科學(xué)思維能力訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)，中學(xué)，思維訓(xùn)練

前言：

中學(xué)數(shù)學(xué)課程，應(yīng)更多的側(cè)重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程[1]。發(fā)現(xiàn)、探究應(yīng)成為學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主要學(xué)習(xí)方式。而要做到這一點卻需要教師對學(xué)生下一番思維能力訓(xùn)練的功夫。

一、巧妙設(shè)計，讓思維發(fā)散

發(fā)展學(xué)生個性是中學(xué)教學(xué)追求的目標(biāo)之一，個性是心理與思維的特征。而發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。這種思維方式，不受現(xiàn)代知識的局限，不受傳統(tǒng)知識的束縛，與創(chuàng)造力有著直接聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的核心。培養(yǎng)發(fā)散思維能力既是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)展學(xué)生個性的有效手段。

1、用問題促進思維的發(fā)展

即通過合理設(shè)計疑問，以促進學(xué)生思維多方向、多角度的發(fā)展。在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維時，要注意使設(shè)計的問題既達到了激疑目的又具有一定的開放性。如在進行“三角概念推廣”教學(xué)時，應(yīng)盡可能讓學(xué)生通過生活中的例子，如：1．鐘表上的秒針(當(dāng)時間過1．5min時)是按什么方向轉(zhuǎn)動的，轉(zhuǎn)動了多大角度? 2．在運動員轉(zhuǎn)體一周半動作中，運動員是什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)了多大角度? 3．當(dāng)自行車的輪子轉(zhuǎn)了兩周時自行車輪子上的某一點轉(zhuǎn)了多大角度?因此，這類問題就會有效地調(diào)動起了學(xué)生的思維向著多角度、多方向的發(fā)展。

2、以變化求得思維的發(fā)展

變化教學(xué)，會給人以新鮮感，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)只滿足于例題的演示，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去探求“變異”的結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，開闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的思路，促進學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

在課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，通過變化題對學(xué)生進行訓(xùn)練，使學(xué)生掌握變式題與原題內(nèi)在的聯(lián)系及本質(zhì)，達到一把鑰匙開多把鎖的效果。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，而且能訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展他們思維空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生思維的發(fā)展！

3、以恰當(dāng)?shù)脑u價激勵思維的發(fā)展

延遲評價是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的一種有效手段。在學(xué)生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

二、精心組織，發(fā)展思維

課堂不應(yīng)是傳授與灌輸?shù)膱鏊峭ㄟ^師生互動產(chǎn)生新知識[2]的場所。在師生互動產(chǎn)生新知識的過程中，學(xué)生的思維能力訓(xùn)練就逐漸引起了新課程實施者的重視。長期以來，我們的數(shù)學(xué)教育對學(xué)生思維能力培養(yǎng)的氛圍還相當(dāng)淺談，究其原因：一是教學(xué)方法呆板、教學(xué)模式單一。“滿堂灌”、“注入式”的現(xiàn)象非常普遍；二是我們的一些教師對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的認識，認為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)是傳授已有數(shù)學(xué)知識，將能力培養(yǎng)置之不理。因此，要強化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要清除教師的模糊認識，樹立正確的觀念，建立適應(yīng)知識經(jīng)濟的新型教育觀、人才觀和質(zhì)量觀。只有這樣，才能從教材的有限內(nèi)容中挖掘和提煉創(chuàng)造性思維的素材，發(fā)現(xiàn)和設(shè)計數(shù)學(xué)思維的新觀點以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”；才能在有限的教學(xué)時間內(nèi)，給學(xué)生點燃數(shù)學(xué)思想方法的火花，給學(xué)生播種和培育創(chuàng)新精神的種子；才能把數(shù)學(xué)教學(xué)由教知識、教技能的“教書”，升華為培養(yǎng)具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的“育人”，實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)的飛躍。因此在教學(xué)工作中，教育工作者應(yīng)該精心組織教學(xué)工作，發(fā)展學(xué)生思維！

1、讓思維在興趣中發(fā)展

樂于思考是學(xué)生進行邏輯思維的重要條件。只有愿意思維，有思考問題的動力，學(xué)生才能在興趣的驅(qū)使下全神貫注進行積極思維。教師在學(xué)生進入了積極思維狀態(tài)后，通過巧妙的引導(dǎo)，就會達到訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的目的。例如，在新課之前，用數(shù)學(xué)游戲的方式激起學(xué)生興趣，然后用游戲中的問題，作為師生探究的主題，教師在與學(xué)生一同探究過程中，通過恰當(dāng)?shù)狞c撥與促進就會使學(xué)生的邏輯思維有序發(fā)展。

2、讓思維在情境中發(fā)展

相應(yīng)的情境會孕育相應(yīng)的邏輯思維能力，思維的火花往往是在問題中綻放的，個人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題之中，并在其中得到發(fā)展的。古人云：“學(xué)則須疑。”有疑才有問，疑和問的產(chǎn)生實質(zhì)上就是一個問題情境的產(chǎn)生。所以，教師應(yīng)善于根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的求知欲和思維的問題情境，形成一個有利思維的相對自由的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

許多中學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)，不能自主思考，沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在教學(xué)實踐中，要以數(shù)學(xué)科學(xué)方法為依據(jù)，精心設(shè)計出一整套訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維方法的最佳實施方案，把數(shù)學(xué)教學(xué)活動變成學(xué)生的“思維體操”，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的科學(xué)方法的訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維！

三、科學(xué)引導(dǎo)，讓思維形象化

數(shù)學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)驗，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生的形象思維能力也受到了格外的關(guān)注。數(shù)學(xué)知識大都比較抽象，這些抽象的知識只有以形象的思維去同化，才能順利納入學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生形象思維能力有時直接決定其對抽象知識的掌握程度。因此，形象思維能力對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展至關(guān)重要。

1、讓學(xué)生在觀察中提高形象思維能力

即在數(shù)學(xué)課堂上，盡可能的通過呈現(xiàn)并演示實物或?qū)嵨锬Ｐ汀⒆寣W(xué)生認真觀察并思考表述的形式，使學(xué)生的形象思維能力由無到有、由弱而強。通過采取這種方式，學(xué)生自覺地根據(jù)老師的提問與講解，調(diào)動頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過的知識與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，由于同學(xué)們真正開動了腦筋積極思考，從而才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

2、讓學(xué)生在感悟中提高形象思維能力

即通過設(shè)計并展示圖形、抽象知識等的變化過程的多媒體課件，讓學(xué)生首先通過看與想，形象的理解知識的生成與變化過程。之后讓學(xué)生用語言表述看到的現(xiàn)象，再形成規(guī)律性的認識，進而使學(xué)生在感悟中提高形象思維能力。

總之，思維訓(xùn)練對學(xué)生的發(fā)展是極為重要的，也是一個漫長的發(fā)展過程。但只要教師認真研究，精心設(shè)計，就一定會取得預(yù)期的效果。

參考文獻

1、朱慕菊 走進新課程 與課程實施者對話 北京師范大學(xué)出版社 2002年6月版

2、彭剛 張曉東 課程理念的更新 首都師范大學(xué)出版社 2001年12月版

3、郭東岐 教師的適應(yīng)與發(fā)展 首都師范大學(xué)出版社 2001年12月版

4、傅道春 新課程中課堂行為的變化 首都師范大學(xué)出版社 2002年9月版

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第2篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

作為一名職業(yè)中學(xué)的教師，在“以能力為本位”的職業(yè)教育理念下，不僅要把知識傳授給學(xué)生，尤其重要的是如何教會他們學(xué)習(xí)知識的方法。在這種思想的引導(dǎo)下，在傳授知識的同時，思考如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時的思維能力就顯得尤其重要,特別是思考如何培養(yǎng)他們的思維。

