小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)改造，體現(xiàn)在一節(jié)課里，大致會(huì)呈現(xiàn)“原初性經(jīng)驗(yàn)再生性經(jīng)驗(yàn)、再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)概括性經(jīng)驗(yàn)”這樣一個(gè)抽象程度遞增的經(jīng)驗(yàn)層次。而放大到一個(gè)知識(shí)序列的教學(xué)中，如平面圖形的面積計(jì)算體系，也會(huì)呈現(xiàn)相應(yīng)的不斷螺旋上升的經(jīng)驗(yàn)層次。要幫助學(xué)生從已有經(jīng)驗(yàn)順利改造、提升成應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就應(yīng)以整體架構(gòu)的視野深入思考內(nèi)隱經(jīng)驗(yàn)在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中的張力，深入剖析“教”與“學(xué)”的斷層，瞻前顧后，立足經(jīng)驗(yàn)的層次特點(diǎn)對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理改造。

一、改造原初性經(jīng)驗(yàn)，抓住斷層鋪墊提升，對(duì)接“教”與“學(xué)”的通道

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，激活、利用、提升和改造經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)活動(dòng)。原初性經(jīng)驗(yàn)，是指從第一次數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，屬于低層次的經(jīng)驗(yàn)。只有找準(zhǔn)學(xué)生的原初性經(jīng)驗(yàn)，扣準(zhǔn)原初性經(jīng)驗(yàn)與需要的經(jīng)驗(yàn)之間的斷層，才能有效對(duì)接教與學(xué)的通道。

長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)有賴(lài)于認(rèn)識(shí)面積單位時(shí)積累的測(cè)量經(jīng)驗(yàn)。這一測(cè)量經(jīng)驗(yàn)即長(zhǎng)方形面積計(jì)算的原初性經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的“測(cè)量經(jīng)驗(yàn)”是“目測(cè)”“疊測(cè)”以及“不斷剪拼疊測(cè)”。而“教”的路徑則要求學(xué)生能利用第三方――面積單位進(jìn)行測(cè)量比較。顯然，學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)與需要的經(jīng)驗(yàn)之間出現(xiàn)了斷層。如果直接提供“學(xué)習(xí)包”讓學(xué)生用正方形去擺放比出大小，那么對(duì)學(xué)生而言就僅僅是多經(jīng)歷了一次操作活動(dòng)，原初性經(jīng)驗(yàn)并未得到提升。

原初性經(jīng)驗(yàn)雖淺顯卻極具價(jià)值，教師需要幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升，使學(xué)生自發(fā)領(lǐng)悟“為什么無(wú)法比較就要擺一擺？為什么一定要擺正方形？”從而達(dá)到啟動(dòng)經(jīng)驗(yàn)序列、促成“教”“學(xué)”經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的目的。

當(dāng)學(xué)生用目測(cè)法比較出課桌面與數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小后，讓他們?cè)俟烙?jì)一下大約幾本數(shù)學(xué)書(shū)能鋪滿(mǎn)課桌面，并借助問(wèn)題“到底幾本最接近”，使學(xué)生自然地想到“鋪鋪看”的方法；鋪一鋪后，讓學(xué)生比較課桌面與黑板上畫(huà)的長(zhǎng)方形的大小；兩個(gè)面的大小非常接近，既無(wú)法依靠“目測(cè)”得出結(jié)論，也無(wú)法將課桌面與板畫(huà)上的長(zhǎng)方形進(jìn)行“疊測(cè)”。這就激活了學(xué)生剛剛積累的“鋪一鋪”的經(jīng)驗(yàn)：“剛才已經(jīng)測(cè)量出課桌面的大小相當(dāng)于8本數(shù)學(xué)書(shū)面的大小，只要量一量黑板上這個(gè)長(zhǎng)方形是幾本數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小就行了！”于是學(xué)生自悟可以借助第三方比較大小，這就提升了學(xué)生的面積比較經(jīng)驗(yàn)。

用數(shù)學(xué)書(shū)鋪?zhàn)烂娴臄?shù)學(xué)活動(dòng)，直擊了面積的測(cè)量本質(zhì)，有效地幫助學(xué)生生成了“利用第三方測(cè)量比較課桌面和板畫(huà)上的長(zhǎng)方形面積大小”的經(jīng)驗(yàn)。因此，提升原初性經(jīng)驗(yàn)，就需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)斷層的特點(diǎn)鋪墊活動(dòng)，促成經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，拓寬學(xué)生自悟的空間。

二、改造再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)，抓住斷層溯源化異，溝通“教”與“學(xué)”的通道

當(dāng)學(xué)生再次遇到與最初活動(dòng)相類(lèi)似的情境時(shí)，就會(huì)把上次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)加以遷移運(yùn)用，形成再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)。再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)在新知學(xué)習(xí)中正、負(fù)遷移都有可能發(fā)生。教學(xué)的關(guān)鍵就是如何讓學(xué)生暴露再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)并加以改造與提升。

在學(xué)習(xí)平行四邊形面積時(shí)，用鄰邊相乘（“長(zhǎng)×寬”）計(jì)算長(zhǎng)方形面積就是學(xué)生再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)。如何讓停留于“鄰邊相乘”學(xué)路上的學(xué)生悟到“剪拼轉(zhuǎn)化”呢？如果僅僅是以“你能通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法，將一個(gè)平行四邊形變成長(zhǎng)方形嗎”加以引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)更多地停留在正確實(shí)施剪拼的活動(dòng)中，難以深入理解“平行四邊形的面積、底、高、鄰邊與長(zhǎng)方形的面積、長(zhǎng)、寬” 之間的聯(lián)系和區(qū)別。

當(dāng)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)差異式斷層，可以讓學(xué)生感悟差異，追本溯源，以經(jīng)驗(yàn)原點(diǎn)的同一性助推再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)的改造，溝通“教”與“學(xué)”的通道。在學(xué)生堅(jiān)信這個(gè)平行四邊形面積=底×鄰邊=9×6=54（平方厘米）時(shí)，呈現(xiàn)格子圖（見(jiàn)圖A）。學(xué)生會(huì)將平行四邊形的面積鎖定在8×4=32（平方厘米）和10×4=40（平方厘米）之間。這一過(guò)程不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形面積和平行四邊形面積的差異，也讓學(xué)生在面積測(cè)量的本質(zhì)層面溝通了平行四邊形面積與長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，即“每行擺單位面積的個(gè)數(shù)×擺的行數(shù)”。接下來(lái)，讓學(xué)生自己利用格子圖探究平行四邊形的面積計(jì)算公式就可水到渠成。

