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        公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)精選(九篇)

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        科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)

        第1篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        [關(guān)鍵詞]制度創(chuàng)新 科技創(chuàng)新 經(jīng)濟(jì)發(fā)展

        在面對(duì)新技術(shù)革命和新產(chǎn)業(yè)革命以及經(jīng)濟(jì)全球化挑戰(zhàn)時(shí),我們必須抓住機(jī)遇,進(jìn)行科技戰(zhàn)略創(chuàng)新,促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步,進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向高級(jí)化演進(jìn),只有這樣才有可能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展??缭绞桨l(fā)展是通過(guò)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新來(lái)實(shí)現(xiàn)的,而科技創(chuàng)新的關(guān)鍵,則是制度創(chuàng)新。

        一、科技創(chuàng)新是新世紀(jì)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流

        創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家的靈魂。從當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展總趨勢(shì)來(lái)看,高新技術(shù)代表了經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向,國(guó)際經(jīng)濟(jì)間的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在知識(shí)與科技創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。而企業(yè)科技創(chuàng)新能力的高低直接影響著企業(yè)的生存和發(fā)展,所以科技創(chuàng)新已成為實(shí)施科技興企戰(zhàn)略的基礎(chǔ)內(nèi)容。

        1.科技創(chuàng)新代表了全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向。隨著科技迅猛發(fā)展,以信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的新一輪科技革命正如火如荼的進(jìn)行著,科技進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展日趨緊密結(jié)合,正深刻地改變著人們的生產(chǎn)、生活乃至思想和行為方式,以科技的發(fā)展帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的繁榮和企業(yè)的振興正在成為國(guó)家和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的軸心。

        2.科技創(chuàng)新是企業(yè)創(chuàng)建國(guó)際化大公司的必然要求。國(guó)際大企業(yè)大多在使用先進(jìn)科技和進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力上具有優(yōu)勢(shì)。隨著科技進(jìn)步及其在生產(chǎn)上應(yīng)用的加快,今后的世界商戰(zhàn)將更加直接地表現(xiàn)在先進(jìn)科技的開發(fā)和應(yīng)用上,體現(xiàn)在科技創(chuàng)新的力度和實(shí)效上。我國(guó)改革開放以來(lái),國(guó)有企業(yè)積極引進(jìn)國(guó)外企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)體制、科技和管理創(chuàng)新,獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。然而,同一些世界著名企業(yè)相比,仍然存在很大的差距,其中科技創(chuàng)新和應(yīng)用能力不足是主要表現(xiàn)。因此,我們要大力發(fā)展科技創(chuàng)新型企業(yè),堅(jiān)定不移地走科技興企之路,在科技創(chuàng)新上有大作為,要加快科技成果的轉(zhuǎn)化速度,使?jié)撛谏a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力,以科技創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)發(fā)展,推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

        3.科技創(chuàng)新是企業(yè)自身發(fā)展的根本動(dòng)力??萍紕?chuàng)新能力是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素,提高科技創(chuàng)新能力是提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行質(zhì)量和效益、增加經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的主要手段。科技創(chuàng)新的主體是企業(yè),對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō),能否把新的科技成果與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)踐緊密結(jié)合,結(jié)合的速度和質(zhì)量如何,也決定著企業(yè)的興衰成敗,決定著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和質(zhì)量。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)將一改過(guò)去那種資源、資本總量和增量決定模式,更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的作用,在這樣的形勢(shì)下只有不斷創(chuàng)新,企業(yè)才能獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

        但是,為什么在一些國(guó)家和地區(qū),科學(xué)技術(shù)能夠得到迅速發(fā)展以及大規(guī)模應(yīng)用,而在另一些國(guó)家和地區(qū)則不能?在同一國(guó)家里,為什么一些企業(yè)科技創(chuàng)新如火如荼并成果顯著,而在另一些企業(yè)里則不能?這促使我們思考一個(gè)更深層次的因素,即制度創(chuàng)新對(duì)科技創(chuàng)新的推動(dòng)作用。

        二、制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的緊密聯(lián)系

        1.制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新的關(guān)系。1912年,經(jīng)濟(jì)學(xué)家約瑟夫?熊彼特(Joseph。Aschumter)在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中將“創(chuàng)新”概念引入經(jīng)濟(jì)學(xué)。他的概括揭示了創(chuàng)新所包含的兩種類型:科技創(chuàng)新和制度(組織)創(chuàng)新。對(duì)于這兩者的關(guān)系,經(jīng)濟(jì)學(xué)家們有著不同的看法。

        阿里斯堅(jiān)持“技術(shù)決定論”。他認(rèn)為,制度對(duì)科技創(chuàng)新只有阻礙作用,資本主義制度對(duì)科技創(chuàng)新不具有任何積極的作用。而拉坦認(rèn)為,科技創(chuàng)新與制度創(chuàng)新雖然互相影響,但一方不能決定另一方,二者是互不決定的,即主張“互不決定論”。美國(guó)新史學(xué)派代表人物道格拉斯?C?諾思認(rèn)為,是制度創(chuàng)新決定科技創(chuàng)新,即“制度決定論”。他指出,制度創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的決定因素,科技創(chuàng)新不過(guò)是制度創(chuàng)新的結(jié)果或者說(shuō)派生物。正是由于制度的創(chuàng)新,才有了科技的創(chuàng)新、教育的發(fā)展和資本的積累,從而才會(huì)有經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

        實(shí)際上,制度創(chuàng)新與科技創(chuàng)新是一個(gè)交互決定的動(dòng)態(tài)演進(jìn)過(guò)程。動(dòng)態(tài)的科技進(jìn)步是制度得以變革的首要力量,制度在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下得以變遷;而創(chuàng)新后的制度又反過(guò)來(lái)給科技進(jìn)步以決定性的推動(dòng),促使其飛速向前發(fā)展。

        2.制度創(chuàng)新對(duì)科技創(chuàng)新的推動(dòng)作用。按照新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的觀點(diǎn),在科技創(chuàng)新的過(guò)程中制度的重要性主要體現(xiàn)在:首先,為經(jīng)濟(jì)主體實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新提供有效激勵(lì),使經(jīng)濟(jì)主體在科技創(chuàng)新過(guò)程中所付出的成本與收益相聯(lián)系。其次,為科技創(chuàng)新提供約束,為經(jīng)濟(jì)主體在科技創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)合作創(chuàng)造條件。再次,通過(guò)降低經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的不確定性、抑制“經(jīng)濟(jì)人”的機(jī)會(huì)主義傾向、提供穩(wěn)定的預(yù)期等而降低交易費(fèi)用,促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步。最后,可以協(xié)調(diào)創(chuàng)新主體之間的關(guān)系,減少由于不協(xié)調(diào)而帶來(lái)的成本費(fèi)用,使科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化,并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

        而在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中,當(dāng)現(xiàn)存的制度成為科技創(chuàng)新的阻礙或不適應(yīng)科技創(chuàng)新的要求時(shí),制度創(chuàng)新便成為推動(dòng)科技進(jìn)步的決定性力量了。良好的制度安排通過(guò)減少科技創(chuàng)新活動(dòng)中的外部性,降低創(chuàng)新過(guò)程中的交易費(fèi)用和減弱不確定性來(lái)增加創(chuàng)新者的預(yù)期收益,鼓勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)。資本主義制度建立以來(lái),制度對(duì)科技創(chuàng)新的推動(dòng)作用已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了生產(chǎn)力中內(nèi)在的自發(fā)力量的推動(dòng)。

        例如專利制度,它能保護(hù)發(fā)明人對(duì)新成果在一定時(shí)期內(nèi)的排他獨(dú)占權(quán),持續(xù)地激發(fā)人們進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的熱情。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼斯菲爾德研究認(rèn)為,如果沒(méi)有專利保護(hù),60%的藥品不能被研究出來(lái),65%不能被利用;化學(xué)發(fā)明有38%不會(huì)被研究出來(lái),有30%不會(huì)被利用??梢赃@樣說(shuō),沒(méi)有制度的保護(hù)和支持,就沒(méi)有今天如此高的科技水平。

        目前,由于高新技術(shù)特別是信息技術(shù)在世界范圍的飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,要求我國(guó)必須走一條不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路,必須進(jìn)行科技創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,而技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)鍵在于制度創(chuàng)新。國(guó)務(wù)院發(fā)展研究中心副主任劉世錦在第九屆北京科博會(huì)“2006中國(guó)經(jīng)濟(jì)高峰會(huì)”上指出,國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和中國(guó)已有的經(jīng)驗(yàn)表明,僅僅有科技創(chuàng)新而沒(méi)有體制、組織和政策的創(chuàng)新,科技創(chuàng)新很難推進(jìn),甚至是寸步難行。

        三、制度創(chuàng)新推動(dòng)科技創(chuàng)新發(fā)展的幾個(gè)途徑

        1.完善國(guó)家科技創(chuàng)新體系。首先,要建立一個(gè)符合中國(guó)特色的國(guó)家科技創(chuàng)新體系機(jī)制。這里,明確政府和企業(yè)在創(chuàng)新體系中的關(guān)系十分重要。要區(qū)分政府和企業(yè)的職責(zé)與分工,政府應(yīng)引導(dǎo)企業(yè)制定并實(shí)施有效的科技創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,并完善宏觀科技創(chuàng)新體系的激勵(lì)機(jī)制的建設(shè),努力為企業(yè)創(chuàng)造良好的科技創(chuàng)新的外部環(huán)境。在充分發(fā)揮政府的宏觀指導(dǎo)作用的同時(shí),還要明確市場(chǎng)在資源配置中的基礎(chǔ)作用,從而保證企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新中始終處于主體地位。

        其次,處理好國(guó)家科研機(jī)構(gòu)與大學(xué)、企業(yè)之間的關(guān)系。第一,在科研上,國(guó)家科研機(jī)構(gòu)必須從國(guó)家戰(zhàn)略需求出發(fā),開展定向基礎(chǔ)研究、戰(zhàn)略高技術(shù)創(chuàng)新與系統(tǒng)集成,而大學(xué)更適宜于從事自由的科學(xué)前沿探索 ,促進(jìn)以學(xué)科深入為主的科學(xué)發(fā)展。第二,在國(guó)家創(chuàng)新體系中,企業(yè)是技術(shù)創(chuàng)新投入與行為的主體,但這并不意味著國(guó)家科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)在技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域不發(fā)揮作用。國(guó)家科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)應(yīng)與社會(huì)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合,以企業(yè)為主體,以市場(chǎng)和需求為導(dǎo)向,走社會(huì)化之路,實(shí)現(xiàn)規(guī)模產(chǎn)業(yè)化。

        最后,應(yīng)該為企業(yè)科技創(chuàng)新創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。一是建立健全相關(guān)的法律法規(guī)制度,以促進(jìn)科技創(chuàng)新的良好發(fā)展。二是完善科技創(chuàng)新中介服務(wù)體系。充分發(fā)揮國(guó)家科研機(jī)構(gòu)的骨干與引領(lǐng)作用,發(fā)揮大學(xué)的基礎(chǔ)作用和生力軍作用,建設(shè)各具特色的區(qū)域創(chuàng)新體系和社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系。其中關(guān)鍵的是要鼓勵(lì)發(fā)展以市場(chǎng)為導(dǎo)向的中介服務(wù)系統(tǒng)。三是政府應(yīng)給予政策引導(dǎo)、服務(wù)與支持,形成全社會(huì)崇尚科技創(chuàng)新的良好氛圍。

        2.建立并不斷完善創(chuàng)新型企業(yè)科研機(jī)構(gòu)管理模式。在我國(guó)加快建設(shè)科技創(chuàng)新型企業(yè)的同時(shí),還應(yīng)加大力度建立與之相適應(yīng)的企業(yè)科研機(jī)構(gòu)管理機(jī)制,并根據(jù)實(shí)際中的具體發(fā)展?fàn)顩r不斷將其同步完善。第一,應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)研究和重大戰(zhàn)略高技術(shù)研究的投入力度,重點(diǎn)支持對(duì)提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力有直接影響的重大項(xiàng)目,加大支持由科學(xué)家自由選題的探索性研究;第二,建立起與原始性創(chuàng)新相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。鼓勵(lì)具有原始性創(chuàng)新、風(fēng)險(xiǎn)大的研究項(xiàng)目,高度關(guān)注創(chuàng)新性強(qiáng)的小項(xiàng)目、邊緣項(xiàng)目以及學(xué)科交叉項(xiàng)目,邀請(qǐng)國(guó)外專家參加重大、重點(diǎn)項(xiàng)目的全程評(píng)估,減少和簡(jiǎn)化評(píng)估程序,完善評(píng)估活動(dòng)的監(jiān)督體系等等;第三,建立符合科技發(fā)展規(guī)律的激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)技術(shù)開發(fā)更多地在市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和取得相應(yīng)的回報(bào);第四,樹立人才資源是第一資源的指導(dǎo)思想。大力培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才,對(duì)有思考能力和獨(dú)立創(chuàng)新精神的人物和青年人才積極給予支持,加大力度引進(jìn)在國(guó)際科學(xué)前沿作出有重要影響的研究成果的頂尖人才。

