教室文化布置設計精選(九篇)

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第1篇：教室文化布置設計范文

小學班級環境布置技能是指小學教師指導學生布置班級環境的技能，在教師的指導下，學生動手設計布置班級環境。新課程理念下學生是班級環境布置的主體，但是不能缺少教師在班級環境布置中所起到的輔助作用。？教室環境布置技能是班主任工作中的一項重要技能，是一項系統工程，處理起來有難度，也有深度，故班主任需要給予足夠的重視。

二、要素

1、教學內容的布置（晨光故事、美勞作品、自我演示文稿詩詞欣賞、名畫欣賞、鄉土教材、靜思語等）；

2、生活教育的布置（公告欄、班級活動照片、班級信箱、榮譽榜、獎勵欄、班級常規、輔導活動、生活集錦、精神標語等）；

3、各類學習角布置（音樂角、閱讀角、奕棋角、作業角、書法角等）；

4、教室空間的布置（各類簿冊、課桌椅的空間擺設、壁柜擺設、學生置物柜擺設、教具教材擺設、資源回收筒擺設、掃具擺設等）。

三、班級環境布置技能的功能

第一，教師運用班級環境布置技能可以培養學生的動手能力，增強班級的凝聚力，可以讓學生知道教室布置的不易，讓每位學生為美化自己的教室出一份力，讓教室充滿人情味，成為學生真正溫馨的家園。第二，教師運用掌握班級環境布置技能，通過教師與學生的共同參與，可以減少師生間的嫌隙，而且可以融洽學生間的氣氛，啟發學生的學習興趣，激發學生的學習意愿。第三，教師運用這種技能可以塑造幽雅的讀書環境，濃郁的文化氛圍，讓學生在潛移默化中受到熏陶，陶冶學生的性情，達到培養學生優良氣質，加強學生文化素養。

四、教師班級環境布置技能運用的總體原則

教室環境布置注意整體協調，要有明確主題，切忌雜亂無章，缺乏美感。所設計的內容要注意突出知識性、趣味性、實用性和激勵性。2、教室環境布置，既要追求新穎、活潑、美觀、大方的視覺效果，又要符合班級特征，并力求富有班級特色。3、對教室的布置應該根據班級情況進行動態調整，不斷更新變化，讓學生在這個過程中不斷地獲取進步的動力。

五、班級環境布置技能的運用

1、明確目的性和思想性。教室布置的目的，不僅我們老師需要清楚，同學們更應該明白。布置教室前先確定一個主題，再圍繞這個主題從內容、形式、色彩等方面來進行整體設計。教室的布置對學生起潛移默化的教育作用，其思想性很重要。布置時，可以考慮：宣傳黨的教育方針；宣傳培養目標；宣傳集體主義、愛國主義、遠大理想；宣傳英模人物的思想、事跡；宣傳班上的好人好事等。

2、發揮學生的自主性和創造性。新課程理念下的班級環境布置，要充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計，自己動手布置，讓每一個學生出謀劃策。學生們暢所欲言，學生的每一個建議都閃爍著智慧的火花。抓住時機，引導學生討論，整理，結合班級的具體特點，選用切實可行的建議，形成詳細方案，并鼓勵學生踴躍報名，自己選擇承擔布置工作的某一部分，尋找合作伙伴，制定實施方案，精心布置一個溫馨、漂亮的“家”。

3、注重師生合作，融洽師生關系。學生是班級的主人，教室的布置理應聽取他們的意見，讓他們參預到其中來。所以學生是教室布置的主要執行者，教師參與其中并從旁指導，扮演著輔導者的身份。在布置的過程中，師生在共同決定布置的形式與內容后，可以以分組的方式讓班上的所有同學參與布置。在布置完成后，更可以集合學生召開商討會或欣賞會等，讓學生作意見發表及想法交流。通過教師與學生的共同參與，不但能減少師生間的嫌隙，而且能融洽學生間的氣氛，更能提升班級的向心力。讓每位學生為美化自己的教室出一份力，讓學生知道教室布置的不易，共同愛護學習

4、創造文化氛圍，突出藝術性。教室的布置還得要講究藝術性，注意整體布局，點、線、面結合色調的協調搭配等。把教室的每一面墻都變成營造文化氛圍的陣地，讓一面面“文化墻”使學生時時感受著高雅的藝術氣息，引領學生去發現美、追求美、展示美。還可以在墻壁上張貼名人名言，諺語格言，培養學生高尚的情操，催人奮進。同時還可以張貼學生自己優秀的手工、攝影、書法作品，來展示學生的創造才能，展現出學生的精神風貌。濃郁的文化氛圍，幽雅的讀書環境，讓學生在潛移默化中受到熏陶，啟發學生的學習興趣，陶冶學生的性情，培養學生優良氣質，加強學生文化素養。

第2篇：教室文化布置設計范文

關鍵詞： 課堂物質文化 問題 構建

“物質文化是人類文化中最基本、最常見的構成部分，它主要包括直接滿足人的基本生存需要的那些文化產品，其基本功能是維持個體生命的再生產和社會再生產。物質文化領域典型地體現了‘人化自然’的特征，它包括所有用于滿足人的各種生理和生存需要的、經過加工的自然物品和人造物品，還包括用以生產這些物品的生產工具和生產手段。也可以說，物質文化是人類文化的所有物化形式”。［1］物質文化是人類賴以生存的基礎，或隱性或顯性、或直接或間接地表現出來。

課堂物質文化是課堂上看得見、摸得著的物化文化，奠定著課堂教學正常開展的物質基礎，同時，它又是教學文化的載體，體現著一定的價值目標和審美意向。課堂物質文化以其特有的形式發揮著重要的教育功能，對課堂教學有著十分重要的意義。

