始興中學精選(九篇)

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第1篇：始興中學范文

    在進行有機物相互轉化復習時,可以引導學生按照一定順序進行.首先研究主要類型有機物之間的相互轉化,然后再研究關鍵有機物的轉化,最后分析重要的有機物之間的相互轉化關系,在研究第三個專題時,最好能夠讓學生自己動手寫出相應的化學轉化方程式,并且總結歸納有機物官能團的變化和反應的類型.通過上面逐步深入的研究,學生對于有機物之間的相互轉換已有清晰的印象,在此基礎上,教師引導學生找出化學反應類型和反應途徑.如,從溴乙烷到二溴乙烷,從溴乙烷到乙酸乙酯,從溴乙烷到乙二醇,從溴乙烷到乙二酸乙二酯.通過對上述化學反應的練習,學生自行歸納單官能團到雙官能團的轉化規律,利用學過的相關知識來解題.通過對問題的逐層深入,掌握重要有機物之間相互轉化的類型和途徑,從而從整體上加深理解,形成知識網絡.通過分析例題中的相互轉化關系,反應的類型以及生成物類別的推斷,學生對有機物推斷題有了一定的了解和認識.在此基礎上進行適當變化,學生分組討論,推導各物質的化學分子式,并寫出反應方程.變化1:X有沒有可能是C3H6O2?變化2:X發生的是銀鏡反應?變化3:X的分子式為C10H20O2.B.不能進行消去反應.通過一題多變,讓學生進行推導,并且從中發現規律進行歸納總結,抓住官能團在有機物轉化中的變化規律,學會從化學物的特殊性質著手解題.

    2效果評價

    學習效果評價主要包括學生的自我評價和小組之間的互評,過程性評價和總結性評價相互結合,評價的內容主要包括:①學生的自主學習能力.這部分重點在于是否弄清楚重要化合物之間的轉化以及反映的化學方程式和反應類型,從特殊的化學分子式或者化學性質推斷化學結構是否能夠掌握.②對小組整體學習過程中的貢獻.小組相互評價的重點在于該生在小組學習交流和討論的過程中參與是否積極熱情,是否對小組提出了重要的觀點,以及個人針對他人有價值的觀點做得如何.③是否構建起所學的知識.通過練習檢測是否能做到對所學知識的一個構建,有沒有掌握牢固關于有機物推斷和合成題型的方法.

第2篇：始興中學范文

一、形成性評價的概念

通過考試成績來評定教學質量的方式屬于總結性評價方式。為了不斷完善總結性評價方式，我們推出形成性評價以彌補其缺點。總結性評價，因其多以考試成績作為最終的評價標準，所帶來的負面影響會讓學生在學習中把方向僅僅只定在考試或升學上，而這會削弱學生對英語學習的興趣。現在各級的英語考試仍是對英語書本知識的考查，專注于對語法相關知識的考核，在很大程度上，直接導致學生語言運用能力和交際能力的欠缺。教師若是將教學重點放在學生對語言知識點的記憶與背誦上，忽略了學生在英語學習中的主體性會在很大程度上影響學生學習的英語積極性。形成性評價有助于提高學生英語的聽說能力，為學生提供了更廣闊的發展空間。在對學生進行評價的同時，能夠促進教師全面深入總結教學，并從中得到經驗和教訓。在實施形成性評價的過程中教師要進行深入反思，最終讓學生獲得新的發展空間。教師應該從教法到教程都進行改進，提高教學質量，讓學生的各項技能都能均衡發展。

二、對形成性評價的思考

自我評價是學生對自己的行為做自審，然后結合自身的特點給出判斷和評價。學生以小組為單位建立一個完整的評價程序，相互進行評價。評價的角度是多方面的，從出勤率、作業完成度、課堂活躍程度等方面進行全面評估。教師為學生創造更好的學習環境，用民主意識影響學生，保證學生之間互評的公平性。教師的評價是建立在對學生的收集資料情況、課堂回答問題情況等方面對學生來進行評價。教師要和學生一起參加活動并進行討論，要針對學生在課堂上的表現進行分析，這樣可以幫助教師更清晰地了解學生的狀況。

三、實施形成性評價的嘗試

（一） 課堂活動參與情況

從多角度對學生的日常生活進行有效評價并進行分析，可以調動課堂學習氛圍。教師在上課的過程中，對學生進行觀察，找出適合學生的日常學習方式。將課堂討論、隨堂考等相關課堂活動放入評價表中，考查學生是否積極參加課堂教學，語音語調是否標準，交流是否自然、流利，能否發表自己的看法等。教師要熟悉自己的教學目標，找尋教學評價中的目的；強調評價的主體是學生；真正的從學生對課堂教學的參與度出發，多角度地對學生的情況進行全方面的評價。要將教學評價放在學生學習的每一個環節之中，教師無論從任何一個角度，從口頭評價、及時評價等方面都影響著學生的學習和成長。如何反應目前學生的實際學習情況，如何從各個方面展示學生的認知能力與情感走向，都可以通過課堂參與程度來發現。

（二） 英語課外活動的融入度

教師可以在學生自主學習的過程中添加一種“課外活動學習袋”的輔助學習工具。在學習袋中添加學習的基本內容：預習重點、錯題本、課堂筆記、英語歌曲、英語課外書。家長負責學生課外學習時的輔助，讓家長更好地了解孩子的學習情況。教師也能對學生在課外的學習情況有所了解，對學生的興趣點加大培養力度，以便在課堂教學中進行延伸，拓展學生的知識面。教師對學生在課外的學習情況進行記錄，能起到反思作用。每天當教師在導入課程的時候，學生可以準備三分鐘的英語演講，學生在為三分鐘演講進行準備的時候，可以拓寬自己的知識領域。教師對學生每一學期的作業進行整理，并記錄在此評價表中。當遇到與課文有關的語言類知識作業時可根據學習經歷制定學生考核內容。

