素質培養體系精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的素質培養體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：素質培養體系范文
近年來,教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見中明確指出,高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型,肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命。很重要的一個方面,就是滲透職業崗位技能和素質培養的課程體系設計。目前國內職業教育研究在這方面有一些成果,主要是宏觀的指導。本文根據廣西信息產業鏈軟件技術的職業崗位技能調研,具體的將崗位技能的培養,轉換為問題中心課程、技能中心課程和活動中心課程的教學,結合基礎和擴展素質的培養,推出高職軟件技術專業的課程體系。
一、高職軟件技術專業面向的職業崗位群
目前,廣西高職軟件技術專業畢業生面向社會的服務角色主要是“程序員”,面向下列三層的崗位群。
第一層:面向基礎應用的崗位群,主要具備辦公自動化、硬件維護、系統集成、網絡管理、數據庫管理、網頁制作等基本技能。
第二層:面向代碼編寫的崗位群,主要具備不同平臺的應用軟件功能模塊的代碼編寫技能。
第三層:面向項目開發的崗位群,主要具備基于客戶端/服務器端(C/S)和瀏覽器端/服務器端(B/S)開發軟件項目的基本技能。
三層崗位群,描述了職業“程序員”上臺階的進程。
二、三層崗位群技能培養的課程設計
1.設計“問題中心”課程群,實現基礎崗位群技能的培養
“問題中心”課程,圍繞一個問題或多個問題來組織課程內容,它改變了學科中心課程按照知識邏輯結構組織課程內容的方式,將原先屬于各個學科的知識分離出來,為回答或解決某一個問題服務。
“問題中心”課程群包括辦公自動化技術、微機硬件組裝及系統集成、中小型企業網組建與管理、數據庫技術、網頁制作等課程。
2.設計“技能中心”課程群,實現代碼編寫技能的培養
“技能中心”課程,采用工作分析法,將各種職業活動的組成元素尋找出來,并確定實踐這種職業活動的方法與標準,以此作為課程開發的依據。
“技能中心”課程群包括網站設計與開發、C++程序設計、Java程序設計、崗位技能考證、頂崗實習等課程。
3.設計“活動中心”課程群,實現項目開發技能的培養
“活動中心”課程,采用交互實踐法,學生在校企合作的校內實訓室和校外實習基地,以工程方式做中學,發揮學生的主動性和創造性。
“活動中心課程”:軟件項目開發、課程綜合實習、畢業設計。
三、職業素質培養的課程轉換
目前大家認同的就業能力取決于知識、技能和態度三大因素,它們的關系可用如下列公式表示:就業能力=(知識+技能)態度
“態度”在數學公式中為“指數”,對“就業能力”影響很大,表現主要有:(1)順從,表面接受他人的意見或觀點。(2)認同,在思想、情感和態度上主動接受他人的影響。(3)內化,在思想觀念上與他人的思想觀點一致,將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體,構成一個完整的價值體系。
職業基礎素質和擴展素質培養的課程主要有政治素質課程、身心素質課程、基礎素質課程和溝通素質課程。
四、滲透崗位技能和素質培養的課程體系
綜合分析,滲透崗位技能和素質培養的課程體系如下圖1所示,在本院高職軟件技術專業的應用,職得很好的效果。
五、結束語
職業崗位技能的表現形式主要體現在工作過程中遇到的問題,解決問題的能力以及工作項目的活動能力,基于“問題中心課程技能中心課程活動中心課程”的教學能充分體現職業崗位技能的培養。就業的態度,是職業素質培養的前提,從職業的基礎素質,到職業的擴展素質,產生職業素質培養課程。這種研究方法推導的課程體系,滲透了崗位技能和素質的培養。
課程體系在教學實施時,還必須搞清楚課程間的關系。主要采用融“教、學、做”為一體的教學模式,完成崗位技能和素質的培養。
參考文獻:
[1]王靜.計算機課程模塊化驅動學生創新能力的培養[J].廣西大學學報(自然科學版),2008,(33增刊).
第2篇：素質培養體系范文
關鍵詞 雙師素質 監控 評價 體系
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.037
"Double Teacher Quality" Training Monitoring and
Evaluation System Construction
――Take Private Vocational College Full-time Teachers as an example
ZHOU Aixian， ZHAO Deyan
（Qilu Institute of Technology， Ji'nan， Shandong 250200）
Abstract Monitoring and evaluation is an important part of quality management. In this paper， the current full-time teachers in vocational colleges Private "Double Quality" training process monitoring system and evaluation aspects of imperfect， discontinuity， through other universities of the same type of research， and many accumulate data， a combination of personal experience and College of the actual situation， from the monitoring mechanism， supervision member configuration， improve the management system， index construction， management and other aspects of the system， attempts to build a scientific and rational， sustainable， operational monitoring and evaluation system， hope their able to train full-time school teacher "double qualified" status play a role in promoting and safeguarding.
Key words double teacher quality; monitoring; evaluation; system
作者在了解了民辦高職院校專任教師“雙師素質”培養現狀的基礎上，根據山東省高等職業院校人才培養工作評估指標體系、高等職業院校人才培養工作狀態數據采集平臺中關于“雙師素質”教師內涵的說明和闡釋，嘗試性構建了培養專任教師“雙師素質”的全方位監控及評價體系，為“雙師素質”教師的培養起到促進和保障作用。
1 成立專職監控機構，合理配置督導人員
隨著人才培養評估工作的進行，各高職院校已經認識到“雙師素質”教師培養的重要性，現在很多院校也開始零零星星地把自己的專業課教師送到企業，增加教師企業一線工作經歷，提高教師實踐課的技能操作水平和科研水平。但是這個工作大多是有頭無尾，送出去一段時間后，培訓效果怎么樣，返校授課情況如何，由于監控體系不完善，致使這一過程沒有得到很好的監控，在遇到評估檢查時，情急之下，這些教師就成了“雙師素質”教師。
為了防止這種無效工作，作者認為，必須成立專職監控機構，合理配置督導人員。監控機構應該分兩級管理，分別設置在人事處和二級學院，人事處代表學院，要做好學院教師“雙師素質”總體培養規劃，并根據學院專業建設需要，把總體規劃分解到各二級學院，二級學院領導要根據學院總體規劃目標和本部門實際情況，制定本教學單位 “雙師素質”教師培養規劃，并上報人事處。兩級管理機構都要有專人管理，負責被培養教師的培養目標、培訓內容、培訓時段、培養效果及個人信息等情況的記錄和分析。
督導成員的專業構成要符合學校專業設置的實際情況，做到知識覆蓋面要全、業務要精通、結構構成要合理，能完全勝任本職工作，督導人員中應該包含行政領導、行業專家、一線教師（兼任）。①
2 完善管理制度，建立多元化評價指標體系
2.1 管理制度
“無規矩不成方圓”，“雙師素質”教師的培養要想有成效，首先必須建立科學、合理的管理制度。
（1）“自上而下”和“自下而上”相結合的管理制度。這里的“上”指學院，“下”指教師。教師被送出去培訓最終目標是把教師培養成在專業領域內既有扎實的理論基礎，又熟練行業內的技術操作和發展態勢，回校后能把自己所學的專業知識和操作技能，采用恰當的方法傳授給學生，培養學生成為一出校門就可以與社會對接的合格人才。要想完成這個目標，在學院下達任務后，教師要準確理解任務目標、牢記任務完成時間，在工作進程中實時請示匯報工作任務完成情況，在工作進程中有任何超出職權及能力范圍的問題，可即時向學院匯報以求得協助。學院要監管執行、協調、幫助教師完成任務。這樣，就形成了一個“自上而下”和“自下而上”相結合的回路溝通機制，以提升貫徹執行力，從而達到追求工作高效率的目的。
（2）監控與自我監控相結合的管理制度。②教師自我監控和學校監控在出發點和目標上是一致的。高校教師有良好的教育經歷，自我約束力強，在“雙師素質”能力培養過程中，其自我監控的作用不容忽視，要積極培養教師自我監控的意識，使監控系統的作用得以高效發揮。