我是一名電子電工專業(yè)課教師，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，電工的整個內(nèi)容系統(tǒng)中，許多概念、定義和分析方法都似乎很相近。比如：伏安法測電阻時的兩種方法：電流表內(nèi)接法和電流表外接法；電壓與電位；能量與熱量；阻抗、容抗和感抗等內(nèi)容。學(xué)生們在學(xué)習(xí)這些關(guān)系緊密的知識概念時，總會互相混淆，腦子里一團亂麻。因此要掌握、理解并能很清晰地分析其差別就要使學(xué)生能夠在平常中見異常，在相同中見不同，即所謂的“”。只有在平常的教學(xué)中注重訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，才能使他們養(yǎng)成好的分析思維習(xí)慣和形成求異的分析能力。

例如，學(xué)習(xí)“伏安法測電阻”。這節(jié)內(nèi)容是電工基礎(chǔ)中重要的一部分。學(xué)生們尤其容易混淆兩種方法：電流表內(nèi)接和電流表外接。那么如何使學(xué)生能清楚區(qū)分呢？我認為通過實驗分析兩種測量方法產(chǎn)生的測量誤差來說明是最好的方法。能使學(xué)生們認識到平常中的不平常，相同中的不同，使學(xué)生很好地掌握伏安法測量電阻時，什么情況采用電流表內(nèi)接，什么情況用電流表外接。在實際教學(xué)中，我是這樣做的：

實驗前，準(zhǔn)備好一個電阻Rx，一個電壓表，一個電流表，以及電源和一些導(dǎo)線。

首先我選用這個阻值已知的電阻作為待測電阻Rx，并且Rx遠小于電壓表的內(nèi)電阻Rv，實驗時分別用電流表內(nèi)接和電流表外接兩種方法測量Rx的阻值；再將測量值與電阻的已知值進行比較，得出結(jié)果，最后指導(dǎo)學(xué)生分析測量的誤差。

其次選用第一個阻值已知的電阻（Rx遠小于電壓表的內(nèi)電阻Rv）進行測量時，采用電流表外接的測量電路誤差小；在選擇第二個阻值已知的電阻（Rx遠大于電流表的內(nèi)電阻RA）進行測量時，采用電流表內(nèi)接的測量電路測量誤差小。通過測量誤差的分析比較，容易得出這樣的結(jié)論：當(dāng)Rx＜Rv時，應(yīng)采用電流表外接的測量電路；當(dāng)Rx＞RA時，應(yīng)采用電流表內(nèi)接的測量電路。選用阻值已知的電阻作待測電阻Rx，并且Rx遠大于電流表的內(nèi)電阻RA，分別用電流表內(nèi)接和電流表外接兩種測量電路測量Rx的阻值；再將測量值與電阻的已知值進行比較，最后同樣指導(dǎo)學(xué)生分析測量的誤差。

在老師的引導(dǎo)下，讓同學(xué)們分析比較測量誤差：在選擇第一個阻值已知的電阻（Rx遠小于電壓表的內(nèi)電阻Rv）進行測量時，采用電流表外接的測量電路誤差小；在選擇第二個阻值已知的電阻（Rx遠大于電流表的內(nèi)電阻RA）進行測量時，采用電流表內(nèi)接的測量電路測量誤差小。通過測量誤差的分析比較，容易得出這樣的結(jié)論：當(dāng)Rx＜Rv時，應(yīng)采用電流表外接的測量電路；當(dāng)Rx＞RA時，應(yīng)采用電流表內(nèi)接的測量電路。

通過實驗，讓學(xué)生們很直觀地了解比較兩種方法的相同和不同點，記憶更加深刻。一方面可以讓學(xué)生熟練掌握歐姆定律及其應(yīng)用，更重要的是，學(xué)生在教師這種“有意識”的訓(xùn)練過程中，逐步形成求異思維。

再比如在學(xué)習(xí)純電阻、純電感、純電容電路的阻抗、感抗和容抗時，因為是向量，對于公式的記憶應(yīng)該沒有問題，但是同學(xué)們很容易將電感兩端電壓和電流的關(guān)系，電容兩端電壓和電流的關(guān)系混淆起來。為了在教學(xué)中不使它們混淆，可以用表的形式比較其相同及不同點。

注意給學(xué)生強調(diào)：電感兩端電壓超前電流90°，電容兩端電壓滯后電流90°，并讓學(xué)生牢固記憶掌握。

這樣，學(xué)生們不僅能很好地掌握伏安法測電阻方法以及區(qū)分電感電容兩端電壓電流關(guān)系，更重要的是在教師無意識的訓(xùn)練過程中，逐漸形成了“”的思維方法。

第3篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞： 敘事類課文 高年級學(xué)生 思維能力訓(xùn)練

一、依托敘事類課文，進行思維訓(xùn)練的依據(jù)

1.蘇教版教材編排特點與學(xué)生思維發(fā)展之間的關(guān)系。

（1）低年級，學(xué)生思維處于直觀形象水平期。

低年級教學(xué)內(nèi)容以識字為核心展開，多以識字韻文、歸類識字、簡單記敘文等形式呈現(xiàn)識字內(nèi)容，讓兒童在形成獨立識字能力的過程中發(fā)展多種思維品質(zhì)；以短小淺顯的兒童文學(xué)作品閱讀為主，貼近學(xué)生思維方式和情感世界，在培養(yǎng)兒童閱讀能力的同時發(fā)展思維能力。

（2）中年級，學(xué)生思維進入形象抽象水平期。

中年級，教學(xué)內(nèi)容以簡單記敘文閱讀為主，輔以少量的詩歌與說明文，通過更加豐富的句式、段式結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生概括能力；通過內(nèi)涵更深、更廣的文本，發(fā)展學(xué)生質(zhì)疑問難和解決問題的能力。

（3）進入高年級，學(xué)生思維進入初步本質(zhì)抽象期。

進入高年級，課文篇幅加長、立意更深、形式更多樣。教師可以挖掘敘事類課文獨特的表達方式，完善已有的知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)；可以挖掘文中理解的難點，提出有思維含量的問題并通過多種形式去解決；可以進行知識的遷移和拓展，讓學(xué)生思維獲得有向發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)：從思維發(fā)展的過程來看，學(xué)生是由直觀行動思維向具體形象思維再向抽象邏輯思維發(fā)展的，蘇教版教材的編寫很好地遵循了學(xué)生思維發(fā)展的這一規(guī)律。

2.小學(xué)敘事類課文具有很強的故事特點，便于教師創(chuàng)設(shè)故事情境。

小學(xué)敘事類的課文往往具有很強的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，便于教師進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。通過對情節(jié)、人物、細節(jié)的揣摩，可以讓學(xué)生在開放的大問題中對文中人物產(chǎn)生自己的感悟。扣住此類文體的特點，還能引導(dǎo)學(xué)生在故事的發(fā)展線索、情節(jié)變化中，理清文章脈絡(luò)，品味文本特色，發(fā)展學(xué)生思維能力。

因此，依托敘事類課文，在課堂內(nèi)進行思維能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生思維品質(zhì)是可行的，也是實在有效的。本文以高年級課堂為例，談?wù)勗跀⑹骂愓n文中，對訓(xùn)練學(xué)生思維能力作出的嘗試。

二、敘事類課文中思維能力訓(xùn)練的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動機。

所謂動機是指為達到一定目的而行動的原因。大腦思考必須有動機，沒有動機的思考只能是本能的重復(fù)和再現(xiàn)。如何借助外因，提高思維興趣和動機，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的地方。情境教學(xué)，即在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，營造和渲染氣氛，使學(xué)生有身臨其境之感。學(xué)生被教材中的情景所感染，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，因而會進入角色，思維活躍，全身心地投入學(xué)習(xí)，從而迸發(fā)出智慧的火花，達到良好的教學(xué)效果。