原有經(jīng)驗(yàn)引發(fā)的錯(cuò)誤被充分展示，學(xué)生才能主動(dòng)經(jīng)歷“從肯定到否定，從錯(cuò)到對(duì)，從破到立”的公式推導(dǎo)過(guò)程，將再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)提升至應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的高度。

三、改造再生性經(jīng)驗(yàn)，抓住斷層先用后拓，聯(lián)結(jié)“教”和“學(xué)”的通道

當(dāng)學(xué)生再次遇到和前一次數(shù)學(xué)活動(dòng)一樣的情境時(shí)，前一次的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)完全再現(xiàn)，學(xué)生能照著模式套用，這樣的經(jīng)驗(yàn)稱(chēng)為再生性經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生探究梯形面積時(shí)再現(xiàn)的三角形面積推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)就是再生性經(jīng)驗(yàn)。如果三角形面積推導(dǎo)能照搬平行四邊形面積推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，依然用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化推導(dǎo)（見(jiàn)圖B），那也是再生性經(jīng)驗(yàn)。

但教材采用的是兩個(gè)完全一樣的三角形進(jìn)行拼接（簡(jiǎn)稱(chēng)雙拼法），這就與學(xué)生“再現(xiàn)”的割補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)了差異，就屬于再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)。

利用學(xué)生的再生性經(jīng)驗(yàn)也能推導(dǎo)出三角形面積的計(jì)算方法。無(wú)論是等腰三角形還是不等邊三角形，都能通過(guò)割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成平行四邊形或長(zhǎng)方形。那么，教材為什么放棄了割補(bǔ)法，選擇了雙拼法？就認(rèn)知發(fā)展水平而言，學(xué)生已經(jīng)完全具備對(duì)等腰三角形進(jìn)行割補(bǔ)轉(zhuǎn)化的能力。但不等邊三角形需要沿中位線(xiàn)割補(bǔ)轉(zhuǎn)化，卻超出了學(xué)生已有的知識(shí)水平。憑學(xué)生自己的能力很難想到這一方法，即便教師告知了方法，如果不輔之動(dòng)態(tài)直觀支撐，學(xué)生也難以理解，甚至難以操作成功。而教材選擇的雙拼法（見(jiàn)圖C），無(wú)論是哪一類(lèi)三角形，都非常直觀形象，學(xué)生很容易理解。

再生性經(jīng)驗(yàn)無(wú)法“再生”的現(xiàn)狀，致使很多人忽略了其“再生”本質(zhì)。如實(shí)施前文所提的以“暗示”的方式對(duì)“學(xué)路”加以修復(fù)，導(dǎo)致平行四邊形與三角形的面積推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法有效銜接融合。

要有效聯(lián)結(jié)“割補(bǔ)法”與“雙拼法”，就必須利用學(xué)生自發(fā)的再生性經(jīng)驗(yàn)――“割補(bǔ)法”。教師可以給學(xué)生提供1個(gè)等腰三角形和1個(gè)不等邊三角形。學(xué)生之前的割補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，拿起三角形就沿著高剪、拼。在這一過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)1個(gè)三角形能成功轉(zhuǎn)化，順利推導(dǎo)出“三角形面積=底÷2×高”，但另1個(gè)三角形卻割補(bǔ)轉(zhuǎn)化失敗。一起觀察剪開(kāi)的圖形：為什么這一個(gè)三角形能很容易地成功轉(zhuǎn)化？原來(lái)這一個(gè)是等腰三角形，能沿著高剪成2個(gè)完全相同的三角形。有什么方法能使不等邊三角形也轉(zhuǎn)化？學(xué)生會(huì)想到“也使它變成兩個(gè)完全相同的三角形”“再找一個(gè)和它完全相同的三角形”，并得到“三角形面積=底×高÷2”。此時(shí)，教師只要抓住“底÷2×高”與“底×高÷2”的聯(lián)系進(jìn)行溝通，就能讓學(xué)生獲取與割補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)有效銜接的“雙拼法”面積推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生在自發(fā)的再生性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助比較、觀察等探究活動(dòng)生成了再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)，解決了不等邊三角形面積推導(dǎo)問(wèn)題。教師隨即引導(dǎo)學(xué)生將兩種推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)打通，又進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)推導(dǎo)過(guò)程的理解。先用后延，立足再生性經(jīng)驗(yàn)，延伸再認(rèn)性經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生獲取的不僅僅是三角形面積推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，更積累了基于原有經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的有效經(jīng)驗(yàn)。

四、改造概括性經(jīng)驗(yàn)，抓住斷層分解難度，構(gòu)建“教”和“學(xué)”的通道

當(dāng)學(xué)生遇到形式不同、本質(zhì)一樣的新情況時(shí)，按照原有“模式”經(jīng)驗(yàn)解決新問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)就稱(chēng)為概括性經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)學(xué)生初次接觸圓的面積時(shí)，有近60%學(xué)生認(rèn)為圓能轉(zhuǎn)化成平行四邊形推導(dǎo)其面積。這種在直線(xiàn)圖形中積累形成的割補(bǔ)、拼接經(jīng)驗(yàn)就稱(chēng)其為概括性經(jīng)驗(yàn)。

這一經(jīng)驗(yàn)雖然有利于圓面積公式的推導(dǎo)，但因?yàn)閳A面積的“形式”與學(xué)生之前接觸的直線(xiàn)圖形的“形式”太過(guò)“不同”，所以學(xué)生仍然無(wú)法借此模式解決新問(wèn)題。只有11%的學(xué)生想到沿著半徑切割拼成平行四邊形，其中還包括了預(yù)習(xí)過(guò)教材的學(xué)生。經(jīng)個(gè)別訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，即便是已經(jīng)了解了圓面積推導(dǎo)過(guò)程的學(xué)生也認(rèn)為圓只能“近似”地轉(zhuǎn)化成直線(xiàn)圖形。可見(jiàn)，學(xué)生形成了轉(zhuǎn)化的探究思路后，隨即陷入了因“化曲為直”“極限思想”匱乏所造成的經(jīng)驗(yàn)困境。

