中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)精選(九篇)
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第1篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
作為信息技術(shù)教師，要充分認(rèn)識教學(xué)中存在的差異性，首先就要了解差異性產(chǎn)生的原因。我認(rèn)為造成學(xué)生信息技能存在差異的主要原因是學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境、家庭對信息技術(shù)教育的重視程度和學(xué)生自身興趣愛好的不同。
一、學(xué)校信息技術(shù)教育環(huán)境導(dǎo)致差異
當(dāng)前，開展信息技術(shù)教育需要很大的資金投入，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)教育環(huán)境，有的學(xué)生能在比較好的信息技術(shù)教育環(huán)境中學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻沒有操作過計(jì)算機(jī)。因此，學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課的情況不同，是造成中學(xué)階段學(xué)生信息技能差異的一個(gè)主要原因。
二、學(xué)生家庭條件及重視程度導(dǎo)致差異
部分學(xué)生家庭條件好或家庭重視信息技術(shù)教育，家里能夠配置計(jì)算機(jī)，平時(shí)耳濡目染，已經(jīng)初步掌握了較扎實(shí)甚至較豐富的信息技術(shù)知識。而一些家庭條件較差的學(xué)生，平時(shí)基本上沒有接觸到計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)，只有在學(xué)校里才能接觸到信息技術(shù)知識，很明顯，這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)及操作信息技術(shù)的能力方面處于弱勢。
三、學(xué)生對信息技術(shù)的興趣不同導(dǎo)致差異
“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”這句名言在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。有的學(xué)生對本學(xué)科感興趣，不管在課堂上或在課后，他們都能主動學(xué)習(xí)、探討問題、請教老師，能夠很好地完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)興趣濃厚及不斷地成功解決問題的情況下，持續(xù)豐富知識、操作能力，相對的成績就提高得很快。反之，如果對本學(xué)科不感興趣，連鼠標(biāo)鍵盤都不愿碰，一個(gè)個(gè)陌生的術(shù)語左耳進(jìn)右耳出，操作的時(shí)候變成看著別人動手，這樣對本學(xué)科就可能“升級”為毫無興趣。
面對諸多的差異性，我們必須承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，尊重差異，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中采取差異教學(xué)手段，關(guān)注學(xué)生之間的差異，認(rèn)清個(gè)體差異學(xué)生的需求，鋪設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科的興趣及操作能力，讓所有學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。這也是從根本上改變教學(xué)現(xiàn)狀，全面改善學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的重要措施。那應(yīng)該怎樣實(shí)施差異教學(xué)呢？
下面我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱木唧w實(shí)施策略。
1. 設(shè)置不同水平層次的教學(xué)目標(biāo)
要進(jìn)行此種教學(xué)，首先我們應(yīng)該對學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，一般可以采取問卷調(diào)查、測試等方法。接著我們可以將教學(xué)目標(biāo)和課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)分為合格、良好、優(yōu)秀幾個(gè)不同水平層次，讓所有的學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)。同時(shí)，也要根據(jù)不同層次水平及時(shí)給予學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生以激勵(lì)性評價(jià)，從而更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對于本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
比如，在學(xué)習(xí)word文檔編排的時(shí)候，我對信息技術(shù)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求他們能夠進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，并熟練完成教材案例（文檔內(nèi)容、圖片材料等一致）操作步驟，達(dá)到和教材案例一樣的效果，完成基本任務(wù)。而對于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則在完成基本任務(wù)后，給他們一個(gè)具體任務(wù)，運(yùn)用掌握的知識對其他幾份word文檔進(jìn)行編排（提供文檔內(nèi)容、圖片等材料），并引導(dǎo)學(xué)生利用自己的審美觀、創(chuàng)意進(jìn)行多種編排處理。結(jié)果，不但所有學(xué)生都能完成基本任務(wù)，而且不少學(xué)生都能提供“讓人眼前一亮”的作品。設(shè)置不同水平層次教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平來選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)及相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)（操作）任務(wù)，可以讓所有的學(xué)生在課堂上都獲得不同程度的成功。
2. 團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)
我們可以將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)小組，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式實(shí)施不同水平層次的教學(xué)。首先按照不同班級學(xué)生的水平，采取“強(qiáng)弱合作”“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”等分組方法，以每個(gè)小組6～8名學(xué)生為宜進(jìn)行分組。接著使用任務(wù)驅(qū)動法，讓各個(gè)小團(tuán)隊(duì)在任務(wù)的驅(qū)動下，進(jìn)行協(xié)作式的學(xué)習(xí)。在“強(qiáng)弱合作”小組中，水平一般、興趣較低的學(xué)生為了完成任務(wù)，將會尋求水平較高、興趣較高的學(xué)生的幫助。而在完成任務(wù)的同時(shí)，既讓水平一般的學(xué)生得到了激勵(lì)，也促使能力較高的學(xué)生對所學(xué)知識的進(jìn)一步理解，可以說獲得了雙贏。這種強(qiáng)弱合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能讓學(xué)生獲得不同程度的成功，而且還能培養(yǎng)學(xué)生間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促使學(xué)生全面發(fā)展。