例如，劉老師在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，為了讓生活在和平時代的學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷，貼近人物內(nèi)心感受，他們?yōu)榱吮Ｗo情報、為了生命的延續(xù)、為了戰(zhàn)爭的勝利所展現(xiàn)出的勇敢與智慧，進行了以下一些設(shè)計。課前交流環(huán)節(jié)中，通過和學(xué)生聊影片《辛德勒的名單》，漸漸走入戰(zhàn)火紛飛的二戰(zhàn)時期，感受沒有人性的侵略者的兇殘，以及戰(zhàn)爭的殘酷，普通百姓在戰(zhàn)火中流離失所、朝不保夕的悲慘遭遇。接著，通過一段語言的敘述：“一天晚上，在一座普通的房子里，一位家庭婦女正準(zhǔn)備帶著兩個孩子上樓睡覺，突然，三個德國軍官闖了進來……”將學(xué)生的注意力從戰(zhàn)爭大背景中一下帶入課文故事的情境。在下面的教學(xué)中，無論是品味人物還是感受字詞的內(nèi)涵，教師始終緊扣這一情境，讓學(xué)生在情境中揣摩人物的內(nèi)心，感受當(dāng)時情況的緊急。正是在這種情境中，學(xué)生的思維動機被激活，在討論問題“小女兒杰奎琳為什么能成功”時，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了杰奎琳做法的巧妙，更通過討論“嬌聲”這個詞語，比較現(xiàn)實生活中6、7歲孩子和戰(zhàn)爭中的孩子的生活，感受到杰奎琳本應(yīng)是天真爛漫的孩子，卻因戰(zhàn)爭過早地成熟，并在與敵人的斗爭中展現(xiàn)出超乎同齡人的勇敢與智慧幾層意思，從而塑造出更立體豐滿的人物，使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，以及戰(zhàn)爭對人性的巨大的影響，思維的廣度和深度得到了拓展。

2.制造矛盾，設(shè)疑問難。

培養(yǎng)思維能力總是從問題產(chǎn)生開始的。根據(jù)這一特點，教師在教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識地制造矛盾，設(shè)疑問難，強化學(xué)生的思維，以利于解決問題。

例如《天游峰的掃路人》，這篇課文描寫了作者在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態(tài)度的贊美。王老師在教學(xué)這篇課文時向?qū)W生拋出“這位天游峰的掃路人到底累不累”的問題。一石激起千層浪，該問題一下子制造了矛盾，將班里的學(xué)生分成“累”與“不累”兩派，兩方同學(xué)為了說明自己的觀點，依托文本，思維進行了激烈的碰撞。認為“累”的同學(xué)主要從課文中對天游峰險峻、陡峭的句子描寫，作者這個年輕人爬上頂峰后的得意，學(xué)生生活中爬山的經(jīng)驗，說明觀點；認為“不累”的同學(xué)則從掃路人的外貌、動作、語言揣摩人物的心理。在辯論過程中，學(xué)生以文本為依據(jù)，聯(lián)系生活實際，設(shè)身處地地思考老人的生活和工作，從而體會老人令人敬佩的精神品質(zhì)。在教學(xué)的結(jié)尾，王老師又提問：“面對一位70歲高齡的老人，作者為什么要說‘30年后再來看您’？”這一問題將70歲和30年這一矛盾擺在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生思考作者說話的意圖，明白作者堅信這位樂觀、矍鑠的老人三十年后一定健在，并表達對老人長命百歲的祝福之情的深刻含義。在整個教學(xué)中，兩次有價值的矛盾設(shè)置，為學(xué)生理解課文中心思考、感受人物形象找到了很好的突破口，促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3.連續(xù)思維，縱向遞進。

縱向思維就是順著已知的問題向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，探本溯源。教師在教學(xué)中應(yīng)特別注意為學(xué)生創(chuàng)造條件聯(lián)想，憑借已知的知識，探究未知的問題，形成思維的連續(xù)活動，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。教學(xué)上的主要表現(xiàn)就是教師對學(xué)生進行追問，使前一個問題作為后一個問題的前提，后一個問題是前一個問題的繼續(xù)或結(jié)論。這樣每一個問題就成為學(xué)生思維的階梯，許多問題形成一個問題鏈，使學(xué)生在明確知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得新知識，思維能力得到提高。

例如《山谷中的謎底》這篇課文，通過魁北克東西坡植物的不同長勢這一自然現(xiàn)象，揭示了“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇課文以后，因慣性思維會把注意力全放在“適當(dāng)讓步”上，許老師在教學(xué)這篇課文的最后兩個自然段時的做法，就給了我們啟示。在讀了課文揭示的道理以后，許老師先提問：“你讀懂了什么？”接著追問：“你能聯(lián)系生活或歷史上的例子來說說你的理解嗎？”通過兩個問題的討論，學(xué)生讀懂了課文的主旨，并能運用于生活。許老師的教學(xué)并沒有在此畫上句號，而是接著追問：“面對生活的壓力，是否只有退讓這一種處理方式？”這一問題打破了學(xué)生按照課文結(jié)尾走的思維定式，頓悟“直面壓力”也是處理方法之一。在此基礎(chǔ)上，再次追問：“舉例說明面對外界的壓力，什么情況下可以正面抗?fàn)帲裁辞闆r下要作出適當(dāng)?shù)淖尣剑俊睂W(xué)生通過思辨，不再一味地贊揚退讓的巧妙，而是辯證地看待問題，總結(jié)出：“有能力時可以正面抗?fàn)帲鎸覈罅x、原則性問題要正面抗?fàn)帲粵]有能力時適當(dāng)示弱，保全實力，有力量再反擊。”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，許老師通過連續(xù)問題的追問，讓學(xué)生思維更加全面，從單一道理的知曉變?yōu)槟芨鶕?jù)實際情況選擇合適的應(yīng)對方法，思維品質(zhì)得到提高。

4.分析綜合，歸納提高。

思維過程中少不了分析，沒有分析，認識不能深入。但分析之后，還要注意綜合，對零散的知識點進行歸納，沒有綜合，認識不能提高。它們之間的關(guān)系是相互依存、緊密聯(lián)系的。

黃老師在上《理想的風(fēng)箏》這篇課文時，先通過“‘笑談腿疾’、‘堅持板書’、‘放追風(fēng)箏’這三件事中，哪件事最令你感動”這一問題，讓學(xué)生通過字里行間的細節(jié)描寫分析人物性格特點。這一問題是開放的，但也是零散的，這個教學(xué)環(huán)節(jié)以后，黃老師并沒有簡單總結(jié)了事，而是提問質(zhì)疑：“既然是寫老師的課文，只要寫他工作中的事就行了，為什么還要寫生活中放風(fēng)箏的事呢？”這一問題將學(xué)生的認識從人物形象引向典型事例的選用，讓學(xué)生在“進入”課文之后又“走出”課文，站在寫作方法的高度，明白文章通過選用事業(yè)和生活兩個方面的事例，共同展現(xiàn)人物精神，它們相映生輝、互為例證，塑造了立體的人物形象。最后，黃老師又通過作者的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生說說作者從老師身上學(xué)到了什么？這一環(huán)節(jié)其實就是對老師性格特點的總結(jié)、歸納與引申，讓學(xué)生的思維更具完整性。