（3）過程監控和效果檢驗相結合的管理制度。“雙師素質”教師的培養在重視效果評價的同時，更要重視過程監督，培養效果如何，不能等到培養過程結束了，一次性檢驗，而是要對其培養過程進行嚴密監控，使培養目標沿著學校既定的方向逐漸完成，培養過程結束，返校檢驗培養效果。
（4）全面性和長期化的管理制度。前一階段培養任務結束，檢驗結果合格，經過一段時間后，可能又進入新一輪的培訓環節，這一次的培訓目標就上一次來說，培訓內容不同，培訓重點不同，接著還可能進入第三輪、第四輪等的培訓環節，目的是全面完成和滿足“雙師素質”教師的內涵，達到預期目的。隨著社會經濟的發展和對科技水平要求的不同，技能操作不可能是一個培訓完成就結束了的靜態技術，而是在不斷更新，不斷改進，所以“雙師素質”教師的培養制度需長期化。
2.2 多元化評價指標體系
2.2.1 評價原則
評價指標合理與否直接影響評價的客觀性，為了使指標體系科學化、規范化，在構建評價指標體系時，應遵循以下原則：（1）系統性原則。評價指標體系中的各評價指標看似獨立，實則彼此之間有邏輯聯系，而且要具有層次性，從里向外共同構成一個有機統一體，從不同的側面反映教師的“雙師”能力。（2）全面性原則。根據“雙師素質”的概念，“雙師素質”教師首先是教師，其次是具有特殊本領的教師。所以構建評價指標要全面，既要有評價教師基本教育教學能力的指標，也要有評價教師特殊本領的指標。（3）動態性原則。列寧說過，自然界在人的思想中，不是靜止不動的，也不是沒有矛盾的，而是處在不斷的產生和解決矛盾的永恒過程中。教師的培養效果評價也要在反復訓練，反復實踐，反復評估中進行，如實反映教師的教育教學能力。（4）激勵性原則。評價指標體系的構建，其出發點是激勵教師積極參與企業行業培訓，提高實踐教學能力和科研能力。通過評價使教師認識到自身的優勢和不足，進而在后續的發展中注意發揮自己的優勢，改進不足。評價是為了更好地發揮教師培訓正能量，所以評價指標要從激勵的角度構建。
在上述原則基礎上，經過與專家交流，同類型兄弟院校調研，擬多方位構建“雙師素質”教師培養的評價指標體系。
2.2.2 評價群體及評價指標
（1）學生評價。教師授課效果的好壞，第一體驗人是學生，最終受益人也是學生，所以學生對教師的評價至關重要。鑒于學生本身的條件，不懂教學管理，知識欠缺，所以學生的評價只能從教師的職業道德和授課效果好壞給予定性評價。
（2）專家評價。校內督導專家是學校寶貴知識財富的載體，是校內評價群體中最重要的一個群體。他們有著豐富的教學經驗和人生閱歷，在評價教師的“雙師素質”能力時，不僅僅看其專業知識和專業操作技能情況，同時還要從多個方面評定教師的“雙師素質”資格，如科研能力、對本職工作的熱情度和對學校的貢獻等，他們的評價結果，說服力更強。
（3）用人單位評價。“雙師素質”教師培養的目的是提高教學質量，而教學質量提高與否關鍵看學生到工作崗位后，老板對其工作能力的認可度，所以，用人單位評價在評價群體中占有重要的位置，他可以評價教師的培訓效果以及對有關行業的發展貢獻。吸收用人單位參與培養質量評價，逐步完善以學校為核心、社會參與的多元化質量評價體系。
上述三種評價群體構成“雙師素質”教師培養效果評價的主體，他們從不同的角度（評價指標不同，見表1）評價教師的“雙師素質”資格和能力。
表1 民辦高職院校專任教師“雙師素質”培養評價指標體系
3 利用現代化技術，建立培訓系統，提高管理水平和創新能力
教師“雙師素質”能力的培養從學院師資發展規劃、培養對象確定、匯總，培訓內容計劃、研究、成文，到培訓效果監控、評價、反饋等一些列工作是一個信息量大、時間長、工作任務重的過程，需要運用系統的思維和手段來進行計劃、組織、實施，才能提高工作效率，取得最佳培訓效果，③所以，在科技突飛猛進的信息化時代，必須利用現代化技術手段，建立起完善的管理系統，高效記錄、分析、監控、評價、決策、反饋和處理各種信息和問題，從而提高管理水平和創新能力。
總之，師資隊伍建設是民辦高職院校迫切需要解決的問題，積極探索健全的職能機構，完善穩定教師隊伍的可行性政策，構建合理的監控評價指標體系，提高現代化管理服務水平，對民辦高職院校人才培養目標的實現具有很大的推進作用。
本文系2012年度山東省高等學校教學改革立項項目《民辦高職院校專任教師“雙師素質”培養機制探索》（編號：2012719，項目負責人：王道信）的階段性成果之一
注釋
① 周穎.“雙師”教師隊伍建設視閾下高職院校的教學督導機制創新研究[J].教育與職業，2013（33）：35-36.
第3篇：素質培養體系范文
關鍵詞：高校；學生工作能力培養體系；構建
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）12-0012-05
進入新世紀后，我國高校強化了學生工作的育人功能和服務功能，逐步實現了轉型并正在向高水平、體系化的方向發展。雖然在培養學生的素質能力過程中，學生工作作用明顯，創新頗多，但總的說來還缺乏一套完整的體系。因此，研究如何在學生工作中構建素質能力培養體系已成為高校學生工作重點關注的課題。構建學生工作素質能力培養體系，不僅需要進行深入的理論研究，還需要結合實際，總結提煉高校學生工作育人機制的成功經驗和做法。設計一套內涵豐富、層次合理、脈絡清晰、目標指向明確、考評健全的大學生工作素質能力培養體系，具有很強的計劃性和實踐性。筆者想要研究的重要成果是探索建立“學生工作素質能力培養體系”（The Quality and Ability Cultivation System in College Student Administrative Work， 簡稱QAS）。高校在建立和推廣這一體系時，應當制訂一個具體的實施計劃，這樣可以統領和推動全校范圍的學生工作創新，在學生工作育人模式的體系化、制度化方面進行有益的嘗試。
一、構建高校學生工作
素質能力培養體系的意義
（一）充分發揮學生工作在人才培養中的重要作用
育人作為高校的立校之本，永遠是高校的首要功能。我國高校的學生工作，包含學生思想政治教育工作、學生黨團組織建設工作有關的學生管理和服務工作（如就業指導、學生宿舍管理）等，其中許多工作是通過第二課堂活動開展的。這些工作在學校里作為人才培養的重要組成部分，貫穿于學生教育的各個環節之中，對于提高學生的素質能力能起到一定的引導和促進作用。但是，學生工作存在育人平臺不夠完整，育人機制缺乏活力，育人體系化程度不高等諸多問題。此外，學生工作還存在把精力和著力點放在教育過程中的管理上，忽視學生的個性發展等問題。許多對高校畢業生的跟蹤調查表明，畢業生的素質能力欠缺是用人單位反映比較突出和集中的問題，表現在思想政治與道德水平、人文修養、意志品質、良好的心態、溝通與交流能力、團隊合作精神、自我批評、創新能力、實踐與動手能力等多方面，其實質就是人的個性的培養。這也提示高校的人才培養工作除了發展學生的智力和專業能力之外，還要重點培養學生正確的人生觀、價值觀，良好的氣質、情緒、道德和品質，較強的溝通合作能力、組織活動能力和學習創新能力，充分挖掘、釋放他們的個性潛能。這就需要把第二課堂納入人才培養的整個過程，充分發揮第二課堂對課堂的促進作用。建立學生工作素質能力培養體系能夠有力地促進學生個性化的全面發展，充分發揮學生工作在人才培養中的重要作用。
（二）實現學生工作育人模式的整體創新
現行的學生工作育人機制的工作體系完整性不足，平臺較為零散，缺少層次感和延續性；對學生素質能力的培養，主要依靠機制的約束力和強制性，很少從調動學生的自覺性和主動性出發；考核評價的制度雖比較健全，但比較單一，造成學生對參與活動的受益認知不明。解決學生工作的育人機制問題，必須進行立足實際、著眼長遠的體系化、制度化設計。構建大學生素質能力培養體系就能實現學生工作育人模式的整體創新。QAS可以說是一個比較完整的學生工作育人模型，是一個系統化的學生素質能力培養體系，推行QAS能夠實現全校范圍的學生工作創新。QAS的育人理念應是“讓每一個學生體驗成功”——在學業上取得成功，在個性化全面發展上取得成功。大眾化高等教育的主要職責就是以社會和人的雙重需求為依據，為社會和人的發展服務。對于學生來說，接受高等教育既希望學好專業知識，為就業做好準備，更希望自己在大學里得到多方面的鍛煉，特別是諸多能力的培養。對于社會來說，需要的是體力、智力、情感和倫理等各方面得到全面發展的勞動者。這種全面發展是指個人素質整體提高與和諧發展以及在此基礎上突出個性特長的發展。在社會變革當中，一些大學生茫然失措，存在著政治上是非不清、理想信念動搖、成才目標失落、價值取向扭曲、道德素質滑坡、責任意識淡化、協作精神不夠、心理素質不佳、競爭能力弱化、創新素質不足等問題。學校結合學生的特點推進QAS，可以針對部分學生素質能力的不足，側重打造相關素質能力培養平臺，充分發揮學生在自身學習、成才道路上的能動性和創造性，為學生的自主學習、人格完善、創新能力培養營造寬松的環境。
（三）有效激發全體學生自主成才的積極性和青春活力
現階段高校學生工作的育人模式總體上在改進創新中進步、完善，但是存在的不足之處是教育的指向性不強，目標較為抽象，學生對參與活動的受益認知不明。構建學生工作的素質能力培養體系，可以增強教育的指向性，指明學生成才的道路；可以設定具體化的素質能力指標，拓寬學生的視野；可以讓施教者與學生都清楚受益的途徑，幫助學生有目的地進行選擇性訓練。蘇霍姆林斯基曾經說過，在活動的實踐中，學生能感到自己是一個發現者、研究者和探索者，能體驗到智慧的力量和創造的歡樂。這種深刻體驗可以激發學生熱愛科學技術的興趣、創新的激情和堅持到底的頑強意志。學校要充分挖掘不同學生的興趣、特長，為學生提供開放的、最大可能的發展空間，開展豐富多彩的課外文化活動、社會實踐活動、科技創新活動，使學生在自主策劃、自主學習、自主探究中逐步培養發現問題、解決問題的能力。構建學生工作素質能力培養體系就能更有效地激發全體學生自主成才的積極性、潛能和青春活力。學校實施QAS，可以根據培養目標的要求，基于人才素質能力評價模型，對傳統的評優評獎機制進行優化調整，鼓勵學生積極提升素質能力，形成與學生成長掛鉤并能激發學生主動性的培養機制。學校不僅要讓學習優秀的“三好學生”脫穎而出，更要讓各個方面有特色、肯努力、夠優秀的學生都有機會受到表彰。致力于培育一批批富有個性特點又全面發展的人才。同時，通過QAS的實施，要努力打造一個個學習創新和社團活動杰出的團隊，讓學生中的優秀人才不斷涌現。
