學中的優勢
（1）多媒體教學可以增大課堂知識密度。隨著信息化時代的到來，學生要接受的知識比以前多得多，傳統教學方式已無法滿足現代教學要求。而利用多媒體教學可以大大增加課堂知識密度，使學生能在較短時間內接觸到較多的知識。由于學習方法不同、學生的接受能力和知識基礎不同，所以學生的學習效果也不相同。因此，教師的教學要有層次，而傳統教學模式很難做到這一點，因為課堂知識容量有限。
（2）多媒體教學能使教師與學生更好地進行交流。傳統教學模式只能通過教師的口頭語言、身體語言、黑板等與學生交流，而多媒體教學為教師與學生之間的交流架設了一座橋梁，它比傳統教學模式要生動得多。因此，教師設計教學方案時，應利用多媒體技術想方設法提高互動性，使多媒體更好地服務于課堂教學。
（3）多媒體教學能提供動態、立體的知識演示。在化學教學中有許多抽象的重難點知識，傳統教學手段無法深入淺出地予以突破，而多媒體模擬動畫可以很好地解決這個問題。例如，教師通過動畫演示有機物的微觀結構、演示有機物化學鍵的斷裂和重新組合，能使學生深刻認識物質的微觀世界，形象地構建起對物質結構的認知。這樣，就使原本抽象、枯燥的知識，變成動態、充滿生機的動態演示。另外，某些爆炸性的、教師無法演示的實驗，如把水注入濃硫酸、點燃不純的可燃性氣體引起爆炸，教師可以通過多媒體動態演示讓學生一目了然。
（4）多媒體教學結合網絡可以使教學具有延伸性。網絡可以提供大量的知識，這些知識不是獨立的，而是有聯系的。某些在課堂上無法詳細講解的知識或相關的課外知識，教師可以將網址提供給學生，讓學生在課余時間上網查閱、學習。學生在學習目標的指引下，可以有選擇地在網絡上進行學習。
（5）多媒體教學能體現學生的主體地位與教師的主導作用。現代教學論已把化學教學的目標提到“知識———實踐———創新”的高度，而化學教師是化學教學活動的設計者和組織者，在教學過程中發揮著主導作用，課件的創作、原始資料的收集、教學思路與課堂控制等，都取決于教師的教學思想及教學風格。
二、多媒體在化學教學中的弊端
利用多媒體輔助化學教學，其發展方向是正確的，但多媒體本身存在著一些缺陷，教師要合理把握各種教學資源，實現教學的整體優化。對于多媒體教學，有些教師存在著認識偏差，認為有了多媒體，教學就變得輕松了，不用在黑板上板書，教學語言可以減少。還有一些教師由于不正確使用多媒體，造成多媒體教學無法促進教學目標的實現。多媒體在化學教學中的弊端，主要表現在以下方面。
（1）沒有整體性。多媒體課件版面較少，只能一個一個地更換，難以體現整堂課的整體結構，容易讓學生看到后面忘了前面，無法總覽整節課的內容。因此，在教學過程中，教師要注意板書與多媒體的優化結合，使多媒體更好地為教學服務。
（2）容易喧賓奪主。有些教師認為課件華麗就會吸引學生的注意，故而花大量時間和精力于課件的修飾上，使課件變得五光十色。其實，課件過于花哨，會使學生眼花繚亂，減弱學生對學習內容的注意程度。教師在備課過程中，應該以課本為主、以學生為主、以傳統的備課方式為主，多媒體教學只是一種輔教學手段，教師要主次分明。
（3）鉆研教材與制作課件所花費的精力失衡。如果教師花太多的時間和精力研究課件，而忽視了鉆研教材，就會造成教學上的本末倒置。教師的教學重點應該是對教材的鉆研和習題的研究，特別是要多了解近幾年的中考題，了解中考動向，才能有的放矢地進行教學。
（4）多媒體演示完全替代實物實驗。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。能夠用實驗解決的教學問題就不能脫離實驗，因為實驗教學的作用是其他任何教學手段都無法替代的，學生可以在實驗中鍛煉操作能力、觀察能力、分析能力，培養良好的情緒、意志、毅力。因此，不能因為開展多媒體教學而舍棄化學實驗的實際操作。
