生物教學(xué)總結(jié)與反思精選(九篇)
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第1篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：反思教學(xué) 生物教學(xué) 應(yīng)用
反思教學(xué)是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對象，對自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師的自我覺察水平來促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展的途徑。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。
反思在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用，能激發(fā)教師從新課程理念、先進(jìn)的專業(yè)知識、實(shí)踐效果、學(xué)生的反饋等多角度地對生物教學(xué)進(jìn)行理性反思和實(shí)踐探索，不斷提升自身的生物教學(xué)水平，充分發(fā)揮教學(xué)魅力。
一、反思在生物教學(xué)中的意義
在生物教學(xué)上，教師要想不斷提高自己的生物教學(xué)能力，就必須認(rèn)識到反思在生物教學(xué)中的重要性，認(rèn)識到教學(xué)反思是適應(yīng)生物新課程改革的需要，促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段和途徑。
反思教學(xué)要求教師在實(shí)踐中反思實(shí)踐的內(nèi)容和結(jié)果，分析其背后隱含的背景知識，提出解決問題的假設(shè)并在實(shí)踐中檢驗(yàn)假設(shè)，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。而生物課堂教學(xué)是一個(gè)教師與學(xué)生，教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既能使學(xué)生探索知識，形成技能，培養(yǎng)心智，也能使教師實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。因此，在生物教學(xué)中教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。
在生物教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，，以及借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論。這樣不僅使學(xué)生的好方法，好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵(lì)。更應(yīng)該利用課后反思去捕捉、提煉，既為生物教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。
二、反思在生物教學(xué)中的實(shí)踐
教學(xué)反思源于教學(xué)實(shí)踐，生成于教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中不注重總結(jié)和反思，就找不出教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中成功和收獲是什么，存在的問題在哪里。而反思性教學(xué)以具體問題為起點(diǎn)，針對該問題展開探究與反思，最后解決問題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。
1. 課前反思，就是要結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，決定教師如何教？教什么？學(xué)生如何學(xué)？學(xué)什么？作為教師，就是要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)備好課。備課是教師為上課而做的準(zhǔn)備工作，它是教師有效上課的重要前提。首先，要合理運(yùn)用教材，大膽實(shí)施創(chuàng)新。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，學(xué)生對生物標(biāo)本、模型、活動(dòng)掛圖，多媒體課件等教具都抱有極大的興趣。如在講解不同對遺傳因子的自由組合時(shí)，教師可以借助于多媒體課件形象直觀地展示子F1在形成配子時(shí)，不同對遺傳因子之間的自由組合行為。這樣通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效果有著良好的作用。其次，要充分了解學(xué)生，發(fā)揮主體優(yōu)勢。學(xué)生是教學(xué)的對象，只有全面了解學(xué)生，才能確定切合實(shí)際的教學(xué)深度和難度；才能設(shè)計(jì)出符合本班學(xué)生情況的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。
2.課中反思，就是要把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。
第一，要?jiǎng)?chuàng)造有效的課堂設(shè)計(jì)。在生物教學(xué)過程中，只有通過創(chuàng)造有效的課堂設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以及喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，才能使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中，達(dá)到有效教學(xué)目的。例如《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》以問題為線索，教師可以結(jié)合教材中提出的環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生展開思考與討論。首先利用“問題探討”引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象，提出問題，展開討論，激發(fā)探究欲望。其次引導(dǎo)學(xué)生模擬參與到孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)中，分析雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，由表及里地提出問題，如生物性狀的遺傳為什么會(huì)出現(xiàn)性狀分離現(xiàn)象？如果不應(yīng)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)的方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，會(huì)發(fā)現(xiàn)3：1的性狀分離結(jié)果嗎？在規(guī)律性的遺傳結(jié)果中蘊(yùn)含的遺傳本質(zhì)是什么？使學(xué)生在模擬科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問題―推理假設(shè)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的活動(dòng)中完成教學(xué)任務(wù)。
第二，要采取有效的措施，突破難點(diǎn)。在生物教學(xué)過程中，通過采取有效的措施使教學(xué)內(nèi)容由難轉(zhuǎn)化易，這樣不僅能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，而且使學(xué)生鞏固新知識點(diǎn)的掌握，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》將模擬實(shí)驗(yàn)與孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，突破教學(xué)中難點(diǎn)。性狀分離比模擬實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生在親身活動(dòng)中，探討遺傳因子分離、配子隨機(jī)結(jié)合與遺傳結(jié)果的關(guān)系，為進(jìn)一步理解孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)打基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)過程中每一步驟的意義，引導(dǎo)學(xué)生明確不同彩球與遺傳因子之間的對應(yīng)關(guān)系；隨機(jī)抓取彩球與雌、雄配子隨機(jī)結(jié)合的關(guān)系，進(jìn)而理解生物在有性生殖時(shí)，由于遺傳因子分離以及受精作用，結(jié)果導(dǎo)致一對相對性狀的遺傳結(jié)果。
第2篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵字高中生物；反思性教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)
自從高中生物學(xué)科課改完成后，許多教師與學(xué)生都反映新教材中出現(xiàn)了過多的內(nèi)容變動(dòng)，從而導(dǎo)致生物學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了一些問題。例如：生物學(xué)課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不如從前等問題。面對這些問題，許多年青教師將導(dǎo)致這些問題出現(xiàn)的原因歸結(jié)于生物學(xué)科在高考中占分?jǐn)?shù)比例較少等，而另外一些經(jīng)驗(yàn)豐富且肯上進(jìn)鉆研的教師則會(huì)從自己身上找原因。
一、反思性教學(xué)模式
1.反思性教學(xué)模式的基本特點(diǎn)
針對反思性教學(xué)模式，許多學(xué)者進(jìn)行過深入的研究和分析，其中以熊川武與盧真金等人的研究最具代表性，他們認(rèn)為反思性教學(xué)模式具備以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：（1）反思性教學(xué)更為重視對教師思維能力的培養(yǎng)；（2）反思性教學(xué)要求教師要以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在課堂教育中，自身必須完全融入反思教學(xué)當(dāng)中；（3）反思性教學(xué)模式不僅是一個(gè)需要更多社會(huì)人士支持的教學(xué)模式，更是一個(gè)側(cè)重于合作與交流的教學(xué)模式。
2.反思性教學(xué)模式的根本立足點(diǎn)
