多樣的生物教學設計精選(九篇)

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第1篇：多樣的生物教學設計范文

關鍵詞：個性化教學；高中生物；有效教學

個性化教學自古有之，我國的孔子和西方的蘇格拉底就考慮到受教育者的個性差異，并采用相應的方法進行傳教，取得良好的效果。隨著社會的進步，已經有越來越多的人有條件去接受教育。21世紀是信息經濟時代，需要的是有創新意識的全面發展的人才。然而現行的教育方式單一，忽視學生的個體差異，不利于學生全面發展。因此本文探討了個性化教學風格在高中生物教學中的作用[1]。

一為什么要進行個性化教學

（一）學生的個性化需求

每個學生都在其成長的環境中形成了自己獨有的性格，這種獨有性也就意味著學生之間存在差異。造成個性差異的因素有很多，除去遺傳因素，其他如：家庭環境、成長經歷、社會環境等都會對學生造成很大的影響。這些影響體現在學生的性格、思考方式、興趣愛好、學習風格等。正是這些差異，即使學生在面對同一個教學內容時，有的學生覺得理解困難，有的學生卻認為很簡單，由此可見，教師忽視學生的個性差異，采取同一種教學方式，于學生的全面發展不利[2]。因此，在教學中需要個性化的教學設計。

（二）生物科目的需求

鑒于長期的灌輸式教育給學生帶來的個性泯滅，而生物又是一門具有很強探索性的科學，生物界的重大成就都是科學家們突破常規并經過長期努力探索出來的，如果由一群沒有個性的學生去進行生物探索，沒有創新的想法，不去懷疑前人的研究成果，那么就達不到生物這門課的要求。很多教師認為生物是理科中的文科，只要背記就可以了，在課堂上單方面的灌輸知識，學生只能機械地接受知識，沒有懷疑批評意識，不利于創造力的發展，沒有創造力的學生自然無法完成生物領域的探索，實施個性化教學設計，可培養學生學習興趣，鍛煉學生發散思維[3]。

（三）個性化教學設計實驗

教學設計在國內外有著不同的理解，國外有學者認為教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。也有人認為教學設計是一門提出最優學習方法的學科，運用最優的學習方法可以最大化發展學生的知識、技能。而我國的烏美娜教授則認為教學設計是分析教學問題、確立教學目標、評價試行結果、設計解決問題的方案和對方案進行改善的過程。這一觀點比較符合我國教育現狀，在生物課堂個性化教學設計中，同樣需要分析學情，再確立教學目標，引出教學內容，最后歸納總結。但是個性化教學設計還有幾點需要另外注意的地方，在個性化教學中，學生的個性差異是被尊重和得到承認的，教學目標是分層的、有彈性的，教學組織形式是靈活多變的，教學評價是多元化的。個性化教學設計應遵循以下原則：①根據教學內容設計多層次的教學目標，對不同程度學生的要求不同。②承認學生的主體地位，教學活動以學生為主，學生有很大的自，可根據自己的特點選擇適合自己的教學設計。③個性化教學設計的教學組織模式是靈活多樣的，小組合作、自主學習、分層教學等。④充分了解學生的個體差異在學科中表現出的興趣、傾向的不同，因此需要教師了解學生的成長環境和性格特點，根據學生的優劣勢，設置適合不同學生發展的教學內容。以我校高一（1）班為實驗班，實施個性化教學。在高一生物《分子與細胞》中，包括5部分內容。第一部分是細胞的分子組成，主要介紹了組成細胞的核酸、蛋白質、脂質、糖類等有機分子的結構和功能；第二部分是細胞的結構，介紹了細胞器、細胞膜、細胞核的結構和功能；第三部分是細胞的代謝，從能量的供應和利用、物質的輸入和輸出兩方面入手，介紹了細胞的代謝功能；第四部分是細胞的增殖，解釋了為什么細胞不能無限長大及生物體生長的原因；第五部分是細胞的衰老、分化、凋亡，這部分內容關聯上人體健康，比較親近生活實際，是學生關注的話題。這一個模塊是高中生物的第一個模塊，是后面內容的基礎，這一必修模塊的學習，將會影響學生學習生物的興趣和積極度。通過這一模塊的有效教學，參與生物技術、科學史、探究實驗等學習，幫助學生理解科學過程和本質，促進學生辯證唯物主義觀的形成。在講授模塊下的《蛋白質的結構與功能》時，首先分析學情：蛋白質雖說是分子水平，是生物體的重要組成部分，與日常生活關系密切，但新高一的學生缺乏相關的化學知識，對于分子結合的知識知道得很少，所以本解課相對來說較為抽象，學生掌握氨基酸脫水縮合過程和結構有一定難度。再明確教學目標：說明氨基酸的特點、氨基酸形成蛋白質的過程、蛋白質的功能。建立教學方案：教師提問，細胞中含量最高的化合物是？細胞中含量最高的有機化合物是？要求不同層次的學生分別回答以上問題，這樣設計的意圖是通過解決問題，建立聯系，喚醒學生的邏輯思維智能，并引出教學內容。說明氨基酸的基本結構時，將氨基酸比喻成人體，當人伸展手臂時，人體軀干類比碳原子，左右手分別為氨基和羧基，下肢類比氫，而頭部則為R基團，每個人的面部特征都不相同，則類比氨基酸種類不同由R基決定，兩個人兩手緊握代表一個氨基和一個羧基“脫水縮合”（手心出汗）形成“肽鍵”。此形象的比喻既加深學生對氨基酸結構的認識，又激發學生對生物學科的興趣，讓學生既愛學又會學生物。在描述最抽象的知識點——氨基酸形成蛋白質的過程時，以“串珠游戲”讓學生直觀認識該過程，不同顏色的珠子相當于不同種氨基酸，讓學生用不同數量、顏色的珠子穿線相連形成“多肽鏈”，再將不同串珠按任意形式堆疊，構成具有一定“空間結構”的“蛋白質”，接著課堂討論蛋白質多樣性的原因：由組成蛋白質的氨基酸種類、數目、排列順序和蛋白質空間結構的不同，決定了蛋白質結構功能的多樣性，從而決定了生物的多樣性。讓學生動手設計，親自組裝，在“做中學”，感悟蛋白質結構多樣性的原因，加深了學生對知識點的理解。出示表格，顯示不同蛋白質在生物中的作用，引導學生分析、歸納。最后提問，根據生活經驗，你知道哪些食物富含蛋白質嗎？為什么我們喝進去的是牛奶，長出來確實強壯的肌肉呢？目的是讓學生聯系生活實際，樹立結構和功能相適應的生物觀點。本節課從蛋白質結構和功能入手，層層引導，激發學生邏輯歸納總結，又聯系生活實際，使課堂充滿趣味性。在通過對本次實驗班級的調查采訪中發現，學生紛紛表示個性化教學可有效激發學生的學習興趣和積極性，使自己對生物課充滿信心，十分期待生物課的后續內容，在高一實施個性化教學為生物科目的未來教學起了一個良好的開端。

二結語

綜上所述，我們的班級實驗發現個性化教學是促進學生全面發展的良好教學模式，它以學生發展為本的教學思想，激發了學生的學習動機，鍛煉了學生邏輯思維能力，促進了學生的全面發展。

作者:歐陽芬 單位:云南省昆明市藝術學校

參考文獻:

[1]達娃次仁.芻議高中生物課堂個性化教學模式[J].教育界，2014，8（9）：12-15.