如果教師從“轉(zhuǎn)化”入手，指導(dǎo)學(xué)生沿直徑將圓平均分成幾份再拼成近似的平行四邊形（或長(zhǎng)方形），學(xué)生就能運(yùn)用概括性經(jīng)驗(yàn)完成后續(xù)面積公式的推導(dǎo)。但這樣的過(guò)程無(wú)疑掠過(guò)了學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，學(xué)生無(wú)法真正理解圓面積推導(dǎo)的準(zhǔn)確性。造成教、學(xué)經(jīng)驗(yàn)斷層的主要原因有兩個(gè)：一是學(xué)生原有轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)里沒(méi)有教材所呈現(xiàn)的“圖形展合”經(jīng)驗(yàn)；二是極限思想對(duì)于小學(xué)生而言抽象度過(guò)高。要修復(fù)教與學(xué)的斷層，教師就必須突破這兩個(gè)難點(diǎn)，需要借助直觀圖像、動(dòng)手操作活動(dòng)進(jìn)行分層突破，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，然后讓學(xué)生憑借概括式經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)自主探究。

第一層：豐厚“曲直”轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)

在認(rèn)識(shí)圓以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“曲直”轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)的積累。讓學(xué)生多說(shuō)多操作，如將圓的周長(zhǎng)用線(xiàn)一繞再把線(xiàn)拉直，感受化曲為直，將正方形紙折成圓扇，感受直線(xiàn)圖形化為曲線(xiàn)圖形等。

第二層：感受“圓始于方”，感悟極限

從圓內(nèi)接三角形開(kāi)始，一步步變化，從形狀大小差異明顯的正三角形和圓形到差異微小的正二十邊形和圓形，引導(dǎo)學(xué)生想象正五十邊形、正一百邊形……邊越來(lái)越多、越來(lái)越短……在直觀圖像的支撐下，學(xué)生初悟“圓始于方”。

生：邊會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越短。

生：我覺(jué)得圓就是一個(gè)正無(wú)數(shù)邊形。

師：正無(wú)數(shù)邊形？那得是怎樣的邊？

生：就像一個(gè)點(diǎn)那樣的邊。

生：無(wú)數(shù)條邊，每個(gè)邊是一個(gè)點(diǎn)，就是 “圓”了。

第三層：切割“正多邊形”，積累中心切割經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生感悟到圓就像一個(gè)“正無(wú)數(shù)邊形”時(shí)，教師追問(wèn)：那么多的邊，怎么研究呢？學(xué)生提出“化繁為簡(jiǎn)”先研究正八邊形面積，再推導(dǎo)圓的面積。正八邊形面積，學(xué)生借助直觀圖會(huì)很快將其分割成8個(gè)一樣大的三角形，然后用底×高÷2×8求得面積。通過(guò)交流，逐步拓展到正N邊形只要沿著中心點(diǎn)與頂點(diǎn)的連線(xiàn)分割成N個(gè)一樣大的三角形，然后用底×高÷2×N就能求得面積。

第四層：直觀操作，引導(dǎo)學(xué)生利用概括式經(jīng)驗(yàn)自主推導(dǎo)面積

有了中心切割正多邊形這一腳手架，學(xué)生就能帶著“圓如何分割成三角形？分割成幾個(gè)三角形適合你探究？分割出來(lái)的三角形又和圓的什么有關(guān)？”這些問(wèn)題，邊操作，邊思考，利用概括式經(jīng)驗(yàn)自主推導(dǎo)出面積。

生：我將圓平均分成8個(gè)近似的三角形，三角形的底就是周長(zhǎng)，高就是半徑，所以圓的面積=周長(zhǎng)×半徑÷2×8=周長(zhǎng)×半徑÷2。

生：我將圓平均分成24個(gè)近似的三角形，三角形的底就是周長(zhǎng)，高就是半徑，所以圓的面積=周長(zhǎng)×半徑÷2×24=周長(zhǎng)×半徑÷2。

師：這兩位同學(xué)的方法有什么相似點(diǎn)？

生：我發(fā)現(xiàn)最后的結(jié)論都是圓的面積=周長(zhǎng)×半徑÷2。

生：假設(shè)把圓平均分成n個(gè)三角形，每個(gè)三角形的底就是圓周長(zhǎng)的，它的高就是半徑r，所以三角形面積=×r×，那么圓的面積=×r××n=cr。

生：老師我有別的方法，我是拼成平行四邊形。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，教師不僅鋪墊了“曲”“直”轉(zhuǎn)化的活動(dòng)，又借直觀動(dòng)態(tài)讓學(xué)生感悟了“極限”和“無(wú)窮分割”，還為學(xué)生搭建了正多邊形這一腳手架，幫助學(xué)生憑借概括性經(jīng)驗(yàn)順利推導(dǎo)出圓面積，并理解了圓面積的推導(dǎo)過(guò)程，感悟了其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，其程度達(dá)到甚至超越了教材所要求的圓面積推導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的要求。

第2篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞： 高校； 績(jī)效； 績(jī)效管理

中圖分類(lèi)號(hào)： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1009-8631（2010）07-0165-03

一、目的與基本目標(biāo)

（一）目的

績(jī)效是指通過(guò)個(gè)體或群體的工作行為和態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)的工作效率和結(jié)果，是直接成績(jī)和最終效益的統(tǒng)一體，也可稱(chēng)為工作業(yè)績(jī)、成效等[1]。為了建立和優(yōu)化學(xué)院政治輔導(dǎo)員的績(jī)效管理體系，使績(jī)效管理成為有效的管理和控制手段，提高學(xué)院的運(yùn)行效率；同時(shí)保證薪酬管理體系的動(dòng)態(tài)、持續(xù)發(fā)展，成為政治輔導(dǎo)員激勵(lì)的有效方式；為構(gòu)筑系統(tǒng)、高效的人力資源管理體系打下良好基礎(chǔ)，保證學(xué)院教學(xué)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)制定學(xué)生工作管理干部績(jī)效管理方案。

（二）基本目標(biāo)

1. 通過(guò)績(jī)效管理體系實(shí)施目標(biāo)管理，保證輔導(dǎo)員老師行動(dòng)與學(xué)院核心價(jià)值取向和整體戰(zhàn)略目標(biāo)相一致，提高學(xué)院的整體運(yùn)作能力。