        3.重視企業(yè)技術(shù)中心的制度創(chuàng)新,提高自主創(chuàng)新能力。企業(yè)的技術(shù)中心與研究院,是開展自主創(chuàng)新的主要實(shí)施者,因此要高度重視企業(yè)技術(shù)中心與研究院的建設(shè)發(fā)展水平。技術(shù)中心的定位不應(yīng)局限在為滿足當(dāng)前市場(chǎng)需求的技術(shù)供給,而是面向企業(yè)3年~5年,甚至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的技術(shù)創(chuàng)新,從而支持企業(yè)的發(fā)展從滿足市場(chǎng)的需求到創(chuàng)造新的市場(chǎng)需求的轉(zhuǎn)化。技術(shù)潮流和科學(xué)進(jìn)展的預(yù)見、開展技術(shù)集成和融合、研制新興技術(shù),甚至部分基礎(chǔ)研究,應(yīng)該是企業(yè)技術(shù)中心的新任務(wù)。

        同時(shí),企業(yè)還要充分認(rèn)識(shí)到自主創(chuàng)新是一個(gè)充滿試錯(cuò)的過(guò)程,為了加快這一進(jìn)程,企業(yè)必須動(dòng)態(tài)地確認(rèn)自己的領(lǐng)先供應(yīng)商及領(lǐng)先顧客,并永不間斷地與之建立戰(zhàn)略性的、真誠(chéng)的信任和合作關(guān)系,加強(qiáng)交流與合作。一個(gè)富有成效的創(chuàng)新型企業(yè),除了在物質(zhì)資本、人力資本占盡優(yōu)勢(shì)外,也要擁有極強(qiáng)的社會(huì)資本,這包括建立與各類科研、教學(xué)部門,產(chǎn)業(yè)界,政府以及非營(yíng)利性組織廣泛而密切的關(guān)系。

        參考文獻(xiàn):

        [1]任冬梅:關(guān)于增強(qiáng)國(guó)有大型企業(yè)科技創(chuàng)新能力的思考. 山西焦煤科技,2004年第7期

        [2]袁慶明:新制度經(jīng)濟(jì)學(xué).中國(guó)發(fā)展出版社,2005

        [3]尚林林泉:論技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新的關(guān)系――從四次技術(shù)革命中得到的啟示.中國(guó)科技論壇,2004年01期

        第2篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        一、科技金融運(yùn)行機(jī)制存有的問(wèn)題

        近年來(lái),我國(guó)在促進(jìn)科技與金融結(jié)合方面做了很多有益的嘗試,科技金融工作取得了不小進(jìn)步,但也存在一些不足,主要表現(xiàn)在:一是科技資源與金融資本之間還未充分有效對(duì)接,大量科技成果未得到有效轉(zhuǎn)化。二是創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資支持科技型中小企業(yè)發(fā)展力度不足。創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資總體規(guī)模小,投資早期創(chuàng)新型項(xiàng)目少。三是受考評(píng)機(jī)制等因素制約,目前金融機(jī)構(gòu)更傾向于向大項(xiàng)目、大企業(yè)提供貸款,對(duì)科技企業(yè)信貸規(guī)模較小,支持力度不夠。四是科技金融服務(wù)支撐體系不健全??萍冀鹑谌诤线€處于探索試驗(yàn)階段,沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu),缺乏運(yùn)行聯(lián)動(dòng)機(jī)制和綜合服務(wù)平臺(tái)。

        二、科技金融的創(chuàng)新

        (一)進(jìn)一步厘清科技金融工作思路

        科技型中小企業(yè)融資難的問(wèn)題不僅體現(xiàn)在資金鏈不穩(wěn)定上,還與其自身的運(yùn)營(yíng)水平、風(fēng)險(xiǎn)抵押能力密切相關(guān),較低運(yùn)營(yíng)水平和風(fēng)險(xiǎn)抵抗能力會(huì)嚴(yán)重影響投資者的投資意向,降低企業(yè)融資的可能性。所以說(shuō),我們應(yīng)厘清科技金融的工作思路,跳出金融工作的低級(jí)、低效形式,除了要在資金上給予科技型中小企業(yè)必要的幫助外,還應(yīng)堅(jiān)持市場(chǎng)導(dǎo)向,鼓勵(lì)企業(yè)提升自身的管理水平、風(fēng)險(xiǎn)抵抗能力,從優(yōu)化整體運(yùn)營(yíng)模式的方式來(lái)提升企業(yè)的綜合實(shí)力,從根本上解決融資難的問(wèn)題。

        對(duì)金融服務(wù)體系進(jìn)行優(yōu)化,確保其多樣性、多層次,以滿足不同類型、不同發(fā)展階段的科技型企業(yè)的融資需要,注重金融目標(biāo)的選定,加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的引導(dǎo),鼓勵(lì)政府資金、民間資金參與到社會(huì)化融資中。要?jiǎng)?chuàng)新科技企業(yè)、信貸融資產(chǎn)品服務(wù)以及對(duì)接模式,努力打造優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、創(chuàng)新組合、善于突破、勇于實(shí)踐的科技金融工作機(jī)制,助推我省經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。

        蘇州高新區(qū)中小企業(yè)擔(dān)保有限公司是蘇州高新區(qū)首家融資性擔(dān)保公司,注冊(cè)資本3億元,是蘇高新創(chuàng)投集團(tuán)的控股子公司。作為國(guó)有擔(dān)保機(jī)構(gòu),2014年公司科技型企業(yè)在保余額達(dá)到7億元,在保客戶70家,科技擔(dān)保業(yè)務(wù)占比接近總額的30%,涉及電子信息、生物技術(shù)、新材料、新能源、醫(yī)療器械等多個(gè)新興產(chǎn)業(yè)與行業(yè),為促進(jìn)區(qū)域企業(yè)自主創(chuàng)新能力提升,進(jìn)一步豐富了融資服務(wù)體系的層級(jí)。

        (二)明確金融支持科技發(fā)展的主要方向

        鑒于我國(guó)目前經(jīng)濟(jì)尚處轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期,財(cái)力有限,金融市場(chǎng)不夠發(fā)達(dá),科技發(fā)展的發(fā)展要明確,要多支持國(guó)家或地方重點(diǎn)科技項(xiàng)目,多支持市場(chǎng)轉(zhuǎn)化率高的科技項(xiàng)目,多支持關(guān)系國(guó)計(jì)民生的科技項(xiàng)目,重點(diǎn)支持合蕪蚌改革試驗(yàn)區(qū)加快創(chuàng)新研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程;積極支持海內(nèi)外科技人才興辦企業(yè)創(chuàng)業(yè),培育一大批擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)領(lǐng)先、高成長(zhǎng)的科技型中小企業(yè),并推動(dòng)其不斷發(fā)展壯大。比如,設(shè)立專項(xiàng)的科技銀行,科技銀行作為一種特殊的商業(yè)銀行,服務(wù)對(duì)象是不能取得一般商業(yè)銀行貸款的科技型中小企業(yè),這類企業(yè)缺失有形資產(chǎn)抵押物,導(dǎo)致業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)性相對(duì)較高。從國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,要保證銀行的可持續(xù)經(jīng)營(yíng),還需要銀行進(jìn)一步探索。比如針對(duì)科技型中小企業(yè)發(fā)展特征創(chuàng)新銀行金融產(chǎn)品和服務(wù)。特別是針對(duì)初創(chuàng)型企業(yè)、小企業(yè)的資產(chǎn)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),開展股權(quán)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、訂單合同、庫(kù)存等資產(chǎn)的銀行信貸業(yè)務(wù),充分整合多種金融實(shí)體優(yōu)勢(shì)資源,實(shí)現(xiàn)銀行資金與保險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資、信托等的金融產(chǎn)品和服務(wù)集成創(chuàng)新。像金華銀行科技支行推出“存貨質(zhì)押”這類新產(chǎn)品就是一次有益的探索。

        (三)構(gòu)建多層次股權(quán)融資服務(wù)體系

        以政府引導(dǎo)基金為重點(diǎn),吸收民間資本,構(gòu)建多層次股權(quán)融資服務(wù)體系,注重對(duì)科技新企業(yè)的金融服務(wù),創(chuàng)造多樣的金融與科技融合方式。整合省級(jí)科技創(chuàng)新財(cái)政性投資資金,組建省高新產(chǎn)業(yè)投資基金,并逐步擴(kuò)大規(guī)模。鼓勵(lì)有條件的市、縣(區(qū))設(shè)立創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金,加強(qiáng)對(duì)基金的管理,形成以市或縣為單位的高新技術(shù)開發(fā)區(qū)。發(fā)揮省財(cái)政資金杠桿作用,通過(guò)注入政府資本來(lái)提升投資者信息,引導(dǎo)社會(huì)資本進(jìn)入創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資領(lǐng)域。組建混合所有制專項(xiàng)基金,發(fā)揮引導(dǎo)基金的引導(dǎo)放大作用,通過(guò)階段參股、跟進(jìn)投資和風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)助等方式,扶持創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)發(fā)展。鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資,必要的情況下可進(jìn)行財(cái)政傾斜,加大對(duì)處于種子期和初創(chuàng)期的科技企業(yè)的投資力度,引導(dǎo)民間資金轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)資本。

        比如,2015年3月遼寧(本溪)為做大做強(qiáng)本溪集群生物醫(yī)藥企業(yè),遼寧省科技廳與本溪市政府聯(lián)合設(shè)立本溪生物醫(yī)藥科技創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金,由本溪市政府成立的本溪市科技創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金管理中心負(fù)責(zé)管理。該基金重點(diǎn)用于參股以社會(huì)資金為主的科技創(chuàng)業(yè)投資基金公司,同時(shí)積極引入域外資本參與設(shè)立創(chuàng)投基金,重點(diǎn)解決本溪生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)集群中小企業(yè)發(fā)展過(guò)程中融資渠道少、融資額度低等相關(guān)問(wèn)題,加快形成上下聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)投資引導(dǎo)基金體系。

        (四)構(gòu)建多層次債權(quán)融資服務(wù)體系

        以政策性擔(dān)保貸款為核心,擴(kuò)展貸款的渠道,簡(jiǎn)化中間的審批流程,構(gòu)建多層次債權(quán)融資服務(wù)體系,為科技型型中小企業(yè)的貸款開通綠色通道。設(shè)立貸款風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償基金,建立擔(dān)保風(fēng)險(xiǎn)池資金,建立健全促進(jìn)科技創(chuàng)新信用增進(jìn)機(jī)制。探索財(cái)政貼息扶持方式,鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)對(duì)科技型中小企業(yè)發(fā)放貸款。與國(guó)有商業(yè)銀行開展“統(tǒng)借統(tǒng)還”的貸款業(yè)務(wù),與普通的大型盛業(yè)銀行開展知識(shí)產(chǎn)權(quán)質(zhì)押貸款,與小額貸款公司開展小額的信用貸款,以滿足不同發(fā)展階段、不同融資需要的科技型企業(yè)的需求[3]。出臺(tái)符合企業(yè)科技創(chuàng)新發(fā)展需要的信貸管理制度,在依法合規(guī)的前提下,簡(jiǎn)化信貸審批手續(xù)和流程,建立科學(xué)、合理的科技企業(yè)信用評(píng)級(jí)和信用評(píng)分制度。

        (五)構(gòu)建多層次上市融資服務(wù)體系

        構(gòu)建多層次上市融資服務(wù)體系,為科技型中小企業(yè)通過(guò)“新三板”和創(chuàng)業(yè)板進(jìn)行資本融資創(chuàng)造條件。目前有相當(dāng)一部分科技型中小企業(yè)因改制產(chǎn)生稅費(fèi)問(wèn)題,建議在現(xiàn)有費(fèi)用補(bǔ)助基礎(chǔ)上,研究制定和落實(shí)按規(guī)定減免或延后繳納擬上市科技型企業(yè)在改制重組過(guò)程中辦理資產(chǎn)置換、剝離、收購(gòu)、財(cái)產(chǎn)登記過(guò)戶涉及的交易稅費(fèi)和其他費(fèi)用的政策,并建立企業(yè)改制上市服務(wù)協(xié)作機(jī)制,尋找科技與金融融合的突破口,以方便科技型中小企業(yè)進(jìn)入資本市場(chǎng),加快發(fā)展區(qū)域性技術(shù)產(chǎn)權(quán)交易市場(chǎng)建設(shè),拓展融資渠道。

        第3篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

         

        關(guān)鍵詞:新時(shí)期;政治經(jīng)濟(jì)學(xué);學(xué)科創(chuàng)新;創(chuàng)新

        政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)是經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái),我們?cè)谡谓?jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究中受蘇聯(lián)范式的影響,恪守傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的教條,強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的批判性,忽視政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的建設(shè)性。20世紀(jì)80年代以來(lái),世界經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大的時(shí)代變遷,新經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn),“使知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài),虛擬經(jīng)濟(jì)成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的新模式,網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)成為新的經(jīng)濟(jì)運(yùn)作方式”,同時(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展也使社會(huì)生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系及經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑發(fā)生了變化。因此,在新時(shí)期和新的時(shí)代背景下,我們必須在堅(jiān)持理論指導(dǎo)的前提下,適應(yīng)時(shí)代變遷,推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新。

        一、新時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新應(yīng)處理好的六個(gè)關(guān)系

