創新教育的意義精選(九篇)
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第1篇：創新教育的意義范文
關鍵詞：新教學模式；大學課堂；結果分析
從種類上來說，創新包括實物的創新、制度的創新以及觀念的創新；從形式上來講，“既可以指一種活動過程，也可以指活動的內容、形式、結果等”；從層面上來看，“既可以指對某一事物的徹底變革，也可以指局部性的改進和改造”。關于高等學校創新教育的含義，學者楊曼英認為，它“是以培養人的創新意識、創新精神、創新能力和創新人格為基本價值取向的教育實踐。是以培養創新型人才為主要目標的教育”。筆者綜合名家學者的觀點，認為創新教育就是以培養人們的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，是教育功能的重新定位，是新的時代背景下教育發展的方向。盡管創新教育起初研究的定位是培養中小學生的創新精神和創新能力，但實際上將帶來的是教育全方位的創新。當前的大學課堂要的就是這種創新。
國家多次強調創新是民族進步的靈魂，是國家興旺發達不竭的動力。所以注重實踐與創新能力的研究性學習課程被教育部列為綜合實踐活動板塊中的必修課，學校、專家與學者便對研究性學習這門課程從不同角度展開了全面研究。筆者則在這種創新理念下，根據課堂教學實踐，經過長期的摸索與嘗試，自創了一種“三固”教學模式。多年來的實踐證明，在大學課堂中，特別是在大學的思想政治教育課堂中，將三固教學模式引入其中加以應用與推廣具有很大的理論意義和現實意義。
一、引入“三固”教學模式能夠使以人為本的教學思想得到深入推廣
“三固”課堂教學模式包括以下內容：第一，固定任課教師；第二，固定教室；第三，固定座位。簡稱“三固”。由于座位固定，老師可以在短時間內迅速記住學生的名字，對每一個學生的音容笑貌、興趣愛好、特長短缺、學習特點等在短時間內有一個基本的掌握。這樣教師在教學中可以從學生的實際情況、個別差異出發，根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，有的放矢地進行引導與教育，盡量使每個學生都能揚長避短，激發學生學習的興趣，樹立學習信心，從而使學生獲得最佳發展，真正做到以人為本。
二、引入“三固”教學模式能夠極大提高學生學習的主動性、積極性與創造性
由于教師在短時間內迅速記住了每一位學生的名字，因此班上的每一個學生都成為老師關注的對象。被關注的學生往往有良好的積極向上的情緒，這種情緒能調動個體活動的積極性，激活人的思維，增強人的自信，使人變得聰明，靈活，富有創意；他們更容易積極思考，主動學習，更覺得學習有趣味，能從學習過程中獲得快樂與滿足，并富于創造性。
三、引入“三固”教學模式能夠徹底改觀當前大學課堂的不良風氣
學生的學習風氣簡稱學風，對學生個體而言，學風包括學習動機、學習目的、學習態度、學習意志、學習習慣、學習紀律、學習品格和學習成績；對學生群體而言，學風是指群體的價值取向、精神風貌、文化品格、行為規范和研學氛圍。但是當前一般大學學生的基本狀態是大一激情四射，大二余溫未歇，大三基本“歇菜”，大四茫然迷惘，不知何去何從。課堂上學生睡覺、玩手機、遲到、曠課已經成為司空見慣的事情，學生已經習以為常，老師也已見怪不怪。據調查研究，自在思想道德修養與法律基礎、基本原理、中國近現代史綱要等思想政治教育課程的教學中引入與應用這種教學模式后，大學生課堂參與率不斷提高，學習積極性、趣味性明顯增強，無故缺課的現象完全消失，學生平均成績大幅度提高，大學課堂的不良風氣得到徹底改觀。
參考文獻：
第2篇：創新教育的意義范文
【關鍵詞】創新思維；語言實踐能力；創新能力
在小學英語教學中，在使學生掌握基本的語音、語調、書寫的基礎上，如何培養學生的創新思維能力，使學生躍出教科書的知識架子、學活書本，我做了以下幾個嘗試：
一、以教師的素質，熏陶學生的創新意識
一位教師要想成為駕馭教育過程的高手，首先應有深厚的英語語言知識儲備。教師并不是教科書的忠實復述者，教科書也無論如何不能成為其知識的唯一來源，他知道的東西至少要比他教給學生的多10倍，20倍，教科書只能當作彈離的跳板。每堂課除了教會學生一定的知識，還應使學生在生活中靈活地學以致用，如果達不到這兩點，學習就失去了真正的意義，學習也將被學生視作一種苦役。其次教師應善于從點滴小事中激勵學生的情感，激活學生所學知識，啟發學生獨立思考、自主和合作學習的能力，發展學生的個性，啟發學生的創造性思維。同時還應發揮自身的創造性，樂于從事創造性的活動，從經驗型教師向科研型教師轉化。
二、以濃厚的興趣，增強學生的創新精神
小學英語課程教學的基本要求明確指出：小學階段英語課程的標準是激發學生的學習興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步學習英語的自信心，為進一步學習英語打下良好的基礎。教師要善于創設輕松愉快的學習氛圍，減少學生的心理壓力，縮短師生間的距離，誘發學生的創新意識和創造力。小學英語每堂課的內容一般都較貼近于生活，學生理解和接受起來也比較快，這時孩子們就會迫切地需要學以致用，需要脫開書本，別出心裁，與眾不同的創作會話。每當看到同學們眼中閃爍的光芒時，我就知道他們的智慧之光又開啟了，于是我會適時地給他們更進一步的指示，或者干脆讓他們自己設計。
比如，在《牛津小學英語》4B Unit 6 Let’s go by taxi中設計了這樣的一個活動Let’s talk !