第2篇：多樣的生物教學設計范文

一、目標明確，方法與手段多樣

在通往成功的道路上，我們需要有明確的目標，以引導前進的步伐。同樣，在教學過程中，也需要目標明確。這樣，教師會更有針對性教學，圍繞教學目標，優化方案設計，以達到預期目標。教師需要結合教學實際，明確三維教學目標，既要教授知識，促進學生綜合技能的提高，也需要讓學生把握學習方法，形成良好的情感態度與價值觀。其次，在課堂教學設計過程中，教師還需要分析教材與學情，并以此為依據，開發與利用有效教學資源，選擇形式多樣、生動趣味的教學方法與手段，營造活潑開放、富有生機的課堂氛圍，增強教學感染力，吸引學生。

如教學《植物生命活動的調節》時，某教師通過分析教材與學生情況，聯合網絡信息技術，明確了三維目標，開發利用了相關教學資源，優選適宜的教學方法與手段：

（1）教學目標：[知識目標]①了解生長素的生理作用，認識它們在農業生產中的應用；②認識植物激素之間的相互作用，明白植物激素對植物生命活動調節的原理。[能力目標]引導學生自學網上資源，進行實驗觀測，從而培養學生觀察操作與自學能力；引導同學們自主設計實驗方案，培養科學探究意識。③參與學習活動，讓學生學會分析與解決問題，形成創造意識。[情感目標]借助課程學習與實驗活動，認識科學研究對生產生活的重要性，形成科學探究精神，提高生物學習熱情。

（2）教學資源：高中生物教材；校園網站等等。補充內容：①與教材內容相關的圖片和電子文本。②相關鏈接。其他植物激素的介紹資料；網絡鏈接動畫或視頻，比如植物各部位對生長素濃度的需求；生長素濃度和植物促生長的聯系；頂端優勢現象、應用及其相關習題；無子番茄培育等等。

（3）教學方法：在教學過程中，為了凸顯學生課堂主體地位，教師需要整合多種教學方法。①問題討論法： 利用多種交流手段，引導學生討論主題。②探究學習法：引導學生展開實驗設計，增強實踐體驗。同時學會運用所學知識，巧妙運用網絡資源積極思索問題，解決問題，發掘知識規律。③自主學習法： 借助教材資源以及相關網絡資源，展開自主閱讀分析等自學活動。④協作學習法： 強化師生、生生交流互動，共同完成教學任務。

二、過程優化，活動與任務多樣

在課堂教學設計中，教學過程的優化是十分重要的，這需要教師有計劃、有目的的通過多種方法與活動誘導同學們主動探知、理解與把握所學知識與相關技能，充分發揮學生主動性，培養學生自學能力、調控能力。一般而言，教學過程主要包括如下階段：誘導學生得到感性知識；理解知識；實踐作業；知識檢查與鞏固等等。在高中生物教學中，教師需要把握上述階段，根據具體實際，精心設計內容豐富、形式多樣的教學活動，讓學生更深刻地理解知識，運用知識，增強能力。

首先，通過自主預習與巧妙導入，幫助學生初步感知知識。在課堂教學中，為了提高教學效率，讓學生有更多的思考討論空間與時間，除了教師做好教學準備，還需要引導學生自主預習，精心準備，促進教學過程優化。比如學習《群落的演替》時，教師可要求學生課前收集相關資料，比如影響群落交替的外因與內因；與退耕還林、還湖等相關的資料；小組實地觀察，了解生物分布特點。同時，預習課文，大膽質疑，敢于提出自己的疑惑。其次，在課堂教學中，為了調動學生學習熱情，教師需要注意多樣化導入，如故事導入、案例導入等。

其次，通過精心板書與討論交流，加深知識理解。在課堂教學過程中，板書對教學效果也有不可忽視的影響。首先，板書可有效傳遞信息，突出關鍵字詞與知識重點，引起學生注意。其次，板書具有直觀作用，可增強學生直觀感受。另外，板書有著示范作用，可指導學生總結歸納；同時，板書有著一定的審美藝術與靈活性，有助于吸引學生注意力，啟發學生思維。如教學《群落的演替》時，某教師借助豐富的教學藝術，精心設計了如下課堂板書，一目了然、生動活潑地呈現了課堂知識脈絡與結構，讓學生更直觀地感知各內容之間的聯系，整體學習。

第3篇：多樣的生物教學設計范文

關鍵詞：高中生物；學習積極性；教學設計

生物是一門研究生物與生命現象的自然學科。在當前的高中生物教材中，很多內容與社會生活息息相關，對于培養學生的科學素養具有重要的意義。然而在當前的高中生物教學實踐中，筆者發現不少學生對于生物課重視程度不夠，學習積極性不高。一方面，這與生物學科的自身特點有關；另一方面，與當前的高考體制有關。這些因素導致出現一些學生平時不重視生物學習，遇到考試突擊復習的現狀。因此，提高學生學習生物的積極性是提升生物課堂效果、培養學生生物科學素養的重要內容。本文認為，在教學實踐中可以采用以下策略來提高學生的學習積極性：

一、優化教學設計，用豐富的課堂內容吸引學生

作為一門自然學科，生物課的一些內容比較抽象，學生理解起來有一定的難度。這就要求生物教師在教學過程中采用多樣化的教學手段，不斷優化教學設計，用豐富的課堂內容來吸引學生。當前多媒體技術已廣泛應用于教學實踐中，生物教師可以借助多媒體技術，通過設計生動形象的教學課件，用聲形并茂的課堂內容來吸引學生的學習興趣，不斷提高學生的學習積極性。例如，在學習“細胞的生命歷程”一節課時，由于所研究的內容屬于微觀范疇，細胞的生長、增殖、分裂等內容都較為抽象，學生普遍感到難以理解。通過運用多媒體技術，將這些內容用直觀的動畫形象展示出來，學生的注意力就很容易被吸引，很多知識也更容易理解和掌握，課堂效果也能得到進一步提升。此外，教師還可以結合生活中的常見現象、熱點事件等展開教學，通過豐富的課堂內容吸引學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。

二、開展有效互動，用濃厚的學習氛圍激發學生

課堂教學不僅僅是教師傳授知識的活動，同時也是師生互相配合、開展有效交流的過程。只有在課堂中充分發揮學生的主體地位，開展高效的師生互動，才能營造融洽的課堂氛圍，促進學生學習積極性的提高，激發學生不斷融入課堂學習過程。因此，在課堂教學過程中，師生之間應該由過去“控制―服從”的關系轉變為“交流―協作”的關系，教師也要轉變教學觀念，放棄權威的身份，與學生平等交流，引導學生合作探究，實現課堂活動中教師與學生的“對話”，形成師生之間的雙向信息傳遞模式，使課堂迸發出更多火花。例如，在合作學習中，教師以一名普通成員的身份參與小組學習活動，與學生共同探究生物知識和生物現象。

三、善于發現優點，用積極的評價鼓勵學生

在教學過程中，教師對于學生的評價直接影響學生學習積極性的發揮。學生的情緒、學習態度等會由于教師不經意的語言或動作發生很大的變化。對于高中學生來說，他們具有較強的自尊心和獨立性，渴望得到他人尤其是師長的認可與鼓勵。一個贊許的眼神，一句正面的評價，都會讓他們感到自豪與興奮；相反，指責與批評則會讓他們失落與悲觀。因此，作為生物教師，在教學過程中要善于發現學生的優點，多用正面的、贊揚性的語言來評價學生，讓他們感受到來自老師的贊許與認可，這樣才能鼓勵他們不斷努力，激發學習生物的激情。例如，在回答課堂提問中，如果學生回答得很正確，教師要不吝嗇贊揚的語言，給予他們及時的表揚，如果學生的答案不盡完美甚至出現錯誤，教師也要曉之以理，肯定他們的優點，同時通過委婉的語言引導學生發現自己的錯誤并改正。總之，積極的評價能夠給學生提供進步的信心和動力，激發他們學習生物的積極性和自信心。

四、提高自身素質，用教師的個人魅力影響學生

教師是學生學習和模仿的對象，教師的個人魅力對于學生具有重要的影響。所謂“愛屋及烏”，只有愛戴和尊敬生物老師，學生才更有可能喜歡生物課程，提高學習生物的積極性。因此，教師要不斷提高自身素質，用人格魅力去感染學生，吸引學生，從而不斷影響學生的學習心態，提高學生學習生物的積極性。首先，生物教師必須具備扎實的專業基礎知識。淵博的學識和獨特的見解是提高課堂質量、調動學生學習積極性的關鍵因素。因此，生物教師必須不斷學習，用智慧和學識來提高個人魅力。其次，生物教師必須具備高尚的人格修養和道德品質。所謂為人師表，就是說教師首先要具有高尚的品質才能感染和影響學生，不斷陶冶學生的情操。最后生物教師還要有真誠的愛心，真正熱愛學生，熱愛教育事業，這樣才能將這種情感遷移到教學過程之中，不斷影響學生熱愛生物學科，提高他們學習的積極性。

提高學生學習生物的積極性是提高生物課堂效果、培養學生生物科學素養的重要方式。在生物教學中，提高學生學習積極性的方法是多種多樣的。作為生物教師，應該不斷努力提高自身專業水平和教學藝術，用豐富的課堂設計來吸引學生，用高效的師生互動打造高效課堂。

參考文獻：

[1]劉慧敏.高中生物教學中激發學生學習動機的策略研究[D].河南大學，2014.