3. 針對性教學(xué)
鑒于個(gè)別學(xué)生存在較大差異，特別是水平較高的學(xué)生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，一般的課堂教學(xué)是無法讓他們獲得真正的“成功”，這時(shí)就必須對他們在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行針對性教學(xué)。如何把課堂教學(xué)與針對性教學(xué)結(jié)合起來，而不是單純地在課堂教學(xué)中加進(jìn)對個(gè)別學(xué)生“開小灶”的方法呢？這要求我們必須將針對性教學(xué)的策略和方法體現(xiàn)在課堂教學(xué)、操作訓(xùn)練等方面，從而使學(xué)生認(rèn)真、正確地對待信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如針對水平較高的學(xué)生經(jīng)常拓展課外知識，加強(qiáng)操作訓(xùn)練的難度，并在創(chuàng)意等思維方面進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要從家庭、興趣等根本上尋找原因，找出適合的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、探討的習(xí)慣。
第2篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計(jì) 教育 構(gòu)成藝術(shù)
隨著社會信息化進(jìn)程的加快，市場對現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才要求的高起點(diǎn)、批量化，使中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育盡快為社會提供現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才日益緊迫。但中國現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育狀況，又十分令人難以滿意。縱觀全局,要想使現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系達(dá)到比較完整,盡快建立起適合中國國情的體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)代藝術(shù)教育體系。而構(gòu)成藝術(shù)是任何藝術(shù)和設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),主要包括平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大部分，它存在與一切藝術(shù)和設(shè)計(jì)的任何角落，也是世界各高等院校該類專業(yè)不可或缺的核心課程。
一、構(gòu)成藝術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)狀
構(gòu)成藝術(shù)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ), 是現(xiàn)代藝術(shù)教育體系的重要組成部分, 它是訓(xùn)練學(xué)生如何利用元素進(jìn)行美的創(chuàng)造, 研究如何運(yùn)用和掌握形式美的構(gòu)成規(guī)律等的重要課程。構(gòu)成設(shè)計(jì)的觀念，從第一次世界大戰(zhàn)就開始在理論和實(shí)踐上有所活動，無論在繪畫還是設(shè)計(jì)中，都主張以抽象的形式來表現(xiàn)，放棄傳統(tǒng)的寫實(shí)，這種觀念經(jīng)過俄國的構(gòu)成主義，風(fēng)格派，以及在造型設(shè)計(jì)中影響最大的德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的不斷完善、發(fā)展，逐步從新的思維方式、美學(xué)觀念建立起一個(gè)新的造型原則；平面構(gòu)成和立體構(gòu)成也隨之發(fā)展成為現(xiàn)代教學(xué)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
在國內(nèi)，構(gòu)成設(shè)計(jì)從最初的由平面構(gòu)成，立體構(gòu)成組成，發(fā)展到由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成和光的構(gòu)成為主要內(nèi)容，并加入了新的時(shí)代設(shè)計(jì)元素多媒體與電腦技術(shù)的運(yùn)用。
二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)存在的誤區(qū)
1.不重視構(gòu)成藝術(shù)課程中的交互性知識
點(diǎn)、線、面、體、色、光、材料是抽象構(gòu)成中最基本的元素，其中任何一個(gè)都能構(gòu)成單獨(dú)形成審美的造型。通常情況下，它們之間相互綜合構(gòu)成容易營造出更具美感的形態(tài)。這一點(diǎn)應(yīng)該是教學(xué)中的關(guān)鍵所在。但是通過對畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)調(diào)查分析，這一點(diǎn)并沒有在課堂上被教師所重視。產(chǎn)生這個(gè)誤區(qū)主要?dú)w因于現(xiàn)行的教材存在薄弱環(huán)節(jié)，授課教師對抽象構(gòu)成的知識掌握不全面、不深透。
點(diǎn)、線、面、體、色、光、材料元素也是我們使用頻率最多的幾個(gè)元素符號，倘若其中一個(gè)知識點(diǎn)掌握不完整，必定會限制構(gòu)成創(chuàng)作在一定范圍的 “自由度”，增加構(gòu)成設(shè)計(jì)的難度。學(xué)習(xí)這些元素不僅是構(gòu)成的基礎(chǔ)內(nèi)容，還是不同構(gòu)成之間相互支撐的條件，滿足了這些前提條件才能談及下一步的實(shí)際應(yīng)用，這就是學(xué)習(xí)構(gòu)成學(xué)的主要目的或稱為專業(yè)設(shè)計(jì)的問題。
2.不同構(gòu)成藝術(shù)課程中的誤區(qū)
掌握構(gòu)成藝術(shù)的理論、技法和實(shí)際應(yīng)用方法是學(xué)習(xí)構(gòu)成設(shè)計(jì)的前提要求，即使簡單化的重復(fù)、近似、漸變、發(fā)射、特異、對比、密集、肌理、空間、群化等平面構(gòu)成形式，都應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)它們的實(shí)用性功能之后再考慮體現(xiàn)其審美形式。該課程的實(shí)用價(jià)值就是構(gòu)成藝術(shù)的生命力所在。教學(xué)中，有個(gè)典型的錯(cuò)誤現(xiàn)象就是：學(xué)生以完成作業(yè)而練習(xí)，不知所用，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。色彩構(gòu)成教學(xué)包含色彩理論和心理色彩創(chuàng)意構(gòu)成兩項(xiàng)內(nèi)容。