2. 依靠制度性的規(guī)范與約束，建立起自我激勵(lì)、自我約束、促進(jìn)優(yōu)秀人才脫穎而出的人力資源管理體制。

3. 通過(guò)績(jī)效管理幫助每位輔導(dǎo)員老師提升工作績(jī)效與工作勝任力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展與輝煌，同時(shí)建立適應(yīng)學(xué)校和學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略的人力資源隊(duì)伍。

4. 在績(jī)效管理的過(guò)程中，促進(jìn)管理者與員工之間的溝通與交流，形成開(kāi)放、參與、溝通的團(tuán)隊(duì)氛圍，增強(qiáng)學(xué)院學(xué)生工作的凝聚力。

二、基本原則

（一）公開(kāi)性原則

考核者要向被考核者明確說(shuō)明考核的標(biāo)準(zhǔn)、程序、方法、時(shí)間等事宜，使考核有透明度。

（二）客觀性原則

考核要做到以事實(shí)為依據(jù)，對(duì)被考核組織和被考核者的任何評(píng)價(jià)都應(yīng)有事實(shí)根據(jù)，避免主觀臆斷和個(gè)人感彩。

（三）開(kāi)放溝通原則

在整個(gè)考核過(guò)程中，考核者和被考核者要開(kāi)誠(chéng)布公地進(jìn)行溝通與交流，考核結(jié)果要及時(shí)反饋給被考核者，肯定成績(jī)，指出不足，并提出今后應(yīng)努力和改進(jìn)的方向。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或有不同意見(jiàn)應(yīng)在第一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行溝通。

（四）差別性原則

對(duì)不同崗位的被考核者進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)不同的崗位工作內(nèi)容制定切合實(shí)際的標(biāo)準(zhǔn)，考核的結(jié)果要適當(dāng)拉開(kāi)差距，不搞平均主義。

（五）定性與定量考核相結(jié)合

在考核過(guò)程中盡量做到既有定性分析更有定量分析，不能只用一種。

（六）多角度考核

由于輔導(dǎo)員老師的工作績(jī)效由多方面影響，在考核時(shí)要做到全方面，多角度的判斷和分析。

三、考核者和被考核者

（一）考核者

在本績(jī)效管理規(guī)程中，績(jī)效管理的考核者為學(xué)院黨委（書(shū)記、副書(shū)記），考核者必須將績(jī)效管理作為日常管理工作的重要部分，成為提升管理水平和管理效果的有效途徑。在績(jī)效管理過(guò)程中，考核者有責(zé)任指導(dǎo)、幫助、激勵(lì)被考核者的工作，被考核組織和被考核者的工作表現(xiàn)和業(yè)績(jī)是考核者業(yè)績(jī)的重要體現(xiàn)。

（二）被考核者

被考核者有權(quán)了解績(jī)效管理的規(guī)則、程序和方法，有權(quán)知曉考核結(jié)果，并對(duì)不公正的績(jī)效考核結(jié)果進(jìn)行申訴。

四、績(jī)效管理技術(shù)與考核周期

績(jī)效考核是指應(yīng)用科學(xué)的方法、程序和一定的指標(biāo)體系，定期對(duì)企業(yè)員工的行為過(guò)程和行為結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，是測(cè)定員工有效工作程度的一種行為[2]。結(jié)合本次考核的目的和輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)研究決定在本次績(jī)效考核中采用的技術(shù)為關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)法。根據(jù)輔導(dǎo)員崗位的職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)，經(jīng)研究決定：輔導(dǎo)員崗位考核周期為七周，即在每個(gè)學(xué)期的第七周，第十三周和第二十周對(duì)輔導(dǎo)員崗位進(jìn)行考核。

五、績(jī)效管理程序

（一）績(jī)效計(jì)劃制定

在各考核期初，考核者與被考核者就本考核期內(nèi)的工作任務(wù)進(jìn)行溝通、商量并確立最終的績(jī)效目標(biāo)，由學(xué)生工作組長(zhǎng)領(lǐng)取績(jī)效管理表格。

（二）績(jī)效監(jiān)控

任務(wù)變更――被考核者在考核者的指導(dǎo)下開(kāi)展工作。若環(huán)境發(fā)生變化導(dǎo)致工作任務(wù)變化，考核者與被考核者就變化的工作任務(wù)溝通，雙方在任務(wù)變更欄中簽字；考核者對(duì)被考核者在考核期間的重要工作表現(xiàn)進(jìn)行記錄，作為考核評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。

（三）績(jī)效評(píng)價(jià)

考核期內(nèi)，考核者根據(jù)雙方溝通的工作任務(wù)，按照績(jī)效管理體系要求的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)被考核者的任務(wù)績(jī)效。

（四）考核反饋

被考核者將評(píng)價(jià)結(jié)果送辦公室，由其對(duì)考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行整合，并會(huì)同被考核者的上級(jí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行審核；辦公室將整合并審核后的評(píng)價(jià)結(jié)果通知考核者?？己苏呔蛯徍撕蟮脑u(píng)價(jià)結(jié)果與被考核者進(jìn)行面談溝通，并與被考核者達(dá)成工作績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃；考核者和被考核者就績(jī)效考核結(jié)果在規(guī)定時(shí)間內(nèi)簽字。

（五）績(jī)效申訴

如被考核者對(duì)考核結(jié)果不滿(mǎn)意，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)績(jī)效管理申述表，提出申訴；已簽字確認(rèn)的考核結(jié)果，辦公室留存?zhèn)浒?。?duì)提出申訴的，辦公室將申訴表及相關(guān)材料送交被考核者的上級(jí)進(jìn)行復(fù)核；對(duì)于提出申訴者，辦公室將考核者上級(jí)的復(fù)核結(jié)果通知申訴者。由申訴者在申訴及復(fù)核通知單上簽字，并將該復(fù)核交由辦公室留存；沒(méi)有申訴的考核結(jié)果作為最后的考核結(jié)果。已申訴的，申訴與復(fù)核通知單上的結(jié)果為最后考核結(jié)果。

六、績(jī)效計(jì)劃――輔導(dǎo)員崗位

（一）基本要求

熱愛(ài)本職工作，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，顧全大局，積極承擔(dān)院系安排的其他工作，保質(zhì)保量完成任務(wù)；

（二）特殊任務(wù)