（三） 英語角

第3篇：始興中學范文

一、創設趣味實驗，培養學生學習化學的興趣與創新意識

對于剛接觸化學的初中生來說，他們對于這一陌生的領域，充滿了好奇，并在好奇心的驅使下，產生學習和探究的欲望。而且通過實驗，還可以有效地激發學生學習化學的興趣，為了使學生長久地保持這種興趣和求知欲，教師往往需要在化學教學中補充一些趣味性較強的化學實驗，使學生對化學的學習產生期待，使教學達到事半功倍的效果，同時可進一步提高學生學習化學的興趣，增強學生的創新意識。如，在講到二氧化碳的化學性質時補充“鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒”的實驗，能讓學生理解“一般”與“特殊”的關系，還能讓學生了解燃燒不一定都是可燃物與氧氣發生的氧化反應的認識，使學生對所學知識有一個更深、更系統的認識。再如，在做一氧化碳還原氧化銅的實驗時，我們可以引導學生改進反應的裝置，既能達到更好的實驗效果，又能除去有毒氣體一氧化碳，使學生體驗到創新并不是困難的事，從而培養他們的創新意識。

二、自主設計實驗，培養學生的動手能力和參與意識，把傳統的驗證性實驗改為探究性實驗，培養學生創新意識

傳統的演示實驗一直是通過教師演示實驗，最后得出結論的簡單過程進行的，在整個演示過程中，學生始終處于被動接受的位置，只是觀察教師實驗，學生自己只是坐等實驗結果。這樣的教學模式，不能使學生主動思考，嚴重摧殘了學生學習的熱情，限制了學生的思維。而我們的任務是幫助“少年起飛”，讓學生主動地學習、調動學生的創新意識，因此我們可以讓學生參與到課堂實驗的設計中來，讓其體會到學習的樂趣。例如：實驗室制取二氧化碳的實驗教學，我們可以讓學生自己分析制取二氧化碳的反應物的性質和狀態、反應條件、生成物的性質和狀態，聯系前面學習的實驗室制取氧氣和氫氣的方法和裝置，自行動手設計實驗室制取二氧化碳的裝置和收集方法，我們還可以向學生提出這樣的問題：為什么不用稀硫酸與大理石反應，為什么不用稀鹽酸與碳酸鈉反應，讓學生分組進行思考，一組做稀硫酸與大理石反應，另一組做稀鹽酸與碳酸鈉反應，讓學生通過自己動手實驗得出正確的答案。通過學生的自己操作，不僅能讓學生變被動為主動學習知識，更重要的是這樣可以培養學生的參與意識和動手實踐能力，調動學生學習的積極性，培養學生探索新知識、解決新問題的能力。

驗證性實驗是教材或教師先提出某個結論，然后用實驗證明該結論的正確性，而探究性實驗是先提出某個問題，然后通過實驗，了解事物的本質及變化根源，將感性認識上升為理性認識。讓學生的手、腦、眼等多種感官都參與到學習中，充分調動學生的積極性、激發學生學習的熱情。如長期訓練，不僅有助于學生基本技能的培養、基礎知識的掌握，更有助于學生建立創新思路，使學生樹立創新意識，從而有利于培養具有創新能力的新型人才。如，講到“金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬的鹽溶液發生置換反應”，我們可以讓學生探討是不是所有的金屬都可以直接把排在其后的金屬從它的鹽溶液中置換出來，這時我們可以用金屬鈉和某些鹽（如CuSO4溶液）反應，通過實驗可以看到的現象是有藍色沉淀生成，同時有無色氣體放出。此實驗現象和我們事先猜想的有紅色固體銅生成是相悖的。在教師的引導下，讓學生進行分析：這是因為鈉的金屬活動性很強，以致能和水反應生成氫氧化鈉和氫氣，而氫氧化鈉溶液再和硫酸銅溶液反應生成了藍色氫氧化銅沉淀。在實驗過程中，教師一步一步地引導學生，使學生形成正確的思維方式，開闊了學生視野，培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。

總之，化學實驗是理論和實踐的結合點，是體現人的認識過程從思維到再創造的生動典范。探究性化學實驗可以很好地將學生帶入一個充滿趣味的世界。只要我們努力創設實驗設計環境，鼓勵學生以刻苦鉆研的精神，積極求實的態度，敢于提出問題，大膽假設，就能激發學生的學習興趣，喚起學生的思維，提高學生的創新能力，使教學起到事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］范杰.化學實驗論［M］.太原：山西科學技術出版社，2001.

［2］朱文祥.中級有機化學選論［M］.北京：高等教育出版社，2003.