周末就要到了，讓學生用所學習句型和同學一起定個計劃吧。（可以加上自己的語言！）
A: Hello, …
B: Hello, …
A: Let’s go to the …
B: Good. But how do we go there?
A: Shall we go there by …
B: Great.
另外，豐富多彩的課余活動也是課堂教學的延伸。愛玩、愛演、愛唱是孩子們的天性。教師僅僅給學生留下充足的復習和作業時間是不夠的，重要的是給他們獨立思維的空間。蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以我常常組織學生改編課文對話,或者給個話題，讓孩子們用所學過的交際用語編寫對話，并進行表演。這種圍繞一定的情境進行自我探索的學習方式，不僅大大的促進了學生學習的自覺性，充分體現了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協作交流，是學生對所學知識的理解利用，同時也是幫助學生建構知識意義的有效途徑。
比如，在《牛津小學英語》4B Unit 5 Review and check Part D Look and talk中，將小組以抽簽的形式分別對生活中常遇到的購物情景，如在服裝店、學習用品店、水果店、玩具店購物等進行自編自導。將英語真正用到生活中，達到學以致用的目的。
三、以新穎的教學手法，啟迪學生的創新思維
英語的使用是一種主動性和預見性的過程。一詞聯想，群體記憶，培養學生的發散思維能力。我們在教學中常常看到：對于一些英語語法規則，學生看似都知道，但使用時卻往往顧此失彼。鑒于此，我們可以擬定一些相關語言事實和現象的范圍，以便使學生在思想上深入思考它們的同時來解釋語法規則的實質。如：在學習使用現在進行時的句型時，同學們不是忘了be動詞，就是忘了v+ing，并不能真正理解這個時態的真實意義，于是我采用狀態描述法，即一部分人做出各種姿態，假裝在做某些事情，另一部分人描述，然后再作自我狀態描述，這時已經透徹理解的規則，就不是死背硬記，而是多次地被用來從思想上說明事實了。學生在思想上多次地想到這條規則，于是規則對他們來說就好像成了一把學著使用的鑰匙。至此，學生的思維已不再僅僅局限于某一方面，某一角度或某一方法，教師應適時地充分地肯定他們的獨創性。只有充分激活學生的發散性思維，培養學生的創新能力，才能使學生活學活用。
四、以新穎的教學情境，培養學生的創新能力
語言是思維的外殼，情景的產物。離開了情景，語言便成為無源之水，無本之木。教學情境對學生興趣的激發，品格的形成，視野的開闊有極大的影響。作為教師的我們，應該發揮自己的主導作用，積極幫助學生創設情境。因此，我將情景教學與TPR教學法（全身動作反映法）相融合，利用錄像、錄音、圖片、故事等手段創設情景，使學生身臨其境，排除母語干擾。創設的情景要力求真實，教學內容與生活實際要緊密聯系，突出語言的實踐性。采用情景教學法和TPR教學法，營造語言情景，學生從中感受語言，內化語言。讓學生在做中學，活動中學，整體感知語句，進行詞不離句，句不離景的語言學習。
總而言之，小學英語教學，必須遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，全面地對學生進行創新教育，培養學生的語言實踐能力和創新能力，促進學生主動發展，全面提高學生的綜合素質，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
【參考文獻】
[1]《給教師的建議》.[蘇]B.A.蘇霍姆林斯基著,杜殿坤編譯
第3篇：創新教育的意義范文
關鍵詞：高中政治 創新教育 批判
高中階段的學生正處在思維發展的重要轉折階段，他們對環境有很高的感受力，往往能覺察到別人忽略的事情而且有較強的獨立性和評鑒力以及強烈的好奇心和探究心理。
教育者首先必須要有創新意識，積極轉變教育觀念，由傳統的知識傳授者向學習活動的參與者，引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者，控制者向學生學習的組織者，促進者和指導者轉變；嘗試多種教學方法，努力為學生創設一種寬容、愉悅、向上的環境，著力建立一種和諧、民主的師生關系。高中政治教育是身處相對封閉環境下的學生了解社會的一扇窗口。當今社會需要創新型人才來滿足市場的需求。應當利用高中政治課這一平臺注重培養學生的創新意識和創新能力，為學生以后成長為應用型人才和復合型人才打下一個良好的基礎。由于傳統的應試教育更多地重視學生對知識的識記再認能力，忽略培養學生利用知識去分析問題、解決問題的能力。在方法上，學生運用的主要是死記硬背的老辦法，忽略用啟發式教學來開發學生的大腦思維，轉變學生的思維方式。在吸收經驗和總結教訓的基礎上，要培養學生的創造性思維能力，就要培養他們發現問題和提出問題的能力，要積極鼓勵他們敢于和善于置疑。