        “政治經(jīng)濟(jì)學(xué)必須發(fā)展,任何科學(xué)的理論都是時(shí)代的產(chǎn)物,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)也不例外”,“科學(xué)的理論之所以具有生命力,在于它能夠反映實(shí)踐和時(shí)代的要求,隨實(shí)踐和時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展。只有能夠不斷從實(shí)際出發(fā),不斷創(chuàng)新和發(fā)展的理論才是能夠指導(dǎo)實(shí)踐的理論”。新時(shí)期政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新需要立足于新經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的現(xiàn)代社會(huì)形態(tài)的基本特征,立足于中國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的新階段的基本特征,使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠與時(shí)俱進(jìn),增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋力,追求政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的現(xiàn)代形態(tài)。因此,在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新中需要處理好六個(gè)方面的關(guān)系:

        (一)處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)都要研究市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,但在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的研究中政治經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于人與人之間關(guān)系的研究,通過(guò)人與人在生產(chǎn)、交換、分配和消費(fèi)中的關(guān)系的考察來(lái)解釋經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)問(wèn)題。而西方經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析,研究資源配置及各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新中,經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合要以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為中心,既要研究生產(chǎn)關(guān)系,又要研究各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,重視經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析。因此,政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新要以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主體,吸收西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理成份,“借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)從資源配置角度研究生產(chǎn)方式”,實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合互補(bǔ),提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)術(shù)生命力和對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解釋能力。

        (二)處理好改革理論與實(shí)踐的關(guān)系。任何一個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展都是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。從經(jīng)濟(jì)改革的角度講,在理論的號(hào)召和指導(dǎo)下,可以使人們更加清楚改革的目的,形成“改革共識(shí)”,增強(qiáng)人們的凝聚力和向心力,從而推動(dòng)改革的深入進(jìn)行。盡管30年來(lái),中國(guó)改革的實(shí)踐取得了重大進(jìn)展,但我國(guó)的改革理論仍處于滯后狀態(tài)。為促進(jìn)改革理論的發(fā)展,應(yīng)在對(duì)實(shí)際應(yīng)用性問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)理論研究,把政治經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科創(chuàng)新與改革理論的創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。一是提升改革理論研究水平,不斷加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)理論的研究,建立改革理論的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制,提高人們對(duì)基礎(chǔ)理論的研究積極性。二是處理好改革與實(shí)踐的關(guān)系,一方面要善于從改革的實(shí)踐中及時(shí)地總結(jié)、提升改革理論;另一方面要善于將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,并通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和修正理論。

        (三)處理好定性分析與定量分析的關(guān)系。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究可以采用定性分析和定量分析這兩種方法,它們之間既有區(qū)別也有聯(lián)系。定性分析與定量分析應(yīng)是統(tǒng)一的,相互補(bǔ)充的;定性分析是定量分析的基本前提,沒(méi)有定性的定量是一種盲目的、毫無(wú)價(jià)值的定量;定量分析使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論定性更加科學(xué)、準(zhǔn)確,它可以促使定性分析得出廣泛而深入的結(jié)論。從當(dāng)前政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究來(lái)看,定量分析占據(jù)主導(dǎo)地位,忽視了定性分析,使政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究失去了思想性。因此,在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新中要處理好定性分析與定量分析的關(guān)系,加強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想創(chuàng)新。

        (四)處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的關(guān)系。改革開放之前,傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)居于中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主導(dǎo)地位。“改革開放以后,由于傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與改革開放的實(shí)踐在一定程度上相脫節(jié),其解釋和預(yù)測(cè)能力難以滿足實(shí)踐的需要,傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)范式‘衰落’了”。因此需要進(jìn)行政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科創(chuàng)新,形成新的分析范式,而在理論創(chuàng)新中需要吸收其他經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的思想。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論創(chuàng)新首先要處理好與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系,借鑒和吸收當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的合理成分。其次,要處理好與經(jīng)濟(jì)史學(xué)的關(guān)系,從經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史中吸取養(yǎng)分,繼承政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史上的先進(jìn)成分。同時(shí)從經(jīng)濟(jì)史的演化過(guò)程中總結(jié)、提煉經(jīng)濟(jì)思想,特別是要從中國(guó)改革30年的歷史事實(shí)中總結(jié)提煉經(jīng)濟(jì)思想,以推進(jìn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的創(chuàng)新發(fā)展。最后,要處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)的關(guān)系,通過(guò)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)倫理學(xué)等經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科的交叉融合,提高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科劃分太細(xì),肢解了整體性,在處理好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)其他分支學(xué)科關(guān)系的過(guò)程中,要加強(qiáng)與其他分支學(xué)科的緊密聯(lián)系。

        第4篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        一、高職教育課程建設(shè)現(xiàn)狀及存在主要問(wèn)題

        這些年高職院校在課程改革與創(chuàng)新中已經(jīng)取得了一些進(jìn)展,但是,課程內(nèi)容仍然存在重知識(shí)介紹輕實(shí)踐能力培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)象。究其原因,與課程改革與創(chuàng)新不深入有關(guān),主要存在以下問(wèn)題。

        1.課程設(shè)計(jì)與職業(yè)崗位能力需求脫節(jié)。當(dāng)前我國(guó)高職教育課程設(shè)計(jì)難以培養(yǎng)學(xué)生崗位核心能力。首先,課程目標(biāo)定位模糊,缺乏功能導(dǎo)向。由于前幾年高職教育培養(yǎng)技術(shù)型人才還是技能型人才模糊不清,導(dǎo)致高職教育課程設(shè)計(jì)在學(xué)生知識(shí)掌握量和技能訓(xùn)練度上,沒(méi)有形成明確和具體的目標(biāo)定位,對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)完成課程后應(yīng)該獲得的崗位核心能力缺乏功能引導(dǎo)。其次,課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求脫節(jié)。由于課程內(nèi)容編制并沒(méi)有從職業(yè)崗位能力需求出發(fā),學(xué)生畢業(yè)缺乏核心就業(yè)能力。高職院校教師是編制課程內(nèi)容的主體,依然存在重理論和學(xué)科化傾向等現(xiàn)象,忽視課程內(nèi)容與就業(yè)核心崗位能力的聯(lián)系。第三,課程實(shí)施過(guò)程中,教學(xué)模式簡(jiǎn)單、教學(xué)策略缺乏設(shè)計(jì),課堂教學(xué)存在教師圍繞教材機(jī)械備課,按照教材內(nèi)容播放課件,缺乏討論、實(shí)物展示和制作等現(xiàn)象。最后,課程評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,忽視過(guò)程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容以知識(shí)掌握程度為主,缺乏對(duì)技術(shù)技能操作和知識(shí)運(yùn)用的評(píng)價(jià),導(dǎo)致高職畢業(yè)生缺乏核心崗位的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

        2.課程建設(shè)缺乏高職教育特色。高職教育的生命力在于突出其類型特色,即職教性。高職院校與企業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)與企業(yè)工作實(shí)踐存在緊密的聯(lián)系,這種本質(zhì)屬性決定了高職教育課程的“跨界”特質(zhì),也決定了高職教育課程改革與創(chuàng)新具有自身的類型特色。高職教育課程應(yīng)該不同于普通高等教育課程,課程內(nèi)容有其獨(dú)特的課程結(jié)構(gòu),理論知識(shí)和實(shí)踐能力的融合是高職教育課程改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。面對(duì)高職教育課程的類型特色,高職教育需要尋找到課程中理論知識(shí)和職業(yè)能力的聯(lián)結(jié)點(diǎn),通常的做法是以能力為重,實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的一體化,并編寫適用于實(shí)踐導(dǎo)向的“學(xué)中做、做中學(xué)”的理實(shí)一體化教材。由于高職院校教師大多數(shù)是“校門到校門”的背景,缺乏企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),目前高職院校教師下企業(yè)鍛煉大多數(shù)是流于形式,或以帶學(xué)生赴企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)為主,高職教育課程開發(fā)又缺乏企業(yè)技術(shù)人員參與等原因,導(dǎo)致高職教育課程改革不夠深入,高職教育課程與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系不夠緊密,課程缺乏類型特色。由于高職課程內(nèi)容自覺(jué)或不自覺(jué)地按學(xué)科本位確定,從而造成學(xué)生在學(xué)校學(xué)的知識(shí)脫離實(shí)際,掌握的技能又過(guò)于簡(jiǎn)單化,導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎。高職課程缺乏類型特色還體現(xiàn)在教材建設(shè)上,具體表現(xiàn)為高職教育教材不適用于“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革。目前,我國(guó)高職院校大多數(shù)專業(yè)課程使用的教材,都在不同程度上留有刪減或壓縮本科教材的痕跡,即使有些高職院校組織教師開發(fā)一些校本教材,但由于缺乏企業(yè)一線技術(shù)人員參與教材的開發(fā),教材內(nèi)容并沒(méi)有與本專業(yè)職業(yè)崗位需求的知識(shí)和能力相匹配,甚至部分教材內(nèi)容陳舊,跟不上專業(yè)技術(shù)的升級(jí)換代,學(xué)生畢業(yè)后用不上專業(yè)課程知識(shí)。教材內(nèi)容仍然沒(méi)能統(tǒng)籌好理論與實(shí)踐、知識(shí)與技術(shù)技能的關(guān)系,很難開展高職教育倡導(dǎo)的“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式改革。

        3.中職與高職課程銜接緊密性不強(qiáng)。中職與高職課程銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容,國(guó)家政策在不同層面上要求中職與高職課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)較好的銜接,但實(shí)際上中高職課程存在銜接不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。突出表現(xiàn)為:高職院校課程沒(méi)有體現(xiàn)高職與中職的層次性差異,中職和高職缺乏課程目標(biāo)定位銜接,中職學(xué)校和高職院校的教師缺乏共同開發(fā)課程、協(xié)同開發(fā)人才培養(yǎng)方案等合作機(jī)制。以中高職“3+2”銜接模式為例,中職學(xué)校忽視與之合作的高職院校在課程設(shè)置方面的要求,獨(dú)自進(jìn)行課程體系建設(shè),導(dǎo)致中高職課程設(shè)置重復(fù)。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置為例,在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),中職階段專業(yè)課程學(xué)習(xí)的Au-toCAD應(yīng)用、數(shù)控加工、數(shù)控機(jī)床維護(hù)常識(shí)、數(shù)控車床編程與加工、數(shù)控自動(dòng)編程技術(shù)等課程與高職階段學(xué)習(xí)的相關(guān)課程,存在明顯重復(fù),并且課程內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)60%以上,其他專業(yè)存在類似情況。這些問(wèn)題造成高職院校課程存在重復(fù)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練倒掛等現(xiàn)象,導(dǎo)致中職學(xué)生升入高職學(xué)習(xí)后,學(xué)習(xí)熱情低落,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。以上存在的問(wèn)題最終導(dǎo)致高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量低、離職率高,高職教育的社會(huì)認(rèn)可度不高。

        二、實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的必要性

        以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新并非僅僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能訓(xùn)練的重要性,忽視理論知識(shí)學(xué)習(xí),而是要求實(shí)踐和理論之間能真正實(shí)現(xiàn)融合。在課程目標(biāo)維度上,實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生技術(shù)技能的實(shí)踐能力發(fā)展,讓學(xué)生“會(huì)做”、“能做”,能正確地完成相關(guān)職業(yè)崗位工作中的任務(wù)。在課程內(nèi)容維度上,實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程以工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力組織課程內(nèi)容,主張以技術(shù)理論知識(shí)為主,技術(shù)理論知識(shí)的選擇以“滿足技術(shù)理解”為度。在課程實(shí)施維度上,把工作實(shí)踐過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)過(guò)程,這是實(shí)踐導(dǎo)向高職教育課程實(shí)施的基本原則,在工作實(shí)踐情境中展開學(xué)習(xí)過(guò)程,即開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。在課程評(píng)價(jià)上,實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程以反映職業(yè)能力為重,提倡真實(shí)性評(píng)價(jià),強(qiáng)調(diào)從多種情境中收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的作用更在于為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)與反思的機(jī)會(huì)[1]。在我國(guó)倡導(dǎo)大力發(fā)展高職教育、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的背景下,以實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革和創(chuàng)新,具有重要的時(shí)代意義和實(shí)踐必要性。

        1.由高職教育特色發(fā)展決定。高職教育作為高等教育的重要組成部分,之所以能作為一種類型存在,正是由于它具有其他教育類型所不可替代的特質(zhì)。其一,高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切,從本質(zhì)上說(shuō),高職教育就是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的教育,其持續(xù)健康發(fā)展植根于它對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的適應(yīng)、促進(jìn)和引領(lǐng),其歷史使命在于通過(guò)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù),促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展[2]。其二,學(xué)生可以看作是高職院校最重要的客戶,通過(guò)高職教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí),形成良好的職業(yè)素養(yǎng),掌握一定的技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能,在產(chǎn)業(yè)鏈中某一個(gè)核心崗位具有不可替代性的就業(yè)能力。從這點(diǎn)來(lái)分析,高職畢業(yè)生理應(yīng)在社會(huì)人才體系中占據(jù)重要地位。然而,當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能人才并沒(méi)有表現(xiàn)出不可替代性,高職院校普遍存在新生報(bào)到率低、報(bào)到后退學(xué)率高等現(xiàn)象,高職畢業(yè)生得不到社會(huì)的認(rèn)可,工資低、專業(yè)對(duì)口率低和離職率高等問(wèn)題,根源在于高職教育特色發(fā)展不明顯,高職教育培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生達(dá)不到不可替代性。高職教育為區(qū)域產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)不可替代性人才的核心在于課程開發(fā),但當(dāng)前高職教育課程的類型特色不明顯,相對(duì)于普通高校而言,其“職教性”特色體現(xiàn)不明顯,相對(duì)于中職教育而言,其“高等性”的層次特征又體現(xiàn)不足。高職教育課程改革應(yīng)該以實(shí)踐為導(dǎo)向,立足于技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律,遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為重的原則,開發(fā)能培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力的課程體系,以及開展體現(xiàn)能力為重的課程建設(shè),才能體現(xiàn)高職特色。因此,開展實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新是高職教育特色發(fā)展的要求,也是培養(yǎng)高職教育不可替代性人才的基本策略。