第4篇：始興中學范文

關鍵詞：高中化學 障礙 原因 措施

一、學習障礙的形成原因

1.因心理因素引起的學習障礙。學生進入高中大門，對化學一開始興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。有的學生與他人相比，常表現為“后悟”或“不悟”，自以為不是學習的材料，失去了學習的信心。有的學生怕動腦筋，缺少耐心，恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。

2.因教師教學方法不科學引起的學習障礙。由于教師的經驗不足或方法不科學，在教學過程中有不科學的因素，主要表現為：要求過高、任務過多、速度過快。

3.因學生知識經驗能力的差異引起的學習障礙。在學習過程中，由于學生個體所具有的知識，經驗及生活閱歷不同，對問題的認識，理解，感悟也就不同，導致思維的某一個環節受阻。另一方面，學生的動手能力，語言表達能力，交流能力，歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的同學不會提出問題，不會設計實驗，不會分析實驗現象，不能得出正確的結論等，因而在行為表現，心智方式和行為結果等方面與他人形成較大反差，產生自卑感而形成學習障礙。

二、應對措施

l.挖掘教學素材，利用化學史實進行意志品質教育。充分利用中學教材相關內容陶冶學生的情操，引起情感共鳴，把內隱在學生心靈深處的愉快，樂觀，同情等良好情感激發出來，例如：充滿熱情自豪激昂地介紹我國化學史上有過極其輝煌的業績，冶金，陶瓷，火藥，造紙，釀造等都是世界上發明和應用得比較早的。1965年，我國科學家第一次用化學方法合成了具有生物活性的蛋白質一一結晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學家在從事科學研究活動中，不畏實驗過程的危險，試驗條件的惡劣，多次實驗失敗后的打擊，不畏“權威”，“智者”的嘲笑蔑視，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名化學家居里夫人對約有四百噸鈾瀝青礦物，二百噸化學藥品和八百噸水洋廠一次一次地分離，一點一點地測量，才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里煤屑飛揚的的艱苦條件下完成的，沒有頑強的意志力和堅定的目標是不可能實現的。

2.營造民主、平等、和諧的心理氛圍，創設愉快的學習環境，激發學習興趣。愉快學習環境有利于學生投入學習，教師要努力創設，使學生都能在自然和諧氛圍中進行學習。目前課堂教學中，由于種種原因過于強調競爭而忽視合作，易誘發“學習困難的學生”自暴自棄的心理。我們教師應逐步改進評價方法，多采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生，師生間的交流與協作，有效地調動學生的積極性主動性和參與性。把“研究性學習”引入教學過程，教師放下“權威者”的架子，起“引導者”，“合作者”的作用，與同學們一起進行探究。只要在這樣的課堂氛圍中，學生的潛能，創造性才可得到充分發揮。要給“學習困難的學生”提供表現的機會，為其創設成功的條件，讓他們在學習活動中通過一定的努力完成學習目標來體驗和認識自己的能力，并對其取得的成功予以合適時的鼓勵。

3.采取切實有效的教學措施，化解知識難點。實驗生動的形象會給課堂教學帶來意外的收獲。直觀。生動的實驗，可以幫助學生理解和掌握一些抽象知識。學困生一般抽象思維能力較差，而生動形象的實驗給學生意想不到的驚奇。有新奇激發思考，從多層面多角度使他們從實驗器材的選擇，實驗裝置的組裝，實驗現象的發生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時，學生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。將所學知識系統化、條理化是學好化學知識的關鍵。學困生因不能將所學知識進行提煉、加工，又不能將所學知識進行梳理，這樣教師每堂課結束前應當及進總結，每一節、每一章都要將重點內容進行整理板書，并且要將章與章知識的聯系進行串聯，形成一個清晰需用簡單的知識網絡，以便于他們知識的掌握和學習方法的引導，這樣系統化、條理化的知識網絡相應減輕了學困生的學習負擔，也使得他們的學習積極性更高。

4.以人為本，兼顧個體與整體的和諧發展。

第5篇：始興中學范文

    1.1增強學生動手操作能力

    長期以來,許多中醫院校的學生,甚至包括部分教師都認為中醫學可以沒有實驗,也沒有必要開設實驗動物相關實驗課程,重視程度不足,或在實際實驗課中,實驗動物數量有限,學生親自動手操作機會少等因素,都造成了學生動手實踐能力較差。然而通過許多畢業生反饋給我們的信息得知,在從事臨床醫療實踐或者新型中藥的研發工作中,發現自己動手能力欠佳,不能與當前的工作完成很好的銜接,并提出如果在學校教育階段系統地學習過動物實驗基礎知識,會使自身的動手能力和自信心大幅度提高。

    1.2充實理論知識培養科研意識

    實驗動物學是一門系統性非常強的學科。從實驗設計到實驗全過程結束,包括動物選擇、分組、樣本數量、實驗方法、動物實驗過程中的環境條件控制以及進入標準動物實驗室應遵守的操作規程、規章制度等,都應該系統學習并嚴格遵守[4]。這有利于學生在實驗動物學課程學習過程中,形成嚴謹的學習研究態度。另外針對實驗主題的自主設計、對中醫證候動物模型的模擬復制與觀察、實驗報告的撰寫等,都可以初步形成學生的醫學科研思路,培養他們的醫學科研意識,為他們以后從事中醫藥科研提供扎實的基礎知識。

    1.3增強團隊合作意識培養職業道德

    在中醫院校本科階段開設實驗動物學課程,不僅可以訓練學生學習基本的實驗操作技能,還能使學生增強學生的團隊合作意識。因為一套完整的醫療實驗項目,不可能僅僅靠一個人就能完成,必須依靠多人的密切協作才有可能順利完成。因此,實驗動物學課程使學生在實驗操作過程中逐漸形成了較強的團隊合作意識。另外,與實驗中的動物相接觸過程,能使學生密切觀察動物,體會動物感受,激發學生對病人同情心,培養學生的職業道德。

    2中醫院校本科階段開設實驗動物學課程的初步構想

    2.1開設時間和專業

    本門課程的開課時間應設在本科生一年級的第一學年第二學期,新生入學開課時間晚,第一學期開設的醫學基礎實驗課較多,如醫學基本實驗技能、形態學、解剖學等,在具備基礎實驗技能的基礎上,第二學期開設動物實驗相關課程就會水到渠成。開設本門課程的專業應選擇中藥學、中西醫結合臨床、針灸推拿、藥理學等專業學生。

