課堂教學指導方案精選(九篇)

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第1篇：課堂教學指導方案范文

關鍵詞：微課；翻轉課堂；微生物學；課程設計

隨著數字技術的進步與應用的快速普及，微課與翻轉課堂等基于流媒體的新型教學資源與模式在高等教育研究領域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學課程設計》實踐教學效果的有效方法，圍繞該課程教學內容與目標，設計了基于微課的翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐，取得了較好效果。

一翻轉課堂與微課特點

（一）翻轉課堂特點翻轉課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉課堂教學模式中學生由“被動學習者”轉為“主動探究者”；教師則由傳統課堂教學模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”，讓學生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉課堂教學內容由“知識講授”轉變為“問題探索”；教學形式也由傳統的“課堂講解、課后作業”變為課前學習，課堂師生、生生間針對某一問題進行協作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉課堂以教學過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學載體，按照課程大綱和教學目標，針對某個知識點進行設計，記載教師和學生在課堂內外開展教學活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。2.短小精悍，學習方便：微課視頻針對某個知識點進行設計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網絡在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學習、移動學習的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產領域中的具體應用實例，提升學生的學習興趣和加強對專業的熱愛，提高教師的課堂教學效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學生可以隨時將學習中遇到的問題通過網絡平臺向老師反饋,得到及時指導與幫助。

二《微生物學課程設計》教學內容與現狀

（一）課程內容《微生物學課程設計》是我校生物工程專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是同學們在學習了核心基礎課《微生物學》后，開展的關于微生物學理論知識與專業技能綜合性運用的實踐環節，主要是讓同學們綜合運用所學知識與技能，結合生產實際，獨立進行課題研究方案設計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設計方案。這門實踐課程的高質量有效實施，對于提高同學們綜合能力以及激發學習興趣、提高專業綜合素質與創新精神具有重要作用。（二）教學現狀《微生物學課程設計》傳統的教學模式是，老師將擬定的課程設計題目與任務書下發給學生，學生以組為單位擬定設計方案，方案經老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學撰寫一份課程設計報告，最后根據學生上交的設計報告、出勤率來評定成績。這種教學模式存在的突出問題是調動不了所有同學的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學生對相關知識點、操作技能的掌握情況，收不到應有的教學效果。因此探討有效的提高教學質量模式勢在必行。

三基于微課的翻轉課堂教學模式實踐

本文在分析微課特點和翻轉課堂特點的基礎上，結合《微生物學課程設計》課程特點，設計了一種基于微課的翻轉課堂教學模式，該模式主要由四個環節組成：教師課前資料和任務書、學生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學生實施方案與總結。（一）教師課前資料和任務書教師課前填寫《微生物學課程設計》任務書清單，微生物學操作技能的微視頻資料，要求學生結合視頻材料進一步熟悉微生物學方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務書中的研究題目應該如何完成。（二）學生查閱資料并擬定方案要求同學們到圖書館查閱相關書籍、電子期刊、并結合微課等，綜合所學知識完成各自詳細具體的設計方案；將設計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學們展示說明各自的設計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設備、設備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學以致用。（四）學生實施方案與總結反思將設計方案比較一致的同學分成三人一組，列出實驗所需的儀器設備、耗材等，領取后到實驗室實施課程設計；實驗過程中通過老師指導與參照微課，正確操作完成各自的實驗設計；各組除認真完成自己的任務外，還可與其他組同學交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學質量的重要環節，教師通過學生課前準備、課內討論情況，及時調整教學計劃、完善教學方法；此外，通過訪談、問卷調查等方式獲得相關反饋信息，對微課、翻轉課堂模式進行調整與改進。學生通過反思課前學習遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學課程設計》實踐教學，可在各個環節進行教輔助教學，能顯著激發學生的學習積極性、提高教學有效互動，確保教學目標順利完成。

參考文獻

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51

第2篇：課堂教學指導方案范文

本學期將緊緊圍繞江蘇省高水平現代化學校建設要求，深化實施各專業“2.5+0.5”人才培養方案，全面提高教育教學質量和水平。完善教師教師考核體系，貫徹落實贛榆中等職業學校教師教學工作量化考核標準，規范教師教育教學行為，激發教師工作熱情，提高教師工作素質。

二、主要工作

1.對各教學部“2.5+0.5”人才培養方案執行情況督導檢查。

2.加強高效課堂建設，提高課堂教學質量。

3.繼續加強教師隊伍建設，完善教師考核體系。

4. 督促與指導省技能大賽培訓工作，全面提高訓練質量，爭取在比賽中取得優異成績。

5.文化課“兩課”評比組織與報名。

6. 組織開展校春季運動會工作。

7.迎評創建工作。

三、工作措施

(一)教學管理工作

1. 教務處加強督導力度，對各教學部教學方案的執行情況進行督導和檢查，推動中等職業教育“2.5+0.5”人才培養方案的實施。嚴格人才培養方案和教學計劃的制定、報批、執行和滾動修改制度，開齊開足各類課程，按規定科學合理選用教材。推進教學評價考核改革，制定我校學生學業評價考核方案，規范考核管理，促進評價主體的多元化和考核形式的多樣化。