根據內容，課堂物質文化可分為教室的規劃與布局、桌椅的擺放、教室環境布置、教室墻上的標語與張貼畫等。根據功能，可將課堂物質文化分為實用型物質文化、觀賞型物質文化和激勵型物質文化三類。實用型物質文化是指為教學、管理等實際工作服務的物質文化，是保證教學活動開展的基本硬件，直接影響教學效果，如桌椅、教具等；觀賞型物質文化是以審美為目的，側重于陶冶師生精神和性情的課堂物質文化，如教室環境布置、擺放的花等；激勵型物質文化是以激勵和表征為目的的物質文化，如教室墻上的標語、名人名言及張貼畫等，它們都以豐富的人類思想和深厚的文化底蘊潛移默化地激勵師生不斷進取。

人是物質文化的受用者，不論是否意識到其存在，人總是潛移默化地受到感染和熏陶，或是陶冶性情、促人奮進的，或是壓抑個性、消極被動的。當前，我國的課堂物質文化不符合新課程改革的要求，存在一些問題，必須根據新課改所蘊含的文化理念構建新型的課堂物質文化。

一、教室空間的大小

教室是中小學生非常重要的學習生活空間，學生近三分之一的時間是在教室里度過的。實踐表明，學生學習效率及身心素質的發展狀況，不僅與教室內的精神氛圍密切相關，而且深受教室內的物質環境的影響。當前，我國中小學普遍存在大班額的現象，一個班少則五六十人，多則七八十人，前排學生的課桌緊挨著講桌，最后一排的學生后背靠著教室的墻壁，中間只有兩條窄窄的過道，胖一點的學生還要側著身子走。生活空間的大小，對學生的行為、心理和生理都有直接的影響。生活空間太小，會使學生感到束縛和拘束，產生一種心理的距離感，同時，容易導致焦慮、煩躁、易怒、壓抑的情緒產生，學生長時間處于這種“擁擠”和“不安”中，其心理就會處于一種“緊張”狀態，對學生的心理和生理發展都有消極影響，很容易誘發心理上的疾病。另外，大班額的教室里，教師照顧了前面的學生就照顧不了后面的學生，有些座位在后面的學生，不遵守課堂紀律，影響課堂秩序，有的學生干脆睡覺，而教師難以管理。在以教師為中心的大型課堂中，教師很難與每一位學生交流，不能一一解決每一位學生存在的問題，不能給每一位學生發言的機會，學生之間的交流機會少，學生學習的效果不理想，學習環境也不理想。我們應該加大投資，努力改變目前的教育狀況，控制中小學的班額情況，實施小班化教學。因為，小班化教學方便教師和學生的溝通，可以促進學生之間的互動和交流，同時也便于教師及時解答學生提出的問題或對學生進行指導。

二、教室里座位的排列方式

當前，我國中小學教室里的座位排列方式普遍都是講臺位于教室正前方，教師站在講臺上，學生的座位按照插秧式分布在講臺下面，學生都是前額對后額，左肩鄰右肩，橫看一排，豎看一列，每人都有指定的座位，除非得到教師的同意，否則不得隨便更換座位。這種座位排列方式有利于開展大班額的集體教學，容易維持良好的課堂秩序。但其局限性在于，不利于學生之間的相互交流、探討合作，阻礙了學生的積極探究和自我創造，許多學生的有個性的思想和創造性的舉動被湮沒了，限制了學生豐富多樣的個性和自由發展；同時不利于師生之間的溝通和交流，使師生間缺少平等的交往和對話，造成了師生間的情感交流的不良；教學過程機械化、模式化和標準化，課堂往往只能聽到教師和少數學生的聲音，大多數學生缺少參與的機會，課堂缺乏活力，變得死氣沉沉。

研究表明，座位的不同排列方式會影響課堂上師生的溝通和學生在課堂中的行為。羅森菲爾德以小學高年級學生為對象的研究發現，環形式的座位排列方式對促進學生的課堂討論與參與要比分組式、行列式的排列效果更佳，行列式的排列效果最差。我們可以根據課堂教學內容適當變化座位排列方式，改變單一插秧式的座位排列方式，比如，小正方形、環形、馬蹄形、馬鞍形、圓周形、品字形的排列方式等，新的座位排列方式對師生關系的改進及學生關系的改善、學生之間合作意識的強化都有重要的意義。

三、教室內的環境布置

當前，我國中小學教室的布置主要是一些名人名言、標語、規則和規范，有些學校甚至要求統一布置教室，使得所有的教室布置都是一個模式，很少有獨具個性的教室環境布置。教室的正前方（黑板上面）和左右兩邊的墻上一般都會貼一些標語，如“勤奮、博學、求實、創新”，“好好學習，天天向上”，“勤思博學，文明守紀”等，還有各種各樣的名人名言，一般都是名人畫像下面印著其簡介和名言，如，孔子：“中國古代偉大的思想家、教育家、哲學家”，名言是：“學而不厭，誨人不倦”；華羅庚：“我國著名的數學家”，名言是：“天才在于積聚，聰明在于勤奮”，等等。教室里的裝飾，體現著學校和教師的教育價值觀，它們處在教室的顯著位置，潛在地規訓和規范著學生的行為，促使學生學習和效仿，對學生有著潛移默化的激勵作用。但是，我國中小學教室的布置大多是由學校或教師決定的，學生缺乏積極的主動參與。教室中的名人名言對學生的作用并不大，因為，名人名言大多是一些高度總結的思想和經驗，過于成人化，學生對名人及名言無法深入地了解，對學生而言艱澀和深奧的語言很難一下子理解，也就沒有多大的興趣，學生很難在心理上接受，并且內容也在很大程度上遠離學生的生活實際，沒有考慮學生的生活體驗、情感體驗，缺乏對學生的人文關懷，沒有發揮出教室布置對學生應有的教育作用。

在教室的環境布置方面，要改變單一的名人名言及學生日常行為規范等內容布置墻面的現狀，鼓勵用學生的作品布置教室的墻壁，教室的布置也要打破成人化和統一化傾向。如北京崇文區天龍東里小學，樓道墻上有一些標語，這些標語都是從學生設計的標語中挑出來的，語句頗具童心。如針對弄臟墻壁的行為設計的：“墻壁說‘我的污點就是你的缺點’”，針對開關設計的：“天亮了，我該休息了”，針對課間休息設計的：“課間玩耍要做到：不搶先，不霸道，不爭吵，不打鬧，互相謙讓有禮貌，同學之間要友好”。［2］再如甘肅成縣東街小學用優秀班主任的名字命名班級。