三、結束語
如今，學生的學習方式發生了較大變化，不再是死記硬背、被動地接受知識，而是積極探索、主動研究各種知識，在探究中提高能力。多媒體應用于化學教學，擁有傳統教學無法比擬的優勢，但若利用不當則又會出現一些弊端。因此，教師在化學教學中使用多媒體時，必須堅持以學生為主體的教學思想，一切教學設計都是為了激發、引導和方便學生的自主學習。
作者：姜永鵬 單位：甘肅省定西市通渭縣第三中學
參考文獻：
第5篇：使用多媒體教學的利與弊范文
關鍵詞：多媒體；英語課堂教學；運用
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0106
二十一世紀是信息化的社會，為我們帶來了豐富多彩的教育教學資源，加速了教學手段的現代化。隨著現代教育技術和教學思想的發展，多媒體輔助教學在英語教學中發揮著越來越重要的作用。以信息技術為主體的現代教育技術，使學生獲取知識的渠道更為廣泛，學生更為感興趣。在實施素質教育的今天，利用多媒體手段輔助教學，更顯示出了其巨大的優勢。
一、運用多媒體教學手段，激發學生的學習興趣，提高學習積極性
心理學研究表明：人們從外界獲得的知識信息，80%是通過人的視覺從圖像中獲得。同一事物如果只用單純的符號或文字認識需要10秒的時間，用圖畫認識需要一半的時間，用逼真的圖像只需三分之一的時間。利用多媒體教學就可以達到這種事半功倍的效果。在英語課堂教學中，運用多媒體技術將與課文相關的圖片、聲音或視頻制作成課件，作為課程導入，為學生創造真實自然的情境，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望變得更加強烈。例如，在教授Go for it！八年級上冊Unit 5 Can you come to my party？這一課時，筆者在課件上制作了一個色彩鮮艷的大蛋糕，并插入Happy birthday的英文歌曲，學生的學習興趣很快就被調動起來，教學效果自然比較理想。
二、合理運用多媒體技術，提高英語課堂教學效率
傳統的英語教學手段是“一支粉筆，一本書，一塊黑板，一張嘴。”教學方法單一、枯燥無味，而且教師忙于板書延緩了教學進度，學生忙于記筆記不能專心聽課。使用多媒體手段，能使教師在短時間里直觀、形象地演示課文的邏輯結構，對學生聽、說、讀、寫的能力進行綜合性的培養。同時，教師還可以節省大量的板書時間，從而贏得教學的時間。這也使基礎知識的講解更加詳盡，課堂練習容量和內容更為廣泛有趣。
三、多媒體教學手段的應用，有助于拓寬學生的知識面，拓展學生的視野
隨著網絡技術的普遍應用，教師還可以為學生提供相關網站或網頁的信息，讓學生自己了解課本的背景知識。也可以提前瀏覽一些好的英語學習網站，把其中一些較好的學習資源存入電腦。教學時根據實際情況呈現給學生，同時還可以設計一些問題讓學生去完成。這樣，可以幫助學生把學習的空間由課內轉向更為廣闊的網絡世界，還可以幫助學生在輕松愉快的氛圍中，既圓滿完成教學任務，又獲得許多書本以外的知識。
然而，多媒體輔助教學在擁有諸多優勢的同時，如果使用不當，也會產生許多負面影響。
1. 僅追求它的“外在美”，而忽視它的“內在美”
一些課件背景五顏六色，學生無法看清字幕。課前就是一段躁人的音樂，似乎是活躍課堂氣氛，實際上是擾亂了學生思維。教學必須實在，落到實處，不能只講究華麗的外表。學生如果長期被放置于這樣的聲光電的刺激中，難免會形成新形勢下的“滿堂灌”。尤其是有些教師過分注重花哨的音效和動畫，將投影屏當成了現代化的黑板，仍然保持“一張嘴說眾人聽”的單向知識傳遞模式。這樣，會導致學生注意力的分散，參與意識的淡出，甚至演變成學生看教師演“獨角戲”，把“聽課”變成了“欣賞”，忘記了要用英語去思維、去交流。