[2]宋志中.新課標下高中生物學課堂教學有效性的研究[D].華東師范大學，2010.

[3]林麗.提高學生學習生物的積極性[J].吉林教育，2012（15）：68-69.

第4篇：多樣的生物教學設計范文

一、學情分析的價值

“學情分析”是教學設計中的重要因素。有效的教學設計應該針對學生的具體隋況進行有針對性的設計，“因學定教”。但是，在學情分析之中，也存在著一些問題：有些教師不了解教學設計依據的“學情分析”；有些教師把學生的學習基礎(即學習過的相關內容)作為學情依據，其實，不僅僅如此。

學情包括兩個層次：一是指學生在一定的學習階段的基本情況，是學生進行新任務學習的起點。這個層次有課程與教材作為基本依據，因而相對來說是比較穩定的。了解這個情況，對確定教學目標以及引導學生達成目標都具有明顯的意義。二是就具體的學習內容而言的，這些具體內容，關系到學生進行理解的難易程度以及學生的學習興趣和學習方式。包括學生不熟悉的、不感興趣的和難以理解的內容。而且不同的學生，由于他們各自的基礎、經歷和興趣不同，表現出許多差異。

如《物質跨膜運輸的方式》中的學情分析：學生已經具備了細胞膜的結構、水跨膜運輸的實例的基礎，掌握了蛋白質多樣性的知識，為新知識的學習奠定了認知基礎，同時，高中學生還具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程、結論的形成缺乏理性的思考，需要結合教師的引導。《光合作用的原理和應用》中的學情分析：學生在初中階段學習過有關光合作用的知識，而且在生活實踐中對光合作用也有所了解。但是，對于光合作用的發現歷史卻很陌生，尤其對于這節課要達到的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但對事物的探索又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程、方法及結論的形成缺乏理性的思考。

學情分析是教學目標設定的基礎，是教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。只有進行學情分析，才能夠真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點。因此，教師在做學情分析時，不僅要分析學生具有怎樣的學習基礎，還要分析學生達到具體的學習目標還有什么困難和障礙。這會使教師的教學更有針對性，便于教師維持對于有效教學的自覺性。

二、學情分析的內涵

學情分析就是要對學生的實際情況進行了解，包括對學生經驗、知識、能力、情感等方面的了解。認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，為學生設計教學。這樣可以優化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

1　分析學生的生活經驗、知識儲備與能力水平

胡塞爾認為：“生活世界是一個始終在先被給予的、始終在先存在著的有效世界。”它雖然處于人的背后，卻是人生的支持力量，是人生之“源”。是日常的、知覺地給予的世界。為此，生活世界是科學世界的基礎，科學世界是把生活世界中的一部分抽取出來加以理論化、形式化的結果。在邏輯關系上，生活世界是本，科學世界建立在生活世界的基礎之上。進而，“生活世界是蘊藏著豐富的價值和意義的世界，它在形式上似乎表現為瑣碎及世俗，但生活的價值和意義卻泛化地存在于其中；它雖不及經過抽象、歸納和整理以后的理性知識那么有條理和清晰，但在對其的體驗、品味、揣度、想象與領悟中，人們能夠探尋和感悟到其中的樂趣、價值和意義。”因此，對于學生來說，生活世界是不可或缺的。在生活世界中，學生不僅僅只是理性的主體，而且還是關切的心靈，是作為一個完整的生存論意義上的主體而存在的。

因此，針對具體的教學內容，需要確定學生具備哪些生活世界的經驗，然后分析學生是否具備這些知識、經驗。生活知識和學科知識、直接經驗和間接經驗是矛盾的統一體，它們都是人類知識的有機組成部分。從學生學習的角度來講，學科知識的獲取和間接經驗的掌握都離不開生活知識和直接經驗的支撐。學生原有的知識能力水平是進一步學習、進行知識建構并達成目標的基礎。如《物質跨膜運輸的實例》中的學情分析：學生在初中已經對于根尖的結構、根對水分和無機鹽的吸收、無機鹽在植物生活中的作用以及合理施肥等方面知識有了一定的了解……。教學設計要遵循教學規律，符合學生的知識、能力水平，促進學生進行知識建構。教學設計要分析學生應該具備的知識起點和能力水平，考慮學生的可接受性，把握學生學習生物學的“最近發展區”，力求使教學內容和方式適合學生的知識水平和心理特征，使學生體驗成功，提高學生學習生物學的自我效能感。

2　分析學生的學習興趣和學習動機

教師在學情分析時，不僅要考慮知識之間的內在聯系，而且要考慮如何與學生的需要相聯系。要調動學生的認知積極性，把教師認為重要的目的轉化為學生認知活動的內在目的，促成學生與學習對象之間建立起積極的意義關系。學生的興趣、需要及其內在經驗和認知能力，是一個動態的發展過程，教師要自覺積極地引導這一過程和方向，提升學生的認知能力。在教學中，如果學生沒有一定的動機，再好的教學設計也無法取得良好的效果。動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內在因素，是行動的動力；而動機又產生于人的興趣和需要。只有當學生對所學的內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現才有保證。因而，在教學設計中，教師要充分分析、了解學生的心理需求，以調動學生的學習積極性，激發學生的內在學習動機。例如，《免疫調節》的學情分析：……免疫學關系到每個人的健康，學生對這部分知識(如艾滋病、接種疫苗、過敏)很感興趣，有深入學習的欲望……學生的學習動機是多樣的、可變的。在教學設計時要盡可能地提高學生的興趣，轉變說教式的教學方法，盡可能地將教學內容與學生生活、自然界中的生命現象、生物學的發展史實、生產實踐以及科學前沿相關聯，從而激發并維持學生的學習興趣和動機。

3　分析學生的認知風格

所謂認知風格，也稱認知方式，指個體偏愛的加工信息方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。學生的認知風格，就是學生在認知

即信息加工和組織過程中，表現在認知方式方面穩定的獨特傾向。學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。不同認知傾向的學生對于信息的加工、處理方式是有差異的。認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現在認知上的個性特征，它構成學習風格的主要方面。心理學研究表明，有些學生對信息的加工，往往以外部參照作為依據，喜歡在有人際交流的集體學習環境中學習。有些學生對信息進行加工時，常常利用自己內部的參照，喜歡獨立思考。有些學生在有幾種可能解答的問題情境中，往往會深思熟慮后才做出判斷，且較為準確。而有些學生則往往會迅速地對問題做出反應，且常常出現錯誤。

學生的認知傾向的表現會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內容的類型等因素的影響而有所差異，它可以通過教學來加以培養與調整。在教學設計中應注重設計不同的教學方法。如在組織研究性學習小組時，教師根據學生情況，將具有不同認知傾向的學生組合在一起。教學活動中，教師應結合考慮學生的認知傾向，根據學生的認知差異不斷改進教學方法和教學策略，調整教學內容與目標。教師在教學中應努力做到一般發展與因材施教相統一。智慧型的教師應該比較準確地知道學生的學習問題所在，能針對性地加以解決，而不是眉毛胡子一把抓。只有這樣，才有助于促進學生的學習進步，提高教學質量才能真正落到實處。如《ATP的主要來源――細胞呼吸》學情分析：……我所教班的學生對學習生物學有著濃厚的興趣，所以能夠組織學生在學習過程中開展自主探究。本節課主要從一個探究實驗人手，通過分析探究實驗，了解細胞呼吸的類型和產物，讓學生有一個初步的感性認識，然后上升到一個理性認識，這是符合學生認知規律的。在這個過程中構建發現式學習方法。使學習內容以問題形式間接呈現，把學習過程中的發現、探究等認知活動突顯出來，使學生的主體性、能動性、獨立性不斷得到生成、張揚、發展、提升，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。對于科學課程的安排，可以采取學生能夠接受的方式，要符合學生的知識水平與心理發展特征，力爭使“知識(學科)邏輯與(認知)心理邏輯相統一，符合學生的認知風格。