通常在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，所有的教學(xué)模式都需要以以下3個(gè)方面作為其根本的立足點(diǎn)： （1）必須符合基本教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律。課堂教學(xué)不同于一對一的教學(xué)活動(dòng)，它更側(cè)重于對不同學(xué)生對象的培養(yǎng)和教育，因此就需要教師選擇更為靈活的教學(xué)方法，來滿足不同水平、性格、心理素質(zhì)的學(xué)生的培養(yǎng)。 （2）需要積極發(fā)現(xiàn)一般教學(xué)活動(dòng)中的規(guī)律。教學(xué)活動(dòng)并不是伴隨課堂教學(xué)一成不變的，它也會(huì)面臨各種各樣的新問題（例如：課程改革），因此就需要課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，認(rèn)真分析，積極去總結(jié)該門課程教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律。（3）必須學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。由于這些規(guī)律是教學(xué)活動(dòng)中各種因素與關(guān)系的本質(zhì)表現(xiàn)，它們從客觀表述上更側(cè)重于各自個(gè)性特點(diǎn)的體現(xiàn)，以此需要教師對這些規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)一。
三、高中生物教學(xué)中反思性教學(xué)實(shí)踐分析
1.高中生物反思性教學(xué)實(shí)踐的合理性
在一般教學(xué)活動(dòng)中，教師必須努力將教學(xué)的目標(biāo)和一般規(guī)律性結(jié)合起來，以教學(xué)目標(biāo)來促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的逐步開展，以一般規(guī)律性來約束、規(guī)范教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序開展。高中生物教學(xué)實(shí)踐中反思性教學(xué)模式所體現(xiàn)的合理性主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：（1）主體的合理性。從高中生物學(xué)教學(xué)的根本內(nèi)容上看，教師和學(xué)生的教和學(xué)是生物學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，因此在以教師和學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐中，必須注重他們的合理性。（2）目的的合理性。高中生物學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只是生物基礎(chǔ)知識的灌輸，更應(yīng)該是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、價(jià)值觀形成的良好鍛煉。因此需要注重高中生物學(xué)反思性教學(xué)目的的合理性，使學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)方法和知識積累上獲得顯著的提高，更增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目的合理性。（3）工具的合理性。生物教學(xué)的主體性與目的性的合理性主要通過高中生物教學(xué)工具的合理性來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)工具是教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施和更好開展的媒介，是教學(xué)活動(dòng)中的主要影響因素，因此要注重教學(xué)工具的合理性。
2.高中生物教學(xué)中反思性教學(xué)的設(shè)計(jì)
反思性教學(xué)的正常開展，是從教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)開始的，因此要求高中生物教師在這個(gè)階段就要開始注重反思，下面就重點(diǎn)分析高中生物教學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟（高中生物反思性教學(xué)模式見圖1）：
首先，確定高中生物教學(xué)的具體目標(biāo)。高中生物教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生對生物和生物構(gòu)成要素為目的的有計(jì)劃教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，因此需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段首先確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，為以后生物教學(xué)活動(dòng)的有序開展指明方向。其次，選擇高中生物教學(xué)的基本策略。根據(jù)高中生物反思性教學(xué)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)，教師需要對其所應(yīng)用的教學(xué)方法以及教學(xué)手段做更深一層次的評估，從中篩選出更為適合的教學(xué)策略與方法。其中篩選教學(xué)策略有以下基本步驟：第一步，確定生物教學(xué)的具體目標(biāo)，在這個(gè)大目標(biāo)的指引下選擇所需要的教學(xué)策略；第二步，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)人情況制定不同的教學(xué)策略，在保證教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)共性的前提下關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。再次，整個(gè)反思性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)中的反思。在整個(gè)高中生物教學(xué)反思性教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師和學(xué)生這兩大教學(xué)主題需要針對以下實(shí)際問題進(jìn)行不時(shí)的反思，以使高中生物教學(xué)活動(dòng)能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，從而促使高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)得到最大程度的優(yōu)化。反思的主要方面包括：針對高中生物教學(xué)目標(biāo)的反思；針對生物教學(xué)具體策略的反思；針對高中生物教學(xué)結(jié)果的反思。
四、總結(jié)
高中生物教學(xué)是高中階段重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，怎樣在有限的課時(shí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有效性，是當(dāng)前高中生物教師應(yīng)該重點(diǎn)研究的內(nèi)容。反思性教學(xué)正是一種可有效提高課堂教學(xué)有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的新型教學(xué)模式，因此研究怎樣更好的開展反思性教學(xué)在高中生物教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
第3篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；教學(xué)反思；教師成長
生物學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，每一位生物老師應(yīng)不斷改革教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實(shí)的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識。
一、教學(xué)反思的概念
教學(xué)反思是指教師在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對象，不斷地對自己的教學(xué)行為以及對自己在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行思考和總結(jié)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學(xué)過程的合理性，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
二、教學(xué)反思的意義
1.教學(xué)反思能充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性
通過反思，中學(xué)生物教師可以恰如其分地評價(jià)自己的教學(xué)過程，由傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性。
2.教學(xué)反思能不斷生成教師的教育智慧
通過反思，可以使教師將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)條件性知識和實(shí)踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化。
3.教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長
只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。
三、中學(xué)生物教師如何在教學(xué)反思中成長
1.課前反思：以人為本、查缺補(bǔ)漏
課前反思是對教學(xué)過程的一種預(yù)測和設(shè)想，需要有較強(qiáng)的預(yù)見性，反思得越到位，越能做到未雨綢繆。課前反思包括對學(xué)生的學(xué)情分析，對教材的分析，對教學(xué)流程的分析。教師在教學(xué)前對自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對自己教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過程。
例如，教學(xué)人教版七年級上冊《生物學(xué)》第二單元第四章“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”時(shí)，本節(jié)課的指導(dǎo)思想是：走進(jìn)新課程，理論聯(lián)系實(shí)際，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知的能力以及交流與合作的能力。因此，教師在課前發(fā)動(dòng)學(xué)生收集有關(guān)病毒的資料，并制作病毒模型，為學(xué)生創(chuàng)建直觀認(rèn)識。病毒讓人看不見摸不著，可又能實(shí)實(shí)在在地感知到它的存在，尤其是病毒的危害性人人皆知，學(xué)生對病毒的種類、病毒的危害以及病毒的預(yù)防更有興趣。該如何引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)的角度去認(rèn)識病毒、了解病毒呢？如果介紹病毒的危害和預(yù)防要介紹到何種程度？該選擇哪些有代表性的病毒疾病來介紹才會(huì)讓學(xué)生有興趣又有話好說？所以，“沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物――病毒”的三維目標(biāo)具體內(nèi)容比較難定位。備課過程中，對“病毒的生物特征”和“病毒與人類關(guān)系”教學(xué)內(nèi)容的增減處理、呈現(xiàn)順序安排，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接等總覺得不夠流暢，怎樣有機(jī)組合才能提升這些資料的利用價(jià)值？在課程中注重生活實(shí)際與學(xué)科的整合，以歷史上天花肆虐的故事為切入點(diǎn)導(dǎo)入病毒的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以天花病毒為主線貫穿教學(xué)始終。