2. 過分依賴多媒體，忽視了師生之間的交流、互動
英語是一門實踐性很強的學科，其中很重要的一點在于師生之間的交流、互動。融洽默契的師生關系、寬松和諧的教學氛圍是一種隱形教育，它影響著學生的自主性學習與認知活動。多媒體僅僅是教師教學手段的一種，盡管是最先進的現代化教學手段，也只能起到服務于教學的作用，它不能代替教師的主導作用。換言之，教師處于主導地位，多媒體處于被支配地位。它只是教學手段的一種，更不能取代學生在課堂中的主體地位。
綜上所述，我們需要對如何合理運用多媒體輔助教學進行一些思考。
首先，運用多媒體教學是現代化教學的一種輔助教學手段。多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，并不是排斥傳統教學手段，而是兩者的有機結合。它們優勢互補，才能獲得最大的教學效果。并不是所有的教學內容都適合采用多媒體手段。有時，通過教師的語言、表演、手勢，以及通過觀察學生的表情、提問等反饋手段，反而能夠獲得更好的教學效果。多媒體輔助教學能給課堂教學帶來生機和活力，但多媒體并不是決定性因素，起決定作用的應該是教師。在英語教學中，教師應該在多媒體教學手段的輔助下，充分發揮學生的主體作用，激發學生學習語言的興趣，引導學生進行優質的聽、說、讀、寫綜合訓練，使學生在有限的課堂學習中，進一步得到語言交際能力的培養，這樣才能達到在課堂教學中，使用多媒體教學手段的真正目的。
其次，我們要用正確的態度來看待和使用多媒體教學手段。多媒體輔助教學有其利也有其弊，但總體來說還是利大于弊。在教學中，根據實際情況用傳統教學手法不能讓學生很好理解的，而多媒體又能彌補這方面不足的，就充分利用多媒體，讓其優勢盡現。因此，在將多媒體手段運用于教學時，我們應努力做到：優化教學思想，注意多媒體的輔、工具性，堅持教師的主導地位，注重思維訓練。
第6篇：使用多媒體教學的利與弊范文
關鍵詞：大學歷史 多媒體教學 教學策略
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0038-01
1 大學歷史多媒體教學帶來的益處
1.1 促進學生思維的發展
在以往傳統的教學過程中，教師比較重視歷史知識的邏輯性，而對歷史的形象性有所欠缺，這樣容易使學生只學習了知識，思維方面卻處于休眠狀態，這樣只會讓學生覺得課堂枯燥無味。多媒體教學可以從各個方面開發學生的感覺器官，促進大學生在思維能力方面的發展，使學生的整個大腦都可以活躍地運動起來，通過這種思維的促進和感性的理解，學生在課堂上的思維狀態將會變得更加積極，很好地培養和提高了學生的思維能力。
1.2 節省教學時間，擴大課堂容量
大學歷史課的課本信息容量非常大，主要提綱也是繁多，如果采用原始的口述教學只會讓師生之間厭倦疲憊，課堂效率較低，而采用多媒體教學模式則不會出現這種情況。例如，教師在講述中國近代史不平等條約時，如果是原始的口述教學，那么教師則是按照每個條約在課本上出現的先后順序開始講述，當要拿來比較時，還需要又重新返回查看，如果采用多媒體教學，那么可以在屏幕上直接列出各個不平等條約，學生可以清楚地看出每個條約的主要內容和差別，對知識的印象也更加深刻，同時也節省了教師的教學時間。
1.3 營造歷史氛圍，提高學生興趣