三、學情分析的方法

在進行生物教學設計時，應從學生的實際出發，進行學情分析，選擇教學策略，設計有效的教學程序。常用于學情分析的方法有觀察法、資料法與問卷法。觀察法就是教師在日常教學中有目的、有計劃主動地考查學生的一種方法。課堂上多注意觀察學生的活動，課下和學生進行交流和溝通，這樣，基本上對學生的情況和學習態度等方面可以進行一定的了解。資料法是通過已有的文字記載材料間接了解、分析學生的基本情況。材料包括檔案袋、筆記本、作業、試卷等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。另外，在針對具體教學內容時，進行一定的針對性問卷調查也是比較可行的。問卷法是了解學情的一種直接方式。

就學情進行分析的目的是為了了解學生的學習狀態、學習興趣與認知風格。教學設計的一切活動都是為了學生的學，其目的是要突出學生在教學過程中的主體地位，面向全體學生，發揮學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教學目標能否實現、教學任務能否完成，這在很大程度上取決于教師對學生情況的掌握程度。學生在先前成就、學科傾向和學習風格等方面有很大的差異，讓眾多學生達到共同的教學目標的方法，總稱為適應性教學。適應性教學的技巧在于在不同的學生群體中使用不同的教學策略，從而不讓課堂中普遍存在的自然差異阻礙學生獲得成功。只有掌握了學生原有的認知結構，才能精心設計現在的教學活動，才能指導學生重建或完善自己的認知結構，才能使每一位學生都能獲得學習的成功。因此，對學生進行分析是教學最優化的前提。

參考文獻

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[2]倪梁康，現象學及其效應，北京：三聯書店，1996

[3]劉旭東，生活世界理論與基礎教育課程改革，教育理論與實踐，1999(7)

[4]余文森，優質教學的教學論解讀，教育研究，2007(4)。

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[6]皮連生，教育心理學，上海：上海教育出版社，2004

[7]熊川武，江玲，理解教育論，北京：教育科學出版杜，2005

第5篇：多樣的生物教學設計范文

隨著課改的步步深入，課堂的模式已然由傳統的講授課堂轉變為學生主體的探究式新課堂，我也在轉變自己的教學思維，而如何突出學生自主性，并真正的通過學生的白主切實建構高效的課堂，是我一直以來思考的問題。縱觀初中生物教材，我們能發現教材每一個單元都是依照一定的邏輯順序編排，如果學生能把自己設想為教材的編寫者，那么知識結構系統對于學生而言就更加清晰，自主性的發揮就更加有意義，高效課堂定能水到渠成。因此，學生邏輯思維的培養是新課堂的重中之熏。

如何培養學生的邏輯思維呢？為此，在日常的教學中，我做了很多實踐。生命化的新課堂要求以學生為主體，突出小組合作。但課堂的模式是多樣化的，通過課堂所獲得的也不僅僅局限于學生對教材的熟悉和理解，更多的是課堂的生成，是課堂之后的學生的學習能力和積極性的提高。這就給課堂教學設計更大的難度，因此，教師適當正確的引導是十分必要的。

以初二上冊生物教材第四單元――“生物圈中的人”為例，本單元著重學習人體的系統，而人體系統結構和生理功能的學習都由一個生物學觀點貫穿始終――生物體的結構和功能相適應。在本單元學習伊始，以多種多樣的例子來提出“生物體結構和功能相適應”這樣的一個生物學觀點，在第一個系統――“生殖系統”的學習中，可以多加引導，逐步通過問題設置來讓學生探究，在探究當中貫穿生物學觀點并達成三維目標。接下來的人體系統的相關學習，仿照之前學習的思維邏輯順序，順應著這一生物學觀點，學生白己就可以總結并繪制出知識結構圖，這樣課堂的氛圍被帶動起來，學生學習的積極性提高了，本節內容的掌握更加牢同。此時，教師的引導著重于聯系之前學過的內容形成整體認知和知識框架，同時聯系生活實際的小問題，學生討論利用重要概念的理解去解決問題，真正達到應用的目的。在討論、聯系實際過程中，會有許多臨叫的課堂生成，對于學生學習興趣的培養和學習思維能力的提高有十分重要的作用。

再以第七單元第一章――“動物的主要類群”為例，我喜歡先回顧之前一到六單元所學習的內容，在進入第七單元的學習，讓學生理解單元的編排邏輯，把看似復雜瑣碎的內容整合成一條思維線，簡單易于理解。單元導入后，本章分兩個部分――無脊椎動物和脊椎動物。無脊椎動物注重學習它的形態結構和主要特征，脊椎動物在形態結構、主要特征的基礎上，還注重了動物的生理作用功能。每一個動物類群的學習，學生自主性體現很明顯，由于思維邏輯角度的不同，學習的方法，知識框架的構建方式是多樣的，可以通過展示交流來拓展學生思維，最終匯總出一條最為清晰和簡單的概念體系。孤立的動物類群之間的聯系則需要教師前后聯系的引導，可以提出，為什么課本要從腔腸動物開始編寫，可以打亂動物類群的學習順序嗎？學生能夠看出編寫是依照從簡單到復雜的生物進化順序，也可以總結出生物的進化也是從水生到陸生的，最后以生物進化為思路將動物的形態結構、生理功能和生活習性串在一起，可以由表格等形式由學生白主總結，加強學生的理解和分析歸納的能力。

通過實踐證明，學生邏輯思維的培養是學生能夠真正自主性的關鍵。每一本教材、每一個單元、每一個章節，都是按照一定的思維邏輯順序編寫的，在平日教學中注重學生邏輯思維的培養，當學生能夠按照自己的邏輯順序安排探究和學習的步驟，那么學生的白主性就不再是簡單的問題引領學習了，真正的能夠做到學生自主進行學習、自主提出疑惑、自主解答困難、白主聯系實際、自主分析思考、自主解決問題、自主歸納總結的課堂氛圍，討論合作和交流貫穿始終。那么這樣的課堂還愁不高效嗎？

第6篇：多樣的生物教學設計范文

 

為提高全民族的科學文化素質，培養高素質的勞動者和創新性科技人才，落實科教興國戰略。我國在世紀之交啟動了新一輪的基礎課程改革，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，對中小學課程進行全面改造整合，注重培養學生科學精神、人文精神、實踐能力和創新意識，提倡開展學生自主、探究、創造性地學習。

 

科學學科的設置是這次課程改革的一個亮點，并提到了非常突出的位置，將原來屬于自然科學的物理、化學、生物、地理學科進行了綜合，以拓展學生的視野和思維;認識客觀世界的規律;掌握對客觀世界的認知方法;形成辯證的發展的觀點和態度;建立對自然和科學穩定的興趣等。然而，由于認知對象的廣闊性、抽象性、復雜性，教材內容簡扼性以及教師知識的局限性，單純的常規的講授是難以完成此項艱巨的教學任務。

 

因此，借助網絡資源和信息技術來達到教學目的，將科學學科和信息技術進行整合也就成為了必然。一方面，網絡豐富的教學資源可以超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，使教和學的過程充滿愉悅感，讓教學“活”起來，可以喚醒學生的創新意識，使他們想創新、敢創新、會創新;另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性，開闊視野，激發學生創造性智慧。因此，教師學會在網絡環境下進行科學教學設計，為優化科學教學過程及達到最優化的教育教學效果顯得極為必要和有意義。

 

一、動態的教學資源庫是進行網絡環境科學教學的最基本條件

 

教學資源庫就是師生所需之源，沒有豐富多樣的實用性、針對性強的教學資源，教師就難以為學生設計學習資源，也難以設定好主題任務讓學生根據任務去進行自主學習。而學生只有占有大量的資源才有可能對學習內容有比較全面的深入的了解，才有可能開展更加富有成效的學習。因此，建設資源庫是建成校園網后利用信息技術進行科學教學的最基本的條件。

 

利用網絡技術、多媒體技術等創設學習情境，為學生的學習過程提供有效的平臺。在建設校園資源庫時，應以目的性、科學性、先進性、實用性和可更新性作為建庫標準，可采取從網上下載、購進資源庫、教師開發等方法來建設資源庫。以保證資源庫的資源覆蓋面廣，而且具有有效性。教師通過互聯網，把網上的質量較好的且適合學科教學的課件等教學資源全部下載，加以改進后，用于科學教學實踐。學校盡可能開通寬帶網，為教師查閱資料，下載所需課件、資料，創設條件，也為學生上網瀏覽，實現自主學習、探究學習提供可能。其次學校可通過購買一些教學軟件(可升級)以充實教學資源庫的內容，提高資源庫的利用價值。