前者講授色彩的基本規(guī)律和基礎(chǔ)知識，是理解性的內(nèi)容；心理色彩構(gòu)成是創(chuàng)意性訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，追求具有針對性的主題設(shè)計(jì)。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生們花費(fèi)的精力大都在學(xué)習(xí)基本的色彩原理和“程式化”的構(gòu)成方法，與應(yīng)用性設(shè)計(jì)有關(guān)的創(chuàng)意作業(yè)在最后一周“蜻蜓點(diǎn)水”，一帶而過。按照授課順序，學(xué)習(xí)立體構(gòu)成是美術(shù)類學(xué)生接觸三維空間造型的第一門課程，同平面、色彩構(gòu)成相比，立體的空間構(gòu)成的語言和視角是建立在它們的基礎(chǔ)之上，所以要求完成的條件更多更高了。準(zhǔn)確地說，立體構(gòu)成是學(xué)習(xí)抽象雕塑的理論、方法，但教學(xué)中存在著典型的誤區(qū)，因此混淆了立體構(gòu)成和“行為藝術(shù)”的區(qū)別；初學(xué)者不習(xí)慣用審美法則要求去推敲、比較元素的數(shù)量、體量、位置和色彩等因素，常常導(dǎo)致“堆砌式”的組合；綜合構(gòu)成是立體構(gòu)成的基本特性。廣泛地接觸材料，是掌握構(gòu)成應(yīng)用的關(guān)鍵步驟。
三、構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新探索
1.重基礎(chǔ),寬口徑
重基礎(chǔ)、寬口徑是世界高等教育改革的方向。美國的設(shè)計(jì)教育改革起步較早,基礎(chǔ)課的比例已增至50%,同樣日本的設(shè)計(jì)專業(yè)也是注重基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí),然后才能進(jìn)入專業(yè)課程的進(jìn)修。而在歐洲的設(shè)計(jì)院校則不把課程固定在過細(xì)的專業(yè)劃分上,這都反映了人們對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程新的認(rèn)識和重視。在我國,很多高校也越來越重視起對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程設(shè)置與改革,更注重對學(xué)生設(shè)計(jì)基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)和加強(qiáng)。深感這一課程不可或缺的重要性。
2.交流與合作
在教學(xué)過程中的要求是師生交往、同學(xué)之間交往及教育者之間交往,積極互動,共同發(fā)展，互相促進(jìn)互相學(xué)習(xí),教學(xué)相長。比如在歐洲的一些國家中有美術(shù)學(xué)院的教師都是流動的,通過聘任的時(shí)期來掌握和控制,是為了保證藝術(shù)教學(xué)觀念的更新。
3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)更需要的是創(chuàng)新型人才,所謂創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。例如在構(gòu)成的教學(xué)中通過理論知識的講授讓學(xué)生掌握一定的知識的同時(shí),在通過一些課題的訓(xùn)練提高創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)達(dá)到對知識的再次鞏固和理解。平面構(gòu)成中主要是對圖形的構(gòu)思、組合和分解,從而再形成新的形來達(dá)到創(chuàng)造、創(chuàng)新的目的。
4.加強(qiáng)理論與實(shí)踐的整合
理論聯(lián)系實(shí)際既是思想的精華,也是教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的必然產(chǎn)物。教師要精力集中在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力上。對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說更加要注重學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。那么三大構(gòu)成是設(shè)計(jì)基礎(chǔ),對于今后專業(yè)課學(xué)習(xí)起到承上啟下、至關(guān)重要的作用。平面構(gòu)成用在各種平面設(shè)計(jì)當(dāng)中,色彩構(gòu)成提高色彩搭配能力,立體構(gòu)成主要用在雕塑,建筑等方面。三大構(gòu)成的學(xué)習(xí)可以提高整體的審美水平和對藝術(shù)的理解。對構(gòu)成課程的教學(xué)如何加強(qiáng)理論與實(shí)踐要做好以下兩方面，一是運(yùn)用多媒體技術(shù)直觀性教學(xué)與課程整和為我們基礎(chǔ)教學(xué)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。二是實(shí)踐出真知。理論教學(xué)教授更多的是專業(yè)理論,而實(shí)踐則豐富學(xué)生的動手能力、社會經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科的知識,培養(yǎng)了他們自立創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,提高了他們的綜合素質(zhì)。
總之，作為重要基礎(chǔ)課程之一的構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐與探索是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的科學(xué)性與專業(yè)性，使現(xiàn)代設(shè)計(jì)的基本觀點(diǎn)和教育方向在其教育體系、設(shè)計(jì)理論實(shí)踐中更加成熟完善，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、研究、實(shí)踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。
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第3篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：當(dāng)前文藝?yán)碚摗⒔ㄔO(shè)、學(xué)術(shù)意識
文藝學(xué)的學(xué)科建設(shè)，是中國文藝?yán)碚摻邕M(jìn)入2l世紀(jì)以來一個(gè)非常重要的話題。不少學(xué)者對文藝學(xué)學(xué)科的發(fā)展前景持樂觀和自信的態(tài)度，但更多的學(xué)者是對文藝?yán)碚摰膯栴}和危機(jī)的反思，對其發(fā)展充滿憂患意識。的確，如何解決中國文藝?yán)碚摰哪承└拍睢⒎懂牶头椒ㄅc當(dāng)下文藝實(shí)踐脫節(jié)的問題?如何有效地把中國傳統(tǒng)文論的資源轉(zhuǎn)化為當(dāng)代文論建設(shè)的因素?如何確立中國本土的問題意識，在中國語境下合理地吸收利用外國文論資源?如何在注意文藝學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征、學(xué)科內(nèi)涵的同時(shí)，重視文藝學(xué)學(xué)科創(chuàng)新擴(kuò)容、多元互動的發(fā)展趨勢?以上種種問題，我們覺得，更新文學(xué)觀念，在文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)中樹立問題意識、問性意識、共生意識、發(fā)展意識，對我們解決這些問題將有著重要的意義。
一問題意識
文藝學(xué)的“問題”，是指文藝學(xué)所面臨和尚待解決的課題或矛盾。文藝學(xué)的“問題意識”，就是能察覺、認(rèn)識到文藝學(xué)的這些課題或矛盾，并積極地尋求解決問題的途徑。