二、圍繞人才培養目標，
確定若干素質能力指標
構建大學生素質能力培養體系，出發點是學校的人才培養目標。雖然不同層次的高校，人才培養目標的設定明顯不同，但從學生工作方面培養學生素質能力的路徑，還是大同小異，因為對人才培養目標的考量必須遵循人的成長規律和教育規律。在學生基本素質培養的目標設定上，本科院校與高職高專院校是有共性的，都可以定位于培養高素質的公民。從發展心理學的角度看，大學階段是人生的青年時期，是一個人的人格品質、思想認識、價值觀、人生觀、世界觀形成、成熟和定型的關鍵時期。高等教育是學生從學校人轉變為社會人的重要橋梁，其規律就是要通過一套行之有效的育人手段培養學生成為合格的公民，促進其成為高素質公民。這是高校學生工作的任務，是教育的題中應有之義和共同愿景。在學生職業能力培養的目標設定上，本科院校與高職高專明顯不同。本科院校主要是培養研究性或應用型創新人才——未來的開拓者，高職高專主要是培養技術技能型專門人才。所以，本科院校人才培養目標應該是把學生培養成為高素質公民和未來的開拓者；而高職院校的人才培養目標則是把學生培養成為高素質公民和高技能工作者。
培養學生的素質能力需要有具體化、可操作性的方法和途徑，首先要有具體化的目標指向。因此，構建高校學生工作的素質能力培養體系，可以先從設立素質能力指標做起。素質能力指標就是指向性的具體化目標。若干個素質能力指標組成一個素質能力指標群。經過充分的調研和論證，設立的素質能力指標群應具有三個特性：（1）高度概括性。內涵準確，各指標有內在聯系，而且總體上周延。（2）直接簡明性。指標的表達簡單、清晰，可以分類。（3）相對精當性。既符合社會和國家對人才的要求，又精煉、恰當。
下面，筆者根據QAS的要求，提煉概括了達到培養目標所應具備的15項素質能力指標，并將這個素質能力指標群分為3類，分別為基礎素質類、核心能力類、個性拓展類。
（一）基礎素質類素質能力指標的內涵
基礎素質類是指向學生思想品格和文明養成方面的指標，包含理想信念、責任意識、誠信品格、文明禮儀、法律素養等五個素質能力指標。
理想信念——決定個體的政治方向，人生發展的內在動力。
責任意識——存在于每一個社會角色，是一種自覺的擔當，也是個人執行力的品質體現。
誠信品格——維系人類社會的最高道德規范，中國傳統文化的精神內核。
文明禮儀——一個人的思想道德水平、交往能力的外在表現，反映個體的文化修養和生活習慣。
法律素養——認識和運用法律的能力，同時也顯示自律和操守。
基礎素質類素質能力指標是每個學生都必須具備的，涵蓋了政治、思想、道德、為人、處事和文明行為。
（二）核心能力類素質能力指標的內涵
核心能力類是指向學生職業核心能力培養方面的指標，包含學習能力、專門技能、表達水平、合作能力、創新精神等5個素質能力指標。
學習能力——個體成長進步的必要條件，提高工作績效和可持續發展的能力。
專門技能——經專業教育和培訓形成的職業能力，個人的安身立命之本。
表達水平——語言、文字的表達能力，也包含外語運用的能力、接受信息的能力和處理信息的能力。
合作能力——與他人配合、協作的能力，包括團隊精神和一定的社會活動能力。
創新精神——提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。
核心能力類素質能力指標涵蓋了職業核心能力和職業能力中最重要的因素：學習、技能、表達、合作和創新。
（三）個性拓展類素質能力指標的內涵
個性拓展類是指向學生個性化素質能力拓展方面的指標，包含人文修養、管理才能、包容氣度、體藝素質、創業實踐等五個素質能力指標。
人文修養——汲取優秀的文化形成的人文素質，包含人文知識、人文精神和人文方法。
管理才能——領導力和管理能力，包括計劃、組織、指揮、協調、控制的能力以及執行力和親和力。
包容氣度——具有寬廣的胸懷、開闊的視野，有包容精神兼收并蓄。
體藝素質——有體育、文藝方面的愛好、興趣或特長，積極鍛煉身體，有健全的體魄。
創業實踐——有參與創業活動的興趣和勇氣，不怕挫折，有戰勝困難的信心。
QAS里設定的15項素質能力指標實際上構成了一個人才素質能力評價體系，這些指標組成的指標群分類清晰，覆蓋面廣，為大學生指明了成長成才的方向。
三、緊扣素質能力指標群，搭建實踐育人平臺
學生素質能力的形成和發展需要通過一系列培養平臺來實現，不僅要依靠教學工作的第一課堂，還要依靠學生工作實踐育人的第二課堂。素質能力指標的實現需要通過搭建學生工作實踐育人的平臺來完成。搭建實踐育人平臺的基本方法是，以德育、智育、體育、美育為主要內容，以高校現階段開展的主要學生教育活動為基礎，以常規學生工作和第二課堂的活動為依據，通過梳理、優化、歸整、分類，建立若干個育人平臺。建立QAS需要緊扣15項素質能力指標，統籌規劃協調相關工作，搭建德、智、體、美等多樣化活動的12個培養平臺并明確各個培養平臺的責任部門和相關組織：思政教育活動平臺的責任部門和相關組織是宣傳部、社科部、學工部、團委、學生會；黨團組織活動平臺的責任部門和相關組織是組織部、學工部、團委；學干培訓活動平臺的責任部門和相關組織是學工部、團委；社會實踐活動平臺責任部門和相關組織是教務處、團委、學生會、社科部、學工處；學風建設活動平臺的責任部門和相關組織是教務處、學工處、團委、學生會；科技創新活動的平臺責任部門和相關組織是科技處、教務處、學工處、團委、學生會；職業規劃活動平臺的責任部門和相關組織是招就處、團委；文化修身活動平臺的責任部門和相關組織是教務處、學工處、圖書館、團委、學生會；體格鍛煉活動平臺的責任部門和相關組織是體育部、學工處、團委、學生會；心理健康活動平臺的責任部門和相關組織是學工處、團委、學生會；社團組織活動平臺的責任部門和相關組織是團委、學生會；創業探索活動平臺的責任部門和相關組織是學工處、招就處、團委、學生會。
四、通過實踐育人平臺，建立具體項目模塊
學生工作實踐育人平臺還需要通過具體化、模塊化的項目來支撐，項目模塊由具體的學生自主選擇的開放性的活動構成。構建高校學生工作的素質能力培養體系，要以豐富多彩的項目模塊為落腳點，才能使之具有可操作性和完整性。因此，每個培養平臺需要設置一組項目模塊。這些項目模塊具有開放性，可以與時俱進適當調整。在構建QAS過程中，筆者根據高校學生工作的實踐，在每個培養平臺設計了一組項目模塊。這樣，就在12個培養平臺上設計了38個項目模塊，詳見圖1。
按照如此思路構建的QAS，就形成了一個“素質指標—培養平臺—項目模塊”三層結構的學生工作素質能力培養體系。這一體系也可以看成是高校學生工作素質能力培養體系的一個模型。
五、在高校學生工作素質能力培養體系構建的
基礎上，進行規范化的制度設計
學生工作素質能力培養體系形成后，需要對培養體系的實施和操作做出相關的規定和說明，同時還要進行體制機制規范化的設計。
（一）詳細解讀培養體系的內在聯系
學生素質能力的培養是系統工程，其中，培養目標和可考量的素質能力指標是導向，各個方面的活動平臺是組織架構，項目模塊是訓練單元，育人平臺和項目模塊共同構成培養載體。學校有關職能部門和輔導員、班主任、任課教師的責任就在于指引學生在參加項目訓練中實現素質能力的提升。我們所建立的QAS具有“素質指標—培養平臺—項目模塊”三層結構。那就要明確三層結構之間的對應關系：即一項素質能力可以通過培養平臺由一個或多個項目模塊來實施，一個培養平臺下的項目模塊可以培養一項或多項能力素質。各院系可以根據學生工作的實際需求，進行自主選擇，有所為有所不為，既全面展開，又突出重點，形成各具特色的院系培養路徑。在宣講推廣方面，學校制訂了宣講計劃，一方面對素質能力培養體系的推行計劃的實施背景、長遠考慮、平臺搭建、激勵機制等進行總體解讀，另一方面由各院系根據實際，圍繞能力素質指標和培養平臺及有關項目有選擇地重點宣講，打造品牌。
（二）落實組織保障，實現全員育人
學校要加強對學生素質能力培養工作的領導，必須建立強有力的組織機構落實和推進工作。開始運作這一系統工程時，學校需要制訂學生素質能力培養體系的實施計劃，成立組織實施工作領導小組，由學校領導擔任組長，統一協調培養平臺的打造和重點項目的落實。各院系也應當成立由黨政主要領導擔任小組長的院系實施小組；由職能部門、教師代表和學生代表組成計劃實施考評工作小組。要建設一支思想作風過硬、充滿活力的學工干部和輔導員隊伍，使之成為實施和運作素質能力培養體系的骨干力量。學校領導、各職能部門、專任教師、管理人員等都要為學生素質能力培養體系的實施提供支持，實現全員育人的良好局面。
（三）完善考評機制，強化激勵措施
完整的素質能力培養體系需要合理健全的考評制度作為重要支撐。制訂激勵措施和考核辦法需要面向組織實施計劃的院系、職能部門，以及參與計劃的學生設定詳細的考核程序。在建立QAS過程中，應制訂一系列與QAS相配套的考評制度，如在學生素質能力考評方面的《學生素質綜合考核辦法》；在促進科技文化活動、社團活動、加強創業教育活動等方面，也應制訂相關政策和管理辦法。實施素質能力培養方案，學校要辟出專項經費，支持各項富有特色、成效顯著的教育實踐活動；還要建立專題網站，組織各項活動的專題報道，加強信息溝通和交流。總之，要采取切實措施，把學生素質能力培養的系統工程建設好，促進學生全面發展、成長成才。
參考文獻：
[1]單魁賢，楊軼囡.論適應素質教育的高校學生工作體系的構建[J].高等農業教育，2006（2）.
[2]楊定全.我國高校人力資源管理專業學生能力素質培養體系研究[J].高等函數學院：（哲學社會科學版），2012（11）.