三、思維能力訓(xùn)練的注意點

1.開放對話空間，提升思維靈敏性。

在課堂教學(xué)中，教師要善于開放對話空間，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間圍繞文本展開開放的、互動的討論。在這個過程中，學(xué)生不是各自羅列觀點，或是一個人向另一個人灌輸思想，而是通過傾聽與表達在吸納別人思想時激發(fā)自己的新思考，同時用自己的思想啟發(fā)別人產(chǎn)生新思考，學(xué)生個體思維的靈活性和敏捷性就在這種即時性的對話中獲得錘煉。教師在對話過程中，尤其要“煽風(fēng)點火”，引導(dǎo)學(xué)生進行必要的爭鳴，尊重學(xué)生的個性思維，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。

2.引導(dǎo)自主探究，培養(yǎng)思維獨立性。

在解決問題的過程中，教師注意不能以個別優(yōu)秀學(xué)生的回答替代全體學(xué)生的思維，要讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷獨立思考的過程，讓學(xué)生帶著問題披文入境，反復(fù)閱讀，通過圈畫、批注等方式，調(diào)動原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗嘗試解決問題，形成自己的觀點。教師在這個過程中輔以相應(yīng)的方法和點撥，使學(xué)生獲得獨立解決問題的切身體驗，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

第4篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

【摘 要】中學(xué)化學(xué)是在原子、分子、離子等這些微粒的基礎(chǔ)上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)自然科學(xué)。微粒觀的教學(xué)內(nèi)容是化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重點也是難點。對于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)知識的中學(xué)學(xué)生來說分子、原子、離子是來自看不見、摸不著、無感覺的微觀世界，他們?nèi)狈φJ知的感性基礎(chǔ)，難以理解這些抽象又模糊的概念，因此在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，對于中學(xué)生能更好的進入化學(xué)的世界，打好化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是非常有必要的。

關(guān)鍵詞 中學(xué)化學(xué)；形象思維能力；現(xiàn)狀

形象思維能力，是人類的一種高級思維形式，即將直觀形象和表象，通過思維的分析、綜合、抽象、概括，形成新形象用于解決問題的一種思維能力，其具有鮮明的完整性、形象性、跳躍性等特征。不管在對哪一學(xué)科學(xué)習(xí)中，對抽象知識的學(xué)習(xí)，如果得不到形象思維的支持，將很難順利進行。形象思維分為具體形象思維的初級形式和言語形象思維的高級形式兩種。形象思維作在日常學(xué)習(xí)、工作、生活經(jīng)常被廣泛運用到，本文將以中學(xué)化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合形象思維的特性和作用，著重分析初中生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀和方法。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中形象思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）問題：（1）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了形象思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。教師在化學(xué)教學(xué)中依然習(xí)慣花費大量時間對學(xué)生進行事實性內(nèi)容的灌輸，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是思維的訓(xùn)練。

（2）中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師容易誤把理科思維當(dāng)成形象思維。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣的影響，很多化學(xué)教師認為理科思維就應(yīng)該是抽象思維，是一種高級的思維活動，而文科思維才是形象思維，是一種原始的，以情感為基礎(chǔ)的思維方式。因此在實際教學(xué)過程中，存在嚴(yán)重重“抽象”輕“形象”的問題。

（二）成果：（1）在新課改目標(biāo)下，重新編制的滬教版化學(xué)教材相比傳統(tǒng)人教版化學(xué)教材，已經(jīng)將形象思維能力的培養(yǎng)納入了教學(xué)目標(biāo)，在教材內(nèi)容的編排上，也為培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力編入了很多有利的素材。

（2）隨著教學(xué)設(shè)施的不斷建設(shè)與完善，目前國內(nèi)中學(xué)基本已經(jīng)配備了相對完整的教學(xué)模型和多媒體教室，為培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力創(chuàng)造了很好的條件。

（3）隨著社會的不斷發(fā)展，教育的觀念也在不斷更新，學(xué)校對學(xué)生潛力的開發(fā)，不再偏向于“智力方面”，而是智商（IQ）、情商（EQ）綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，形象思維能力作為人類的一種高級思維形式，在開發(fā)學(xué)生IQ，尤其是EQ上具有獨特的優(yōu)勢，也逐漸為理科教師們所重視起來。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方法

（一）改變教學(xué)模式，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維能力。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，教室要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和現(xiàn)有的豐富教學(xué)資源，如實物標(biāo)本，多媒體圖片、圖表、錄音、錄像，教學(xué)模型、掛圖，試驗觀察等，為學(xué)生創(chuàng)造充分的感性認識條件，來激活學(xué)生的思維表象，促進其右腦功能的開發(fā)。

（二）靈活運用多種教學(xué)方法，開展形象思維教學(xué)。教學(xué)方法的靈活運用不僅可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂效率，還能有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，例如情境教學(xué)法，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過形象的“情境”刺激，激發(fā)學(xué)生的思考；再例如類比法，教師可以鼓勵學(xué)生自己制作教學(xué)模型，訓(xùn)練學(xué)生的想象力和動手能力；還有牽引法，既然文科類型的教學(xué)相對有利學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，那化學(xué)教師也可以在基于教學(xué)目的不變的前提下，適當(dāng)引進文科的教學(xué)策略來發(fā)散學(xué)生的思維能力。

（三）利用化學(xué)自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。要促進學(xué)生右腦形象思維能力的開發(fā)，需要利用較形象的事物或想象、聯(lián)想，激活學(xué)生的思維表象，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，而事實上視覺沖擊遠比詞語的刺激更有效，更深刻。化學(xué)研究的對象是形象的物質(zhì)，化學(xué)學(xué)習(xí)的手段是形象的實驗，化學(xué)的表征工具是形象的化學(xué)符號，因此在化學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以利用化學(xué)自身優(yōu)勢，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去想象和觀察，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（四）強化學(xué)生對形象思維能力的認識和了解，通過綜合學(xué)習(xí)，訓(xùn)練自身的形象思維能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有強化學(xué)生對形象思維能力作用和重要性的認識和了解，其才會自發(fā)、自愿的在學(xué)習(xí)、生活中注重去培養(yǎng)自身的形象思維能力。例如學(xué)生是會接受多門學(xué)科學(xué)習(xí)的，像美術(shù)、語文等學(xué)科對于培養(yǎng)形象思維具有獨特的優(yōu)勢，學(xué)生如果在通過其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中，已具備初級的形象思維，再將其發(fā)散于化學(xué)的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)向高級形象思維轉(zhuǎn)化的過程。

（五）通過課堂、課后練習(xí)，進一步鞏固和深化形象思維。學(xué)生光具有形象思維的思考能力，并不等于具備了形象思維能力，其還應(yīng)該包括形象思維表達能力和形象思維應(yīng)用能力，通過課堂、課后練習(xí)，學(xué)生能夠在多次自我復(fù)述、組織、轉(zhuǎn)換和運用的過程中，進一步鞏固和深化形象思維。

結(jié)束語

綜上所述，中學(xué)化學(xué)對于學(xué)生們來說是一門全新的課程，是他們深入高等化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力是貫穿整個基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點，化學(xué)教學(xué)是應(yīng)當(dāng)以“有形建構(gòu)”來促進“無形建構(gòu)”，為學(xué)生另辟蹊徑，使學(xué)生避開毫無頭緒的表象，從本質(zhì)上更加清晰地認識化學(xué)世界的各種物質(zhì)的區(qū)別、聯(lián)系、規(guī)律。從而構(gòu)建更加科學(xué)、系統(tǒng)的化學(xué)知識體系。另一方面也有助于學(xué)生運用形象思維能力去解決實際生活中的問題，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

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第5篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