在歷史課堂上，營造歷史氛圍，激發學生興趣是提高教學質量的有效方式。多媒體可以播放許多形象生動的畫面，感人肺腑的配樂，恰當的解說，鮮艷的色彩，可以直接刺激學生的大腦皮層，引起興奮，學生對知識點的記憶更加深刻。學生要想掌握好知識，就必須在課堂上集中注意力，并對知識點產生濃厚的興趣。原始的教學模式就是教師講述，學生聽課，雖說這種教學模式已有很悠久的歷史了，但是它畢竟也是有弊端的。歷史本身是十分漫長且復雜的，僅靠教師的講述與學生的想象，很難引起學生的學習興趣。而通過多媒體這個教學工具，將書本上靜態的知識轉為屏幕上的動態畫面，使學生有種身臨其境的感覺，從而也提高了學生的學習興趣。
1.4 提高記憶效率
多媒體可以刺激學生的視覺和聽覺，學習歷史知識，需要對知識記憶進行鞏固，不能學了前面忘了后面，所以鞏固知識和掌握知識非常關鍵。經心理學家分析，多個感覺器官一起工作會提高記憶的效率。在歷史教學課堂中，利用多媒體播放多姿多彩的歷史視頻畫面，直接在學生的大腦中留下深刻的印象，加上一些視覺和聽覺的刺激，更是加強了記憶效果，提高了學生的學習效率。
2 大學歷史多媒體教學給大學生帶來的負面影響
2.1 不利于師生間直接交流
在科技社會，人與人之間的溝通非常重要。原始的教學方式就是教師面對面地跟學生教學，互相交流和溝通知識，學生在學習的時候，通過教師的闡述，也知道自己在學習的過程中需要做些什么，明白自己要如何讓去學習歷史這門課，學生只有知道了學習這門課的主要目的，才能將其恰當地運用到社會生活中去，大學的歷史教師必須跟學生清楚地解釋這些內容，并給予指導。如果通過多媒體歷史教學方式，讓學生與計算機打交道，缺少溝通，師生間面對面交流的時間也少了，師生關系越來越疏遠。
2.2 教師的教學主導地位被削弱
在傳統的教學模式中，教師是占主導地位的，而在多媒體教學課堂上，網絡已取代了教師的地位，成為了教育界的主角。有部分大學歷史教師，直接就將自己放在次要地位，而將播放多媒體視頻作為整個課堂的核心，這就完全顛倒了主次，畢竟多媒體只是教學的一個輔助工具，根本不可能取代教師的工作。歷史教師不僅要交學生學習歷史知識，還要教會學生學習的手段和方法，教學生如何正確地思考和觀察問題，規范學生的價值觀，而多媒體不可能教會學生這些課本以外的知識。
3 完善大學歷史多媒體教學的對策分析
大學歷史教師應該把傳統的教學和多媒體教學結合在一起，多媒體教學生動形象地吸引學生的注意力和學習興趣，再結合歷史教師的口頭講述，中間還可以參雜小組討論等教學環節，有利于師生之間溝通交流，提高大學歷史課堂教學效率。另外在制作多媒體課件時必須精細，內容簡單明了，有針對性，學生一眼就可以看懂，對于不同的歷史知識點，應該采取不一樣的多媒體模式，不能古板不變，應該因課而變，像邏輯不強的知識點可以通過一些講述一句帶過，而對于邏輯性比較強的知識點，就可以加入一些視屏播放，增強記憶。例如，當講到《》這種邏輯不強的，就可以直接將條約內容列出，像《》就可以加入相關視頻，為學生播放視頻，使學生能夠更加全面地了解整個歷史內容，同時也加強了學生的記憶力，學生的眼界得到了開闊，激發了學生對歷史這門課的積極性，提高了學生的學習興趣。
4 結語
大學歷史多媒體具有形象生動的特點，學生能夠直觀地看出歷史的畫面，通俗易懂，它打破了原有的黑板粉筆式的教學模式，使用多媒體可以使歷史場景更加生動，通過一些圖片更是渲染和營造歷史氛圍，大大地提高了學生學習的積極性，同時通過直觀的觀看圖片可以節約教學時間，從而擴大了教學課堂的內容。與此同時，多媒體雖然給教育界帶來了飛快的進步，也出現了一些弊端，畢竟任何新事物的出現都會帶來利與弊，我們也必須認識到多媒體教學的弊端，不能過于盲目地追求多媒體教學，要做到揚長避短，只有這樣才能使大學的歷史教學質量不斷提高。
（濰坊科技學院，山東 壽光 262700）
參考文獻：
[1]王芳，徐明.多媒體教學的利弊分析及相應對策[J].華東船舶工業學院學報，2002，（9）.
