一對一輔導教育精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的一對一輔導教育主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：一對一輔導教育范文

【輔導對象】小學一年級到高中三年級學生(個別機構校區差異輔導范圍有所不同，建議家長撥打電話了解情況)

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 生物 政治 歷史 地理 奧數 小升初 中高考

【輔導介紹】根據不同孩子的基礎知識及接受能力制定針對性的學習方案，配備輔導經驗豐富的課程老師全程指導，各機構收費標準、課程安排等方面存在一定差異，詳情請家長們撥打電話詳細了解。

【熱門輔導】

小學：小學各年級奧數拔高、舉一反三的解題思維及應變能力提升;小學語文基礎知識串講、作文框架脈絡梳理提高、閱讀理解答題技巧講解;小學數學重點難點查缺補漏等;

初中：初二物理力學、電學等重點難點基礎夯實;初中英語語法、數學基礎知識鞏固提高;初中語文作文及閱讀理解等得分點提升;中考重點難點輔導、各科基礎夯實;

高中：高考理綜、文綜重點科目得分點突破講解，針對基礎薄弱的考生給出合理的學習建議;藝考生、特長生文化課針對性輔導;高中各科重點知識點梳理，高考沖刺輔導。

【溫馨提示】家長您好，請結合所在城區位置，尋找離家就近的機構和校區，先輸入前10位總機號碼，根據語音提示輸入后5位分機號碼，稍等片刻即可接通校方顧問老師，把您孩子的學習情況跟老師詳細描述一下，老師會給您做針對性分析。

【蘇州市】

——滄浪區——

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第2篇：一對一輔導教育范文

關鍵詞:輔導員；醫學生；死亡教育醫患關系

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2015)10(b)-0141-02

“人固有死一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”,生老病死是人類繁衍生息的必然,作為醫學院校輔導員,有必要對醫學生進行死亡教育,讓學生正確認識死亡本質,樹立正確的死亡觀。

1死亡教育的內涵

死亡教育是指有關死亡的教育,可以幫助人們正確地面對自我之死和他人之死,理解生與死是人類自然生命歷程的必然組成部分,從而樹立科學、合理、健康的死亡觀;可以消除人們對死亡的恐懼、焦慮等心理現象,教育人們坦然面對死亡;使人們思索各種死亡問題,學習和探討死亡的心理過程以及死亡對人們的心理影響,為處理自我之死、親人之死、他人之死做好心理上的準備。死亡教育是指引導人們科學地、人道地認識死亡及對待死亡,利用醫學死亡知識服務于醫療實踐和社會的教育[1]。《醫學倫理學辭典》中對死亡教育的解釋是:死亡教育旨在使人正確地認識和對待人不可回避的生死問題,正確地認識和對待自己和他人的生死[2]。

2輔導員對醫學生進行死亡教育的迫切性

醫學院校的輔導員的工作對象是醫學生,醫學生具有勇敢、認真、理性思維強、學習能力強等特點,但同時普遍存在職業認知不清、職業素養不高、學習興趣不濃的特質。針對這一特質,從輔導員的角色定位出發,如何將專業素養、人文素養、職業素養三者結合在一起,是死亡教育的核心。從一定意義上講,輔導員思想政治教育的本質是促進人的全面發展,是育人功能與導向功能的結合。[3]大學輔導員是大學生成長發展的知心朋友和人生導師,對大學生的健康成長起著不可或缺的重要作用。學生進入大學學習,不僅在學習方式上發生了較大的變化,而且還要面對豐富多彩的校園生活。[4]在此期間,如何把握好醫學生的思想動態,引導學生樹立正確的人生觀、生命觀,使他們成為品學兼優的、適應社會發展的合格醫生,是大學輔導員主要的工作目標。針對醫學生職業素養和生命意識淡薄的現狀,醫學院校輔導員如何將人的死亡教育貫穿于學生工作當中,以提升醫學生的職業素養,為醫學院輔導員工作提供可參考依據。該文針對醫療衛生行業發展的突出問題,對醫學生進行死亡教育的緊迫性方面出發,以實現輔導員思想政治工作育人功能。

2.1現代醫患關系緩解的融合劑

對于未來醫務工作者的醫生來說,現代的醫療技術的進步,患者對生命健康的關注,醫務工作者的壓力與日俱增。當患者與醫生溝通出現問題時,醫生能夠從死亡教育的本質和尊重生命的角度出發,與患者有效溝通,會避免很多矛盾,促進醫患關系和諧。

2.2醫學生職業素養提升的催化劑

醫生的醫德是關鍵,醫學生的醫德的培養輔導員的重頭戲,能夠利用死亡教育開展班會、班級競賽、班級活動,是醫學生職業素養之醫德提升的有效途徑。在自身工作經驗而言,從大一注重死亡教育和大二開始注重死亡教育的結果是完全不同的。死亡教育是培養醫學生業務心理素質和醫德的關鍵。

2.3醫學生心理健康的融化劑

人當面臨死亡的時候,可能會豁然開朗。對于性命相托的醫學生而言,心理問題層出不窮,作為獨生子女的醫學生而言,死亡教育會促使醫學生心理陽光、樂觀,大大減少了自殺等心理健康問題。醫學生的心理健康是非常關鍵的,正確、客觀的對待死亡是減少醫患關系導致的打殺事件的關鍵。也是醫學生心理健康的必修課。

2.4醫學生醫術精湛的防凍劑

醫學生的醫術是治病救人的首要因素,如果醫學生將人的死亡存在一個不理性的盲區。必然導致對醫者治療的疏忽,固化醫術的進步,如果能夠從死亡教育汲取尊重生命、珍視生命的力量,就會萌生醫學生厚德精術的學習熱情,防止醫學生醉生夢死的游戲生活,因此輔導員的死亡教育是醫學生醫術精湛的防凍劑。

3輔導員對醫學開展死亡教育的有效途徑

輔導員對醫學生開展死亡教育的有效途徑,直接關系到死亡教育目的能否實現。

3.1將死亡教育納入課堂教育、思想政治教育中

輔導員在思想政治教育中對醫學生實施系統死亡教育,開展醫學生正確認識生命、尊重生命、救護生命的品牌活動。將生命教育作為一門獨立的課程納入理論教學中,加強死亡教育的理論研究,將死亡教育滲透到思想政治課教學之中,從各方面培養醫學生對生命的敬畏。輔導員在給醫學生晚點時,將生命教育與人生觀、價值觀教育相結合、與醫德教育相結合、與職業生涯設計相結合,將生命教育貫穿于各個環節中。