第4篇：素質培養體系范文
關鍵詞：應用型本科 技能 實戰 實踐教學
1 應用型本科院校工程管理專業的人才培養目標與現狀分析
聯合國教科文組織公布的《國際教育標準分類法》根據人才類型和培養目標，將高等教育第5級分為5A1、5A2、5B三種類型，分別是培養學術研究型人才、應用型專門人才和實用型職業技術人才。學術型本科、應用型本科和高職專科分別相當于5A1、5A2、5B三種類型。其中學術型本科、應用型本科是本科教育的兩種類型，它們之間的關系是平行發展的；應用型本科和高職專科則是應用型人才的兩個層次，它們之間的關系是縱向的。學術型本科培養的是學術研究型人才，高職專科培養的是職業技能型人才，而應用型本科培養的是各行各業中應用科學理論結合實際技能，從事相關工作的應用型專門人才。
1.1 應用型人才培養是高校發展的一個重要方向 隨著高等教育改革的深入，越來越多的專家、學者、教育工作者認識到培養社會、企業需要的應用型人才是高校發展的一個重要方向。傳統學術性本科高校不僅僅把眼光放在理論的研究上，同樣開始摸索自身的實踐教學改革之路。高職高專院校一貫重視實踐教學，如今更是加快了實踐教學改革的步伐，強化課內實驗，重視課程設計，強化畢業實習。作為應用型本科院校，更應該加大實踐與實驗教學體系改革，以期實現應用型人才培養目標。使應用型本科院校的學生既具有一定的理論知識，又具有很強的動手能力，能夠很好的將所學專業理論知識與實際技能相結合，并將掌握的實際技能直接運用到相關工作中去。
德國應用科技大學的辦學理念和人才培養定位是：通過對學生進行理論與實踐緊密結合的高等工程和技術教育，并通過充分的職業培訓，使其成為在某一領域既具有專業理論知識，又有較強技術應用能力和實踐能力，可解決生產中實際問題的中高級專業技術人才。
1.2 社會的發展急需工程管理的應用型人才 全球經濟的迅速崛起和我國經濟建設的全面展開，帶動了包括生產性建設和非生產性基礎設施在內的各類工程建設的蓬勃發展。我國工程項目的數量和類型在不斷增多，近十年來，我國涌現出了一大批大型的工程項目，如三峽水利工程、青藏鐵路工程、南水北調工程以及西氣東輸工程等。這些大型工程都有一個突出特點就是能對區域經濟、國民經濟、全球經濟產生重大、深遠的影響，對國防建設、重大科技探索、社會穩定、生態環境保護等重大歷史事件有決定性的意義。因而保證這些大型工程項目目標的順利實現就顯得極為重要，而工程項目管理在保證這些大型工程項目目標順利實現的過程中扮演了極為重要的角色。大規模、高技術、復合型工程項目的出現呈加速趨勢，由此加大了對工程項目管理的重視和復合型建設工程項目管理人才的渴求。
1.3 工程管理專業學生的實戰能力較弱 2013年，由教育部發展規劃司主辦的“應用科技大學改革試點”工作拉開帷幕。重慶郵電大學移通學院作為其中一所試點學校積極參與其中，作為應用型本科院校，我校一直十分強調強化實踐實訓環節，培養學生的動手能力。其中，工程管理專業作為一門應用性很強的專業，在實驗與實踐方面更應該大力加強。但是，項目組成員根據該校2009級工程管理專業畢業生的就業反饋信息，對比用人單位對工程管理專業學生的能力需求和該專業的培養方案中的理論課程和實驗環節的課程開設情況，發現很多實踐教學體系上的薄弱點，工程管理專業學生的實戰能力較弱，急需對實踐教學體系進行改革。為更好的實現應用型大學的人才培養目標，對工程管理專業基于實戰能力的培養的實驗與實踐教學體系進行改革，著力打造“技能+實戰”的實踐教學體系，增強學生的綜合實踐能力，這對于工程管理專業真正實現應用型人才培養目標有著十分重要的意義，對于應用型本科院校的長遠發展也有著十分重要的影響。
2 實踐教學體系改革
2.1 改革目標 結合學校特色，確立特色鮮明的工程管理專業人才培養定位，即“強化學生技術技能培養，突出學生工程應用和實踐創新能力的提升”。通過人才培養模式的改革、課程體系的重組、教學內容的精選和優化、教學手段和方法的更新，加強實踐環節，突出教學改革的系統性、綜合性和針對性，以應用型、創業型人才培養為目標，強調學生的專業技能的掌握，形成懂理論、精技能、善管理的應用型人才。為此，需要對2013級工程管理專業培養方案進行修訂，使課程結構更趨合理，能夠培養具備較高管理水平和掌握工程相關技能，能將工程技能和管理實踐融會貫通的應用型人才。培養方案修訂的主要內容包括：課程體系、理論課程和實踐課程。
2.2 改革形式――探索“2.5+0.5+1.0”人才培養新模式，突出實踐教學 充分發揮學校人才資源優勢，加大產學研合作和對外交流的力度，逐步形成工程管理專業的辦學特色。學校在廣泛社會需求調研的基礎上，大膽探索“2.5+0.5+1.0”人才培養新模式。即2.5年時間為在校理論學習；0.5年時間為校內技能培訓；1.0年時間為企業實戰訓練。這種新的人才培養模式旨在培養工程管理專業學生的實際技能，建立“技能+實戰”的實踐教學體系。
2.2.1 2.5年在校理論學習，掌握專業基礎知識。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養新模式，學生在大學期間的前2.5年時間主要用于課程學習（包括理論課程和隨課實驗），培養學生掌握所學專業必要的基礎理論和基礎知識，如土木工程概論、工程力學、工程制圖、工程測量、建設工程法規、工程結構等基礎知識的學習掌握，為后期的實踐奠定牢固的基礎。
2.2.2 0.5年校內技能實訓，培養專業綜合技能。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養新模式，學生在大學期間的第六學期（0.5年時間）為校內綜合技能培訓，主要以集中上機、課程設計、大型作業等形式完成；培養學生理論結合實踐的能力，通過校內實訓加深對理論知識的掌握、理解和運用。建立技能實訓的校內實踐教學體系。
技能即專項技能，包括工程測量、工程算量、工程計價和施工組織設計，其中工程算量包括建筑工程計量、安裝工程計量、裝飾工程計量和鋼筋工程計量，工程計價主要是指工程造價實訓，施工組織設計包括施工平面圖設計、進度計劃編制和施工組織設計；實訓即綜合實訓，包括工程招投標綜合模擬實訓、工程項目管理沙盤模擬實訓。作為工程管理專業的學生，能夠真正掌握好這幾項專項技能和綜合實訓，那在就業的時候就駕輕就熟，穩操勝券。
這種為期一學期的校內技能實訓的實踐教學體系，有利于學生對前期理論知識的理解和掌握，也為后期學生到企業進行實戰打下了良好基礎。
2.2.3 1.0年企業實戰訓練，突出實戰訓練。根據“2.5+0.5+1.0”的人才培養新模式，學生在大學期間的第七、八學期（1.0年時間）為企業實戰。工程管理專業的實踐訓練不能單純在實驗室里閉門造車，要充分與企業、建筑公司等用人單位密切聯系，關注他們對畢業生的素質能力需求，引入實戰項目讓學生實際操練，真正實現學以致用。通過校企合作，讓學生到企業進行實戰訓練（頂崗實習），根據專業需要進行針對性的頂崗實踐實習，完成本專業的畢業設計并掌握本專業的基本技術技能。建立企業實戰的校外實踐教學體系。學生畢業后就能夠在工作崗位上開展實際的工作，實現了學校培養與社會需求“零距離”對接。
3 預期效果
強化學生技能培養，確立特色鮮明的工程管理專業人才培養定位：
①創新人才培養模式――管理與技能兼備的工程管理人才培養模式。工程管理專業學生主要學習管理學以及工程施工中的相關技術等基本理論和基本知識，受到工程管理實戰技能方面的基本訓練，具有分析和解決工程管理問題的基本能力，適應社會需求的應用型工程管理人才。改變傳統的以理論授課為主，學生實踐為輔的教學模式，充分利用學校建設的數字化教學環境和學生實習基地，建立以實踐教學反饋理論教學的體驗式教學模式，重點放在學生管理理論知識的應用和工程技能的培養，包括施工組織設計課程設計、職場關鍵能力、工程造價課程設計、工程項目管理實習等能力，培養學生對于學習的主動性與創造性。
②創新教學方法――目標型教學方法的探索與嘗試。我們將注重學生的動手能力、綜合運用專業基本理論與方法解決實踐問題的能力，通過“做中學”，實施案例教學，實行啟發式、討論式、研究式等與實踐相結合的教學方法，發揮學生在教學活動中的主體地位。改變傳統的“任務型教學”為“目標型教學”，強化實踐教學環節，變傳統的單向教育模式為案例式教學、互動式教學、情景模擬式教學和體驗式教學。傳統的任務型教學采用的是“教師滿堂灌，學生被動接受”的模式，培養出來的學生理論有余而實踐不足，學生反映學習的知識太空、太虛，跟就業能力要求存在較大的差距。畢業后的學生還要經過企業嚴格的“二次培訓”才能上崗，這就降低了企業招聘應屆畢業生的熱情。目標型教學則強調學生專業應用能力和創新能力的培養，更多地運用案例式教學、互動式教學、情景模擬式教學和體驗式教學等教學方式，追求學生整體素質和能力的提高，最終的目的是讓學生畢業后能夠直接上崗，滿足企業實際工作的需要。
③建設實驗教學團隊――打造一支實踐能力較強的實驗教學團隊。教學團隊的建設目標是為了從整體上提升教師的教學與科研能力，滿足工程管理專業發展的需要，為培養較高素質的復合型、應用型工程管理專業人才服務，力爭創建成為優秀的教學團隊，在西部地區提升我院工程管理的影響力。
根據對工程管理專業師資隊伍內部資源的調查和外部環境的分析，發現目前相關任課教師在知識結構、能力水平方面與人才培養的創新、工程管理專業發展需求方面還存在較大的差距，多數教師沒有工程管理相關行業的工作經歷，因此，需要加強教學團隊建設。擬從工程施工組織、工程項目管理等方面進行教學團隊的建設，循序漸進地提升團隊的影響力。具體措施包括：提高教師學歷層次和職稱結構、加強教師自身能力的培養、加快學術梯隊建設、提高教學團隊科研水平、加強團隊成員與工程管理行業的合作。學生到企業實戰的1年中，讓相關專業教師一起到企業指導和學習，即教師到企業掛職鍛煉，同時也可以管理學生。
4 結語
實踐教學體系的改革是一項長期的工作，需要學校各方面的大力支持，需要不斷探索市場發展需求，積極反饋到我們的教學實踐當中，更需要通過實踐來檢驗我們改革的效果。重慶郵電大學移通學院在積極探索工程管理專業的實踐教學體系改革，希望打造出“技能+實戰”的校內外一體的實踐教學體系，讓工程管理專業的實踐內容更加充實，為此我們還將繼續努力。
參考文獻：
[1]于建川，關佳佳，李嬌月.國外本科實踐教學經驗與啟示[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011（04）.