第7篇：使用多媒體教學的利與弊范文
一、多媒體教學的利
1.創設問題情境，激發學習興趣
教材內容非常枯燥。通過多媒體就可以讓學生獲得直觀的圖像，激發學生對知識的渴望。比如我在教《完全平方公式》時，設計了這樣一個教學課件：先在課件中出示一個大正方形，然后用兩條線段將大正方形分割成兩個正方形和兩個長方形，并標明各邊長。然后要求計算每個圖形的面積，同學們口答以后，分別將 a2、b2、ab放入各自的圖形。最后讓同學們計算大正方形的面積，同學們立即就知道它的面積是邊長乘以邊長，即 （a+b）（a+b） ，也就是說，大正方形的面積等于四個圖形面積的和，很快會推出完全平方和的公式：（a+b）（a+b）=a2+2ab +b2。課堂上，展示了多媒體圖片，將原來復雜的內容變為簡單的圖畫，將學生學到的知識進行概括和總結，從而理解了“平方和、平方差”等數學概念。通過多媒體教學，將枯燥的知識轉化為形象具體的知識，學生接受起來比較容易，掌握得很輕松，達到了化難為易的效果。
2.將抽象變為具體，學生學得輕松
學生對形象的東西容易感興趣，對抽象的知識往往產生厭惡，利用多媒體教學就是化難為易，讓學生理解一些難度大的概念。把教學中綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料，應用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，一些抽象難懂的知識，在普通條件下難以實現、觀察到的過程直觀而形象。尤其是用圖片、動畫和視頻就更直觀形象。比如在《完全平方公式》中，充分利用預先設計的課件，教師在大屏幕上展示實物，學生就會自覺地理解公式，進而學習新的概念。我們會在愉快和諧的氛圍中不斷取得教學效果，學生樂學，好學，善學的氛圍就形成了。這比單純的說教效果好得多。
3.有效地縮短教學時間，提高教學效果
通過現代教育技術，可以加大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意，使其更方便、快捷、高效。多媒體教學通過演示課件，授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課的板書時間，提高了教學效率。
二、多媒體教學的弊
1.多媒體的濫用
任何教學手段的應用，都不會十全十美。我們應該分析利，還要弄清弊。多媒體只是一種教學輔助手段，不能完全依賴。
部分教師對多媒體不能做到熟練操作。在課堂上，忙于應付操作多媒體教具，結果是勞而無功，無法達到預期效果。這樣就大大削弱了多媒體教學效果，不如單純進行講練結合。
2.不必要的課件
制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，需要花費大量的時間和精力制作課件，教學效果卻與傳統教學基本一樣。相反忽略了對教學教法的研究、對教學模具的選擇，成了對傳統教學的“一票否決”。
3.多媒體只是一種輔助教學手段，不能代替傳統教學手段
我們應該認識到，多媒體適合于難以理解的教材內容。利用它就是為了化難為易、直觀形象。而不是為了課堂上熱熱鬧鬧，氣氛熱烈，而學生沒有達到理解的目的。因此，在選擇多媒體教學時，應該從教材內容入手。教材中一講就會的不去用多媒體。能夠達到幫助理解的我們要精心備課。同時還要熟練操作，切不可盲目操作，結果耽誤了教學進度。
4.多媒體課件應該自行設計
第8篇：使用多媒體教學的利與弊范文
【關鍵詞】 歷史學科 多媒體 合理韻用 提高成果
隨著新課程改革的不斷深入，運用信息技術裝備，采用多媒體手段組織教學的方式已經廣泛的運用到了初中教學的課堂上。多媒體技術的特點是，形象，逼真的視覺效果。合理運用多媒體，不僅僅可以解決歷史過去性，綜合性，具體性的問題，還能夠起到豐富課堂的內容，充分調動學生的視聽感覺。下面，筆者根據自己多年的教學經驗，分析一下多媒體在初中歷史教學中的利與弊。
1.初中歷史教學中，運用多媒體的好處
多媒體教學，顧名思義就是以計算機為媒介，運用數學化技術，以交互控制的方式，把文本，圖像，圖形、視頻集成到一起，將結果綜合地、實時地表現出來，并通過多種媒體實現人機對話。與傳統的普通教學相比，多媒體教學具有以下優勢：
1.1 激發學生的學習興趣，最大限度的調動學生的積極性
