對環(huán)境設計的理解和認識精選(九篇)

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第1篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

1.1專業(yè)理論課程的建設

完整的專業(yè)基礎理論學習為學生的綜合性思考能力的提升提供必要的依據，有利于學生更好更快地解決實踐中面臨的問題，所以環(huán)境設計理論課程是環(huán)境設計課程體系在教學中應用的基礎。專業(yè)理論課程的學習既能幫助學生建立專業(yè)理論思維意識，明確環(huán)境設計專業(yè)概念，還可以實現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維轉化，培養(yǎng)其表達技能，其價值就在于促進學生專業(yè)理論思維的形成，加深其對專業(yè)知識的認識和理解。環(huán)境設計課程體系在教學中的應用，要求環(huán)境設計理論課程形成本專業(yè)特有結構體系。但是，從相關調查結果來看，各院校的環(huán)境設計基礎課程基本上都是不對準也方向進行區(qū)分而統(tǒng)一培養(yǎng)的。這種教學模式不適合高校在短時間內培養(yǎng)環(huán)境設計人才的要求，也不利于培養(yǎng)學生設計專業(yè)意識。因此，筆者認為環(huán)境設計課程體系在教學中的有效應用，需要將其課程體系可分為兩大主要模塊，即以工作室為中心的實踐教學課程，以及專業(yè)理論教學課程。其中，專業(yè)理論教學課程應當包括專業(yè)可操作性的理論課程（包括電腦制圖、手繪制圖、空間設計等課程），以及專業(yè)認知性的理論課程（包括建筑史論、設計色彩、設計素描、設計史論等課程）。這樣，培養(yǎng)了學生的設計理論素質，更加注重培養(yǎng)學生意向表現(xiàn)和抽象解析能力，改變了傳統(tǒng)教學模式下學生單純描繪自然物象的學習。

1.2專業(yè)實踐課程的建設

建設以工作室為中心的實踐教學課程是環(huán)境設計課程體系在教學中應用的又一重要組成部分，它標志著學生進入實踐課程教學階段，本階段的教學注重培養(yǎng)學生的職業(yè)實踐能力，致力于解決課程實踐過程中的問題，側重實踐目標的執(zhí)行。從環(huán)境設計專業(yè)未來就業(yè)的調查分析中我們看出，環(huán)境設計主要包括室內設計和景觀園林設計兩大方向，具體涉及居室空間設計、商業(yè)空間設計、展示空間設計、園林景觀設計等。以工作室為中心的實踐項目課程體系正是依據環(huán)境設計專業(yè)對應的崗位要求，遵循本專業(yè)職業(yè)發(fā)展規(guī)律，以及相關崗位需要的核心技能來制定的，它主要圍繞典型工程項目展開。首先，典型項目選擇是在結合室內設計和景觀園林設計兩大崗位群的崗位需求，綜合考慮學生的知識接受能力和實現(xiàn)教學目標的基本前提下，確定具有明確主題的實際工程項目。其次，結合工程項目具體實施過程中的不同階段特征將其分為已實施、正在實施、未實施的工程項目三類。

2環(huán)境設計課程體系在教學中的應用改革與創(chuàng)新

2.1調整課程結構，實現(xiàn)相關學科知識的融合

調整課程結構，實現(xiàn)相關學科知識的融合，減少重復也是目前環(huán)境設計專業(yè)課程體系改革與創(chuàng)新的主要出路之一。在環(huán)境設計課程體系改革過程中，應當結合教學設計的整體思路及課程特征，實現(xiàn)課程內容、結構、時間安排上的有機結合，逐步形成符合本專業(yè)課程的教學特點，積極推進學生學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程結構順序在某種程度上影響著學生對各種相關知識串聯(lián)及互融理解的能力，環(huán)境設計專業(yè)課程與其他相關課程之間存在著很多相關聯(lián)的地方。因此，課程結構順序的調整有利于實現(xiàn)相關學科知識的融合，使學生能夠相互強化，最終靈活地運用知識，形成創(chuàng)造性思維，也決定了學生能否對各課程知識內容加以有效組織。為此，我們應更加關注設計類課程間的聯(lián)系，尤其要準確、全面把握基礎教育課程與環(huán)境設計專業(yè)課程之間的聯(lián)系，注重各學科知識的相互滲透。

2.2改革與創(chuàng)新課程內容

針對傳統(tǒng)環(huán)境技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案中存在的課程內容不能適應專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，理論課程與技能課程比重不合理以及課程間內容的分離與重復等情況。因此，筆者認為環(huán)境設計課程體系在教學中的應用，首先要實現(xiàn)課程內容的改革與創(chuàng)新，具體來講應包括以下幾方面：一是要充分認識到環(huán)境設計專業(yè)本身較強的應用性特征，讓本專業(yè)學生在畢業(yè)之后能夠盡快適應其工作崗位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。所以，環(huán)境設計課程內容的改革創(chuàng)新應根據市場需求適當的調整各專業(yè)課程比例，注重對學生未來就業(yè)能力的培養(yǎng)。例如，隨著社會的發(fā)展與進步，人們將更多的時間都花在了工作中。因此，他們更希望能夠在晚上走出居室去放松心情，這時候就要求環(huán)境設計能夠關注對夜環(huán)境的塑造，做好亮化工程建設，為人們提供一個能夠享受夜生活的環(huán)境。再如，室內照明設計作為營造氛圍的最佳要素，也是環(huán)境設計需要重點研究的重要內容，市場上非常需要照明設計方面的人才，照明設計在室內外環(huán)境中引起了更多人的注意，而國內很少有院校開設這個專業(yè)。二是要結合目前環(huán)境設計專業(yè)課程設計的不合理之處，適當地減少基礎課程課時，增加和細化專業(yè)拓展類課程。例如，色彩構成、平面構成和立體構成這三門課程是目前很多院校將作為環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的設計基礎必修課程，這部分課程常分在不同學期、不同時段依次完成，在整個基礎課程中占了相當大的課程量，不僅會讓學生感覺該部分課程累贅重復，還會造成教學過程中學生思維不連貫的現(xiàn)象。所以，將這三門課壓縮，整合設計為一門課，并通過一次性完成三大構成內容的教學，重新修改教學大綱，壓縮整體課時，使之符合環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的需求，在避免重復教學的同時，更有利于學生綜合性、系統(tǒng)性的掌握三大知識構成。三是增加專業(yè)選修課程，縮減技能類課程比重，在以往的環(huán)境設計專業(yè)課程體系中，專業(yè)選修課程一般較少，而技能類課程相對較多，從大二之后，基本以技能類課程為主，占大學整個課堂教學的三分之一課時，主要有計算機輔助設計：CAD、SketchUp、Photoshop、3dsMax，設計表現(xiàn)技法：馬克筆、水彩手繪表現(xiàn)。此外，目前的環(huán)境設計課程時間安排與課時比重也在一定程度上對學生造成了誤導，讓學生錯誤地認為軟件學習及效果圖的繪制是設計師最主要具備的要素，使得他們由于理論知識不充分，設計思路狹隘，創(chuàng)新性不足等問題而不能在設計道路上走出自己的風采。實際上，對于設計師來說，設計思維及設計創(chuàng)新才是設計的靈魂，軟件只是設計表現(xiàn)的一種工具。因此，應增加專業(yè)選修課程，減少技能課程的比重，充分發(fā)揮學生學習的主動性，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學方式，專業(yè)選修課設計要遵循學生興趣以及當今設計界的熱點和焦點，拓寬學生的專業(yè)知識面，讓學生能夠以一種宏觀的視角來對待本專業(yè)的未來發(fā)展前途。比如在本專業(yè)教學中可以適當地增加建筑藝術與世界名園欣賞、詩詞鑒賞等人文素質教育類選修課程，以培養(yǎng)學生成為全面發(fā)展的設計人才。