[2]畢詩琪.應用型本科高校實踐教學模式探討[J].江蘇科技信息，2013（9）.
[3]余方，殷燦彬.工程管理應用型本科實踐教學體系改革的研究[J].中國市場，2013（12）.
[4]王翠琴，王寶海.應用型本科實踐和創新能力培養的探索[J].教育教學論壇，2013（12）.
第5篇：素質培養體系范文
關鍵詞：高師；鋼琴教學；課程體系
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）23-0207-02
素質教育是我國基礎教育當前和未來一段時期內的發展趨勢，這就要求基礎教育師資也要相應的提高教育教學水平。高師院校作為培養未來基礎教育師資力量的搖籃，其課程設置、教學內容、課程體系等也要契合時代的新要求。以往的高師音樂教育注重培養學生的演唱、演奏等技法，在新的教改思路的指引下，高師音樂教學應該建立全方位、立體化的課程體系。本文以高師鋼琴教學為例，探索高師鋼琴教學應遵循的思想路線、策略方向及具體建設措施，使高師學生能夠通過鋼琴課程及其配套課程的學習，建立正確完整的“鋼琴藝術”的概念，明確鋼琴學習是一種具有濃郁的音樂文化特色的文化學習，提高學生對于鋼琴理論課程的重視程度。
理論與實踐相結合的鋼琴課程體系可以培養學生諸如思維、文化素養、審美、情感體驗等方面的素質和能力。高師鋼琴課程體系內的課程之間能夠相互輔助、互為補充，即建設一個以專業課提高演奏技巧、鋼琴藝術史、鋼琴作品賞析等理論與史論知識作素質培養來提高修養、以鋼琴原譜伴奏及鋼琴即興伴奏形成能力運用、以鋼琴演奏技術理論與鋼琴教學法形成教學能力等多項教學課程與內容并重的全方位立體化的鋼琴教學課程體系。這是一種具有濃郁鋼琴文化特色的教學體系，它無疑可以為提高高師學生自身各項素質與能力以及勝任未來教學工作打下堅實的基礎。
新標準下的鋼琴教學課程體系包含四個部分，除了傳統的鋼琴演奏技巧模塊，還包括素質培養模塊、能力運用模塊和教學能力模塊，這四個部分缺一不可，是根據高師音樂專業畢業生未來的職業崗位要求進行科學規劃的。鋼琴課程在高師音樂專業學生的全部學習階段是非常重要的部分，對于培養學生素質和能力有著極其重要的作用，以下將從思維能力、文化素養、審美能力、情感表現四個方面分析鋼琴課程體系對于學生的培養和鍛煉。
一、高師鋼琴課程體系對于學生思維能力的培養
所有教育課程的開展歸根到底是培養學生的創造性，對鋼琴課程的學習也是一樣。所有的音樂活動都是音樂人思維的外化，音樂人的思維能力是他們從事音樂創作的動力和源泉。對學生的音樂學習過程來說，對音樂具體音節的把握，到對整個音樂作品的整體風格的理解，所有的音樂活動都離不開音樂思維，而這種思維能力也成為衡量音樂人才的一種標準。
音樂思維能力的培養主要包括聽覺思維、視覺思維、觸覺思維等多種思維方式，在教學過程中重視對這些思維能力的訓練對學生提高音樂的形象思維能力有著舉足輕重的作用。在教學活動中培養學生的聽覺能力、音樂情感、想象力和記憶力是提高學生對音樂的形象思維能力的具體措施所在。
（一）學生聽覺能力的培養
聽覺能力是所有音樂活動的基礎，因為音樂活動的時間性特點，所以要訓練學生的聽覺思維，使其能憑借對音樂的直覺去理解和跟蹤音樂的節拍。在鋼琴課程的學習過程中，要培養學生的聽覺思維首先要養成良好的內心聽覺思維習慣，在平時的訓練中要加強對音高、節奏、力度、音色、曲式等基本要素的把握。學生可以通過練琴過程中的模唱、音階訓練等方法來對音高進行訓練，其余的技巧訓練也是如此。
（二）學生音樂情感的培養
音樂的學習對學生的情感培養具有獨到的作用，學生對鋼琴課程的學習尤為如此。在鋼琴的教學過程中要把培養學生豐富的情感放在首位，真正發揮“以樂育人”的作用，在教學活動中，應大量的接觸不同風格和類型的音樂，使學生得到多種情感體驗。而從事鋼琴教學的教師首先自身要豐富自己的音樂情感，進行大量音樂體驗，積極獲取音樂理論知識，這樣才能更好的在教學過程中培養學生豐富的音樂情感。多組織學生參加音樂會等活動，在相互聆聽與比較的實踐中提高自身的情感體驗。
（三）學生想象力的培養
注重想象力的提高是培養學生音樂思維能力的重要手段，學生在學習鋼琴的過程中，提高想象力一般可采取以下幾種方法：第一，提高學生的音樂感知能力，它是培養音樂想象力的基礎。在培養的過程中，要使學生對音樂整體和具體要素有初步的感知力，才符合音樂想象力的培養。第二，掌握音樂的一般表現方法。比如從性質上講，有表情性和描述性兩種。只有把握好這些表現方法，并能在鋼琴的學習過程中很好的運用，才更有利于想象力的培養。第三，豐富全面知識體系的培養。一般想象力都是基于現實生活的表象基礎上產生的，如果沒有豐富的知識和生活的經驗，就很難培養出豐富的想象力。在這方面的培養上，不僅要學習理論知識，更好注重實踐的能力。
（四）學生音樂記憶力的培養
記憶能力的培養在任何學習能力的培養中都具有舉足輕重的作用，在鋼琴的學習中也是如此。一般來講，形象思維能力的強弱與記憶力的強弱有重要的關系，許多知名的音樂人都有的驚人的記憶力，所以要想培養學生的形象思維能力就必須加強對其記憶能力的培養。
二、高師鋼琴課程體系提升學生的文化素養
古今中外的知名音樂家都具有高尚的品格和對祖國的深厚情感，雖然高師教學并不是培養音樂家，但高尚的人格和愛國情感對于一名基礎教育教師來說尤為重要。高師鋼琴課程體系在安排教學內容時要注重對學生文化素養的培養，摒棄傳統的注重技能的教學模式，通過向學生講授鋼琴文化和其他音樂文化，讓學生從更廣泛的空間范圍內了解鋼琴文化、配合鋼琴教學的進行。
高師音樂教學的主要目的是培養能夠進行基礎教育和音樂普及工作的教師，因此，其首要目的是育人，其次才是音樂專業技能的教學。這也就是鋼琴家傅聰說的:先要做人，再做音樂家，最后才可能做鋼琴家。在整個課程體系中，技能訓練和文化素養是相輔相成的，文化素養的提高可以促進鋼琴藝術的學習，而在鋼琴藝術學習過程中也重視文化素養的培養。對于鋼琴演奏者來說，文化素養是滲透于鋼琴演奏技能之中的，為演奏者提供一個發揮想象力的廣闊空間，使其從文化高度去觀察生活和創作作品，這樣也更能使聽眾產生心理上的共鳴，使音樂表現力更強、更豐富、更深刻、更全面。
三、高師鋼琴課程體系對于學生審美能力的培養
基礎教育課改理念的第一條就是“審美核心”。鋼琴作為高師音樂專業的必修課，它的主要任務既不是培養鋼琴演奏家，也不是為了培養學生的鋼琴演奏技術和解決彈伴奏和幫助其他課程學習而開設的工具課。鋼琴課程的本質是一種音樂表演藝術，對于高師音樂專業學生來說既是培養合格音樂師資的必修專業課，也是提高音樂水平的基礎課；既是深化音樂修養的藝術課，也是進行素質教育的美育課。在對其進行多元化定位的同時，必須以音樂審美為核心，對于缺失審美教育的鋼琴課程，鋼琴僅僅是一種發聲工具，失去了其存在價值。
四、高師鋼琴課程體系對于學生情感表現及其培養
高師院校音樂專業學生的鋼琴教學，除了要培養學生能夠掌握基本彈奏技巧的同時，還應該在整個教學過程中貫穿對于學生音樂情感的表現能力的培養。情感是音樂的靈魂，因此，音樂是關于情感的藝術，感受情感可以說是鋼琴訓練和培養音樂感受力的最終目的。其中音樂情感表現能力包括對學生音樂感受力的培養、音樂理解力的培養、音樂想象力的培養、音樂創造力的培養、音樂表現力的培養等。情感表現是音樂的基本功能，鋼琴也不例外。情感表現是音樂學習的動力，只有情感因素表現得淋漓盡致，音樂才會永恒。
高師鋼琴教學課程體系建設的研究內容是方方面面的，以上所談的幾個問題僅是鋼琴教學體系中的一部分，相信通過高師音樂專業教師的共同努力以及課程改革的穩步推進，鋼琴課程教學也必將隨著實踐的發展邁向更新的目標，迎接更高的挑戰。
參考文獻：
第6篇：素質培養體系范文
摘要：學生的綜合素質受到家庭、個人、社會以及學校的影響。項目化教學有利于學生綜合素質的提高，體現在智力因素和非智力因素的協調發展，自主學習習慣的形成以及道德水準提高等方面。
關鍵詞：項目化教學；綜合素質；創新意識中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0022-011.綜合素質的含義
綜合素質主要是指思想道德水平、學習能力、知識水平、身體與心理素質等全面綜合素養。具體包括思想道德素質、科學文化素質、職業技能素質、身體心理素質、就業技能素質。現在的中職只注重技能的培訓，而忽視了學生思想道德觀的教育，影響了學生的可持續發展。學校應從社會人才需求出發，調整中職人才的培養方向，提高學生的綜合素質作為教學的核心目標。
2.學生綜合素質的現狀
2.1紀律觀念薄。無視學校的規章制度，斗毆事件時有發生，嚴重的校外的人員勾結。亂扔垃圾、破壞綠化等。這些嚴重的違紀行為，影響了學校的和諧穩定發展。
2.2與人相處、合作能力差。現代社會，企業之間的競爭壓力較大，要求員工之間的緊密聯系與合作，才能創造更高的企業效益。但是中職學校的學生往往在與人相處、合作上差距較為明顯，主要是在學校期間，學生缺乏集體榮譽感。現在的中職學生多是獨生子女，缺乏與人相處的經驗，導致在校期間無法與人相處、與人合作。
2.3沒有學習熱情。上課遲到、早退，甚至曠課。課堂紀律差，80%睡覺、18%在玩手機。有的女生在課堂上與男友聊天，屢勸不止，缺乏正確的價值觀。
3.影響因素分析
3.1家庭因素。家庭是社會最基本的單位，是基礎文明教育的起點，要教育子女成為一名道德高尚的人，就必須從家庭教育開始。然而現實表明，家庭的基礎文明教育是不容樂觀的，一方面由于我國現在仍處于社會主義的初級階段，文化教育的普及面還不夠，有的家長文化程度偏低，決定了學生接受家庭基礎文明教育是低層次的、不全面的。另一方面，現在都是90后出生的獨生子女，由于他們在家庭中的特殊地位，往往受到過分溺愛。在性格特征、自理能力、自我認識等方面存在著不同程度的問題，表現為自我意識強、意志力薄弱、抗挫折能力弱等缺點。不少學生已習慣以我為中心，"人人為我"視其為理所當然，至于"我為人人"既不愿意去想，也不愿意去做，久而久之，尊敬師長、敬老愛幼觀念淡薄了，冷漠、自私、怕苦、怕累的壞習氣養成了。一些家長寧愿自己吃苦受累，節衣縮食，也要讓自己的孩子舒舒服服、體體面面上學，對他們有求必應，這無疑變相地鼓勵了他們的高消費，滋生了擺闊氣、講排場的惡習。