歷史就是過去客觀存在的事實，它不可能再現、重演。那么，我們學習它、研究它只能通過歷史遺跡、遺物、各種文物、文字及音像資料，而傳統歷史教學往往忽視這一方面的展現，把生動有趣的歷史變成干巴巴的講述，使學生誤以為學習歷史就是死記硬背，逐漸失去了對歷史的學習興趣。在教 省略 學中結合中學生的生理和心理特征，有的放矢，恰到好處地利用多媒體特有的感染力和形象性，迅速吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中去。
1.2 充分利用課堂的教學時間，提高教學效率
中學歷史課時少，教學內容多，壓縮教學內容不是根本的解決方法，提高教學效率才是當務之急。課堂中利用多媒體的大容量這一特點將豐富的媒體資料如文字、圖形、音頻、視頻等集合在一起，并對這些資料和信息進行綜合處理，從而達到提高教學效果的目的。
1.3 易化歷史教學難點，突出課堂教學重點
由于歷史學科固有的過去性、客觀性、復雜性和意識性的特點，使學生感到陌生，教師也難以用語言講清，使用傳統的教學手段很難突破這些難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用以強化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過去許多教師“巧婦難為無米之炊”的苦衷。
2.初中歷史教學中，運用多媒體的弊端
由于多媒體的優勢，大多歷史教師都希望能盡量多地使用多媒體進行教學，以吸引學生的注意力，培養他們的學習興趣，從而提高教學成效。但是在多媒體的運用過程中，也容易出現一些弊端：
2.1 表現形式的單一易使學生產生疲勞
教師一味的為了增加多媒體教學的信息量，使用PowerPoint軟件將所有的講課內中學歷史教學容全部包容進去，上課時，一個畫面一個畫面的依次展示，教學節奏很快，導致教學重點不突出，信息量多而濫，且表現形式單一，多媒體完全代替了黑板，下面的學生無法跟上講課的速度，只是被動地接受講課內容，缺少思維訓練的過程。多媒體課件難以發揮在教育教學中的優勢，不但不能激發學生的學習熱情，反而易使學生產生大腦疲勞而達不到預期應有的教學效果。
2.2 教學課件的過分依賴影響師生的互動
有老師上課時不管授課內容是否適合或是否有必要借助多媒體課件講授，只要上課，就從頭到尾的使用多媒體課件，教師在課堂上只是動動鼠標、敲敲鍵盤，嚴然成了“電影放映員”，偶爾充當一下播音員和解說員，學生坐在下面只是被動地看，師生之間缺少交互，教師課堂上的主導作用和學生的主體作用沒有得到充分的體現，整節課，學生就像看錄像一樣，由原來低速的“教師滿堂灌”的教學模式變成了現在的“電腦全程播”，這樣的多媒體教學是不是真的起到了應有的作用確實令人難以茍同。
2.3 濫用各種多媒體形式教學
由于多媒體的形象性與直觀性更有利于學生的理解，特別是對于歷史教學來說，更容易引起學生的興趣，因此不少教師在制作課件時，總想多利用一些視頻、圖片、文獻材料來充實課堂，希望能夠把學生的注意力盡量地吸引過來，但是卻忽略實際教學任務的需要。過多的媒體形式，五花八門地都運用到同一節課上，一方面會造成課堂容量過大。多媒體是用來輔助教學的，但是有時候容易出現多媒體的利用效率不高的現象，如有些媒體的作用是相似的，同時用上就會顯得重復，浪費時間。更嚴重的是個別教師在制作課件時加上了某些媒體文件，在上課時也用上了，但缺乏引導，讓學生感覺很突兀，難以接受，而且使用時也僅僅是簡單地展示，實際上沒有充分利用它們為教學目標服務。如一位教師在講授德國納粹政權建立的內容時，運用多媒體手段，其中放映了一段希特勒閱兵的歷史記錄影片。這段影片足足播放了四分鐘。這一段影視資料，雖然場面熱鬧，傳遞的信息不過就是顯示納粹德國的囂張，但卻用去不少時間。這樣既會影響到整個這節課教學內容的進行，又可能降低學生的學習注意力。我們看電視中的節目，若感到內容冗長、情節拖沓時，肯定就換臺了。應該在備課時對原始的影片進行剪裁和重新編輯，將希特勒及其軍隊的耀武揚威和民眾瘋狂場面等主要情景展示出來即可，有二三十秒鐘足夠了。