學生是教育教學的中心，課堂物質文化的建設要充分考慮學生的身心特點，使課堂物質環境的建設有利于學生的學習和生活。比如黑板的高度要考慮學生的身高因素。同時要充分調動學生在教室布置中的積極性和主動性，讓學生成為課堂物質環境建設的主人。

參考文獻：

第3篇：教室文化布置設計范文

班級文化是校園文化的重要組成部分，也是形成班集體凝聚力和良好班風的載體。本學期，為了大力宣傳和貫徹我校“崇德、敬業、團結、創新”的校風和“勤學、善思、精技、向上”的學風，進一步加強我校的校園文化建設，營造具有我校特點的校園文化精神和校園文化氛圍，也為學生營造勤奮學習、快樂生活、全面發展的良好環境。我校決定開展班級文化建設評選活動，通過活動，啟迪學生思想，升華學生人格，陶冶學生情操，弘揚學生道德，培養學生的主人翁精神，樹立典型，表彰先進，使文明守紀、勤奮讀書、樂于助人蔚然成風。

二、班級文化建設領導小組

組長: 趙益華

副組長: 沈文、余菁、陳介榮、潘文娟

成員:肖寶柱、李倩、錢玲如、王芳、劉江華、張艷及各班主任

三、班級文化建設的評比內容

班級物質文化建設是指教室環境建設。班級要有潔、齊、美、趣的學習環境，班級中有綠色植物且生長茂盛，教室布置雅致有特色

1、整體環境

（1）、走廊、教室地面干凈無污漬，墻面清潔無灰塵，平頂無蛛網，墻壁保護好，門、窗干凈。

（2）、教室內日光燈、電風扇、電器設備及其他物品應清潔無塵，擺放整齊、合理、美觀。

（3）、課桌椅干凈無灰塵，桌面沒有亂涂亂畫現象排放整齊；桌內整潔，物品擺放整齊。

（4）、教室布置和諧、美觀，色調統一。

2、布置內容

（1）班訓或班級公約積極健康向上，貼近學生，能鼓舞人，教育人。

（2）有專門的設置規范的評比欄、表揚欄等。

（3）有班委機構。

（4）美觀、自然、溫馨、有專業特色。

3、黑板報：

（1）版面整潔、內容健康全面、具有本班特色。

（2）設計排版合理，書寫工整。

（3）圖文并茂，具有較強可觀性。

（4）主題鮮明

（5）顯示學生才藝和創造性；學生自由設計，美觀自然。

4、創意、特色

（1）欄目設計有創意；

（2）個性體現：教室整體布置個性化，有自己的風格。

四、評比辦法

1、評比對象：全校班級；

第4篇：教室文化布置設計范文

怎么做才能讓教室成為展示學校、教師、學生個性的舞臺呢？我覺得一論、二想、三做、四換很有必要。

一、論

俗話說：“眾人拾柴火焰高。”學校完全可以以年級為單位，一起商量，并確定年級主題、年級風格、年級大塊面的題目等。

我們學校是小班化學校。本學期我擔任一年級班主任工作。現就以一年級為例，來談談我們是怎么討論的。

1.討論布置主題

一年級的孩子剛剛入學，他們對學校一無所知，對他們來說，小學就像是個神秘花園。這神秘花園里也許會有白雪公主歡迎你，也許會有蘋果樹等著你去摘，也許會有各色七彩花等著讓你認領……因為“神秘花園”里包含的東西可以很多，布置起來發揮的余地也會很大，所以最后我們一致決定，以“神秘花園”作為一年級的布置主題。

2.討論年級風格

一年級的孩子剛剛上學，他們喜歡顏色鮮艷的、模樣卡通的圖案，所以我們年級討論后一致決定，年級風格定為卡通、活潑、鮮艷的。

3.討論班級大塊面

因為班級的幾個大塊面的主題必須是和年級主題一致，所以我們一年級最后討論決定：左邊的墻主題為“花兒朵朵開”，右邊的墻主題為“豐收的果園”，左前方的窗臺主題定為“奇花異草”，左后方的窗臺主題定為“書香四溢”，后黑板旁的公告欄主題為“蒲公英”，后黑板布置的時候必須有體現神秘花園主題的圖案出現。

二、想

這兒提到的想不再是年級一起想，而是調動班主任和副班主任主觀能動性的個性化的想。想什么？想本學期我到底要提高孩子什么能力？怎么樣通過環境布置來實現？如一年級的孩子沒有小組意識，怎樣通過布置讓孩子具有小組意識呢？在年級討論時已經制定的一個大塊面主題為“花兒朵朵開”。由于“花兒朵朵開”這塊墻面并不大，所以我們就決定通過寫組的名字的形式來達到反饋的目的。哪一組在一個月里得的分數最高，哪一組的組名就可以上“花兒朵朵開”這個版面。

三、做

教室布置光靠班主任一個人的力量，那是遠遠不夠的，必須有學校的支持，副班主任的支持以及學生的支持。

1.學校的支持

首先是大塊面整體設計的支持。在年級討論的時候，每個年級已經把大塊面的主題、顏色確定好了。學校可以根據學校特點、年級特點，為每個班級設計1～2塊版面（內容自己做）。這些版面正可以展現學校的個性。其次是材料的支持。制作的時候可以用什么材料，很多老師是不清楚的，所以每個學期第一次做的時候可以由學校統一發放。其實可以選擇的紙張很多，如A4彩紙、蠟光紙、彩色卡紙、海綿紙等。學校除了提供所需的紙張外，還需提供其他的制作材料，如油性筆、剪刀、小刀、雙面膠、單面膠、圖釘、回形針等。這樣就可避免老師花費時間往返于商店、學校之間了。