2.課中反思：隨機(jī)應(yīng)變、殊途同歸
事實(shí)上，中學(xué)生物課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)新情況、新問題，有時(shí)還會(huì)有意外的可能，這就需要教師具有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變能力，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。
例如，教學(xué)人教版七年級下冊《生物學(xué)》第四單元第六章第一節(jié)第一課時(shí)“眼和視覺”，本章內(nèi)容屬于教學(xué)過程中比較難的一個(gè)環(huán)節(jié)，不易理解。教學(xué)過程中首先創(chuàng)設(shè)情境：體驗(yàn)眼與視覺的重要性，使學(xué)生體驗(yàn)和感悟到眼與視覺的重要性。其次傳授知識：眼球的結(jié)構(gòu)與視覺形成。對于這部分知識，教材選用了人眼球與照相機(jī)的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行觀察與思考，可是學(xué)生對傳統(tǒng)裝膠卷的照相機(jī)并不熟悉，課堂出現(xiàn)冷場，事倍功半。初一的學(xué)生沒有學(xué)過物理，對于凸透鏡成像的原理并不理解。講課時(shí)教師介紹凸透鏡成像、焦距之類的問題，學(xué)生一時(shí)接受不了，對視覺的形成會(huì)不理解。而后教師想到了一個(gè)學(xué)生很熟悉的物體――放大鏡。學(xué)生大多都玩過用放大鏡聚光的游戲，借此來說明凸透鏡可以把分散的平行光通過折射聚集起來，這樣既粗略地解釋了眼睛成像的原理，學(xué)生能形成大致的印象。教師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察眼球的模型及圖，闡述其各部分功能（補(bǔ)充脈絡(luò)膜的功能），以這樣的方式完成教學(xué)。一方面培養(yǎng)學(xué)生觀察對比的能力，另一方面學(xué)生從教師這里直接獲得知識，避免在學(xué)習(xí)過程中走彎路。要使抽象的理化知識具體化，盡可能運(yùn)用各種教學(xué)媒體和手段；如：掛圖、投影、實(shí)物、演示實(shí)驗(yàn)等等，這樣不僅能有效快速解決理化知識給生物學(xué)知識的傳授構(gòu)成的障礙，而且能大大提高學(xué)生的主體性地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)。
3.課后反思：揚(yáng)長避短、精益求精
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精。
例如，教學(xué)人教版八年級下冊《生物學(xué)》第七單元第二章第四節(jié)“人的性別遺傳”時(shí)，本節(jié)課的生物學(xué)科思想體現(xiàn)在幾個(gè)方面：人的性狀與遺傳物質(zhì)的聯(lián)系、人的個(gè)體與人類整體的矛盾和統(tǒng)
一、生物個(gè)體與群體的一致性和矛盾性等等。教師在多處較好地體現(xiàn)了教學(xué)創(chuàng)意（特色）：根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，這節(jié)課剛開始時(shí)，教師導(dǎo)入“超生游擊隊(duì)”這個(gè)小品，引起了學(xué)生很大的興趣。接下來，以拋硬幣的小活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探討男女性別的差異。在整個(gè)教學(xué)過程中，主要采取了自主學(xué)習(xí)、小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，通過多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生一步一步揭開性別遺傳的奧秘；變式練習(xí)：一對夫婦已經(jīng)生了一個(gè)女孩子，經(jīng)政策允許，他們可以生第二胎，那么，他們生男孩的概率是多少？教完每節(jié)課后教師應(yīng)進(jìn)行回顧總結(jié)，考慮創(chuàng)設(shè)的情境是否與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密？在引入過程中還存在哪些不和諧之處？同時(shí)根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)體會(huì)和從學(xué)生中反饋的信息及時(shí)修正教案。
課前反思、課中反思、課后反思這三類反思之間不是呈直線發(fā)生的，而是一個(gè)螺旋上升的發(fā)生過程，反思的各個(gè)因素交互作用。不管是哪種類型的反思，教學(xué)反思貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在整改。以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘，聚沙成塔”的收獲。
“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”正因?yàn)椴粩嗟胤此迹懦删土藗ゴ蟮慕逃宜枷爰铱鬃印＝處煹姆此际墙虒W(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力，是提高教學(xué)水平的階梯，也是強(qiáng)化教研意識的催化劑。實(shí)踐證明，教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，在實(shí)踐中嘗試，在反思中研究，使自己在自我調(diào)整、自我完善的過程中不斷得到發(fā)展和提高。愿我們每位教師都能充分發(fā)揮教學(xué)反思的鏡子效應(yīng)，讓教學(xué)反思成為激勵(lì)教師自身發(fā)展的動(dòng)力和源泉。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬立.今天我們應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)反思[M].西南師范大學(xué)出版社，2011：2-3.
第4篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
（一）課題研究的背景和意義
課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。受傳統(tǒng)知識本位、考試本位的影響，當(dāng)前高中生物教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強(qiáng)，但生物課堂教學(xué)效率低下，低效教學(xué)甚至無效教學(xué)的現(xiàn)狀沒有得到根本性變革，教師問題意識偏弱，反思意識有待強(qiáng)化。所以當(dāng)前急待解決的問題是思考新課改背景下高中生物課堂“教什么有效”和“怎么教有效”，從而找到實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、落實(shí)新課程理念的有效路徑和方法。
課題組旨在以課題研究為抓手，以課堂教學(xué)實(shí)踐為基石，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究與反思，摸索出高中生物課堂有效教學(xué)（物理模型教學(xué)）的一般策略與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高課堂效率。
（二）內(nèi)容：
1．研究的視角：
本課題的研究著眼于新課改背景下的高中生物課堂教學(xué)，以課堂教學(xué)為主陣地，以教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)研究為主要途徑，從如何真正落實(shí)新課程理念、全面執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)、組織好探究性學(xué)習(xí)，努力提高課堂教學(xué)的效率等方面來進(jìn)行大膽的嘗試和探索。研究本身不是目的，不是歸宿。通過研究，努力使課題組老師不斷思考，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和研究，利用科學(xué)的教育教學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐，提高各成員的專業(yè)水平。
課題組對本課題的理解是：
課題負(fù)責(zé)人簽名
年 月 日
課題組對本課題的理解是：
所謂《物理模型教學(xué)研究》就是將課本中的核心概念通過物理模型的形式聯(lián)系起來，將枯燥的文字表述轉(zhuǎn)變成立體的模型，既可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中找到關(guān)鍵概念之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，深刻理解并掌握知識框架，小到一節(jié)一章的整合，大到整本書的布局，都可以進(jìn)行構(gòu)建物理模型。從而真正將課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升。
（三）研究方法與途徑：
1．文獻(xiàn)檢索法。通過各種路徑(文件、會(huì)議、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、考察等) 關(guān)注高中生物教學(xué)中所涉及的教學(xué)手段及其效果的報(bào)道和文獻(xiàn)資料；及時(shí)了解最新生物課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失；認(rèn)真學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。
2．綜合調(diào)查法。綜合運(yùn)用各種調(diào)查方法和手段（問卷、座談等），有計(jì)劃、分階段地展開課堂教學(xué)效果的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前生物課堂教學(xué)存在的問題，征求對《物理模型教學(xué)》的意見和建議。