世紀(jì)之交的社會文化生活在急劇變化。電子媒質(zhì)是繼紙媒質(zhì)后的又一次媒介革命；精英文學(xué)日見萎縮，文學(xué)進(jìn)一步泛化到大眾文化中；圖像一躍而成為文化生活的中心，極大地改變了人們的文化生活、審美趣味、閱讀習(xí)慣。與這些變化相應(yīng)的是文學(xué)以及人們的文學(xué)觀念也隨之發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的文學(xué)觀念與現(xiàn)實(shí)的文學(xué)實(shí)踐相去甚遠(yuǎn)，很難適應(yīng)時(shí)代的要求。社會實(shí)踐向我們提出了新的問題和問題群，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識和承認(rèn)這些問題，積極參與和回應(yīng)這些問題。社會的轉(zhuǎn)型與文學(xué)實(shí)踐的巨大變化，促使當(dāng)代的文藝學(xué)必須從變革著的文學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析新現(xiàn)象、研究新問題，在理論上不斷創(chuàng)新擴(kuò)容，使之適應(yīng)時(shí)展和社會需要。如果文藝?yán)碚摰母拍睢⒎懂犚约跋嚓P(guān)的方法脫離了文學(xué)實(shí)踐，文藝?yán)碚摼蜁ニ纳鷻C(jī)和活力，成為空中樓閣式的、僵化而無用的東西。文藝學(xué)面對當(dāng)下的文學(xué)藝術(shù)實(shí)踐，許多問題凸現(xiàn)出來了。現(xiàn)在人們的文化生活重心已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，人們對文學(xué)的需求更偏重于娛樂和情感需求，還有的崇拜自然本能，追求感官刺激。在巨大的感官沖擊下，在文學(xué)藝術(shù)審美生成的日益消解中，如何將文學(xué)藝術(shù)的審美特征與大眾文化很好地結(jié)合起來?如何用人文精神來支撐我們的精神家園?如何體現(xiàn)對人的生存處境、對家園邦國命運(yùn)的關(guān)懷?這是文藝學(xué)正面臨和尚待解決的課題。文藝學(xué)應(yīng)該以專業(yè)為依托，積極地尋求解決這些問題的途徑。目前，在全球化的浪潮中，“中國問題”顯得更為復(fù)雜。對于文藝學(xué)來說，“中國近百年來都始終籠罩在西方主義的陰影下，沒有自己的理論話語體系”。對于西方理論，我們更多的是簡單介紹，隨意嫁接，卻沒有學(xué)會或沒有完全學(xué)會提出文藝?yán)碚摰闹袊鴨栴}，并將其提升為中外共享的智慧。當(dāng)然，借鑒國外的理論資源是必要的，如無數(shù)前驅(qū)對的追尋，如20世紀(jì)西方文論對我國文論的豐富和啟示。但問題是，借鑒國外的理論資源不是照搬新名詞、新術(shù)語，或用外國的理論來分析我們的文學(xué)現(xiàn)象，而應(yīng)該是一種對話交鋒，是一種創(chuàng)造性的借鑒和接受。
在與外國理論的對話交鋒中，如果我們一味地追蹤西方世界的理論潮流，提不出自己的問題，沒有自己的見解，就很難通過創(chuàng)造性地借鑒和接受他人的理論，來達(dá)到豐富、充實(shí)和推動中國文化和文論發(fā)展的目的。文藝?yán)碚搹暮味鴣?如何進(jìn)行古今對話，實(shí)現(xiàn)古今貫通?這是文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)中需要面對和思考的一個(gè)重要問題。文藝?yán)碚撛从谖膶W(xué)創(chuàng)作和文學(xué)批評的實(shí)踐。當(dāng)一定時(shí)期的文學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)滔聛恚D(zhuǎn)化為概念、范疇和相關(guān)的方法，并在長期的實(shí)踐中得到檢驗(yàn)、豐富和發(fā)展的時(shí)候，這種理論同時(shí)也就獲得了超越時(shí)代和民族的價(jià)值。中國的古代文論正是這樣。中國古代文論不但有屬于我們民族的東西，還有許多屬于未來的、中外共享的智慧。正是在這種意義上，“文學(xué)理論作為一門理論學(xué)科，并不完全依附于所謂當(dāng)下文學(xué)經(jīng)驗(yàn)，它還有著自身內(nèi)在的發(fā)展、運(yùn)作規(guī)律和規(guī)則。”]中國古代文論是中國歷代文論家依據(jù)不同的時(shí)代課題與人生問題，探討文學(xué)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，追尋文學(xué)的終極意義熔鑄而成的。它反映了中國古代文學(xué)觀念的演變，表現(xiàn)了各種不同的文學(xué)批評方法，以及具有民族傳統(tǒng)和東方特色的審美理想和審美趣味。在今天的文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)中，我們應(yīng)該把中國古代文論傳統(tǒng)作為一個(gè)重要對象。
二間性意識
在當(dāng)代社會生活中，多種學(xué)科之間、不同種類的文化之間、各個(gè)民族或國家之間，都存在著極為豐富多樣的對話與交流。而在文學(xué)實(shí)踐中，作者與世界、作者與文本、作者與讀者之間也存在著對話與交流。這種對話交流形成了一種主體間性，即“主體一主體”的交互主體性，它包含著主體間的相互作用、相互否定、相互協(xié)調(diào)、相互交流。我們在文藝學(xué)學(xué)科建設(shè)中需要和尋找的正是這種主體間性。主體間性是現(xiàn)代思想的一個(gè)重要組成部分，其研究對象主要是主體之間的對話、交往關(guān)系。
主體間性理論不是從主客關(guān)系而是從主體與主體的關(guān)系來規(guī)定存在，認(rèn)為世界不是與我無關(guān)的客體，而是與自我一樣的主體。從這一理論出發(fā)，來探討文學(xué)的主體間性，可以實(shí)現(xiàn)方法論上的根本變革。文學(xué)的主體間性表明，文藝活動不再是對于社會生活的反映或者認(rèn)識，而是主體與主體之間的相互作用和交流。其中，創(chuàng)作活動乃是藝術(shù)家與所描繪的對象或者人物之間的相互交流，而接受活動則是讀者以作品為中介與作者之間的對話交往活動。文學(xué)創(chuàng)作活動表現(xiàn)為作家與生活之間的關(guān)系。
第4篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
1. (1)3元=( )角 (2)70角=( )元
2. (1)4角=( )分 (2)60分=( )角
3. (1)5角8分=( )分 (2)19分=( )角( )分
4. (1)3個(gè)一和8個(gè)十組成的數(shù)是( ). (2)10個(gè)十組成的數(shù)是( ).
5. 56的十位上的數(shù)字是( )，表示( )個(gè)( );個(gè)位上的數(shù)字是
( )，表示( )個(gè)( ).
6. (1)1角5分-4分=( )角( )分 (2)4角+9角=( )元( )角
7. (1)5分+3分=( )分 (2)1元-6角=( )角
8. (1)1角2分-6分=( )分 (2)9分+5分=( )角( )分
9.
長方體有( )個(gè).正方體有( )個(gè).球有( )個(gè). 圓柱有( )個(gè).
共有( )個(gè)圖形.
10. 按照從大到小的順序把下面各數(shù)排列起來.
45 54 40 50 34 43
___________________________________
11. 用30、8、38三個(gè)數(shù)寫出兩個(gè)加法算式、兩個(gè)減法算式.
___________ _____________
___________ _____________
二、 口算題(每道小題 12分 共 24分 )
1. 12-5= 18-9= 6+8= 11-9=
6+9= 7+4= 14-5= 12-4=
16-7= 13-6= 8+5= 15-8=
2. 36-(9-7)= 15-(12-7)= 76-70+8=
4+(15-8)= 8+(11+30)= 50+10-30=
29-(13-5)= 60-20+5= 40+(16-9)=
三、 文字?jǐn)⑹鲱}(每道小題 4分 共 8分 )
1. 一個(gè)加數(shù)是26， 另一個(gè)加數(shù)是50， 和是多少?
2. 從68里減去5， 差是多少?
四、 應(yīng)用題(每道小題 6分 共 24分 )
1. 一輛公共汽車，到和平路下車35人，車上還剩20人，公共汽車中原有多少人?
2. 媽媽買上衣和褲子共用去79元，買上衣用去50元，買褲子用去多少元?
3. 林林已經(jīng)寫好30個(gè)生字，還有40個(gè)生字沒寫，他要寫多少個(gè)生字?
4. 少先隊(duì)員學(xué)雷鋒，一班和二班共做好事39件，其中一班做20件，二班做多少件?