        2.由高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位決定。高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)決定高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本方向,規(guī)定了人才培養(yǎng)在知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的要求,具有鮮明的導(dǎo)向價(jià)值。科學(xué)定位高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)高職教育吸引力的重要措施。2012年7月教育部頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》,將高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。技術(shù)技能人才掌握的知識(shí)可俗稱為技術(shù)知識(shí),指應(yīng)用于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)所需要的知識(shí),包括理解技術(shù)應(yīng)用過(guò)程的技術(shù)理論知識(shí)和控制過(guò)程的技術(shù)實(shí)踐知識(shí),技術(shù)技能人才既要讓學(xué)生獲得應(yīng)用性方面的知識(shí),又要獲得用學(xué)到的知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,也要讓學(xué)生具備一定的應(yīng)用開發(fā)能力與創(chuàng)新能力,因此,高職教育課程的核心內(nèi)容是技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力。實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識(shí)和實(shí)踐能力,這與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。技術(shù)技能人才不僅包括完成工作任務(wù)的動(dòng)作技能,還包括解決工作任務(wù)的實(shí)踐能力,是否掌握技術(shù)實(shí)踐能力是評(píng)價(jià)技術(shù)技能人才的基本標(biāo)準(zhǔn)。正是由于高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和普通高校教育培養(yǎng)目標(biāo)存在差異,使得高職院校課程改革和創(chuàng)新顯得極其必要,可以說(shuō),高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是高職院校開展以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

        3.由高職院校生源特征決定。在高校擴(kuò)招背景下,高等職業(yè)院校得到大規(guī)模的發(fā)展,但其招收學(xué)生的入學(xué)成績(jī)并不容樂(lè)觀。高職院校作為最后一個(gè)批次錄取的生源,大多數(shù)學(xué)生知識(shí)掌握能力較弱。例如,山西省2014年普通??疲ǜ呗殻┰盒U猩浫∽畹涂刂品?jǐn)?shù)線:文史類和理工類均為160分(總分為750分),而文史類第一批為526分、第二批為478分,理工類第一批為534分、第二批為462分;即便是東部沿海省份招收學(xué)生的入學(xué)成績(jī)也是如此,浙江省2014年高考第三批(高職、??疲┛刂品?jǐn)?shù)線:文科292分、理工類288分,而文科第一批為621分、第二批為485分,理科第一批為597分、第二批為420分。高職院校錄取分?jǐn)?shù)低,表明這些學(xué)生不太善于接受知識(shí)教育,這一現(xiàn)狀或許從小學(xué)和初中就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái),他們被教師和家長(zhǎng)貼上差生的標(biāo)簽。但是,這些學(xué)生的考分并不能說(shuō)明他們不具備接受職業(yè)教育的能力,從眾多高職院校學(xué)生參加各級(jí)各類技能競(jìng)賽獲得的優(yōu)異成績(jī)看,他們是愿意接受實(shí)踐類課程學(xué)習(xí)的,這就要求高職院校教師必須適應(yīng)學(xué)生,應(yīng)該選擇適合學(xué)生的教育,而不是選擇適合教育的學(xué)生。所以高職院校必須改革僅適應(yīng)于知識(shí)傳授的課程,大力推行適應(yīng)于能力為重的以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程。另一方面,高職院校學(xué)生來(lái)源多元化,既有普通高中畢業(yè)生,也有職業(yè)高中的畢業(yè)生[3]。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力參差不齊,興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)更是千差萬(wàn)別。在高職院校的課堂中,“三個(gè)三分之一”現(xiàn)象比較明顯,即三分之一的學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情,他們渴望認(rèn)真學(xué)習(xí);三分之一學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)熱情,課堂上并沒(méi)有學(xué)習(xí)狀態(tài);另外三分之一學(xué)生則處于中間狀態(tài),徘徊在既想學(xué)習(xí)又不想學(xué)習(xí)之間。所以用傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式,已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)前高職教學(xué)的需要。針對(duì)高職院校生源的具體情況,高職院校很有必要實(shí)施因材施教,構(gòu)建與之相適應(yīng)、以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職分層次教學(xué)的課程體系。

        三、實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的策略

        實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新,首先要遵循高職教育規(guī)律,系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系,既要體現(xiàn)“高等性”,服務(wù)于人的可持續(xù)發(fā)展,又要突出“職業(yè)性”,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位核心能力,形成體現(xiàn)層次特征和類型特色的高職課程新體系。

        1.構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系。高職教育專業(yè)課程建設(shè)的理念和內(nèi)涵與普通高等教育不同,其區(qū)別在于普通高等教育按照學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程體系,即“學(xué)科———知識(shí)———課程”;高職教育以職業(yè)崗位核心能力為重的理念構(gòu)建課程體系,即“崗位———能力———課程”。高職教育專業(yè)課程要求突出“職教性”,培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)核心能力,其中專業(yè)入門課程要求“會(huì)”,專業(yè)核心課程要求“精”,專業(yè)提升課程要求“懂”[4]。在構(gòu)建體現(xiàn)職業(yè)崗位核心能力的專業(yè)課程體系中,高職院校要組織職教專家、專任教師、企業(yè)技術(shù)人員等,從職業(yè)崗位的能力需求出發(fā),對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈中職業(yè)崗位進(jìn)行差異化分析,明確適合于高職學(xué)生工作的核心崗位,并根據(jù)核心崗位分析其核心能力,再由核心能力確定專業(yè)核心課程。專業(yè)核心課程一般包括4~6門專業(yè)課程,300至500個(gè)學(xué)時(shí)。高職院校專業(yè)核心課程要求做精做強(qiáng),體現(xiàn)出不可替代性,避免開設(shè)大多數(shù)學(xué)生不愿意就業(yè)的崗位的簡(jiǎn)單技能的訓(xùn)練課程。例如:酒店管理專業(yè),高職院校學(xué)生的核心崗位為高星級(jí)酒店基層管理員(領(lǐng)班)、前臺(tái)高級(jí)服務(wù)員;機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)核心崗位為機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)(測(cè)繪)、品質(zhì)管理(檢測(cè));建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)核心崗位為室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、施工管理員等。確定核心崗位后,再分析核心崗位所需要的職業(yè)核心能力,圍繞核心能力系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系。例如:酒店管理專業(yè)高星級(jí)酒店前臺(tái)高級(jí)服務(wù)員崗位,需要的核心能力經(jīng)過(guò)分析后確定為語(yǔ)言交際能力、推銷應(yīng)變能力、公關(guān)組織能力、信息管理能力等,因此需要開設(shè)的相應(yīng)專業(yè)核心課程為中英文函電、酒店英語(yǔ)、中英文語(yǔ)言交流、前廳運(yùn)行與管理、前廳服務(wù)技能等??梢哉f(shuō),分析職業(yè)崗位核心能力是系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育專業(yè)課程體系的邏輯起點(diǎn)。

        2.開發(fā)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合的通識(shí)課程。高職教育要為人的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ),整個(gè)課程體系要體現(xiàn)“高等性”,通識(shí)課程的開設(shè)要體現(xiàn)提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和為專業(yè)服務(wù)相結(jié)合,公共選修課程要為提高學(xué)生人文、藝術(shù)修養(yǎng)和科技素質(zhì)服務(wù)。通識(shí)課程的設(shè)置不是針對(duì)某個(gè)職業(yè)崗位,而是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的通用能力以及個(gè)人發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)能力,實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。高職院校開設(shè)通識(shí)課程的目的,一方面為提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)服務(wù),另一方面為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)服務(wù)。以計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革為例,將計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊,基礎(chǔ)模塊的內(nèi)容為提升職業(yè)素質(zhì)服務(wù),開設(shè)office基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練內(nèi)容。并以生為本,對(duì)不同生源、不同地域的學(xué)生,入學(xué)后進(jìn)行摸底考核,實(shí)現(xiàn)優(yōu)則免修基礎(chǔ)模塊。專業(yè)模塊的內(nèi)容為學(xué)習(xí)專業(yè)所需要的專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,例如鞋服類專業(yè)側(cè)重于flas和3Dmax舞臺(tái)效果制作,會(huì)計(jì)和金融專業(yè)側(cè)重于五筆輸入法和專業(yè)文檔編排等。

        3.構(gòu)建適應(yīng)三層次實(shí)踐教學(xué)需要的專業(yè)課程。實(shí)踐教學(xué)是高職教育專業(yè)課程建設(shè)的特色所在,根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,系統(tǒng)設(shè)計(jì)三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;三層次遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)是指通過(guò)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”三個(gè)實(shí)踐教學(xué)層次,幫助學(xué)生掌握職業(yè)崗位任務(wù)所需要的知識(shí)和技術(shù)技能。

        (1)通過(guò)第一層次的“學(xué)中做”,完成技術(shù)知識(shí)的獲得和單一技能的訓(xùn)練。根據(jù)高職院校生源的實(shí)際情況,學(xué)生不適應(yīng)于長(zhǎng)時(shí)間接受知識(shí)傳授。即以“授”為主的教學(xué)模式,不適合于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)。高職院?!皩W(xué)中做”是指將專業(yè)課程的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì),將知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)融合起來(lái)組織教學(xué),采用邊學(xué)邊做的教學(xué)模式來(lái)完成。各專業(yè)課程的單一技能的訓(xùn)練最好安排在校內(nèi)完成,不同專業(yè)課程有不同形式的“學(xué)中做”教學(xué)模式。例如測(cè)繪課程,可以讓學(xué)生一邊用量具測(cè)量,一邊在教師的指導(dǎo)下在圖板上繪出相關(guān)圖樣并標(biāo)注,教師穿插講解制圖標(biāo)注中涉及的各種公差知識(shí);經(jīng)管類的課程,學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識(shí),一邊要?jiǎng)幽X、動(dòng)口,在學(xué)生主動(dòng)參與討論下完成“學(xué)中做”。

        (2)通過(guò)第二層次的“做中學(xué)”,完成綜合項(xiàng)目訓(xùn)練。綜合項(xiàng)目指每一門專業(yè)課程結(jié)束前,要設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,該項(xiàng)目要把該門課程的技能點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái),即“連點(diǎn)成線”,通常教師要把企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)教學(xué)化改造以后,設(shè)計(jì)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式,讓學(xué)生去練習(xí)。通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)模式,學(xué)生在完成綜合項(xiàng)目訓(xùn)練的過(guò)程中,既鞏固專業(yè)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),又提高了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。例如,電子商務(wù)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷課程,教師選擇一個(gè)真實(shí)運(yùn)營(yíng)中的花卉市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷項(xiàng)目,經(jīng)過(guò)教學(xué)改造,設(shè)計(jì)成九大任務(wù),該綜合項(xiàng)目覆蓋了該門課程的所有知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,通過(guò)“做中學(xué)”的教學(xué)模式很好地達(dá)到了教學(xué)目的。

        (3)通過(guò)第三層次的“探中學(xué)”,獨(dú)立完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。高職院校在教學(xué)育人中的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新活動(dòng),就是教師以應(yīng)用型課題指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型課題一般來(lái)自企業(yè)的真實(shí)研發(fā)項(xiàng)目,學(xué)生在教師的專業(yè)工作室或研發(fā)平成畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型課題的設(shè)計(jì),把該專業(yè)的主要專業(yè)課程的技能技術(shù)和知識(shí)連接起來(lái),實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)技能“連線成面”的效果,通過(guò)“探中學(xué)”的教學(xué)模式,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力具有明顯的實(shí)效性。同時(shí),也將實(shí)踐教學(xué)模式的改革提高到一個(gè)新的高度,體現(xiàn)出高職教育的高等性。

        4.建設(shè)適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材。高職院校教材建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基本環(huán)節(jié),也是實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的主要落腳點(diǎn)之一。高職教育實(shí)踐導(dǎo)向的課程改革與創(chuàng)新的教學(xué)成果要固化成教材,校本教材是高職院校繼續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)的重要載體。適用于實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育校本教材要以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作的技術(shù)技能為目標(biāo),既要注重一定的技術(shù)知識(shí)介紹和技能技術(shù)操作訓(xùn)練的內(nèi)容,更要注重技術(shù)知識(shí)和技術(shù)技能的融合,將二者內(nèi)化成職業(yè)能力的內(nèi)容,體現(xiàn)出高職教育專業(yè)特色、課程特色和校本特色,滿足高職教育課堂教學(xué)“學(xué)中做、做中學(xué)”的需求。教材編寫過(guò)程中,一方面要求高職教師具備編寫教材所必需的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力和研究能力,另一方面鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員參與,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)接。高職院校教師要深入到企業(yè)中去,研究具體的職業(yè)崗位能力要求,組織教材內(nèi)容;企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員要把企業(yè)的訴求反饋給教師或者直接參與教材內(nèi)容編寫等。