2.3強化實踐教學體系，提高學生綜合應用能力

目前，環(huán)境設計專業(yè)課程體系中實踐類課程比重小是一個普遍而突出的問題，這十分不利于學生綜合分析能力及動手操作能力的培養(yǎng)，也不利于學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。環(huán)境設計專業(yè)實踐教學內容包括建筑速寫實習、植物認知實習、外部環(huán)境測繪、工程與技術建造實踐、專業(yè)基礎實踐、設計師業(yè)務實踐等實踐環(huán)節(jié)。在具體的教學中應以實踐引導學生通過親身感受來理解創(chuàng)作過程，讓學生認識到環(huán)境設計專業(yè)的創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力在未來就業(yè)中的重要性，從而不斷提升教學效果，激發(fā)學生的學習熱情。具體來講，可以從兩方面來著手：首先，將理論教學與學生的實地調研融于一體，加強實踐教學體系與課堂教學體系的融合，讓學生通過對現(xiàn)場調研發(fā)現(xiàn)問題，并能夠結合自身所學知識分析問題產生的原因，最終找出相應的合理的解決措施，這種理論講解、方案設計與實地調研互動的教學過程有利于實現(xiàn)學生綜合應用能力的提高，更注重對學生設計方法、設計能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)教學單純側重不同空間類型設計規(guī)范和經驗的傳授的現(xiàn)象。其次，增加實踐教學課程和實習學時，實現(xiàn)實踐技能教育貫穿于整個課程體系，教師應遵循由淺至深、循序漸進的規(guī)律，根據高校環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)的要求，構建科學合理的環(huán)境設計課程體系，構成與理論教學與實踐教學相結合的課程體系，為其在教學中的有效應用提供依據。

3結論

第2篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

從我國目前的教育狀況來看，具象的、設計的以及結構等多樣化的素面各自代表著不同的任務。我國目前的素描教學主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)建筑以及其他設計領域的應用。

1、在素描的認識和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象

從我國環(huán)境設計相關的教育來看，大部分的學校在教學的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學方式。在設計素描的課程教學之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現(xiàn)教學管理的滲透，借助造物和填充來實現(xiàn)素描方面的訓練，最終導致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設計素描課程的教學中，其主要的目的是為了能夠實現(xiàn)設計師的培養(yǎng)，并且在教學的過程中古語注重學生的形體能力和明暗關系以及質感上的物體塑造，這就使得學生具有非常強的寫實能力，并且能夠準確的把握物體的明暗關系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學的過程中，由于學生在創(chuàng)造能力、設計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質感的過渡追求使得學生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。

2、陳舊的教學模式影響學生的學習熱情

在我國環(huán)境的設計教學過程中，設計素面成為環(huán)境設計專業(yè)的基礎性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學上也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的內容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術性的教學來實現(xiàn)質感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學目的、教學模式與環(huán)境設計專業(yè)出現(xiàn)特點和性質的不一致狀態(tài)，這就使得學生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設計使得整個作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。

二、環(huán)境設計專業(yè)設計素描課程教學改革對策分析

1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進行改革

環(huán)境設計專業(yè)在素描的教學過程中，更加重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構造能力的提高、想象力的豐富以及設計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學生對于結構性、空間性以及創(chuàng)意性的建設來實現(xiàn)任務的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學的目標，實現(xiàn)學生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學的過程中需要培養(yǎng)學生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學生足夠的時間和空間來進行學生敏銳度的提高；一方面是根據學生的情況來不斷提高結構認識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現(xiàn)學生構圖能力的不斷提高，進而實現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實現(xiàn)學生基礎專業(yè)的不斷提高，實現(xiàn)綜合能力的不斷提高。

2、通過教學模式以及課程設置上的改革來實現(xiàn)教學效率的提高

環(huán)境設計專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認知能力等的提高來實現(xiàn)動手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術設計專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強的針對性，這就需要通過教學模式與課程設置的有效整合來實現(xiàn)設置的一致性，通過復雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠實現(xiàn)學生課程興趣的增強以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實踐性內容的加強來實現(xiàn)學習效率的不斷提高。例如，教師可以帶學生走出教室，讓學生能夠擁有更多的機會進行空間的構造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓練來提高學生對陌生環(huán)境和空間的快速反應能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設計，通過不相關的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設置，一方面是結構方面的素描，通過對于學生多層面和多角度的分析來實現(xiàn)學生結構變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認識，轉變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實現(xiàn)學生綜合結構的把握；一方面是利用空間素描來實現(xiàn)學生描繪對象的要求，進而通過透視、結構以及表現(xiàn)上的認識來增加學生的理解，最終實現(xiàn)空間認識訓練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學生的空間思維能力，實現(xiàn)學生思維的擴散與聚合，通過教學的導入以及結構、轉換等聯(lián)系來實現(xiàn)學生思維方式從傳統(tǒng)的認知中解放出來，實現(xiàn)學生創(chuàng)意構想的激發(fā)。

三、結語

第3篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

關鍵詞：綜合院校；環(huán)境設計；實踐教學；改革

環(huán)境藝術理論家多伯說過：“環(huán)境藝術作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情。這是一種重實效的藝術，早已被大眾所矚目的藝術。環(huán)境藝術的實踐與人影響其周圍環(huán)境功能的能力，賦予環(huán)境視覺次序的能力，以及提高人類居住環(huán)境質量和裝飾水平的能力是緊密地聯(lián)系在一起的?！杯h(huán)境藝術是一個協(xié)調各門類藝術的綜合體，可以說，環(huán)境藝術是一門需要通過實踐實現(xiàn)的藝術。21世紀以來，隨著中國藝術設計教育的迅速發(fā)展，全國有500余所學校開設了環(huán)境設計專業(yè)。經過30多年的發(fā)展，我國環(huán)境設計專業(yè)人才濟濟，市場對進入環(huán)境設計行業(yè)人員的要求也越來越高。環(huán)境設計師不僅需要具有較高的審美素養(yǎng)，更需要具備強大的實踐能力和豐富的經驗。這就要求環(huán)境設計專業(yè)教師在教學過程中不斷強化實踐教學意識。盡管我國環(huán)境設計教學在實踐教學方面已有一定的改革基礎，但仍有一些高校環(huán)境設計專業(yè)存在注重理論教學，缺少綜合性實踐教學和創(chuàng)新型科研實踐訓練等問題。

一、目前綜合院校環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中存在的問題

1.教學觀念保守，資源配置不足

目前，我國開設環(huán)境設計專業(yè)的高校，除了幾所藝術類高校外，其余基本是各類別高校。對于綜合性院校、理工類院校，因為學科差別，在培養(yǎng)理念上與藝術類高校存在較大差異，這些院校的藝術類專業(yè)往往難以得到正確的認識和充分的教學資源配置，表現(xiàn)在實踐教學環(huán)節(jié)，如專業(yè)考察、設計材料認識考察、施工工藝現(xiàn)場實習、社會實踐實習等內容較為缺乏。

2.理論講授為主，實踐教學不足

由于學科差別，教學方式方法也存在差異，綜合性高校藝術類專業(yè)的教學管理沿用非藝術設計類的管理模式，因此，專業(yè)任課教師只能按照非藝術類的教學模式，注重課堂理論教學，以教材為核心展開專業(yè)教學。在這種教學模式中，教師的課堂講授占據了大部分時間，學生往往處于被動學習狀態(tài)，缺乏主動學習的環(huán)境和欲望，學習興趣不高。教師無法系統(tǒng)實施實踐教學，學生所學只能停留在圖紙的概念表達層面，與實際工程實施相去甚遠，缺乏對設計實踐的認識和鍛煉，缺乏對社會需求的了解和對行業(yè)動態(tài)的把握，走出學校后很難在實際設計工作中獨立完成任務。由于學生畢業(yè)后所做的設計與實際要求不符，在工作中需要較長的適應期，難以應對較復雜的學科交叉問題，所以其需要對施工工藝和流程再花費較長的時間重新學習，這使用人單位耗時耗力。

3.實踐教學手段單一，設計項目與實際脫節(jié)

目前，環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學基本以調研、參觀為主。對于環(huán)境設計專業(yè)學生來說，他們設計的場地往往是他們自己不熟悉甚至沒有接觸過的，這種實踐方式雖然可以讓學生對環(huán)境設計與空間設計有較為直觀的認識，但有時因為學生數量眾多、場地和時間限制等原因，這種實踐往往流于形式。僅僅依靠走馬觀花式的調研、參觀，是無法讓學生深入了解某種環(huán)境類型的，這樣的實踐難以取得預期效果。專業(yè)設計類課程的設計項目主要由教師提供，而這種設計項目大多是假設性的，即使有一些真實的項目，也可能不在當地。因此，學生就無法深入場地展開調研工作，只能去相同類型的已建成的場地看看，學生對于設計場地的特殊性、環(huán)境的地域性等特點也無法進行實際的研究，因而后期所做的設計方案存在缺陷。