3.2個人因素。中職學生大多在15、16歲，心理發展處于尚未成熟階段，心理比較脆弱，適應能力差，進入中等職業學校后后往往會因為種種不適造成心理失衡。有的學生對自己定的目標過高，往往難以實現，這時他的自尊就會受到打擊，往往引起對自己能力、信心的懷疑，從而產生挫折感。加之現在就業壓力較大，許多學生會覺得前景難測、前途渺茫，這種既富于理想又脫離現實的矛盾心理導致情緒起伏波動，容易使人產生不滿足感和牢騷。
3.3社會因素。教育培養是手段，社會使用才是目的，社會的需要最能推動事物的發展，正確的社會用人制度對教育具有推動作用。一個地方的人才觀念、一個企業使用什么類型的學生都會對學生的學習動機的產生、刻苦努力的程度產生巨大的影響。一個地方、一個企業如果只招用大學生，那么中職學生就會對就業失去信心，進而自暴自棄。在這種情況下，學校進行學生綜合素質培養是非常困難的。
4.學生綜合素質的培養與提升
4.1有助于學生的智力因素和非智力因素的協調發展。在項目化教學過程中，以完成目標任務的過程作為教學活動的中心，課堂講授、組織教材都圍繞一系列的項目任務進行，盡可能簡約第講授與本次項目任務有關的知識點。然后通過項目化的實踐來深化理論知識，在實踐中發現問題、解決問題，激發學生學習的興趣。通過以學生為主、教師為輔，師生共同努力來完成項目化的教與學，可以使學生的智力因素和非智力因素得到協調的發展。
4.2有利于培養學生自主學習的習慣。皮亞杰提出："知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的情景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。"項目化教學則符合其中的"一定的情景"。項目化教學符合學生的認知規律，滿足學生學習發展所需要的心理機制和外部環境條件。學生在發現問題、解決問題完成項目的過程中，對所學知識加以深化理解融匯貫通，獲得綜合運用、解決問題的能力。培養學生主動學習習慣，樹立終生學習的理念。在項目執行的過程中，形成創新意識、創新思維、創新能力和人格。
4.3在與企業合作中培養學生的專業認同感。與企業進行合作，到企業中實習是項目化教學的一個延伸，是從模擬場景到實際工作環境的不可缺少的部分。加強學生實習期間的管理，不僅要有過程還要有收獲和體會，讓學生的培養更貼近市場，引導學生融入企業，在實踐中了解工作內容，熟悉工作程序，掌握工作要求，履行崗位職責，積累工作經驗，寫出工作體會和收獲，培養學生的專業認同感，有利于學生真正地進入崗位角色，讓學生的學習過程為工作過程奠定基礎，積累經驗。
項目教學大多要分小組完成，實施項目的過程多為布置任務、小組自學和討論、項目實施、小組匯報、總結發言。通過小組內及小組間的充分交流、討論、決策等，提高學生合作能力，強化學生的團隊意識。而合作能力和團隊意識恰恰是當前社會化大生產所要求的基本素質。
當前學生的就業壓力，學生在就業擇業時面臨著嚴峻的挑戰。因此創建學生就業素質拓展實訓工作，緩解疏導學生就業素質問題已經迫在眉睫，拓展學生素質實訓教育是適應時展的必然趨勢，有待于社會的共同攜手關注和解決。參考文獻：
第7篇：素質培養體系范文
關鍵詞：心理素質；大學生；心理健康教育；課程體系
中圖分類號：B844.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9841（2014）03-0093-05
大學生心理健康狀況和心理問題頻發已引起社會各界的高度重視，大學生心理健康教育是教育部規定的高校教育內容。然而，如何從根本上解決大學生的各種心理問題促進其健康成長，是當前大學生心理健康教育亟待解決但尚未解決的重要課題。基于心理素質培養的心理健康教育是以關注積極心理品質、注重潛能開發、著眼建設性和未來希望感塑造的本土化心理健康教育理念，它將關注點聚焦在人的健康幸福、積極進取、樂觀開朗、勇敢創造等良好心理狀態和積極心理品質方面，強調“標本兼治”，即解決心理問題與培養健全心理素質相結合。因此，以心理素質培養的心理健康教育理念為指導，建構大學生心理健康教育課程與教學體系，對于解決我國目前大學生心理健康教育課程體系“治標不治本”的問題，加強大學生心理健康教育課程體系的本土化建設，提高大學生心理健康教育的有效性都具有重要意義。
一、當前大學生心理健康教育課程體系的問題分析
我國大學生心理健康教育起步較晚，從20世紀90年代開始，初步確立了大學生心理健康教育課程在大學生心理健康教育中的主導作用，從課程的實施現狀來看，存在以下幾個主要問題：
（一）課程目標重補救預防輕發展促進
當前大學生心理健康教育課程體系的課程目標主要是預防和解決大學生的心理問題，讓學生了解心理健康知識和技能，心理問題的解決是大學生心理健康教育的最終目標。這樣的課程目標導致了不少大學生只知道應該怎樣避免負面情緒卻不知道該如何提升自己的積極情感體驗能力；只知道悲觀、自卑、嫉妒等各種不良人格是怎樣形成的卻不知道怎樣去發展諸如樂觀、自信、寬容等積極的人格品質。
（二）課程內容重學科專業性輕實際應用性
當前大學生心理健康教育課程的教學內容主要是陳述心理健康的專業知識和專業技能，一般圍繞大學生的自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業心理等內容展開，比較忽視學科在具體生活領域的應用，缺乏教育載體的深度發掘。比如：體育運動對促進大學生身心健康有非常重要的作用、藝術在大學生情感心理教育方面有重要的作用、學生宿舍文化建設在促進大學生和諧人際關系進而促進心理健康方面有非常重要的作用等等。大學生心理健康教育課程應該充分利用多樣化教育載體，增強課程的針對性和實效性。
（三）課程模式單一實施途徑簡單
目前我國大學生心理健康教育課程的模式主要是學科課程模式，基本上按健康心理學的知識邏輯來組織課程體系，很少兼顧學生的心理邏輯，課程模式缺乏靈活性且比較單一。課程實施途徑主要有專題心理知識講座、心理健康活動以及心理咨詢，課程實施途徑相對簡單。大學生心理健康教育課程是一個復雜的系統工程，無論是課程模式還是課程實施，都應該從系統發展觀的角度出發，以大學生積極心理品質的培養和自我潛能的開發為教育目的，建構科學有效的課程模式和實施途徑。
二、基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的特征
健全的心理素質是個體心理健康的內源性條件，心理素質對心理健康水平具有重要的直接效應和調節效應，健全心理素質的形成是個體維護心理健康和解決心理問題的關鍵。基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程應以培養大學生健全的心理素質作為課程建設的出發點和歸宿，這樣做既能解決學生的心理問題也能培養學生成為更加積極、樂觀、幸福、進取的個體。該課程體系將綜合多個學科，利用各種教育資源和有效手段，其基本特征如下：
（一）發展與適應并重的課程目標設置
發展與適應并重是指該課程是基于培養和發展學生積極心理品質為首要目標的課程理念。基于心理素質培養的心理健康教育秉承積極心理學對人性持積極評價的取向，重心是重視人和社會的積極因素的教育功能。積極心理健康教育觀認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。基于心理素質培養的心理健康教育將重點放在培養學生內在積極心理品質和開發心理潛能上。因此，基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的課程目標既應指導學生積極適應又應有利于促進學生積極心理品質和良好適應能力的發展。
（二）綜合化的課程內容構建
綜合化的課程內容是指一切與大學生有關的學習工作、生活娛樂以及社會實踐都可以整合成為大學生積極心理品質形成和發展的心理健康教育活動，即生活即課程的大課程觀。基于心理素質培養的大學生心理健康教育提倡全方位、全過程、全面滲透、全員參與的途徑，形成以學校分管領導為統領，以專業心理教師為核心，以班主任為骨干，以學科教師為生力軍，以宿管員和同伴為社會支持力量，以正向校園文化、社會環境和媒體宣傳為積極氛圍的心理健康教育立體網絡。基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系重視學校教育與社會活動的有機結合、課堂講授與課外實踐的有機結合以及自我教育與同伴互動的有機結合。
（三）自主參與的課程組織形式
基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的一切教育活動都以激發、調動大學生自主參與、自主體驗、自主感悟為核心，形成圍繞心理健康和積極心理品質的自我教育活動。實踐活動是個體心理品質形成的主要形式。依據文化歷史活動理論，從心理發生的角度分析認為，心理品質是主體依托實踐共同體，通過實踐活動內化外部刺激而形成的。大學生心理健康教育課不是灌輸課，而是實踐性很強的綜合性體驗課程，教師應該真正以學生為主體，尊重學生在學習過程中的感悟、體驗與操作。因此，該課程體系非常重視大學生通過自主參與實踐活動來培養積極心理品質，特別強調課程的情景性、參與性、互動性和體驗性。