參與學(xué)生的教育和管理；指導(dǎo)學(xué)生參加有關(guān)政治活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)；同班主任及有關(guān)人員共同抓好學(xué)生的實(shí)習(xí)、軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等；積極協(xié)助學(xué)院黨委做好學(xué)生黨支部的組織建設(shè)工作；積極教育學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀；關(guān)心學(xué)生的業(yè)余生活，支持學(xué)院工作；抓好班委會(huì)、團(tuán)支部建設(shè)。

（三）輔導(dǎo)員崗位績(jī)效指標(biāo)體系（見(jiàn)表1）

七、績(jī)效監(jiān)控

在整個(gè)周期內(nèi)，評(píng)價(jià)者采取恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式，積極指導(dǎo)下屬工作，與下屬進(jìn)行持續(xù)的建設(shè)績(jī)效溝通，預(yù)防或解決績(jī)效周期內(nèi)可能出現(xiàn)或發(fā)生的各種問(wèn)題，以期達(dá)到更好地完成績(jī)效計(jì)劃的目的。

1. 正式溝通：正式的書(shū)面溝通，定期會(huì)面。

2. 非正式溝通。

八、建設(shè)性溝通

建設(shè)性溝通是指一種在不損害，甚至改善和鞏固人際關(guān)系的前提下進(jìn)行的，具有解決特定問(wèn)題的作用的，具有建設(shè)性意義的溝通。

1. 組織績(jī)效信息時(shí)的原則：

A完全性原則：雙方提供全部的績(jī)效信息。

B對(duì)稱(chēng)性原則：雙方提供的信息是精確

2. 合理定位原則：

A對(duì)事不對(duì)人的原則。

B責(zé)任導(dǎo)向原則。

C事實(shí)導(dǎo)向原則。

九、評(píng)價(jià)方法

結(jié)合本次考核的目的和輔導(dǎo)員的職業(yè)特點(diǎn)，經(jīng)研究決定在本績(jī)效評(píng)價(jià)中采用的方法為行為錨定量表法。

十、評(píng)價(jià)者誤區(qū)

（1）暈輪效應(yīng)；（2）邏輯誤差；（3）寬大化傾向；（4）嚴(yán)格化傾向；（5）中心化傾向；（6）首因效應(yīng)；（7）近因效應(yīng)；（8）溢出效應(yīng)；（9）評(píng)價(jià)者個(gè)人偏見(jiàn)。

十一、績(jī)效評(píng)價(jià)

輔導(dǎo)員崗位績(jī)效評(píng)價(jià)記錄表（見(jiàn)表2）

十二、績(jī)效反饋面談

（一）目的

1. 使輔導(dǎo)員老師認(rèn)識(shí)到自己在本階段工作中取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，了解評(píng)價(jià)者對(duì)自己工作的看法，促使輔導(dǎo)員老師改善績(jī)效

2. 對(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果達(dá)成共識(shí)，分析原因，找出需要改進(jìn)的方面

3. 制定績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃，共同協(xié)商下一績(jī)效管理周期的績(jī)效目標(biāo)和績(jī)效計(jì)劃

4. 為輔導(dǎo)員老師的職業(yè)發(fā)展和規(guī)劃提供相關(guān)信息

（二）績(jī)效面談的方法

1. 績(jī)效面談的前期準(zhǔn)備

A選擇合適的面談時(shí)間。

B選擇合適的面談地點(diǎn)和環(huán)境。

C收集、整理面談所需要的信息資料。

2. 設(shè)計(jì)面談的過(guò)程

A如何進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)白。

B明確面談目的與預(yù)期效果。

C確定面談順序。

3. 分析和診斷績(jī)效問(wèn)題

4. 確定解決問(wèn)題的方法

（三）績(jī)效評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)用

1. 績(jī)效診斷與分析

四因素法，三因素法

2. 績(jī)效改進(jìn)計(jì)劃

A輔導(dǎo)員老師的基本情況、直接上級(jí)的基本情況以及該計(jì)劃的制定時(shí)間和實(shí)施時(shí)間

B根據(jù)上以周期的績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果和績(jī)效反饋情況，確定需要改進(jìn)的方面

C明確需要改進(jìn)和發(fā)展的原因，并附上一周期該輔導(dǎo)員老師的在相應(yīng)評(píng)價(jià)指標(biāo)上的得分情況和評(píng)價(jià)者對(duì)該問(wèn)題的描述

D明確寫(xiě)出輔導(dǎo)員老師現(xiàn)有的績(jī)效水平和經(jīng)過(guò)績(jī)效改進(jìn)后要達(dá)到的績(jī)效目標(biāo)，并在可能的情況下將目標(biāo)明確表示為輔導(dǎo)員老師的某個(gè)績(jī)效指標(biāo)上的評(píng)價(jià)得分

3. 在人力資源管理中的應(yīng)用

A用于員工報(bào)酬的分配和調(diào)整。

B用于招募和甄選。

C用于人員調(diào)整。

D用于人員培訓(xùn)和開(kāi)發(fā)決策。

十三、績(jī)效申訴

如被考核者對(duì)考核結(jié)果不滿(mǎn)意，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)績(jī)效管理申述表，提出申訴；對(duì)提出申訴的，辦公室將申訴表及相關(guān)材料送交被考核者的上級(jí)進(jìn)行復(fù)核；對(duì)于提出申訴者，辦公室將考核者上級(jí)的復(fù)核結(jié)果通知申訴者。由申訴者在申訴及復(fù)核通知單上簽字，并將該復(fù)核交由辦公室留存；績(jī)效評(píng)價(jià)結(jié)果申訴表。

十四、績(jī)效等級(jí)轉(zhuǎn)化

在對(duì)被考核者績(jī)效進(jìn)行綜合結(jié)果評(píng)價(jià)后，均按等級(jí)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行處理，具體的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為五級(jí)S -（72-78分） 工作績(jī)效始終超越本職位常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常具有下列表現(xiàn)：在規(guī)定的時(shí)間之前完成任務(wù)，完成任務(wù)的數(shù)量、質(zhì)量等明顯超出規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

A -（66-71.4分） 工作績(jī)效經(jīng)常超出本職位常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常具有下列表現(xiàn)：嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間要求完成任務(wù)并經(jīng)常提前完成任務(wù)，經(jīng)常在數(shù)量、質(zhì)量上超出規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

B -（56-61.4分） 工作績(jī)效經(jīng)常維持或偶爾超出本職位常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常具有下列表現(xiàn)：基本上達(dá)到規(guī)定的時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量等工作標(biāo)準(zhǔn)。