4.設計項目無法實施

設計不同于美術創(chuàng)作，設計在表現(xiàn)藝術風格的同時，更重要的是體現(xiàn)自身的實用功能。環(huán)境設計需要滿足各空間的功能需求。前面提到環(huán)境設計專業(yè)設計類課程以往的設計場地基本上是假設性的，這就決定了學生所做的設計方案也是假設性的，方案最終往往停留在圖紙階段，難以變?yōu)楝F(xiàn)實。學生難以理解設計的合理性、實用性等問題，就很難做出符合社會和市場需求的設計方案，即使設計圖紙再精美，也不能滿足工程應用需求。

二、建議與對策

1.改變教學觀念，優(yōu)化教學內容

在環(huán)境設計專業(yè)課程設置上，應注重課堂教學內容的連貫性和科學性。加強專業(yè)設計課程與前期基礎課程的聯(lián)系，層層深入，整體推進。綜合性院校以往的教學模式是教師講授、學生聽課，課堂教學局限于教室之中，學生與教師之間是純粹的教與學的關系，教學模式單一，容易與社會實踐脫節(jié)。實際上，隨著社會需求和市場的變化，特別是對于環(huán)境設計這類與時俱進的應用型專業(yè)來說，更應該調整以往的教學模式，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，加強理論教學與實踐相結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，讓學生在實踐中掌握理論知識。理論教學也可以將課堂延伸到室外，通過實地環(huán)境體驗讓學生獲得直觀的感受。如，在專題設計課程教學中，教師可以直接帶學生到相應的環(huán)境中深入觀察與研究，教師穿插理論知識的講解，學生在實際環(huán)境中感受設計的空間尺度、氛圍、材質和環(huán)境的影響力等。這種將現(xiàn)場體驗與講授有機結合的教學方法，能有效提升學生學習的興趣和積極性，從而取得事半功倍的效果。

2.豐富教學手段

將競賽引入課堂，用課程作業(yè)甚至畢業(yè)設計參加學科競賽，讓學生能夠將自己的設計理念和設計競賽項目結合，了解環(huán)境設計學科的前沿發(fā)展趨勢，了解設計理論和科學技術的發(fā)展動態(tài)，開闊視野。這樣的課程訓練更具有針對性，能夠為學生完成課程作業(yè)提供動力，提高學生對完成課程作業(yè)的興趣和積極性。另外，教師應注重拓展學生的國際視野，提高學生的交流能力，可以建立系統(tǒng)的雙語實驗教學體系，邀請國內外著名院校相關領域的專家、教授來學校開展高水平的學術講座、訓練營等，讓學生進行與專家面對面的交流和學習。

3.產學研結合，建立創(chuàng)新性訓練科研平臺

利用學校強大的學科和科研優(yōu)勢建立創(chuàng)新性訓練科研平臺。省級、校級重點實驗室全時段、全方位向大學生開放，實踐創(chuàng)新訓練計劃：設立國家、省級和校級大學生創(chuàng)新訓練項目，鼓勵學生自主提出研究課題或參加教師承擔的研究課題，盡早開展學生的科研實踐訓練。與相關設計單位、企業(yè)共建大學生實踐創(chuàng)新基地，讓學生利用假期進入企業(yè)的設計和施工部門，在企業(yè)高層技術人員的指導下開展實踐活動，實現(xiàn)校企人才培養(yǎng)對接，使學生的設計能力與市場實際需求得到有效銜接。

4.注重學生素質和綜合能力的培養(yǎng)

環(huán)境設計專業(yè)的學生在走上工作崗位后，不僅需要具有較強的專業(yè)能力，同時需要具有語言表達能力、談判能力和管理能力。因此，綜合性院校除了進行專業(yè)知識的教授之外，還應充分利用自身交叉學科的優(yōu)勢，將專業(yè)外相關理論知識的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合，開設相關的公選課程，引導學生涉獵課外知識，提升學生的綜合素養(yǎng)，幫助學生拓展能力。

結語

社會需要大量的環(huán)境設計人才，環(huán)境設計是涉及多學科知識的綜合性專業(yè)。目前，一些綜合性院校環(huán)境設計專業(yè)存在實踐教學內容不足與實踐教學內容不合理的現(xiàn)象。在新的發(fā)展形勢下，這些綜合性院校應根據環(huán)境設計專業(yè)教學特殊性，通過改善教學條件、調整教學內容、提高教學水平，進行有目的的教學改革，從而培養(yǎng)出既有較高理論素養(yǎng)又具備實際設計能力的專業(yè)人才，促進環(huán)境設計專業(yè)建設。

參考文獻：

[1]陳言.環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學改革探索.時代教育，2011（1）.

[2]曹田泉.藝術設計概論.上海人民美術出版社，2006.

[3]易俊.環(huán)境實踐教學的改革探索.設計藝術研究，2015（6）.

第4篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

關鍵詞：環(huán)境設計；人體工程學；環(huán)境心理學；綠色設計；以人為本

中圖分類號：J05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）24-0192-01

自進入二十一世紀以來，我國經濟發(fā)展迅猛提高，城市建設日新月異，各個廣場小區(qū)拔地而起。這使得環(huán)境設計在廣度和深度上都有了迅猛的發(fā)展。各種設計方法、設計理論、設計材料層出不窮，同時在高速發(fā)展中也出現(xiàn)了各種各樣的問題。環(huán)境設計的質量直接關系到人們的生活質量，關系到人們的安全、健康、舒適等。環(huán)境設計的對象是人居住生活的各種空間環(huán)境，主體是人。因此，環(huán)境設計的中心應是“以人為本”。環(huán)境設計的“以人為本”就是要求設計師在設計中始終要考慮人的生理、心理、視覺感受等。

一、課題研究背景

環(huán)境設計的情況和現(xiàn)狀：

目前，環(huán)境設計已在國內大范圍的發(fā)展起來并初步形成了一個規(guī)模，逐漸進入一個穩(wěn)定的發(fā)展時期。在這段時期，城市得到發(fā)展，人們生活水平得到提高，居住條件越來越好。然而人們的生活環(huán)境也得到不斷破壞、遭到污染、受到各種各樣的危害。人們的自我保護意識和環(huán)境保護意識的不斷加強，開始對自身所處的生產、生活、活動的環(huán)境質量提出更高的要求。這種時代精神要求環(huán)境設計回到本源，即：環(huán)境設計的最終目的是為人們服務，要“以人為本”，追求深層次的精神需求。

二、“以人為本”的理論

最近，在中國的環(huán)境設計中興起了“以人為本”的設計理論?！耙匀藶楸尽本褪前选叭恕钡奈恢梅旁诤诵?，樹立人在空間中的主導地位，環(huán)境中的一景一物均以人的生理和心理感受進行設置，因而“以人為本”將是環(huán)境設計成功的基礎。人的一生的大部分時間都在人為制造的環(huán)境中度過，人們對空間環(huán)境的要求，是隨著個人的物質文化提高而不斷變化的。提出環(huán)境設計“以人為本”的理念，是當今設計發(fā)展和進步的標志，也是對環(huán)境設計的必然要求。對于環(huán)境設計而言，人是設計的主體和服務對象，環(huán)境設計是以滿足人和生產生存活動的需要為核心的。環(huán)境設計的目的是通過設計構思、施工工藝、裝飾材料、陳設到內施、定額法規(guī)及施工管理的協(xié)調等諸多問題來實現(xiàn)的，環(huán)境設計是一個綜合性極強的系統(tǒng)工程，最終目的是創(chuàng)造出空間環(huán)境，來滿足人們對當時社會的流行時尚、美學觀點、社會經濟和風格文脈的追求和向往。這就要求環(huán)境設計的出發(fā)點和歸宿只能是為人和人的活動服務。

三、如何實現(xiàn)在環(huán)境設計中的“以人為本”

（一）人體工程學在環(huán)境設計中的應用

以前的設計師在研究問題時，時常會把人和物、人和環(huán)境分開來說，孤立地對待，認為人就是人，物就是物，環(huán)境就是環(huán)境，讓人們去適應物和環(huán)境而不是讓這些去適應人?，F(xiàn)代環(huán)境設計日益重視人與物和環(huán)境間，以人為主體的具有科學依據的協(xié)調。因此，環(huán)境設計除了依然十分重視視覺環(huán)境的設計外，對物理環(huán)境、生理環(huán)境以及心理環(huán)境的研究和設計也已予以高度重視，并開始運用到設計實踐中去。人體工程學聯(lián)系到室內設計，其含義為：以人為主體，運用人體計測、生理、心理計測等手段和方法，研究人體結構功能、心理、力學等方面與室內環(huán)境之間的合理協(xié)調關系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目標應是安全、健康、高效能和舒適。人體工程學與有關學科以及人體工程學中人、室內環(huán)境和設施的相互關系。