3.2將死亡教育融入醫學生思想政治教育的載體

大學階段是醫學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵階段。醫學院校非常重視醫學生的思想政治教育工作,輔導員以網絡、微信公眾平臺、志愿服務、社會實踐、校園網絡、主題班會等作為思想政治教育的載體,以黨團組織作為思想政治教育的戰斗堡壘,對醫學生進行系統的死亡教育,增強醫學生對自己和他人死亡的敬畏,從而增強自身的醫德。

3.3將死亡教育寓于心理健康教育活動中

各個醫學院校均遵照國家有關文件精神,設置了專門的心理咨詢教育中心,負責醫學生的心理咨詢和心理健康教育工作,并取得了一定成效。醫學生的心理健康教育開展系列的死亡教育講座、死亡教育校園文化活動、關于死亡教育的認識,幫助醫學生解決一些心理困惑,幫助其健康成長。在新生心理健康教育普查、大二的素質拓展中、大三的職業規劃、大四的就業指導、大五的考研就業宣講中,都融入死亡教育,以達到心理健康教育目標。將心理健康教育的成功案例運用到講座中,喚醒醫學生對生命的重視。

3.4發揮志愿服務社會實踐活動的育人功能

在志愿服務社會實踐活動中“潤物細無聲”滲透死亡教育以達到育人功能,醫學院校可以根據醫學生的特點,將死亡教育滲透于學生的醫院志愿服務中,促進醫學生的職業認知和責任感。醫學院校要積極開展“尊重生命、熱愛生命、救護生命”為主題的志愿服務項目如三下鄉社會實踐、義工、支醫等志愿服務活動,將死亡教育寓于其中,使醫學生深切的感受生命存在價值的意義,增強醫學生的責任感和職業使命感,為醫學生的厚德精術奠定了一定基礎。醫學院校要利用校園網絡平臺,開展死亡教育的主題班會--醫患關系的處理,展開醫患關系話劇表演、辯論賽、模擬急診處理等形式,引導教育醫學生樹立科學的生命觀,增強醫學生的臨床技能,使其對醫患關系有客觀的認識并正確的對待自己及他人的死亡。

4結語

一幫一帶,一個輔導員在掌控200左右的新醫務工作者的思想工作,輔導員如能客觀的進行有效的死亡教育,將其納入輔導員十個一工作中,其意義深遠,對未來醫務工作者的職業素養提高具有重要意義,立足醫學生的職業道德,從輔導員角色和功能出發,真正實現醫學生的全面健康成才。

參考文獻

[1]岳亮.醫學教育必須重視死亡教育[J].衛生職業教育,2005,23(4):33-34.

[2]杜治政,許志偉.醫學倫理學辭典[M].鄭州:鄭州大學出版社,2002:414.

[3]任小紅.對214名醫學生死亡教育認知情況調查分析[J].衛生預防,2008(10).

第3篇：一對一輔導教育范文

【關鍵詞】高校輔導員 困境 對策

從事高校輔導員工作的老師們越來越感覺到班級管理工作的艱難，但是工作再艱難也要進行下去，我們要找出工作難做的原因，只有找到原因才能解決教育難以管理的方法。

一、影響高校輔導員工作的因素

1. 生源素質下降是造成目前高等輔導員工作艱難的重要因素。隨著我國高等教育的普及，越來越多的人進入大學的校門，這就導致了大量基礎差、素質低的學生涌入高等學校，生源素質下降太快是造成目前高校輔導員工作艱難的首要因素。

2. 社會就業形式的嚴峻和重學歷的就業導向等社會意識形態的原因。每年高校畢業生的數量逐年增加，就業形式非常嚴峻，高校畢業生的大量涌入大大削弱了中職畢業生的就業空間，也直接影響到了某些高等學校的吸引力，從而使某些高校成了許多高考失敗者的“臨時收容所”。對于這群看不到未來、缺乏動力的弱勢群體來說，任何勵志的管教都顯得有些蒼白無力。

3. 家長對高等教育認識有誤差。現在的獨生子女越來越多，家長們把自己的孩子當做手中的寶，不敢嚴厲管教，這就導致了孩子們的任性，犯了錯誤不敢批評，這就慣壞了孩子的脾氣。由于學習成績差，無望升入高等學府，就把他們送進一些入學門口低的高等學校里，也不希望他們有多大成就，只要開心就好，等長大了再說。這種疏于管理，不配合的方式往往使學校教育處于兩難的境地。

上述三方面原因對高等教育學生管理工作產生了巨大的負面影響，而其中的很多問題不是單靠學校自身能夠解決的。雖然不是學校所能解決的問題，但是我們教育工作者也不能袖手旁觀，我們要找到適合的方法對學生加以引導，盡我們最大的努力幫助學生們走上正軌。

二、面對現實，與時俱進，加強思想教育，探索高校輔導員管理工作的良策

面對上述問題，作為高校輔導員，除了具備傳統要求的高尚的思想品德，堅定的教育信念，家長的心腸，較強的責任心理和組織能力等等素質還不夠，在全面推行素質教育的今天，高等教育作為素質教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須與時俱進，加強思想，拋棄消極情緒，以飽滿的工作熱情和良好的心態，積極探索和改進輔導員工作方法，以造就大批合格的高等專業技術人才。

第一，加強思想教育理論的學習，提高責任意識，提高思想教育的水平。作為高校的輔導員首先要有過硬的思想道德素質，必須全面具備思想道德素質的各個方面，任何一個方面都不能缺失，缺失任何一個層面，都可能導致工作的無法進行，只有全面掌握了思想教育的內容，才能在以后的工作中對學生進行因勢利導，保護好、引導好大學生，才能發揮出大學生的思想激情和政治熱情，才能推動思想的政治教育。可以這么說高校輔導員只有具備了過強的思想政治素質，才能成為一個合格的高校輔導員。集體活動有娛樂、導向和育人的功能，輔導員可以積極組織學生參加各種有意義的活動，促進學生間相互關心、尊重理解與協作的關系。例如分組爬山活動可以使學生了解到堅持與團結合作的重要性；參觀相關企業不僅可以使學生切身感受到將來自己工作的崗位、環境、企業的文化與要求等，還能使他們意識到自身的缺點與不足，促使他們在校更加認真地學習與實習。這也充分體現了思想政治教育不只是說教教育，還要把這種教育付諸于實踐。