一、養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)習(xí)活動中形成的固定態(tài)度和行為。多年的教育實踐使我們深刻認識到，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會產(chǎn)生重大影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的一項重要任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師，對學(xué)生不僅要“教”，而且要“導(dǎo)”，不僅要教數(shù)學(xué)知識，而且要教如何學(xué)數(shù)學(xué)知識。“授之以魚，更授之以漁” 如何教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要做到會聽、會看、會想、會說，培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認真聽講的習(xí)慣。會聽：聽而不聞，等于沒聽。學(xué)生聽講時要邊聽邊想邊記憶，抓住要點。不僅要認真聽老師的講解，還要認真聽同學(xué)們的發(fā)言，并能聽出別人發(fā)言中的問題。會看：主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。首先要給學(xué)生觀察權(quán)，不要以教師好心的“講”取代學(xué)生的“看”。凡是學(xué)生通過自己看、想，就能掌握的東西，教師一定不講或少講。會想：會想，首先要肯想。課堂上要學(xué)生肯動腦子想問題，除了靠教師教學(xué)的啟發(fā)性外，還要靠“促”，促使他動腦子。要求學(xué)生，老師每發(fā)一問，人人都要立即思考，準(zhǔn)備回答。會說：聽、看、想，要通過“說”這一點來突破。語言是思維的結(jié)果，要說就得去想。課堂上抓住要學(xué)生盡量多說這一環(huán)，就能促進學(xué)生多想；要會想，想得出，想得好，就得認真聽，細心看。抓了會說，就能促進其它三會。只有育好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能提高學(xué)生的思維能力。

二、注重思維策略，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

發(fā)散思維能力是創(chuàng)新思維的核心，沒有發(fā)散思維就談不上思維的集中、更談不上思維的求異和創(chuàng)新。我們遇到一個問題，往往會有多種解決問題的方案。教學(xué)中，教師盡量引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去思考探索問題的解答方法，產(chǎn)生盡可能多、可能新、盡可能獨特的解題策略。把學(xué)生思維在事物的不同層次上引向縱、橫兩個方面發(fā)展，強化對問題的深度和廣度的認識和思考，使學(xué)生感受到用不同的方法可以解決同一個問題，促使學(xué)生學(xué)會從不同的角度去分析思考問題。

三、進行科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生的形象思維水平。

數(shù)學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與經(jīng)驗，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系。在這種情況下，學(xué)生的形象思維能力也受到了格外的關(guān)注。數(shù)學(xué)知識大都比較抽象，這些抽象的知識只有以形象的思維去同化，才能順利納入學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生形象思維能力有時直接決定其對抽象知識的掌握程度。因此，形象思維能力對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展至關(guān)重要。

在觀察中提高形象思維能力。即在數(shù)學(xué)課堂上，盡可能通過呈現(xiàn)并演示實物或?qū)嵨锬Ｐ汀⒆寣W(xué)生認真觀察并思考表述的形式，使學(xué)生的形象思維能力由無到有、由弱而強。通過采取這種方式，學(xué)生自覺地根據(jù)老師的提問與講解，調(diào)動頭腦中已有的表象，將曾經(jīng)學(xué)過的知識與新學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，由于同學(xué)們真正開動了腦筋積極思考，從而才能迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。

在感悟中提高形象思維能力。即通過設(shè)計并展示圖形、抽象知識等的變化過程的多媒體課件，讓學(xué)生首先通過看與想，形象的理解知識的生成與變化過程。之后讓學(xué)生用語言表述看到的現(xiàn)象，再形成規(guī)律性的認識，進而使學(xué)生在感悟中提高形象思維能力。

四、調(diào)動學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的內(nèi)在思維能力。

教師要精心設(shè)計，使每節(jié)課形象、生動，并有意創(chuàng)造動人情境，設(shè)置誘人懸念，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解釋自己所熟悉的實際問題。對于較難的問題或教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，適當(dāng)分解，減緩坡度，分散難點，創(chuàng)造條件讓學(xué)生樂于思維。鼓勵學(xué)生從不同的角度去觀察問題，分析問題，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和品質(zhì)；鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同的見解，多贊揚、肯定，促進學(xué)生思維的廣闊性發(fā)展。

五、提出操作要求，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力。

思維訓(xùn)練的目標(biāo)要求必須通過教學(xué)過程去實現(xiàn)。例如，我開展了審題訓(xùn)練、分析數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練、找規(guī)律、植樹問題等十幾項思維訓(xùn)練。根據(jù)教學(xué)要求，制定具體的訓(xùn)練項目和內(nèi)容，并提出例證。如線段圖的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生的不同情況提出不同的要求，有看懂線段圖、學(xué)畫線段圖、會畫簡單的線段圖、正確畫出線段圖等不同的訓(xùn)練要求。

培養(yǎng)興趣、激發(fā)思維。也就是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)和思維訓(xùn)練的目標(biāo)要求，充分挖掘興趣激學(xué)的因素。運用多種學(xué)生喜愛的直觀教學(xué)手段，有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在思維積極性，使學(xué)生學(xué)得津津有味。做到課開始，有興趣；課進行，趣更濃；課結(jié)束，趣猶存。

設(shè)疑質(zhì)疑、暴露思維。也就是教師巧妙發(fā)問，學(xué)生敢于提問，從而充分顯露學(xué)生的思維過程。形象地說，就是要選好起點，掌握終點，在過程中，把握好幾個站口，要讓學(xué)生“跳一跳”才能過去。

指導(dǎo)學(xué)法、引導(dǎo)思維。也就是訓(xùn)練學(xué)生的思維過程要注意“活”又要注意思維方法的規(guī)范。如果沒引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感知、理解、鞏固和意義的認識階段，沒有給學(xué)生掌握初步的比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、討論的思維方法，學(xué)生就難以形成多向思維的“活”也就不能做到“會學(xué)”。因此，教師要善于跟蹤和發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的可能的各種思路，在學(xué)生已有思路的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正自己的思維軌道，保證思維的正確性和合理性。

第6篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

一、打好基礎(chǔ)，形成合理認知結(jié)構(gòu)

只有掌握好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本結(jié)構(gòu)，舉一反三、觸類旁通，才能有助于學(xué)生的思維由單向型向多向型轉(zhuǎn)變，有助于學(xué)生抽象思維與形象思維相結(jié)合、正向思維與逆向思維相結(jié)合、會聚思維與發(fā)散思維相結(jié)合，形成立體的網(wǎng)絡(luò)思維，從而獲得直覺的判斷和聯(lián)想。

二、挑戰(zhàn)各種問題

訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，要善于通過分析知識之間的邏輯聯(lián)系、分析多種假設(shè)之間的差異和對立，把有待探索的問題展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)理論的興趣和愿望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。再根據(jù)學(xué)生的知識水平，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，有意識地訓(xùn)練學(xué)生從整體出發(fā)，用猜想、跳躍的方法直接而迅速地找到解決問題的方法和答案，鼓勵學(xué)生尋求“一題多解”，歸納“多題一解”，鼓勵學(xué)生敢于向書本、教師質(zhì)疑，挑戰(zhàn)各種問題。

三、透直覺觀念與思維能力

在解題訓(xùn)練中要加強學(xué)生的直覺思維，在解題訓(xùn)練中更應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮他們的直覺思維。這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)還給學(xué)生。對學(xué)生的大膽設(shè)想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，愛護，扶植學(xué)生的自發(fā)性直覺思維，以免挫傷學(xué)生直覺思維的積極性和學(xué)生直覺思維的悟性。教師應(yīng)及時因勢利導(dǎo)，解除學(xué)生心中的疑惑，使學(xué)生對自己的直覺產(chǎn)生成功的喜悅感。所以教師應(yīng)采取積極鼓勵的策略讓學(xué)生運用直覺思維方法來解題，明確地提出把直覺思維直接運用在解題訓(xùn)練中，制定相應(yīng)的活動策略，從整體上分析問題的特征。掌握換元、數(shù)形結(jié)合、歸納猜想、反證法等，滲透直覺觀念與思維能力。