（二）環(huán)境心理學在環(huán)境設計中的應用

關于環(huán)境心理學與環(huán)境設計的關系，一本書中曾提到：“不少建筑師很自信，以為建筑將決定人的行為”，但他們“往往忽視人工環(huán)境會給人們帶來什么樣的損害，也很少考慮到什么樣的環(huán)境適合于人類的生存與活動”。以往的心理學“其注意力僅僅放在解釋人類的行為上，對于環(huán)境與人類的關系未加重視。環(huán)境心理學則是以心理學的方法對環(huán)境進行探討”，即是在人與環(huán)境之間是“以人為本”，從人的心理特征來考慮研究問題，從而使我們對人與環(huán)境的關系、對怎樣創(chuàng)造室內人工環(huán)境，都應具有新的更為深刻的認識。

環(huán)境心理學從總體上既肯定人們對外界環(huán)境的認知有相同或類似的反應，同時也十分重視作為使用者的人的個性對環(huán)境設計提出的要求，充分理解使用者的行為、個性，在塑造環(huán)境時予以充分尊重，但也可以適當地動用環(huán)境對人的行為的“引導”，對個性的影響，真正實現(xiàn)環(huán)境設計的“以人為本”。

第5篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

關鍵詞：環(huán)境設計；素描；空間表現(xiàn)；研究

環(huán)境設計專業(yè)設計素描教學實踐中，要求學生有意識地關注空間表現(xiàn)，準確把握空間虛實層次分布，幫助其恰當處理視覺形式問題的同時，使其能夠將自己的設計意圖加以創(chuàng)造性地體現(xiàn)。因此，教學實踐中在學生對理論知識扎實掌握的基礎上，教師應注重空間表現(xiàn)知識融入到教學活動中，引導學生進行有針對性地訓練，提高空間各要素的正確、靈活處理能力。

一、基于環(huán)境設計設計素描及與空間表現(xiàn)的關系

設計素描借助三維空間觀念、透視規(guī)律、比例尺度以及形體內部結構剖析等各方面表現(xiàn)的造型手法和視覺傳達，用以對設計預想圖繪制能力的訓練，是表達設計意圖的專業(yè)基礎課程?；诃h(huán)境設計專業(yè)的設計素描，受環(huán)境設計專業(yè)特點影響，設計素描更多地關注對人居住空間以及居住感受等方面內容。眾所周知，人們的生產生活處于不同的空間中，設計素描與空間表現(xiàn)的關系也因此越來越密切，其主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）設計素描為空間表現(xiàn)提供靈感

基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描，通過空間中各種事物線條的勾勒、光影的敏感處理以及黑白灰的巧妙應用，為空間表現(xiàn)提供靈感。當前社會發(fā)展迅速，人們對空間的要求遠不止工作、生活的需求，而是上升到精神層次的需求，這一改變無疑給空間表現(xiàn)提出更高要求。而設計素描的出現(xiàn)，可給空間表現(xiàn)提供不同的設計靈感，尤其通過設計素描可將空間的各種元素直觀地加以呈現(xiàn)，通過對設計素描作品的深入分析與空間表現(xiàn)需求的對比，給空間表現(xiàn)提供靈感，通過對細節(jié)空間的細節(jié)優(yōu)化，使得空間表現(xiàn)更好地滿足人們的需求。

（二）設計素描為空間表現(xiàn)提供依據

基于環(huán)境設計專業(yè)的空間表現(xiàn)往往給人們的感官帶來直接刺激，進而對人們的情緒產生影響，因此，符合人們審美標準的空間表現(xiàn)成為越來越多人的訴求。為獲得更為愜意的空間表現(xiàn)，需對空間結構、空間中存有的事物、空間明亮變化加以深入分析，而設計素描不僅能夠將影響空間表現(xiàn)的主要因素與次要因素呈現(xiàn)出來，還能夠通過修改給人們提供多次嘗試機會，提高空間中事物、光線、黑白灰等色彩布局的合理性。換言之，基于環(huán)境設計的設計素描能夠為空間表現(xiàn)的具體實施提供可行的依據，防止空間表現(xiàn)與人們的意愿出現(xiàn)過大偏差，從這一層面分析，設計素描能夠降低為實現(xiàn)某一特定空間效果的經濟開支。在當前設計行業(yè)中，設計素描的這一作用具有重要的價值。

（三）設計素描源于空間的抽象感知

基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描給空間表現(xiàn)的實施提供靈感與依據，反之，空間表現(xiàn)同樣給設計素描帶來影響。即，基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描，與其他素描不同，其源于對空間的抽象感知，而忽略與環(huán)境設計空間中無關的其他事物，從而更好地為空間表現(xiàn)提供參考。眾所周知，設計素描的作品呈現(xiàn)基于對空間的觀察與反思，通過數次訓練才能掌握一定的素描技能，而訓練中需要空間提供素描的范本。不同的空間有著不同的表現(xiàn)，給人的感覺也大不相同，這就要求設計素描訓練中關注不同空間表現(xiàn)的獨特特點，不斷提升設計素描技能。由此可見，基于環(huán)境設計專業(yè)的設計素描與空間表現(xiàn)之間的關系較為密切，前者為后者預期效果的實現(xiàn)提供靈感與依據，而后者作品的呈現(xiàn)需從空間中加以提煉，兩者的相互作用使得設計素描與空間表現(xiàn)均有所提升。在教學實踐中，教師應積極引導學生對設計素描與空間表現(xiàn)的共同關注，切不可顧此失彼，給設計素描相關技能的掌握帶來不良影響。

二、基于環(huán)境設計設計素描空間表現(xiàn)

基于環(huán)境設計專業(yè)設計素描與空間表現(xiàn)關系密切，其往往通過空間線條、光影、黑白灰的布局對空間表現(xiàn)帶來影響。為更好地展開教學，有必要對其影響加以逐一分析，使學生更好地通過設計素描掌握空間表現(xiàn)手法。

（一）線的空間表現(xiàn)

室內設計中線的表現(xiàn)力較強，可促進設計師設計構想的直接傳達，尤其室內的空間分布、空間的透視關系，借助簡單的線條便可加以呈現(xiàn)。因此，教學實踐中，為提高空間表現(xiàn)效果，教師應將透視描繪、形體結構描繪當做教學訓練的重點，使學生深刻理解與掌握線的不同空間表現(xiàn)。例如，教師可從速寫線條出發(fā)，訓練學生的速寫構圖能力。即，要求學生在透視強烈的室內環(huán)境中進行感受與寫生。線條的空間表現(xiàn)，如空間疏松、縱深等可從疏密程度中加以體現(xiàn)，并且通過裝飾線、結構線的描繪促使畫面的形式感更為豐富，尤其借助線條可排除空間光影的影響。即，學生對客觀事物加以認真觀察，從中提煉與概括出相關線條元素，在把握客觀事物基本特征的同時，將重點放在空間構成上，通過構成原理的有機融入，提高作品的空間結構關系?？傊?，線在環(huán)境設計空間表現(xiàn)中的合理應用，可將設計師的空間感受、空間布局傳達給欣賞者。因此，設計素描教學中，教師應結合教學實際適當增加線表現(xiàn)空間方面的教學內容，在環(huán)境設計中提高學生運用線表現(xiàn)空間的能力。

（二）光影的空間表現(xiàn)

環(huán)境設計中光影的作用不容小視，其往往對空間的形式造成顯著影響，豐富空間色彩，改變人們對空間的認識。環(huán)境設計素描空間表現(xiàn)內容講解中，教師應注重考慮光影明暗在空間中發(fā)揮的分割作用，引導學生認真觀察，感悟光的靈動之美。眾所周知，在不同的空間中，光的明暗程度有所不同，空間與光明暗的融合，使得光的明暗更富有表現(xiàn)力。設計素描教學中，教師應引導學生從內心感受這種美，鼓勵其應用到設計作品中。不過應該引起關注的是，對空間光影效果的捕獲，并非在作品中對光影再現(xiàn)，而是利用光影實現(xiàn)對空間的劃分，構建環(huán)境空間體系。因此，教學中教師除要求學生做好傳統(tǒng)光影訓練外，還鼓勵學生注重光、影作用的深入研究，巧妙地運用反影、倒影、投影實現(xiàn)對空間表現(xiàn)的強化，突出畫面的層次感。通過分析室內設計稿不難發(fā)現(xiàn)，其主要由各個空間構成，因此，光影訓練教學中，教師可引導學生從室內的床、柜子、椅子、沙發(fā)等在室內的光影表現(xiàn)入手，借助寫生、默寫的方法加以呈現(xiàn)。在此基礎上，引導學生關注室內外空間架構。這種循序漸進、逐漸深入的教學方法，不僅符合學習規(guī)律，提高學生的學習積極性，而且有助于學生掌握光影在空間中的布局關系，為其在設計中的靈活運用奠定基礎。