三、基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系構成
根據理論探索和實踐嘗試，我們認為基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的構成包括表1所示的幾個部分：
（一）專題訓練課程
專題訓練課程是基于“明理導行”的原理，讓學生轉變觀念，提升認識，了解和掌握維護心理健康的方法與技術。專題訓練課有兩種實施途徑，分別為專家講座和心理訓練（心理教育課）。專家講座課一般由心理健康教育方面的專家講授，受眾面比較廣，使大學生深入了解普遍存在的心理問題并學會解決問題的方法。專家講座的缺陷是難以實施具體的行為操作，學生的自我體驗和感悟成長較少。心理訓練（心理教育課）是由心理老師根據大學生的年齡特點和發展需要，以學科課程的方式，圍繞大學生成長中的各種心理健康主題開展的課堂訓練或團體輔導。心理教育課讓大學生親身參與，共同交流，可以幫助大學生解決學習生活中遇到的一些心理問題或者領悟形成一些積極的心理品質。
（二）實踐活動課程
實踐活動課程是基于技能形成、心理素質提高的實踐訓練活動課程。基于心理素質培養的大學生心理健康教育課程體系的一個突出特點就是重視實踐活動在培養大學生積極心理品質方面的重要作用。大學生可以通過實踐活動課潛移默化地形成健全的心理素質。借鑒國內外實踐經驗，實踐活動課主要采用如下形式開展：（1）營銷活動。以市場競爭實踐的方式來促進學生心理健康。實施方法是邀請營銷專業的老師參與到該課程中，讓學生運用各種營銷手段和技巧來消除或緩解某些心理障礙（如社交恐懼）達到維護心理健康之目的。（2）媒體設計。讓學生設計心理健康主題方面的多媒體作品，并參與競賽。邀請對心理健康教育感興趣的新媒體專業的老師參與該課程，在課程中向學生提供心理健康主題方面的信息以及校園的心理健康服務資源。（3）自我超越訓練。自我超越訓練可以培養健全的心理素質和積極進取的人生態度，強化大學生的團隊合作與競爭意識，增進團隊參與意識和責任心，為大學生未來的幸福人生奠定基礎。（4）健康運動對學生心理健康有非常重要的促進作用，體育運動教育不僅促進學生身體技能發展，而且有益于學生社會技能、自尊、親社會傾向以及學業成績和認知能力的發展。
（三）藝術陶冶課程
藝術陶冶課程指利用藝術的審美心理教育功能來開展心理健康教育。藝術的審美心理教育主要指個體通過藝術欣賞和實踐，獲得真、善、美的熏陶和感染，在潛移默化的作用下，引起個體的思想、情感、理想、追求發生深刻的變化，引導個體正確地認識生活，樹立正確的人生觀和價值觀。藝術陶冶課程的具體實施途徑包括以下內容：（1）音樂心理調節。音樂不僅能治療心理問題，也能培養良好的心理品質。音樂能滲透到人們靈魂的深處，激起大學生積極樂觀的情感，使其形成積極的心理品質。（2）舞蹈心理教育。舞蹈可以促進大學生的心理健康進而提高其心理素質水平。舞蹈不僅是身體的展現，也可以治愈心理創傷。舞蹈心理教育致力于將舞蹈的治療功能和教育功能充分發揮出來。這種課程要求學生編排具有情感愈合功能或者積極情緒體驗功能的舞蹈。（3）美術心理教育。美術心理教育是一種情感教育，它通過美的事物來調動主體的各種心理功能，升華情感，使其通過豐富的內心體驗，在情感上產生共鳴，從而促進自身內在的協調發展以及自身與外在環境良好共生關系的建立。美術教育也是張揚個性、表達自我的一種有效形式，有利于促進自尊、自信和個性成長。（4）影視觀賞。大學生心理健康教育最忌諱強制、說教和指責，尤其要講究分寸。電影藝術非常重視人物情感的宣揚和抑制，這使電影的情感心理教育功能成為可能并富有實效。影視觀賞一定要在觀看影片后進行有指導的分享交流。（5）校園心理劇。校園心理劇是利用舞臺創設的生活情景，通過行為表達的方法和技術，重現生活情景中的心理沖突，使心理問題和心理過程表現出來，促使觀眾和演員產生新的領悟、體驗新的情緒從而改變行為的一種綜合性和表達性的心理干預活動。校園心理劇使參與學生的情感得到宣泄和梳理，認知結構發生變化，使參與學生自己找到解決問題的方法，建立起新的行為模式，引導學生探索現實社會，完善自我。校園心理劇以其獨具魅力的原創性、互動性、生動性和啟發性等特點，對大學生產生潛移默化的心理影響和人格影響，提高他們自我幫助和幫助他人的心理健康意識。
（四）微環境文化課程
第8篇：素質培養體系范文
關鍵詞中職學生職業素養培養體系建立
0前言
新時期下，隨著社會經濟轉型發展，《中國制造2025》國家級戰略的，軍隊職業教育人才專業能力與職業素養提出了更高的要求，而職業素養好壞與中職學生未來就業質量水平高低有著密切的聯系，因此有必要的通過對新時期中職生職業素養培養體系構建進行探討分析，對于提升中職學生職業素養，推動中職學生未來職業順利平穩發展具有重要的意義。
1中職學生職業素養培養存在的問題
當下在中職學生職業素養培養過程中，依然存在一些問題，一是相對于普通中學學生，中職學生雖然動手實踐能力比較強，但普遍文化素養薄弱，自控能力差，在實際進行理論知識學習時相對較為困難，終身學習意識薄弱，對自身職業素養培養造成一定阻礙影響。二是學校師資力量不足，尤其是部分教師自身能力有待進一步提升，難以通過教學提升中職學生職業素養；校企合作不夠深入，缺乏家校合作，不利于中職學生職業素養提升；部分學校有關職業素養重要習慣輿論宣傳力度不足，缺乏必要的校園文化活動宣傳支持，導致很多種植學生對職業素養理解停留在表面，沒有意識到職業素養重要性。三是中職課程教學改革效果不佳，沒有與學生職業素養建立有效的聯系，對于中職學生職業素養培養也造成了嚴重的影響。基于此，需要通過建立完善中職學生職業素養培養體系，有效解決上述問題，促使中職學生職業素養得以全面日升。
2中職學生素養培養體系建設分析
2.1提升中職教師專業素養
在提升教師職業素養方面，首先從制度層面著手，通過引入“雙師型”教師資格認定標準，確保每一名新入職中職教師都具有專業的教學能力。其次，通過加強與社會企業合作，從企業中聘請實踐經驗豐富的員工擔任中職兼職教師，專門負責中職學生職業技能指導與訓練，向中職學生普及企業文化知識，介紹未來崗位職責以及需要注意點事項，讓中職學生在上學階段便能夠對未來崗位有一個更加全面的了解，可以有效提升中職學生未來崗位適應能力，對于中學生職業素養培養亦有著非常積極的影響意義。最后，針對在職教師，需要加強對教師的專業教學培訓，提升教師專業教學能力，并從內部提拔骨干教師，打造一支專業的教學團隊，更好的開展中職課程教學，同時與兼職教師做好配合工作，在教學過程中做好理論知識教學與職業技術實踐兼顧，雙管齊下，使得學生在掌握職業技術能力過程中，逐漸衍生出職業素養。
2.2加強中職課程改革
新時期下素質教育開展的如火如荼，其不僅注重學生理論知識學習，更加注重學生能力培養，因此需要通過加強中職課程改革，促使課程與職業素養培養建立更加緊密的聯系，并將職業素養培養貫穿于整個教學過程中來。例如在學校德育課程中，可以融入職業道德教育，在一些公共基礎課程中，可以融入職業規劃教育等，從而讓學生對自己的未來發展有一個明確的職業規劃，幫助學生樹立正確的就業觀。與此同時，還應加強學生相關職業素養的訓練，有效提升學生的團隊意義，強化學生集體榮辱感，培養學生競爭意識，提高學生創新能力。另一方面，針對專業課程，應注重理論課程與實踐課程相結合，并在實踐課程中設置一些崗位工作任務，引導學生自主完成，實現學生綜合職業能力培養。此外，在課程教學中，可以穿插一些競賽活動，比如“職業技能比武大會”、“職業規劃競賽”、“演講比賽”、“征文比賽”、“才藝展示比賽”等，上述這些比賽內容均是學生在未來職場必須要掌握的技能，從而可以有效提升中職學生的職業素養。
2.3打造中職學生職業素養成長空間
在建立中職學生職業素養培養體系中，還應注重打造中職學生職業素養養成空間，首先從校園文化入手，為中職學生職業素養提升構建一個良好的環境。基于此，需要中職院校管理者在校園內大力弘揚勞動文化，積極宣傳“勞動最光榮理念”，培養學生吃苦耐勞的職業精神，與此同時，在校園文化宣傳過程中，還可以融入企業文化，加強企業深度合作，將企業文化與校園文化融合在一起，將職業標準與課程標準進行有效對接。最后，隨著當下國家級戰略《中國制造2025》的，對于職業教育提出了更高的要求，因此還需要學校注重專業文化的打造，積極推動專業理念革新，在專業文化中引入企業文化，實現企業與中職學校的協同合作，真正實現學校即企業，學生即員工，讓學生在校園中就能夠充分感受企業工作氛圍，根據崗位職責嚴格要求自己，從而實現自身職業素養的有效提升。
第9篇：素質培養體系范文
關鍵詞:大學生;信息素養;信息道德
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6947-02
Strengthening Information Literacy Education of the University Student to Improve Personnel Quality
WANG Fu-shan
(Department of Computer Dezhou University, Dezhou 253023, China)
Abstract: This paper explains the definition of information literacy, elaborates its important meaning and preliminarily thinks how to improve the university students' information literacy for raising personnel quality.