C -（50-55.4分） 工作績(jī)效基本維持或偶爾未達(dá)到本職位常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)要求，通常具有下列表現(xiàn)：偶有小的疏漏，有時(shí)在時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量上達(dá)不到規(guī)定的工作標(biāo)準(zhǔn)。

D -（小于43.4分） 工作績(jī)效顯著低于常規(guī)本職位正常工作標(biāo)準(zhǔn)的要求，通常具有下列表現(xiàn)：工作中出現(xiàn)大的失誤，或在時(shí)間、數(shù)量、質(zhì)量上達(dá)不到規(guī)定的工作標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)常突擊完成任務(wù)。

十五、薪酬轉(zhuǎn)換

在本院的工資組成中基本工資占60%，而績(jī)效工資占40%，因而在績(jī)效考核后根據(jù)相應(yīng)的績(jī)效等級(jí)評(píng)價(jià)個(gè)人的績(jī)效工資：

S 級(jí)績(jī)效評(píng)價(jià)獲得全部績(jī)效工資

A 級(jí)績(jī)效評(píng)價(jià)獲得績(jī)效工資的90%

B 級(jí)績(jī)效評(píng)價(jià)獲得績(jī)效工資的75%

C 級(jí)績(jī)效評(píng)價(jià)獲得績(jī)效工資的55%

D 級(jí)績(jī)效評(píng)價(jià)將獲得績(jī)效工資30%

在年終考核時(shí)將每個(gè)崗位的年內(nèi)各考核周期進(jìn)行加權(quán)平均得到最終的年度考核結(jié)果：

年度績(jī)效水平=∑（年內(nèi)各績(jī)效評(píng)價(jià)）/6*0.7+∑（年終考核）/6*0.3

學(xué)生政治輔導(dǎo)員的工作往往奔波在高校學(xué)生工作的第一線(xiàn)，任務(wù)較繁重，他們工作的有序開(kāi)展事關(guān)高校穩(wěn)定大局?，F(xiàn)在無(wú)論是學(xué)校人事部門(mén)，還是學(xué)生工作管理干部本身，都希望在建立薪酬體系激勵(lì)員工的同時(shí)，廣大員工也能夠得到相應(yīng)的肯定與回報(bào)。通過(guò)舉例研究與分析，我們也能明確自身工作職責(zé)，考核標(biāo)準(zhǔn)與努力方向，從而將學(xué)生工作做的更細(xì)、更好 。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；生涯教育；輔導(dǎo)培養(yǎng)、

一、小學(xué)生生涯教育與輔導(dǎo)的原則和目標(biāo)

小學(xué)教育作為各級(jí)教育中的基礎(chǔ)教育，其目的在于促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，從而使學(xué)生升入初中后可以根據(jù)自身的興趣特點(diǎn)和個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)展相應(yīng)的教育。

1.原則

根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和情緒成熟程度的生涯輔導(dǎo)課。除此之外，還應(yīng)側(cè)重教育的具體經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以符合小學(xué)生的智力發(fā)展水平。

2.目標(biāo)

（1）了解自身的能力、興趣和價(jià)值。

（2）了解需要計(jì)劃和準(zhǔn)備才可以實(shí)現(xiàn)自己的未來(lái)目標(biāo)。

（3）對(duì)各種職業(yè)角色有初步的了解。

二、小學(xué)生的生涯教育與輔導(dǎo)實(shí)施

1.增進(jìn)自我了解的活動(dòng)

（1）以作文的形式描寫(xiě)關(guān)于“我的理想”“我的興趣”，并在全班分享和交流。

（2）讓學(xué)生以繪畫(huà)的形式，畫(huà)出心目中的自己。

（3）要求學(xué)生列小計(jì)劃，決策每天在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。

（4）列出“我喜歡做的事”清單，全班分享和討論。

2.職業(yè)世界探索的活動(dòng)

（1）舉辦“職業(yè)大調(diào)查”活動(dòng)。要求學(xué)生搜集一些職業(yè)知識(shí)，并采訪(fǎng)相關(guān)行業(yè)的工作人員，了解職業(yè)的工作特點(diǎn)、工作環(huán)境以及工作要求等內(nèi)容。

（2）情景劇表。，設(shè)計(jì)出不同職業(yè)的小故事，指導(dǎo)學(xué)生扮演，并在班級(jí)分享扮演職業(yè)角色時(shí)的心理體驗(yàn)，然后全班討論不同職業(yè)的內(nèi)容、要求、性質(zhì)、條件等。

（3）制作相關(guān)的職業(yè)圖片。通過(guò)出示不同的圖片，讓學(xué)生說(shuō)出每張照片的工作特點(diǎn)，用來(lái)解決什么問(wèn)題。

（4）“職業(yè)猜字游戲”。根據(jù)一些工作環(huán)境中的專(zhuān)有名詞，讓學(xué)生答出對(duì)應(yīng)的職業(yè)名稱(chēng)。

（5）開(kāi)辦“讀書(shū)會(huì)”。教師推薦關(guān)于人物傳記、職業(yè)指導(dǎo)就業(yè)類(lèi)的書(shū)籍，在全班分享和討論。

第4篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

一、國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的研究

心理健康教育起始于20世紀(jì)80年代左右，并逐漸被認(rèn)識(shí)和受到重視。在我國(guó)，心理輔導(dǎo)是一門(mén)新興的事業(yè)，在大陸，心理輔導(dǎo)事業(yè)僅有20年左右的歷史；而首先開(kāi)展的臺(tái)灣地區(qū)，也僅45年左右。各地發(fā)展速度有所不同，專(zhuān)業(yè)化程度亦有深淺之分。雖然國(guó)內(nèi)心理輔導(dǎo)方面呈現(xiàn)出發(fā)展的趨勢(shì)，但仍處于初級(jí)階段。因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師的研究很少，經(jīng)過(guò)搜索文獻(xiàn)筆者將以往心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究分幾個(gè)維度來(lái)進(jìn)行闡述。

1.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究

心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題并不是將一個(gè)、兩個(gè)教師培養(yǎng)成才就終止了，而是要凸顯出整支心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。這里的素質(zhì)涵蓋的范圍比較廣泛，可以說(shuō)是技能，也可以說(shuō)是職業(yè)理念，更可以說(shuō)是有關(guān)心理教師各方面的問(wèn)題。因此，心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀的研究為其更好的發(fā)展開(kāi)辟了道路。