3．行動(dòng)研究法。在教學(xué)的過程中進(jìn)行研究，在研究基礎(chǔ)上推進(jìn)教學(xué)。依托試驗(yàn)班級進(jìn)行逐步研究，將試驗(yàn)班級和平行班級的一些主要方面的指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法；在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，形成高中生物課堂《物理模型教學(xué)》的有效基本準(zhǔn)備策略、實(shí)施策略、評價(jià)指標(biāo)體系。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在教學(xué)和研究的過程中，小組成員定時(shí)或不定。
時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在總結(jié)的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)和研究。
（四）組織分工：
1． ***負(fù)責(zé)理論文獻(xiàn)方面的查詢、總結(jié)，及時(shí)對組員進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，分析對比數(shù)據(jù)，把握課題研究的方向。
2．***負(fù)責(zé)對教學(xué)內(nèi)容、方法的審核，引領(lǐng)其他兩名組員對教材進(jìn)行分析，詳細(xì)對每節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行物理模型構(gòu)建，預(yù)測課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，并做好相應(yīng)的應(yīng)對措施。
教學(xué)結(jié)束后及時(shí)對教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)和反思，制定改進(jìn)方案。
3***和***負(fù)責(zé)《物理模型教學(xué)》的具體實(shí)施，及時(shí)收集學(xué)生的意見反饋，寫出教學(xué)反思。
（五）研究進(jìn)度：
計(jì)劃在一年內(nèi)初步確定《物理模型教學(xué)》的基本流程，并根據(jù)教學(xué)效果在一個(gè)年級的生物教學(xué)中全面推開。
第5篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
一、當(dāng)前初中生物教學(xué)面臨的問題
隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)以及新課程大綱要求的貫徹、落實(shí)，初中生物教學(xué)水平不斷地得到提升，但是一些教學(xué)問題也逐漸暴露出來，我總結(jié)主要有以下幾點(diǎn)。
（一）硬件設(shè)施簡陋、實(shí)驗(yàn)條件差
在新課改和素質(zhì)教育的大背景下，硬件設(shè)施更新度較大，也比以前有了很大的改善，但總體上仍不能滿足實(shí)際教學(xué)中的需要，比如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室空間狹小，大多時(shí)候是幾個(gè)班的學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，人多，有效設(shè)備少，看的多、做的少，很多學(xué)生直接不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，只在一旁觀看甚至走神干別的。不能高質(zhì)量、有效的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生就會(huì)不遵守紀(jì)律、就會(huì)走神，難免紀(jì)律就差，老師也無力進(jìn)行有效的管理。簡陋的設(shè)備，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效率和教學(xué)質(zhì)量很低，也就不利于學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）課程安排不恰當(dāng)，不利于教學(xué)效果的提升
主要體現(xiàn)在：一周課時(shí)安排較少，很多時(shí)候一周就只安排一兩節(jié)課，然而作為一門實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)比較多的科目，少得可憐的課時(shí)只能講完生物課本上的理論知識點(diǎn)，根本沒多余的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以及課外實(shí)踐活動(dòng)，再加上學(xué)生很多時(shí)候上生物課都應(yīng)付了事，很少有學(xué)生用心去學(xué)生物，這種學(xué)習(xí)觀念很不利于生物教學(xué)的開展以及教學(xué)水平的提升。
（三）教學(xué)評價(jià)制度不合理，很容易扼殺師生教學(xué)的積極性
在生物教學(xué)活動(dòng)過程中，我們都知道很多學(xué)科都有自己的比賽項(xiàng)目，通過比賽來展現(xiàn)自己的學(xué)科優(yōu)勢，很多教師們也在學(xué)科比賽中發(fā)揮自己的教學(xué)才能，更好的體現(xiàn)自己的教學(xué)價(jià)值。但是生物這門學(xué)科的競賽很少，沒有參與各種比賽的機(jī)會(huì)和可能性。在這種情況下學(xué)生們就沒有學(xué)好生物的積極性和主動(dòng)性，時(shí)間長了，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)生物的興趣，而對于生物教師來說，沒有競賽作為展示學(xué)科地位的條件，教師們就會(huì)減少教學(xué)的激情，學(xué)生考得好與不好，教師教得好不好都沒有一個(gè)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師們的價(jià)值得不到?w現(xiàn)，久而久之就會(huì)出現(xiàn)一種應(yīng)付心理，何談生物教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的提高，更不利于生物教學(xué)水平的提升。
二、提升初中生物教學(xué)水平的對策
目前，生物這門學(xué)科的地位相對較低，大多時(shí)候是一門不受重視的學(xué)科。然而，在實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活中，生物與我們的生活是密切聯(lián)系的，與我們的日常生活息息相關(guān)，生物知識在各個(gè)領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用，整體來說，生物學(xué)對我們的生活是很有用的。因此，我們應(yīng)該重視起生物這門學(xué)科，教師們要不斷研討生物教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而不斷提升教學(xué)水平。以下是我自己總結(jié)的幾點(diǎn)建議。
（一）教師們要注重生物實(shí)驗(yàn)的組織
教師們要不斷與學(xué)生們進(jìn)行交流，從而了解學(xué)生的心里特點(diǎn)，初中生接受新鮮事物的心理特點(diǎn)明顯，所以，生物教師要用心安排生物實(shí)驗(yàn)以及課本知識也要與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來。如，在講某一生物的結(jié)構(gòu)以及特點(diǎn)時(shí)，生物教師們可以先讓學(xué)生觀察它們的外形有什么特點(diǎn)，與其他部位的結(jié)構(gòu)想比有什么差距，讓學(xué)生自己去觀察、分析，可以調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們從中可以感受到生物中處處有生物，感受到生物的用處，也就會(huì)增加學(xué)習(xí)生物的興趣。
（二）教師們要及時(shí)有效的進(jìn)行教學(xué)反思
古人云：“吾日三省吾身”。因此在生物教學(xué)過程中，要注重教學(xué)反思。我們都知道生物學(xué)這門學(xué)科，涉及領(lǐng)域比較廣，知識點(diǎn)也比較復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們只有把知識系統(tǒng)化、體系化才容易理解并有效記憶，因此生物學(xué)教師需要在課前、課中、課后不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，課后做好這節(jié)課有效教學(xué)的總結(jié)和反思，以便下節(jié)課更好的進(jìn)行有效教學(xué)，專業(yè)知識也要不斷進(jìn)行反思總結(jié)，以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化、系統(tǒng)化，從而增強(qiáng)生物教學(xué)的有效性。不斷提升生物教學(xué)的質(zhì)量和水平。
（三）恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)
生物課堂上可以多運(yùn)用多媒體課件，將圖畫、視頻、音頻等教學(xué)手段運(yùn)用到我們的生物教學(xué)中去，優(yōu)美的圖畫，悅耳的聲音，都會(huì)把師生奇幻有趣的世界，這樣既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，又可以拓寬學(xué)生們的知識面和眼界。多媒體課件的有效應(yīng)用在生物課堂教學(xué)中具有極其重要的作用。試想，生物教學(xué)中多運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，就可以較大程度地提高生物課堂教學(xué)的有效性。
第6篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
預(yù)設(shè)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力，思考課堂上可能出現(xiàn)什么問題，想出不同應(yīng)對策略等。多元思考后，彈性設(shè)計(jì)，做到“定體無，大體有，隨學(xué)變，因?qū)W改”。即設(shè)計(jì)大體輪廓，簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，制訂多個(gè)“學(xué)案”或教案。因?yàn)檎n堂教學(xué)有了更多不確定空間，教師就不能直接照搬教案，而需要關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，根據(jù)教學(xué)氣氛變化、實(shí)際進(jìn)度及時(shí)而靈活地變動(dòng)與調(diào)整教學(xué)方案，捕捉教育資源與契機(jī)，形成教學(xué)新生長點(diǎn)，為動(dòng)態(tài)生成提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更充實(shí)的知識，打造潛力勃發(fā)、生動(dòng)活躍的課堂新局面。如某一問題本來是學(xué)生獨(dú)立思索的，但學(xué)生卻陷入思維困境，此時(shí)教師微調(diào)預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論或者教師再利用多媒體補(bǔ)充相關(guān)資料，啟發(fā)學(xué)生思維，建構(gòu)生成課堂。
二、課堂多向互動(dòng)，智慧生成