 

二、網絡教學平臺的構建與平臺下的科學教學設計

 

(一)網絡教學平臺的構建

 

網絡教學平臺是構筑于校園網基礎上的溝通教、學、管理三者之間的橋梁。設計開發一個滿足教學要求的網絡教學平臺顯得非常重要，它將直接影響網絡教學質量和管理水平。構建網絡教學平臺對教師設計科學教學過程更加有效高質完成科學教學任務有著極為重要的意義，由于網絡教學平臺的主要應用對象是教師和學生，因此我們依據功能結構把網絡教學平臺劃分為兩個子平臺。

 

1.學生學習平臺

 

學生學習平臺主要配合學生的網上學習，將教師提供的學習信息及時、完全地呈現給學生，同時學生又將自己的網上學習情況完整地反饋給教師，形成雙向互動，同時提供學生自己的網上學習統計信息，便于學生掌握自己的學習情況。

 

2.教師教學平臺

 

教師教學平臺主要配合教師完成網上教學，為教師提供教學活動中所需要的各種功能，組織各種教學信息和教學資源，了解學生的學習情況、為學生答疑解難，同時為教師提供必要的教學統計信息和課程維護功能。

 

網絡教學平臺是一個建立在校園網之上的基于WEB的軟件平臺。對網絡結構無特殊要求，客戶端無須安裝專用軟件，只要有IE瀏覽器能上網就可以，服務器端與校園網以1000M連接。為提高網絡的安全性，設置有防火墻，采取有效手段防止非法用戶的入侵。這個平臺可基于Windows 2000 Advanced Server操作系統，使用ASP(Active Server Page)開發環境和SQLServer數據庫，并以Dreamweaver MX為開發工具來構建，各個學校還可以根據自己的實際條件構建適合自己的網絡教學平臺，科學教學設計就以這個平臺為基礎，在這個平臺上運行。具體來說網絡教學平臺下科學教學設計的內容大體包括教師教學活動的設計、學生的學習方式設計、師生交互設計、和教學評價設計等幾部分內容。

 

(二)平臺下的科學教學設計

 

1.教師教學活動的設計

 

網絡教學平臺為教師在網上實施教學提供簡單、方便的使用界面。教師可提交、管理的功能模塊為：

 

(1)教學文件：包括課程介紹、課程標準、教學計劃、教學方法等。

 

(2)授課內容：包括講課的實況錄象、電子教案、科學課程的有關課件等。

 

(3)知識庫：教師必須在課程開始之前，建立科學課程的“知識庫”。即將課程按知識內容劃分成多個“知識模塊”，把各“知識模塊”中的難點、重點內容，按問題及答案的形式寫入“知識庫”。系統提供提交界面，“知識庫”可由教師隨時添加，系統提供管理功能，教師能對“知識庫”進行刪除、修改，將認為是精華的文章置為“精華”，將最近發表的文章提到最前等管理操作。

 

(4)練習題：教師提交練習題(是非題、單選題、多選題)，學生可聯網參加測試。

 

(5)作業布置：教師公布作業、研究課題，定期公布標準答案。

 

2.學生的學習方式設計

 

網絡教學平臺為學生提供的功能模塊為：

 

(1)聽課：學生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內容，彌補課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問題、復習提高的作用。

 

(2)知識庫：為上文所述教師創建的“知識庫”，系統也為學生提供提交界面，學生可發表自己的原創文章、也可從網絡、書籍、雜志等方面獲得，豐富“知識庫”。同時，學生可查詢、瀏覽、閱讀“知識庫”的內容，不具有刪除等管理權限。

 

(3)聯網練習：學生可聯網做練習題，了解自己知識的掌握程度，可立即看到自己的得分，標準答案階段性公布。

 

(4)提交作業：為學生提供作業提交功能，系統限制提交文件格式和大小。

 

(5)個人主頁：學生可建立自己的主頁，系統提供與學生網頁的鏈接，其他學生和教師都可瀏覽。

 

3.師生交互設計

 

“互動討論”是師生交互的一種工具。師生之間的交流是教學活動中一個十分重要的環節。通過交流，學生可以解決學習中的疑難問題，獲得學習的動力，同時老師也可以通過學生反饋的信息了解學生的學習動態，為進一步改善教學效果提供了行之有效的途徑。

 

網絡教學平臺包括BBS論壇、聊天室、發送消息等靈活多樣的交流方式。

 

(1)BBS論壇：和現代網絡上流行的設計標準一致，它可以為同學們提供瀏覽帖子、發表新貼、回復帖子等多種服務。學生可以在此提出問題，也可以發表自己的看法。系統可以對所有的帖子的瀏覽數、回復數進行統計、排行。同時，系統自動將問題及答案進行歸納并存入“知識庫”，為“自動答疑”做準備。 (2)聊天室：是為在線同學之間提供即時討論的場所。學生提出的問題可以得到及時反饋。

 

(3)發送消息：是一種定向、實時的交流工具，在點擊對方頭像圖標發送消息以后就可以在平臺的任何地方接受和回復別人的消息了。對在線的師生來說是一種及時聯系、解決問題的快捷方法。

 

(4)ICQ、OICQ、E—mail等網絡通訊工具也可以實現相互之間的交流、討論;

 

4.教、學評價設計：

 

(1)對學生評價：教師能夠以班為單位，查看某學生的學習參數，包括：在線時間、練習成績、作業成績、互動討論中提出問題數、回答問題數、提交文章數、精華文章數、同學投票分數等，教師可自己設計各參數的權值，系統經過加權計算出學生的分數。基本實現面向學習過程的評價。

 

(2)對教師評價：學生可根據授課內容、知識庫、在線答疑、互動討論的情況，利用真實用戶身份，對教師進行投票，系統能防止重復投票。系統還為學生開辟了“虛擬空間”討論區，學生可利用虛擬用戶進行教學評價討論及提出建議，為教師提供教學參考。

 

三、計算機網絡與科學課堂教學

 

以上我們談了通過構建網絡教學平臺，來進行科學教學設計的種種方法和途徑，這種平臺的構建是在網絡環境下進行科學教學設計的基礎，但這種方式更多地適用于課后教學以及指導學生的課外活動學習。那么具體到科學學科的課堂教學中，我們該如何充分利用計算機網絡資源的優勢來優化我們課堂教學呢?

 

(一)產生生動活潑的信息技術課堂

 

教師可以在課堂中直接引入信息技術的元素，嘗試一系列與信息技術有關的教學活動提升學生學習科學課的的興趣及能力，同時也使整個課堂氣氛生動活潑。信息技術能將靜態事物動態化，抽象問題形象化，能將跨越時空的事物、不易實現的實驗進行信息加工，在屏幕上實施微觀放大，宏觀縮小，年代拉近，動靜結合，圖文并茂，能激發學生興趣，優化教學過程，提高教學效益。正因為如此，利用信息技術教學在各學科得到了充分的應用，科學是一門綜合學科，包括物理、化學、生物、地理、天文的知識，由于知識面廣，教學難度大，合理地使用網絡和各種媒體，能對我們的教學工作有很大的促進作用。多媒體計算機進入科學課堂，可以使很多的科學現象變靜為動、變小為大、變抽象為形象，教師就可以引導學生充分運用創造性思維或想象力去理解事物的本來面貌。

 

如用排空氣法收集氣體的實驗，操作雖然簡單，但原理卻不易理解。空氣本來已是看不見摸不著的，一個盛滿空氣的集氣瓶，學生往往認為是空瓶，而當用另一種也是無色的氣體通入瓶中把瓶里的空氣趕出來，從而集滿一瓶另外的氣體的過程也是肉眼看不見的，這對于初中學生來說，顯然過于抽象了。因此有必要使之具體化、直觀化，可用計算機對這個過程進行模擬，幫助學生理解。如果用不同顏色的物塊表示這兩種氣體(空氣和另一種需收集的氣體)，通過物塊的移動顯示一種氣體如何把另一種氣體從集氣瓶中趕出來，其直觀性是很強的，大大增強了學生學習科學的興趣。