    2.2教材選擇和教學內容

    教材可選擇李鳳奎、王純耀主編的《實驗動物與實驗動物方法學》或組織專家教授自行編寫教材,突出中醫學、中藥學相關的內容動物模型的部分。講授內容可分為三個部分:第一部分,主要介紹有關實驗動物的相關知識,如實驗動物分類、微生物學控制、遺傳學控制、環境與設施控制、常用實驗動物的特性及應用,其中重點介紹實驗動物的選擇與應用;第二部分,主要介紹動物實驗方法學,如動物實驗設計的基本原則、動物的標記、給藥、麻醉、體液采集等基本操作,針對臨床相關專業開設外科實驗操作方法部分,包括術前準備、外科實驗基本操作技術、術后護理部分;第三部分,主要介紹人類疾病動物模型的復制方法、中醫證候動物模型的復制方法、新藥研究中的動物實驗方法。

    2.3課時與考試方法

    該課程初步可設定為相關專業的必修課,課時設定為60學時,其中第一部分講述20學時,第二部分實驗課20學時,第三部分講述20學時;期末考試課分為理論考試和實驗考試兩部分,理論考試分值各占60%,實驗考試70%。實驗考試可設定一個相關題目,讓學生自行設計實驗方案,并以此考察學生對動物實驗技能的熟悉程度和運用情況,為以后的研究生培養奠定基礎。

第6篇：始興中學范文

關鍵詞：影視作品；高中歷史；應用

在信息技術快速發展的背景下，歷史影視作品的數量呈現上升的趨勢，各種抗日等歷史影視作品為高中歷史教學提供了很多視聽資料，已然成為高中歷史課程中非常重要的教學資源。從某種意義上來講，影視作品可以增強學生的學習興趣，還可以加強學生的情感態度。

一、影視作品在高中歷史教學中的重要性

1.增強學生學習歷史的興趣。在學生學習過程中，興趣是驅動力。為什么影視作品能增強學生學習歷史的興趣呢？究其原因在于影視作品通過將視覺和聽覺相結合起來，這樣能給學生視覺上和聽覺上的沖擊，以此來吸引學生的眼球。我們知道，高中生的求知欲是非常強烈的，所以，通過將影視作品應用到高中歷史教學中，這可以將激發起學生的興趣點，將學生學習的主觀能動性調動起來。

2.提高學生的形象思維能力。歷史已經過去，歷史已經不可能重來，因此學生不能真切、客觀的感受歷史現象，通過影視作品來重現歷史，讓學生能進入到影視作品中，感受歷史現象，把握歷史事實。影視作品的應用，時間、空間這兩個因素不會限制學生的認知，同時影視作品將無聲變為有聲，將抽象的事物變得具體化，學生腦海中的歷史形象日益豐滿起來，長此發展下去，學生的認識、理解歷史現象的能力在不斷提高。

3.加強學生的情感態度。在新課程改革的背景下，教學目標發生了明顯的變化。老師的教學任務不再是簡單的教授學生相關的理論知識，而是要注重加強學生的情感態度和價值觀。在傳統的歷史教學中，教師只是單純的講解課堂文字，并沒有將歷史學科所固有的思想教育功能充分發揮出來。一部優秀的影視作品可以再現歷史的面貌，讓學生能通過歷史現象看到本質。另外，影視作品的應用能引起學生的共鳴，引導學生不斷反思自我，提升自我。

二、影視作品在高中歷史教學中的應用策略

1.引入有影響力的影視作品，豐富歷史課程資源。影視作品中包括了各種各樣的歷史題材故事，如歷史文獻片和以歷史事件為題材的影視片。歷史文獻片中所闡述的事件都是真實的，其將歷史事實還原在觀眾面前。然而以歷史事件為題材的影視片是再加工歷史人物與歷史事件，盡管不是最真實的歷史，但是也能反映出當時的社會生活，讓學生站在不同的立場上來認識歷史。一部優秀的影視作品可以引導學生形成正確的價值觀，相反的一部不好的影視作品會給學生灌輸一些不良的思想，最終影響到學生的成長。所以，在高中歷史教學中應用影視作品時，教師要圍繞著教材來進行，通過有影響力的影視作品來豐富課程資源。比如：在講解某一歷史事件的時候，教師要引入影視作品，借助影視作品來尋找教學活動的切入點，讓每位學生都能參與到教學活動中。我們以《》這一教學內容的講解為例子，教師要讓學生觀看著名的《地雷戰》和《地道戰》這兩部影視作品，讓學生認識到侵華日軍的滔天罪行、正面戰場和敵后戰場的抗戰史實。同時也讓學生理解全民族團結抗戰的重要性和全面分析抗戰勝利的原因及歷史地位。影視作品在高中歷史教學中的應用改變以往死氣沉沉的教學氛圍，整個課堂活躍起來，歷史課堂的教學效率得到了明顯的提高。