        5.建立實(shí)踐導(dǎo)向的高職課程改革與創(chuàng)新的保障條件。高職教育課程改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐活動(dòng),實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新的成效,與高職院校的實(shí)訓(xùn)條件、產(chǎn)學(xué)研融合的程度、師資隊(duì)伍建設(shè)等實(shí)際情況具有密切關(guān)系。因此,在開展實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過(guò)程中,高職院校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)條件和地域優(yōu)勢(shì),整合各種優(yōu)質(zhì)資源,從研發(fā)平臺(tái)、師資建設(shè)、激勵(lì)機(jī)制等方面建立完善的保障條件。

        (1)以研發(fā)平臺(tái)為依托,建立與實(shí)踐教學(xué)體系相配套的實(shí)踐基地。校企合作共建的研發(fā)平臺(tái)是產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合體,以研發(fā)項(xiàng)目為載體,為實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程提供實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái),尤其是應(yīng)用型課題的“探中學(xué)”,需要建立教師的專業(yè)工作室或技術(shù)應(yīng)用研發(fā)平臺(tái),有企業(yè)提供的研發(fā)項(xiàng)目,或企業(yè)的研發(fā)人員和項(xiàng)目同時(shí)進(jìn)入該研發(fā)平臺(tái)。在實(shí)施實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新過(guò)程中,溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了包括浙江省輕工機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、溫州市服裝行業(yè)科技創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)、溫州市材料成型工藝與模具技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、溫州家具工程技術(shù)服務(wù)中心等42個(gè)研發(fā)服務(wù)平臺(tái),在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力中,發(fā)揮了重要作用。

        (2)以建立“三能”教師團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn),為實(shí)踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新提供人才支撐。任何課程改革的最終執(zhí)行者是教師,高職教育重構(gòu)了實(shí)踐導(dǎo)向的課程體系,如果教師缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際操作的工作經(jīng)驗(yàn),課程改革與創(chuàng)新充其量是“新瓶裝舊酒”。適應(yīng)高職教育實(shí)踐導(dǎo)向課程改革與創(chuàng)新的教師,要“既能勝任理論教學(xué),又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn),還能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究”,即“三能”教師。針對(duì)目前高職院校教師實(shí)踐應(yīng)用能力普遍缺失的現(xiàn)狀,要加大高學(xué)歷的行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手引進(jìn)力度,同時(shí)建立教師定期下企業(yè)鍛煉的制度,以研發(fā)項(xiàng)目為載體,教師通過(guò)參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢和管理等一系列活動(dòng),鍛煉教師的實(shí)際工作能力,提高教師的技術(shù)應(yīng)用能力。

        第5篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        關(guān)鍵詞:慕課;高職英語(yǔ);課堂教學(xué);創(chuàng)新

        一、慕課教學(xué)的定義及時(shí)代背景

        1.慕課教學(xué)的定義

        慕課(MOOC)是一種由主講教師負(fù)責(zé)、支持大規(guī)模社會(huì)公眾參與的、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行視頻授課、線上練習(xí)、互動(dòng)交流、討論等的新型的在線授課教學(xué)模式,是近年來(lái)在信息時(shí)展下興起的具有劃時(shí)代意義的一種教學(xué)方式。在美國(guó)的某一高校,一段互聯(lián)網(wǎng)授課視頻的,吸引了近200多個(gè)國(guó)家的16萬(wàn)學(xué)生的參與,真正將慕課教學(xué)的發(fā)展推向了。由此可見慕課教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)改革中的影響力。因此,在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,將慕課教學(xué)應(yīng)用到每一堂課程中去,能夠有效促進(jìn)資源共享的實(shí)現(xiàn),提高教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

        2.慕課教學(xué)的時(shí)代背景

        慕課作為一種新型教學(xué)模式,一經(jīng)提出,便引起廣大高職院校師生的關(guān)注。在高職英語(yǔ)教學(xué)中,將慕課教學(xué)與傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合,能夠使高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺陷得以有效解決,因而成為當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)。慕課教學(xué)打破了傳統(tǒng)封閉、單一的教學(xué)模式,其將英語(yǔ)中抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)以網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的方式更加直觀、全面地展現(xiàn)出來(lái),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)交流,促使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握和靈活運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。與此同時(shí),慕課教學(xué)還能夠推動(dòng)我國(guó)教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新,提高教師的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)多元化教學(xué)模式的形成。

        二、我國(guó)慕課背景下的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

        1.忽視將慕課教學(xué)與現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)模式相結(jié)合

        雖然慕課教學(xué)對(duì)我國(guó)各高職院校英語(yǔ)教師的教學(xué)模式和專業(yè)素養(yǎng)都提出了較高要求,要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)主體,課程教學(xué)應(yīng)始終走在學(xué)生前列,能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué),時(shí)刻注意更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)架構(gòu),不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式,以便成為慕課課堂教學(xué)的主導(dǎo)者。然而,大多數(shù)高職英語(yǔ)教師在實(shí)際的教學(xué)中,都忽視了將慕課教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合,只是孤立地進(jìn)行單方面的教學(xué),要么一味地進(jìn)行孤立的知識(shí)傳授,要么一直采取慕課教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)獲取課程資源,極易促使學(xué)生僅僅傾向于借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行視頻授課的教學(xué)方法,而對(duì)教師在課堂上教授知識(shí)的現(xiàn)代化教學(xué)模式缺乏興趣,不利于教師英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

        2.教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng),課堂的交流性較差

        隨著慕課教學(xué)模式的深入,各高職院校英語(yǔ)教師大多都意識(shí)到慕課教學(xué)在現(xiàn)代課堂教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,并積極將這種教學(xué)模式引入到現(xiàn)代英語(yǔ)課堂教學(xué)中去。然而,在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)中,部分高職教師忽視了慕課教學(xué)的靈活性特點(diǎn),仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)模式安排課程教學(xué),沒(méi)有清晰地劃分知識(shí)點(diǎn),也沒(méi)有針對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系向?qū)W生一一闡述,課堂上的互動(dòng)交流性較差,學(xué)生缺乏靈活選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性,不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力,也不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

        3.學(xué)生缺乏自律性

        在高職英語(yǔ)教學(xué)中,慕課學(xué)習(xí)能否持續(xù)有效地進(jìn)行在很大程度上還取決于學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。慕課教學(xué)具有開放性和靈活性等特點(diǎn),這種以視頻授課為主的上課方式不僅為學(xué)生提供了極大的便利,還為那些渴望獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)者提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)交流平臺(tái)。但與此同時(shí),受年齡、地域、受教育程度以及語(yǔ)言等差異的影響,不同學(xué)生對(duì)同一課程的接受程度也不盡相同?;谶@種教學(xué)方式是線上學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生的自我管理和自學(xué)能力也提出了嚴(yán)格的要求。然而,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,我國(guó)大多數(shù)高職院校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都習(xí)慣于教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,普遍認(rèn)為只要死記硬背知識(shí)點(diǎn)就能提高英語(yǔ)成績(jī),沒(méi)有形成獨(dú)立思考和自學(xué)的意識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的自律性,極易形成思維定勢(shì),不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻記憶,也不利于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。

        三、慕課背景下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的創(chuàng)新方式

        1.將慕課教學(xué)與現(xiàn)論教學(xué)相結(jié)合

        慕課教學(xué)作為能夠?qū)⒊橄蟮挠⒄Z(yǔ)知識(shí)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以視頻授課的形式更加直觀、全面地展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)方式,在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著極為重要的作用。英語(yǔ)是一門交際性和實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科,在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師只孤立地進(jìn)行教材知識(shí)的講授,而忽視慕課教學(xué)的作用,或是只注重慕課教學(xué),而不注重課堂教學(xué),都很難使學(xué)生真正理解并掌握相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí),對(duì)此,將慕課教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合極為必要。

        2.優(yōu)化課堂教學(xué)方法,提高課堂的互動(dòng)交流性

        慕課教學(xué)要求教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,給予學(xué)生充足的靈活選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),增進(jìn)課堂的互動(dòng)交流。這就要求各高職教師在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)充分發(fā)揮慕課教學(xué)的重要性,不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的方式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)感官教學(xué)的訓(xùn)練,以便促進(jìn)學(xué)生閱讀和口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。此外,各高職教師還應(yīng)采取慕課教學(xué)模式安排課程教學(xué),并進(jìn)行英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)歸納和總結(jié),可采取錄音或圖片的方式,將各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系清晰展現(xiàn)出來(lái),并提出一系列針對(duì)性的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題有效進(jìn)行文章的閱讀。

        3.注重閱讀氛圍的營(yíng)造,培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)

        學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍以死記硬背的形式學(xué)習(xí)英語(yǔ),沒(méi)有形成必要的自學(xué)和自律意識(shí),不利于開拓思維,促進(jìn)自身獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。鑒于閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性,各高職教師在使用慕課開展教學(xué)的同時(shí),可采用調(diào)節(jié)閱讀氛圍的方式,將英語(yǔ)教學(xué)中的部分知識(shí)點(diǎn)逐步滲透出來(lái),并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況及性格特點(diǎn),因材施教地進(jìn)行口語(yǔ)、閱讀等技能的分類培訓(xùn),以便促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技巧的掌握。此外,各高職教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及不同行業(yè)的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣,設(shè)定不同層次的問(wèn)題,從而提升學(xué)生的思維能力,使學(xué)生能夠在思考問(wèn)題過(guò)程中探索出學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧,并牢固掌握更多關(guān)鍵的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)及難懂的詞語(yǔ)。

        綜上所述,慕課教學(xué)在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用,在高職英語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)使慕課教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)模式相結(jié)合,不斷優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍,以便在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和自律意識(shí),提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力。

        參考文獻(xiàn):

        第6篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        [關(guān)鍵詞]“理實(shí)一體,雙境育人”人才培養(yǎng)模式 工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開發(fā) 工學(xué)結(jié)合

        [中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2013)07(a)-0038-02

        日前在高等職業(yè)院校特別是國(guó)家示范性院校和骨干院校中正在全面、深入的開展高職高專教育教學(xué)改革。教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程,包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等全面的改革。高職高專教育的特性與特色是通過(guò)課程具體體現(xiàn)的,課程改革是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是決定高職教育改革能否取得成效的關(guān)鍵。工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程改革需要根據(jù)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程體系的設(shè)計(jì)理念和要求進(jìn)行,同時(shí)還必須根據(jù)課程的特點(diǎn)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理取舍,按照工作任務(wù)將內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)編排,以適應(yīng)教學(xué)改革的要求。

        課程如何改革才能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)并具有較強(qiáng)的可操作性,這首先要和一個(gè)學(xué)院制定的人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的總體思路相吻合,還要根據(jù)專業(yè)及崗位的需要結(jié)合教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等條件綜合全面的考慮課程內(nèi)容的取舍、編排,使課程建設(shè)既符合人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)的內(nèi)涵要求,又科學(xué)合理易于操作,許最大程度的滿足高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要,同時(shí)課程改革還要有一定的前瞻性、靈活性。

        本文以內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系機(jī)電一體化(能源方向)專業(yè)“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的改革為例,闡述該課程改革的內(nèi)容選擇及編排的創(chuàng)新。

        1.人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵與課程體系建設(shè)

        1.1人才培養(yǎng)模式及內(nèi)涵

        學(xué)院結(jié)合區(qū)域工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨勢(shì),同時(shí)針對(duì)各個(gè)專業(yè)的應(yīng)用特點(diǎn),構(gòu)建了“校廠一體,產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,這一工學(xué)結(jié)合特色突出、以工促學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵就是“理實(shí)一體,雙境育人”。

        “理實(shí)一體”,即打破傳統(tǒng)的“文化課-專業(yè)基礎(chǔ)課-專業(yè)課-技能訓(xùn)練”及“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”教學(xué)模式的框架與界限,將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)融于一體,教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中,教學(xué)場(chǎng)所直接安排在“理實(shí)一體化”教室或?qū)嵱?xùn)室,在完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)中,“理實(shí)一體”集中體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

        ①根據(jù)項(xiàng)目引領(lǐng)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)的要求,通過(guò)抽象、歸納和提煉,把教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建成若干學(xué)習(xí)情境,每一個(gè)學(xué)習(xí)情境就是一個(gè)實(shí)際工作任務(wù),并將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入到課程標(biāo)準(zhǔn)中,在教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí),而是理中有實(shí),實(shí)中有理,形成理論與實(shí)踐的一體化;

        ②在教學(xué)過(guò)程中教師將理論知識(shí)傳授與實(shí)踐訓(xùn)練相融合,理淪和實(shí)踐交替進(jìn)行,直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn),師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,實(shí)現(xiàn)學(xué)中有做、做中有學(xué);

        ③通過(guò)建設(shè)“理實(shí)一體化”教室、“廠中?!币约靶M鈱?shí)訓(xùn)基地,將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練融合在同一“教學(xué)區(qū)域”內(nèi),在教學(xué)環(huán)境上實(shí)現(xiàn)教室與車間的一體化;

        ④在實(shí)境育人的教學(xué)過(guò)程中,教師既是課堂上的老師又是車間里的師傅,學(xué)生既是課堂上的學(xué)生又是車間里的學(xué)徒,在職業(yè)角色上實(shí)現(xiàn)“教師與師傅”、“學(xué)生與學(xué)徒”的一體化,