 

再如，二氧化碳的實驗室制法，要求學生從實驗室制取氣體的設計思路出發，確定二氧化碳的實驗室制取方法。教材敘述簡練，學生理解及記憶都有一定難度，用多媒體簡單的重現制氫氣、氧氣實驗過程，以及選擇實驗室制二氧化碳發生裝置及收集方法的確定，圖文并茂，交互性強，教學過程輕松，教學重點突出。對于一些較復雜、有危險、要求高、時間長的實驗，不適合課堂演示，則可以拍成錄像，在課堂上播放。這樣，既保證了實驗的真實性和直觀性，又便于觀察實驗現象，同時也提高了課堂效率。如講《CO的性質》時，可把家中的煤爐燃燒情況拍成錄像用于上課。又如講碳還原二氧化碳時，很多同學很難想象這個反應實驗該怎樣做。如用確定采用鐵管作為木炭還原二氧化碳的反應器，然后把實驗拍成2分鐘的錄像，這樣把一個復雜、反應時間長的實驗帶到課堂，則可以起到良好的效果。

 

此外，教師還可以使用計算機簡報以逐漸取代“黑板和粉筆”教學、透過計算機對學生的學習表現做出反饋、瀏覽網頁、利用手持技術(multilog)進行實驗等，這樣的一些教學活動對于教授一些數據性較強或抽象的知識和概念是很有幫助的。

 

(二)使網絡資源成為科學課堂教學的有益補充

 

科學學科是一門綜合學科，涉及知識面很廣。互聯網中有關科學學科知識的各種網站也非常多，如關于科學發明、生物資源、地球科學、天文、化學物質等科普網站;各種有關自然科學教學的專題網站;各類新聞媒體、報刊雜志網站;另外還有各種個人網站和各級政府網站等。這些豐富的網絡資源為我們科學的課堂教學提供了大量有益的材料，這也要求我們的科學教師在設計教學的時候有意識地將這些有用的網站進行搜集、分類，以利于在教學過程中隨時可以點擊進入相關網站搜索信息資料，使得豐富的網絡資源真正成為我們科學課堂教學的有益補充。

 

如在學習《觀察生物》最后的一課時《生物的適應性和多樣性》，教材中介紹了很多地球上的生物，特別列出了一些瀕臨絕種的動植物。為了讓學生更詳細了解這方面的知識，同時也為了培養學生愛護自然、保護環境的社會主人翁意識，教師就可以充分運用網絡資源的優勢，查找詳實的資料，同時設計出培養學生發現問題、提出問題、解決問題能力為主線的綜合實踐活動課，培養學生的創新意識，環保意識、發展學生的語言智能、視覺空間智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等多元智能。在收集學生的許多問題后，再和同學們一起確定活動主題，以《保護人類的朋友——瀕臨絕滅的動植物》為主題開展基于網絡環境下科學學科綜合實踐活動。

 

在探究活動中學生從自己所扮演的角色出發，依據自己感興趣的問題，利用實地考察、查閱圖書文獻資料、網絡檢索、走訪專家等形式，收集實物、文字及圖片資料，發展收集信息、處理信息、整理資料的能力。養成敢于依據客觀事實提出自己的見解、善于與人交流、分享與協作的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識。通過學習成果的，展示表現自我的能力，發展解釋和評價能力，體驗學習成功的喜悅;養成與自然和諧相處的生活態度，初步懂得實施可持續性發展戰略的意義。并且，在此基礎上師生共同制作《生物多樣性》的專題學習網站，進行知識拓展。

 

四、基于網絡環境下的科學教學設計應注意的問題

 

無論是通過網絡教學平臺來完善課后教學還是利用信息技術和網絡資源進行課堂教學，在網絡環境下對科學課程進行教學設計都應注意幾個問題。

 

(一)教師因素

 

教師在進行教學設計時應把教學目標確定為培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達的能力、團結協作和社會活動能力。設計恰當的教學方法來實現達成教學目標，并對每堂課的教學進行反思總結，從而不斷提高教學素養。

 

現代教學理論認為學生是信息加工的主題，知識體系的主動構建者：教師是學生主獲取的幫助者、促進者。網絡環境下的科學教學中的教師應當摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。換言之，網絡教學中，學生是學習的主體，教師是教學過程的組織者、引導者、參與者和管理者，學生學習的幫助者。

 

(二)學生因素

 

和教師一樣，學生要對計算機網絡有正確的認識，要把計算機網絡用作獲取、處理、檢索信息、解決疑難問題的學習工具，要有一定的自覺性。學生要把計算機網絡作為課程學習內容和學習資源的獲取工具，作為情景探索和發現學習的工具，作為協商學習和交流討論的通訊工具，作為知識構建和創作的實踐工具，作為自我測評和學習的反饋工具。

 

(三)是軟、硬件環境

 

網絡教學平臺的構建需要軟、硬件環境的支撐。首先學校要連網，滿足進行網絡教學的首要條件，然后最重要的莫過于充實各種教學資源庫了。教學資源庫可以來自兩個方面：一方面是內部資源，包括校內各個教師的電子教案及教學設計，各個學科的題目精選等;另一方面是外部的資源，包括軟件公司開發的學科資源及網絡上下載的教學資料。學校建立教學資源庫對充分發揮網絡資源在科學教學中的優勢意義十分重大，同時也只有對教學軟件經常性地投入和更新，使更多的人加入利用網絡進行教學的行列中，才能使網絡在科學教學中發揮最大的優勢。

 

總之，在中學基于網絡環境下的科學教學應將計算機網絡定位在科學教學的工具上，它只是教學的手段，就象傳統教學中使用的粉筆、黑板一樣。計算機網絡不能取代科學教學的全部過程，網絡畢竟不能替代人腦的思維過程和思考活動。因此對計算機網絡不能有過強的依賴性，我們應該意識到，不能把所有科學課都利用網絡進行，對于這種信息時代下新的教學方式的探索還只能是定位在如何通過計算機網絡為科學教學服務這一層次上。

第7篇：多樣的生物教學設計范文

整體性。教學要成為一個有機的整體，以系統的形式呈現出來。大學語文兼具兩種功能，一是要提升大學生的人文素質和審美能力，一是要提升大學生的口頭和書面表達能力。因此，大學語文要在聽說讀寫工具性的訓練中追求學生人文素質和審美能力的提升。教師在進行教學設計時，應考慮如何將聽說讀寫有機地結合，如以讀促寫、以寫促聽、以說帶動聽讀寫，要在全面而系統的教學規劃中鍛煉學生的語文學習能力。在教學設計中要重視對學生口頭表達能力和寫作能力培養的方式方法，做到循序漸進、由淺入深，要以主題規劃為標準對教學文本進行選擇，使教學內容的系統性更為明晰，要將文本的思想內核作為導學的重點。因此，教師在授課過程中要體現出這樣幾條序列：教材篇章序列、知識層級序列、方法訓練序列。除了教學內容外，教師也要對學生的生命整體性形成自覺的認識，通過師生之間、生本之間的交往，實現心態的開放、個性的張揚、創造性的解放，表現出生命的豐富性與成長性。

多樣性。生態課堂的多樣性主要表現為學生主體發展的差異性。關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要，是教育對人性發展的遵從。因此注重健全人格的培養，鼓勵個性特長的發展，是生態課堂呈現的基本樣態。體現在語文課堂中，教師要為學生創設自主學習的時空，要肯定學生擁有獨立的見解，而不是用標準答案抹殺學生思想的多元性。對于學生自主學習習慣的養成和學生主動質疑的能力培養，也需要教師研究相應的對策方法，通過持續不斷的培養和引導，促成學生自主學習能力的提升。多樣性還表現為教學資源教育手段的豐富。教材不再是唯一的教育資源，學生獨特的生活觀感，教師淵博的知識經驗，課堂精彩的生成都可以成為教育資源。教師應以教材為依托，以文本為橋梁，恰切地建立語文與學生現實生活的聯系。“學語文是為了用語文”，要讓語文在學生的意識中煥發出鮮活的生命力。在教學手段上，可以采用自主學習、小組合作學習、主題活動等多種方式促進學生的學習。教師在進行教學設計時也要考慮在教學形式上如何進行創新，參差多態才是生活的常態，除了內容要具有充實性，在課堂教學形式上，教師應考慮如何用生動、有趣，具有創新性的教學形式促進學生的學習，如可以將情景劇表演、課堂辯論、知識競賽等形式適當地融合在課堂教學當中。教學評價的多元化也是生態課堂多樣性的重要體現。這主要指評價主體的多元參與，在生生為師的課堂上由同伴評價、小組評價、教師評價等各種評價形式共同組成課堂評價機制以推動學習的發展。