2.副班主任的支持

以往教室布置往往是班主任一個人做，如果現在還是由班主任一個人來布置的話，那班主任的精力是遠遠不夠的，這時候副班主任的支持就非常重要了。

3.學生的支持

隨著年級的升高，班主任可以慢慢放手，和孩子一起商量版塊構成，和孩子一起布置教室，逐步培養孩子代替老師布置教室，從而讓教室真正成為孩子個性張揚的舞臺。

四、換

第一次的版面布置好了以后如果不換，那是起不到教育教學效果的，所以及時地完善、更換很有必要。

1.完善

現在的教室布置許多不再是一次就能布置到位的，必須隨著學生的成長、隨著評價的不斷深入，進行不斷地完善。就像剛剛我所說的“花兒朵朵開”，每個月把分數最高的一組的名字展示出來，幾個月以后，這個版面才能做到真正完善。

2.更換

雖然學校規定一個月后有些內容必須更換，但為了更及時地展現孩子的進步，提升孩子的自信，通常我們會隨機更換、展示孩子的一些作品或者家長的一些寄語，有時一周就會換一次。有些班主任可能覺得這樣太麻煩了，但如果班主任能清楚知道這樣做能夠加快本班文化建設步伐的，最終是能夠解放自己，讓自己變得更輕松的話，那你們一定會樂在其中的。

第5篇：教室文化布置設計范文

如何營造良好的班級文化環境，本文將從班級文化的內涵，創造一個良好的班級文化的措施等兩方面進行闡述。

一、班級文化的內涵

所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量。良好的班級文化有利于德育工作的順利開展，因此班主任要十分重視班級文化的建設。

作為班級文化，它與企業文化、飲食文化一樣有著自己的外延和內涵。首先，它是一種個性文化，代表著班級的形象，體現了班級的生命。其次，它是班級全體師生共同創造的財富，是全體師生共同勞動的結晶。第三，班級文化是一個動態的、發展的系統工程，它的主體是學生。班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束、自我教育、凝聚促進等功能。班級文化涉及到與班級有關的各類人群，既包括學生之間的關系、師生之間的關系，也包括教師之間以及教師與家長之間的關系。

班級文化一般可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，是一種“顯性文化”，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化。比如教室墻壁上的名言警句，英雄人物或世界名人畫像；班級圖書角；班級明星園；懸掛在教室前面的班訓、班風等醒目圖案和標語等。軟文化，則是一種“隱性文化”，包括制度文化、觀念文化和行為文化。制度文化包含各種班級規約；觀念文化則是關于班級成員的人生觀、世界觀、價值觀；因制度和觀念等引發出來，從學生身上表現出來的言談舉止和精神面貌，則是行為文化。

二、班級文化建設的相應措施

（一）“硬文化”的建設

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用。可見，對于教育而言，一切都可以成為它有利的素材，有效的運用空間資源，創設具有教育性、開放性、生動性且安全性的“硬文化”環境，對于陶冶學生的情操，激活學生的思維，融合師生的情感有著巨大的積極作用。但必須注意的是，環境布置要講究和諧：其一，環境與學生的學習活動要求要和諧；其二環境的布置要根據班級活動的變化而進行調整，盡可能使人、環境、活動更和諧，最大限度地發揮環境的陶冶作用。我認為對班級“硬文化”環境建設的總體要求是：樸素、大方，適合學生，突出班級特色。

1.注重教室的衛生。

干凈的教室不是打掃出來的，而是保持出來的。在平時的工作中，我經常教育學生看到地上有紙屑就主動撿起來，課桌椅等擺放整齊，掃帚等工具要整理整齊等。讓班級的每一位成員都感覺到自己就是主人，教室就是自己的家。教室衛生是班級文化環境的基礎。

2.重視教室的布置。

教室是學生學習的主要場所，教室的布置是班級文化的重要組成部分，因而我們在布置教室時不要有隨意性和盲目性。要裝點好教室，首先要詳細了解有哪些地方適合做怎樣的裝點。如把班規貼在學生一進教室就能發現的地方；在教室的正前方貼班級文化的核心目標、五星紅旗和時鐘等。其次，一定要精心設計黑板報。黑板報要主題鮮明，要為班級管理和教學服務，黑板報應經常更換，由學生自己排版、策劃；兩側的墻壁可以貼一些字畫、人物、地圖等（由學生選出）；教室的四角，可以把它安排成工具角、通知角、圖書角等；教室前面黑板的上方可以挑選一句整個班級的座右銘，對學生的桌椅進行編號，教室的布置不能亂，應使各個部分都和諧統一起來。

實踐證明，優美的班級物質環境，具有“桃李不言，下自成蹊”的特點，能使學生在不知不覺中受到熏陶和感染，給他們增添了無窮的學習和生活樂趣，同時也帶來希望和活力，把教室建設成一個“愉悅的場所”，給學生一種享受。

（二）“軟文化”的建設

建設好班級“硬文化”，只是給班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看班級“軟文化”的建設。班級“軟文化”是班級文化的核心，最能體現班級個性。班級整體形象的優劣最終將取決于班級“軟文化”建設是否健康。

1.班規、班訓、班徽的設計及其對學生發展的影響

此三者是班級“軟文化”建設起點，在設計它們時，班主任應調動全班師生人人參與。設計完成后，應通過集會進行展示，讓本校師生注意到本班的形象標志。班規、班訓、班徽作為班級的特色標志，有助于學生對班級產生認同感和自豪感；更重要的是它們的設計活動有助于挖掘學生的創造力、合作力，加強班集體的凝聚力，增進學生間的了解和信任。

2.“班風”的建設及其對學生發展的影響

這是班級“軟文化”建設的重頭戲，也是整個文化建設的核心部分。它包括了班級風格和班級風氣，是班級對外的社會形象。對它的建設，我們可以從以下兩個方面著手：

①教師方面。要形成一種積極健康的“班風”，不能僅靠一個人的力量，它需要多種力量，教師在這里就是一個關鍵的因素。班主任對班級的領導方式，與“班風”有著密切的關系。一種好的班級領導方式，對于學生的身心發展有著極大的鼓勵作用。