（三）黑白灰的空間表現(xiàn)

現(xiàn)代藝術為環(huán)境設計提供很多可參考的表現(xiàn)形式，如現(xiàn)代繪畫中應用的色彩、塊面、構圖等可被應用于平面圖中的表現(xiàn)元素，以體現(xiàn)個性，提高藝術設計的獨特性。通過對室內效果圖設計成稿進行分析不難發(fā)現(xiàn)，黑白灰的簡潔處理一定程度上反映設計師對空間的整體把握狀況，尤其通過合理、理性的處理，會增加空間的跳躍感，使得空間節(jié)奏變化更為豐富，使欣賞者能夠感受到空間中場景的靈性。因此，設計素描教學中，教師應加強學生對空間層次整體把握的訓練，尤其注重講解空間中黑白灰的布局內容，使學生深刻體會到在關注景的同時，更應注意空間關系的處理，將影子看做用于分割畫面的因素，通過白色、灰色、黑色塑造出光影更為豐富的層次，借助明度層次的適當處理，更好地表達縱深以及空間的結構關系。如此，在比較熟悉的場景中融入理性的構成思維，可增加畫面的理性感。教師對學生經過一段時間的訓練，會促使學生空間表現(xiàn)更為自由，對畫面的理解逐漸趨于單純與抽象，設計也因此變得更為自由與簡單。同時，面對空間，學生逐步使用抽象的思維加以審視，處理空間時更加注重秩序感的體現(xiàn)，最終促使設計能力得以無形的提升。另外，為提升畫面語言的豐富性，增強可讀性，在對原有明度元素認真分析的基礎上將線的表現(xiàn)因素融入其中。線條的組織方式、疏密變化改變著空間層次，使得設計感得以提升。教學實踐中，教師應注重對線之間相互交織形成新的空間關系，以及相同明度下形和量之間關聯(lián)的引導，促使學生加深對空間的深層次理解以及表現(xiàn)，借助不同的空間量感給欣賞者帶來視覺的沖擊。不過，考慮到設計是一個整體，環(huán)境藝術應將環(huán)境當做設計的一個重要組成元素，因此，要求學生應注重關注主體附近的環(huán)境，并重新設計畫面上的空白部分。設計期間，處理光影、空間關系、黑白灰等元素時可適當融入主觀能動色彩，實現(xiàn)對畫面黑白灰空間布局的準確把握，對空間加以合理布局，變化更加豐富，使得畫面空間和周圍環(huán)境的融合更為巧妙，層次感更加突出。

三、結語

基于環(huán)境設計專業(yè)設計素描與空間表現(xiàn)有著極其密切的關系，本文通過探討得出以下結論：其一，基于環(huán)境的設計素描可給空間表現(xiàn)的實現(xiàn)提供靈感與實施依據，減少在空間表現(xiàn)不同方案嘗試中的經濟開支。反之，各種空間表現(xiàn)為設計素描提供訓練素材，設計素描實施中通過對不同空間的觀察，促進素描專業(yè)水平的提升。因此，兩者相輔相成，相互促進，在教學中應引起足夠的重視，使學生正確處理兩者間的關系。其二，環(huán)境藝術設計教學中，如何教會學生理解空間表現(xiàn)，掌握空間表現(xiàn)的相關因素，靈活處理不同因素的搭配，增強空間的層次感，使空間更富有表現(xiàn)力，是教師應該認真思考的問題。尤其線、光影、黑白灰等在表現(xiàn)空間上有著各自的特點，教學中應注重對學生加以引導，使其關注這些元素，并加強相關訓練，使學生從中有所感悟，掌握扎實的處理技巧，更好地應用在設計作品中。

參考文獻：

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[2]鄧忠.對環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描教學的思考[J].藝術教育,2014,(08):252-253.

[3]張剛,趙艷梅.環(huán)境藝術專業(yè)的設計素描教學[J].藝術研究,2011,(01):100-101.

[4]周云霞,余俊,姚嵐,梁丹妮.高職環(huán)境藝術設計專業(yè)設計素描教學探討[J].教育教學論壇,2013,(11):97-98.

第6篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

關鍵詞：應用型；專業(yè)特色；課程實訓

J506-4

立體構成課作為專業(yè)基礎課，在實踐教學中的作用舉足輕重。不僅體現(xiàn)課程體系的銜接過渡，還注重能力培養(yǎng)踐創(chuàng)新。當前，為突出應用型人才培養(yǎng)，根據培養(yǎng)目標的差異性對課程模塊和學時進行調整，強化專業(yè)課程建設，突出強調專業(yè)應用性，逐步加大實訓比例，但學生動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)成一直是我們不斷探索的重要課題。

一、“立體構成”教學現(xiàn)狀與不足

環(huán)境設計專業(yè)開設的立體構成，結合應用人才培養(yǎng)，還存在許多不足。第一、授課模式流于形式，欠缺應用類指導。講授理論結合案例和作品展示，內容與形式表面化，缺少對推導方法的展示探究，內容抽象不便學生對知識得掌握。第二、課程訓練空泛，專業(yè)方向認知不清。在課程訓練中，往往將主題式的立體形態(tài)創(chuàng)作局限于技巧的傳授，對生活的啟發(fā)不多。造成學習中與專業(yè)缺乏聯(lián)系，忽視學生興趣和應用培養(yǎng)。第三、材料認知書本化，制作材料單一。訓練過程中， 材料的認知多來源于課本介紹，對材料性能及構架特點缺少了解，多采用簡單易得的紙質材料，造成學生對材料的認知具有局限性，能力得不到系統(tǒng)的訓練。

二、“立體構成”改革的方向與思路

結合環(huán)境設計專業(yè)課程體系，我們劃分出基礎、核心、拓展三個能力培養(yǎng)階段，鑒于該專業(yè)實踐可操作性強的特點，立體構成兼顧基礎與能力培養(yǎng)并重的角色。

1.課程體系建設

立體構成結合環(huán)境設計的室內、外空間環(huán)境特點進行理論的研究與建設，憑借構成課的基礎作用，依托室內設計原理、設計概論等核心理論課程，將其拓展到具體空間設計的核心應用課程，輔助以建筑模型制作、光環(huán)境設計課程，形成課堂訓練、項目訓練、創(chuàng)意訓練、競賽訓練與材料應用、創(chuàng)新思維與制作工藝的內在結合。

2.理論知識為載體的應用教育培養(yǎng)模式

教學方式是教育思想的重要載體。應用型人才培養(yǎng)模式，是當今素質教育環(huán)境下研究的主題，如果不在課堂教學觀念和方法上下功夫，學生應用技能的培養(yǎng)將無法實現(xiàn)。根據《立體構成》課程特點和專業(yè)體系的要求，我們嘗試以下教學方法的探索。

第一、 探究式學習。作為以激發(fā)學生學習潛力的教學方式，立體構成的形態(tài)造型訓練中，教師可以依據教學任務明確訓練要解決的實際問題，通過研究學生能自主找到解決問題的方法和材料的性能。激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)創(chuàng)造性思維。通過收集資料，市場調查，再進行全面比較分析，最終得出結論。這使得學生在學習過程中，把自己當做設計師，能準確的感受作為設計者、研究者和使用這的多重身份的體驗。

第二、 討論式學習。在立體構成的教學過程中，教師可多提倡討論式教學，主要由老師提問，學生分組討論，再通過提問，學生解答，達到知識的理解、運用能力。整個課堂學習角色交互，氣氛活躍。這種方式要避免老師的思想為主導，讓學生各抒己見，其目的是解決學習中的知識運用及方法。老師扮演引導者，設問一部分問題，盡可能留給學生在教學目標中發(fā)現(xiàn)問題加以解決。

第三、 自學式學習。與傳統(tǒng)的自學看書不同，這里的自學是老師根絕教學目標將知識分化為幾個單元，并將單元的具體化目標從造型訓練、激發(fā)訓練、綜合表現(xiàn)等若干個細節(jié)做出具體細化，讓學生在課前和課中完成。老師需對學生提供一定的資源以啟發(fā)學生學習。讓學生自己動腦動手思考問題，通過書本、資料搜集、實際操作解決問題，完成學習任務。