2.加強高效課堂建設，提高教學質量和水平。進一步完善教學質量檢查制度，制定有針對性的課堂教學管理規定并嚴格執行，加大對教學責任事故的處罰力度。教務處將以教研組為單位，對教師日常教學質量及教學計劃的執行情況進行全面督導檢查，樹立教師課堂教學的中心意識，進一步強化課堂教學的嚴肅性。教務處將采用定期和不定期檢查的方式，對各部教師的教案、聽課記錄、學生作業、實驗實習報告等進行檢查，并在學校網站上及時通報檢查結果。各教學部至少每兩周要對本部教師教學情況檢查一次，為教師的教學工作量化考核提供依據。

3.組織開展文化課“五課”教研、“兩課”評比活動。對參賽教師加強督促和指導，讓教師掌握“五課”教研、“兩課”評比的內涵實質和參賽程序。組織歷年我校參加兩課評比的教師對參賽選手在備課、說課、上課等各環節進行多輪打磨，爭取在今年市“兩課”評比中取得較好成績。

第3篇：課堂教學指導方案范文

關鍵詞：高效課堂；學習能力；方案

一、構建高效課堂教學模式的依據

傳統的課堂教學模式是以教師講授為主的教學模式，而新課程要求：在課程活動過程中強調學生學習的主體意識，教師不再是教育活動的絕對權威，而應該成為學生學習的指導者、合作者、促進者。新的課程觀旨在打破學生被動接受的教育模式，構建以學生為主體的、探究性的、積極主動的學習模式。美國緬因州的國家訓練實驗室曾對不同的課堂行為進行調查和研究發現：20天后對學習效果進行檢測，講授方式，學生只能記住10%，而教別人卻能記住90%，由此可見，教學模式對教學效果起著重要的作用。結合我校的實際狀況，我校課堂教學模式的宗旨為先學后教、以學定教、以學為主。

二、高效課堂教學模式改革的載體及具體實施方案

1.課堂教學結構的調整

課堂教學的關鍵是讓學生悠鵠矗而最具操作性、最有效的辦法就是課堂教學結構的調整。（見下表）

這種變革有三方面的特點。第一，學生是有準備學習的。在課堂上，學生的主要活動不是被動地回答老師的問題，而是展示自己的預習成果，可以利用學生的表演欲推進教學活動。第二，學生是帶著問題來學習的。學生在預習中已經解決的問題，不需要在課堂上再講，空出來時間可以集中解決重點難點問題，實現高效。第三，學習成果展示可以發展學生思維，開闊學生視野。

為保證課堂教學結構調整的有效實施，我們主要采取了以下促進方式。

（1）預習質量的保證。學生預習質量的高低，是實施課堂教學變革的關鍵，為此在編寫導學案時，對預習什么、如何預習以及預習效果的檢測都做好了充分準備。

（2）課堂研討活動質量和效果的保證。我們通過學習小組的建立，提高了小組成員的參與度及為研討互助提供方便；教室后面的9塊白板，為學生的動筆展示提供了保障，也為教師實施針對性點撥提供了依據。

（3）教學任務完成的保證。一是學生的預習要充分，二是課堂教學要抓重點推進，三是當堂訓練要精選，四是對學生要有充分的了解。

（4）知識系統性的保證。在導學案的最后部分，設有本堂課知識網的構建，這樣既保證了知識的系統性，又很好地提供了學法指導。

（5）課堂教學調控的保證。一是教師要熟練掌握教學內容，二是充分了解學生的預習情況，三是對學生在課堂學習過程中可能發生的情況做到充分預設，四是課堂進行過程中對學生的觀察及問題的發現比較及時而準確，五是及時總結與推進。

2.導學案的編制和使用

如何讓學生先學，學生學什么，如何進行學習，學到何種程度，學習的效果如何，教師在課堂上點撥什么，導學案可以解決發揮這些問題。

（1）首先由主管教學領導教研組長進行培訓，就導學案的格式、編制原則、要處理好幾種關系等方面達成共識。然后教研組長結合各自學科的特點進一步細化完善，再對本組的教師進行培訓。

（2）在具體實踐過程中，首先，我們組織教師外出學習他人的經驗，并邀請教育學院的教研員來我校進行指導，針對教研員提出的建議，及時與教研組長進行深入的分析和研究，以尋求最佳解決方案。其次，領導長期深入課堂，在課堂上及時發現問題，同時挖掘并確定優秀典型，然后推出典型進行引路。最后，我們采用學生評價與教師評價相結合的辦法，進行表彰，推動了導學案的不斷完善。

三、收獲感悟

經過兩年來不懈的探索與實踐，經過全校教職工的共同努力，我們嘗到了收獲的喜悅：一方面，對學生來說，新教學模式為他們創設了自主合作探究的情境，提高了參與度，激活了求知欲，課堂學習效率得到了明顯提升，學生的學習能力明顯加強。另一方面，對教師來說，新教學模式由單人編寫“教案”變為集體編寫“導學案”，引導學生自主學習。教師工作重心由“教”變“導”，激發了學生學習潛能。課堂教學時，教師不再滿堂灌，而是在有限的時間內，運用豐富而靈活的教學手段，實現課堂教學效益的最大化。教師考核由個人考核變為學科組捆綁考核，教師間實現了資源共享、互幫互助、共同發展。但我們深知任何一項改革都不是一蹴而就的，還需要我們不斷努力和探索。我們堅信，全體海灣高中教師會以靜下心來教書，潛下心來育人為己任，為辦出讓人民滿意的教育而不懈努力。