五、 選作(每道小題 10分 共 20分 )
第5篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
學(xué)生考試質(zhì)量分析：
參加考試人數(shù)：14人
總分：1400分 平均成績：83分
及格人數(shù)：12人 及格率：85.7 %
優(yōu)秀人數(shù)：10人 優(yōu)秀率：71.4 %
從卷面看，大致可以分為兩大類，第一類是基礎(chǔ)知識，通過口算、填空、判斷、選擇、動手畫等完成。第二類是綜合應(yīng)用，主要是考應(yīng)用實(shí)踐題。 無論是試題的類型，還是試題的表達(dá)方式，都面面俱到、獨(dú)具匠心，試題深入淺出。包括看圖列式----一圖四式和根據(jù)圖寫算式等。本次試卷共有五大題題。各種題型都注重了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，整個(gè)試卷體現(xiàn)“數(shù)學(xué)即生活”的理念，讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，去解決生活中的各種數(shù)學(xué)問題。
對于此次的測試做了一下的分析：
從學(xué)生做題情況來看，成績不夠理想。第一題，“看誰算得對”，主要考查學(xué)生口算、寫數(shù)的能力。這一題學(xué)生都數(shù)的對、寫的正確，這和平時(shí)勤加練習(xí)分不開。但是有學(xué)生卻幾乎全錯(cuò)，還有幾個(gè)同學(xué)粗心大意會把“+”看成“-”造成了不必要的扣分。縱觀整個(gè)做題情況，大多數(shù)學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，能熟練掌握計(jì)算技巧。對于基礎(chǔ)知識的掌握也較牢固。
第二題，“想一想 填一填”共分為四個(gè)小題。第1小題“填一填”考察學(xué)生幾和第幾的區(qū)別還有從左數(shù)與從右數(shù)的區(qū)別。這小題大多數(shù)學(xué)生輕松拿下就是左右還不清楚的孩子失分了。第2小題“找規(guī)律填數(shù)”期中一道稍難題難道了不少的學(xué)生，它不是按順序的而是兩個(gè)兩個(gè)的減少。不少學(xué)生沒有打破常規(guī)思想一個(gè)一個(gè)加或一個(gè)一個(gè)減，以后在這方面就要引起注意了千萬不要局限、束縛學(xué)生的思維。第3、4小題是在圓圈里填“>、< 、= 、+ 、-”使式子成立學(xué)生做得還比較好的。
第三題，畫一畫。這題共有4個(gè)小題，學(xué)生基本都答出來，個(gè)別學(xué)生不會做的也有。這題通過讓學(xué)生動手畫做題目。這題主要考查學(xué)生的比多少，比高矮的掌握。。其中包括了：比多少、判斷多少、高矮。這題學(xué)生答的相當(dāng)滿意，看來掌握的還不錯(cuò)。
第四題，“數(shù)一數(shù) 填一填”有區(qū)別與第二題，第二題是數(shù)字而這一題卻是結(jié)合圖形的認(rèn)識。這里有：圓柱、圓、球、正方體、長方體。這一題考察學(xué)生對基本圖形的認(rèn)識和一些基本知識的運(yùn)用。由于這一題當(dāng)中的正方體有點(diǎn)像長方體了，所以出現(xiàn)了學(xué)生視覺的誤差，從而出現(xiàn)了兩種答案。
第五題，“看圖列式”一共五個(gè)小題。1、2、3、4小題看圖列式，有“一圖四式”有根據(jù)圖意寫算式的。第5小題是最能發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和考驗(yàn)學(xué)生發(fā)散思維的考題。這道題目出的是操場上課間的一幕，有人在跳繩，有人在跳高，有人在踢足球，然后學(xué)生根據(jù)圖寫算式。有幾個(gè)好學(xué)生就是在這里出錯(cuò)了，其他出錯(cuò)的同學(xué)也不少。對于像這樣存在一定難度的問題，反映出學(xué)生獨(dú)立分析問題、靈活解決問題的能力較差、這與平時(shí)訓(xùn)練少也有一定的關(guān)系。學(xué)生還不會轉(zhuǎn)換思維，其實(shí)這跟一年級學(xué)生的智力發(fā)展有極大的關(guān)系。所以在以后的教學(xué)當(dāng)中就必須多加引導(dǎo)、發(fā)展他們的思維。
提高教學(xué)質(zhì)量的措施：
1、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不忽視有些自己以為無關(guān)緊要的知識；又要在教材的基礎(chǔ)上，緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生多了解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問題。
2、教學(xué)中要重在凸現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在平時(shí)的教學(xué)中，作為教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。
3、多做多練，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算能力。要學(xué)生說題目的算理，也許不一定會錯(cuò)，但有時(shí)他們是憑自己的直覺做題，不講道理，不想原因。這點(diǎn)可以從試卷上很清晰地反映出來。學(xué)生排除計(jì)算干擾的本領(lǐng)。。
4、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。多做一些與生活有關(guān)聯(lián)的題目，把學(xué)生的學(xué)習(xí)真正引向生活、引向社會，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
第6篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
關(guān)鍵詞：信息時(shí)代；教學(xué)案例；深究任務(wù)；與時(shí)俱進(jìn)
縱觀時(shí)代變化，信息化的步伐日益走進(jìn)我們的生活。現(xiàn)在的社會信息無處不在，科技、通信、氣象、救災(zāi)等，多方面涉及我們的生活。在教學(xué)中，如何讓學(xué)生將學(xué)到的信息與技術(shù)更好地利用呢？這是擺在我們面前的重要課題，在多年的教學(xué)中和多名教師的經(jīng)驗(yàn)與交流中，我總結(jié)了以下三大方面。
一、關(guān)注信息與技術(shù)課堂中教學(xué)的有效性，讓學(xué)生在興趣中主動學(xué)習(xí)
不管什么樣的教學(xué)，難免有讓人枯燥的時(shí)段，怎么樣更好地去利用這段時(shí)間呢？我們應(yīng)該深入地了解學(xué)生對什么樣的學(xué)習(xí)信息比較感興趣，總結(jié)起來是教學(xué)中必備的教學(xué)方案。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦灌進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。”什么時(shí)候在快樂中學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)東西最佳的方法和方式。如教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生厭煩的時(shí)候，我們可讓學(xué)生看看當(dāng)今時(shí)代信息化在這個(gè)領(lǐng)域的使用和發(fā)展，特別是手機(jī)領(lǐng)域中的發(fā)展和變化。最主要的是盡最大努力去吸引高中一年級的學(xué)生認(rèn)知和了解信息技術(shù)，讓他們深入了解到學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的重要性。