        ⑤以技能鑒定、模擬測(cè)試、實(shí)物制作、學(xué)習(xí)報(bào)告、口試與筆試等多樣化的考核手段,對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握與技能提升進(jìn)行考核,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)程理實(shí)一體化。

        “雙境育人”即通過(guò)校內(nèi)“理實(shí)一體化”教學(xué)、模擬性實(shí)訓(xùn)與校外的社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)形式相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相互銜接,構(gòu)建校企緊密結(jié)合的“雙境育人”環(huán)境。

        1.2課程體系建設(shè)

        在“理實(shí)一體,雙境育人”人才培養(yǎng)模式下構(gòu)建以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系,課程體系的構(gòu)建,遵循“逆向設(shè)計(jì),正向培養(yǎng)”的設(shè)計(jì)思路,通過(guò)企業(yè)調(diào)研,確定能源企業(yè)機(jī)電類人才主要工作崗位并參照崗位任職要求,歸納出若干典型工作任務(wù);依據(jù)典型工作任務(wù)特點(diǎn)的不同,歸納行動(dòng)領(lǐng)域;根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域特征,以學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的綜合培養(yǎng)為目標(biāo),按照“從基礎(chǔ)到專業(yè),由單一到綜合”的基本認(rèn)知規(guī)律將學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為“公共領(lǐng)域”、“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“電氣基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”、“機(jī)電一體化綜合應(yīng)用領(lǐng)域”四大類型。按照課程建設(shè)的要求,“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程屬于“機(jī)械基礎(chǔ)應(yīng)用領(lǐng)域”。這一領(lǐng)域的課程屬于專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,是學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)通往專業(yè)技能掌握的橋梁和紐帶,具有十分重要作用。

        2.課程歷史沿革與改革思路

        “機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程既有較系統(tǒng)的理論知識(shí)也有大量與生產(chǎn)實(shí)際密切聯(lián)系的實(shí)踐性內(nèi)容,因此,“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”從來(lái)都沒(méi)有停止過(guò)改革的步伐,比較成熟和目前在高職院校中普遍通行的是將“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械原理”這兩門課程合并,稱為機(jī)械設(shè)計(jì)“二合一”,還有近幾年課改著力打造的機(jī)械設(shè)計(jì)“四合一”,即將“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“機(jī)械原理”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”四門課程合并,目前在高職院校中大多數(shù)院校主要采用“二合一”的方式,“四合一”也是近幾年才開始推行的。

        機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革的思路和理念不僅要與學(xué)院創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式和課程建設(shè)的要求協(xié)調(diào)一致,還要按照基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)深入、細(xì)致、系統(tǒng)的論證和分析,確定課程內(nèi)容包括傳統(tǒng)課程中“機(jī)械原理”、“機(jī)械傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)”、“理論力學(xué)”、“材料力學(xué)”、“工程材料”五門課程的內(nèi)容,稱為“機(jī)械設(shè)計(jì)五合一”。并將課程改名為:“典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析與設(shè)計(jì)”。

        在課程內(nèi)容的編排上改變了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式,轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑展ぷ魅蝿?wù)確定的工作過(guò)程編排教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué),將原有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、序化,根據(jù)任務(wù)需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,內(nèi)容編排的亮點(diǎn)和創(chuàng)新就是在實(shí)際結(jié)構(gòu)的觀察、拆解的同時(shí)融入知識(shí)內(nèi)容的講授,將教學(xué)安排在機(jī)械零件實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行,達(dá)到了“理實(shí)一體、雙境育人”的要求。

        3.教學(xué)內(nèi)容組織,編排的創(chuàng)新

        實(shí)際上,不論是“二合一”還是“四合一”近幾年也都進(jìn)行過(guò)項(xiàng)目化、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)改革,但基本上是在保持原有課程結(jié)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立完整的前提下拆分成學(xué)習(xí)項(xiàng)目,例如:將“工程力學(xué)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,按照理論力學(xué)的受力分析、平衡求解;材料力學(xué)的四種基本變形的強(qiáng)度與剛度分析拆分成若干學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)項(xiàng)目,基本是將原來(lái)的章節(jié)方式變更為項(xiàng)目方式,并沒(méi)有真正做到打破原有知識(shí)邏輯體系,無(wú)法滿足工作過(guò)程系統(tǒng)化和理實(shí)一體化的課程建設(shè)要求。

        現(xiàn)在課程改革面臨的問(wèn)題不僅是要把課程內(nèi)容調(diào)整為“五合一”,更重要的是如何確立一個(gè)既符合工作崗位的要求又滿足人才培養(yǎng)方案要求的工作任務(wù),并圍繞工作任務(wù)按照學(xué)生的認(rèn)知需要合理編排教學(xué)內(nèi)容,徹底打破原有的知識(shí)體系。用一個(gè)形象的比喻就是:原來(lái)的教學(xué)完成后學(xué)生手里有四或五塊食材,但他們不會(huì)做出一道成品菜來(lái),更談不上菜品的變化和創(chuàng)新,現(xiàn)在不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的食材還要讓他們學(xué)會(huì)做一道菜,并能通過(guò)調(diào)整配比進(jìn)而做出若干道菜品來(lái)。真正做到學(xué)以致用。讓學(xué)生在完成具體任務(wù)的過(guò)程中構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí),發(fā)展職業(yè)能力。

        工作任務(wù)的選擇尤為關(guān)鍵,要與目前教學(xué)、師資、實(shí)訓(xùn)等條件相適應(yīng),經(jīng)過(guò)反復(fù)論證、研討最終將工作任務(wù)確定為“減速器的結(jié)構(gòu)分析與設(shè)計(jì)”,將任務(wù)分成5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、26個(gè)學(xué)習(xí)情景、96個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目,安排一到兩周完成減速器及其他典型機(jī)械結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、拆裝等綜合實(shí)訓(xùn)。做到了以一個(gè)具體的任務(wù),用五個(gè)領(lǐng)域按認(rèn)知要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái),通過(guò)一個(gè)實(shí)訓(xùn)達(dá)到綜合能力訓(xùn)練的目的。

        在課程內(nèi)容的編排中考慮到高職層次的學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)工作中多以輔設(shè)計(jì)為主,因此理論知識(shí)的選取根據(jù)基本夠用的原則為度,結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力并與理實(shí)一體的教學(xué)要求、教學(xué)條件密切結(jié)合,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)。以“軸的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槔梢钥吹皆诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇和編排設(shè)計(jì)的獨(dú)特、創(chuàng)新之處。

        軸是用來(lái)支承機(jī)器中的轉(zhuǎn)動(dòng)零件,如齒輪、帶輪,并使轉(zhuǎn)動(dòng)零件具有確定的工作位置。這部分內(nèi)容對(duì)認(rèn)識(shí)和掌握典型機(jī)械具有十分重要的意義,要求學(xué)生從種類、結(jié)構(gòu)、材料、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度設(shè)計(jì)等若干方面對(duì)軸有較深入的理解,在此基礎(chǔ)上才能對(duì)軸進(jìn)行設(shè)計(jì),因此,這部分內(nèi)容綜合性較強(qiáng),是本課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上的思路是:從對(duì)軸的了解和認(rèn)識(shí)出發(fā),首先讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)以引起學(xué)習(xí)興趣,然后安排軸系拆裝實(shí)訓(xùn),使學(xué)生對(duì)階梯軸、聯(lián)軸器、軸承、套筒、擋圈、鍵等典型軸的結(jié)構(gòu)、零部件以及定位和固定方式有較直觀的了解,以便帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。

        在教學(xué)中從帶式輸送機(jī)中軸的實(shí)物結(jié)構(gòu)觀察入手講授軸的分類和設(shè)計(jì)要求讓學(xué)生對(duì)軸的種類、設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)要求、原則有初步的了解,然后,邊拆裝邊學(xué)習(xí)聯(lián)軸器、軸承和連接等基本知識(shí),在此基礎(chǔ)上運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)習(xí)的有關(guān)力學(xué)知識(shí)分析、計(jì)算三種軸的內(nèi)力和應(yīng)力,最后,綜合運(yùn)用各部分知識(shí)達(dá)到對(duì)軸進(jìn)行結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度計(jì)算,從而完成軸的設(shè)計(jì)。這樣的內(nèi)容安排使“理實(shí)一體”貫穿于教學(xué)的全過(guò)程,并做到了從實(shí)出發(fā)上升到理,由理的運(yùn)用校驗(yàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程具體化、實(shí)物化、實(shí)境化,有效的提升教學(xué)效果。

        4.教學(xué)實(shí)踐與探索

        4.1教學(xué)方式

        本課程的教學(xué)過(guò)程圍繞生活和生產(chǎn)中常見常用的機(jī)構(gòu)、機(jī)器來(lái)設(shè)計(jì)工作任務(wù),圍繞工作任務(wù)安排學(xué)習(xí)領(lǐng)域,根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分學(xué)習(xí)情景確立具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目,在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的劃分界限,樹立全新的職業(yè)教育理念。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與自主性,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

        在教學(xué)上采用情境教學(xué)、案例分析、角色扮演等多種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。使學(xué)生在掌握機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)必需的基本理論、基本方法的基礎(chǔ)上,掌握必要的實(shí)踐技能;教師教學(xué)中盡量多的列舉實(shí)際生產(chǎn)中的實(shí)例,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)課堂的趣味性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情,使學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中完成學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

        4.2教學(xué)實(shí)施中存在的問(wèn)題

        ①師資隊(duì)伍建設(shè)

        課程總體設(shè)計(jì)與編排的科學(xué)性、合理性需要教師通過(guò)教學(xué)過(guò)程組織實(shí)施和體現(xiàn),根據(jù)“理實(shí)一體,雙境育人”才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的要求,在校內(nèi)建設(shè)“理實(shí)一體化”教室和實(shí)訓(xùn)室,形成教室與車間、教師與師傅、學(xué)生與學(xué)徒一體的訓(xùn)練情境,使學(xué)生的人文素養(yǎng)與專業(yè)能力,教師的教學(xué)能力與實(shí)踐能力得到共同提升。這就對(duì)教師提出了較高的要求,不僅要講授理論知識(shí)還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力。按照傳統(tǒng)的教學(xué)分工這門課應(yīng)由分屬五個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù),現(xiàn)在要全部由一位教師組織教學(xué),缺乏與教學(xué)要求相適應(yīng)的教師,按照目前的師資隊(duì)伍情況難度非常大,因此,師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

        ②教學(xué)硬件建設(shè)

        按照新的工作任務(wù)及理實(shí)一體的要求組織和實(shí)施教學(xué),需要有配套的理實(shí)一體實(shí)訓(xùn)教室和教材來(lái)保障,這方面的建設(shè)相對(duì)滯后,要加快建設(shè)的步伐以滿足課程改革的要求。

        5.結(jié)語(yǔ)

        目前已將課改成果在實(shí)驗(yàn)班中施行。對(duì)照實(shí)物、圍繞任務(wù)、帶著問(wèn)題講授知識(shí)的方式,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性空前高漲,普遍認(rèn)為這樣的教學(xué)方式和內(nèi)容安排對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和理解更直觀、深入和有效。靈活多樣的教學(xué)組織鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、分工協(xié)作的能力,也使得學(xué)生勤干動(dòng)手善于動(dòng)腦,教學(xué)效果良好。

        課程改革是個(gè)系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就,隨著教學(xué)改革的深入,需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010,7.

        [2]《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)“國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”實(shí)施工作的通知》(教高[2010]8號(hào)).

        [3]《內(nèi)蒙古機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十二五”發(fā)展規(guī)劃》.

        第7篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新;計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué);提高;素質(zhì)

        中圖分類號(hào):G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1007-9599 (2011) 05-0000-01

        Computer Practice Teaching Innovative Improve the Overall Quality of Students

        Cheng Xianggui

        (Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

        Abstract:The rapid development of computer application technology,

        the practical lesson of computer continued to face some problems.This need practical teaching from the computer,practice teaching status and innovative teaching points made a very good proposal,ask learning for students and practical ability to play an active role.