第四、 競賽式學習。環(huán)境設計專業(yè)學生學習動機呈多元化，帶有一定的綜合性和不穩(wěn)定性。競賽式教學可促使學生重新認識自身能力，激發(fā)學習主動性。在技能實訓環(huán)境中，通過組別的競賽，既可以顯示團隊合作精神、技能熟練程度、個人在團隊內的作用，又能暴露問題，進行修正與總結。

三、立體構成與專業(yè)特色相結合的教學實訓探索

1.構成要素實訓與環(huán)境設計結合的主題性探索

環(huán)境設計涉及到人們生活的方方面面，從光環(huán)境的燈具設計到家具陳設，從空間組合到空間劃分，都屬環(huán)境設計研究的范疇。在立體構成要素訓練中，教師應根據造型設計的特點，選取生活中簡單常用的物品為訓練課題，如以線的表現(xiàn)力決定造型方向，設計骨骼結構。通過造型的實操訓練，一方面幫助學生了解陳設造型的概念、方法、應用范圍；另一方面有利于學生開展有目的的學習。同時，設計的作品還能夠在學生的日常生活中被使用，增強了學生的成就感和自我認同感。

2.數字模型實訓與環(huán)境設計結合的主題性探索

數字模型實訓主要為發(fā)揮軟件的優(yōu)勢作用，為彌補成果難以實現(xiàn)的不足，鼓勵學生大膽創(chuàng)意。扭轉傳統(tǒng)的模型或作品因工藝、材料難以成形，構思過早被抹殺的問題。數字模型可以打破材料、施工、結構搭配等諸多因素的限制，順利完成草模作品，研究實現(xiàn)立體空間形態(tài)塑造的可行性。

3.材料構成實訓與環(huán)境設計結合的主題性探索

材料創(chuàng)意是環(huán)境設計的生命。傳統(tǒng)材料創(chuàng)新應用、新型材料開發(fā)使用，一直是環(huán)境設計不斷嘗試的創(chuàng)意之路。材料實訓環(huán)節(jié)中，應引導學生理性理解和大膽嘗試材料性能，經過實訓探索，立體構成作品才會更加具有生命力。如室內設計中坐的方式，隔斷的樣式，空間的過渡與分隔方面的設計處理，使設計既具使用功能，也能滿足審美價值。在設計的實施中，材料選用合適才能體現(xiàn)造型的效果，合理實現(xiàn)材料與造型的結合，增強實用功能與工藝特性，才能體現(xiàn)材質美的應用價值。

四、小結

立體構成的學習注重的是構成要素與美學法則相結合，將材料、工藝技術應用于形體創(chuàng)意的探索。教學實訓的成果不以形式感為目的，而是能將設計創(chuàng)意在訓練中靈活應用到專業(yè)領域的大膽嘗試。理論知識為載體的素質教育培養(yǎng)模式在啟發(fā)、互動、寓教于樂中，探究主題性的教學方法的實踐應用價值，，將枯燥的訓練融入學生的生活意識，將課堂交給學生。

參考文獻：

第7篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

關鍵詞 環(huán)境設計 啟發(fā)式教學法 體驗式教學法 趣味式教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Exploration on the Teaching Method Reform of

Environmental Design Major

ZHANG Wenwen

（Huashang College Guangdong University of Business Studies， Guangzhou， Guangdong 511300）

Abstract With the acceleration of modernization and urbanization， environmental design major in education and teaching have appeared a series of problems in the teaching process in the light of these problems， the author combined with his own teaching experience， put forward the heuristic teaching experience type teaching interest type teaching method is introduced into environmental design ideas of the classroom.

Key words environment design； heuristic teaching； experience teaching； interest teaching

環(huán)境設計是國內高等院校開設的一門綜合性、交叉性學科，包括建筑設計、城市規(guī)劃、園林景觀設計、室內設計、公共藝術設計等主干課程，涉及到社會科學、環(huán)境科學、心理學、倫理學、美學等方面的相關知識。隨著現(xiàn)代化建設和城市化進程的加速，環(huán)境設計在教育教學方面出現(xiàn)了一系列問題，例如沿用傳統(tǒng)的教學模式，理論與實踐脫節(jié)，基礎教學與專業(yè)教學不對接等。針對教學過程中出現(xiàn)的這些問題，筆者結合自己的教學經驗，提出將啟發(fā)式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法引入環(huán)境設計課堂的設想。

1 啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學法是指在“學生為主體，教師為主導”教學思想指導下，采用提問、討論、聯(lián)想、設疑等教學方法，以啟發(fā)學生的思維，引導其獨立思考的一種教學方法。將啟發(fā)式教學法引入環(huán)境設計專業(yè)的授課過程中，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的授課方式，調動了學生自主學習的積極性，教師從對學生“授之以魚”到“授之以漁”，完成了從“施教者”到“引導者”角色的轉化。筆者在啟發(fā)學生方面做了以下嘗試：在新知識講授的過程中，將抽象、晦澀的概念理論與具體化的事物發(fā)生關系，誘導學生去聯(lián)想和思考。在《中西方建筑史》授課過程中，筆者把希臘三種柱式與人體比例結合起來講授，啟發(fā)學生思考為什么希臘人選擇人體比例作為柱式尺度的標準，從而使學生了解了希臘柱式產生的時代背景與文化內涵。在案例分析的教學環(huán)節(jié)，筆者設置問題，啟發(fā)學生多維度的思考，鍛煉學生把具體知識轉化為解決問題的能力。在景觀課程中，筆者提問：“作為未來的景觀設計師，如何解決環(huán)境惡化的問題”，引起學生對這一問題的關注，然后從生態(tài)角度分析上海世博后灘濕地公園這一典型案例，引導學生借鑒生態(tài)設計，做出解決環(huán)境問題的低碳設計方案。在問題討論環(huán)節(jié)，筆者引導學生進行發(fā)散思維、積極思考、暢所欲言、學生之間互相啟發(fā)，進行某種意義上的頭腦風暴，為解決某些設計問題提出一系列創(chuàng)造性的設想。在彼此思想碰撞的火花中誕生的，大部分學生能設計出相對成熟、創(chuàng)意較好的方案。從教學結果來看，筆者的啟發(fā)式教學法取得了一定的成效。

2 體驗式教學法

體驗式教學法是指從學生的認知特點和教學需要求出發(fā)，引入實際的或創(chuàng)造與教學內容相關的具體場景、氛圍，在學生的親歷體驗過程中，生成知識與經驗的教學方法。對環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，體驗式教學法能使他們迅速地掌握所學知識。筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，不少環(huán)境設計專業(yè)的學生對尺度概念模糊不清，對數字只是概念上的認識，對某一數值在實際空間中代表多少卻一頭霧水。像是有些同學忽視尺度、比例，將小空間按大空間的尺度來設計，10平方米的臥室設計100平方米的豪華總統(tǒng)套房。根據這些情況，筆者安排了實地調研、實地考察、實地測繪環(huán)節(jié)的教學，讓學生在體驗過程中熟悉尺度的概念。特別是在《人體工程學》授課過程中，筆者讓學生帶著尺子測量人體各部分的基本尺寸及肢體活動的尺寸，然后測量教室中桌椅、過道、講臺等尺寸，通過個體的體驗，讓學生對書本上的人機工程學的數值有一個明晰的記憶與理解。在《展示設計》的練習中，筆者讓學生采用制作紙質模型的方式，同比例縮放某一展示空間，做出三維的立體效果，學生在制作的過程，人與設計直接對話，展示設計的空間、比例、尺度等直接融入到個人體驗中，成為經驗的一部分。著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的”，對于以形象思維見長的環(huán)境設計專業(yè)的學生來說，體驗式教學法更能激發(fā)他們的學習情緒和興趣，獲得良好的教學效果。