參考文獻：

第4篇：課堂教學指導方案范文

那么，作為一名高中化學教師，具體來講需要怎樣提升教學藝術來更靈活地駕馭教學進程呢？下面，我結合多年的化學教學實踐來談幾點我的意見和看法。

一、精心設計化學教學方案

教學方案是教師在備課的時候要精心準備的課件或講義，其中包括新授課的課堂教學目的、教學任務和教學目標等內容，體現著一個老師對于課堂的重視程度。精心設計教學方案，在新形勢下要求化學教師能夠結合化學教學內容，學生的學習基礎、認知能力，教學條件、環境等因素針對每節課做出良好的設計，以規劃教師的課堂教學行為和估摸學生的學習行為以及預測可能會取得的教學效果。那么，高中化學教師如何才能設計出切實可行、行之有效的教學方案呢？我認為可以從以下幾個方面做起。

1. 是教師要吃透高中化學教材。高中化學知識較為龐雜，教師要通過對教材知識的鉆研和琢磨，設計出有利于學生學習、消化和吸收化學原理、公式的最佳教學方案，以便為教學活動的正常開展提供依據和指導。

2.是教師要走進學生，做到學生的學習情況和認知能力了然于心。教師要深入到學生這一群體中去，跟他們進行更多的心與心的交流和溝通，做學生的良師益友，更多地體察學生的學習情緒和學習狀態。

3.是在新授課之前教師要認真備課。信息時代的到來、網絡計算機的普及豐富了學生的閱讀視野和知識的獲取渠道。為此，教師要保證教學活動的順利進行，必須通過認真備課來搜集更多的能夠適用于化學課堂教學的學習資源，以增強自己的知識儲備。

4.是要不斷學習和進步，以擴大自己的知識面。學生接觸化學知識的渠道和方式的增多，學習能力的增強，都要求教師在教學中能夠不斷學習，不斷追求進步，以更廣博的知識來提升自己的教學能力和專業素養。只有教師的知識面拓寬了，在設計教學方案的時候才能更加游刃有余，信心倍增。

二、掌握課堂教學的應變技巧

課堂教學活動是一個動態的過程，在這一過程中，對課堂偶況的靈活應變能力考驗著一個老師的教學能力。可以說，能否在課堂教學時靈活應變是一個教師是否成熟的標志。針對化學學科來講，教師要針對課堂教學中出現的偶況進行靈活調控，更好地堅持以學生為主體、以教師為主導的教育教學理念，必須掌握以下幾種應變技巧。

1.調解難度，繞道迂回。由于課前對學生的學習程度和認知能力的過高評估，在課堂教學過程中，如果事先設計的問題難度較低或者難度過大，不能很好地鍛煉學生的思維能力，那么教師就要適當調節難度，采取迂回的應對策略，拓展問題的深度或者是把大問題分解成小問題。

2.因勢利導，主動出擊。在教學過程中，突發事件的發生往往出乎教師的意料，有時會讓教師的教學陷入被動狀態。這時，教師就要想法設法因勢利導，通過轉移學生的注意力或者是變換討論話題的方式來扭轉被動局面。如對于化學中演示實驗，當因出現實驗不成功的情況時，在學生的驚慌失措或議論紛紛的時候，教師一定要沉著應對，主動引導學生探究實驗不成功的因素，引導學生從實驗裝備、實驗進程、實驗素材和過程控制等方面來分析和思考，這樣一來教學效果往往會更勝一籌。

3.調節氛圍，創設情境。教師本著既定的教學方案開展教與學的課堂進程，需要加強與學生的互動，以實現教學相長。如當教學進程中出現課堂氣氛沉悶的局面或者學生過于吵鬧喧嘩時，教師要及時調節課堂教學氛圍，以更好地把控學生的課堂情緒和學習狀態，使學生的思維始終保持興奮活潑的最佳狀態。當學生對教師預設的問題，不知該從何處進入思考狀態時，教師要創設一定的情境，以激發學生思維的靈感，迅速找到問題的切入點和思考的方向。

4.適當反詰，婉轉回避。教與學的課堂教學，需要的是教師與學生的雙邊互動，為此，課堂提問必不可少。而課堂問題又分為兩類，一是教師預設的問題，二是學生針對學習中的疑惑向老師提出的問題。當然，第一類問題，教師在設計的時候往往會考慮多個方面和學生回答問題的多種情況，在合理引導和點撥之下，一般不會給教學進程帶來太大的問題。而第二類問題就需要我們多多重視了。學生們基于他們的學習基礎和思維提出的問題，有時候會嚴重偏離本節課的教學內容，有時候會沒有明確的問題依據，這樣一來，教師就要采取婉轉回避或者適當反詰的方式，讓學生盡快回歸到正常的教學進程中來，以更好地將教學的主動權牢牢控制住。

三、重視教學反饋，靈活調整教學思路

在精心設計教學方案、掌握應變技巧之外，教師要靈活駕馭教學進程，還可以結合學生的學習實際采取一些相應的方式和方法，給學生創造積極反饋教學信息的條件，并適時引導學生勇于反饋信息，以便能夠及時高效地實施課堂教學思路，保證高中化學課堂教學的效果。在有限的時間內完成規定的教學任務，從而達到一定的教學目的，教師就要隨時了解教學現狀、學生的學習狀況和學生對具體某節課的教學信息反饋。而學生的反饋信息往往能夠在一定程度上為教師改進教學提供依據，為此教師要靈活調整教學思路一定要認真留意和加強重視學生對于教學的反饋。如在教學活動中，教師可以通過課堂提問、讓學生參與實驗操作、做一定的課堂練習等方式來了解學生的教學反饋，以改變或者調節教學進度，實現對課堂教學的有效控制。

