醫學生物工程就業方向精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的醫學生物工程就業方向主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：醫學生物工程就業方向范文

臨床醫學專業主要課程 人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、神經生物學、生理學、醫學微生物學、醫學免疫學、病理學、藥理學、人體形態學實驗、醫學生物學實驗、醫學機能學實驗、病原生物學與免疫學實驗、診斷學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、衛生法學、醫學倫理學、醫學心理學、高等數學、醫用物理學等。

臨床醫學專業就業方向 本專業學生畢業后可在醫療衛生單位、醫學科研等部門從事醫療及預防、醫學科研等方面的工作。

從事行業：

畢業后主要在醫療、制藥、新能源等行業工作，大致如下：

1 醫療/護理/衛生;

2 制藥/生物工程;

3 醫療設備/器械;

4 新能源;

5 美容/保健。

從事崗位：

畢業后主要從事醫藥代表、銷售代表、護士等工作，大致如下：

1 醫藥代表;

2 銷售代表;

3 護士;

4 內科醫生;

5 產品經理。

臨床醫學專業培養要求 1.具備城鄉基層社區常見病、多發病、地方病的診斷和處理能力;

2.具備對危、急、重癥病人進行初步判斷、處理和轉診的能力;

3.掌握臨床實際工作所必需的基礎醫學和臨床醫學基礎理論、基本知識、基本技能;

4.掌握全科醫學、預防醫學基本理論知識，具有從事社區衛生保健與管理、提供公共衛生服務的能力;

第2篇：醫學生物工程就業方向范文

關鍵詞:成人教育；課程設置；與時俱進

一、課程設置與時俱進的必要性、迫切性

21世紀是醫學與生命科學的新紀元。純生物醫學模式被生物一一心理一一社會醫學模式所代替；基礎醫學開始更好地從微觀水平到宏觀水平來闡明疾病的發生、發展和治療機制；分子生物學、生物技術和生物工程將加速預防、診斷、治療等技術的更新；社會的老齡化、疾病譜的變化，向醫學工作提出新的挑戰；全民健康教育，矯治不良生活方式，最大限度地提高人民群眾的自我保健能力等種種任務，責無旁貸地落在醫學工作者身上，這些都要求未來的醫學人才應該具備與之相適應的素質。

同時，隨著社會經濟的發展，人民生活水平的提高，人們對醫療衛生服務的質量要求越來越高。病人需要的臨床醫生不僅僅是傳統意義上治病救人、救死扶傷的醫生，更應當是一個專心的傾聽者、細心的觀察者、耐心的交談者和有效的治療者；不僅僅單純滿足于治病、防病，還需要充分提供身心保健、人文關懷等全方位的優質醫療服務。有調查資料表明當前患者對醫院的不滿意度中人文關懷占到26.8%，僅次于醫療技術。［1］可見，如果不改革或突破幾年來一直沿用的傳統醫學教育模式和課程設置體系，就不能真正滿足廣大人民群眾的需要。而且，隨著醫療衛生體制改革的深入，醫療衛生服務行業已逐步市場化。醫療單位提供醫療服務，作為客戶的病人需要得到最優質的服務。否則，客戶就會去選擇服務質量更好的醫務人員或醫療單位，醫療單位會因失去客戶而面臨生存危機。能力決定前途，素質決定命運，社會需要醫學院校培養的臨床醫師，除了有深厚扎實的專業知識外，還必須有強烈的市場意識，“病人至上”的服務意識，以及嫻熟的人際交流與溝通能力。有資料報道，大部分醫患糾紛不是醫療技術水平、醫療質量方面的問題，而是醫患溝通不夠、不到位引起的。［2］但現在成教臨床 “專升本”課程設置中缺少必要的人文課程，醫學生得不到相應的人文精神的熏陶提高。

二、課程設置與時俱進的建議

1.堅持“兩個本位”統領“三大模塊”

成教臨床醫學“專升本”課程設置模式基本是“知識本位”模式，該課程模式以傳授職業知識為中心，以學科體系作為課程開發的基礎，從教育內部向職業世界輻射，強調課程的完整性、系統性和嚴密性，注重傳授給學生以系統的理論知識。這種模式導致理論的傳授過多過深，理論與實踐脫節，不利于形成學生的動手能力。而醫學是對動手能力、對實踐性要求極強的學科，所以“知識本位”的課程模式不適宜醫學教育，尤其不適宜已具備一定基礎理論知識的醫學成人“專升本”教育。針對學員大部分具備三年醫學專科學習經歷及幾年的臨床實踐工作的特點，采用“能力本位”課程模式比較合適。此模式以崗位能力的培養為主線，把職業崗位要求作為課程開發的基礎，按照職業所必須具備的能力結構及形成特點來設計課程、編寫教學模塊，理論與實踐結合緊密，比較適合醫學成人“專升本”教育。