批判是創新的前提，缺乏批判性思維的頭腦很難產生創新的火花新教育與知識教育相輔相成，共同促進學生成長。創新教育是以幫助學生樹立創新意識、發展創新思維、提高創新能力為特征的教育，是一種著眼于受教育群體和社會發展的長遠要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為目的，以注重開發受教育者的潛能，促使受教育者德、智、體諸方面生動、活潑、主動發展為基本特征的教育。它與創新教育是相互依存和相互促進的。首先，創新教育中創新能力的培養，即追求生存和發展能力的培養，是現代職業教育以能力為本位的教育教學思想最本質的體現；其次，職業教育受教育群體的素質，本身就應該而且必須包含創新素質。要花大力氣創新職業中學課程模式，變單一的學科課程為學科課程、活動課程、綜合課程、問題課程等多類型課程并一的模塊形式，強化專業群的相關課程，實施綜合化教育。同時要拓寬選修課程，統籌活動課的開設，對不同基礎、不同愛好、不同思維方式的學生進行自愿自主的動態分流，把他們組成不同的興趣小組，以開發每個學生的個性，培養其創新素質。
目前，創新教育定義不下百種，大致可以分為兩類：一類把創新教育定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創造力或創新人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動；另一類則把創新教育定義為，是相對于接受教育、守成教育或傳統教育而言的一種新型教育。我認為對創新教育的定義，既要考慮創新教育的歷史和已經形成的規約，又要考慮到創新教育已有的升華和將來的發展。從廣義上說，創新教育就是為了使人能夠創新而進行的教育。凡是以培養人的創新素質、提高人的創新能力為主要目的的教育都可以稱之為創新教育。對于學校教育來說，創新教育是指把壯大生命提高人的創新性當作重要培養目標之一，并在全部教育教學過程中有意加強學生各種創新素質的培養，使學生和教師的創新性都得到有效提高的教育。創新教育既是一種反映時代需要的新思想新理論，也是一系列 "為創新而教"的教育教學活動。
改革開放后，雖然我國的政治經濟都發生了巨大的變化，處處充滿了創造性，教育也取得了非常大的進步，但由于教育發展固有的滯后性和久經不退的考試壓力，我們的教育仍然是守成有余，而創新不足。難以滿足中國特色社會主義現代化建設和民族復興對大量創新人才的需求。開展創新教育，把創新性培養明確地提出來，作為教育教學的重要目標之一，并要求在所有的教育教學活動中加以培養提高，對傳統教育具有巨大的沖擊力和創造性。
創新教育提出了一系列關于人才、教育、教學、教師、學生以及學校的新理念，沖擊了陳舊的人才觀、教育觀、教學觀和師生觀，會直接引發教育觀念的創新；創新教育特別強調為學生的懷疑、提問、發言、創新營造一個寬松的氛圍，倡導學術面前無權威，真理面前人人平等。這將極大地沖擊師道尊嚴的舊傳統，開創教育民主化的新時代。創新教育，包括創造教育，經過多年的研究和發展，已經在教育管理制度、課程編制與實施、教育教學方法等方面形成了一系列有效的理論和措施，這些凝聚著古今中外優秀經驗的科研成果在教育教學過程中的運用，能夠加速我國教育在相應方面的創新。
我國新一輪基礎教育課程改革，由于強調探究學習、研究性學習等創新性學習方式，從而對舊課程和舊的教育教學方法造成了巨大沖擊的現實已經說明了這一道理。特別是關于學生創新性的評價與測量方面的改革，必將引起我國考試制度與內容的重大變革。從這個意義上說，我們應該高度重視創新教育的教育創新價值。
第4篇：創新教育的意義范文
【關鍵詞】創新；小學語文；改革；打破傳統
中圖分類號：G623.2
隨著二十一世紀的到來，我國教育部門越來越重視小學語文教育實踐性教學辦法，這就代表了教育事業的教師教育需要進行全面的創新改革，這不僅對學校的學生提出了全新的要求，同時也給新時代的教師提出了全新的挑戰；它要求當代教師能夠適應中國基礎教育不斷發展下的現代教師教育課程體系，還要求學生培養自身的創新能力，及教育實踐能力。總之，本文旨在強化和培養二十一世紀人才的的應用性和實`性。
1當前小學語文教學存在的創新問題
盡管教育部進行了很多革新，課程改革推廣了課程教學的新理念，但許多的教學課堂依然秉承著傳統的陳舊理念。
（1）“重結果不重方法，重知識不重能力，重機械記憶不重自學能力培養”，這些傳統思維嚴重限制了學生的自主性，而且在評價教學質量的過程中，仍然片面的追求升學率，導致學生在課堂上只能被動、機械的去學習，嚴重限制了他們的創新思維，把學生都培養成高分低能的考試機器。
（2）很多小學語文老師忽視了語文的文科性質。語文就是一門語言科學，它與我們的生活息息相關，聯系十分緊密。目前，多數語文老師僅僅把教學的重點放在課本這個狹隘的世界里，他們在課堂上做的僅僅是講解文章內容，分析文章結構以及強調基礎知識；他們卻遠遠認識不到加強語文教學與社會生活和其他學科的聯系的重要性，以及由課文內容拓展我們的實際生活的必要性。作為新時代的老師，首要任務應是把課堂上“枯燥無味的講座”改變成充滿樂趣和智慧的課程，因此，要多向學生傳授一些課外的知識，激發他們的興趣，才會在無形之中提高他們的獨立思考能力及自主創新能力。
2針對存在的問題制定行之有效的策略
（1）應徹底突破傳統的教學模式，不斷創新教學觀念。教師在開展教育教學過程中會積累很多的經驗，而教學觀念也是在長時間的教學實踐中逐漸形成的，這對教師的教育方式和教學內容有很大的影響。傳統的小學語文課堂教學大都是教師單方面講，學生就單純的聽，導致教學氣氛死氣沉沉，極不利于學生創新思維的培養。語文課程的實踐性較強，讓學生接觸更多的語文材料，不僅會讓學生在大量的實踐中掌握語文知識，而且會培養學生的實踐能力；因此，要更新教學理念，開拓學生視野。這樣語文教學才能達到雙重目的：既讓學生獲得高分，在語文課堂上學到知識，真真切切體會到語文課程蘊含了十分豐富的文化，也也促使他們逐步形成良好和健全的人格，培養審美觀念和思想道德修為，為他們的綜合發展起到一定的作用。