在傳統(tǒng)教學(xué)中，不少教師偏重“講授”，師生、生生之間缺乏互動(dòng)對話，這就制約了學(xué)生們的思維發(fā)展，阻礙了智慧火花的生成。實(shí)際上，在課堂教學(xué)中，師生是雙主體，更是鮮明的生命個(gè)體，特別是學(xué)生，他們會(huì)有不同觀點(diǎn)看法、理解與認(rèn)識，在不同學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍下，會(huì)出現(xiàn)不同的情緒變化、思維方向、心態(tài)波動(dòng)，而這些變化可能就蘊(yùn)涵著豐富的生成性資源。因此，在高中生物教學(xué)中，教師既要發(fā)揮自己的教學(xué)作用，講授點(diǎn)撥，還需要突顯學(xué)生主體地位，給學(xué)生交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)師生、生生互動(dòng)對話，產(chǎn)生思維碰撞與交鋒，讓課堂變?yōu)榛钴S思維、交流發(fā)展、激情和智慧綜合生成的自由天地。
一方面，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，組織課堂討論、交流合作等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生沒有畏懼感、緊張感，更大膽地質(zhì)疑，更主動(dòng)地發(fā)言表達(dá)。另一方面，教師需要聆聽學(xué)生們的聲音，善于捕捉無法預(yù)見、轉(zhuǎn)瞬即逝的生成信息，如學(xué)生的突然插嘴表達(dá)不同觀點(diǎn)或課堂突發(fā)事件等，巧妙應(yīng)答與應(yīng)對，有效調(diào)控學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，將一些“錯(cuò)誤”、“意外”、“尷尬”的情況靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷氋F的“動(dòng)態(tài)生成”資源，靈動(dòng)生成，讓課堂煥發(fā)生命和活力，變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成、開放多變的系統(tǒng)，而不是直接否定或視而不見，扼殺學(xué)生創(chuàng)造思維，制約生物課堂的生成性、豐富性。如教學(xué)“生物群落的基本單位———種群”時(shí)，課堂上突然竄出一只老鼠，幾個(gè)女生大聲叫起來，其他學(xué)生也開始議論紛紛，課堂秩序被打亂了。此時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)，提問:同學(xué)們，你們知道老鼠是從哪里來?又是怎樣生活的?是否能結(jié)合種群的特點(diǎn)來探究怎樣減少學(xué)校老鼠的種群密度，想出有效的滅鼠方法等。這樣，將學(xué)生注意力再次回歸課堂，激活學(xué)生思維，促進(jìn)智慧生成。
三、課后教學(xué)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
在生物教學(xué)中，如果教師能夠進(jìn)行課后反思，分析教學(xué)成功或者失敗的根本原因，找出教學(xué)的不足，也能夠更好地促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。美國學(xué)者波斯納指出成長的公式是:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。對于教師而言，若要真正成長，提高教學(xué)水平，則需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，捕捉問題，反思研討，把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。葉瀾教授認(rèn)為，一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年反思有可能成為名師。因?yàn)槲唇?jīng)過反思而得的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，較為膚淺，倘若進(jìn)行不斷反思，則會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，深入探究對策，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的提升。因此，在高中生物教學(xué)中，為了營造動(dòng)態(tài)生成課堂，教師需要進(jìn)行反思性教學(xué)，反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)問題，靈活調(diào)整，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)成長。
四、總結(jié)
第7篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞： 高中生物 情境 探究 反思 創(chuàng)新
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)在我國啟動(dòng)，其課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都發(fā)生很大的變化。《新課標(biāo)》以“全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨，以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，改變學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體的人，樹立“以人的發(fā)展為本”的新學(xué)生觀。同時(shí)明確規(guī)定：必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《綱要》在課程的實(shí)施和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等方面提出具體明確的要求：“為改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。”
縱觀當(dāng)前課堂教學(xué)的情況，由于應(yīng)試教育的作用，基本停留在“知識本位、教師中心”的層面，其表現(xiàn)是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的記憶，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探究；重考試成績，忽視整體素質(zhì)發(fā)展等。教學(xué)是抄教參、背教案，不是教學(xué)生游泳，而是讓學(xué)生過河，只信書本，不信自己。分析其原因，根本上是廣大教師還不能確立“學(xué)生主體”的課堂教學(xué)思想，不能將“開放教學(xué)”的理念得以內(nèi)化及把握。因此如何把新的理念在操作層面上進(jìn)行具體化，從而使廣大教師在課堂教學(xué)的具體操作活動(dòng)中逐步得到認(rèn)識、體驗(yàn)、內(nèi)化，轉(zhuǎn)換成教學(xué)語言和行為，是一個(gè)值得研究的問題。課堂教學(xué)模式研究的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了切實(shí)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在新課程理念的指導(dǎo)下，對教學(xué)思路進(jìn)行了反思和重構(gòu)，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，創(chuàng)新了高中生物“情景、探究、反思、創(chuàng)新”的教學(xué)模式。該模式的實(shí)施主要分為四個(gè)階段。
1.妙創(chuàng)問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境是組織探究活動(dòng)的前提。新教材的特點(diǎn)之一就是在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了“問題探討”和“本節(jié)聚焦”欄目。事實(shí)表明，任何學(xué)習(xí)愿望都是在一定問題性的情境中產(chǎn)生的，問題情境能夠誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，極大地促進(jìn)探究式課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。問題情境的創(chuàng)設(shè)講究“妙”，課題的引入關(guān)鍵在于“巧”，因?yàn)槊钅苌ぃ赡芗とぁ２还苁乔桑€是妙，都要以實(shí)際生活、生產(chǎn)事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。《新課標(biāo)》指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。”也就是說，高中生物新課程注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)和探究生物學(xué)。因此，教師應(yīng)聯(lián)系生活，善于為學(xué)生準(zhǔn)備好問題情境素材，設(shè)置適當(dāng)?shù)耐緩绞箤W(xué)生進(jìn)入“情境”，感受解決問題的過程。如在“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)”的教學(xué)過程中，可以從最近出現(xiàn)的“大頭娃娃”引出問題，并提出課題“‘大頭娃娃’形成的原因”。接著進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題情境：蛋白質(zhì)有什么作用？它是怎樣形成的？為什么有些食品要添加某些氨基酸？這樣提出問題，確立課題，非常巧，非常妙，非常新，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。
2.合作探究
在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生很快地集中注意力，并根據(jù)教師的設(shè)疑產(chǎn)生疑問，同時(shí)產(chǎn)生深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過多種活動(dòng)形式進(jìn)行合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下或以小組的形式或集體的形式，通過教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、資料圖片等方式參與教學(xué)的全部過程。學(xué)生在合作探究中不僅感受情景，而且感受獲得新知的愉快，這就是以情啟思，以思激情。