互動性。生態課堂不僅僅關注課堂主體與環境的關系，而且特別關注主體之間的相互影響與作用，主要體現為師生之間的互利共生的生態關系。所謂共生是指事物間是相互依存、積極合作的關系，在教學活動中，師生之間生生之間應該積極合作共同成長，課堂教學既是師生雙方的生命活動也是價值活動，對教師而言這種活動價值的實現部分地依賴于學生的發展，離開了學生的發展，教師生命活動的價值就難以實現，沒有學生的發展，這種活動價值就失去了重要依托。因此教師應該改變傳統的“一言堂”的課堂模式，力求在講授中激發學生的共鳴，在教學設計中重點考慮學生的課堂行為，在學習中形成良好的互動關系。教師在課堂中應努力建構良好的雙向問答環境。一方面是教師問，學生答。教師設計問題要精。教師對問題的設計，反映了教師對教學文本鉆研的深入程度，教師設計的幾個教學問題，也構成了課堂上師生互動的整體框架。因此，教師在提煉教學問題時，應從考慮學生的思想實際和判斷文本解讀的兩個關鍵方面入手設計提問。提問對象要點面結合。教師的提問，是在引導學生對學習內容的關鍵進行挖掘，是在考量學生是否能對相應內容予以消化理解，是在引導學生對某一問題進行合理的口頭表述，也是在集中全體學生對某一問題的注意力。提問要面向全體，鼓勵學生主動回答問題，通過學生之間對問題的交流探究實現師生間和生生間的有效互動。提問有時還需有一定的針對性。大學生相對于中小學生在表達意見時，表現地更為謹慎，他們希望鍛煉自己的口頭表達能力，同時他們也更希望自己表達的意見能夠得到別人的認同。因此，教師在設計問題時，應考慮到學生的心理特點，有些問題，應留給學生充分的思考空間，對于一些較為復雜、有一定難度的問題還應考慮課前指定相應的同學進行回答的準備。另一方面是學生問，教師答。相對于教師問、學生答，由教師回答學生的提問，更能體現出生態課堂的生命力。學生在課堂上能提出有一定質量、有一定難度的問題，說明他們能夠在課前仔細研讀文本，能夠與文本內容形成互動；他們能夠在聆聽老師的講解后，繼續生發出新的問題；甚至能夠對文本、對老師的講解形成質疑。教師對于學生提問的回答，則需要教師在課前精心地準備，除深入鉆研文本，還要對學生可能會提出的問題進行預判。這一問答形式，也將激勵教師不斷擴大自己的知識視野，提高自己的專業水平。當然，讓學生主動發問，也需要教師對學生進行鼓勵、引導，多年來的學習習慣導致大多數學生不敢提問、不會發問。對此，教師要引領示范，激發鼓勵，引導培養，讓學生轉變學習態度，變被動學習為主動學習。

和諧性。生態課堂應具有和諧性的特征。建立和諧課堂的關鍵在于教師要建立起自己和學生之間的良好關系。教師的教學經驗、知識水平、駕馭課堂的能力、對教育和學生的看法在很大程度上影響著師生之間的心理距離。教師始終要本著熱愛教育、熱愛學生的態度不斷在實踐中積累經驗、提高學養、提升能力。在課堂上與課堂下教師要主動拉近自己和學生的距離，形成一定的親和力。只有在教師的積極努力下，和諧的課堂才能建立起來。當今的大學語文教學，很多為大班授課，這對教師認識學生、了解學生、指導學生來說，存在很多的不利因素。所以，教師應主動拉近與學生的距離。課堂上深入學生，課堂外研究學生。在課堂上，教師要在與學生互動的環節中，通過點撥與評價，深入了解每名學生。在學生進行口頭與筆頭練習時，教師應盡可能地對個別學生進行適當指導。在課堂外，教師除了通過作業批改了解學生的學習狀況，還可通過網絡對話，及時與學生進行課外溝通，了解學生對學習的要求和問題。同時，教師于課下也應該多多研究大學生的心理。教師真正把學生作為教學活動的主體，就要對他們的心理有充分的了解，對學生心理的掌握程度，直接影響教師與學生教學過程的契合度。此外，學生之間或者學習小組間除了合作還存在一定的競爭關系，教師與學生要共同努力，使合作與競爭能在和諧的氛圍中促進學生的學習。

生長性。學生在生態課堂的學習中應能體驗到一種生長。第一是思想的生長。大學語文教育的主要性質就是對學生人文素質的培養，學生要在語文課堂上聆聽思想、表達思想、提升思想，語文課堂要努力成為思想碰撞的課堂。大學語文的學習應以此為努力的方向：要讓學生形成對生活更深入的認識，讓學生形成良好的思維品質。第二是語文能力的生長。學生要在聽說讀寫特別是口語表達和書面表達能力方面有切實的提高，還要通過自主學習與小組學習等提高元認知與合作能力。學生通過學習，要能夠形成對語文的熱愛，形成對語言文字的生命敏感。教師在布置學習任務時，還應考慮如何呈現出一定的學生學習成果。如作品文集、表演視頻、論文等，通過這些可視性的學習成果，展現學生學習的進步，鼓勵學生向更高的方向努力。教師在生態課堂中，也能感覺到自己的成長。教師的角色不僅是一位“園丁”，同時，他應以研究科學的教學方法來提升自己的教學水平，以學生的主動學習來促進自己的業務能力，他應與學生共同成長。

總之，教師要在更新理念的基礎上重新進行教學設計和課堂教學。生態課堂的建立在很大程度上要靠教師首先轉變教學思想，大力進行教學實踐改革，發揮教師在教學過程中的主導作用，讓大學語文教學煥發出蓬勃的生命力。在具體實踐中，教師根據預設的教學設計實施教學，課堂中運用觀察法考量課堂教學效果，通過互相聽課，發現教學過程中的問題，通過改善教學方案完善課堂的生態結構，在教學的基礎上總結經驗，努力建構起大學語文的生態課堂。

參考文獻：

[1]杜亞麗，陳旭遠.多維視域下的生態課堂理論訴求[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2010，（03）.

第8篇：多樣的生物教學設計范文

新的教學理念要求賦予學生更多自主活動、實踐活動、親身體驗的機會。課本內容逐漸的濃縮為主要的知識點，思考，活動環節的實踐讓學生更好的參與到課堂教學中。在這方面的處理上，為了完成任務，我沒有很好的處理課本內容與活動環節的關系，生搬硬套的痕跡明顯，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。

因此，要重視教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優。應努力提高活動的“質”的水平。對探究問題或任務的設計要符合學生的經驗水平；活動過程中要多加鼓勵，創造“思維性討論”的氣氛，激發全員的參與欲望，并注重適時評價。教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現欲、競爭感和成就感，通過對課堂教學的優化，培養學生興趣，克服由非智力因素而造成的學習困難。

二、教學方法的反思

第一、班級授課要面向全體學生、要照顧絕大多數同學，課后不僅要對學習成績好的同學輔導，更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中，教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上，教學、輔導的重心自然向成績好的學生傾斜，將學習有困難的學生視為差生，缺乏對他們的鼓勵和幫助，好像他們不存在似的，從而造成好的學生越學越好，差的學生越來越差，直接導致整體成績兩級分化。所以，教師要特別關注學習有困難的學生，注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的群體”。

第二、培養學生的參與意識，讓他們有充足的動手、動口、動腦的時間，學生的思維才能得到真正的鍛煉，體現出學生的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變那種以講解知識為主的傳授者的角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。