第5篇：課堂教學指導方案范文

【關鍵詞】課堂教學；組織；學生參與；有效策略；中學數學

傳統課堂教學環境下，使用最多的教學方式可以形象地形容為“教師講、學生聽”，學生在課堂上主要扮演著“知識被動接受者”的角色.隨著社會人才需求環境的不斷變化，要求學生不僅會接受知識，更要做知識的主人，即“學會學習”，在課堂上能夠主動獲取知識、創造知識，其中最直接的表現就是“主動參與”課堂教學，主動參與是學生主動學習、學會學習的最直接、最有效的途徑.教師要把握學生的心理特點、認知結構，優化數學課堂教學設計，激發學生參與動機，創造條件，調動學生數學學習的積極性和主動性.因此，探討課堂教學中組織學生參與教學的有效策略對于促進學生實現學習目標具有重要意義.筆者欲結合多年的初中數學教學經驗，就上述問題作初步的探討.

一、課堂教學中組織學生參與教學的“準備策略”

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，有效的教學離不開充足的教學準備，“備課”是教學不可缺少的環節.新的時代背景下，新的課程標準要求下，備課不再是教師的專利，其同樣需要學生參與其中，既然倡導學生參與教學，就意味著學生也應該參與到教學過程的各個環節，自然離不開對備課環節的參與.讓學生參與到教學前的備課準備環節，目的是要學生參與課堂教學前就有所準備，使學生對于參與課堂教學做到“有備而來”.

1.吸納學生，教師學生共同參與備課

課堂教學的實施是為了實現“學習目標”，學習目標既是學習活動的出發點，也是教師教學與學生學習的最終歸宿；學生參與教學的目的也是如此.為了保證學生有效參與到課堂教學中，教師有必要在進行教學準備時就將學生吸納進來，教師、學生共同探討課堂上所能實現的最佳目標，有助于解決傳統課堂教學中教學目標與學生學習目標不符甚至相背離的問題.備課環節中學生的參與，能夠提高課堂教學中教學目標與學習目標的有效性，做到尊重學生參與需求、符合學習需求.

2.結合學案，為學生參與做充足準備

新時代背景下，新課程標準要求下，學案成為讓學生參與課堂教學的一個有力工具，學案是相對教案概念提出，所謂教案是教師開展課堂教學時使用的方案，而學案則是供學生參與課堂學習使用的方案.整個學案的制定，以學生為主體，教師發揮主導作用，是教師、學生共同“參與”的結果.學案中學生“參與”特點，無疑為課堂教學中學生參與教學提供了切入點，學生在教師的主導下，以“學案”為工具，主動參與到課堂教學中.

二、課堂教學中組織學生參與教學的“指導策略”

在課堂上給予學生充分的指導，是保證學生參與課堂教學的關鍵.就初中數學課堂教學中學生的參與，筆者進行了以下嘗試，效果較好.

1.精心設計導語，激發學生參與興趣

我們都知道“萬事開頭難”的成語，我們也知道“好的開頭是成功的一半”的俗語；而課堂教學中的導入語作為有效課堂教學的“敲門磚”正是起著引發學生參與教學的“開頭”作用.為了達到學生參與教學的目的，精心設計課堂教學導入語，實屬必要.一個好的導入語，能夠成功引發學生關注，能夠成功打開學生參與教學的興趣與熱情之門.

2.優化課堂提問，引導學生主動參與

“問題”有著引發人類思考的作用，吸引著人們去解決、去參與.課堂教學中組織學生參與教學的藝術，也集中體現在恰當問題的提出和巧妙引導學生回答.作為探究式課堂教學中的課堂提問，能發揮引領學生主動參與教學的作用，也能為學生的參與課堂教學搭建平臺，創造條件.針對“課堂提問”，教師要深入鉆研、思考“何時問、問什么、怎樣問”的問題，進一步優化課堂提問.

3.講究教學形式，奠定學生參與基礎

傳統課堂教學形式已不能完全滿足“學生參與”的需要，有必要采用學生參與特點濃厚的自主學習、合作學習、探究學習等教學形式，在教學組織形式、教學方法上做到“靈活多變”；利用這些新的教學形式，鼓勵學生多動手、勤動腦、樂動口，讓學生親自動手收集資料、推演公理、開展證明.如在“直線與圓錐曲線的關系”教學中，運用課堂討論形式，引導學生利用判別式法及數形結合法分別對直線與橢圓、雙曲線、拋物線位置關系進行判斷，學生參與討論、互相交流、互相補充，能夠讓學生在主動探討過程中獲取知識.

4.重視學法指導，保證學生全程參與

世界著名哲學家笛卡爾曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識，教師不是要在課堂上給學生多少知識，而是要給學生獲得知識的方法.”這句話恰恰說明了學生參與教學的本質，就是要讓學生“學會學習”.學生的學習方法不是生來就有的，其同樣需要教師的指導和幫助，即使學生已經參與到課堂教學中，也并不意味著“成功”，有可能因為學習方法、參與方式的不恰當而中途失敗，這時就需要教師對學生的“學法”有所指導，保證學生全程參與，獲得成功.