在教師的領導方式方面，我建議采用一種民主型的領導方式，或是一種參與式的領導方式。教師參與到班集體當中，與學生一起，共同制定班級的各項規章制度、班級計劃；教師要給班級活動以最大的支持，并盡可能的參與到其中；在學生做出選擇時，教師要給予客觀公正的表揚和批評，尤其在批評時，教師要注意對語言的使用，不可挫傷學生的積極性；在建立民主型領導方式的過程中，作為班主任，應該是一個班級發展方向的設計師。

②學生方面。學生是班級文化環境建設的主體，在班級“軟文化”的建設中，學生與學生的交往，并由此形成的的人際關系和相應的心理氛圍，對于班級風氣的形成，具有深刻的影響。

首先，要引導學生的交往，學會協調人際關系。要求學生學會真誠待人、互相幫助、互相支持、團結協作，樹立集體主義精神，處理好競爭與合作的關系。并且在班級中形成關心同學，為同學的進步而自豪，“人人為集體，集體為人人”的氛圍。

其次，培養學生共同的心理傾向和良好的心理素質，形成良好的心理環境。培養學生共同的心理傾向和良好的心理素質是良好班風的重要基礎。它有助于班級學生互相吸引、互相欣賞，使學生間互相信賴、互相理解、互相支持，從而產生強大的內聚力，產生強烈的集體榮譽感，更大程度地認同班級目標，并能積極參與班級的活動，把自己融入集體，按集體的要求規范自己的言行。

3.制度文化的建設及其對學生發展的影響

制度文化對班級學生規范功能的發揮取決于班級制度的健全與否，以及班級是否有一個有利于制度文化發揮作用的輿論環境。在班級制度的各項條文中，應突出精神風貌、價值取向、作風態度等具有文化氣息的條款，給制度以靈魂，共同發揮規章制度的強制和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做，事事有時做”的良好局面。

首先，應建立健全班級的規章制度。班級的規章制度為學生提供了參與班級活動及處理班級事務的規范，也為學生提供了基本行為的模式，使學生能夠有章可循、有據可依，同時也為學生提供了評價自己和他人的標準。班級規章制度的建設應包括：學習制度、衛生輪值制度、考勤制度、課堂紀律制度、評優評先制度等。要注意不斷完善制度，確保制度的落實。

其次，把制度的執行和教育引導有機結合起來，形成有利于制度落實的輿論環境。制度文化規范功能的發揮程度有賴于班級學生對規章制度的認同和內化。要通過教育，引導學生開展討論座談，明確建立規章制度的意義和執行的必要性，形成“依法治班”的輿論氛圍。

再次，注意做好規章制度執行情況的檢查評比工作。通過定期檢查評比，營造出鼓勵學生自覺執行規章制度的氛圍，既強化了制度的落實，又能夠促進學生正確行為習慣的形成。

可見，班級文化對班級集體的建設及班級成員的發展都具有深刻的影響，它有著規范、陶冶、審美、同化等不同的功能，在班級管理中發揮著重要的作用。優秀的班主任一定能建設好班級文化并充分利用班級文化來教育和管理學生，達到管理的一種無形境界。

[參考文獻]

[1]《給班主任的100條新建議》.孫玉潔.開明出版社

[2]《現代學校心理輔導》.吳增強.上海科學技術出版社

[3]《教育學》.王道俊，王漢瀾.人民教育出版社

第6篇：教室文化布置設計范文

校園文化是校風、學風和辦學特色的綜合載體，從職業教育發展特點來看，職業教育經過多年探索的并總結了職業教育發展的有效途徑――產學研。以校企合作為特色的校園文化體現了大學價值取向和審美情趣，積極吸收和借鑒企業先進文化，加強與行業的合作突顯企業文化的特色，融入本地域文化，與社會良性互動，營造良好高等職業教育特色的校園文化。安慶職業技術學院建院十周年來，逐漸形成了較特色鮮明的校園文化環境，伴隨著學院發展校園文化環境建設亟待進一步完善和加強，以營造更好的教書育人氛圍。

高職校園文化環境建設的新思路

高職校園文化象征著文化根基的延續，也代表著對開拓精神前途的信仰。良好的校園文化環境，目的是為了學生本體，使各種校園文化活動、文化氛圍積淀產生為人的文化心理筑成文化觀念，對人的行為產生持久深遠的影響。突出高職學生的主體性地位，引導和鼓勵學生四有新人意識觀念培養，促進學生成人成才，形成良好的高職校園文化。

營造高職校園文化是將特色融入校園文化，強化校園陣地意識，優化校園育人環境，凝聚全院師生的智慧和力量，讓所有學生創造自己一片天地。把“校企合作”作為首要的必要條件提出來的，與其并重的環境和歷史要符合四個基本要求的，即環境和諧，功能合理，特色鮮明，校企共建。

教學樓校園文化建設現狀分析研究

安慶職業技術學院自建院十年來，初步形成了農林類、建筑工程類、機械制造類、旅游類、紡織服裝類、財經類、電子信息類等七大類服務區域支柱產業發展的專業群。學院十分重視文化建設，通過校園文化建設打造特色高職的名片。

教學樓內部環境改造設計，從校園文化的功能開始，遵循學院“勤學篤行，德技雙馨”的校訓，“就業與育人結合，實踐與理論并重，技術與人文融通” 的辦學理念，逐漸形成了“技術、人文導航、文化育人、技能強人” 辦學特色。增強學生的職業觀念和素質，有利于職業人才培養中理論與實踐并重的人才培養體現。

圖2-1 安慶職業技術學院鳥瞰圖

1. 教學樓內部環境現狀分析

教學樓的內部環境設計是校園文化建設的重要載體，文化內涵的表現在合理的空間設計，能環境布置彰顯特色，促進校園文化建設，起到振奮學生精神，鼓舞學生斗志的作用，使學生在優美的教室環境中堅定學習信念，激發學習熱情，增長各種知識，感受人文關懷。本院師生共同參與調研設計，真正體現師生在校園文化主體性作用，前期調研手段包括問卷調查、實測、拍照、繪圖、討論的整理，主要針對教學樓主公共大廳、走廊、常規教室、階梯教室和辦公室分析設計以便了解教學樓內部文化環境的缺失，對后期內部的設計起了關重要的作用。