第二，加強思想政治的學習，以此來提高自身的綜合素質，從而樹立高尚的人格魅力。大學生思想道德、行為習慣、心理素質的培養，與高校輔導員的人格魅力起著至關重要的作用。教育是心與心的溝通，是情感交流的過程，尤其是老師那種超越狹隘功利的無私的愛，使學生能夠深深的體會得到，使學生能夠獲得一種澄澈明凈的美好心境，伴隨著與老師交往的增多，學生們會深深受到輔導員高尚品德的熏陶，從而能夠改變身上的缺點和不足。另外，輔導員還應該針對現在的就業情況，讓學生明白：自己的人生應該由自己掌握，要走好人生道路就必須有良好的行為習慣和較高的綜合素質，激勵學生抓緊時間投入學習中去，對自己的未來負責。

第三，學會調節情趣，保持良好的心態，學會與學生們的藝術溝通。學生的思想政治教育工作相對來說非常枯燥無味，而且許多事務性的學習工作十分繁瑣，這就要求高校輔導員要轉變思維方式，保持一顆樂觀的心態。隨著高等教育的不斷深入，對學生的思想教育工作凸顯的也越來越重要，以前的思想教育已經不能適應當前的實際教學情況，這就要求導員要不斷學習，學會與學生的溝通，而且要學會溝通的藝術，讓學生在與你的溝通中提高自己本身的思想道德素質。所以，建議所有的輔導員應該換心態，以平常心對待自己，也以平常心對待學生，多一些耐心，多一些愛心，多一些寬容，在和諧的氣氛中教育引導學生，也許效果會更好。

總結

作為高校的輔導員，我們一定要改變自己的思想，從工作中不斷總結經驗教訓，找到適合教育的方法。我們不期望學生們有什么多大的貢獻，但是我們要幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓他們明辨是非，不做違法的事情，學會一技之長，能夠在社會上站穩腳跟，為國家和社會做出應有的貢獻。

【參考資料】

第4篇：一對一輔導教育范文

【關鍵詞】 投藥

關鍵詞 :投藥，口服;免疫耐受;膠原;關節炎，佐劑性;關節炎，類風濕

摘 要:目的 探討口服II型膠原蛋白（CII）對大鼠佐劑性關節炎（AA）的治療作用及給藥時間與療效之間的關系. 方法 在給予完全福氏佐劑（CFA）致關節炎同時及之前或之后2wk開始經口胃飼不同劑量（0.3，3.0，30.0，300.0μg及1.0mg）的CII治療SD大鼠的AA，療程均為3mon. 結果 給予CII口服治療的SD大鼠，AA的關節癥狀明顯減輕（MMAI43.4±21.0vs13.8±15.9，15.1±8.8，19.1±11.4，P

Keywords:administration，oral;immune tolerance;collagen;arthritis，adjuvant;arthritis，rheumatoid

Abstract:AIM To investigate the effects of oral administra-tion with type II collagen（CII）in the treatment of SD rats with adjuvant arthritis（AA），and the relationship between the effects and the time to begin giving CII.METHODS Be-fore，after and meantime CFA being injected in the SD rats’feet hypoderm，the CII（0.3，3.0，30.0，300.0μg and1.0mg）was fed to SD times a week for3months.RESULTS Oral administration of CII led to alleviation of inflammatory reaction located at lesion joints（MMAI43.4±21.0vs13.8±15.9，15.1±8.8and19.1±11.4，P

0 引言

口服免疫耐受（oral tolerance）是po某種抗原后，機體通過發育完善的腸相關淋巴組織所產生的免疫低反應狀態，其產生和維持與多種機制有關［1-4］ .近年來，通過對po耐受機制的進一步探討，以及po耐受在部分實驗性自身免疫病動物模型治療中的成功實踐［5-8］ ，使人們有理由相信，po耐受這種簡便易行、低毒安全的治療方法有可能成為人類自身免疫性疾病極有前途的治療手段之一.我們用完全福氏佐劑（CFA）致SD大鼠佐劑性關節炎（adjuvant arthri-tis;AA），分別于致關節炎前2wk，同時及致關節炎后2wk開始給予不同劑量的II型膠原蛋白（type II collagen;CII）經口胃飼.觀察大鼠AA的發病、持續及致畸情況，并與AA陽性對照組、乙酸治療組及CII po陰性對照組比較，以探討po CII在預防及治療大鼠AA中的作用、用藥時機及劑量--療效關系和CII po后可能產生的毒副作用.

1 材料和方法

1.1 材料

CII制備以牛軟骨為原料，用略加改進的文獻［9］ 方法提取，并經SDS-PAGE電泳及薄層掃描鑒定，其CII純度達95%以上.用0.01mol?L-1 乙酸調整已制備的CII至質量濃度分別為0.3，3.0，30.0，300.0mg?L-1 及1g?L-1 ，4℃保存，備用.自我校動物實驗中心購入健康雄性SD大鼠130只，6～8wk周齡，體質量150～278（180±30）g.于我科動物室飼養4～7d后，將大鼠隨機分為①CII治療組，共90只，依給藥開始時間分為CII-A――致炎前2wk開始治療組;CII-B――致炎同時開始治療組;CII-C――致炎后2wk開始治療組;每組各30只大鼠.CII-A，B，C各組又依每次胃飼CII劑量分為0.3，3.0，30.0，300.0μg及1mg五個小組，每小組6只大鼠;②AA陽性對照組、乙酸治療對照組、CII po陰性對照組及正常對照組，每組10只大鼠.