5.設置認知沖突，激發學生參與欲望

“認知沖突”與“問題”有著極其相似之處，只不過問題是“外在”的，而“認知沖突”則潛藏于人腦思維內部.學生能否全程參與教學，會不會發生“中斷”，重要影響因素之一就是“認知沖突”，連續的“認知沖突”能引導學生連續的“參與”.為保證課堂教學中學生參與的連續性，科學把握“沖突”是關鍵，要求教師要會“設置沖突”，及時組織學生點評和討論，不僅對解決問題可能會有新的思路和方法，也鼓勵了學生主動參與數學問題解決的積極性，提高學生參與分析問題和解決問題的能力.結合實踐證明，在新舊知識的矛盾處設置“沖突”，在生活經驗與數學科學概念的矛盾處設置“沖突”比較有效.

第6篇：課堂教學指導方案范文

“學案導學”是以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，是培養學生自主學習能力，注重學法指導，提高課堂教學效益的有效教學策略。其操作要領主要表現為先學后教、問題探究、導學導練、當堂達標。

（一）“學案導學”能促進教師教學觀念的轉變和專業化成長；能從學生學習實際出發，幫助并促進他們自主學習；把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，教師從“主演”變為“導演”，走下講臺，走近學生，指導學法，讓學生的自主學習活動貫穿整個課堂。

（二）“學案導學”符合學生思維發展、自我意識發展的規律，有效地促進學生學習方式和學習習慣的轉變，使學生由被動的接受者變為主動的探究者，對學生的自我發展和自我價值的實現有十分積極的作用。“學案導學”有助于簡化學習內容，優化知識結構，為學生提供適當的學法指導，使學生由被動學習變為主動學習；有助于培養學生良好學習習慣，增強學習實效，達到減負增效的目的。

二、學案編制的基本思路

“學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗和新課程標準、考試說明的要求，為指導學生主動進行知識和能力的建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁,也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導練”的作用。

學案的特點可以概括為：自主學習為先導，問題探究是關鍵，知識整理是重點，閱讀思考是特色，鞏固練習是著力點。

由于課型、學科不同，學案的環節也會存在著不同，提倡各備課組突出特色、彰顯個性，每個學案包括的內容可以有：學習目標、學習重點、導學問題、學法指導、規律總結、達標訓練、體系拓展等。

主要設計流程：課前預習導讀——課堂探究導學——知識應用導練——體系拓展導思。

（一）課前預習導讀

此部分學案設計內容應包括課題名稱、授課時間、學習目標、重點難點、學習方法、閱讀提示、診斷補償等。

此環節要求教師將預先編寫好的學案，提前發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題自學、思考、探究，對教材進行預習，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，提出困惑，完成第一次教學。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。

（二）課堂探究導學

此部分學案設計內容應包括導學問題、學法指導、規律總結、知識梳理等內容。教師引導學生在課堂上積極討論交流、合作探究、分析問題、總結規律，完成第二次教學。主要可采取如下組織形式：

1．學生自學式。對簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

2．師生共研式。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間，互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

3．教師講授式。對學生通過自學或生生互動仍然無法解決的問題，教師要采取講解的方式，給以必要的啟發、點撥和指導并給出結論。

（三）知識應用導練

1．當堂進行分階段達標訓練，根據反饋情況，解決問題，完成第三次教學。

①緊扣本節課的學習目標，選擇恰當的題目。

②查看本節課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學。

③難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

2．作業設置要結合學情、教學內容和課程標準，分層次、有梯度地設計，注意基礎達標、能力提升和拓展探究等層次性內容的落實，注意照顧學生的差異性和發揮部分學生的個性優勢。本內容不一定在學案中體現，可反應在教師的備課本上。

（四）體系拓展導思

1．學案是公開的、透明的，老師在課堂上反映出來的教學設計，學生不僅在課前可以看到，即便在課后仍然可以看到。可以根據此學案的要求、提示、安排，根據自己課堂上掌握知識的實際情況把課堂學習繼續下去。學生的學習時空得到延伸和拓展，學習方式得到改變。

2．分層設計與本節課有關的基礎性、拓展性、研究性問題，或知識的發散延伸、合作探究、搜集資料、進行社會調查等，以便進一步理解鞏固本節課的知識。

3．學案應留有余地，讓學生在完成達標練習后及時反思本節學習狀況，如主要方法、規律的總結，疑惑問題知識的整理和探究等，并獨立構建章節、單元知識網絡，形成系統的知識體系。

三、“學案”使用的基本要求

學案教學就是把一節課要學習的內容分成幾個板塊，根據老師事先編制好的學案，讓學生自學閱讀教材，在獨立思考的基礎上合作討論學案中的問題，深入理解和認識本板塊要學的內容；也可以進行實驗或某個活動，在實驗、觀察的基礎上，通過思考討論學案中的問題，進行分析、論證，得出結論。然后，由小組選出的代表展示交流小組討論探究的結果。在經過生與生、師與生之間的補充與矯正，老師適時點撥、總結升華，使全體學生掌握該板塊的內容。

（一）“學案導學”要重視教師個性的發揮。學案模式不是固化的，不是不可更改的，不是不可超越的，它只能是一種基本遵循的方案，使用時應提倡科學求實，反對機械、僵化。我們要做到有“模式”而不唯“模式”，要在基本模式下“百花齊放”。允許教師即時生成，靈活多樣，在學案基礎上生成自己的個性課堂。比如，新課的引入，研討題的確定和使用，練習題使用的時機、數量，學案與其他教學輔助手段的結合等，這些都是體現教師教學個性的地方。