（2）在課堂上為學生提供良好的學習氛圍。實踐性教學就是以問題為本，通過學生自主解決問題進行學習的。所以，在課堂上，老師應該把一部分時間還給學生，讓學生通過小組分工，通過學習者的合作來解決真正的問題；老師應鼓勵學生積極發言，而學生則不斷培養了自身發現問題和解決問題的能力，形成了師生間的良性互動，這對學生創新思維的培養十分有利。在課堂上師生們積極交流，不僅能使老師更好地理解教材、掌握知識和提高自身水平，打破逐條書寫、死套格式等傳統教學方法，還能及時反映教案內容是否符合教學的實際情況，讓學生更好地掌握新的知識。
（3）構造創新型課堂，創新教學思路。傳統的課堂一般是老師滔滔不絕講個不停，讓學生對老師講述的知識毫無反應，而如果實現創新型教學，讓老師能夠以生動、形象和優美的肢體語言來激發學生的學習熱情，會讓學生的創造力得到意想不到的發展，效果會事半功倍。其次，老師還可以帶領學生們走出課堂，去零距離接觸大自然，會使學生內已、深處那種最
純真、最美好的品質得到培養。讓學生全身已、體驗語文課本里的那些自然畫面；由此，便可使學生在學習上積極主動，同時也喚醒了他們對于學習語文的興趣。
3小學語文實踐性教學的優點與特色
（1）廣泛擴展數字資源。我國在2003年時由教育部門成立了“課程與教學論資源庫”項目，截止到現在已經有十多年的發展歷程，目前這個項目能夠提供素材、教材、視頻、試卷、案例等資源。在2012年時教育部門有成立了“小學語文課程與教學論資源庫”項目，通過這兩個項目反映了教師教育領域全新的研究成果、研究動態的及時反映不僅能讓學生利用豐富、多樣化的數字資源資源，為開展小學語文教育專業實踐性教學提供開放性的數字化資源，而且在學生面向資源廣泛學習的過程中發現問題、探究問題，為實現理論教學、實驗指導、練習作業、案例分析、專題討論、考核測試起著不可替代的鋪墊作用。
（2）通過實戰訓練不斷提高其職業化。“實戰訓練”是一個提出問題，探究問題，解決問題的過程，它在小學語文教育專業實踐性教學教學全程都有所體現，能使學生的教學能力、教研能力得到較好的綜合訓練和提升。第一，老師從專業角度出發，提供相應的教學背景，并給學生提供任務；第二，在課題選擇、文獻分析、實證研究、撰寫論文等過程中，遵循“思出粗知一論明細節一究求突破”的學習環節，并在該過程中訓練自己的基本研究能力使其得到提升；第三，讓師生結合，實施由教師組織指導，學生自主進行的項目，在這過程中遵循以“專業活動為載體，職業經驗為目標”的模式。
4結語
總而言之，想要有效開展小學語文實踐性教學，必須在教學過程中充分融入專業的知識和基礎技能，鍛煉學生的創新能力，并在教學過程中堅持“以人為本”的理念，將理論和實踐良好結合，通過實踐不斷探索、敢于嘗試，讓實踐性教育在各個小學落實下來，真正培養學生的創新思維、創新意識和創新能力。
【參考文獻】
[1]王林發，劉海濤.小學語文教育專業實踐性教學的創新與思考[J] .中國大學教學.2013（08）
第5篇：創新教育的意義范文
一、正確認識數學中的創新教育。
“創新教育”是以培養人的創新精神和創新能力基本價值取向的教育，其核心是創新能力的培養。在數學教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。因此， 教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思路上大膽突破，確立創新性教學原則。是以培養人的創新精神的創新能力為基本價值取向的教育，核心是創新能力的培養。從這個意義上理解，在數學教學中，通過對中學生施以教育和影響，促進他們去認識數學領域的新發現、新思想、新方法等，掌握其一般規律，培養他們具有一定的數學能力，為將來成為創新型人才奠定數學素質基礎。即在全面實施數學素質教育的過程中，著重研究和解決如何培養中學生對數學的創新意識、創新思維、創新技能以及創新個性的問題。數學教師的創新意識是培養學生創新能力的首要條件，教育本身就是一個創新的過程，教師必須具有創新意識，改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上，大膽突破，確立創新性教學原則。克服對創新認識上的偏差。一提到創新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小發明等等，或者是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇，便是創新，走入了另一個極端。學生也可以創新，也必須有創新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時展相適應的新知識、新問題引入課堂，與教材內容有機結合，引導學生再去主動探索。讓學生掌握更多的方法，了解更多的知識，培養學生的創新能力。
二、營造數學學科創新教育的氛圍。