1.2 方法

SD大鼠AA模型制備:將卡介苗（蘭州生物制品研究所生產，60mg/支）60℃1h滅活后，生理鹽水稀釋至20g?L-1 ，與等量高壓滅菌的不完全福氏佐劑充分研磨至完全包被，配成CFA（卡介苗濃度10g?L-1 ）.取CII治療組、乙酸治療對照組、AA陽性對照組SD大鼠，分別于每只鼠左后足跖皮內注射CFA0.1mL（每0.1mL含卡介苗1mg）致炎，誘導AA發生.

1.2.1 po CII誘導免疫耐受治療方法

用特制胃飼器經食管胃飼CII或乙酸.其中CII-A組治療開始于注射CFA2wk前;CII-B組治療與注射CFA同時開始;CII-C組于注射CFA2wk后開始治療.各組內又依劑量分組，給予CII每只每次量為0.3，3.0，30.0，300.0μg及1mg，3次?wk-1 ，持續3mo.乙酸治療對照組于注射CFA同時開始給予0.01mol?L-1 乙酸胃飼，每只每次1mL.CII po陰性對照組則僅給予胃飼CII，每只每次300μg，而不予CFA致炎，給藥持續時間及頻度同CII治療組.AA陽性對照組僅給予CFA致炎，不予CII及其他治療.正常對照組不予任何處理.

1.2.2 觀察指標及關節炎判斷標準

①po CII對SD大鼠CFA注射局部急性期炎癥反應的影響，各組SD大鼠于CFA注射后，觀察3d內注射側足爪及關節的腫脹程度，并計算其急性期的關節炎分數（AS）.②po CII對多發性關節炎及關節外病變的影響CFA所致多發性關節炎一般于注射CFA10～14d后開始出現.主要觀察各組SD大鼠四只足爪各關節的紅腫程度、持續時間、肢體畸形情況及耳、尾、眼部病變的發生率與嚴重程度.各關節病變按0～4共五 級評分法:0級無紅腫;1級關節稍紅腫;2級關節輕度紅、腫、熱;3級關節中度紅、腫、熱，輕度功能障礙;4級關節重度紅、腫、熱，嚴重功能障礙，甚至畸形.關節炎分數（AS）為每只鼠各關節病變分數的總和;各組內所有鼠AS總和的均數，為該組平均關節炎指數（MAI）;每組各鼠AA病情最嚴重時AS均數為最大平均關節炎指數（MMAI）.計算公式分別如下:MAI=組內各鼠AS總和/該組大鼠的只數MMAI=組內各鼠最大AS總和/該組大鼠只數統計學處理:數據以x ±s表示，采用檢驗χ2 或t檢驗比較各組結果.

2 結果

CFA致SD大鼠AA的作用給予CFA致炎的各組SD大鼠均于注射次日出現注射側足爪紅、腫、熱，功能障礙等急性炎癥表現，約持續3d后逐漸緩解.約10～14d后，開始出現以多發性關節炎為特征的全身性遲發型超敏反應，累及范圍可擴大至未注射CFA的足爪，表現為關節局部程度不同的紅、腫、熱及功能障礙.隨病程延長，多發性關節炎可反復出現，嚴重者可致受累關節明顯畸形，活動障礙.部分大鼠可在不同病期于耳、尾部出現數量不等的炎性小節及眼部的反應性角膜炎等關節外癥狀.

2.1 po CII對CFA致大鼠急性期關節炎癥的抑制作用

致炎前2wk及致炎同時給予CII po后，CII-A組及CII-B組大鼠CFA注射足爪的急性炎癥程度明顯輕于未開始治療的CII-C組及AA陽性對照組（P

2.2 po CII對SD大鼠繼發性多關節炎的抑制作用

給予CII po的治療組SD大鼠繼發性多關節病變與AA陽性對照組相比均明顯改善（Tab2，3）.與AA陽性對照組比較，無論CII治療開始于致炎前（CII-A）、致炎同時（CII-B）或致炎后（CII-C），其各組大鼠再次出現的多發性關節炎癥均明顯減輕，表現為:累及肢體數減少（P

對po CII開始時間與大鼠AA治療效果的觀察發現，以致炎前2wk開始po CII治療的CII-A組療效似略優于同時或其后治療的CII-B和CII-C組（Tab1，2，3），表現為與CII-B，C兩組相比，CII-A組大鼠急性炎癥期的關節炎分數降低，提示其急性炎癥程度較輕（P

2.3 po CII對AA大鼠關節外癥狀的抑制作用

po CII可使AA大鼠出現關節外癥狀的比例減少（Tab4）.部分AA大鼠在病程不同時期，可于耳、尾、眼出現數量不等、程度不一的炎性結節或反應性角膜炎等關節外癥狀，以耳、尾表現較多.經觀察發現，合并有關節外癥狀的AA大鼠，一般其多發性關節炎累及肢體和關節數亦較多，關節炎程度較重.各組比較，AA陽性對照組大鼠出現關節外癥狀的比例最高（10/10），且累及兩個以上部位的比例達80%（8/10）.而給CII po治療的CII-A，B，C三組出現關節外癥狀的比例及出現兩種以上表現的比例均明顯低于前者（P0.05）.

轉貼于

表4 po CII對大鼠佐劑性關節炎耳及尾部表現的影響（略）

3 討論

類風濕性關節炎（rheumatoid arthritis;RA）是一種常見的、具有較大危害性和致殘性的系統性自身免疫性疾病.病因不清，且自發緩解罕見.目前認為，RA患者體內免疫系統的紊亂，T細胞亞群比例的改變，尤其關節腔內Th1/Th2細胞的失衡可能是RA的主要發病機制［10-13］ .因此，通過一定方法，誘導患者體內可分泌抑制因子的Th2及Th3細胞的增殖，糾正關節腔內Th1/Th2細胞的紊亂，可能是治療RA的有效途徑［11］ .

通過對po耐受機制的研究發現，po耐受的主要機制為誘導Th1細胞功能喪失（失能，anergy），抗原特異性T細胞克隆刪除（clone deletion）及誘導調節性T細胞產生，致外周Th1細胞應答抑制，即主動的細胞抑制（active cellular suppression）等［1-4］ .此外，“旁觀者抑制”亦可導致免疫耐受的產生［2，5，15］ .po抗原的劑量是誘導不同po耐受機制的主要的決定因素之一［15，16］ .國外學者曾用不同來源的CII po誘導免疫耐受，對RA動物模型和人RA進行實驗性治療和臨床觀察，并取得了一定療效［17，18］ .