四、做一些開放性問題的練習(xí)

第7篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

思維能力，就是人們在感性認識的基礎(chǔ)上，運用比較、鑒別、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹、假設(shè)和想象等思維的基本方法，形成概念并通過判斷和推理，從而獲得對事物的本質(zhì)和規(guī)律性的認識的一種能力。物理學(xué)的研究和教學(xué)中，不論是物理概念的建立，或是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，物理基礎(chǔ)理論的創(chuàng)立，還是對前人累積的理性認識的掌握，都離不開思維能力的作用。物理思維需要建立理想模型，采用等效思維方法，必要時還要進行假設(shè)并驗證，運用數(shù)學(xué)模型求解物理問題。培養(yǎng)思維能力，既是物理教學(xué)的任務(wù)，又是提高物理教學(xué)質(zhì)量的保證。

二、新課程背景下思維能力的培養(yǎng)

（一）充分利用課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力

課堂教學(xué)是物理教育的關(guān)鍵性的場所，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要渠道，優(yōu)化課堂教學(xué)培養(yǎng)思維能力是首要任務(wù)。

1.注重物理概念和物理規(guī)律形成過程。

在進行物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)時，盡可能地把學(xué)生的思維引向問題的最源頭，鼓勵學(xué)生模仿物理學(xué)家的樣子，在實驗或?qū)嵺`的基礎(chǔ)上，通過想象和直覺，大膽地提出自己的猜想和假設(shè)，并在教師進行點拔、引導(dǎo)，讓學(xué)生在原有思維層次上，進一步展開理論推理，從而獲得物理規(guī)律。

2.全面、準(zhǔn)確、深刻地理解物理概念和物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力。

新課程教材中的物理概念、規(guī)律都是經(jīng)過物理學(xué)家概括、總結(jié)而成的。在充分展現(xiàn)物理學(xué)家思維過程并得出物理概念規(guī)律后，我們要進行深刻理解它，細細去體味概念、規(guī)律中的每一個詞。教給學(xué)生從規(guī)律中總結(jié)和引出處理問題的思路和方法。解決物理問題的思路和方法，應(yīng)該從這些物理規(guī)律中去尋找，從定律本身的分析中引出解題思路是形成解題思路的基本方法。從定律中找方法，就要求我們對定律本身作深入分析，分析定律中的各個物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對物理概念的理解，更重要的是有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。

3.新課程物理教學(xué)中強化思維訓(xùn)練。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是新課程物理教學(xué)的一個重要任務(wù)，而培養(yǎng)和發(fā)展思維能力必須建立在思維訓(xùn)練的實踐之中。教師在課堂教學(xué)中，要精心安排好教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生一定思考空間。如采用討論法教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)場展現(xiàn)學(xué)生的思維過程，讓全班同學(xué)“集思廣益”，教師及時收集反饋信息，從而對癥下藥，予以糾正。如在講“牛頓第一運動定律”適當(dāng)安排時間，讓學(xué)生討論“力是物體運動原因還是改變物體運動原因”。

（二）在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

物理學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗課教學(xué)是新課程物理教學(xué)的重要一環(huán)，因此也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一個重要途徑。下面就物理實驗教學(xué)的幾個環(huán)節(jié)中，談?wù)勎锢韺嶒灲虒W(xué)與學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。

1.通過理想實驗，培養(yǎng)學(xué)生想象能力和邏輯推理能力。

“理想實驗”是人們在頭腦中塑造的一種具有理想過程的實驗，它具有邏輯推理的思維過程，是進行理論研究的一種重要方法。如伽利略的斜面實驗，得出運動不需要力來維持，駁斥了亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的論斷。因此，在物理教學(xué)中，大膽啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運用思維實驗、展開想象翅膀、運動思維、培養(yǎng)學(xué)生想象能力和邏輯能力。

2.通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。

多數(shù)物理實驗都是學(xué)生被動地進行，只是按照實驗冊的步驟安排去做。學(xué)生的思維就會顯得呆板，缺乏靈活性。因此，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在已有的實驗基礎(chǔ)上，自己設(shè)計一些實驗方案。如要測量一張桌子的長度，有哪些方法學(xué)生想來想去只有用尺子去測量，教師可以一反常規(guī)，可以用手表、細線、小重錘來測量，讓學(xué)生設(shè)計一下實驗步驟，寫出具體測量方法，增減學(xué)生發(fā)散思維能力。

3.改進實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

一些實驗，由于實驗原理和方法不夠完善，或者實驗效果較差，在物理實驗教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，努力改進實驗方法要有創(chuàng)新精神。在實驗中，通過啟發(fā)學(xué)生改進實驗方法，不僅可以使實驗效果更顯著，誤差減少，實驗更趨于完善，主要對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力有益處。

4.進行誤差分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

在物理實驗教學(xué)中，各種物理實驗在實驗原理上，實驗操作過程中，實際情況和理想狀態(tài)的差異等一系列原因，使一般的實驗都存在著各種各樣的誤差，在教學(xué)中要善于教會學(xué)生認真分析實驗誤差產(chǎn)生的原因，努力減少誤差從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力和嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（三）在習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)的一個組成部分，通過習(xí)題教學(xué)不但可以鞏固，掌握物理概念和物理規(guī)律，而且還可以培養(yǎng)各種思維能力，提高運用物理概念和物理規(guī)律解決實際問題的能力。

第8篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

摘要：目前小語教學(xué)中，存在著把思維只被當(dāng)作一種對知識進行分類、吸收的工具。這只是注意了膚淺的思維技能的訓(xùn)練。而思維還包括分析、解釋、問題解決、推理、決策等能力。小學(xué)語文教學(xué)就要通過發(fā)展智力的最佳途徑讓學(xué)生獲得認知方法與規(guī)律，形成其思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 思維能力 訓(xùn)練

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的主要從他們的思維能力中得到體現(xiàn)，因此思維作為智力的核心，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)，促成良好心理素質(zhì)的重要因素。語文教學(xué)只有將學(xué)生的思維素質(zhì)培養(yǎng)與聽、說、讀、寫訓(xùn)練結(jié)合起來，才能較快地提高學(xué)生的語文水平。小學(xué)語文“新大綱”在教學(xué)目的中規(guī)定，要“培育學(xué)生的創(chuàng)造力”。創(chuàng)造力主要包括創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性個性及創(chuàng)造性實踐能力。創(chuàng)造性思維能力是指個人在已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋求新穎獨創(chuàng)答案的能力。我們要努力培養(yǎng)這樣的思維能力和良好的思維品質(zhì)。“小學(xué)語文多思教學(xué)”的研究就是以思考為中心，以多思為手段，以樂思、善思、創(chuàng)新、開拓、學(xué)好語文、用好語文為目標(biāo)的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，真正成為會思考、有主見、能創(chuàng)造的主體。

一、設(shè)計問題，引發(fā)思維

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維總是從問翹開始的，在教學(xué)中，問題設(shè)計合理， 能喚起學(xué)生的興趣。尤其是對于小學(xué)生來說，興趣能引起他們對事物的好奇。如果教師把問題設(shè)計合理， 使學(xué)生對知識的探究產(chǎn)生一種樂于接受的情緒， 便能引起學(xué)生的積極思維。而問翹的設(shè)計，要緊扣教學(xué)要求，抓住教材重點，讓問題的答案成為課文內(nèi)容的總體脈絡(luò)。例如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》一課，可提出：為什么周瑜說出攻是好主意?他是怎樣按黃蓋的計策打敗曹軍的?兩個問題體現(xiàn)了作者的寫作思路，統(tǒng)領(lǐng)全篇 。問題一經(jīng)提出，學(xué)生便有依可循，紛紛開動腦筋， 回答出火攻之所以是好主意，是針對對方坐不慣船這一情況提出的，而火攻要具備一定的條件，才能打敗曹軍，如黃蓋詐降，借風(fēng)行船，周瑜帶兵隨后，黃蓋放火。追打曹軍，整個步驟清清楚楚。學(xué)生經(jīng)過積極的思維活動，得出了問題的答案，掌握文章的思路，促進思維活動的拓展。