2.呈現歷史探究情境，激發學生的求知欲。影視作品為學生創設了問題情境，在問題的帶領下，學生的注意力被吸引過來，學生的學習興趣也被激發出來。當然，高中生也能站在不同的立場上來思考問題，這對于提高學生分析問題、解決問題的能力大有裨益。在以前的教學中，學生一般都是被老師牽著鼻子走，學生不愿意去主動發現問題和思考問題，久而久之學生的自主學習能力是非常差的。為了能改變這種狀況，教師要抓住影視作品的特點，借助影視作品來創設探究情境，在此情境中讓學生主動探索知識，激發起學生的求知欲。我們以《》這一教學內容的講解為例子，在上課之前教師可以讓學生觀看《北洋水師》、《甲午風云》等影視作品，在學生觀看完影視作品后，教師要鼓勵每位學生談談自身的想法，并提出不同的問題。學生：在《北洋水師》中，劉步蟾的形象是正面的，并且還是一位英雄，為什么在《甲午風云》這部影視作品中，其又變成了反面人物呢？當學生提出問題后，教師不要著急回答，而是要啟發學生站在不同的立場上來思考這一問題，引導學生通過查找資料等多種方式來尋找問題的答案，以此來培養學生的綜合能力，推動學生的全面發展。3.剪輯典型影視作品，突破教學重點和難點。與其他學科相比較，歷史這門學科具有明顯的不同之處，即：描述性。歷史這門學科的研究是過去的人和過去的事，這些人和事都比較復雜，所以，在高中歷史教學中，如果單純依靠教材中的文字和教師的語言是無法吸引學生的注意力，因此課堂的效率是非常低下的。再加上枯燥無味的講解并不能突破教學重點和難點，最終影響到教學目標。通過將影視作品應用到歷史教學中，學生能真真切切感受到歷史。所以，教師要圍繞著教學目標來開展活動，剪輯典型影視作品，幫助學生正確的認識歷史人物、歷史事件，確保每位學生都能在最短的時間內掌握教學重點和難點。在新的教育發展形勢下，高中歷史教師要更新自身的教學觀念，創新自身的教學方法，以此來提高課堂的教學效率。新課程理念的應運而生導致很多老師開始重新認識教學活動，他們正努力轉變自身的教學方法，以此來推動教學活動的改革。課堂的改革有助于活躍課堂氛圍，激發起學生的求知欲，讓學生真正成為學習的主人，大大提高了歷史課堂的效率。

作者:鄭麗園 單位:長春市第一五一中學

參考文獻：

[1]馮李媛，高峰.影視史學理論在高中歷史教學中的運用[J].山西師大學報(社會科學版)，2014，S1：178-179.

[2]趙永青.淺析影視資料在高中歷史教學中的應用[J].學周刊，2014，17：178.

第7篇：始興中學范文

《英語新課程標準》中明確提出：要建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系；該評價體系由形成性評價和終結性評價構成；在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。非測試性評價是形成性評價的重要方式，它有利于對學生的語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識等方面的發展過程做出全面評價。其常用手段主要有：課堂觀察（Observation）、訪談（Conference）、課堂記錄（Journals）、學生成長檔案（portfolios）、問卷調查（Questionnaires）、面談（Interviews）等。目前，非測試性評價在中學英語課堂教學中運用非常廣泛，它對促進中學生綜合運用語言能力的發展起到了非常重要的作用。但是，非測試性評價在實施的過程中也存在著許多問題，這影響到評價活動的實際效果。因此，有必要深入研究存在的問題，以找到解決問題的有效策略，從而達到提高非測試性評價實效性之目的。

二、中學英語課堂教學中非測試性評價存在的問題

在中學英語課堂教學中，非測試性評價存在著諸多問題。具體表現在：

1.評價過程的公平性不足

課堂教學評價要保持公平性，每位學生都應有均等的受關注機會。然而，在中學英語課堂中，非測試性評價的公平性不足、均等性不夠。部分教師受到傳統“應試教育”的影響，過分地重視學生的考試分數，片面地追求班級的升學率，使得課堂教學更多地傾向于“優秀生”，他們在課堂上受到更多的關注，被提問的次數和難度，接受表揚和贊許的概率等都有利于“優秀生”，他們成了課堂評價活動的“主角”。而“后進生”由于成績不夠理想，往往有意或無意地被忽略，他們成了課堂教學評價活動的“看客”，處于被遺忘的角落。同時，教師對不同學生的“期待”存在著差別，由此產生了不同的“期待效應”。而根據羅森塔爾和雅各布森的研究：學生的學習成績不僅受其自身能力的影響，更重要的是受教師期望的影響。在中學英語課堂上，“優秀生”往往得到的是正面期待，教師會及時發現其閃光點，并能及時給予鼓勵；而“后進生”往往受到教師的負面期待，教師往往只看到其缺點，而其閃光點及學習潛能難以被及時發現，優點難以得到公正的評價，這必然影響到學生學習的積極性。

2.評價手段的科學性不夠

在中學英語課堂中，非測試性評價的科學性不夠主要表現在評價的目標、方法和標準等方面。

（1）評價目標空洞，缺乏導向性。中學英語課堂中非測試性評價的目標不具體，缺乏針對性，評價目標沒有很好地與教學目標相結合，甚至偏離教學目標，出現為評價而評價的情況。這使得評價活動流于形式，對學生英語能力發展缺乏明確的導向性。

（2）評價標準缺乏客觀性。評價活動沒有客觀的依據，教師往往根據自己的主觀印象和價值取向來決定評價尺度與標準。學生課堂學習表現的“好”與“差”“對”或“錯”往往只是在教師的一念之間。因此，評價的結果常會出現評價失真、失實，甚至是誤判的情況。

（3）評價方法缺乏靈活性。教師往往采用統一的方法對不同學生的學習表現做出評價，評價方法單一、刻板，忽視了教學內容、教學情境以及學生特點等方面的差異性，這必然影響到非測試性評價活動的實效性。

3.評價方法的操作性不強

非測試性評價操作性的好差直接影響到評價活動的實際效果。然而，中學英語課堂中非測試性評價的操作性不強。

（1）評價內容煩瑣。評價的內容常常是面面俱到。如在進行“學習檔案”評價時，有的教師甚至要把學生在課堂上的所有細節都通過“成長檔案”記錄下來。而這種評價需要收集、篩選、整理學生的作品及相關材料，而課堂上學生人數眾多，教師要完成評價任務困難重重。