作為人類RA的動物模型，我們觀察了CII po對大鼠AA的治療作用，并比較了致AA前、同時和之后不同時期給藥及給藥劑量與療效之間的關系.結果顯示:①po CII對CFA所致局部急性炎癥具有明顯的抑制作用（P

［5，9，19］ ，這可能是po CII誘導AA大鼠產生免疫耐受的機制之一.

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第5篇：一對一輔導教育范文

【關鍵詞】腦血管意外； 抑郁癥； 百憂解；康復

腦卒中后抑郁(post-stroke depression，PSD)是老年人腦血管病常見的并發癥之一，抑郁不僅是腦卒中后的一種心理反應，二者之間還可以相互影響[1]。腦卒中后抑郁的發生增加了患者的病死率和致殘率，并且給患者的家庭及社會帶來沉重的經濟負擔及精神壓力[2]。如何對腦卒中后抑郁患者的抑郁情緒進行干預，是廣大學者關注的焦點問題之一。

1對象和方法

1.1對象：2009年9月至2012年12月上海市崇明縣城橋鎮社區衛生服務中心門診就診的老年腦卒中伴有抑郁癥狀者，共78例。將患者隨機分為百憂解聯合健康教育和心理疏導治療組和百憂解對照組2組。治療組39例，男22例，女17例，年齡60～87歲，平均(75.6±19.7)歲；對照組39例，男21例，女18例，年齡60～85歲，平均(74.9±20.8)歲。2組患者年齡及性別等方面差異無統計學意義(P >0.05)。

1.2診斷標準：符合腦卒中的診斷標準；顱腦CT/MRI影像學診斷證實；漢密爾頓抑郁量表(HAMD)24項量表評分≥20分。排除標準：(1)藥物過敏者；(2)有精神障礙史；(3)嚴重心、肺、肝、腎病變者；(4) 缺血性腦卒中患者病情危重、有意識障礙或者智能障礙。

1.3方法

1.3.1治療：運用隨機數字表法將其分為2組，均給予常規腦血管病治療和神經營養藥物及康復治療。①健康教育。提供醫學相關信息支持，講解疾病、用藥、注意事項、治療效果等相關知識，滿足患者對自身相關疾病診療信息的需要。②心理疏導。和患者交談，采取積極向上的良好情緒，調節和改善心理狀態和行為方式

1.3.2療效判定：分別于治療前及治療后第1、2、4、8、12周及6、12個月進行臨床療效及不良反應評定。①漢密爾頓抑郁量表(HAMD)：按照HAMD抑郁量表24項版本評分對患者抑郁的嚴重程度進行評判。②運動功能評定：采用簡式Fugl-Meye運動評分(FMA)。③生活能力的評定：采用改良巴氏指數進行評定(MBI)。所有評定量表在臨床研究前集中由研究人員進行量表的一致性測驗(Kappa= 0.79)。

1.4統計學方法采用SPSS16.0軟件進行描述性統計、t檢驗及x2檢驗。

2 結 果

治療前，老年腦卒中后抑郁患者的HAMD評分、FMA評分及MBI評分在2組患者間差異無統計學意義(P >0.05)

2.1HAMD評分比較

兩組各時間段HAMD評分比較見表1。第2周后治療組與治療前及對照組比較均明顯降低(P< 0.05)。

表1兩組HAMD評分結果（分，±s）

組別 例數 治療前 治療后

1周 2周 4周 8周 12周 6個月 12個月

治療組 39 30.2±5.9 26.1±6.2 21.3±6.0* 17.5±4.2* 15.1±6.1* 12.8±5.3* 11.4±4.2* 10.9±5.1*

對照組 39 29.8±5.1 29.2±5.2 27.2±4.9 23.7±4.7 20.8±4.0 19.4±5.1 17.9±6.0 18.6±4.8

*表示治療組與治療前和對照組相比均有顯著差異P< 0.05

2.2運動功能FMA評分比較

運動功能評分結果:治療12周后其運動障礙情況與治療前及對照組比較已有明顯改善(P< 0.05)；而對照組運動障礙改善延遲，至6個月后才有改善(P< 0.05)，但與治療組比較仍有較大差距(P< 0.05)。

2.3生活能力(ADL)的MBI評分比較

治療后ADL能力在治療組12周后與治療前及對照組相比較明顯提高(P< 0.05) 。

3 討 論

PSD是常見的腦血管病并發癥之一，國內報道卒中后3個月時PSD發生率為37.0%，大部分為輕至中度抑郁，腦卒中后第1年PSD發生率為20%～50%[3]，嚴重影響患者的正常生活。目前認為卒中后抑郁的發生是多因素共同作用的結果[4]：包括(1)神經生物學因素，卒中早期大腦的病損尚未完全恢復，愉快中樞活性下降的狀態仍存在；(2)軀體神經功能缺損所致的心理壓力；(3)社會因素，如社會支持和家庭關系等。臨床研究已證明：卒中后抑郁如不加以治療，可持續更長時間，不但導致軀體癥狀加重，而且加重患者的精神痛苦，同時增加了家庭和社會負擔，甚至可增加腦血管病的并發癥以及使病死率上升[5]。隨著生理-心理-社會整體化醫學模式的轉變，PSD的康復是一個漫長的過程。對PSD患者早期在應用抗抑郁藥物的基礎上聯合健康教育、心理疏導等措施，不但提高了治療效果，而且改善了患者生活質量，且無明顯的不良反應，值得臨床推廣應用。

參 考 文 獻

1 楊放如．心身放松療法治療廣泛性焦慮癥的療效觀察[J]．中國醫刊，2005，40(4)：49-50．

第6篇：一對一輔導教育范文

如今市場中出現了一種“一對一”網絡教育平臺，幫助投資者解決了這個難題！所謂的“一對一”網絡教育平臺，就是學員通過電腦與教師實現同步在線，由教師通過網絡對學員進行一對一的輔導。