二、思維能力的具體訓(xùn)練

1、思維邏輯性的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，要注意發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方法，逐漸使學(xué)生能從事物的相互聯(lián)系、制約、運動中去看問題。為此，要抓好對事物的分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的邏輯思維訓(xùn)練。首先教師應(yīng)教給學(xué)生正確的思維方法。例如怎樣讀懂一段話，可以有四種方法：（1）了解每一句話的主要內(nèi)容；（2）搞清句子之間的關(guān)系 ；（3）提煉與中心思想關(guān)系密切的重點句；（4）分清層次。掌握了這四種方法后，教師就應(yīng)放手讓學(xué)生去實踐。在實踐中，學(xué)著運用這些思維方法去判斷、概括、綜合。例如《我的戰(zhàn)友》一課的重點段，通過學(xué)生的熟讀、思考、分析、綜合，如果能說出“為了整個戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，最后英勇獻身。那就是在分析、綜合的基礎(chǔ)上作出的判斷。但是僅達到這一步還不夠，還要進一步提出根據(jù)，要在課文中準(zhǔn)確地找出相關(guān)的內(nèi)容才行。

2、思維靈活性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練思維的靈活性方面，我認為可以采用容忍曖昧教學(xué)法。在教學(xué)中多提開放性問題，然后鼓勵學(xué)生從不同角度，多思、多想、多發(fā)表意見、多提提看法，有些即使是錯誤的答案，也不馬上否定，讓學(xué)生能暢所欲言，知無不言，言無不盡，以數(shù)量求質(zhì)量。靈活思維的訓(xùn)練，較多的是從語言等轉(zhuǎn)換中進行。通過敘述角度，地點、人稱、時間、順序、文體等的改變，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，對課文中的語言材料進行重新構(gòu)思，組織、融合并進行新的表達。如教學(xué)《草地夜行》一文，要求學(xué)生以第一人稱敘述小怎樣來到軍部，向首長匯報那驚心動魄的一幕。這樣轉(zhuǎn)換思考，既陶冶情操，加深對課文的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生靈活思維的能力，發(fā)展了學(xué)生的整體素質(zhì)。

3、訓(xùn)練思維的獨立性。獨立思維能力是良好思維品質(zhì)的重要內(nèi)容之一，訓(xùn)練學(xué)生獨立思維，首先要多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨立探索知識。學(xué)習(xí)新課時讓學(xué)生先讀先思、質(zhì)疑問難，學(xué)會運用有關(guān)知識、語言、條件，從不同方面、不同角度去思考問題。詞句的理解、文章的分析、中心的概括、問題的回答都可讓學(xué)生先獨立思考，形成自己的見解有經(jīng)驗的老師在上課時常用：“從這里你知道了什么? 有什么收獲? 你還想知道什么? 等問題激發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)表見解。例如有一位學(xué)生對《十里長街送總理》一文中的“就在這十里長街上，我們的陪著檢閱過多少次人民群眾，迎接過多少位國際友人，人民常常幸福地看到…，”發(fā)表了自己的見解：“望靈車這部分加上這一段話破壞了靈車到來時莊嚴(yán)肅穆的氣氛是多余的。顯然這是不夠成熟的見解。老師據(jù)此啟發(fā)他獨自深入思考，從這段話中體可看到什么情景，可聯(lián)想副什么，這位同學(xué)經(jīng)閱讀思考、聯(lián)系上下文領(lǐng)會，很快 解決了疑問。獨立思維訓(xùn)練應(yīng)貫穿在閱讀教學(xué)的各環(huán)節(jié)，為把獨立思維訓(xùn)練落實到位有時不必追求形式內(nèi)容的完整統(tǒng)一。

4、思維敏捷性的訓(xùn)練。敏捷性就是思維的速度。閱讀中學(xué)生思維的敏捷性表現(xiàn)在對文中的問題能快速作出反應(yīng)，迅速想出解決問題的方法。這種訓(xùn)練應(yīng)建立在學(xué)生熟讀、速讀的基礎(chǔ)上。學(xué)生在接觸課文時，應(yīng)養(yǎng)成整體感知的速讀習(xí)慣，即通過快速潮覽、默讀，粗略感知課文內(nèi)容、作者的寫作意圖及語言特色，形成某些情感上的共鳴當(dāng)老師提出課文有關(guān)問題，或是學(xué)生在學(xué) 習(xí)中遇到某些問題時，就能迅速進入角色，我出文中相應(yīng)部分進行分析。找出有關(guān)問題的答案。此外，思維的敏捷性還表現(xiàn)在學(xué)生對課文知識的理解、記憶與運用上。例如在教學(xué)《田忌賽馬》一文時，可以讓學(xué)生用“掃興”、“垂頭喪”、氣胸有成竹”“目瞪口呆”連起來復(fù)述課文的主要內(nèi)容，然后迅速地寫下來。學(xué)生在訓(xùn)練中一邊要迅速地疏理課文頭緒，一邊要思考如何準(zhǔn)確地用這些詞貫穿全文，其思維敏捷性在訓(xùn)練中得到提高。

參考文獻：

[1] 葉圣陶 ：《 葉圣陶語文教育論集》(上) ，教育科學(xué)出版.1980年版

第9篇：科學(xué)思維能力訓(xùn)練范文

【摘 要】隨著教育體制的不斷改革，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視。對于初中生來說，思維是引導(dǎo)其智力與能力發(fā)展的核心因素。而初中生的可塑性極強，此時只要教師愿意在教學(xué)過程中花費一定的時間對其思維能力進行培養(yǎng)，那么就可以取得較好的培養(yǎng)效果。文章對學(xué)生思維能力在初中語文教學(xué)中的培養(yǎng)策略展開了相應(yīng)的探討與分析。

【關(guān)鍵詞】思維能力 初中語文 培養(yǎng)目標(biāo) 思維場景 思維方式

語文是一門綜合性學(xué)科，在日常語文教學(xué)中，教師不僅需要讓學(xué)生掌握語文知識，幫助學(xué)生建立扎實的語文基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、新能力、自主探究能力等能力，這些能力會對學(xué)生的長遠發(fā)展產(chǎn)生極為深遠的影響。然而，由于應(yīng)試教育的限制，多數(shù)教師為了保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進度，為了讓學(xué)生能夠在有限的時間里快速提高成績，往往會選擇機械式的教學(xué)模式。而由于這種教學(xué)模式的靈活性與自由性較低，所以使用過程中勢必會對學(xué)生思維能力的發(fā)展產(chǎn)生負面的影響。教師要想更好地避免這一影響對學(xué)生思維能力發(fā)展的負面作用，就必須根據(jù)實際教學(xué)情況采用科學(xué)的教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的發(fā)展。

一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定科學(xué)的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)

在初中語文教學(xué)中，想要對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來制定行之有效的教學(xué)計劃。這是因為，教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)計劃可以幫助教師較好地掌握課堂進度并控制講授速度。只有當(dāng)教師制定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃科學(xué)合理時，學(xué)生才可能在課堂有限的時間內(nèi)受到更好的培養(yǎng)，課堂才能井然有序。教師所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括以下內(nèi)容。

第一是思維能力。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，在初中語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)生語文方面的縮、擴、改等思維能力進行訓(xùn)練。這也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)與教師教學(xué)中的重點內(nèi)容。