（二）教師應根據課程標準的要求、教材安排及學案內容繼續加強集體備課和個人備課。學案不等于教案，使用學案上課，教師還需精心備課。教師備課應結合學案，圍繞學案，做適當的增補，重點思考怎樣達成學案上的目標，怎樣把學案上體現的知識、技能訓練等方面自然流暢、合理地呈現出來，還要體現自己的教學特色。通過集體備課的交流來縮小差距，減少個人失誤。

（三）教師要提前安排學生預習“學案”,以便學生明確學習目標、把握學習重點，查詢疑惑知識。上課前，教師必須適量分層抽查學案，及時了解學生預習情況，把握學情，更好的引導學生課上完成學習任務，將存在問題有效解決。使學案教學更具有針對性。

（四）課堂上，教師不但要與學生共用學案，還要組織好合作小組的合作學習，組織和調控好學生的展示。學案的使用可以與小組合作學習結合起來，但必須對合作過程嚴加監控，以避免一些無意義的合作與討論。同時，教師還要對學案從課前、課堂、課后全過程監控，真正做到“有發必收，有收必批，有批必評，有評必補”。

（五）師生都要做好課后反思，建立學案反饋評價體系。下課后，學生要在學案相關欄目或空白處填寫學習心得等內容。教師也應根據學生課堂學習情況，再一次閱讀理解補充學案內容，及時整理學案使用中的體會，填寫教后記（或教學心得），力爭使下一節教學更加高效和優化。并且，教師還應該把“學案教學”中的經驗教訓在教研組或備課組進行交流，定期形成反饋意見，為學案的進一步完善提供幫助。

（六）具體實施過程中，可按不同年級、不同學科、不同時段、不同課型適時調整，以適合教學實際需要。

四、“學案導學”課堂教學模式的實施

（一）制定方案，擬定計劃

各單位要結合實際，制定“學案導學”課堂教學模式實施方案。各教研組、學科組也要制定相應的實施計劃，保證“學案導學”課堂教學模式規范有序地進行。

（二）強化研究，求實創新

推行“學案導學”課堂教學模式，要重點加強五項研究。一要研究“學案導學”的思想內涵及實施策略，使教師盡快轉變觀念，從思想上、行動上確保“學案導學”課堂教學模式的順利實施；二要研究學校實際，正確處理“學案導學”與新課程改革的關系，整合創新，構建具有各自特色的“學案導學”課堂教學模式，實現教學方式的變革；三要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、討論交流，對于普遍存在的問題，要通過課題研究的方式，組織有關人員進行集中攻關；四要研究集體備課的形式，課堂教學模式的改變促使集體備課的內容、重點及形式發生變化，要積極開展對集體備課的研究，提高集體備課的效益；五要研究課堂教學評價，課堂教學模式的改變必然導致課堂教學評價的內容、標準、形式的改革，各單位要進一步完善教師業務考核實施辦法，通過科學的評價促進“學案導學”課堂教學模式的深入開展。

（三）強化管理，抓實過程

1．強化管理。學校主要領導和業務領導要對“學案導學”工作進行督促和檢查，及時進行工作總結，每學期要分學科將“學案導學”課堂教學的各項資料整理歸檔。

2．抓實過程。一是抓好二次備課。通過集體備課，進一步明確課標要求、教材體系和教學內容，研究學案內容、修訂教學環節，在集體備課的基礎上，教師結合學情進行二次備課，做到成竹在胸；二是抓好對學生的培訓。讓學生了解學案，熟悉“學案導學”的一般過程，重點掌握學案的預習、自學、互動交流等環節，幫助學生養成良好的學習習慣；三是抓好過程性培訓。定期組織教師互聽、互評，上公開課、研討課，研討交流“學案導學”操作的方法步驟，推進“學案導學”的優化；四是抓好學案的使用。課前保證兩檢查：學校安排業務領導（或教研組長、備課組長）檢查教師的二次備課；教師檢查學生的預習情況。課堂保證四到位：教師引導點撥到位；學生研討交流到位；師生互動到位；鞏固訓練到位。課后保證兩反饋：教師的自我反饋要落實到教案上，學生的自我反饋要落實在學案上。

第7篇：課堂教學指導方案范文

關鍵詞　自主　互助　課題學習　實驗探究

“自主互助學習型”課堂，目的是還課堂給學生，充分發揮學生自主學習，團結互助的學習習慣。結合化學課教學的特點，在化學課堂教學上，我們將“自主互助學習型”課堂進行了有機整合，實施了“課題整體學習”方案，并取得了良好的教學效果。現就“課題整體學習”方案的實施過程進行具體分析。

一、課題整體學習教學模式的形成

“自主互助學習型”課堂的形式是以小組學習為主，將本班學生按一定規律分成6―8人一組，小組內互助學習。我們把以往的課時學習改為課題學習。

課題學習的目的是充分調動學生自主學習的積極性，采取學生自主學習，互助學習，探究實驗為主要形式，充分發揮學生小組互助合作的優勢，以小組討論、交流、合作實驗為流程，完成課題教學。

經過不斷實驗，我們的初中化學課堂教學已初步完善，采用的“課題整體學習”課堂模式簡單歸納為四個環節：引導自學課堂；實驗探究課堂；展示辯論課堂；小結反饋課堂。四種課堂相輔相成，引導自竽為基礎和前提，實驗探究為依據，展示辯論為深化，小結反饋為完善。