四大優勢

“一對一”網絡教育平臺對比時下的實體店或者網絡教育平臺具有以下幾個優勢：

對比實體店

首先，由于“一對一”網絡教育平臺，是實行網絡教學，因此對于投資者的店面要求不高，特別是選址，這就大大降低了投資者的運營成本。

其次，由于投資者可以從盟主的教師資源庫里挑選理想的教師，可以有效解決投資者尋找師資難的問題。

對比傳統網校

首先，“一對一”網絡教育平臺是實行實時在線教育方式，對學員的輔導具有針對性。而傳統網校采取的是提前錄制形式，所有學員使用的都是同一種教材，無法實現因材施教，針對性輔導不強。

其次，由于該項目采取時下最為流行的“一對一”輔導，所以對于網絡平臺招生人數沒有太大的局限性。而傳統遠程教育平臺對于招生人數要求比較高，如果人數達不到一定數量，投資者賺錢的幾率大大降低。

市場需求旺盛

中小學課外輔導培訓之所以長盛不衰還有一個更為主要的原因就是客觀社會環境造成的。國內“望子成龍”、“望女成鳳”的家長比比皆是，為了不讓孩子輸在起跑線上，所以家長們十分熱衷于中小學課外輔導培訓。

據某相關調查顯示，目前中國有70%的中小學生，選擇用課外輔導的方式來彌補學校教育的不足，而大考沖刺階段的學生選擇課外輔導的比例更高。有1/3的被調查家長表示，愿意拿出上萬元為孩子的課外輔導買單。

這一市場現狀大大降低了投資者的投資難度。

10萬元即可起步，注意加盟時限

據了解，以一線城市為例，初始投資大約10萬元即可，其中加盟費大約5萬元（加盟年限3年），剩余5萬元為其他費用（包括房屋租金、流動資金等）。房屋面積大約40平方米，由于投資者從事網絡教育，所以對于辦公地點要求不高，大大降低了房屋租金投入。

目前一線城市的收費標準是每人150―200元/小時，其中教師的課時費大約占到40%，剩余的為投資者的毛利。

第7篇：一對一輔導教育范文

關鍵詞:大數據 教育培訓行業 應用

一、教育培訓行業的現狀

我國當前的教育培訓行業分工越來越明晰，其中包含很多類目，有K12課外輔導類、學前幼兒早教類、語言學習類、職業技能類設計培訓類、IT培訓類、文藝體育類、學歷教育類、管理培訓類、留學移民類等等。其中K12課外輔導類主要包含了小學、初中、高中、一對一、班課、夏令營、特長競賽班、寒暑假沖刺銜接班等若干品類。就K12課外輔導類來說，目前我國的這類教育培訓行業已經準備脫離剛開始的粗放、瘋狂的發展階段，教育機構的總的數量已經連續幾年呈下降態勢，行業實際門檻變高，沒有特色、特長的中小機構生存越來越艱難，并逐步退出市場。究其原因，消費者越來越趨于成熟，選擇會更理性，中小機構同質化嚴重，缺乏差異區分度，共同造成了目前的形勢，當然這也是行業成長的必經階段。接下來，我們就大數據在K12課外輔導中一對一的授課形式中的應用略作分析。

二、云數據系統在教育培訓行業應用的現狀

就筆者接觸的很多選擇一對一形式課外輔導的家長來說，一對一的主要優勢在于可以做到一人一方案，從章節內容講解到例題習題練習分析，再到學情考情分析，都能具體問題具體分析，盡力做到因材施教。筆者也了解很多長年從事一對一教學的一線教師，他們為了要實現這種因材施教的模式，除了要有扎實的學科基礎之外，還要能對學生的學情考情及性格喜好進行分析，便于有的放矢地個性化講授。另一方面還要在大量刷題的基礎上總結歸納，整理出自己的題庫，并對應基礎、提高、拔尖等至少三類典型的學生，進行相應的教案編寫，并配以循序漸進、深入淺出的例題習題，供學生課上實踐與課后鞏固、檢測。目前一對一教育機構中云數據系統的使用主要體現在題庫的統一購買、使用上，解決了一線教師，特別是新教師建題庫慢的問題。一線教師可以在授課用的平板電腦中通過在系統的章節題庫里勾選課程對應知識點相關的適合難度系數的題目，逐步組成教案或試卷。也能在系統中查看到所選題目的被選用頻次，便于進行進一步高要求的篩選。

三、大數據運用在當前云數據系統中的實現

這類一對一培訓機構專用的云數據系統也分為幾種模式:1，是類似猿題庫和學科網的純題庫，主要提供單向的選題、組卷等功能，直接導出成Word文件。即使能保存教師的選題、組卷數據，也沒辦法與教師本人各方面的學科情況掛鉤，選題、組卷數據難以利用，更難以進行有價值的數據深層挖掘。2，是類似學而思內部云數據系統的帶反向數據搜集能力的交互式云題庫，這種云系統的一大特點就是封閉性，僅供自己體系內的校區和加盟校區使用，在內部進行數據的更新與完善。3，是類似高思所開發的云數據系統，與學而思系統最大的區別在于開放性。該系統目前已經進行了較有成效的推廣，目前僅筆者所了解的浙北和蘇南地區，就有很多的中小機構，甚至是上億規模的較大機構已經購買使用了高思云數據系統。其中，后兩類系統中的反向數據搜集功能值得引起注意，在該云數據教學系統中，每位一線教師所做的每一份教案、試卷均被保存在云端服務器上，以至于所有修改必須在該云系統中進行，包括將自己原有題庫中的題目加入自己的教案或試卷。因為該類云數據系統的無紙化特性，使得這個反向數據搜集功能可以有效地搜集每位一線老師所做的100%真實的教案及試卷，并且可以跟教師本人的背景、級別掛鉤，甚至能跟學生使用該教案的接受情況、使用該試卷的檢測反饋掛鉤。有了這些全方位的數據，加之每周幾千上萬的教案和試卷數量，公司可以對這些數據進行聚類形成本公司甚至各地區的行業大數據，其中深藏的正是各章知識點的需求、各校各地區的教學進度、學校以及班級的教學質量統計、各地區統計、行業狀況、學生及家長需求、教學方法反饋等大量的信息可供發掘。