        Keywords:Innovation;Computer practice teaching;Increase;Quality

        計(jì)算機(jī)實(shí)踐課要求學(xué)生必須在實(shí)驗(yàn)課堂上練習(xí),在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并在教師的指導(dǎo)下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,進(jìn)而完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),使學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得以提高,最終培養(yǎng)出順應(yīng)時(shí)代的綜合性人才。

        一、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要性

        (一)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。我們知道計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)課程的重要環(huán)節(jié),計(jì)算機(jī)的基本技能和運(yùn)用技巧僅靠教師在課堂講授的理論知識(shí)是不夠的,只有經(jīng)過(guò)實(shí)際操作將所學(xué)的知識(shí)付諸實(shí)際那才是掌握了知識(shí),否則只能算是紙上談兵。所以說(shuō)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)無(wú)論在掌握計(jì)算機(jī)理論和原理,還是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面,都是必要的。

        (二)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)的任務(wù)是否完成有效途徑。課標(biāo)要求的教學(xué)任務(wù)要靠實(shí)踐教學(xué)來(lái)檢驗(yàn)和認(rèn)可;同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是對(duì)教師課堂所講知識(shí)的鞏固和發(fā)展。

        (三)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)也是斷定學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性能否得到發(fā)揮的晴雨表。通過(guò)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)得知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能否成為學(xué)習(xí)的主人,為教師的課堂設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

        二、計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

        (一)實(shí)踐課與理論課時(shí)間不同步。由于計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)是在學(xué)生理論課之后的時(shí)間來(lái)安排的,理論課上課的時(shí)間和實(shí)踐課的上課時(shí)間往往有一個(gè)時(shí)間段,這樣往往會(huì)造成部分學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)忘記理論部分內(nèi)容,使得實(shí)踐課和理論課脫節(jié)。加上學(xué)生上實(shí)踐課前不認(rèn)真進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)踐課的內(nèi)容,造成實(shí)踐課的操作不知道從何入手。

        (二)學(xué)生探究能力差。在實(shí)驗(yàn)室我們可以看到,絕大部分的同學(xué)都按照教師講的內(nèi)容或者教科書的步驟按部就班的去做,極少有學(xué)生去思考這樣做的目的?可以替代用這種方式的方法?就更不用說(shuō)是探究性學(xué)習(xí)了。實(shí)踐驗(yàn)證真理、發(fā)現(xiàn)新的真理,所以在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并去探究問(wèn)題。

        (三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。由于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐教學(xué)課落后于時(shí)代的發(fā)展,加上部分任課教師不思進(jìn)取,不主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué),致使教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣,導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的能力下降,到畢業(yè)結(jié)束也不能開發(fā)出一個(gè)有實(shí)際意義的軟件,更不會(huì)熟練使用編程語(yǔ)言進(jìn)行程序的編寫。

        三、新時(shí)期計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)

        (一)創(chuàng)新教學(xué)方法。一是按照新課標(biāo)的要求,將知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講透,使學(xué)生弄懂,并將知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)課上快速的接受。二是實(shí)踐操作性是計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),故而在教學(xué)中要細(xì)化學(xué)生的上機(jī)操作時(shí)間,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要采用上機(jī)考試的方式進(jìn)行,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和上機(jī)學(xué)習(xí)的次數(shù),從而讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。三是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的互動(dòng)。按照新課標(biāo)要求:教學(xué)要以學(xué)生為本,教師運(yùn)用引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學(xué),教給學(xué)生上機(jī)學(xué)習(xí)的技巧和在運(yùn)用過(guò)程中解決問(wèn)題的辦法。在每次上實(shí)驗(yàn)課前,要求學(xué)生掌握上機(jī)實(shí)踐理論課的內(nèi)容,這個(gè)內(nèi)容可由教師給出提綱,讓學(xué)生自行學(xué)習(xí),也可教師指導(dǎo)下共同復(fù)習(xí)。四是要反復(fù)地推敲學(xué)生作業(yè)的編程方法和結(jié)果,找出學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題和探究性學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用更多的方法進(jìn)行探究,這樣在上實(shí)驗(yàn)課上教學(xué)時(shí),才能有的放矢地處理和指導(dǎo)學(xué)生有可能出現(xiàn)的問(wèn)題,做到心中有數(shù)。肚里有糧,心中不慌。

        (二)創(chuàng)新評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課教學(xué),使用評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。注重實(shí)驗(yàn)課平時(shí)的成績(jī)和期末實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)的分占40和60的比例,實(shí)行考試不合格的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)修的方法。其中實(shí)驗(yàn)課平時(shí)成績(jī)又是根據(jù)教師的出勤率,作業(yè)的完成情況,學(xué)習(xí)是否具有探究性等多種情況經(jīng)過(guò)綜合考評(píng)而定。用評(píng)價(jià)機(jī)制帶動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能,進(jìn)而提高素質(zhì)和適應(yīng)能力。

        (三)實(shí)行實(shí)踐課與理論課時(shí)間同步的教學(xué)方式。一是實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),計(jì)算機(jī)教師首先要對(duì)實(shí)踐課用到的理論進(jìn)行簡(jiǎn)要的回顧,讓學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐時(shí),腦子有印象,因?yàn)槔碚撝R(shí)是指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作的基礎(chǔ)。運(yùn)用同步的實(shí)驗(yàn)課教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)想性和動(dòng)手動(dòng)腦的積極性,便于學(xué)生知識(shí)的掌握和探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)生把上機(jī)實(shí)踐和理論知識(shí)的掌握結(jié)合起來(lái),很快掌握計(jì)算機(jī)的操作步驟,教學(xué)效果較好。二是實(shí)踐課的互動(dòng)教學(xué)。在上實(shí)踐課時(shí)學(xué)生不時(shí)會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題,此時(shí)需要教師的幫助,實(shí)現(xiàn)師生問(wèn)題探討的互動(dòng),便于教師和學(xué)生解決問(wèn)題,然后對(duì)于共性問(wèn)題在適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行講解。因此實(shí)踐課教學(xué)的互動(dòng)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開端和教師解決問(wèn)題的過(guò)程。

        (四)開放式實(shí)踐課教學(xué)。學(xué)校要盡可能的在課余時(shí)間與節(jié)假日開放實(shí)驗(yàn)室,讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間與節(jié)假日到實(shí)驗(yàn)室去做實(shí)驗(yàn)、上網(wǎng)實(shí)踐。最終目的是讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和時(shí)間有一定的自和靈活性,不受教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的限制,能夠自由地進(jìn)行選題,進(jìn)行大量地實(shí)踐,激發(fā)對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐的興趣,為探究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),為提高學(xué)生的整體素質(zhì)提供方便。

        參考文獻(xiàn):

        [1]游卓航.計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].科教文匯,2007,32

        第8篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        一、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特征

        眾所周知,網(wǎng)絡(luò)是時(shí)展的產(chǎn)物,是指在電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信技術(shù)相互結(jié)合基礎(chǔ)上構(gòu)建的寬帶、高速、綜合、廣域型數(shù)字化電信網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代突破了傳統(tǒng)時(shí)代中的繁瑣、低效率及局域性等弊端,因此,教育模式不能一成不變。

        二、高一學(xué)生的心理特征及學(xué)業(yè)情況

        高中是教育層面上很重要的一個(gè)階段,高一作為高中的起點(diǎn),也是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)刻,更需要學(xué)生好好調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)上陣。高一學(xué)生剛從中考的氛圍中解放出來(lái),雖知識(shí)層面有一定的基礎(chǔ),對(duì)事物有一定的認(rèn)知程度,但把控能力不強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的抵抗力普遍偏弱,部分學(xué)生無(wú)法適應(yīng)課程的增多及作業(yè)量的增加,思想政治意識(shí)相對(duì)薄弱。從學(xué)業(yè)情況來(lái)看,高一學(xué)生政治課基礎(chǔ)較差,成績(jī)普遍處于低位水平,間接導(dǎo)致思想政治課興趣度不夠,注意力分散等毛病。并且學(xué)生家長(zhǎng)自身情況對(duì)學(xué)生的影響,包括家長(zhǎng)培養(yǎng)子女的方向、家長(zhǎng)的政治素養(yǎng)等,也不容小覷。

        三、傳統(tǒng)思想政治課程的問(wèn)題

        本課題意在著重創(chuàng)新,自然需要對(duì)比一下傳統(tǒng)政治課的授課模式,據(jù)我教學(xué)期間觀察,現(xiàn)闡述一下我眼中傳統(tǒng)政治課問(wèn)題:

        (1)背書式教學(xué):當(dāng)前很多學(xué)校政治教師授課時(shí)僅僅是將書本內(nèi)容以口頭方式表達(dá),這種低效率教學(xué)方式無(wú)法鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題的能力,學(xué)生唯一想到的就是死記硬背應(yīng)付考試,這種方式有待淘汰。

        (2)教學(xué)資源匱乏:很多學(xué)校教學(xué)設(shè)備少而落后,并存在限用對(duì)象情況。此外,即使開放使用,由于教學(xué)模式單調(diào),缺乏實(shí)際題材加以配合引導(dǎo),課堂依舊毫無(wú)生機(jī)可言。

        (3)師資力量薄弱:從我所從事學(xué)?,F(xiàn)狀來(lái)看,政治教師資源相對(duì)匱乏,一個(gè)教師帶5-6個(gè)班,這樣導(dǎo)致教師自由時(shí)間減少,相應(yīng)教師間交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減少,教師自我改進(jìn)提升的機(jī)會(huì)減少,長(zhǎng)期的勞累也導(dǎo)致教師上課疲憊,自然良好的課堂效果也會(huì)隨之成為泡影。

        四、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下思想政治課程的創(chuàng)新

        前面說(shuō)了那么多情況或者問(wèn)題,也只為我發(fā)表對(duì)思想政治課堂意見做鋪墊,我主要從三個(gè)角度闡述:

        第一,綜合方面:

        1.教師知識(shí)儲(chǔ)備問(wèn)題:政治教師也需多花時(shí)間課外學(xué)習(xí)、儲(chǔ)備知識(shí),政治課不僅是書本教學(xué),更是結(jié)合時(shí)勢(shì)發(fā)表看法,培養(yǎng)的是思維;

        2.網(wǎng)上課程的開展及監(jiān)督:課堂上時(shí)間是很有限的,因此,教師提供授課平臺(tái),同時(shí)適當(dāng)督促家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生網(wǎng)上開展學(xué)習(xí)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)習(xí)意識(shí);

        3.學(xué)習(xí)小組的成立:開課第一天前即可成立學(xué)習(xí)小組(五人一組),以小組為單位鼓勵(lì)學(xué)生相互交流,有選擇性每周匯總不懂問(wèn)題上交(自主性),教師答疑;

        4.校園網(wǎng)站設(shè)計(jì):思想政治課最大的平臺(tái)源自生活,可適當(dāng)建議學(xué)校完善校園網(wǎng)站的模塊設(shè)計(jì),可將整治時(shí)勢(shì)放在最顯眼的模塊,開拓學(xué)生對(duì)社會(huì)動(dòng)態(tài)的感知能力;

        5.答疑及咨詢中心的設(shè)立:建議學(xué)校成立政治答疑平臺(tái)用于解決學(xué)生平時(shí)政治課問(wèn)題。

        第二,分化來(lái)看:

        課前:1.精美教案制作(文字+圖片+影像+符號(hào)等),合題而精美的教案能吸引學(xué)生注意力、直觀;2.溫課時(shí)間足:良好的基礎(chǔ)是成功的開始,只有溫習(xí)內(nèi)容充分,才能說(shuō)得溜;3.結(jié)合課表情況考慮學(xué)生身體狀態(tài),調(diào)整開課開場(chǎng)白;4.視頻播放:增加課堂的吸引力,為上課提問(wèn)做鋪墊。

        課中:1.善于觀察:政治課相對(duì)部分學(xué)生而言是比較枯燥的,教師上課時(shí)需觀察學(xué)生課上狀態(tài),針對(duì)注意力分散、打瞌睡等情況學(xué)生應(yīng)適當(dāng)提醒;2.課外知識(shí)填充:教師上課光涉及學(xué)習(xí)必定會(huì)降低效率,適當(dāng)引用課外話題,借題外話表達(dá)相關(guān)書本知識(shí),更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;3.師生互動(dòng)不可少:上課提問(wèn)只是對(duì)上課效果的反饋,不可缺,老師應(yīng)當(dāng)篩選學(xué)生較為感興趣的話題提問(wèn)或許事半功倍;4.課后作業(yè)課上解決:學(xué)生最討厭做作業(yè),幫助學(xué)生減輕壓力可提升學(xué)生對(duì)科目的迎合度,側(cè)面培養(yǎng)學(xué)生上課積極性。

        課下:少量任務(wù)的布置。學(xué)生壓力較大,提高課堂效率比課后多做題更重要,督促學(xué)生回去抽空看書、看新聞或者按時(shí)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),安排相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行交流。

        第三,模塊類別:

        政治生活:建議政治教師取消課后作業(yè)制,取而代之,每天一則要問(wèn)或漫畫或故事等發(fā)表自己的看法(1分鐘),第二天抽查;

        經(jīng)濟(jì)生活:實(shí)行習(xí)題制(針對(duì)需要演算的知識(shí)點(diǎn))+場(chǎng)景分析(舉例說(shuō)明);

        文化生活:申請(qǐng)戶外教學(xué)制度,文化知識(shí)傳授及培養(yǎng)需要應(yīng)景;上課前展示圖片(圖片需配合本節(jié)課所要表達(dá)的知識(shí)點(diǎn)),然學(xué)生觀察發(fā)言看法,寓教于樂(lè);

        生活與哲學(xué):師生交流(揚(yáng)長(zhǎng)避短)+每日一題(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及獨(dú)立思考能力)。

        第9篇:科技創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)范文

        關(guān)鍵詞 知識(shí)產(chǎn)權(quán);科技創(chuàng)新;創(chuàng)新主體;制度建設(shè)

        中圖分類號(hào)G3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708(2012)65-0012-02