二、課題整體學習教學模式的實施過程

(一)引導自學課堂

一方面，教師引導

教師的引導不僅是在課堂上指導，更重要的是在卜‘課前的準備jr作。每個課題學習之前，教師都要精心編制導學案。導學案的f==I的是為學生提供自學的流程引導，引領他們在教師的指揮棒下一步步完成學習目標。

另一方面，學生自學

1.教師導人。教師按照本課題內容及目標，運用適當的方法引導學生了解本課題的學習目標及需要達成的目標。

2.學生自讀課本。學生在教師的引導下，首先閱讀本課題所學習的課本內容，標志出自己認為有價值的東西，記錄下自己的疑問。

3，自主完成學案中的基礎內容。學生按照學案流程，根據自讀課本的所得，完成學案，進一步理清本課題的重點內容，帶著所得及疑問進入下一環節。

4.小組交流討論。“學生問學生”，“學生幫學生”是自主互助課堂的真諦。在小組長的引領下，組內成員通過討論，分析相關資料，達成本課題的主要學習目標。

5.制定實驗方案。學生通過自讀課本，得到的大多是理論知識，很多同學會對閱讀得來的結論產生疑問，對教師學案上提出的相關問題也會存在不同答案，這時就需要通過科學探究實驗來解疑。

(二)實驗探究課堂

實驗課是學生的最愛，課堂效果好。課前，先審查各小組制定的實驗方案，并進行科學的指導，為下節課的順利實施做好各項準備。課堂上，首先是小組長針對最終形成的實驗方案進行分工，接下來是具體實驗階段。

(三)展示辯論課堂

首先是展示環節。對于每個課題，我們都安排兩個小組上臺展示，他們向大家展示該小組對這節課的認識，描述各實驗的現象及他們所得的結論，并向大家解答導學案中教師提出的問題。本環節老師要引導學生學會傾聽，記筆記，質疑。

其次是辯論環節。對于安排小組的展示，如果有補充，質疑要大膽提出，由此引出小組間至全班問大討論。本環節老師要加強對整堂課的調控，讓討論始終圍繞關鍵問題進行。

(四)小結反饋課堂

1.教師小結

教師首先向大家展示本課題的索引。引領大家回憶本課題的流程，提煉所學到的知識、策略和方法，引導學生做出總結和反思。

其次，教師對導學案中提出的問題給出標準答案，并就學生在討論過程中還沒解決的問題作出分析指導。

2.檢測反饋

這一步驟主要是查缺補漏，鞏固該課題的基礎知識。教師要掌握學生的學習情況，對于檢測中遇到的問題及時落實矯正，并結合相關練習進行答題思路和技巧的指導訓練。

第8篇：課堂教學指導方案范文

【關鍵詞】結合實際；加強直觀教學；恰當設問；當堂檢測；實現；課堂教學；高效率

中學生物科學教育的主要渠道是生物課堂教學。因此，如何實現生物課堂教學的高效率就是一個很值得探討的課題。我認為要想實現生物課堂教學的高效率，生物教師必須做到：

一、依據教學大綱和課本，結合實際，設計高質量的教學方案

教學大綱和課本是教師教學的依據。教師只有認真學習教學大綱和吃透教材，才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。生物課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養和政治思想教育三方面綜合考慮，不能顧此失彼。

教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。 高質量的生物課堂教學方案還必須包括教具準備、教法設計和學法指導等。高質量的教學方案是實現生物課堂教學高效率的必要前提。

二、做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。近期使用的各種版本的中學生物教材，都是根據教學大綱的要求選編了大量的觀察和實驗內容。我們生物教師在教學中要充分發動學生，克服困難，創造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養學生的學習興趣，調動他們學習的主動性 ，養成他們實事求是的科學態度。

教師在安排觀察、實驗內容的教學時要重視和設法克服教學內容、時間與自然季節不相符的困難。必須有計劃地做好觀察和實驗材料的采集、培植、飼養和保存等工作，否則過了適宜的季節，也就錯過了最佳的教學時機。

生物教師在課堂上，合理地選擇、組合和使用掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，展示或再現不同的生物及其生命活動的情況，不僅可以形象、直觀地向學生傳授生物學知識，而且可以激發學生學習生物學的興趣 ，集中學生的注意力，還能打破時空的限制，增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。做好觀察實驗，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現生物課堂教學高效率的首要途徑。

三、恰當設問，巧用實例和數據調動學生學習的主動性和積極性

課堂上恰當設問是調動學生學習主動性，落實啟發式教學的一種行之有效的方法。生物課堂教學過程中， 教師提出的問題一定要有啟發性，鼓勵學生提問和爭論。不論是講解還是做觀察實驗，都要設計好調動學生思維的問題，突出啟發性，而不是告訴學生結論，以調動學生學習的主動性。

生物學知識中實例和數據比比皆是。生物教師在課堂教學中巧用實例和數據，能調動學生學習的積極性， 加深學生對生物學基礎知識的理解，就會收到事半功倍的效果。

恰當設問，巧用實例和數據，調動學生學習的主動性積極性是實現生物課堂教學高效率的重要手段。

四、練習到位，當堂檢測、鞏固課堂教學效果

第9篇：課堂教學指導方案范文

關鍵詞：初中語文；高效課堂；創設途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0106-02

高效課堂是指以最小的投入最大限度地促進學生學習能力的提高，高質量完成預期教學目標的實現，實現最佳的課堂教學效果。在新課程改革背景下，初中語文教師究竟采取何種措施，才能夠實現高效課堂。筆者從以下幾個方面，談談對創設初中語文高效課堂的認識。