高亞兵提到了師資隊(duì)伍的建設(shè)中調(diào)查了配備專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師的情況，結(jié)果表明：一是專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師短缺；二是少數(shù)從業(yè)人員未進(jìn)行職前培訓(xùn)，大部分進(jìn)行過(guò)短期培訓(xùn)；三是僅有6.8%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。張頡就心理教師的職業(yè)怠倦問(wèn)題進(jìn)行了調(diào)查并分析其在個(gè)人因素和職業(yè)因素變量上的差異，結(jié)果表明，心理教師已經(jīng)出現(xiàn)職業(yè)倦怠，有部分心理教師在不同的維度上表現(xiàn)出較明顯的倦怠感；彭鏵采用了文獻(xiàn)法與調(diào)查法相結(jié)合的研究方法，研究中小學(xué)教師心理問(wèn)題及其調(diào)適的策略。得出結(jié)論：教師心理問(wèn)題表現(xiàn)為教師職業(yè)、人際關(guān)系、自我意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)四種問(wèn)題。由此進(jìn)行了原因分析及調(diào)適對(duì)策的提出。

綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的研究已經(jīng)由理論上升到了實(shí)踐調(diào)查研究，不再局限于理論的推敲與揣摩，雖說(shuō)有所提高，但我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀仍存在許多問(wèn)題：一是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍中專(zhuān)職教師少，兼職教師不夠?qū)I(yè)；二是心理輔導(dǎo)教師與學(xué)生比例失衡；三是心理輔導(dǎo)教師不同程度下出現(xiàn)職業(yè)怠倦問(wèn)題；三是心理輔導(dǎo)教師自身存在心理問(wèn)題。為了進(jìn)一步走好心理輔導(dǎo)道路，我們必須解決當(dāng)前心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人問(wèn)題以及做好心理輔導(dǎo)教師的分配，努力做到師生比例平衡的狀態(tài)。

2.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究

心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展問(wèn)題，是建設(shè)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍的核心問(wèn)題，只有把握好心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向，才能開(kāi)展有價(jià)值的輔導(dǎo)工作。因此，對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究也是建設(shè)其的有效方法。

李士江指出：“高水平心理輔導(dǎo)師資是中小學(xué)心理輔導(dǎo)工作健康發(fā)展的前提，對(duì)中小學(xué)心理輔導(dǎo)師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展對(duì)策的研究有助于探索學(xué)校心理健康教育的有效途徑。應(yīng)從相關(guān)人員的培養(yǎng)上促進(jìn)中小學(xué)心理輔導(dǎo)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展?！眳乾|提到了我國(guó)中小學(xué)心理教師邁向?qū)I(yè)化發(fā)展趨勢(shì)，提出了優(yōu)化我國(guó)中小學(xué)心理教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的對(duì)策，即首先要明確教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)；其次是建立教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的制度，例如資格認(rèn)證制度、教研制度、督導(dǎo)制度、培養(yǎng)和培訓(xùn)制度、評(píng)價(jià)制度 。胡艷一文就當(dāng)前中小學(xué)專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師面臨的困境給予了分析并提出了相應(yīng)的對(duì)策：首先是從教師個(gè)人的角度提出要用發(fā)展的眼光看待自身專(zhuān)業(yè)存在的問(wèn)題，更新自己輔導(dǎo)理念；其次從專(zhuān)業(yè)扶持的角度，互相交流、觀摩、教研的過(guò)程都是提升自我的好辦法；最后是從體制管理層面，應(yīng)該設(shè)立監(jiān)督體制、建立和規(guī)范心理健康教育專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)系列評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法。

綜上所述，我們可以得出我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展借鑒了外國(guó)經(jīng)驗(yàn)，已從最初的迷茫階段逐步走上正軌。從以往的研究可以得出結(jié)論：我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化水平雖不及國(guó)外心理輔導(dǎo)教師水平高，但提升的幅度較大。當(dāng)前我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化呈現(xiàn)先出以下特點(diǎn)：一是我國(guó)開(kāi)始注重心理輔導(dǎo)教師R禱的培養(yǎng)，注重心理輔導(dǎo)教師理念的提升；二是心理輔導(dǎo)教師要求資格認(rèn)證；三是通過(guò)心理輔導(dǎo)評(píng)估體系加強(qiáng)教師的專(zhuān)業(yè)性；四是實(shí)施督導(dǎo)制度；五是心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)計(jì)劃更加系統(tǒng)性。雖然我國(guó)心理輔導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)化提升了許多，但仍存在一些潛在的問(wèn)題，心理輔導(dǎo)教師心理輔導(dǎo)理念不夠堅(jiān)固，培訓(xùn)少，心理輔導(dǎo)技能也不夠完善，督導(dǎo)制度沒(méi)有有效實(shí)施，等等。俗話(huà)說(shuō)“好的將帥才能帶領(lǐng)出好的士兵”，專(zhuān)業(yè)性的輔導(dǎo)教師才能發(fā)揮出最有效的技能來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。

3.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的研究

因?yàn)樾睦磔o導(dǎo)工作的特殊性，所以心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的探究是必然的。青少年學(xué)生的心理問(wèn)題日益突出，而心理輔導(dǎo)教師隨著工作壓力的增加，教師自身的心理健康問(wèn)題與職業(yè)行為素質(zhì)不高現(xiàn)象并存也是不爭(zhēng)的事實(shí)，因此對(duì)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍職業(yè)心理問(wèn)題的研究也是心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)有效的途徑。

王文增在其論文中調(diào)查了81名小學(xué)教師，使用實(shí)驗(yàn)的方法在小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)怠倦和心理健康關(guān)系的基礎(chǔ)上，探討了壓力干預(yù)訓(xùn)練對(duì)緩解小學(xué)教師職業(yè)壓力、職業(yè)倦怠以及提高心理健康水平的影響，從而得出了三者的關(guān)系。

在上海、天津等地心理健康教育課題組使用量表的方法對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行檢測(cè)。有的研究結(jié)論卻是相反的，如賈林祥、宋廣文的調(diào)查認(rèn)為中小學(xué)教師的心理健康水平比國(guó)內(nèi)普通人群高。