（2）評價過于注重形式。許多教師過分注重評價呈現的形式，如規定評價的周期、規定評語的內容和字數，規定評價報告一定要圖文并茂，學生成長過程一定要記錄在案等。這種評價過分注重外在形式，不利于實際操作，也為教師帶來了工作負擔。

（3）評價程序復雜。課堂上教師往往對每個學生的一舉一動，都要進行評價，并要通過“學生成長檔案”的形式一一記錄在案，課后教研組要對教師間的課堂檔案記錄進行評比，之后學校還要進行整體評審，如果達不到要求的教師還得參加培訓學習。這種復雜的評價程序，不利于實際操作，也使教師疲于應付。

總之，非測試性評價過程中存在的問題已嚴重影響了中學英語課堂教學活動的有效開展。因此，急需找到解決問題的有效策略，以提高非測試性評價的實效性。

三、提高中學英語課堂教學中非測試性評價實效性之策略

要解決中學英語課堂中非測試性評價存在的問題，提高評價活動的實際效果，就必須做到以下方面：

1.教師要有正確評價理念，公平地對待每一位學生

（1）教師要樹立正確的人才觀，對每個學生應“熱情期待”。教師要樹立起“生生能成才、行行出狀元”的人才觀，相信只要經過努力，每個學生都能在英語學習中取得進步。教師要平等地對待每一位學生，使其在課堂上有均等的受關注機會。要對每個學生充滿“期待”，特別是對待后進生的評價要避免受到“刻板印象”等認識偏差的影響，不能因為學生學習成績暫時不理想就對其“不聞不問”，甚至是“徹底失望”。教師在評價時，應秉承客觀、公正、全面的原則。特別是對英語成績不太理想的“后進生”，教師應給他們充分展示自己的機會，并適時對其學習方法、學習策略等方面進行引導。加強與其溝通，以情感感化學生，以心靈觸動學生，善于發現學生英語學習中的每一點滴進步，并及時給予鼓勵與表揚。對所有學生都保持“正面期待”，相信他們只要經過努力定能取得“令人刮目相看”的成績。

（2）要實行“分層教學，分級評價”。要使每位學生在課堂上都得到均等的發展機會，就須根據各學生英語能力發展的差異性，把學生分成不同的教學層次，確定不同的教學目標，運用不同的教學策略。然后，根據他們的學習成效進行分級評價，促進每位學生的綜合運用英語能力都得到更好的發展

2.評價行為要講究科學性，提高評價活動的實效性

在中學英語課堂中，非測試性評價要求根據教學目標的要求，采用科學的評價方式，對學生英語能力的發展進行全方位的評價。具體如下：

（1）評價內容的全面性。根據加德納多元智力理論，學生能力發展是多方面的。其主要包括：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節奏智能、人際關系智能、自我認知智能等方面。因此，在非測試性評價時，不應只注重考查學生掌握多少英語知識和技能，而要對學生的語言知識、言語技能、音樂節奏、學習策略、課堂交往、自我認知等多方面發展進行全面評價。只有做到評價內容的全面性，才能有效地促進學生綜合運用語言能力的發展。

（2）評價方法的靈活性。在中學英語課堂中，非測試性評價要采用靈活的方法。比如：①要了解學生課堂教學中的情感態度、學習策略和跨文化交際意識等，教師可采用觀察法。②要糾正學生英語學習中的不良傾向，可采用訪談法。③要記錄學生學習進展、個性特質、學習潛能等方面情況，可采用學習檔案法。總之，要根據教學內容特點、學生個性差異以及課堂教學情境，靈活采用評價方法。

（3）評價標準的客觀性。在課堂教學進行評價時，要盡可能避免“是”與“不是”“正確”與“錯誤”等的主客臆斷。減少主觀評價的量，增加客觀評價的內容，最好是學生能根據客觀標準，自己衡量出課堂教學的成效。

3.評價的主體要求多元化，激發學生參與評價的熱情

在中學英語課堂非測試性評價中，要改變單一的教師評價學生模式，實現評價主體的多元化；要在重視教師評價的同時，加強學生自評、同學互評、學生評價教師等多種評價方式。

（1）學生自我評價是一種比較準確的評價方式。因為在英語學習的過程中，對自己往往是最了解的，對自己的成效與不足也是最清楚的，通過學生縱向的自我評價，可以讓學生學會正確客觀地評價自我；可以充分調動學生主動參與學習和評價的意識，并能加深自我了解，加快自我提高。

（2）學生互評是一種比較客觀的評價方式。對周圍同學的學習成績與不足往往是親眼看見的，因此學生互評往往是最公正的，通過橫向的評價，有助于全方面地反映學生的英語學習狀況。

（3）學生評價教師是一種比較有效的評價方式。通過學生“反饋式”評價有助于教師及時發現教學過程中的不足與問題，并根據學生的意見和需求合理修正教學計劃和教學內容，使課堂教學取得更好的效果。只有讓課堂教學評價成為多方參與的交互活動，讓學生成為課堂教學評價的主體，使之對自身的學習進展，同伴的課堂表現，教師的教學效果等有充分的發言權，才能充分調動其學習英語的積極性，激發其對英語學習的興趣。

4.評價活動要講究藝術，增強評價對學生的感染力

要提高中學英語課堂中非測試性評價的效果，還必須要講究評價的藝術。

（1）教師評價學生時要有愛心。教育如果沒有愛就如同池塘沒有了水一樣，沒有水就不成池塘，沒有愛就沒有教育。要加強與學生溝通，心系學生，了解學生在學習和情感上的變化，以無私的愛心去關注他們，以巨大的耐心去幫助他們，對學生的每一點滴進步，都要及時發現，并給予表揚與鼓勵，以幫助學生樹立自信。