Key words: University Students; Information Literacy; Information Morals
本世紀是一個全面素質教育的時代,隨著以計算機、網絡技術、通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展,計算機和互聯網在社會各個領域中得到廣泛應用,信息技術不斷滲透到社會生活的各個領域和各個方面,信息技術改變了人們的生活方式,并不斷滲入到社會生活中各個領域,使得人們高度重視信息技術對社會、教育的作用和影響,信息素養教育已經成為高校學生素質教育的重要組成部分。
面對滾滾而來的信息化浪潮,社會需要大量的能夠有效利用信息技術的高素質人才,學校應采取相應措施,加快推進信息化的建設,以全面提高大學生的信息素養,培養適應信息化社會建設的人才。
1 信息素養的內涵
隨著社會的進步,人們對信息素養的認識越來越豐富。信息素養不僅包括利用信息工具和信息資源的能力,還包括獲取信息,加工處理信息,傳遞創造信息的能力。現在基本的共識是:信息素養主要表現為信息意識與道德、信息知識、信息能力三個方面,其中信息能力,尤其是信息處理創新能力是信息素養的核心。
信息素養這一概念最早是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年提出的,當時將信息素養解釋為“解決問題時利用信息的技術和技能”,主要包括文化素養(知識層面)、信息素養(意思層面)和信息技能(技術層面)三個方面,不同時期的人們對信息素養賦予了不同的名稱和含義。而我國學術界基本認同的定義是“信息素養和信息能力即有效確定、搜尋和獲取個人和組織需求信息的意識、素質和能力”。進一步而言,信息素養主要表現為8個方面的能力:運用信息工具、獲取信息、處理信息、生成信息、創造信息、發揮信息的效益、信息協作、信息免疫。
2 提高大學生信息素養對人才培養的重要性
隨著以計算機、網絡技術和通訊技術為代表的信息技術的迅猛發展,信息時代已然來臨,信息成為人類發展和競爭的新制高點。當代大學生恰是未來創新型人才的希望所在,他們的信息素養能力將直接影響一個國家未來的國際競爭力。未來的人才要求具備較高的綜合素質,信息素養就是其中一項重要的內容。從這個意義上講,大學生信息素養的培養是當今高校IT教育的核心。當代大學生應當具有高度的信息意識,不斷地獲取新的知識,隨時隨地按照社會需求和自己的意愿自覺主動地學習并吸收新知識、新技術,不斷改善、調整、更新自己的知識結構,使各方面能力不斷提高。特別是,中國大學教育大眾化后,對學生的自學能力提出了更高要求,而互聯網上有著海量的信息可以彌補課堂教育的不足,幫助學生強化專業知識,接觸前沿課題,進而開拓思維,了解社會需求。信息素養教育已經成為培養學生創新能力和學習能力的一種重要手段,因此,高校作為為社會各級部門輸送高級專門人才的重要陣地,必須要加強大學生信息素養教育,將信息技術學習與各門學科的學習有機地融合在一起,以提高人才培養的質量。
3 提高大學生的信息素養的有效措施
3.1 營造良好的信息素養教育的環境,發揮高校圖書館在大學生信息素養教育中的核心作用
大學生的信息素養教育是全方位的能力培養,貫穿于教學活動的各個環節,良好的信息硬件環境是提高大學生信息素養的基礎。特別是高校圖書館作為高等學校教學科研的重要組成部分和高等學校文獻信息中心,對培養大學生的信息素養有著得天獨厚的優勢。圖書館要充分發揮高等學校的信息中心的作用,在傳統的圖書文獻采訪基礎上必須加強電子文獻與多媒體文獻的建設,為讀者提供多元化信息資源。
同時,文獻檢索課一直是高校圖書館開展學生信息教育活動的主要途徑。文獻檢索課的教學要注重引導大學生充分認識到信息素養對自身成長的重要作用。文獻檢索課必須在在教學內容上增加計算機信息檢索的內容(或者將信息檢索作為一門必選課程來開設),特別是網絡文獻檢索知識和網上信息資源的利用知識;文獻檢索課在教學方法上引進現代化多媒體的教學形式來豐富教學,以提高學生學習文獻檢索課的興趣,從而使學生主動地學習信息技術,提高信息意識和能力。
3.2 加強大學生信息技術教育是提高大學生信息素養的主要途徑
在信息技術迅猛發展的今天,大學生在專業學習上不再局限于課堂學習和課本學習,更重要的是學生應當充分利信息技術來提高自身的專業能力和學習能力。將信息化教育與專業教育有機結合起來,這就需要結合大學生所學專業,不斷完善計算機基礎課程體系,增強學生的信息知識和信息能力,有針對性地培養大學生信息素養。
1) 結合大學生所學專業,進一步完善計算機基礎課程體系,以增強學生的信息知識和信息能力,有針對性地培養大學生的信息素養。
新的計算機基礎課程體系包括四部分:一是大學IT基礎,即針對一年級的新生,進行信息基礎知識和信息利用基本技能的教育,著重培養學生最基本的信息獲取能力與信息接受意識;二是根據不同的專業,開設不同計算機基本技術課(如為美術系、服裝系開設3D Studio Max、Fhotoshop等),針對二年級的學生,進行專業信息資源利用或開發能力的培養,著重培養學生的信息技術能力;三是計算機選修課(主要是充分利用信息技術,提高大學生的專業能力),即針對三或四年級學生,著重結合專業學習,進一步培養學生專業信息收集、利用與評價的能力;四是學校積極舉辦大學生計算機應用能力和創新能力比賽,積極引導學生參加省級、國家級計算機比賽。這樣可以使不同專業、不同年級的學生延續不斷地進行不同的信息素養教育,從而不斷提高大學生的信息知識和信息技能。
2) 教師要改變傳統教學模式,提高教師自身的信息素養,保障新的課程體系的實施。
要提高學生的信息素養,只有教師不斷轉變傳統的教育觀念,培養和強化信息意識,掌握主流的信息開發工具軟件,積極主動開發和利用網上信息為教學服務,將信息素養教育融入教學之中,才能創設培養信息素養的學習環境。教師的信息素養狀況對學生的信息意識的啟發和學習熱情有著直接的影響,教師要成為學習資源的開發者、建設者和學習活動的組織者、指導者、研究者,確保新的課程體系的實施,從而才能增強學生的信息意識和信息能力。
3) 改變傳統考試模式,建立合理的評價標準,以提高學生信息處理能力。
在計算機基礎課的教學中,實驗教學是整個教學過程的重要組成部分,它可以培養學生兩方面的能力:一是實際動手操作的能力;二是獨立獲取新知識的能力。從某種意義上講,實驗課比理論課更為重要。但考試卻缺乏對學生實踐技能評價標準,因而導致計算機基礎課的教學并沒有達到預期的教學目的。因此,要提高學生信息處理能力,必須要改變傳統的考試模式:一方面設置筆試和機試兩部分考試,或通過計算機等級考試和認證考試等多種形式加強對學生計算機實踐技能的考核;另一方面通過信息技術課程設計來加強大學生信息技術綜合能力的考核。
3.3 加強法制教育,不斷提高大學生信息道德修養,使大學生學會正確利用網絡信息
在信息的海洋里,既有真實有效的信息,也有虛假騙人的內容。在學生管理中,要加強大學生的法制教育,教育學生如何辨別信息的真偽,提高他們對信息的分析鑒別能力和法律意識。
同時,在學生管理中,要加強大學生的信息倫理道德教育,引導學生要認識到對計算機系統的破壞或利用計算機進行非法活動是一種不道德的行為,甚至是犯罪行為。為提高大學生信息倫理道德,在大學生思想政治教育中應加強信息技術、軟件產業等法制教育、知識產權教育,重視將信息技術使用與人的價值觀相整合,讓大學生理解與技術有關的倫理文化、法律法規和社會問題,以高度負責的態度來使用信息技術系統、信息和軟件,特別是正確利用網絡信息,學會利用網絡信息來豐富自身學習時間和空間,提高自身綜合素質。通過加強法制教育,我們要使大學生充分認識到信息技術的利用是為促進并保護人類,推動人類向前發展,而不是給人類造成危害。
4 結束語
高校作為為社會各級部門輸送高級專門人才的重要陣地,必須要加強大學生信息素養教育,不斷探索和研究提高大學生的信息素養教育的新方法、新措施,以培養適應社會、經濟發展的高素質的專業型、復合型人才。大學生的信息素養教育是新世紀我國素質教育研究中必須要深入研究的一個課題。
參考文獻:
[1]Avril Loveless, David Longman. Information literacy: innuendo or insight[J]. Education and Information Technologies,1998,3(1).
[2]劉春靜,趙建英.高校大學生信息素養教育存在的問題及解決辦法[J]. 情報探索,2008(2).