一、提高教師自身素養

隨著時代的發展，教師的專業素養與綜合素養在高效課堂創設中的影響越來越大。初中語文教師應該找出自己的優勢與劣勢，加強學習。教師自身的知識儲備與專業素養是提高課堂教學質量的基礎。教師要能夠提高重視，在工作之余多閱讀一些教學類的書籍，多向優秀的語文教師請教，不斷提高自身的專業素養。另外，教師的親和力與教學方法也對高效課堂創設有重要影響。一位和善可親的教師總能夠以自己獨特的魅力吸引學生，受學生的喜愛。在這樣的教師的課堂上，學生與教師之間能夠有良好的溝通，教師能夠以自身獨特的魅力感染學生，能夠將自己的精力與激情更多投入教學工作。在這樣的教師的課堂上，學生能夠充分發揮主觀能動性，能夠自覺地投入課堂學習，能夠在課堂學習過程中享受學習的樂趣，師生之間能夠加強互動，師生之間能夠建立一種民主、平等的師生關系。

二、精心設計教學方案

語文教學方案是教師對整個課堂教學設計的體現，設計教學方案的關鍵是對課堂教學過程的設計。因此，教師在設計教學方案時，要能夠全面考慮學生現有的知識基礎、學習能力、智力水平以及學校的教學資源。只有綜合考慮這幾個因素，才能夠使教學方案具有可行性。語文教師在設計課堂教學方案時，要能夠充分考慮哪些環節是需要讓學生自由討論的，哪些環節是師生互動的，怎樣設計才能夠保證課堂教學效果等。初中語文教師設計教學方案要能夠完成以下幾個目標：第一，要能夠設計出具有啟發性的、有意義的教學問題，提高學習任務的可操作性；第二，針對每個教學環節，根據可能出現的狀況設計相應的教學方案；第三，針對關鍵環節詳細提供解決問題的對策，教學生學習技巧。學生在這樣的教學方案的指導下，一定能夠加深對書本知識的理解，為高效課堂的創設打下良好的基礎。

三、激發學生學習興趣

學生的學習積極性受興趣的支配，只有提高學生的學習興趣，才能夠實現課堂教學的高效率。這就給予了初中語文教學活動一定啟示，初中語文教師在課堂教學活動中，要提高對學生學習興趣的重視，要能夠激發學生的學習興趣，為學生學習語文提供動力。可以肯定的是，一旦激發學生的學習興趣，學生就會主動學習，主動參與課堂討論活動，學生對語文濃厚的學習興趣又能夠促進初中語文高效課堂的創設。這種相互促進、相互學習的課堂學習氛圍，與初中語文高效課堂的創設形成一種良性互動的關系。優秀的語文教師能夠準確地了解該如何激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲。例如初中語文教師可以在課堂教學活動中，靈活運用多媒體技術，這種教學手段較為新穎，能夠吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而提高初中語文課堂教學的質量與效率，有效地實現高效語文課堂的創設。

四、優化語文教學方法

在語文教學中，使用有效的教學方法能夠使枯燥乏味的知識更加生動形象，能夠使課堂氛圍更加活躍，能夠使教學內容更加直觀，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，能夠讓學生自發地參與課堂教學活動，從而提高初中語文課堂教學的效率，創設高效課堂。所以，初中語文教師在教學活動中，要能夠根據課本內容與學生的需要，靈活選擇合適的教學方法，例如多媒體教學法、情境教學法、小組學習法等。合適的教學方法能夠使教師的教學活動更加精彩，能夠使課堂教學更加生動有趣。教師在教學過程中，要能夠多運用一些教學技巧，以此吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，這樣才能夠使課堂教學效果更佳。例如在課堂教學導入過程中，教師可以從學生感興趣的角度出發，靈活運用各種教學方法，充分調動學生的學習興趣與熱情，激發學生的學習積極性，以此提高初中語文課堂教學的質量與效率，創設高效課堂。

五、提高學習評價效果

創設高效課堂教學的重要環節之一就是對學習效果進行評價，這也是了解學生學習情況的重要途徑。教師在課堂教學過程中，可以采取學生互改、個別解答、小組合作的方式對學生的學習效果進行評價。這樣能夠提高學生的辨別與自我評價能力，能夠糾正學生的錯誤思維。學習評價能夠體現學生的主體地位與教師的主導地位，能夠促進學生主動學習。那么，在初中語文教學中，如何進行學習評價才能夠充分調動學生的主觀能動性，提高課堂教學質量呢？筆者認為需要注意以下幾點：第一，要能夠根據學生的不同個性，采取不同的評價方法，對學生要多加鼓勵；第二，要能夠在實事求是的同時，放大學生的優點；第三，教師要能夠用發展的眼光評價學生，要能夠充分挖掘學生的潛力，激發學生的學習積極性。只有提高學習評價的效果，才能夠創設高效課堂。

綜上所述，創設初中語文高效課堂的根本目的就是提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，提高課堂教學效率。要想創設高效課堂，僅靠以上幾點是不夠的，還需要廣大初中語文教師的不斷探索。

參考文獻：

[1]張建新，張高華.利用信息技術創建初中語文高效課堂的實踐[J].中國教育信息化，2010，（04）.

[2]張群.新課改背景下初中語文高效課堂的開展思路探析[J].成功（教育），2013，（03）.