2.共享空間

良好的公共空間將給學生提供舒適的思想交換和情感交流的交往場所。在對我院的教學樓的內部設計調研中，發現每棟教學樓都供兩個系部合用，各系部專業學生在使用中無法去感受自身專業前景意識以及感受高職特色的校園文化。整體高職學生學習氛圍不濃厚，職業角色扮演不深入。如何讓學生在校期間塑造職業理念和規劃職業生涯，樹立正確的職業價值觀、灌輸正確的職業價值觀，通過對共享空間也就是大廳的改造來實現這一文化功能。

圖2-2 安慶職業技術學院教學樓

3. 交通空間

走廊是交通空間的一部分，也是“通道”是明確領域范圍的界限標志，連接不同空間，是水平向延伸的線性通道，提供師生交通便捷、交談滯留、課間休息的活動場所。樓梯是建筑中的縱向通道，解決樓層之間人流集散疏通的垂直交通空間，樓梯引導人的活動，調研中發現交通空間受季節天氣的變化影響較大，特別是雨天和下雪天，怎樣為學生提供舒適的交往場所是設計的重點。

4.教學與辦公空間

我院教學樓基本上是平板長方型的教室，其最大的優點就是它的適應性。滿足與各專業的學習在功能用上屬于開敞空間，能夠迅速而方便的滿足不同課程的學習。房間的長寬比維持在3：2，長短的比例有利于教學用具的擺放。出入口布置在教室的前部與后部，仔細研究發現教室平面滿足基本的教學使用功能在教室內部的設計中應滿足不同的班級體。

教學樓內部設計具體方案

1.公共大廳設計

第7篇：教室文化布置設計范文

關鍵詞活動 教學目標 學生主體性 實效性

手捧《品德與生活（社會）》教學書，我們可以清晰地看到傳統的思想品德教育已離我們遠去，取而代之的是形形的活動。課程標準明確提出本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調寓教育于活動之中。于是，在我們的品德課堂上，活動成為主流。然而，我們的教師在活動這面旗幟下過分追求活動的形式，卻忽視了活動的實效性，以至于活動達不到預期的效果，這是值得我們深思的問題。筆者結合自己的教學實踐談三點看法。

一、以目標為導向，活動安排要把握教學目標

一節課的時間是有限的，活動安排過多，每項活動就只能是蜻蜓點水，落實不到位，效果也不明顯。因此，在設計活動前，必須對教學目標有一個準確的把握，每一個活動從安排到實施，都必須在目標的調控下進行。

我曾看到一位老師在教《我們的民風民俗》這一課時，設計了豐富多彩的活動：首先以春節錄像片段導入新課，接著多媒體播放“年”的傳說，進行猜燈謎游戲，組織學生布置教室（張貼新年飾品）。活動到此，老師為了讓學生了解其他傳統節日，又進行了幾個活動，如交流民謠，介紹傳統節日的傳說或故事等。在這里，有些內容和前面春節的內容出現重復。接下來在“認識傳統文娛活動和民族樂器”這一環節中，教師利用媒體將視頻與圖片結合，演示跳繩、舞龍、轉手帕、踢毽子等活動情景，出示古箏、嗩吶、揚琴等樂器圖，最后還請了兩個學生表演，一個彈琵琶，一個拉二胡……

從以上教學片段來看，教師在備課時過分考慮了活動的形式，從喜慶錄像到益智游戲，從動手布置到動嘴介紹，從欣賞圖片到樂曲演奏，活動可謂豐富多彩。可到了課堂上，教師為了讓這些活動順利開展，就不得不像像趕鴨子似的安排學生進行一個又一個的活動。教學活動安排過多，同一層面的活動重復出現，情境變化太快，教學過程有些支離破碎，這必然影響學生的學習實效。

活動設計一定要以課程標準為依托，有明確的知識、技能、情感、態度、價值觀等目標。教師必須關注教學目標、關注學生，把教學活動從淺層面引向深入，切實提高品德活動的實效性。

我國是一個歷史悠久的文明古國。各個民族的習俗和文化就像一部部生活百科全書，生動地記錄了本民族的傳統生活習慣、文化特點、道德風尚和宗教觀念，有些習俗還伴隨著美麗的傳說和神秘的故事。

《我們的民風民俗》這一課，單憑一兩堂課上的幾個活動就讓學生了解這部“百科全書”是不現實的。民俗的內容滲透于人們生活的各個領域。我們的教學是在學生與生活之間搭起一座橋梁，引導學生關注到祖國這些獨特的文化，喚起學生心靈的共鳴，激起學生思維火花的閃現。本課的教學目標之一是通過對我國傳統民風民俗的了解和認識，對中華民族的傳統文化有一個初步的認識 。既然是初步的認識，我們對素材要學會篩選。我們可以選取典型的節日（如春節）為切入點設計相關活動，在了解它的來歷及其相關習俗的基礎上，再拓展到其他節日領域，這樣以點到面，既節省時間，活動的流程也很清晰，類似的內容就不會再重復出現。

二、以學生為本源，活動設計要注重兒童主體性發揮

課程標準在課程實施建議上，要求教師開展兒童所喜歡的活動形式，使他們在積極主動地參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷得到初步培養。可見，教學活動的設計應注重兒童主體性的發揮。

有一位老師教學《大好河山任我游》第一課時，整節課分為兩大版塊：⑴談話導入，了解家鄉本地風景；⑵放眼祖國，認識祖國大好河山。從第一環節過渡到第二環節時，教師說：“從剛才的學習中，老師看出同學們對家鄉蘇州非常熱愛。老師希望你們能把我們美麗的蘇州介紹給來這里的每一位游客。說到旅游，今天老師要帶我們同學走出蘇州，到祖國各地去游覽一番。因為我們的祖國還有很多風景秀麗的地方。”于是教師利用媒體展示一些能代表祖國風光的圖片和錄像，配上介紹，讓學生體會祖國國土的遼闊、風光的秀麗，激發學生對祖國大好河山的熱愛之情。

三、以實效性為關鍵，活動過程爭實效

教育家馬卡連柯曾經說過：“在學生的思想和行為之間，有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”學生課堂上的所感所悟，是否就能落實到實際生活中呢？