3 趣味式教學法

趣味式教學法是在新的教育理論和教育形式下出現(xiàn)的一種素質教育方法，它以培養(yǎng)學生的學習興趣、學習能力、創(chuàng)造力為目的，認為知識的獲得不是一個枯燥的過程，而是一個享受的過程。趣味式教學法旨在“寓樂于教”，多見于幼兒、小學等兒童教育中。在90后大學生為主導的高校里，有趣的老師更受歡迎，學生們也更愿意聽這些老師的課，對環(huán)境設計專業(yè)來說，適當地引入趣味式教學法是必要的。教師可以將所授課程的知識點與時下青少年關注的一些話題、身邊的設計案例、漫畫圖片等貼近學生生活的內容巧妙結合在一起進行講授，這樣可以更好地引起學生的共鳴，激發(fā)學習的熱情。筆者在《家居空間設計：設計為人》一章中，采用趣味式教學法，將大學生喜好的COSPLAY（角色扮演）形式引入課堂。首先將學生分成幾個小組，由小組成員分別扮演不同家庭結構模式下的“業(yè)主”與“室內設計師”的角色。在預先設置的場景中，通過問答、觀察的方式，使“設計師”了解“業(yè)主”的年齡、性格、喜好、收入、生理需求、心理需求等方面的信息，設計師對這些信息進行分析、歸納、總結，結合事先準備好的原始圖紙，做出草圖，然后雙方共同討論，修改方案，設計出相對合理、且滿足業(yè)主需求的最終方案。學生在角色扮演與后期討論過程中，理解了“設計為人”的真正含義，并簡單了解了家居空間設計的作業(yè)程序。這種COSPLAY的教學形式，極大地調動了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，很好地完成了這一章節(jié)的教學任務。

一個簡單的教學活動中，知識的掌握、學習能力的培養(yǎng)、教學目標的實現(xiàn)，不可能只采用一種教學方法，必須根據課程特點、教學內容、教學任務、教學對象、教學場地等條件，把多種教學方法優(yōu)化組合在一起，使其相互配合、相互補充。文中談到的三種教學法——啟發(fā)式教學法、體驗式教學法、趣味式教學法也不例外，需要配合其它傳統(tǒng)教學方法，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性、主動性、參與性，這樣才能保證較高的學習效率，形成良好的課堂氛圍，進而提高教學質量。

參考文獻

第8篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

環(huán)境藝術設計以滿足人的需求為主要目的。近年來，隨著生活水平的提高，人們開始關注環(huán)境帶來的舒適感，使環(huán)境設計的市場需求發(fā)生變化。這要求設計者具有豐富的設計經驗，較強的設計能力，實現(xiàn)環(huán)境設計與自然的結合。高校環(huán)境藝術設計專業(yè)具有培養(yǎng)專業(yè)設計人才的任務，因此專業(yè)改革以成為市場經濟發(fā)展的必然需求。同時，我們對環(huán)境藝術設計專業(yè)教學現(xiàn)狀進行分析可以發(fā)現(xiàn)，教學理論與教學實踐脫節(jié)已成為普遍現(xiàn)象。而對學生藝術感悟能力和審美觀念的培養(yǎng)則常被忽視。這一現(xiàn)狀激發(fā)了其與市場需求之間的矛盾，導致學生的設計能力偏低，無法滿足企業(yè)的需求。因此，雖然高校環(huán)境設計專業(yè)不斷擴招，但我國環(huán)境設計人才依然大量缺乏?？傊?，市場需求與環(huán)境藝術設計之間相互聯(lián)系緊密，為滿足市場經濟的發(fā)展，我國環(huán)境藝術設計專業(yè)必須進行改革，并在改革中致力于提高學生的實踐能力。

二、基于市場需求的環(huán)境藝術設計教學改革

基于市場經濟發(fā)展的需求，我們對現(xiàn)代高校環(huán)境藝術設計專業(yè)改革的具體步驟分析如下：

（一）調整教學內容

教學設計上，應減少理論課內容，理論課教學要做到精煉、直接。同時要增加實踐課程內容。充分利用計算機這一輔助工具，提高學生的設計功底。在具體教學中，教師可采用項目設計教學法設計具有針對性的教學項目，結合創(chuàng)新觀念設計具有特色的教學內容，以使環(huán)境設計內容滿足不同學生的需求。文化特色的理解對設計師靈感的形成具有潛移默化的作用。因此，在高校環(huán)境藝術設計教學中，教師還應增加相關歷史文化教學，使學生了解各地文化。其次，在教學設計上，高校應明確教學培養(yǎng)目的，體現(xiàn)自己的教學特點。從而為社會和企業(yè)培養(yǎng)全面性的和多方位的人才。在在這一過程實施中，教師應始終堅持以人文本的教學方式，確立學生在教學中的主導地位，以提高其設計能力、激發(fā)其設計靈感為目標。環(huán)境藝術設計不僅要求學生掌握設計知識，還需要學生掌握一定的經濟知識。使其在設計過程中能夠合理進行預算，滿足設計需求。另外，法律常識是學生必備的知識之一，只有學生了解現(xiàn)代企業(yè)組織管理制度的基本原理，才能拓寬其視野，使其設計具有社會性，以提高設計能力，培養(yǎng)其設計思維。最后，在專業(yè)課設計上，應強調實用性。結合該專業(yè)的教學特點，增加教材中的實際案例內容，確保環(huán)境藝術教學課程內容的唯一性，培養(yǎng)滿足市場需求的人才。在教學中，教師還可根據學生的需求對設計教學內容進行順序調整，保證知識之間的連貫和統(tǒng)一，使專業(yè)課程教學具有針對性和唯一性。實踐證明，這種教學改革有助于學生學習興趣的提高，有助于實現(xiàn)環(huán)境藝術教學的目標。

（二）教學方式改革

在環(huán)境藝術教學中，教師占據了主導地位。傳統(tǒng)的教學模式，理論講解較多，而實踐教學較少。為了促進教學效率的提高，應在高校環(huán)境藝術設計改革中實施多樣化的教學方式。針對其實踐性強的特點，高校應建立專業(yè)的繪圖工作室和模型制作工作室。為學生提供更多的實踐機會。專業(yè)繪圖工作室的構建要求環(huán)境藝術設計教師充分利用計算機這一輔助設計工具，為學生構建完善的設計平臺。而模型制作工作室則可幫助學生客觀認識環(huán)境設計，培養(yǎng)其設計思維和設計靈感。在教學中，教師還可實施項目教學法，構建合理的教學任務，與模型工作室相結合，使項目設計貼近工作需求，實現(xiàn)環(huán)境藝術技術教學與實訓教學、實踐教學的結合，促進教學效率的提高。

三、總結

第9篇：對環(huán)境設計的理解和認識范文

（1.阜陽師范學院 信息工程學院，安徽 阜陽 236041；2.阜陽師范學院 生物與食品工程學院，安徽 阜陽 236037）

摘要：建筑模型是設計成果的重要展示手段，同時也是一門重要的基礎課程，它是集空間結構、形體比例、材料運用、色彩搭配、展示效果于一體的綜合性課程.在應用型設計人才培養(yǎng)模式下，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力與實踐動手能力，本文探討了建筑模型制作在環(huán)境設計實踐教學中的新思路，以期能夠提升環(huán)境設計實踐教學效果.

關鍵詞 ：建筑模型；制作；環(huán)境設計；實踐教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0249-02

建筑模型是用于表達景觀設計、園林設計、建筑設計、城市規(guī)劃、城市設計思想的一種直觀、形象的藝術語言[1].是運用方便加工且又便于展示建筑質感并能充分烘托出環(huán)境氣氛的材料，嚴格按照方案設計圖紙、設計構思，以適當的比例制成的縮樣小品[2].在環(huán)境設計實踐教學中，設計方案主要通過平面圖、立面圖、透視圖來表達.但是，要讓學生完整的理解地形、建筑比例及材質色彩等方面的內容，僅僅通過圖紙的表達是不夠的.這就需要結合模型制作，讓學生既能將設計意圖表達出來，同時更有效的理解方案的空間布局、形體比例、各景物之間的體量大小.

1 建筑模型發(fā)展歷程及特點

1.1 建筑模型發(fā)展歷程

最早的建筑模型見于漢代，中國漢代的陶樓，作為一種“明器”，以土坯燒制而成，外觀模仿木構樓閣，十分精美（僅僅是一種隨葬品）[3].

根據記載，人類最早使用模型進行建筑設計創(chuàng)作記錄在哈羅多特斯《達爾菲神廟模型》一書中.但是一直到十四世紀，歐洲才開始將這種創(chuàng)作手段運用到建筑設計中，如意大利的佛羅倫薩教堂等[4].從早期文化復興時起，建筑模型較廣泛地應用于表現(xiàn)建筑和城市設計構思，主要體現(xiàn)在以防御性為主的城堡，典型代表如15世紀的盧昴圣馬可教堂、1502年雷根斯堡的斯赫恩·瑪利亞教堂和約1744年維爾澤哈林根的朝圣教堂等.