四、大數據在創新教育培訓行業中的前景

雖然云數據系統在當前我國的一對一K12教育培訓行業中的運用已初顯，但系統定位和開放性的競爭還處于百花齊放的階段，仍遠沒有決出誰勝誰負。大數據在設置良好的云數據系統中的運用，將極大助力所屬機構在市場需求把握、招生策略嘗試、教學質量監督、教學方法效果反饋，以及各地區、各學校教學情況跟蹤等各個方面。

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第8篇：一對一輔導教育范文

［關鍵詞］大學生　“一對一” 就業指導 策略

［作者簡介］孫建莉（1964-　），女，河北機電職業技術學院，講師，研究方向為大學生就業與創業指導；楊鋒（1983-　），男，河北機電職業技術學院，講師，研究方向為模具設計與制造。（河北 邢臺　054048）

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）02-0086-02

大學生就業指導旨在國家相關政策和法律規范指導下，在就業政策和法規方面對大學生進行宣傳與教育，在就業形勢、就業心理、擇業面試等方面進行分析、疏導與培訓，幫助大學生樹立正確的就業觀與人生觀，指導他們做好職業生涯規劃，并提供相關的就業招聘信息及咨詢等服務。2011年5月31日，《國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》（國發［2011］16號）指出：“普通高等學校畢業生是國家寶貴的人才資源，是現代化建設的重要生力軍。做好高校畢業生就業工作，是促進經濟發展和社會和諧的重要舉措。”　“大力加強就業指導、就業服務和就業援助。”“各級公共就業人才服務機構要將就業困難的高校畢業生納入當地就業援助體系，建立專門臺賬，實施‘一對一’職業指導和重點幫扶，并向用人單位重點推薦，或通過公益性崗位安置就業。”可見，大學生“一對一”就業指導工作具有重要的現實意義。

一、大學生“一對一”就業指導工作重要性的探析

“一對一”就業指導工作不僅可以提高輔導員就業指導工作的質量與效率，還可以使大學生在就業方面的困惑得到更直接、滿意的解答，這是每個大學生就業方面的特殊要求。

（一）“一對一”就業指導工作可以增強大學生就業指導的質量與效率

目前，高職院校大多是面向全體學生，以課堂教學形式進行就業知識講解；以群體學生大會形式進行就業相關問題的引導與討論；在櫥窗或校園網站里張貼或相關的就業政策與信息進行宣傳。就業指導很少開展針對個體的答疑解惑工作，導致大學生在求職就業過程中遇到的問題得不到有效的引導和解決，個別大學生失去就業良機。如認不清就業形勢的緊迫性、擺不正自己的就業心態、沒有職業生涯規劃、盲目就業后又很快辭職、瞄著“大型公司”、排斥中小型企業、對薪資有過高的預期、排斥到生產一線工作等，出現這些問題的因素很多，但絕大多數情況與他們出現的上述問題得不到及時的、個別的指導有直接關系。“一對一”就業指導工作可以使大學生得到關心與呵護，解決問題時對癥下藥，就業指導工作才能質量高、見效快。

（二）“一對一”就業指導工作體現了當代大學生主體性特征的要求

當“獨生子女”成為當代大學畢業生的大多數時，他們的擇業觀念和心理預期主體性越來越強，選擇職業時，更看重公司類別、薪資福利和工作環境等因素；具備更強的能動性、獨立性和自主性，從個人的角度去分析、看待社會現象，偶爾參考家長、教師或其他人的意見；大學生的個人主體意識提升，對人格尊嚴、自由平等更重視，常表現出逆反心理和偏激傾向，進而導致出現“有業不就”“就業而不樂業”或“就業而不久業”的現象。目前，大學生找一份工作很容易，但找一個讓學生和家長都滿意的工作卻很難。針對當代大學生主體性的提高，開展“一對一”個性化就業指導與咨詢，使學生在認識自我、完善自我、就業心理調整等方面得到切實幫助，能夠促使學生更理性地進行就業選擇，工作更安心。

（三）“一對一”就業指導工作滿足了大學生的差異性需求

每一個學生都是完全特殊的、獨一無二的世界。當代的宣傳媒體很多，傳播著不同的就業理念，使大學生在就業選擇的思想觀念上更加多元化。生源地的不同、專業的不同及獨特的個性色彩使他們在就業選擇上表現出各種各樣的差異性，有的側重選擇就業區域、有的側重薪資水平的高低、有的側重專業發展、有的為就業選擇附加了許多條件而無法滿意就業，所以“一對一”就業指導工作更能把握每一個大學生就業選擇的需要。

（四）“一對一”就業指導工作實現了新專業畢業生就業的需求

近年來，隨著高校招生規模的迅速擴大，強調以就業和社會需求為導向，結合地方經濟建設發展的需要，合理設置專業，出現了許多新型專業或從大眾化專業分化出來的新專業，但這些新專業的畢業生在就業時卻無所適從，招聘企業只限于招聘原有的傳統專業，對新專業認識不夠，“一對一”就業指導工作在企業用人與畢業生走向顯得尤為重要。

二、大學生“一對一”就業指導工作的開展

（一）開展“一對一”就業指導工作的基本要求

1.選擇“一對一”就業指導工作的具體對象。當學生出現如下問題時，輔導員應及時與學生進行“一對一”就業指導工作：第一，沒有就業積極性的學生，如從不參加學院專場招聘會，對就業不管不問或沒有職業目標，不知道自己適合干什么、不適合干什么的學生。第二，就業態度不端正的學生，如自我評估過高，就業想法不切實際，抱有“一次就業定終身”的觀念，導致比較、猶豫不決、錯失就業良機的學生。第三，就業選擇時，主次不分的學生，如選擇時，就業地域要好或存在“父母在，不遠游”的家庭觀念、看重企業大小、薪資高低、怕苦怕累的學生。第四，在就業方面有心理問題的學生，如盲目從眾心理、依賴心理、自傲心理的學生，認知不準確、盲目就業的學生，存在有“同學”到哪兒就業自己就去哪兒就業的從眾心理；忽視自身素質的鍛煉和提高、向父母“等、靠、要”，存在“樹下好乘涼”的依賴思想的學生；缺乏客觀自我分析和自我評價的自傲心理的學生；面臨挫敗時灰心喪氣、沒有自我激勵思想的學生。第五，對企業不適應就辭職的學生，如到了企業后，遇到理想與現實差距較大、對工作時間不適應、對公司的人際關系不適應或對公司所在環境不適應等問題而頻繁跳槽的學生。