二、讓從高中開始學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的學(xué)生緊密地聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感受學(xué)習(xí)的重要性
1.重要的是聯(lián)系現(xiàn)在的現(xiàn)實(shí)世界，自己身處何地何方，怎么樣去更深刻了解信息化的大背景。在這大背景下我們學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的關(guān)鍵所在，社會的變化和發(fā)展需要信息化，甚至大的方面，中國在世界中的信息化是何走勢，如果中國想在信息化的世界中占據(jù)一定優(yōu)勢，學(xué)習(xí)信息與技術(shù)就勢在必行。
2.在美國信息化的時(shí)代背景下提出了“智慧地球”的物化聯(lián)網(wǎng)模式的信息化戰(zhàn)略信息高速策略；歐盟在信息化的大背景下提出了“FP7物聯(lián)網(wǎng)是我們的未來”的戰(zhàn)略方案；日本在信息化下提出了“泛在網(wǎng)為立國之本”的戰(zhàn)略國策。甚至在世界各個(gè)企業(yè)中信息化方案也比較甚多，如Intel企業(yè)在長遠(yuǎn)的規(guī)劃中提出了“Intel傳感器網(wǎng)絡(luò)速芯研發(fā)”的規(guī)劃，還有NOKIA企業(yè)提出的“傳感星球”開發(fā)和沃爾瑪提出的“智慧物流”。我們13億人口的大國該在信息化的大背景下何去何從呢？在兩院指出“物形網(wǎng)支持智慧能服務(wù)，為個(gè)性化制造服務(wù)”。在考察無錫高新微納傳感應(yīng)用工程技術(shù)研發(fā)中心時(shí)提出“積極創(chuàng)造條件建造中國傳感中心，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)”。
3.我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的深刻意義。學(xué)習(xí)現(xiàn)在，成就未來！
三、實(shí)踐是高中信息與技術(shù)更好的運(yùn)用，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的途徑
實(shí)踐是檢驗(yàn)所學(xué)知識是否能夠被利用的最好老師，更是學(xué)以致用的最本質(zhì)屬性。在實(shí)踐中認(rèn)識和感興趣所學(xué)的知識，同時(shí)也增強(qiáng)了在高中階段學(xué)習(xí)信息與技術(shù)的濃厚興趣。正如梁啟超先生所說“學(xué)以致用，知天下所致”。在實(shí)踐中尋找學(xué)習(xí)知識的真理，相信我們的洞察力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)而精彩。聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)信息與技術(shù)回歸到它最本質(zhì)的要求，也是其中的屬性。
第7篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
二、填一填：（27） 1、（1）一共來了（ ）個(gè)朋友，小獅子排第一，小豬排第（ ）。小烏龜?shù)那懊嬗校?）個(gè)朋友，后面有（ ）個(gè)朋友。（2）、比一比：在里畫√ (1) 誰高? 小羊小鴨子(2) 誰跑得快? 獅子烏龜
2、小括號里填幾？5＋（ ）＝8 4＋3＝9－（ ）
3、在填＜、＞或＝。 2+3+0 5-2+3 4+57+2 10-26 8-5 3+7
4、你能接著寫下去嗎？ （1） 10 4 2 0（2） 2+1 3+1 4+1 5+1 （3） 5、寫出小正方體的個(gè)數(shù)。（8）
（ ）個(gè) （ ）個(gè) （ ）個(gè) （ ）個(gè)
三、在正確答案后面畫∨（4） 我8歲，我好朋友的年齡和我差不多。1歲 5歲 7歲 12歲 四、把同一類的序號填在圓圈里。（6）
五、看圖列式：（10）
1、 ＝（只）
2、？只
9只 ＝
六、解決問題：（20）1、我們來了2只 我們來了7只 和 一共來了幾只？ ＝（只） 2、一共有多少個(gè)大蝦？ ＝（個(gè)）
3、一共有多少個(gè)貝殼？
＝（個(gè)）
4、
第8篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
一、2013年中考數(shù)學(xué)試題分析
2013年中考數(shù)學(xué)試題涉及的內(nèi)容包括，考察全面，布局合理，具體分布如下：
1. 從命題范圍看考點(diǎn)考試內(nèi)容基本涵蓋初中數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容
主要有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)部分，其中數(shù)與代數(shù)有第1、2、4、6、11、16、17、18、23題，共53分，圖形與幾何有第3、5、12、19、21、22共43分，統(tǒng)計(jì)與概率有第7、13、20共20分，綜合與實(shí)踐有第8、9、10、14、15、24共34分。
2. 從命題思路看方向
（1） 試題保持穩(wěn)定，但穩(wěn)中有新，穩(wěn)中有變，對教學(xué)有指導(dǎo)意義。對基礎(chǔ)知識的考察全面，緊扣考試大綱。試題起點(diǎn)低，充分考查學(xué)生對于數(shù)學(xué)基本思想、基礎(chǔ)知識、基本能力的掌握程度，適于不同的學(xué)生發(fā)揮各自的水平。試題貼近生活，考察應(yīng)用，體現(xiàn)了新課程的理念。
（2） 試題打亂了有簡單到復(fù)雜的傳統(tǒng)排序，在選擇題、填空題及解答題中都有難題，如選擇題第5題就是考察圓的幾何題，并不是一眼就看出答案，而選擇題第9、10、填空題第14、15更是具有相當(dāng)?shù)碾y度，變過去最后一道壓軸題把關(guān)為現(xiàn)在的多題把關(guān)，題目難度起伏變化，這對學(xué)生調(diào)控自己考試情緒心理提出了更高的要求。