目前國內外模型主要包括以分析現(xiàn)狀、推敲設計構思、論證方案可行性的方案模型和以展示設計師的最終成果為主的展示模型兩種[5].

1.2 建筑模型制作的特點

1.2.1 直觀性

建筑模型是通過按比例縮小實體的方式來展示設計的，建筑模型可以仔細、深入的推敲方案設計，并且進一步完善設計方案，使設計更具體.模型制作可以以直觀實體的形式展示在三維空間中的效果和形象，方便人們更深入的推敲方案細節(jié)，以完善整體方案設計.模型的直觀性還體現(xiàn)在能夠完整的模擬出設計構思，能夠讓觀眾近距離的通過模型來欣賞設計、評價設計.

1.2.2 時空性

模型制作的時空性主要體現(xiàn)在能夠為觀眾提供模擬真實方案設計的直觀欣賞機會.觀眾在欣賞模型的過程中，能對設計的功能形態(tài)、空間結構劃分、空間環(huán)境組合等關系有一個明確的認識，為人們提供了多角度、多層次分析和解決各種問題的平臺.

1.2.3 表現(xiàn)性

建筑模型的表現(xiàn)性主要體現(xiàn)在真實、形象、完整等幾個方面.相比于其他形式，模型的形象化特點更加明確，模型的真實性主要是它通過立體的形式表現(xiàn)，真實的存在于人們的視覺中，即便沒有任何專業(yè)思維的觀眾也能夠直接地進行欣賞和評價.完全不用擔心由于不懂分析平面圖、立面圖而不敢對設計方案進行評論和建議；模型的完整性主要體現(xiàn)在它能完整的表現(xiàn)設計對象的實體空間，而區(qū)別于只能單純表現(xiàn)設計一個面或幾個面的二維平面表現(xiàn)形式.

2 建筑模型制作教學現(xiàn)狀分析

2.1 模型制作注重表現(xiàn)卻忽視結構

在模型制作過程中，往往過分強調模型的表現(xiàn)力，卻忽視了對建筑結構的理解.大部分學生制作的看似結構復雜的模型外觀表現(xiàn)都不錯，但是內部的結構基本是空白.這種華而不實的表現(xiàn)很難讓學生全面的理解建筑空間及內部結構.

2.2 理論講授形式單一，課程作業(yè)趣味性不夠

課堂理論講授大多依靠PPT課件演示，學生對模型制作具體需要用到的材質和工具缺乏具體的認識.學生課程作業(yè)基本以臨摹建筑作品為主.不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不能很好的調動學生完成模型制作的積極性.

2.3 模型制作工藝及風格缺少多樣性

建筑主題材料大多使用ABS板和亞克力板，不能很好的體現(xiàn)設計風格的多樣性.應該讓學生多嘗試不同工藝，進而做出風格多樣的作品.

2.4 模型制作不夠精致

學生對不同材料的使用和認識不夠，在模型制作過程中，對于細節(jié)不夠重視.需要進一步啟發(fā)學生對材料的認識，多去建材市場實地調研，結合不用的材料，讓模型制作的細節(jié)更充分.

3 模型制作在實踐教學中的應用

模型制作不僅起到展示最終設計成果的作用，同時也是完整展示出學生空間思維能力、方案構思能力和實踐動手能力的有效手段.在環(huán)境設計實踐教學過程中，各類型的模型制作應該貫穿其中，讓學生的創(chuàng)新思維和動手能力鍛煉落實到實處.

3.1 基礎教學課程中結合模型制作

在《建筑設計初步》課程中結合模型制作，通過不同體塊的組合、穿插及交錯，讓學生對建筑空間的尺度、比例、空間構成等方面形成直觀的印象，有效的啟發(fā)和鍛煉其空間思維能力，初步對模型制作的基本材料、類型和方法有所了解.

3.2 史論課程中結合模型制作

《中外建筑史》課程教學大多采用PPT演示的方式，學生對理論性較強的內容學習興趣不夠濃厚.教學手段的單一，也不能有效的激發(fā)學生的學習積極性，最終的教學效果也會相應的打折扣.把模型制作和《中外建筑史》課程教學有效的結合起來，根據講解的中外建筑風格內容，按照中外建筑風格，讓學生動手制作相關模型.這樣能促使學生自覺的去收集、整理相關素材和資料，并加以研究分析，充分的調動學生的學習積極性和動手熱情，在教學過程中讓學生掌握模型制作所需的常用材料.

3.3 工程類課程結合模型制作

《園林工程》等課程結合模型制作，可以讓學生對整體的地形和地貌形成直觀的認識，從整體上把握園林空間的布局，并能有效的理解較為復雜的結構，大處著眼，細節(jié)入手，養(yǎng)成良好的空間思維習慣.

3.4 設計類課程結合模型制作

《景觀設計》、《風景區(qū)規(guī)劃》等課程一般都要求學生利用電腦完成相應設計圖紙及效果圖并展示最終設計成果.學生在構思階段可以結合概念模型，反復推敲設計思路，草圖階段結合設計圖紙深化模型制作，可以更好的調整各部分空間布局、形體比例、深化細節(jié)等.最終方案完成后，可以結合模型充分展示其設計成果.

3.5 畢業(yè)設計結合模型制作

畢業(yè)設計作品是學生在校四年期間所學成果的一次集中展示，通過設計方案施工圖、效果圖展板展示、三維動畫漫游場景演示和模型制作相結合的手段，讓作品展示手段更加豐富.

4 模型制作成品評價機制改革措施

目前，衡量模型制作最終成品效果的標準大多以模型制作是否逼真，制作工藝是否精良為準.因此，很多學生為了讓自己的作品脫穎而出，不惜購買昂貴的材料及配景，卻忽視了對前期設計方案的推敲和重視.針對上述這種普遍的情況，可以引入新的評價機制，評價形式由傳統(tǒng)的單一教師打分，改為根據模型不同的制作階段分別由學生互評、教師評價、教研室審定的多重評價.具體評價內容由之前的單一根據模型成品評價，調整為結合前期設計方案及圖紙、具體制作過程、答辯等階段性成果.最終提交的成果除了模型成品，還要提交PPT演示文檔，其中PPT內容要包含設計理念及設計分析、模型制作的具體過程.在進行PPT匯報時，其他學生可以提出相關問題，進行互動交流，以衡量模型制作者是否進行系統(tǒng)、完整的分析.整個過程可以加強學生之間、學生與教師的互動，從而使成果評價更公平、客觀、合理.

5 應用實踐效果

經過近年教學實踐及學生就業(yè)反饋信息顯示，建筑模型制作對環(huán)境設計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)起到了顯著的作用.主要表現(xiàn)在：

1、學生的動手實踐能力獲得很大的提升，同時提高了對所學專業(yè)知識的應用能力.

2、對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和提高起到了積極的作用.學生從方案設計到最終完成模型制作成品的整個過程，通過收集素材、選擇材料和模型加工等具體環(huán)節(jié)感受到動手實踐的趣味，由被動的學習轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)新，加強了師生之間的互動與交流，進一步調動了教師教學的積極性，有效的提高了學生的觀察能力、動手能力、解決問題的能力，對于學生創(chuàng)新思維及能力的提升起到了顯著效果.

3、培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作及快速融入工作崗位的能力.通過實踐教學的應用研究，確立了多元化的實踐教學模式，打破了以往傳統(tǒng)單一的教學模式，通過分工合作，加強了學生團隊合作意識，通過各項教學板塊及相關內容的實施，使學生的實踐能力和綜合素質得到提高.

結語

模型制作是環(huán)境設計專業(yè)中不可或缺的課程內容，將其與各類設計課程相結合能有效避免教學中單一的理論教學、教學內容枯燥乏味、與實踐脫節(jié)等一系列問題.隨著社會對應用型人才要求的不斷提高，具備實踐動手能力、創(chuàng)新思維能力的設計人才將脫穎而出.作為環(huán)境設計專業(yè)的教師更應結合各類設計課程，科學合理的規(guī)劃好設計與制作內容，讓模型制作成為學生掌握理論知識與提高實踐能力的有效手段.

參考文獻：

〔1〕孟春芳，王子奪，丁嵐.環(huán)境模型制作[M].南京：江蘇美術出版社，2007.8.

〔2〕郭紅蕾，陽虹，師嘉，楊君.建筑模型制作[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.6.

〔3〕彭一剛.建筑空間組合論[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007.