第三，教學方式多樣化。恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率，為新時代的教育提供了更多的教學平臺。老師可以適當的運用多媒體教學手段——投影儀、錄音錄像、多媒體課件，特別是制作復雜生命現象演示動畫等視聽設備和手段。它除了增強對學生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺上的沖擊外，更重要的是為學生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統教學手段在時間、空間上的限制，能將傳統教學手段不能表現的許多現象和過程生動地表現出來，取得良好的教學效果。

三、對教學技能的反思。

第一，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。在課堂上，教師聲情并茂的描述，言簡意賅的講解，靈活多變的教法，再加上對語言的靈活操作，恰當地運用比喻、借代、比擬、夸張、排比、反問、等修辭手法，既增強了教學效果，又能使學生在心靈上產生愉悅的感受。

第二，板書精致。一手工整漂亮的好字，讓學生感到教師就是美的化身。因此板書要布局合理、提綱挈領、層次清楚、端莊大方。這樣學生就會受到激勵和鼓舞，學生會愛屋及烏，學好生物

第三，課件使用合理.。要注意精選課件內容。發揮其優勢，能極大地提高學生的學習興趣，增強感染力。例如神經興奮的傳導，神經沖動以電流的形式傳導，雖然電流是真實存在的（生物電），但它卻看不見，摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用電影的形式展現，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“神經沖動的傳導”這一知識點，突破本節的難點和重點。

四、落實新課標的理念，提高課堂教學的有效性

1、面向全體學生，不僅僅是口號？面向全體學生，一方面體現了教育的公平，另一方面是要關注學生的個體差異。這要求我們要了解學生，尊重差異的基礎上，分層要求，實行有坡度的教學設計，照顧不同層次的學生，采取多種多樣的評價手段，注重不同學生的情緒體驗，分層輔導提優補差，加強學法指導，特別是一些學習有困難的學生，要了解他們的學習計劃、指導他們閱讀教材（參考書）、如何聽課、如何做好筆記、用好筆記，提高學習效率。

2、行之有效的教學形式

不管是傳統的講授演示教學還是探究式教學都是教學的有效手段，我們要根據不同的內容采取不是的形式，對強調知識呈遞的內容我們可以去用講授演示教學，對一些蘊含科學思維科學方法貼近學生實際的可以探究式教學。一些簡單的內容甚至可以用自學輔導法，課后自學法等。

五、完善評價體系

第9篇：多樣的生物教學設計范文

【摘 要】教師有效的教學預設，促成動態生成的課堂。本文從三個方面即預設情景與學生思維產生共鳴，預設問題思維含量適中和教學預設具有彈性，總結了利用教學預設指導并促使學生不斷達成教學目標的教學實踐。

【關鍵詞】生物學課堂；教學預設；實踐

有效課堂教學依賴于有效的教學設計。有效教學設計應該是預設與生成的統一體。精彩的課堂生成源于精心的教學預設。本人深入研讀課程標準、教科書，研究學生的學情基礎并結合自身的教學實際，按照知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標進行精心預設，在實際課堂教學中，學生思維活躍，有互動的過程，在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態生成。本文就教學預設的做法作一探析。

1. 預設情景應與學生思維產生共鳴，以催生預期的課堂生成 教師依據教學目標和教學內容，通過預設教學情景做好新課所需的知識銜接與鋪墊，才能很好地激發學生學習的欲望和興趣，誘導學生參與學習的積極性，達到導入新課的目的。只有預設的情景與學生的思維產生共鳴。在學生激烈的思維碰撞中，才能催生精彩的課堂生成，達到預期的教學效果。如學習“先天和學習行為”一節，教師設疑誘思，激發學生學習興趣，請同學們聽這樣一個小故事： 一只剛出生不久的小狗，來到陌生的主人家，剛開始有點怕人，只會乖乖地吃食、睡覺。經過主人的訓練，他學會了到指定的地方去大小便，還學會了簡單的加減法，它還經常在客人面前表演節目呢！于是，這家主人對她疼愛有加，每頓飯都有好吃的，還直夸它聰明呢！

教師講完后，提出問題，想一想 ：1.小狗一生下來就會吃飯、睡覺嗎？2.小狗一生下來就會到指定的地點去大小便嗎？3.小狗一生下來就會簡單的加減法嗎？

問題剛落學生異口同聲回答 “會”與“不會”，老師緊接著追問“你們能夠說出其中的道理嗎？”學生爭先恐后的舉手回答。

通過生活中的小故事，很自然的引發了學生思維的觸角，學生的思維由具體形象思維逐步過渡到抽象思維，從而能達到預期的教學效果。學生獲得了感性材料，并對材料進行整理，逐步抽象、概括，獲得生物學重要概念：先天和學習行為。

教學過程是一個特殊的活動過程，引入時以講故事提問學生答疑，很好地創設了學習情景，教師起主導作用，充分發揮學生的主觀能動性，學生在活動中感受知識的獲得過程，這樣，知識不是老師“教”會的，而是學生自己“學”會的，變被動的學為主動的探究，變被動記憶為理解記憶。

2. 預設問題思維含量適中，以催生預期的課堂生成 教師利用教材，預設學習活動過程，有利于新課程理念的落實。但是教學預設設置的問題難度不要太高，思維含量不要太大，超出了學生的思維范圍，導致教學預設難以催生預期的課堂生成，從而造成學生學習的困惑，甚至導致學生因無生成而喪失學習的信心。因此應以學生的最近發展區設計教學預設，符合學生的認知規律和認知特點，幫助學生快速、高效地理解掌握所學知識。如學習“植物體的結構層次”一節，在完成學習任務二植物的幾種組織時 ，進行的教學預設是：（1）番茄的果皮與果肉口感有什么不一樣？為什么不一樣呢？（2）為什么番茄的果皮與果肉細胞會不同呢？這些說明了什么呢？（3）植物體有哪些主要組織？它們是怎樣形成的？（4）這些組織的作用如何？分布在植物體的那些器官？（5）分生組織的概念及特點是什么？本預設的意圖是通過學生親身體驗感知番茄果皮與果肉的口感不同，喚醒學生思維的觸角，聯系生活實際開水燙過的番茄皮很容易撕下來，破損的番茄容易腐爛等，很容易學生就認識到番茄果皮細胞和番茄果肉細胞的特點不同，進而它們構成的組織也不同。以此為切入點，新知識層層呈現出來，學生的思維活躍起來，精彩紛呈的動態生成便可實現，達到有效教學的目的。

3. 教學預設具有彈性，目標由靜態生成動態，以催生預期的課堂生成 新課程要求教師不是簡單把現有生物教學內容呈現給學生，教師要創造性的“用活”教材，本人以導學案為載體進行有效教學預設，以導學案帶動整個教學過程，用一個嶄新的思路整合教材。導學案以靈活多樣的呈現方式，最大限度地調動學生學習的積極性。使教學預設不受問題的局限，具有一定的彈性，使課堂生成具有靈活伸展的空間，激活學生的思維活動，促使課堂由靜態生成動態。如在學習“生物與環境組成生態系統”一節時，我并沒有急于讓學生說出生態系統的概念，而是在學生聽配樂朗誦基礎上，通過導學案預設的問題串的解答，學生在教師有引導意識預設的生物情景之中自由活動，在溫習生物學概念（生態因素、非生物因素、生物因素）的基礎上生成新的生物學重要概念（生態系統）。導學案預設的問題串：（1）這段文章體現了影響生物的生態因素有_______和_________，其中的陽光、空氣、水等屬于_______因素，影響某種生物生活的其他生物叫 ________，文中提到的生物有哪些？請寫出。（2）文中“牽一發而動全身”說明生物與環境是一個______。（3）試著總結生態系統的概念。學生說出生態系統的概念后，為了啟發學生的自主思維，激發學生的獨立思考，提高學生的判斷分析與推理能力。消除理解障礙我設置如下問題進行診斷反饋： （4）當你置身于一片樹林中，你會看到許多高大的數木，這些高大的樹木可以看作一個生態系統嗎？這一片樹林可以看作一個生態系統嗎？（5）舉例說明哪三個條件缺一不可，只有三個條件組合起來，才可以形成一個完整的生態系統。學生通過聽、看、思，討論、交流等動態學習過程，使學生體會具體知識是怎樣由隱性到顯性，又由顯性到隱性不斷循環往復的演變過程，知識獲得過程中有失敗的教訓和成功的喜悅，這就是由靜態的教學預設生成動態的教學過程。