第二是想、轉(zhuǎn)、寫等思維能力。其中“想”指的是學(xué)生的想象與聯(lián)想能力，“轉(zhuǎn)”指的是學(xué)生的知識轉(zhuǎn)換能力，“寫”指的是學(xué)生的文字表達能力。這些能力是縮、擴、改能力的提升，也是學(xué)生思維能力的重要方面，對學(xué)生構(gòu)建整個思維網(wǎng)絡(luò)有極大的促進作用。

第三是情景遷移能力。這是學(xué)生思維能力的具體應(yīng)用，也是初中語文教學(xué)中教師的最終教學(xué)目的――讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識以及所培養(yǎng)的思維能力切實地應(yīng)用到不同的實際生活場景中來，從而使得學(xué)生能夠具備一定的生活能力以及社會交往能力[1]。

二、圍繞教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思維場景，激發(fā)學(xué)生探究熱情

對于初中生來說，良好的思維場景是激發(fā)他們思維能力的重要因素之一。這是因為良好的思維場景可以讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)與思考的氛圍之中，可以幫助學(xué)生在有限的空間里更好地進行思維發(fā)散訓(xùn)練，從而讓學(xué)生享受思維能力培養(yǎng)的樂趣，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠更好地激發(fā)出來。這也是我國著名教育家李吉林老師提出來的“情景教學(xué)法”。

在實際語文教學(xué)中，如果教師可以利用課堂上的各項資源并根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生營造出良好的思維場景，那么就可以在一定程度上激發(fā)起學(xué)生在思考與學(xué)習(xí)過程中的思維認知沖突。眾所周知，認知沖突是激發(fā)一個人行為主動性的重要因素，而當(dāng)學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)與思考過程中產(chǎn)生思維上的認知沖突，那么學(xué)生就會不知不覺地開動腦筋對這個沖突進行思考，從而使得自身的思維得到鍛煉[2]。

當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)思維場景的過程中應(yīng)該注意場景的平等性、民主性、真實性、多元性、自由性以及完整性。其中平等性、民主性、自由性指的是教師在創(chuàng)設(shè)的場景中不應(yīng)該取代學(xué)生的主體地位，也不應(yīng)該對不同的學(xué)生有不平等的對待。只有當(dāng)每一個學(xué)生能夠在這個場景中做自己思維上的主人，學(xué)生的個人思維能力才可能得到鍛煉，學(xué)生才可能得到全面的培養(yǎng)。而真實性與多元性指的是教師所創(chuàng)設(shè)的場景應(yīng)該盡量與實際生活以及真實情感相貼合，并且應(yīng)該盡可能對學(xué)生的多方面思維都產(chǎn)生一定的促進作用。完整性指的是教師創(chuàng)設(shè)的思維場景應(yīng)該包括創(chuàng)設(shè)前的準(zhǔn)備工作、創(chuàng)設(shè)后的使用過程以及思維訓(xùn)練后的評價體系等全部內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生的思維才可能得到更加完整的構(gòu)建，思維場景對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用才可能更好地發(fā)揮出來。

以語文版七年級上冊第六單元《傷仲永》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容還原出《傷仲永》那個時代的場景，并讓學(xué)生分組來扮演《傷仲永》中的不同角色，如父親、方仲永、賓客、作者、圍觀群眾等。學(xué)生需要按照文章中方仲永不同時期的表現(xiàn)，根據(jù)自己對文章的理解來表演出不同角色的反應(yīng)，還可以加入一些合理的動作或者語言交流，并且在表演結(jié)束以后說一說為什么這個人物會做出這個動作或者為什么會說出這句話。當(dāng)學(xué)生表演完之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生互評、自我點評以及教師點評三個評價環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生從觀眾與表演者這兩個不同的角度來思考這篇文章所要表達的具體內(nèi)容以及給讀者的教訓(xùn)。當(dāng)然，為了體現(xiàn)平等性與民主性，教師可以給每一個學(xué)生表演的機會并且不對學(xué)生的表演過程進行過多的干預(yù)，只需要做好事前的問題引導(dǎo)工作、現(xiàn)場的場景維護工作以及進度把握工作和最后的表演評價工作即可。只有這樣，學(xué)生的思維能力才可能得到更好的培養(yǎng)與鍛煉[3]。

三、授之以漁，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式

想要使學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，教給學(xué)生一定的思維方式以及思維訓(xùn)練方法是非常重要的。這是因為課堂中的時間是有限的，如果僅僅依靠教師來對學(xué)生的思維進行鍛煉，那么學(xué)生思維能力的提升效果并不顯著。只有當(dāng)學(xué)生具備較好的思維方式與思維習(xí)慣，掌握一定的思維訓(xùn)練方法，那么學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就可以從課上延伸到課下，培養(yǎng)效率才可能得到更好的提升。

一般情況下，思維方式以及思維訓(xùn)練方法主要有觀察法、聯(lián)想與想象法以及立場反轉(zhuǎn)法等幾種[4]。其中，觀察法與聯(lián)想想象法指的是讓學(xué)生通過實地觀察以及根據(jù)現(xiàn)有內(nèi)容進行想象的方式來培養(yǎng)思維；立場反轉(zhuǎn)法則是讓學(xué)生先從一個方向?qū)栴}進行思考，在思考到一定程度之后，再讓學(xué)生從這個方向的對立面進行思考，從而使得學(xué)生的辯證思維能力得到更好的鍛煉。在這三種方法中，立場反轉(zhuǎn)法是目前初中語文教學(xué)中極容易被教師忽視的思維訓(xùn)練方法之一，但它對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)效果是非常好的。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常使用這三種思維訓(xùn)練方式，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成用這三種方式思考問題的習(xí)慣，從而使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升[5]。

當(dāng)然，教師可以綜合運用上述三種思維方式進行教學(xué)。以語文版七年級下冊第六單元《陋室銘》的教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以首先讓學(xué)生利用觀察法來對教師所提供的名人曾經(jīng)居住過的“陋室”進行觀察，并將觀察的結(jié)果與劉禹錫所描寫的“陋室”進行對比，從而使得自己對“陋室”有更加深刻的影響以及更為深入的了解。其次，教師可以讓學(xué)生利用聯(lián)想與想象，根據(jù)教師所教學(xué)的內(nèi)容以及自己所觀察的內(nèi)容想象或者詳細描寫一下作者所描寫的“陋室”具體應(yīng)該是什么樣子的以及作者可能曾經(jīng)在這個“陋室”里發(fā)生過的事情。最后，在學(xué)生了解“陋室不陋”以及作者安貧樂道的高尚品質(zhì)之后，教師可以利用立場反轉(zhuǎn)法讓學(xué)生進行思考：這個“陋室”可以對每一個人都產(chǎn)生正面的影響嗎？如果一個人不處于“陋室”之中，在面對外面各式各樣的誘惑時，那個人還可以保持不慕名利的高尚品質(zhì)嗎？這種逆向思維法可以讓學(xué)生的思維更好地發(fā)散，可以讓學(xué)生更好地對人性進行思考。而只有當(dāng)學(xué)生掌握這三種方法之后，學(xué)生在日常生活中才更可能學(xué)會從多個角度來看世界。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生與教學(xué)的實際情況來不斷地調(diào)整學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法與培養(yǎng)模式，并且始終堅持在一點一滴中對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)，從而使得學(xué)生能夠在初中語文課堂上獲得高質(zhì)量的思維能力訓(xùn)練，使得學(xué)生的思維能力得到更好的提升。

【參考文獻】

[1]胡瑋瑋，李繼峰.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：56-58.

[2]董潔.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊（A版），2015（09）：164.

[3]姜澤美.初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].亞太教育，2015（04）：60.