（2）要注意把握好評價的“度”。教師激勵性的語言和行為，能否調動學生積極參與，關鍵在于贊賞是否有“度”，不能泛化。否則，評價將對教學起副作用。

（3）要注意評價的語言藝術。評價的語言對提高評價活動的效率非常重要，在評價的過程中要注意評價的語言藝術，特別是在對學生進行批評時，應善用技巧性的語言，做到既合理得當，又具啟發性。同時，結合“無聲”評價（肢體評價），例如，某學生的錯誤行為正在進行中，老師可以將目光停留在該生身上，學生會做出快速反應，中止其行為，這樣就達到了警醒頓悟、催人奮進的目的。

綜上所述，在中學英語課堂教學中，非測試性評價要以正確的評價理念為指導，在充分調動師生參與評價活動積極性的基礎上，采用靈活的評價方式與方法對學生英語學習過程的各方面進行全面的評價。只有這樣，才能提高非測試性評價的實效性。

參考文獻：

1.教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2003（7）.

2.祝平.外語教學中的非測試性評價[J].基礎教育：外語教育研究，2006（6）.

3.[美]羅森塔爾等.唐曉杰等譯.課堂中的皮格馬利翁[M].北京：人民教育出版社，2003.

第8篇：始興中學范文

關鍵詞:形成性評價 終結性評價 英語教學

一、引言

教育評價猶如水火，用之得當可以為利，用之不當可以為害(Grant Wiggins，2005

2)。在學校教學活動中，具有導向作用的教學評價是教學活動的重要組成部分，不僅要起到激勵先進，鞭策后進的作用，而且還要為學生設立可以實現的目標(田式國，2001，6）。

1967年，美國哈福大學的斯克里芬((M.Scriven)在他的《評價方法論》一書中提出

形成性評價，即過程性評價，它“是通過診斷教育方案或計劃，教育過程或活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高正在進行的教育活動質量的評價”(陳玉餛， 1999 , 12)。繼斯克里芬之后，布魯姆首先將這一評價方式引入課堂教學，提出了掌握學習的教學策略，取得了顯著成效(金娣,王剛,等，2002，6)。

二、 問題的提出

長期以來，我國外語教學的評價方式過多地依賴于終結性評價，既以考試成績作為最終評判的標準，這無疑過分強化了考試分數的作用，致使相當一部分學生學習英語的動機和目的就是為了考試或升學。這種工具型的學習動機顯然不易于激發學生學習英語的積極性，也不利于保持其學習興趣的持久性。

20世紀80年代中期以來，我國基礎教育在評價方面進行了一系列的改革和嘗試，提出了形成性評價，并將其運用擴展到整個學校教育領域(教育部基礎教育司，2002:145)。高中英語教學中，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。

基于這種認識，筆者將形成性評價引入英語教學。希望通過此項研究，回答以下問題：

1.形成性評價是否對學生的學習態度產生積極的影響？

2．形成性評價是否有利于提高學生的英語成績？

三、形成性評價研究

(一)、研究對象的確立

本文采用的是一次真實驗研究,其研究模式如下

R1 01 02

R2 03 04

筆者在寧夏中衛市一中高一(1)班和高一(2)班進行了具體的實驗操作, 其中，一班為控制班，二班為實驗班。根據學校教務處提供的數據，在學校舉行的入學英語水平測試中，總分120分的試卷兩班平均得分為90.3和90.1,均差小，基本英語水平差距不大。使用的教材相同，保持正常的教學秩序，每周均為五課時，由同一教師任教。

所不同的是評價方法不同，控制班采用傳統的終結性評價，即以單元測試和期中、期末試卷作為評價工具，不使用實驗班形成性評價方法和工具。期末考試兩班均采用中衛市期末統考試題。

(二)、形成性評價工具

1、觀察

觀察是評價學生行為的基本前提。教師細心觀察學生日常學習的諸多方面，特別是在課堂上對教師所教內容如何的反應、如何使用教科書、在小組活動中如何與其他同學合作與交流、如何展示自己對所學內容的理解等，以便及時了解他們的學習興趣、學習策略及在學習中可能遇到的語言知識、技能等方面的問題。在收集到相關信息后，通過分析、記錄整理出每位學生的學習檔案，制定出相應的解決辦法。

2、問卷

問卷在教學過程中定期使用, 主要是用來了解學生學習策略、學習現狀以及對教學所持的態度等內容，以便教師不斷改進教學工作，通過問卷調查，教師可以了解學生對自己學習的滿意程度以引導學生有效地、正確地評價自己，促進師生共同進步。

3、學習檔案袋

檔案袋評價的建立可以展示每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步。它以一個文件夾的形式收藏每個學生具有代表性的學習成果(作業、作品)和反思報告，日常的學習記錄。通過建立學習檔案袋，可以督促學生經常檢查他們所完成的作業，在自主選出比較滿意的作品的過程中，反思他們的學習方法和學習成果，培養他們學習的自主性和自信心。

4、自我評價

學生自我評價是指學生依據一定的評價標準，對自己的語言知識和語言運用能力進行分析和判斷，并對自己的學習進行自我調節的評價方式（陳振華，2004,4）。 通過自評培養學生為自己的學習負責的能力，鼓勵學生自己思考，看到自己的成績及需要提高的方面，并構建自己的學習目標，設計自己的學習路線。

5、學生互評

學生互評是一種合作學習的方式。它建立在相互信任的基礎上，在互評過程中，學生意識到“同伴文化”的力量，發展“我也能做” 的態度。同時，通過互相督促、互相學習，學生在互評中學會信任、誠實，學會公正對己和對人。評價內容可以包括學習態度、學習策略等。