每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新能力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，建立新型的師生關系，創設寬松氛圍、競爭合作的班風，營造創設性的環境。首先，要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。因為這種課堂教學往往過多地發揮教師的主導作用，限制了學生創造性思維的發展。教師應力爭能對數學教材巧安排，對問題妙引導，創設一個良好的思維情境，打破“老師講，學生聽”的常規教學，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生一開始就進入創新思維狀態中，以探索者的身份去發現問題、總結規律，教師應以訓練學生創新能力為目的。保留學生自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學中，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力；例如：我在對于正數和負數概念的教學時就不是老師講，學生當聽眾，而是把班上學生分成幾個組，各組選兩名同學進行如下活動：一名同學按老師的指令表演，另一名同學在黑板上速記，看哪一組獲勝。教師說出指令：向前兩步，向后兩步；向前一步，向后三步；向前兩步，向后一步；向前四步，向后兩步。根據需要再重復上述活動，并評選速記最快、方法最好的同學。通過學生的活動，激發學生參與課堂教學的熱情，使學生進入問題情境，引入新課，教師分析同學的活動情況，如果學生不能引入符號表示，教師也參與表演，用符號表示出：+2、-2、+1、-3、+2、-1、+4、-2等，讓學生感受引入數學符號的必要性。轉貼于 其次，班集體能集思廣益，有利于學生之間的多向交流，在班集體中，取長補短。課堂教學中有意識地搞好合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力。特別是一些不易解決的問題，讓學生在集體中開展討論，這是營造創新環境，發楊教學民主環境，學生在這種輕松環境下，暢所欲言，各抒已見，學生敢于發表獨立的見解，或修正他人的想法，或將幾個想法組合為一個更佳的想法，從而在學習過程中，培養集體創新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學生處于明顯的從屬地位，都是細心把握，責任確定到每個學生，最大限度調動學生潛能。例如：在課題學習中利用不等式關系分析比賽問題。問題、某射擊運動員在一次比賽中前6次射擊共中52環，如果他要打破89環（10次射擊）的記錄，第7次射擊不能少于多少？教師出示問題：（1）如果第7次射擊成績為8環，最后三次射擊有幾次命中10環方能破記錄？（2）如果第7次射擊成績為10環，最后三次射擊中是否必須至少有一次命中10環才有可能破記錄？學生以小組為單位討論以上問題，在小組討論的基礎上，選定一個問題進行探究。通過學生合作探究，各小組積極討論探究解決問題的方法。體驗解決問題的全過程，小組在討論中形成了解決問題的一些基本策略，發展了學生實踐能力、創新能力和學生的合作能力。
三、有效獨特的質疑和總結。
第6篇：創新教育的意義范文
關鍵詞：計算機；教學；教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-294-01
新世紀的人才應是具有創新能力的人才。把創新教育融入學科教育，對學生素質的全面發展具有重要意義。信息技術教學中培養學生的創新能力離不開創新思維。創新思維是創新能力的核心。信息技術是一門實踐性很強的學科，應著重培養學生對信息技術進行綜合運用的能力。信息技術應真正被當作信息交流工具來教、來學、來運用。那么，中學信息技術教學中應該如何培養學生的創新思維和創新能力呢？筆者通過多年的學習和探索，總結出如下幾點經驗：
一、合理地制定教學目標，激發學生學習興趣
計算機教學是一個理論與實踐有效結合的過程，是培養學生興趣和提高學生技能的重要途徑。我國較多中學的計算機教學水平一直得不到較大的提高，其根本原因在于學校并沒有制定合理的教學目標。不合理的教學目標使得計算機教學方向逐漸偏離，導致學生的計算機水平得不到較大的提高，嚴重阻礙了中學計算機教學的發展。
二、創設探索氛圍，培養學生的創新能力
在研究性的學習中，被動式接受性的學習還占主流，這樣，很難培養學生的創新能力，不如讓學生動手操作，主動地去與計算機進行交流，主動地參與到學習中去。就是讓學生親自動手，提出要求，在計算機的幫助下去完成夢想。在學習Word中某一“向導”的使用方法時，讓學生自己利用“Award向導”為自己制作一張獎狀，每個學生都在為自己的獎狀忙碌，有了樂趣，學生就能主動參與到學習中去。獎狀的內容五花八門：學習進步，第一名，為世界和平作出突出貢獻，在科學研究中獲得發明獎……我表揚了那些“敢想”的學生，因為他們的理想遠大，而豐富的想象力能使童話變成現實。例如：在學習了畫筆、書寫器中打開、保存、和退出等基本操作后，在Word的打開文件，保存文件的操作同畫筆、書寫器一樣，并鼓勵學生到沒有學過的Excel中去試一試打開文件，保存文件，讓學生自己去發覺它們內在的聯系，感覺探索的樂趣。
三、創設學習條件，靈活組織教學活動，促進學生的個性化發展