        0引言

        現(xiàn)代人類社會(huì)隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步正在發(fā)生日新月異的變化,財(cái)產(chǎn)的范疇已經(jīng)由傳統(tǒng)的有形物發(fā)展到有形物與無(wú)形財(cái)產(chǎn)并存,甚至無(wú)形財(cái)產(chǎn)逐步表現(xiàn)出其在社會(huì)中更加重要的作用。以前,對(duì)于有形財(cái)產(chǎn)的保護(hù)主要依靠所有權(quán)制度?,F(xiàn)在,無(wú)形的財(cái)產(chǎn)的保護(hù)主要依賴于知識(shí)產(chǎn)權(quán)。對(duì)于我國(guó)而言,特別是加入世界貿(mào)易組織后,我們已經(jīng)大幅度修改了法律,當(dāng)然包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。那么,在追求國(guó)富民強(qiáng)的現(xiàn)代化進(jìn)程中,我們?nèi)绾谓⒁粋€(gè)有效率的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體制以促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題,因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題不但具有普遍性,而且具有個(gè)體性。它的復(fù)雜性就體現(xiàn)在個(gè)體性上,這往往與一個(gè)社會(huì)的發(fā)展階段、文化、民族精神等因素有關(guān)。例如,在我國(guó),有人認(rèn)為,知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)力度越大,才能保護(hù)權(quán)利人利益進(jìn)而刺激人們的創(chuàng)造激情,從而推動(dòng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步;另一方面,有人主張,我國(guó)應(yīng)降低知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的門檻,因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)在的技術(shù)創(chuàng)新水平較低,為了更好學(xué)習(xí)與借鑒外國(guó)的先進(jìn)技術(shù)而不被認(rèn)為違法,所以,極力呼吁降低知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)程度。不難看出,如何維護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新適當(dāng)?shù)年P(guān)系不僅是一個(gè)理論的探討,也是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的話題。

        1知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新關(guān)系的綜述

        關(guān)于二者的關(guān)系,站在不同的角度有不同的解讀,國(guó)與國(guó)之間,一個(gè)國(guó)家內(nèi)不同利益群體之間,甚至人與人之間都存在著分歧。但是,不可否認(rèn),在科技領(lǐng)域同經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域一樣,發(fā)達(dá)國(guó)家往往在科學(xué)技術(shù)方面也表現(xiàn)非常優(yōu)秀,可以稱之為科技發(fā)達(dá)國(guó)家;發(fā)展中國(guó)家一般可以稱之為科技追趕型國(guó)家;落后國(guó)家往往可以稱之為科技落后國(guó)家。

        知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛大量發(fā)生在科技發(fā)達(dá)國(guó)家與科技發(fā)展型國(guó)家之間,問(wèn)題產(chǎn)生的原因即在于科技發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,還在于對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新之間關(guān)系所持理念的差異。一般來(lái)說(shuō),科技發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的科技發(fā)展,人們普遍形成了對(duì)于科技創(chuàng)新成果予以尊重和保護(hù)的觀念。但是,在科技發(fā)展型國(guó)家,人們對(duì)于科技研發(fā)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的關(guān)系持有不同的看法。這種分歧看法的折中方案就是建設(shè)一個(gè)與本國(guó)發(fā)展國(guó)情相適應(yīng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系。于是,一個(gè)普遍的較高保護(hù)水平的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度與一個(gè)折中的模糊的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系發(fā)生沖突就在所難免。這如同一個(gè)成年人與一個(gè)未成年人之間的較量,未成年人在不占優(yōu)勢(shì)情況下采取了一些非常規(guī)做法,成年人認(rèn)為這樣的競(jìng)爭(zhēng)不符合游戲規(guī)則。國(guó)家之間彼此觀念的分歧會(huì)滲透到一個(gè)國(guó)家內(nèi)部人們持有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科技創(chuàng)新之間關(guān)系的理念中,例如,我國(guó)對(duì)于外國(guó)的科技創(chuàng)新成果所持有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)態(tài)度就會(huì)影響對(duì)國(guó)內(nèi)科研創(chuàng)新成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)理念,這和有些人認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)存在國(guó)內(nèi)與國(guó)外有別的看法相矛盾,但是,在現(xiàn)實(shí)生活中,大量案例可以說(shuō)明對(duì)于國(guó)外與給予國(guó)內(nèi)科研成果提供的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)確實(shí)是相互影響的,特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化的今天,這個(gè)相互影響愈加強(qiáng)烈。

        基于此,關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新之間關(guān)系的討論在兩個(gè)層面展開:1)科技發(fā)達(dá)國(guó)家與科技追趕型國(guó)家中國(guó)之間的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新關(guān)系問(wèn)題;2)中國(guó)內(nèi)部的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題。

        2科技發(fā)達(dá)國(guó)家與科技追趕型國(guó)家中國(guó)之間的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新關(guān)系

        在現(xiàn)實(shí)生活中,這方面的活生生的案例就是中國(guó)與美國(guó)之間關(guān)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)糾紛問(wèn)題。美國(guó)屬于科技發(fā)達(dá)國(guó)家,它經(jīng)常指責(zé)科技追趕型國(guó)家中國(guó)沒(méi)有盡心保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),中國(guó)反過(guò)來(lái)說(shuō)中國(guó)已經(jīng)采取積極措施并繼續(xù)采取更多措施解決知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)問(wèn)題,而且還講到有些美國(guó)的指責(zé)沒(méi)有根據(jù)。特別是美國(guó)有些政客夸大其詞攻擊中國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀,當(dāng)然,這種帶有政治目的的指責(zé)除了具有渲染色彩外,對(duì)于問(wèn)題的解決毫無(wú)建設(shè)性幫助。對(duì)于二者之間的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新關(guān)系的認(rèn)識(shí)還須回到問(wèn)題本身。

        首先,知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有地域性。不過(guò),有些學(xué)者反對(duì)說(shuō)知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有地域性,他們認(rèn)為任何權(quán)利都有地域性。當(dāng)人類社會(huì)沒(méi)有進(jìn)入大同世界之前,國(guó)家的存在就使得法律具有屬地屬性,在這個(gè)層面上講,上面的觀點(diǎn)是正確的。但是,一般來(lái)說(shuō),知識(shí)產(chǎn)權(quán)是與傳統(tǒng)物權(quán)相比較而言具有地域性。例如,美國(guó)一項(xiàng)專利的權(quán)利人沒(méi)有在中國(guó)申請(qǐng)專利保護(hù),那么,這個(gè)專利權(quán)人在中國(guó)很難獲得中國(guó)專利法的保護(hù),即在美國(guó)獲得專利法保護(hù)的專利并不一定會(huì)在中國(guó)獲得保護(hù)。

        其次,科技發(fā)展呈現(xiàn)階梯型??萍紕?chuàng)新活動(dòng)是人類的智力活動(dòng),它往往必須符合人類思維活動(dòng)規(guī)律。一般來(lái)說(shuō),科技創(chuàng)新活動(dòng)是破浪式向前發(fā)展,即后浪推前浪階梯式循序前進(jìn)。當(dāng)然,也有偶發(fā)因素起到推動(dòng)作用,但是,在大體上講,沒(méi)有好的教育體系,優(yōu)秀人才培養(yǎng),大量的科研投入以及前人的開拓性工作,很難產(chǎn)生整體性科技不斷發(fā)展?fàn)顩r。中國(guó)作為一個(gè)科技追趕型國(guó)家,有著大量的受教育人才,每年不斷加大科研投入,而且在政策上也強(qiáng)調(diào)科技創(chuàng)新立國(guó),加之,積極吸取其他國(guó)家文明成果,科學(xué)技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。不過(guò),積極吸取他國(guó)科技文化成果可以通過(guò)購(gòu)買專利或者版權(quán)等,也可以通過(guò)逆向工程了解技術(shù)特征,然后再自己另行研發(fā),還有就是通過(guò)不法手段獲取技術(shù)資料或者產(chǎn)品等,當(dāng)然,對(duì)于處于公共知識(shí)范圍的科技成果則人人皆可以利用。所以,中國(guó)科技水平的提升不外乎靠自己努力與國(guó)外合作。

        最后,二者結(jié)合起來(lái)就可以看到科技活動(dòng)艱難性以及科技成果保護(hù)的地域性使得知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的糾紛不斷上升也就不難理解。WTO下的TRIPS協(xié)議就是為了解決這個(gè)問(wèn)題而在所有成員國(guó)家之間達(dá)成的對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)最低保護(hù)條款。但是,該協(xié)議僅僅是在立法層面要求成員國(guó)做出相應(yīng)的調(diào)整以達(dá)到協(xié)議要求最低保護(hù)標(biāo)準(zhǔn),并沒(méi)有過(guò)多觸及各個(gè)國(guó)家的司法問(wèn)題,而是把這個(gè)問(wèn)題留給各個(gè)國(guó)家自己解決。一個(gè)國(guó)家的司法體系必須依靠司法人員來(lái)執(zhí)行法律的規(guī)定,在這個(gè)過(guò)程中人的理念、文化以及社會(huì)環(huán)境都會(huì)對(duì)司法活動(dòng)產(chǎn)生影響。在科技追趕型國(guó)家中,經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式正在從模仿階段轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新階段,人們的思想也就在這個(gè)轉(zhuǎn)型階段表現(xiàn)出想保護(hù)又難以保護(hù)的狀態(tài)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)違法產(chǎn)業(yè)鏈很長(zhǎng),涉及大量的從業(yè)人員問(wèn)題,另外,思想上還多少保留著為了民族工業(yè)的發(fā)展不要建設(shè)高的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)想法,加之,國(guó)內(nèi)智力創(chuàng)新活動(dòng)處于萌芽時(shí)期。上述觀念的產(chǎn)生看似非理性,但是卻有著階段性經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的現(xiàn)實(shí)支撐。不過(guò),當(dāng)一個(gè)國(guó)家的內(nèi)部科技發(fā)展到了因?yàn)檫@樣知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)而受制約時(shí),那么,依然堅(jiān)持現(xiàn)有的做法就值得深思。

        3中國(guó)國(guó)內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新的關(guān)系問(wèn)題

        現(xiàn)階段,中國(guó)作為一個(gè)科技追趕型國(guó)家,它不但面臨國(guó)際間的科技競(jìng)爭(zhēng)壓力,而且,國(guó)內(nèi)的科研活動(dòng)也處于非常活躍的狀態(tài),如何鼓勵(lì)人才投身于科技創(chuàng)新活動(dòng),以及如何維持公平的科研競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境以保證科研活動(dòng)持久進(jìn)行都是我們不得不思考的問(wèn)題。例如,近些年,音樂(lè)制作人持續(xù)表現(xiàn)出創(chuàng)作的低迷、原創(chuàng)性作品的日益萎縮、還有汽車工業(yè)的創(chuàng)造力缺乏等與音樂(lè)市場(chǎng)和汽車市場(chǎng)的蓬勃發(fā)展形成鮮明的對(duì)比。市場(chǎng)有需求但是我們沒(méi)法滿足,因?yàn)槲覀儧](méi)有一個(gè)健全的保障創(chuàng)新主體權(quán)益的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)體系,還有我們?nèi)狈σ粋€(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)環(huán)境??萍紕?chuàng)新活動(dòng)是由有血有肉的自然人來(lái)完成,雖然有些科研活動(dòng)是由組織體來(lái)實(shí)現(xiàn),但是,歸根結(jié)底還是依賴一個(gè)個(gè)自然人參與完成,如何激發(fā)人們的創(chuàng)造激情是現(xiàn)有制度必須考慮的首要問(wèn)題。沒(méi)有有效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度,創(chuàng)新主體的利益得不到維護(hù),他本人不但失去創(chuàng)造動(dòng)力,而且,更為可怕的是給了那些想投入創(chuàng)新活動(dòng)的人員一個(gè)警示:你的智力創(chuàng)造、時(shí)間投入以及物質(zhì)投資可能打水漂。那么,誰(shuí)還愿意投身于創(chuàng)新活動(dòng)?這也就解釋了當(dāng)下我國(guó)諸多產(chǎn)業(yè)面臨的擺脫低級(jí)的復(fù)制加工模式進(jìn)入依靠品牌、創(chuàng)意與技術(shù)創(chuàng)新的高附加值模式的困難。

        我們國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段,反思知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與科技創(chuàng)新的關(guān)系對(duì)于國(guó)家提倡建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略意義重大。觀念的轉(zhuǎn)變應(yīng)該先行一步。如果沒(méi)有制度設(shè)計(jì)者以及社會(huì)大眾的觀念的轉(zhuǎn)變,知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度建設(shè)也是舉步維艱。目前,盡管社會(huì)中存在大量侵犯知識(shí)產(chǎn)權(quán)人利益的行為難以在司法層面得到立即的解決,但是,社會(huì)大眾至少要有個(gè)是非觀念“認(rèn)為這些行為是非法的,是不道德的??墒牵F(xiàn)實(shí)的狀況令人擔(dān)憂,到處可見的盜版制品、任意的下載、肆意使用別人的專利技術(shù),假冒他人的商標(biāo)的情況愈演愈烈。尤為痛心的是消費(fèi)者以及銷售者已經(jīng)習(xí)以為常。社會(huì)中彌漫著不尊重他人創(chuàng)新成果的氣氛。所以,在根源上解決保護(hù)創(chuàng)新主體合法利益的舉措勢(shì)在必行。

        總之,知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度是人類為了激勵(lì)創(chuàng)新活動(dòng)而設(shè)計(jì)新的產(chǎn)權(quán)保護(hù)模式,它已經(jīng)經(jīng)歷時(shí)間與現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn),并取得顯著的效果,我們應(yīng)該堅(jiān)決地學(xué)會(huì)運(yùn)用此制度為我們創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)保駕護(hù)航。

        參考文獻(xiàn)

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