學(xué)生是課堂的主體，探究是學(xué)生的探究，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，探究活動(dòng)將成為空話。首先，教師應(yīng)善于利用新教材設(shè)計(jì)豐富的探究素材：“資料分析”、“思考與討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“技能訓(xùn)練”、“探究”等，使學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)腦，多發(fā)言，多記錄，多歸納，給予他們充分自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的空間，使之體驗(yàn)更多科學(xué)探究的樂趣。例如，在“酶的本質(zhì)”教學(xué)過程中，課前可布置學(xué)生收集巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納等科學(xué)家探索酶本質(zhì)的過程及其相應(yīng)的理論材料，并對此作出評價(jià)；課堂上由學(xué)生簡述理論要點(diǎn)，組織自由演說“我從酶本質(zhì)的探索過程得到的啟示……”活動(dòng)。這樣的探究活動(dòng)能為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，獲得探究過程的體驗(yàn)。
3.歸納反思
歸納總結(jié)是探究式課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的探究活動(dòng)和效果作出的科學(xué)而合理的評價(jià)，將大大促進(jìn)他們的再次或者下階段開展探究活動(dòng)。評價(jià)時(shí)，不但要注重過程評價(jià)，而且不能忽視結(jié)果評價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要把足夠的時(shí)間、空間留給學(xué)生，保證學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。所以，教師在對探究教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)，要把握時(shí)間，講究簡潔，注重人性化，但不要“蜻蜓點(diǎn)水”，內(nèi)容應(yīng)包括本節(jié)課所探索的生物學(xué)知識的梳理、各個(gè)知識點(diǎn)的小結(jié)和整個(gè)課題的總結(jié)，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法的指導(dǎo)、總結(jié)和進(jìn)行教學(xué)效果的反思。
4.培養(yǎng)創(chuàng)新精神
第8篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞： 教學(xué)反思 高中生物教學(xué) 功效
每一位生物教師都希望自己的課講得好，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，但這絕不是一天兩天的工夫能做到的，要靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累，要靠對每一節(jié)課的反思和總結(jié)，要靠對教學(xué)藝術(shù)不斷地思考和追求。這一切分解到我們的每一天，分解到我們的日常工作中，就是認(rèn)真對待我們的每一節(jié)課。課前我們要充分準(zhǔn)備，課堂上我們要全身心地投入到教學(xué)中。所以，我們一定要讓教學(xué)反思不再流于形式，而是真正起到作用。
一、教師中忽視教學(xué)反思的現(xiàn)象及其對策
有的老師說，教學(xué)反思不知該寫什么，沒什么可寫的。這是為什么呢？一方面，因?yàn)檎n后回憶的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛的，可以從不同方向、不同角度，不同層次進(jìn)行分析和記錄，應(yīng)該說是仁者見仁、智者見智，每一個(gè)人都有自己的理解，沒有固定的內(nèi)容和格式。所以老師不知該從何處下筆。另一方面，是因?yàn)闆]有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣。
一節(jié)課結(jié)束了，我們的任務(wù)是不是就完成了呢？還遠(yuǎn)沒有，我們還要認(rèn)真輔導(dǎo)、批改作業(yè)，而且要把所有這些環(huán)節(jié)中每一點(diǎn)得失，每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一點(diǎn)收獲，都要認(rèn)真地記錄到教學(xué)反思欄里。如果最后這一步?jīng)]有做，或者做得不夠深入，那就好像進(jìn)入寶山一趟卻空手而歸一樣，令人遺憾。我們的教學(xué)一線的親身經(jīng)歷、每一點(diǎn)體驗(yàn)可以說都是我們提高的一個(gè)個(gè)臺階，我們不能就這樣白白地浪費(fèi)掉。
還有的老師說，課后反思沒什么值得寫的，其實(shí)不然。俗話說，失敗是成功之母。其實(shí)成功也是成功之母。對于成功的課例，我們應(yīng)該把成功之處記錄下來，并找出成功的原因。對一些“敗筆”，也要分析原因，探索解決的辦法。同時(shí)對一些長期困擾我們的教學(xué)難題更要進(jìn)行探索，逐步地深入，逐步地解決。另外，知識層面上的理解和分析也是逐步加深的，也應(yīng)該隨時(shí)記錄下來。
只要我們在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，不僅對每一節(jié)課的知識內(nèi)容進(jìn)行分析，而且要時(shí)時(shí)刻刻做一位有心人，每節(jié)課都要注意研究瞬息萬變的學(xué)情，處處圍繞著讓學(xué)生在參與中、在活動(dòng)中、在探討研究的氣氛中，形成自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力，如果我們能夠?qū)@些問題不斷地、持續(xù)地思考，仔細(xì)地觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每節(jié)課都有許多地方需要反思和改進(jìn)。
二、新課標(biāo)下必須注重教學(xué)反思的功效
在高中生物教學(xué)中，我通過不斷聽課、評課、議課，參與座談會(huì)，總結(jié)出一些反思與心得，在此與大家共勉。
一節(jié)課下來，教師沒有發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生沒有出現(xiàn)問題，看似很完美，可完美的背后是什么？是對教師教學(xué)技能、教育智慧的一種侮辱，它掩蓋了真實(shí)的一節(jié)課，掩蓋了課堂教學(xué)知識的有效傳輸。我們看到的僅僅是表演，是老師導(dǎo)演的精妙短片。
課堂教學(xué)應(yīng)從學(xué)生入手，只有學(xué)生學(xué)得好，才是一節(jié)好課。寓教于樂是我們追求的目標(biāo)，但“樂”的目的是為了“教”，在于“授之以漁”，讓學(xué)生體驗(yàn)，通過體驗(yàn)接受、掌握知識，而不只是一種表演。
小組合作學(xué)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的一種途徑，但并不是所有知識的學(xué)習(xí)都必須通過小組合作解決。合作學(xué)習(xí)要有其必要性，是為解決問題、提高學(xué)生認(rèn)知水平而開展的絕不是一種表演。
活動(dòng)的設(shè)計(jì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極，但活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生在活動(dòng)中全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)，能提高，有提高。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的交往、互動(dòng)的過程。教師與學(xué)生在人格上是完全平等的，教學(xué)過程就是師生間進(jìn)行平等對話的過程。師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的交往過程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流著彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對話，意味著人與人之間平等的精神交流。所以，教學(xué)的最終目的是為了教給學(xué)生知識，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、生物教師進(jìn)行反思的基本方法
首先，教師的反思必須具有系統(tǒng)性和整體性。在反思的過程中，不能僅就零碎的局部的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐進(jìn)行片面的反思，而要用系統(tǒng)的思想和整體的觀點(diǎn)，對自己的教育教學(xué)及其管理實(shí)踐進(jìn)行全面的反思。
其次，教師的反思必須具有適時(shí)性和靈活性。要根據(jù)教育教學(xué)及其管理實(shí)踐的需要，對其結(jié)果和過程進(jìn)行適時(shí)的和靈活的反思。所謂適時(shí)，就是要恰當(dāng)選擇反思的時(shí)機(jī)，努力把事前反思、事中反思和事后反思有機(jī)結(jié)合起來。所謂靈活，就是要靈活選擇反思的方法和形式，盡可能綜合運(yùn)用多種反思方法和形式，以求真正收到實(shí)效。
最后，教師的反思必須具有長期性和全程性。要在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，堅(jiān)持把反思貫穿在實(shí)踐過程的始終，使實(shí)踐的過程與反思的過程統(tǒng)一，用反思來改善實(shí)踐的效益，用實(shí)踐來提升反思的質(zhì)量，進(jìn)而使實(shí)踐與反思形成相得益彰、相互促進(jìn)的局面。
生物教師必須認(rèn)真對待教學(xué)反思，把它當(dāng)成提升自己的手段和階梯，一步一步、實(shí)實(shí)在在地做好，做到位，讓教學(xué)反思充分發(fā)揮好作用，使教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力，在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的記錄中，日漸提高，日漸成熟。
第9篇：生物教學(xué)總結(jié)與反思范文
關(guān)鍵詞：初中生物；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；指導(dǎo)與實(shí)施策略
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）43-0265-03