2．“一對一”就業指導工作時機的選擇。“一對一”就業指導工作在時間的選擇上有三種情況：第一，大學生主動找到輔導員詢問時。此時，大學生就業思想多處于迷茫階段，最易接受輔導員的意見。第二，問題情況發生后。這時，輔導員與學生進行“一對一”就業問題交流可使問題不至于發展嚴重，不至于擴大影響范圍，學生也會借鑒此次問題，為以后就業選擇吸取經驗教訓。第三，大學生在工作崗位上工作一段時間后。輔導員與學生“一對一”的就業指導工作可以真切了解學生在工作崗位上的苦與樂，對學生工作中的問題與困難進行合理的疏導與化解，對學生工作中的成績及時贊揚，會使其鼓滿風帆，勇往直前。

（二）“一對一”就業指導工作的形式

1.就業指導工作需要“一對一”進行管理。在大學生的就業指導工作過程中，制定有針對性的管理機制是“一對一”管理的關鍵所在。“一對一”管理需要從隊伍建設與運行機制兩個方面加強，要建設一支訓練有素的、高水平的就業指導工作隊伍，化解大學生普遍存在的就業方面的個性化問題；對于不同的就業指導工作中的問題，需要運用不同的管理辦法，使“一對一”管理的運行機制更加完善。

2.就業指導工作中運用“一對一”談話是最貼近學生就業工作的形式。輔導員要進行具有明確的教育目的、與就業指導工作目標和內容相關的談話。談話中，讓學生聽從或理解輔導員的話，使學生明白就業困惑中的對與錯。“一對一”談話又可分為做好準備的“一對一”談話和隨機性談話兩種情形。“一對一”談話時可以運用單面說服和雙面說服的方法，就業指導工作“一對一”談話的形式，首選面對面的現場談話，還可以通過現代媒介進行“一對一”談話，如電話、QQ聊天及郵箱等。

（三）合理運用和提高“一對一”就業指導工作的技巧

1.要善于與學生進行交流。交流的前提是尊重學生，成為學生的同齡人。當學生面對面或電話求助就業方面的疑惑時，作為輔導員不能居高臨下地試圖改造他們，這樣學生很可能會拒絕再說下去，用關愛和尊重的話語交流，學生可能會更多地說出自己在工作或生活等方面的問題與困惑，向教師尋求幫助。

2.做學生的良師益友。輔導員與學生之間的關系是師生關系，更是朋友關系，是學生心目中的大哥、大姐甚至父母，因此輔導員要與學生一起面對學習、生活及就業中的種種困難與挫折，保持自己的個性及立場，才會受到學生的尊重與認可，讓學生在溫情中，感受到輔導員關愛的力量，樹立對生活和工作等就業方面的信心。

3.注意運用適時詢問的交流方法。在交流過程中，為了弄清問題所在，對于一些模糊的話語，輔導員要適時詢問，這樣有助于對整個情況的理解和解釋，可以引導學生更進一步地把問題或困惑說下去，明白學生想要解決的問題，深入探究學生問題的原因，注意語氣要親切溫和，不批評指責，不流露反感情緒。

4.要用心傾聽。用心傾聽，才能了解學生真實的內心想法、出現了什么問題及想要得到的幫助等。輔導員在與學生溝通中，要表現出積極的態度，樂于傾聽；鼓勵學生大膽說出個人的想法；不隨意打斷學生的講話，用心專注地聽，并全面理解學生講話的意圖。

5.學會與學生共情的交流方法。輔導員要把自己當成學生，感受學生的內心感受，體驗學生的切身體驗，切實了解學生說話的目的和行為的原由，成為學生的良師益友。如學生說：“老師，在這個公司工作時間太緊張，我要辭職。”如果輔導員說：“想辭就辭吧，再換一個工作。”這就忽視了學生想得到“是否要辭職”答案的需求，顯然缺失了與學生的共情；如果輔導員說：“辭職是畢業生遇到困難，都會有的想法，沒有什么大不了的。”這是高高在上的評說，否認了學生思想情緒的需求；如果輔導員說：“剛開始就業都會對企業的工作時間不適應，我能理解你的心情。”學生就會感到教師對自己很親切，愿意更多地向輔導員敞開心懷，輔導員也可以進一步用“企業的生存要靠嚴格的生產管理和工作時間等來保證”等話語進行耐心溫和的講解，讓學生感到像是在與朋友說話一樣，很容易接受。

把握“一對一”就業指導工作對象個性化的特殊性，運用“一對一”工作的方法與技巧，是輔導員工作中非常重要的一環，能夠不失時機地為每一位學生解答就業方面的疑惑，使在校學生安心學習，使每一位畢業生在就業崗位上安心工作。大學生就業問題是一個社會問題，也是一個系統工程，涉及社會、學校、家庭和學生個人等各個方面，充分發揮高校學生輔導員角色優勢，做好“一對一”個性化就業指導工作，是實現就業工作的全面協調、可持續、提高就業率和就業質量的有效措施。

［參考文獻］

［1］國務院關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知（國發［2011］16號）［Z］.2011-05-31.

［2］盧海濤，才華，張瑩，等.當代大學生的就業心理問題及應對措施［J］.燕山大學學報（哲學社會科學版），2010（4）.

［3］李蓉，楊強.高校輔導員與學生溝通的技巧［J］.淮南職業技術學院學報，2001（5）.

第9篇：一對一輔導教育范文

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一年級學生年齡小、活潑好動，教學應以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。教師在教學方法、設計教學過程時應注重自主、合作、探究的學習方式，讓學生在有趣的活動和游戲中自主學習新知識，運用新知識。

一首兒歌，往往向幼兒展示了他人是怎樣用語言進行文字游戲的。為一年級學生念兒歌，實際上給他們極好的暗示，受到一種激勵。兒歌里的節奏和韻腳，都可能出現在孩子們的語言里，至于那些游戲特點十分鮮明的兒歌，更能使幼兒饒有興趣地誦讀不止。