6、教師評價

教師是評價的主要實施者，當學生在進行自我評價、學生互評時，他既是一個管理者、評價者，又是一個指導者和支持者。教師要與學生一起討論學習目的，定期評價學生的進步，抽查學生的自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提供反饋意見。教師評語要簡短、具體，有針對性，以便使學生獲取診斷性信息。

(三)、實驗的實施

本次形成性評價的實驗時間為:2005.9 —— 2006.1

形成性評價是一個動態開放的過程，它貫穿于教學活動的每一個環節，目的不是為評價而評價，而是通過評價不斷反思總結，改進學習方法，以取得更大的進步。是教學活動的有機組成部分，教學活動的任何時候都可以進行評價，對教學活動的任何環節都可以實施評價。如：

1、實施促進語言知識掌握的評價

第9篇：始興中學范文

關鍵詞：趣味性教學；中職汽修專業；教學；實踐探究

隨著我國社會經濟的迅猛發展，人們經濟條件水平的提高，私家車成為當前許多家庭交通出行的首選。近年來，我國汽車領域獲得了迅猛的發展，不僅在汽車生產及銷售總量方面得到了急劇的提升，同時汽車在質量及安全性方面也得到了極大的提高。在這樣一個大背景下，也就意味著需要更多的汽修專業人才，以不斷滿足汽車日益增長的社會需求，而作為專業應用型人才培養基地的中職院校，其在為社會輸出大量汽修專業人才的過程中發揮著關鍵作用。

一、改變傳統課堂教學模式

汽修專業是一門具有較強實踐性的學科，同時該學科理論性也較強，其理論較為抽象難懂，加之某些中職學校一直沿用傳統的汽修課堂教學模式十分單調枯燥，這些都極大地挫傷了學生的學習興趣，不利于中職汽修教學效果的提升。而趣味性教學在中職汽修教學中的應用，則能很好地解決這一問題。在課堂教學中，教師可以通過任務驅動教學模式開展競賽活動，充分利用該年齡段學生好奇心強、好勝心強等心理特點來調動學生的學習積極性，使其積極參與到課堂教學中，充分體現其學習主體的地位，同時教師對競賽互動予以有效組織及適當的指導，有效發揮教師的教學主導作用，在輕松愉快而又略顯緊張的課堂氛圍中，能加深學生對汽修專業理論知識及技能的理解，對于提升中職汽修教學質量有著積極意義。

教師可以根據企業崗位的技能需求結合教學內容的實際情況精心設計可實施的任務，在完成任務的過程中分別選擇開展個人競賽活動、挑戰賽及團體賽等形式。個人賽主要是在規定的時間內讓學生找錯，或者獨立完成某項任務，該形式活動的目的是加深學生對汽修理論知識的掌握。挑戰賽則主要是培養學生的應變能力，教師可以結合實際教學內容選擇，精心設計挑戰賽。團體賽則主要是在加深學生對汽修專業知識及技能理解的同時，培養學生的團隊協作意識。

二、應用多媒體技術，加強實踐教學

趣味性教學涉及中職汽修教學的全過程，而在汽修課堂教學中，創設有趣味性的教學情境，對于高效實現趣味性教學，提升學生的學習興趣有著重要作用。由于汽修專業具有較強的實踐性，其教學目標更多的是培養學生的汽修專業技能，因此在課堂教學中創設真實有趣的教學情境，讓學生直觀形象地體驗到汽修教學，對于提升其汽修專業知識及技能，有著積極的意義。如，教師在進行汽車底盤各個總成的結構組成和工作原理等知識教學時，由于該知識具有結構組成復雜、工作原理抽象等特點，加之學生的空間想象能力薄弱，因此教師可以結合本課教學內容精心設計電子課件，采用多媒體教學方式將本課知識形象直觀地呈現給學生，學生在聲像的強烈感官刺激下，能夠有效提升其學習興趣，加深其對汽車底盤各個總成相關構造及原理的理解；又如，在曲柄連桿機構零件知識點的教學時，如果教師采用講述法進行教學，枯燥的理論講述將很難激發學生的學習興趣，因此對于該課內容，教師可以組織學生進入實驗室，在向學生講述基本理論知識及注意事項后，可以讓學生親自動手實驗，組成構件，讓學生在此過程中，體驗到成就感，從而激發其學習興趣，提升其學習效果。

三、利用游戲激趣

在中職汽修教學中應用趣味性教學，還可以利用游戲來激發學生的學習興趣，由于該年齡段學生具有好奇心強及好玩的心理特點，因此在汽修課堂教學中，教師可以根據教學內容合理安排游戲活動，借助游戲活動來調動學生的學習興趣。如，在進行汽車整體構造知識點教學時，單純依靠教師的理論知識講述，是很難讓學生對汽車的整體構造有個清晰全面的了解的，因此教師可以組織學生開展一個動手構造汽車拼圖的游戲活動，教師在旁邊予以適當指導，讓學生在有趣的游戲氛圍中親身體驗汽車構架，加深對汽車構造的了解。同時，教師還要指導學生在平時利用網絡等收集汽修相關資料，充分發揮網絡資源優勢，從而在課堂及課后雙管齊下，培養學生的學習興趣，提升學生汽修課程學習效果，為其今后的就業及職業發展，奠定良好的基礎。

綜上所述，趣味性教學在中職汽修教學中有著重要作用，其不僅能有效地提升學生的學習興趣，還能有效提升中職汽修教學效果及學生學習效果，因此加大對趣味性教學在中職教學中應用的相關研究，有著深遠意義。

參考文獻：