教學大綱中規定學生上機時間不少于總學時的70%，這就是說信息技術課程的學習多數時間是在學生自主學習中進行的，上好本課程，教師的組織引導起關鍵作用，為全面提高教學質量，可以據學生素質情況進行分組，通常每小組安排有一兩名接受能力較強的學生，教師可以單獨輔導這部分素質較好的學生，他們接受速度快，然后由他們再去指導他們小組的同學學習，學生中有部分計算機基礎較好的同學也可以選出作為班級輔導員。
教學中還要多給學生相互討論的機會與時間，同時多教他們解決問題的方法，如優先講怎樣使用軟件自帶的幫助系統。學生機器里多裝些學習軟件，供學生學習時選用。如果機房機器內部聯成局域網，并運行起多媒體電子教室，要充分利用，集中講精講一般性的問題。應該看到學生們是有種種興趣傾向的，在組織教學的時侯應有所側重，喜歡音樂的同學可以給他們布置MIDI制作方面的任務，有美術特長的同學可以給他們學習圖像處理的機會，喜歡編程的同學可以單獨為他們講點編程。 這些活動都使學生大大增強學習的興趣和動力，把“苦學”變成“樂學”，又能提高學生的綜合素質能力。
四、改進教學方法，注重“精講多練”“因材施教”的原則。
改進教學方法是實施素質教育的重要環節。我們在計算機教學中提倡“精講多練”的原則。“精講”，是指對于學生自己看得懂的、理解的內容，教師少講，甚至不講；而對于一些理論概念（如文件、目錄、路徑等），要有針對性地講解，突出重點，抓住關鍵，突破難點，精要簡賅地講授，讓學生掌握知識要領。“多練”，是指讓學生盡可能多地參加實踐操作，以掌握計算機操作的基本技能技巧。在學生實驗時，我們加強巡回輔導，及時發現和糾正學生錯誤，反對讓學生放任自流，無目的地實踐。
同時，學生的智商是有區別的，不同學生素質發展的個別差異也是很大的。因此，對不同的學生要有不同的要求，要因材施教，不能模式化。有鑒于此，我們采用了分層次教學，在對大部分學生進行普及計算機教育的基礎上，對有潛質、有才華的學生進行個別化教學輔導，讓他們廣泛參加計算機第二課堂、競賽等活動，激發他們的學習興趣和熱情，精心培養這些尖子人才，使他們在全面發展的基礎上，注意發展特長。
五、實施“分層教學”，增強學生的自信心，充分發掘學生的創新潛能
第7篇：創新教育的意義范文
創設自由安全的心理環境，讓學生在無意中產生創新意識，是實施創新教育的前提條件。著名創新心理學家托興斯認為“創造性的發展，必須在自由、安全的氣氛中進行”。自由、安全的氣氛，會令學生的思維處于積極活躍的狀態，令學生的創造潛能得到最大限度的發揮。所謂自由，就是不對學生的思維和行為采取限制，使他們有自由表現的機會；所謂安全，就是不對學生獨特的想法、做法進行干涉，使他們消除對批評的顧慮，獲得創造的安全感。在這種心理環境中，學生更容易進行獨立思考，消除對學習的恐懼，這對學生在學習過程中培養創新精神，從而具備創新意識是非常有利的。教育心理學的研究表明，害怕犯錯誤是許多學生畏縮、不敢大膽發表意見和看法的根本原因。而在創新過程中，謬誤和真理是一對孿生兄弟，懼怕錯誤往往會失去獲得成功的機會，失去創新的勇氣，從而失去創新意識。事實上，我們很多學生通常是生活在一種“恐懼”的課堂教學氛圍中，他們害怕老師懲罰，害怕同學嘲笑，害怕自己失敗，這種害怕令學生們都以一種公眾認可的方式表現自我，從而迷失了自己，迷失了方向，最終被老師培養成類似“機器人”的人才，這難道不值得我們廣大教育者深思嗎？傳統的強制性的教育方式，只能扼殺學生的創新意識，教育效果肯定是不理想的。只有爭取學生的合作和信任，才是改變學生的最有效方法。學生在一種免于強制和恐嚇的氛圍中會更加刻苦用功，教師必須找到授權學生的方法以釋放其潛能，必須時刻確保所有學生都認識到：我們的語文課堂中沒有嘲笑，沒有羞惡，沒有指責。相信我們的語文課堂一定會出現學生大膽質疑、大膽思考、大膽探究的場面。是啊！我們教師只有真正的確立學生的主體地位，給學生創設自由安全的心理環境，學生是會產生創新沖動，從而具備創新意識的。
2．培養興趣是實現學生進行創新思維的突破口
學生具有了創新意識，只能說明他們具有了創新的欲望，但如何創新？他們還是一頭霧水，這就涉及到學生的創新思維問題，創新思維是創新教育的關鍵環節，它決定創新教育的成敗。那么，如何培養學生的創新思維呢？有位哲學家說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。這樣，自然就會有一種創新精神，從而形成與眾不同的思維方式，學習效果就會顯著。我國古代著教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學生在輕松愉快的狀態下，樂意、自覺地學習，才能收到事半功倍的效果。心理學家研究表明，學習興趣是構成學習動機的最現實最活躍的成分。所以我們應該十分重視培養學生的學習興趣，激發學生的創新動機，了解創新的意義，實現創新思維。
同時為學生創設自我表現的機會，學生最開心的是能得到老師的表揚，在語文課堂教學中，學生提出的質疑，我們教師不要輕易說“不”，因為不管何時何地，學生都希望得到老師的肯定和夸獎，得到老師的肯定和夸獎時，學生就會感到很有滋味，很有成就感，他們就會在語文課堂中大膽發表各自與眾不同的見解。實際上，學生學習興趣就是在這種滋味中滋養形成的。因此，教師要盡量給學生多一些空間，多一次表現自己的機會，多一些嘗試成功的喜悅，從而激發學生學習的興趣，培養學生的創新精神，同時，我們教師還要在語文課堂上努力營造和諧的教學氣氛，激發學生主動參與合作探究的興趣，把創新思維的培養真正落實到教學的各個具體環節中。只有在課堂教學中充分地激發了每個學生的創新思維，我們所教的學生就是個性完全不同的多數人，否則我們所教的眾多學生就會變成個性完全相同的一個人。