在歷史教學中運用計算機多媒體技術，能夠打破時間與空間的界線，使學生更能夠身臨其境。其能夠較好地解決歷史的過去性，使“死”去的歷史在學生面前再次呈現，減少學生的學習難度，激發學生的學習興趣。只要我們對多媒體教學具有理性的認識，本著技術為教學服務的思想立足于教學需要，讓多媒體為教學目的服務，為素質教育服務。
第9篇：使用多媒體教學的利與弊范文
關鍵詞：多媒體 英語教學
引言
隨著科學技術的發展，特別是計算機技術的進步，多媒體在教學上得到了廣泛的應用，教師運用這一新的技術給教學過程添加了色彩，同時也出現了一些不可避免的問題。多媒體英語教學以其圖、文、聲、像并茂，形式活潑的特點越來越受到人們的關注。本文通過對多媒體英語教學與傳統英語教學的比較，肯定了多媒體英語教學的優勢，并指出了其中需要注意的問題。
在傳統的大學英語教學過程中，考慮到學習者的英語基礎比較薄弱，我們所采用的教學方法一般是以教師傳授知識為主。在整個教學過程中，教師處于絕對的主導地位，是知識的呈現者和代言人，是知識的擁有者和授予者。學生只是被動的接受器。在這種情況下學生的積極性完全取決于個人的學習態度和求知欲。隨著計算機技術的飛速發展，多媒體技術和網絡的熱潮對傳統的英語教學帶來了巨大的變革。多媒體和網絡技術使教學突破時間、空間的限制，利用聲音、文字、圖片、視頻圖像等手段，為學生提供生動、直觀的學習材料，因此可以提高課堂的吸引力，寓教于樂。而更為顯著的優勢在于它突破了傳統的單向式教學模式，形成了交互式教學的教學模式，把課堂教學的重心從教師的“教”轉移到了學生的“學”上。
1. 多媒體輔助教學給大學英語的教學帶來了新的活力
(1) 設置愉快教學環境
多媒體可以創設愉快的教學環境，從而提高學生的學習興趣。運用多媒體，以聲音、圖像和文字激發他們的興趣，活躍思維，增進理解。比如在學習《Legal and Moral Implications of Cloning》這一課時，運用圖解的方式使學生們了解從選取卵細胞和體細胞到最后克隆出克隆動物的大致過程，這樣使學生們的情緒很容易調動起來，注意力集中，思維活躍，并且對課文的總體結構有了一個大致的了解，這樣就能收到很好的教學效果。
(2) 拓展教育空間
多媒體的運用有利于拓展教育空間，使學生獲取更多的信息。它可以拉近時空距離，使學生了解世界各地的風土文化，也可以讓學生在歷史的長河中暢游。用多媒體教學可以配合課文，適當地補充一些有關的材料和時代背景的介紹，降低學生對知識理解的難度。比如《Five Famous Symbols of American Culture》這一課，由于中美文化的差異，用圖片的方式讓學生們深刻了解美國的文化，在學習課堂文化的基礎上，又使他們對于美國的風土人情有了一定的認識，這對于整個英語教學都是很有益處的。
(3) 提高審美情趣
培養學生審美情趣的關鍵是培養他們感受美、創造美，就是引導學生感悟和創造語言美。多媒體輔助教學將聲、圖、文融于一體，形成立體的效果，容易充分調動學生的各種感官去領悟。例如：在聽說課上，讓學生們通過對話例子來自己創造自己方式的語言。在不同的情景中，讓他們想象自己就是境中人，讓學生自己融于角色，這對于學生來說不是一件容易的事情，但卻是一件有意義的事情。
(4) 美化了教師的角色
在舊的教學方式中，教師下課之后經常是“滿面粉灰”，患職業病的幾率大大增加。在使用的多媒體教學之后，教師從大量的粉筆灰中解脫出來，上課時不用在黑板上進行大量的板書，也不用把粉筆灰擦得漫天飛舞，課上得既干凈又漂亮。這是在以前舊的教學方式中無法體會出來的快樂。
2. 正視多媒體在大學英語教學中的局限性
多媒體輔助教學的作用是不容置疑的，它能為大學英語的教學提供多種方式，使學生更容易掌握知識。但是，這并不意味著多媒體輔助教學是有利無弊的。多媒體教學應該是傳統課堂教學的輔助而不是英語教學的全部。將現代科學技術引入大學英語教學，并不意味我們提倡利用多媒體技術就是利用多媒體手段代替教師的作用。多媒體教學只是增加了一些教學的輔助手段，其核心在于充分利用多媒體的形式和內容，而教師的教學仍是主導。如果教師的作用只是簡單化到操作機器而不再與學生交流，那么教學的意義也就不存在了。
語言很講究感悟，它的這種特性和多媒體這種技術性的教學必然存在一些不相容的地方，因此，教學中不能忽視這一點而濫用多媒體。
(1) 多媒體的過多使用，降低了文本閱讀材料的地位。