蘇教版三年級下冊第五課《我是教室美容師》中有這樣一個教學環節：老師：同學們，班級是我們共同的家。現在就請你們做教室的美容師，你會怎樣裝扮自己的教室呢？學生侃侃而談：假如我是班級的美容師，我會在教室的窗戶上貼上美麗的窗花，讓各種各樣的窗花裝扮我們的教室；我每天會把教室打掃得干干凈凈，窗明幾凈；教室總是單調的白顏色，我會在教室的墻壁上設計“繽紛天地”，貼上漂亮的圖畫、蒼勁的書法作品、精巧的小制作，成為我們教室一道靚麗的風景線……

第8篇：教室文化布置設計范文

關鍵詞: 班級文化創建和諧“精神家園”

人作為一個社會個體,總是在一定的文化環境熏陶中成長起來的。實踐表明,在同一校園文化中,不同的班級存在著一定的文化差異。這種差異,不但體現了不同班級間的個性特征,還反映了各班級間發展水平的差異。加強班級文化建設,努力營造積極、健康、向上的班級文化,已成為班主任提高班級管理水平和促進學生全面發展的一個重要舉措。

那么什么是班級文化呢?班級文化是指本班學生在班主任的引導下,朝著班級目標邁進的過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。其主要內容包括:物質層方面,如張貼名人名言、懸掛國旗和班訓、出黑板報等教室內環境的布置;制度層方面,如一日常規、課堂常規和各種獎罰制度等;精神層方面,如班級目標、班級風氣等。下面我就如何創建和諧的班級文化略談幾點體會。

一、規范班級的制度文化

建設班級文化需要制度保障,否則,整個班級就沒有約束,如一盤散沙。

1.組建班委會。

班長和班委會成員的產生可以采取民主競選制和平等輪任制。班長由學生輪流擔任,班委會成員由班長提名,全體同學表決通過,形成一種班主任―班長―班委―同學的互相監督管理體制,同學能做的事情,班委不做;班委能做的事情,班長不做;班長能做的事情,班主任不做。從而讓每個學生都成為班主任的助手,既減輕教師的負擔,又發揮學生的主動性和積極性,增強學生的主人翁意識。多層次、全方位的輪流競爭“上崗”,不僅能加大班級工作的透明度,而且能增強學生的自我管理能力和民主意識。

2.共同制訂班規班紀。

班主任要根據班級的具體情況,和全班同學共同協商制訂符合本班實際情況的班規班紀。學生自己制訂班規班紀,有利于他們自覺執行,也有利于培養“自由之人格,獨立之精神”的現代中學生。

(1)制訂崗位責任制。班主任可以和學生一起商定班長、團支部書記、班委具體成員及課代表的具體分工和職責等。

(2)制訂班級公約。建立班級公約可以對班級每位學生的行為予以規范。

(3)制訂各種常規。班主任可以和學生一起制訂一日常規、一周常規、一月常規、學期常規等。

(4)制訂其他制度。如考勤制度、班費制度等。

由于班級制度中的每一項內容都是在班主任的正確引導下由學生自己來生成的,因此這種制度充滿著生機和活力。

二、豐富班級的物質文化

班級的物質文化建設,主要是通過對教室環境的布置,營造一種外部顯性的文化環境。這個文化環境體現著一個班級的精神風貌,以及教育教學的主旨。

杜威指出:“學校是一種特別的環境,它用專門的設備來教育孩子。”作為一個班集體學習和受教育的重要基地――教室,應當是窗明幾凈,桌椅整潔有序,舒適、文明的學習環境。

1.教室的整潔衛生是班級文化環境的基礎。

干凈的教室不是靠打掃的,而是靠保持的。因而每個學生都要具有主人翁的責任感――“教室就是我的家”。

2.教室的布置要有特色。

班主任要充分發揮學生的想象力和創造力,激發他們用自己的智慧和雙手來布置教室,從而創造出有特色的文化環境。例如,可以在教室兩側的墻壁上貼上一些激勵人奮進的名人字畫、人物肖像等;把教室的四角安排成自然角、科技角、書法角等活動場;教室前面黑板的上方張貼班級的座右銘,如“世上無難事,只要肯登攀”,或其它警句、格言等;黑板報由學生自行參與設計,并定期更換;在黑板的兩側貼上中國地圖和世界地圖。同時,教室的布置應當和諧統一,如以熱愛自然為主題,可以按照四季的變化來布置環境,從而激發學生探索大自然奧秘的興趣。班主任要充分利用班級現有的物質條件,不斷開發新的資源,加強班級物質文化建設,使教室成為體現班級個性的育人場所。

三、培植班級的精神文化

精神文化建設在班級建設中有著舉足輕重的作用,可以說一個班級學生的思想道德水平、學識談吐、價值觀、精神面貌等直接反映出班級管理理念,直接反映精神文化建設的實際狀況,所以在精神文化建設中,班集體的作用是非常重要的。那么在班級工作中,如何進行精神文化建設呢?

1.引導學生樹立健康的價值觀。

班主任在帶領學生進行班級文化建設時,要充分利用教室里的宣傳欄、黑板報等傳播媒介,讓好人好事上墻、上報,久而久之,少部分不和諧的價值觀念就逐漸被主流價值觀念所取代。班主任還可以利用其他手段來進行班級精神文化建設,例如,利用心理強化手段來引導正確思想的形成等。

2.形成積極向上的班級氛圍。

班級文化建設可以有效地激發學生的學習興趣,培養學生良好的道德品質,塑造積極向上的班級精神和人生態度。例如,開學初,筆者給所帶班級提出了一個口號:追求一種理念,追求一種過程,保持永恒而純潔的友誼。于是師生們把班級變成了舞臺,傳播知識,傳播歡樂,傳播友誼,傳播積極向上的人生態度。