3．學生對創新能力的靈活掌控是實現創新教育的最終歸宿
創新能力不僅僅是一種智力特征，更是一種人格象征，一種精神風貌，一種綜合素質。因此，要培養學生良好的創造個性品質，就要努力營造創新氛圍，為創新之花培土。
學生的成長首先需要有健康的身心。學生由于特定的年齡特點，他們天真爛漫，富于好奇心和求知欲，而好奇心和求知欲是在學習動機驅動下形成的，是認識新事物的一種內在動力，如果我們善于引導，有意識地培養和訓練，就能激發學生的創新思維，培養學生的創新能力。寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維護著持續發展行為。我們在生活中經常會感到，在心情良好的狀態下學習和工作時，思路開闊，思維敏捷；而在情緒低落或郁悶時，則思路阻塞，動作遲鈍，無創造性可言。所以，我們在語文課堂教學中應該積極主動營造寬松和生動活潑的學習氛圍，使學生在寬松、和諧的環境下學習，學生才有充分表達自己的思想感情的機會，學習的主動性、自覺性、創造性才能得到充分體現，他們的個性才能酣暢淋漓的發揮到極至。
第8篇：創新教育的意義范文
一、和諧寬松的教學意境
創設愉快和諧的、支持性的、有利于學生發展的課堂教學氣氛,對保護學生的學習動機十分重要。學生在學習外語時,不僅要注意語音、語調,還要注意語法以及語言的意義等內容。因此,教師有必要創設一種使學生感到安全的、支持性的、有利于自我發展的、寬松的學習環境,使學生減少焦慮,敢于冒險,把外語學習中所犯的錯誤當成學習過程的一部分。“創造性的語言輸出只有在感到不會受到威脅的環境中才能成為可能。”我認為創設和諧寬松的教學意境要注意以下幾點。
(一)正確理解當代師道尊嚴
傳統教學的師道尊嚴在如今的師生關系中似乎已經遠去,而我們教師在課堂教學中有時自覺不自覺地出現“一日為師,終身為父”的心態,這對當下倡導的民主型師生關系是不利的。創新教學需要與之相適應的師道尊嚴。那便是建立在對學生的尊重、善待、理解、關懷和教師的智慧、人格魅力、淵博知識的基礎上。若干年后我們會親身體會到,獲得師道尊嚴不是硬性威嚴所能達到的。創新要有相應的平臺,對學生來說就是要有適宜的教學情境。心理學理論認為人的靈動思維在愉悅和寬松的教學情境中最易形成。因此,師道尊嚴在某種程度上應體現在為學生創設良好的教學情境,成為學生放飛心靈的廣闊天地,而不是成為束縛學生思維的所謂“經師”。
(二)理清教師的主導內容
創新教學境界的形成離不開教師的主導,除環節、技巧、語言之外,內容的設計是至關重要的,教師應該主導學生交流、質疑和自主。
1.教師主導交流。英語學習離不開語言的交流和生活情境的模擬,在學生的生活和學習之間建立意義的統一性,真正為創新教育找回現實的生活基礎。在英語課堂上,教師給出的話題和任務必須有明確的目的性,適合學生的知識水平,學生有充分的想象和發揮空間。在完成任務的過程中教師積極引導學生,讓有話可說,有物可言。如果學生需要,教師可以給予適當的幫助。教師只有在內走進學生心里,在外堅持激勵、平等,才能使學生真正參與交流。
2.教師主導質疑。教師在課堂教學中的任務是通過垂范、組織、指導學生來完成的。其中,教師引導學生形成問題意識,促使學生積極、主動地質疑、探疑是主要的。在這一過程中,教師除了要了解學生對所需知識的掌握情況,還要知道學生的心理經驗和可能的深度要求,進而設計問題,引發學生質疑、探疑。當然,這要給學生留出足夠的時間,鼓勵學生,組織學生,對于較難問題,先予以引導和提示。教師要大力提倡并實行無錯原則,即疑問無,疑問無過錯,要切忌發脾氣或不屑一顧,否則會影響學生形成批判性思維能力,從而阻礙了學生的創新教育。
3.教師主導自主。教師要積極參與教育科學研究,形成自己的問題意識和批判意識,對各類問題能發表中肯的獨到見解,在教研中為學生樹立榜樣,在教學中大膽鼓勵學生“標新立異”。
二、激情有趣的思維意境
(一)讓語言學習具有挑戰性和情趣
語言任務必須真實自然,而又要具有一定的不可預知性,讓學生對學習充滿挑戰性,體驗挑戰成功的喜悅,這是保持學生學習動機非常重要的一環。教師可以通過變化技巧使學生保持對英語課堂教學任務的情趣。如課堂活動的變化,角色表演、游戲、班組討論辯論、調查、采訪等;課堂活動組織形式的變化,如成對、小組以及全班活動;學習技能的變化,可以從聽到說、從問到讀、從討論到寫作等;交際渠道的變化,調動學生多種感官參與學習;教室環境如課桌的擺放形式等都可以是變化的。
(二)讓“靜態輸入”變為“動態探究”
課堂教學要確立學生的主體地位,就必須反對填鴨式的滿堂灌和機械式的滿堂問。注重探究式教學,切中要害,畫龍點睛,在學生參與活動的過程中巧妙設問,讓學生在活動中思考,從而有目的、經常地訓練學生不依常規尋求變異與逆向思維的能力,從而誘發學生的創新思維,發揮他們的主動性,積極性和創造性。
1.有明確的目的性。教師要用簡明的語言、靈活的方式準確地提示本節課的教學目標,使學生學習有針對性,教師精講應有的放矢,讓學生明白在活動中應定向注意的地方。