多媒體其實就是把文本重新包裝成新玩意，投學生感官愉悅所好，迎合了學生對當前文化的快餐式追求，市面上層出不窮地出現了許多文化“壓縮餅干”，現在能夠靜下心來閱讀幾本書的學生已是鳳毛麟角。這勢必會導致學生語言感悟能力、閱讀能力、想象能力的退化。語言文字的魅力是無窮的，演員演技再精湛，也無法演繹出莎士比亞原著的魅力。
(2) 多媒體教學不利于發揮學生的想象。
在舊的教學方式中，學生們運用自己的大腦和耳朵大量接觸英語單詞和詞組，對于他們不熟悉的單詞或者詞組，他們想盡一切辦法得到答案，結果就是學生的單詞量和詞匯量大大增加。而多媒體的不恰當介入，卻使這一想象空間縮小。一方面有的教師過分追求“真實再現”，讓學生直觀感受作為課堂的主導方向，把有些課上成了“場景觀摩課”；另一方面學生一味接受直觀刺激，養成不習慣思考的惰性，聽不出來的詞語或者是詞組，不愿意用大腦來思考，而是等待教師點鼠標，抄例句，最終的效果可想而知。
(3) 多媒體教學不利于課堂師生情感的交流。
用課件只能演示幾幅與課文有關的圖片，它的應用使板書相對減少，師生忙于應付讓人眼花繚亂的課件。學生沒有思考的間隙，而是疲于應付課件上的內容，有些教條的學生甚至要把教師多媒體課件上的每一句話都抄下來，而教師將目光移向課件的順利銜接，這就阻礙了師生情感的交流。一堂課下來，教師只知道對著課件念例句，課堂成了純粹的“抄課”，學生只知道抄。有時學生根本不知道教師教了哪些內容，老師也不知道學生對于教授過的內容的掌握情況。
(4) 多媒體課件轉移了學生的課堂注意力。
在舊的“一根粉筆，一塊黑板，一本教科書”的教學方式中，學生們的注意力隨著教師的口授而進行轉移，教師講到哪里，學生們的注意力就轉移到哪里，否則就會跟不上教師的講授，沒有別的東西來轉移學生的這種注意力。而使用多媒體課件時，弊端顯而易見。教師在做多媒體課件時，經常會注意到課件的美觀大方和觀感，總是盡量使課件聲、圖、文并茂，這在無形之中就使課件的文本內容的主要性降低了。學生們在課上會把注意力更多地集中在多媒體課件的背景和圖片上，這就出現了學生的注意力轉移到課件的次要方面，而主要方面卻被忽視了。所以實施多媒體教學不能華而不實、嘩眾取寵。使用多媒體為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往舍不得割愛，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力，所以我們在使用多媒體教學時絕對不能華而不實、嘩眾取寵，應有目的、有計劃地用好。
當前，高校利用多媒體技術進行英語教學日益顯現出傳統英語教學模式不可比擬的優越性。但是，多媒體英語教學也有其局限性。克服局限性的途徑是：在進行多媒體英語教學的同時，應以傳統教學模式作為必要補充。在授課的時候，不能一味依賴多媒體課件教學，只要鼠標一點，其余的都忽視了，在提高學生們的學習興趣的同時，更要注重學生的學習效率，努力讓學生的思維開動起來。同時，還要加強多媒體教學內容的開發和創新。多媒體課件的制作要多樣化、動態化，否則久而久之，學生就會失去興趣。
總之，辯證地看待多媒體，是為了使其更好地為我們的教學實踐服務。多媒體教學的實施，要考慮學科的必要性和實用性，千萬不可停留在媒體本身的需求上，使之與正確的現代化英語教學觀念脫節，不講時間、地點、條件地盲目使用，其效果必然會“畫蛇添足”，適得其反。
結束語
多媒體這一新興的科學技術，被廣泛應用于教學領域，這是教學方法的一大改進，同時也給我們提出很多新的問題。我們要從學科的實際出發，具體分析，合理利用，那么，“多媒體”在我們現代英語教育工作者手中就會如魚得水，大學教育也會因為有了多媒體而錦上添花，更上一層樓。
參考文獻：
［1］蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式［J］.外語屆，2003，（6）.
［2］郭書法.多媒體技術在成人公共英語精讀課上的應用［J］.宿州教育學院學報，2007，（1）.
［3］龍懿.多媒體輔助教學的幾個誤區［J］.推廣設計，2004，（9）.
［4］任美林.運用多媒體教學必須注意的有關問題［J］.臺洲教育報，2004，（3）.
［5］王臏.試談多媒體在語文教學中的優越性［J］.貴州教育報，2007，（6）.