生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是探究生命活動(dòng)規(guī)律的基本手段，同時(shí)也是整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。從不同的角度可以把中學(xué)生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)分為不同的類型，其中從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知關(guān)系的角度，可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)[1]。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，這使得探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為研究焦點(diǎn)，而逐漸忽視對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究。同時(shí)，在傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較為單一，教學(xué)偏重于實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理的講解，有些地區(qū)或?qū)W校甚至出現(xiàn)了教師通過演示課件講解實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看著教材背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。另外，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的目的、原理、材料用具、方法步驟等都作了詳細(xì)介紹，學(xué)生只要“按方抓藥”就可以得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，主體性未得到充分體現(xiàn)，這在很大程度上束縛了學(xué)生的積極主動(dòng)性，也不能有效地訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力及科學(xué)思維，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的開發(fā)，造成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果不佳，學(xué)生也逐漸失去對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的興趣。基于這一現(xiàn)狀，一些學(xué)者提出若干改革驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建議，但關(guān)于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法和教學(xué)策略的系統(tǒng)研究較少，尤其是針對初中生物學(xué)新版教科書中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)施策略的研究還未見報(bào)道。本文通過分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及作用，將教學(xué)過程劃分為導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)主題、解讀實(shí)驗(yàn)背景、組織學(xué)生操作、討論與總結(jié)等階段，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，針對具體環(huán)節(jié)提出有效的指導(dǎo)與實(shí)施策略，并結(jié)合具體案例加以說明，以期提高驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效果，為初中生物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供參考與借鑒。
一、實(shí)驗(yàn)主題與背景的解讀與指導(dǎo)
1.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入主題。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一旦學(xué)生對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐。因而，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)伊始，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，針對性地選擇以相關(guān)圖片、科學(xué)家故事、生命現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐、新聞事件、趣味故事或提出問題等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引入實(shí)驗(yàn)主題。例如，在“練習(xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)中，可以通過多媒體展示顯微鏡下的美麗圖片，如植物花粉、昆蟲復(fù)眼、真菌等，讓學(xué)生對微觀世界充滿好奇與興趣；也可以介紹顯微鏡的發(fā)展史，強(qiáng)調(diào)其對生命科學(xué)研究的重要作用，激起學(xué)生學(xué)習(xí)使用顯微鏡的興趣，從而導(dǎo)入主題。通過生動(dòng)真實(shí)的情境，可以引起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和外界新刺激之間的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但值得注意的是，實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要遵循科學(xué)性原則，教師選擇情境素材時(shí)應(yīng)該確定其來源的可靠性及內(nèi)容的科學(xué)性，同時(shí)也要考慮學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，不宜選擇嚴(yán)重超出學(xué)生認(rèn)知的情境素材，這樣會(huì)讓學(xué)生無從思考而失去興趣和信心。
2.精講實(shí)驗(yàn)背景。著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為有三個(gè)主要因素決定教學(xué)效果：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知前提能力（基礎(chǔ)知識和技能）、學(xué)習(xí)者的情感特性（學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)機(jī)）和教學(xué)的質(zhì)量，它們對學(xué)習(xí)速度的影響分別為50%、25%、25%[2]，由此可見基礎(chǔ)知識的重要地位。而驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)就是在學(xué)生既得知識的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證鞏固和加深所學(xué)的生物學(xué)知識，因而實(shí)驗(yàn)背景的講解在此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中尤為重要。講解實(shí)驗(yàn)背景可以從四方面入手：“為什么”、“是什么”、“做什么”以及“怎么做”。“為什么”是要講清實(shí)驗(yàn)原理，如“膝跳反射”實(shí)驗(yàn)，教師可以結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳細(xì)講解膝跳反射的原理，再讓學(xué)生在膝跳反射實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解釋縮手反射，學(xué)生在“實(shí)踐――理論――實(shí)踐”的過程中總結(jié)出反射的概念及機(jī)制。“是什么”是實(shí)驗(yàn)結(jié)論，對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，結(jié)論是已知的，教師往往忽略對結(jié)論的進(jìn)一步分析，學(xué)生只是停留在理解的表層，應(yīng)該著重分析原理與結(jié)論的因果關(guān)系。“做什么”是實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ㄟ^原理與結(jié)論的分析，學(xué)生應(yīng)該明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)而思考“怎么做”的問題。這一環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該重點(diǎn)介紹實(shí)驗(yàn)方法，如顯微鏡的使用、徒手切片技術(shù)等；實(shí)驗(yàn)材料，如“綠葉在光下制作有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，教材選用天竺葵做材料，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考能否用其他植物材料替換，具有哪些特征的材料才適合做此實(shí)驗(yàn)。
3.善用問題誘發(fā)思考。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書對驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的材料用具、方法步驟等都作了詳細(xì)介紹，學(xué)生可以按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)，容易失去對實(shí)驗(yàn)的興趣。教師在教學(xué)中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。如“綠葉在光下制造有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，可以設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、回答：（1）如何檢驗(yàn)有機(jī)物是不是淀粉？（2）能否直接向葉片滴加碘液進(jìn)行檢驗(yàn)？（3）葉片為什么是綠色的？（4）如何去掉綠葉的顏色干擾？（5）如何探究光是不是綠葉制作有機(jī)物不可缺少的條件？（6）為什么要把天竺葵提前放在黑暗處一晝夜？（7）可不可以選用其他實(shí)驗(yàn)材料替換天竺葵？（8）為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來？（9）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證綠葉在光下制造淀粉？（10）對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析可以得到什么結(jié)論？
二、操作過程的組織與實(shí)施