2.呈現任務注重方法性和策略。呈現任務時,教師要充滿激情,指出活動中具有挑戰性的一面,把常規的學習變得生動有趣,提高學生對任務的期待。對于較難的任務,教師可以先做示范,也可以讓學生中的志愿者按照教師的要求示范。對于復雜的任務教師應明確具體的操作步驟,在進行比較大的項目型任務前可以使用“頭腦風暴法”的形式讓全班討論項目的實施策略。
第9篇：創新教育的意義范文
我們在語文教學中做好創新教育這篇全新的文章：給學生一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意識的萌芽，鼓勵學生學得 "活"敢質疑，勇探究，培養創新能力；認真研究，努力教得 “活”，以教師的創新之火點燃學生的創新之火；開展開放性教學，在活潑生動的語文課外活動中進行創新教育。
1.創設寬松、和諧的教學氛圍，增強教學的民主性
在語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，允許學生犯錯誤并改正錯誤，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間。例如當學生一時回答不出問題時，教師要有耐心，給學生充分的思考余地：“再想想”、“是否換一個角度考慮?”、“請先坐下思考一下”等等。教學中尤其要創設條件，給后進生、學困生以更多的成功的機會，善于發掘他們的 “閃光點”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗，形成正確的 “自我概念”，增強學習和創新的自信心，增強克服困難的勇氣。
如果沒有教學民主，獨斷專行，學生感到有一種無形的壓力，顧慮行政管理，就會造成課堂氣氛的沉悶和壓抑，個人聰明才智與激情都被窒息，最終扼殺學生的創新意識和創新能力。在語文教學中，我們應努力給學生營造一個活躍的教學氣氛，激發學生創新意識的萌芽。
2.注重因材施教，精心設計，增強教學的針對性
教得 “活”，才能教得生動，才能提高教學效率。針對不同的學生，教師要采取小同的教學方法、手段和思路，認真研究，不斷改進，結合實際，因材施教，以給學生新的刺激、新的感受、新的體味，從而保護學生學習語文的鮮活性、求知的進取性、思維的活躍性。只有這樣，才能激發學生的創新意識和創新動機。
在教學過程中，教師要不斷改變自己的教學方法，尤其是教師要充分利用現代教學手段，如幻燈、錄音錄像、投影，特別是計算機輔助教學，體現教學的直觀性，吸引學生的學習興趣。平時，我們要抓住語文教材自身的特點，不斷變換教學思路，尋找最佳切入口，落實語言文字訓練。如教 《晏子使楚》時，可讓學生分角色扮演晏子、楚王等，以課本劇表演的形式再現晏子使楚的一個故事。通過表演，讓學生展示體驗的環境，把握人物的地位和性格，感受戲劇沖突的緊張和有趣，體會晏子足智多謀、機敏善辯的外交家才能。這種體驗學習使學生在高昂的氣氛中，實現智力因素和非智力因素在教學過程中的統一。
當學生有了較充足的體驗之后，教師及時地誘導他們把自己的感受表達出來，并組織學生就不同的感受展開討論，開闊思路，加深理解。因材施教，精心研究，采取靈活多樣的教學方法，其實質是教師 以自己的創新之火，點燃學生的創新之火，最終形成燎原之勢。
3.鼓勵大膽質疑，勇于探究，增強教學的參與性
俗話說:“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”思生于疑，大膽質疑，勇于探究，是培養學生創新觀念和創新能力的基礎。教師不僅應該傳授語文基礎知識，培養基本技能，更應該注重在學生的探究和自主學習中，形成獨立思考、獨立學習的興趣、能力以及良好的學習習慣。 培養以自主探究為主要特征的創新能力，貫穿和滲透于語文教學各個環節中、在教學中，除了讓學生知道 “是什么”之外，還要注意引導學生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。對于教師的分析和有關觀點，應允許學生有不同看法，不要也不必強求一律，禁錮學生思維。對學生質疑問難、敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。
同時，教師要加強學法指導，教給學生質疑探究的方法。要善于引導學生在課內外收集材料，通過傾聽觀察、對比異同、評論反話等手段，自主地進行探究。在教學中，可打破單一的班級授課模式，展開討論，獲取知識，真正體現學生主體地位，增強教學的參與性。寫作教學是實施創新教育的一個良好載體。創造性思維有很多特性，變通是關鍵。在作文教學中，可著重啟發思路，引導學生展開“換位思維”，經常進行 “一題多做”、“一人多面”、“一事多評”等多角度的思維和寫作訓練
4.開展語文課外活動，激發學生興趣，增強教學的開放性
興趣是最好的老師。學生對語文學習產生了濃厚的興趣，才有可能激發創新意識，加大創新嘗試。因此，語文教學實施創新教育，不應局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內。有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，加強課外閱讀，不但拓寬了學生知識的視野，更可貴的是讓學生在活動中經受各方面的鍛煉，激發濃厚的語文學習興趣，在課外活學活用課堂所學知識，增強他們的主人翁意識，并有助于他們自主地創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質。