（3） 試題的編擬力求出新，打破學(xué)生的思維定勢，著重考查學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。例如選擇題第3題三視圖與立體圖形的聯(lián)系，對圓錐的考察以往側(cè)重于側(cè)面積或全面積的計(jì)算，而這次考察了圓錐體積的計(jì)算。再例如選擇題第9題，考察了數(shù)學(xué)史上的萊布尼茲調(diào)和三角形，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律提出較高的要求，要求的是第八行的第三個(gè)數(shù)，如果學(xué)生看出了規(guī)律，但只會用笨辦法一行一行的一個(gè)一個(gè)往下推，則耗時(shí)耗力，最后其他的題目沒有時(shí)間做了，顯然不能適應(yīng)考試的要求，較好的方法是快速看出每一行第一個(gè)數(shù)、第二個(gè)數(shù)的規(guī)律，而第八行的第三個(gè)數(shù)等于第七行的第二個(gè)數(shù)減去第八行的第二個(gè)數(shù)，這樣比較簡便。
3. 學(xué)生在考試中反映出的問題
（1） 學(xué)生的基礎(chǔ)知識的掌握不扎實(shí)，理解、分析、轉(zhuǎn)化、歸納不過關(guān)，在選擇、填空、基本解答題中失分過多，造成數(shù)學(xué)成績的不理想。數(shù)學(xué)成績的好壞關(guān)鍵在于選擇、填空、基本解答題的得分，而不是最后二道題的得分。
（2） 運(yùn)算能力差。一些學(xué)生平時(shí)不想筆算、心算，一味依賴于計(jì)算器，加上考試緊張，造成一些簡單的計(jì)算題出錯(cuò)。
（3） 解題規(guī)范性差，缺少必要的說理過程，推理缺乏邏輯和規(guī)范，想當(dāng)然。卷面不整，書寫不規(guī)范，影響了考試成績。
（4） 考試心理薄弱，過分緊張，造成一些不必要的錯(cuò)誤。特別是在較靠前的位置就遇到了沒有把握的題，就非常緊張，乃至影響到后續(xù)題目的解答。
（5） 時(shí)間把控不合理，不懂得合理舍棄，由易到難。學(xué)生往往在一道題目上耗時(shí)太多，撿了芝麻，丟了西瓜，即使解出來，其他的題目就根本沒有充分的時(shí)間去閱讀、分析、解答了。還有的學(xué)生走到另一個(gè)極端，不能充分考慮，每一道題都是想個(gè)大概，淺嘗輒止，沒出來就放棄了，撒胡椒面，平均用力，沒有有的放矢，結(jié)果成績也非常不理想。
二、復(fù)習(xí)建議
1.依托課程標(biāo)準(zhǔn)和課本，落實(shí)三基
課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材和試題的根本，課本是課堂教學(xué)的依據(jù)，是中考數(shù)學(xué)的源頭，要充分發(fā)揮課本作為試題來源的功能。以課本中的例題、習(xí)題的變化為題源，以課本中的概念定理公式的應(yīng)用、推廣為題源，以課本中的課題學(xué)習(xí)、閱讀材料為題源是常見的三種命題方式。所以在復(fù)習(xí)中不能脫離課本，另起爐灶，而應(yīng)以課本為基礎(chǔ)，再根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，在夯實(shí)課本的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒂行У耐卣埂?/p>
2.全面復(fù)習(xí)，自建知識網(wǎng)絡(luò)
復(fù)習(xí)的重要任務(wù)是梳理知識，使散狀的知識系統(tǒng)化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化。這些內(nèi)容若完全由教師完成，則不宜內(nèi)化為學(xué)生的自己的知識結(jié)構(gòu)。這既是一個(gè)重溫知識、重溫課本的過程，更是一個(gè)強(qiáng)化、提高、歸納的過程，一個(gè)把課本由厚讀薄的過程。這些歸納的知識常以學(xué)生熟悉的框圖、表格形式出現(xiàn)，既便于記憶，更便于應(yīng)用。
3.重視糾錯(cuò)，提高復(fù)習(xí)效率
復(fù)習(xí)過程中，更要重視和培養(yǎng)學(xué)生的糾錯(cuò)習(xí)慣。每一個(gè)學(xué)生都要有一個(gè)錯(cuò)題集，對于曾經(jīng)做錯(cuò)的題，要記錄下來，并且再反思、再認(rèn)識、再提高，讓學(xué)生自己找出錯(cuò)誤的原因，有助于學(xué)生加深對知識方法的認(rèn)識和理解應(yīng)用。
4. 分析題源，明確方向
研究中考試題的來源，可為中考復(fù)習(xí)指明方向。中考試題的來源主要來基于以下幾方面；
（1） 源于課本。課本是實(shí)體的基本來源，是中考命題的主要依據(jù)，多數(shù)試題是在課本原題的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合、發(fā)展、變化而來的。
（2） 源于生活。以實(shí)際問題為背景，考查學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和能力，順應(yīng)了新課程發(fā)展的要求，是中考試題的命題方向。常涉及的源于生活的題有應(yīng)用題、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用、解三角形問題等。
（3） 源于初高中數(shù)學(xué)的銜接點(diǎn)。為了使學(xué)生在升入高中后能更好的適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，在中考中著力考察學(xué)生對于初高中數(shù)學(xué)的銜接知識掌握的程度，這已成為中考命題的熱點(diǎn)。主要有代數(shù)式計(jì)算、方程、函數(shù)、圖形變換的應(yīng)用，抽象符號的理解應(yīng)用等，尤其是函數(shù)的應(yīng)用。
（4） 源于數(shù)學(xué)史及現(xiàn)代數(shù)學(xué)發(fā)展的成果。如單位分?jǐn)?shù)、萊布尼茲調(diào)和三角形、計(jì)算機(jī)程序框圖的理解計(jì)算等。
5. 抓好訓(xùn)練，提高速度
復(fù)習(xí)中時(shí)間有限，一定要用好這些寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。強(qiáng)化解題能力技巧的形成，包括計(jì)算、推理、畫圖、語言表達(dá)、邏輯條理等，要做到規(guī)范熟練，注重思路的清晰性、思維的嚴(yán)密性、敘述的準(zhǔn)確性、書寫的規(guī)范性。對于選擇題、填空題的特殊解法要專門訓(xùn)練，使學(xué)生在考場上能熟練運(yùn)用這些特殊解法，常見的有特值法、估算法、排除法、圖像法等。
6.重視考試技巧的培養(yǎng)
強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)決定成敗，克服學(xué)習(xí)中貪多求快、只重結(jié)果不重過程的壞習(xí)慣，平時(shí)養(yǎng)成經(jīng)常思考、深入思考的好習(xí)慣，做到容易題規(guī)范不粗心，復(fù)雜題有興趣和毅力，培養(yǎng)靈活的數(shù)學(xué)思想能力和方法，特別是聯(lián)想能力、轉(zhuǎn)化能力。讓學(xué)生養(yǎng)成從易到難的解題習(xí)慣，首先要把該拿的分都拿上。遇到一時(shí)一點(diǎn)思路都沒有的問題，應(yīng)該先放下做別的題，等到絕大多數(shù)題都解完以后，再從最有把握突破的問題重新開始思考，思考的方法一般先看它屬于那一個(gè)專題，過去是否做過類似的題，尤其有哪些不一樣的地方，不一樣的地方如何轉(zhuǎn)化，常用的方法都有哪些，針對這道題哪一種方法最好。
7.加強(qiáng)考試心理的調(diào)適