當然，單一的能力本位模式也適應不了未來社會對醫學人才培養的要求。因此，成教臨床醫學“專升本”教育應該順應當今課程模式綜合化潮流，吸收多種模式的優勢，構建多元化的學科模式。

這種多元化的學科模式實際是把“知識本位”模式和“能力本位”模式加以融合，發揮這兩種模式的優勢，為成教臨床醫學“專升本”的人才培養提供科學的課程。其具體可以表述為：對于理論性較強的課程模塊，如公共基礎課模塊可采用“知識本位”模式；對于專業基礎理論，也以“知識本位”模式為宜，但要對課程加以改造。在這一點上，有學者提出專業基礎理論的學習以“必需、夠用”為度。對于“必需、夠用”的衡量應該以滿足當前職業崗位的現實需要，同時還要滿足未來技術進步和職業變更的需要為標準。對于應用性和針對性較強的專業方向課和實踐科目，則提倡從能力培養出發組織課程內容。

具體到成教臨床醫學“專升本”教育的三大課程模塊：公共課程堅持“一個貫穿”，即社會素質教育貫穿于兩年的教學過程中；專業基礎課程做到“兩個加強”，即加強基礎與臨床間的橋梁課程，加強實驗課程比例；專業課程做到“三個突出”，突出臨床知識的擴展，突出臨床技能的培養，突出學位考試課程［3］

2.增加人文課程彰顯人文教育

如果說普通教育重點是培養學生的“智”，那么，成人教育則應針對其教育對象社會性強的特殊性，除了補“智”外，更重要的是加強學生社會素質的培養。正如社會學家諾篤樂普所說：“人之所以為人,只因為他生活于人群之中，并且參加社會生活。”可見社會素質對一個人立足于社會的重要性，而醫學的社會性特點更彰顯了醫學生培養社會素質的重要性。對臨床醫學成人教育而言，社會素質可具體化為高尚的職業道德、良好的心理素質、科學的醫療態度、較強的表達溝通能力等臨床綜合素質。

據調查，20世紀50 - 90年代，在市級以上醫院工作的臨床醫師，其誤診率一直高居不下（占 30％左右）這說明臨床醫生綜合能力的欠缺。這種欠缺與整個醫學教學領域里，基本沒有“方法論”和思維方法、邏輯等人文課程內容是不無關系的。［4］2002年7月1日齊魯晚報濟南訊（記者 王東）山東省衛生廳就今年山東省衛生系統行風情況進行通報，在全省衛生系統收到的1200余起舉報中，醫務人員的服務態度成為群眾反映問題最多的方面。

人文教育的作用就是使受教育者會思想、有靈魂、辨真偽、能創新，從而啟發思想、提高修養，孕育情感，凈化心靈。對醫務人員來講，就是通過人文教育從根本上熔鑄成一種人文關懷，養成一種服務意識。而人文社會科學內容正是人類社會不斷獲得精神需求、涵養人文情懷的豐富源泉。而且，醫學生良好的心理素質、誠信的職業道德、強烈的敬業精神、高效的工作效率、完整的知識結構都離不開人文社會科學教育。因此，開設真正意義上的人文課程意義重大。

1998年聯合國科教文組織響亮地提出，教育應培養全面發展的人，這絕不是該組織的人突發奇想，而是根據對世界上許多國家高等教育存在的普遍問題而提出的。該組織認為，世界上許多國家的高校在過去相當長一段時間里，因為專業設置和課程設置脫離時代要求，而導致培養的學生知識結構單薄，綜合素質較弱。在醫學成人“專升本”教育中，多年沒有大變化的課程設置，培養出來的學生可以說“發育不良’或“先天不足”，這離培養高素質的醫學人才要求相差甚遠。

80年代，文憑似乎成了就業的萬能鑰匙，但現在，文憑只代表了相當程度的教育而已。能否適應崗位的需要，全憑本領，即畢業生是否真正掌握了崗位所需要的知識和技能。不可否認，在當前市場經濟條件下，成人高等醫學教育需要走向市場，謀求適當的經濟效益。然而成人高教畢竟是一項以育人為本的社會公益事業，如果忽視質量的提高，在一個日益注重“學力”甚于“學歷”的現代社會，面臨的必將是生源的日益萎縮，效益的漸趨低下。

作者單位：泰山醫學院社科部

參考文獻：

[1]朱錦宇．應注重培養實習生的醫患溝通能力[J].醫學與社會,2003,16:56-58.