1.初步擬定實(shí)驗(yàn)步驟。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)上已經(jīng)詳細(xì)描述了實(shí)驗(yàn)步驟，但是學(xué)生在操作中還是會(huì)出現(xiàn)諸多失誤，這不僅是因?yàn)閷W(xué)生的操作不夠熟練，更是因?yàn)閷W(xué)生還未真地理解實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)緣由。因此，在操作前，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主擬定實(shí)驗(yàn)步驟，接著小組展示各自的成果，全班同學(xué)共同分析和討論，再整理出更全面的實(shí)驗(yàn)步驟，最后和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的進(jìn)行比較，分析優(yōu)缺點(diǎn)，老師在這一過程應(yīng)進(jìn)行協(xié)助與指導(dǎo)。如，“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在擬定實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)，可能會(huì)遺漏在載玻片上滴加清水、選用洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮、劃“#”形撕取內(nèi)表皮、用碘液染色、蓋蓋玻片等步驟，教師比對學(xué)生擬定的步驟與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的步驟，肯定學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)，同時(shí)詳細(xì)講解其缺失或不足的地方，讓學(xué)生在教師的協(xié)助下不斷改進(jìn)步驟，從而真正理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理。這一過程不僅鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，還使學(xué)生充分理解驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，同時(shí)，也符合新課程充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的理念。
2.示范實(shí)驗(yàn)操作。掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作技能是做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生操作前進(jìn)行示范或模擬操作，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，使學(xué)生做到規(guī)范操作。如“練習(xí)使用顯微鏡”、“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”、“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”等實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的基本操作技能的訓(xùn)練，教師進(jìn)行操作演示，如顯微鏡的對光、臨時(shí)裝片的制作等，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，教師也可以在具體的示范操作情境下提醒學(xué)生需要注意的操作事項(xiàng)，如正確取放顯微鏡，強(qiáng)調(diào)不可單手拿顯微鏡，容易使目鏡脫出鏡筒。
3.適當(dāng)與適時(shí)的指導(dǎo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，在實(shí)驗(yàn)操作階段，教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的操作，對于不規(guī)范的操作或習(xí)慣應(yīng)進(jìn)行指正；對于實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)的問題，教師不要急于回答，可以引導(dǎo)學(xué)生分析自己的操作是否規(guī)范、實(shí)驗(yàn)過程中有無失誤等因素，進(jìn)而解決問題，這樣可以不斷提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師在實(shí)驗(yàn)中的指導(dǎo)要適當(dāng)與適時(shí)，不要過于急切，也不要過于怠慢，以免忽略學(xué)生不規(guī)范的操作而影響后續(xù)的實(shí)驗(yàn)。
4.維持實(shí)驗(yàn)秩序。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，由于學(xué)生有更多活動(dòng)與交流的空間，容易忘記課堂紀(jì)律，有些學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，有些無所事事，有些甚至在玩耍打鬧，造成實(shí)驗(yàn)秩序紊亂，這樣既干擾實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，也影響教師對學(xué)生的指導(dǎo)，甚至對略帶危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，會(huì)引發(fā)教學(xué)事故。因而，在學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)操作前，教師要說明實(shí)驗(yàn)秩序并作出相關(guān)要求，以保證學(xué)生帶著秩序意識進(jìn)入實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)中，對不遵守實(shí)驗(yàn)秩序的學(xué)生進(jìn)行教育，還可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行懲罰，如負(fù)責(zé)本節(jié)實(shí)驗(yàn)課的秩序維持、課后打掃實(shí)驗(yàn)室等。若出現(xiàn)突發(fā)事件，如實(shí)驗(yàn)事故、實(shí)驗(yàn)疑難問題、學(xué)生的惡作劇等，教師要保持頭腦清醒，靈活運(yùn)用自己的教育機(jī)智進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，應(yīng)該要求學(xué)生整理和清洗實(shí)驗(yàn)儀器、用具、操作臺等，待教師檢查后才宣布實(shí)驗(yàn)結(jié)束。
三、總結(jié)階段的反思與拓展
1.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，往往就等著下課，教師應(yīng)該教育學(xué)生善始善終，并且在每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都留出一些時(shí)間進(jìn)行反思。實(shí)驗(yàn)反思，即讓學(xué)生對自己的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及失誤原因等進(jìn)行思考與總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，教師留一部分時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生從多方位、多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，可以對實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思；可以聯(lián)系其他同學(xué)的表現(xiàn)，反思自己的表現(xiàn)；也可以小組集體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思，回憶實(shí)驗(yàn)過程中同組成員的表現(xiàn)，相互指正，共同尋找解決問題的方法，共同進(jìn)步。學(xué)生反思后，由教師進(jìn)行總結(jié)，可以指出實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)和改進(jìn)的方法，也可以對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，或者讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)。
2.補(bǔ)充拓展，啟迪思維。最后，教師可以結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗纾熬毩?xí)使用顯微鏡”實(shí)驗(yàn)，教師可以提供電子顯微鏡的相關(guān)資料，比較光學(xué)顯微鏡和電子顯微鏡的異同點(diǎn)，加深對顯微鏡發(fā)展歷程的了解；“制作并觀察植物細(xì)胞臨時(shí)裝片”實(shí)驗(yàn)，教師讓學(xué)生思考如何利用此實(shí)驗(yàn)計(jì)算洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的面積；“綠葉在光下制作有機(jī)物”實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生思考這一實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中有何重要意義。除了在實(shí)驗(yàn)課上的擴(kuò)展，教師還可以布置課后練習(xí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生思維，如學(xué)習(xí)“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生在課后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究魚種類不同是否尾鰭的血流速度不同，或者探究個(gè)體大小不同的同種魚的尾鰭血流速度是否不同。當(dāng)然，拓展要自然而循序漸進(jìn)，要建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，提出學(xué)生有能力通過思考解決的新問題，通過對實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充拓展，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
以上是基于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)提出幾條可行的指導(dǎo)策略，希望能給初中生物學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供借鑒。當(dāng)然，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該考慮學(xué)校的教學(xué)條件、課時(shí)安排、學(xué)生人數(shù)等情況，根據(jù)實(shí)際靈活運(yùn)用教學(xué)策略，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，真正發(fā)揮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生形成概念、理解原理和掌握規(guī)律，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)規(guī)范，以及培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度上的重要作用。
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基金項(xiàng)目：吉林省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（No.：20101519）