3.形成優良的“班風”。

第9篇：教室文化布置設計范文

關鍵詞：班級文化建設；人際關系；班風學風

中圖分類號：G625文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）11-0019-02

當你走進一間地面整潔、窗明幾凈、環境優美的教室時，你能亂扔紙屑、隨地吐痰嗎？你能在教室追跑、喧嘩、吵鬧嗎？不能，這些平常在教室內常見的不良現象都會在這樣的環境中悄悄地消失。這就是班級文化建設的魅力。在多年的教育生涯中，我深深地體會到，班級文化是班級內部形成的獨特價值觀，是班級的靈魂所在，是班級發展的動力和成功的關鍵。班級文化主要表現為教室環境、班級設施、班級文化團體、人際關系、班風學風等。可以說，班級文化建設是一種無形的教育過程，具有一種無形的教育力量，它有利于班級德育工作的順和I開展。

一、發揮“教室環境”的教育功能

在班級管理工作中，我非常重視教室環境的美化，力求教室的每一個角落都“會說話”。一是重視班容班貌的布置，始終保持教室窗明幾凈、地面整潔、空氣流通，桌椅擺放整齊；二是利用教室內既有的基礎設施，經常組織學生舉辦優秀日記專刊、優秀美術作品和優秀書法展覽等，黑板報期期做到圖文并茂。三是充分利用好教室空間，充分發揮學生的自主性和創造性，讓他們自己設計、自己動手布置“共同的家園。”

在本學期的第一次班隊會上，我以“讓我們放飛夢想”為主題設計班級文化。首先，我讓每一位學生發表意見，學生們紛紛出謀獻策，提出了許多有創意的點子，并自己選擇承擔某一項任務。這樣，學生有條不紊地忙開了，他們有的購買材料，動手制作，有的張貼懸掛等。通過同學之間的分工與合作，終于完成了“裝飾工程”，把自己的“家園”布置得煥然一新。在學校班容評比中，我班獲得了第一名。這樣，既體現了學生的主體參與能力和主人翁地位，又給師生創造了—個優美、溫馨的學習活動環境。在積極地發揮了學.生主人翁意識、培養了學生創造力的同時，又增強了學生的責任感。可謂是一種極好的教育方法。

此外，我還經常組織學生以“優美的教室環境有什么好處”為題展開討論。漸漸的，學生們深刻懂得了其中的道理：優美的教室環境不僅能增添樂趣，消除長久學習的疲勞，更重要的是，它有助于培養正確的審美觀念、陶冶情操，激發熱愛班級、熱愛學校的感情，促進奮發向上，增強班級的向心力、凝聚力。

實踐證明，不管哪一個地區的哪一個學校，只要是具有地面整潔、窗明幾凈環境的班級，師生榮譽感都比較強，班級的內聚力都比較大。

二、健全班級文化管理機制

良好的班級文化建設，除了靠學生自覺維持、自覺保護外，還必須有健全有力的規章制度，以最大限度地抑制學生行為的隨意性。

在班級管理制度實施方面，我首先努力做到以身作則，真正成為學生的榜樣；其次，在《小學生守則》和《小學生日常行為規范》的基礎上，又制定了課堂紀律、衛生值日等方面的具體制度，約束學生，使學生有章可循；另外，還從加強日常規范管理人手，使學生人人守紀律，個個講衛生、懂禮貌，形成了良好的班風。在學校的各項評比中我班一直名列榜首。

學校提倡文化建設幾年來，給我的感受是：班級文化就像染缸一樣，從怎樣的班級文化走出來的學生，就染上怎樣的色彩。一間教室，有什么樣的文化就會有什么樣的老師，有什么樣的班級文化就會有什么樣的學生。

三、加強課余班級文化建設

本學期初，我動員學生把自己的志向追求、激勵言詞、奮斗目標等能夠表達自信、自強、自我激勵的格言，用統一紙張工整書寫，并張貼在室外墻上，形成了一道亮麗的班級風景線；此外，把“今天的努力，明天的實力——班主任寄語”裝鏡懸掛在教室門口墻壁上，給予了學生莫大的鼓舞。

為了增添學生校園生活的活潑氣氛，減輕學習壓力，降低心理壓力，我經常組織學生開展豐富多彩的.文體活動。比如：周末帶學生去郊外采風，把能表現遷西風貌的照片張貼在室外的墻壁上，目的是讓更多學生了解家鄉山水的雄偉壯觀、清澈圣潔。通過采風，學生們更加深了對家鄉的熱愛之情，很多學生在日記中寫道：遷西不僅僅是“板栗之都”，更是一個風景如畫的魅力山城。遷西有古韻悠長的青山關、有聞名中外的景忠山、有古塞雄關喜峰口、有燕塞明珠潘家口。

今年“六一”兒童節，我在班內開展了“小歌手比賽”、“講故事比賽”、“普通話比賽”、“詩朗誦比賽”等活動。讓全體學生都參加，而且每個學生都能得獎。學生們從中享受節日的快樂、獲獎的喜悅，體會成功的歡悅。課余我經常組織“唱唱跳跳”“說說笑笑”的娛樂活動，以培養學生樂觀開朗的個性。把學生活潑好動的天性引導到健康愉悅的活動中來。同時，也釋放了學生身心的“多余能量”，調節了緊張的心理，磨練了學生的意志，增強了學生的體質；培養了學生開拓、進取、勇于克服困難等健康的心理素質和競爭意識；陶冶了學生的情操，發展了學生的特長。

四、創設和諧的人際關系

教室既要具有濃郁文化氛圍的環境，還要有合理的座位排列。由于墻壁上的大量信息需要學生隨時看到，教室兩邊要留出走道，這樣既方便學生隨時看記，又有利于學生視力的保護。要精心選擇淡雅色調裝飾教室。比如：淡綠色草坪，給人以視覺上的舒適感和活力；淺藍色的天空，給人心理上清涼明。在藍藍的天空下，白鴿翱翔，百鳥爭鳴；草地上，綠樹間開著各種野花，蝴蝶追逐，孩子們歡歌勁舞，愉快地說笑，快樂地學習。美妙的背景再加上窗明幾凈的教室和室內植物、花卉的裝點，學生們就會自覺地融入其中，自覺形成和諧融洽的關系，就會向著積極健康的方向邁進。