第9篇：中醫(yī)適宜技術(shù)學(xué)習(xí)范文
利用現(xiàn)代信息技術(shù)把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式進(jìn)行整合，是目前作文教學(xué)急需嘗試和探究的方向。那么在初中作文教學(xué)中，怎樣才能以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托開展作文教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，以構(gòu)建新的適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式，不失為一種新嘗試、新做法。教師主要借助現(xiàn)代信息技術(shù)的強(qiáng)大功能來充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生作文評改的興趣，感受其中的樂趣，從而達(dá)到自覺自主學(xué)習(xí)作文的目的。其立足點(diǎn)源自語文課程標(biāo)準(zhǔn)：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。”
這一教學(xué)模式需要一定的教學(xué)配置，一是配備專用的多媒體教室，一是在一定的地址設(shè)置作文評改論壇。教學(xué)前要請學(xué)校信息課教師利用信息課，讓每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上注冊登錄，進(jìn)入論壇。學(xué)生需要在課余時(shí)間把自己的習(xí)作錄成電子文稿，等到上語文課的時(shí)候，按教師的統(tǒng)一要求把文章貼到論壇習(xí)作待評區(qū)。這樣就可以進(jìn)入具體的教學(xué)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：分組 根據(jù)學(xué)生平時(shí)作文狀況，把班級學(xué)生合理搭配，按主要學(xué)習(xí)點(diǎn)分成5個(gè)小組，并且各指定一位語文分析、表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的學(xué)生為組長。第一學(xué)習(xí)點(diǎn)為切題分析，切題分析組主要分析作文內(nèi)容與作文話題或材料等之間的本質(zhì)聯(lián)系，并分析在文章的主要點(diǎn)題點(diǎn)能不能體現(xiàn)作文命題意圖或題意，如在標(biāo)題、開頭、主體段落、結(jié)尾等處。第二學(xué)習(xí)點(diǎn)為內(nèi)容鑒別，內(nèi)容鑒別組主要是看行文是否思路清晰、主旨明確、結(jié)構(gòu)完整、語言流暢、感情真摯。第三學(xué)習(xí)點(diǎn)為充實(shí)評判，充實(shí)評判組主要分析是否中心集中、素材豐富、表達(dá)多樣等。第四學(xué)習(xí)點(diǎn)為文采鑒賞，文采鑒賞組的主要任務(wù)是推薦鑒賞文辭形象、修辭精彩、句式靈活的好文章。第五學(xué)習(xí)點(diǎn)是創(chuàng)新鑒別，創(chuàng)新鑒別組的任務(wù)是鑒別觀點(diǎn)、素材、構(gòu)思、語言等某一方面的新穎獨(dú)特之處。
環(huán)節(jié)二：評改 學(xué)生上機(jī)進(jìn)入論壇，每人負(fù)責(zé)5篇作文的預(yù)設(shè)專項(xiàng)評改，按三等分類給出等級、評分和評語。有疑問的在論壇討論或詢問老師。預(yù)計(jì)10分鐘完成。
環(huán)節(jié)三：總結(jié) 組長主持小組成員對評改情況進(jìn)行分析，在網(wǎng)上討論后投票選出最佳評改人員，并且在設(shè)置的子論壇上對情況做總結(jié)，列出全班作文等級表。預(yù)計(jì)5分鐘完成。
環(huán)節(jié)四：解疑 全班反思自己的作文，與評改者做問題探討，同時(shí)回答自己評改的作文作者的詢問。教師在網(wǎng)絡(luò)教室負(fù)責(zé)查詢點(diǎn)評或在論壇上解答疑問。預(yù)計(jì)用10分鐘完成。
環(huán)節(jié)五：反饋 組長和最佳評改人即席發(fā)言，反饋評改專項(xiàng)中出現(xiàn)的問題和優(yōu)秀文章。預(yù)計(jì)每人4分鐘，共40分鐘。
課后學(xué)生根根據(jù)具體的評改意見在電腦上修改自己的習(xí)作，然后把修改后的電子稿上交到論壇教師評改區(qū)。教師在電腦上用紅色批注、評講后，學(xué)生可以直接在論壇教師評改區(qū)閱讀已評講的作文。教師可以挑選優(yōu)秀作文，向報(bào)刊投稿。
這一信息化作文課堂教學(xué)模式益處很多。一是經(jīng)過學(xué)生評、自己改、教師改的多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅明確了作文寫作的各方面要求，而且能夠超越這些基本要求，創(chuàng)新為文。二是每個(gè)人都能和多名乃至全班同學(xué)交流作文，三人行必有我?guī)煟舜诵薷摹⒈舜颂接懀粌H增強(qiáng)了寫作的興趣與寫作能力，而且整個(gè)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一派交流、開放的思想融合和碰撞氣象。三是每次批改作文，每人只批5本，負(fù)擔(dān)不重，批的人有新鮮感，讀的人有興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。四是批改作文時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)換自我角色，提高自我水準(zhǔn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。五是這種批閱的反饋周期短，在學(xué)生對習(xí)作還處于思維活躍期就及時(shí)給予修改意見，能夠最大限度地引導(dǎo)學(xué)生斟字酌句、提煉習(xí)作，以發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的作文過程，對學(xué)生的作文過程進(jìn)行動態(tài)化的考察和評價(jià)，最終把優(yōu)秀作品推向報(bào)刊，形成一定的教學(xué)成果。
總之，這一模式把計(jì)算機(jī)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知手段和探索工具，在具體的教學(xué)中讓學(xué)生充分利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，利用其交互性激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮主體作用，去主動發(fā)現(xiàn)問題，主動探索問題，真正實(shí)現(xiàn)直覺思維與時(shí)間邏輯思維的結(jié)合，不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和作文表達(dá)能力都得到較好的訓(xùn)練，而且培養(yǎng)了發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、合作意識。
參考文獻(xiàn)