綜上所述，盡管在教師心理研究報(bào)告中顯示的數(shù)據(jù)不等，但從當(dāng)前的研究中可以看出，中小學(xué)教師是心理問(wèn)題障礙高發(fā)的人群。我國(guó)應(yīng)該呼吁更多的相關(guān)人員以及教師本人關(guān)注教師自身的心理問(wèn)題，尤其是心理輔導(dǎo)教師這一具有特殊性工作性質(zhì)的人員，應(yīng)時(shí)刻調(diào)節(jié)好自身的問(wèn)題，及時(shí)糾正以至于更好地服務(wù)于心理健康教育事業(yè)。

4.心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究

目前國(guó)內(nèi)中小學(xué)心理教師普遍存在著角色模糊狀態(tài)，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到心理輔導(dǎo)教師對(duì)于角色定位的準(zhǔn)確性是其進(jìn)行有效輔導(dǎo)的前提。

王宏方通過(guò)自己的方法即對(duì)心理教師的專(zhuān)業(yè)身份進(jìn)行了區(qū)分，主要針對(duì)對(duì)象是普通教師、德育教師和心理學(xué)者與心理教師。洪永勝指出心理健康教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到了教師角色意識(shí)和職責(zé)定位的影響。他認(rèn)為心理教師在教育實(shí)踐中要找準(zhǔn)角色定位，成為一名合格的教育服務(wù)者。黃玲在其論文《中小學(xué)心理健康教育教師身份認(rèn)同感的研究》對(duì)教師身份認(rèn)同感作了深入研究，為后來(lái)的研究提供了理論研究基礎(chǔ)。 徐琳從心理健康教育教師的“角色缺位”和“角色越位”兩種偏失現(xiàn)象的現(xiàn)狀分析入手，表達(dá)了他對(duì)心理教師在學(xué)校中的定位見(jiàn)解。

綜上所述，我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位的研究大多都是教師對(duì)自身身份的模糊性以及無(wú)法定位的問(wèn)題。前人的研究給我們帶來(lái)很多有益的經(jīng)驗(yàn)，但心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍角色定位上仍存在弊端，主要呈現(xiàn)以下問(wèn)題：一是心理輔導(dǎo)教師職業(yè)角色偏頗；二是心理輔導(dǎo)教師角色意識(shí)輕化；三是心理輔導(dǎo)教師“角色缺位”和“角色越位”；四是心理輔導(dǎo)教師身份認(rèn)同感的困惑。雖然我國(guó)關(guān)于心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的研究有限，但很多成果為本文的研究提供了參考和借鑒，為本文的有效寫(xiě)作提供了大量的文獻(xiàn)依據(jù)與事實(shí)依據(jù)。

二、已有研究的不足與展望

國(guó)內(nèi)已有的研究對(duì)我國(guó)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)提供了如下的經(jīng)驗(yàn)和借鑒價(jià)值：國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題、解決對(duì)策做出了較為全面的論述。這些研究對(duì)我國(guó)進(jìn)一步研究小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)具有很大的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐價(jià)值，為本研究提供了理論基礎(chǔ)與借鑒價(jià)值。

國(guó)內(nèi)已有研究為本研究提供了經(jīng)驗(yàn)與啟示，但仍存在一些不足：

1.在研究視角上，大多停留在心理學(xué)視角，很少與教育學(xué)視角、哲學(xué)視角、社會(huì)學(xué)視角穿插，研究視角顯得過(guò)于單一。因此不能很好地去論證心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素。

2.在研究材料上，已有研究多局限在理論研究，實(shí)踐層面的研究涉及的較少，并且已有的研究不螄富，只是籠統(tǒng)地提出解決對(duì)策，應(yīng)該提出小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素中最實(shí)際、最貼近現(xiàn)實(shí)的對(duì)策來(lái)解決現(xiàn)有問(wèn)題。

3.在研究方法上，研究方法過(guò)于單一，可以采用訪(fǎng)談研究法、調(diào)查研究法、觀察法相結(jié)合的形式，使得研究結(jié)果更為全面。

4.在研究對(duì)象上，已有研究大多集中在初中、高中、大學(xué)階段的心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)宏觀上的影響因素，對(duì)小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)部影響因素現(xiàn)狀的研究少之又少。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)生；心理健康；教育管理

近年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)生心理疾病發(fā)病率呈不斷上升趨勢(shì)，三成多中學(xué)生有心理異常表現(xiàn)。中小學(xué)生出走、自殺、殺親等事件頻見(jiàn)報(bào)端，引發(fā)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的高度關(guān)注，有效的心理健康教育將對(duì)中小學(xué)生形成健全人格和正確的價(jià)值觀念、道德意識(shí)有重要影響。

一、中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)

從個(gè)體成長(zhǎng)階段來(lái)看，中小學(xué)生正處于身心高速發(fā)展階段。處于青春期的學(xué)生身體急劇變化，骨骼肌肉快速生長(zhǎng)，第二性征逐漸顯露，他們要逐步適應(yīng)自身的這種變化，接受一個(gè)全新的自我。

身體成長(zhǎng)的同時(shí)也為中小學(xué)生創(chuàng)造了更大的活動(dòng)空間，他們接觸到更多人、事，建立更復(fù)雜的關(guān)系，接受老師、同學(xué)、社會(huì)帶給他們的諸多影響。中小學(xué)生在認(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境、建立關(guān)系的過(guò)程中逐步形成道德觀念和價(jià)值意識(shí)。

但是，不同于身體的快速成長(zhǎng)，中小學(xué)生的心理成長(zhǎng)速度相對(duì)緩慢，身心發(fā)展不平衡帶給他們更多成長(zhǎng)壓力，也影響他們的心理健康。這個(gè)階段，人的自我意識(shí)逐步覺(jué)醒，抽象思維能力進(jìn)一步提升，開(kāi)始質(zhì)疑以父母為代表的權(quán)威，希望擺脫各種來(lái)自成年人的束縛，即進(jìn)入我們常說(shuō)的叛逆期。

對(duì)于尚處成長(zhǎng)期的中小學(xué)生，學(xué)業(yè)壓力、人際交往、社會(huì)發(fā)展外在環(huán)境變化都將對(duì)其心理發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響，而縱觀現(xiàn)階段教育實(shí)際，學(xué)校、家庭、社會(huì)在中小學(xué)生心理健康教育方面還存在不少問(wèn)題。

二、影響中小學(xué)心理健康的因素

1.課業(yè)壓力大。中小學(xué)生每天都要參加語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等多門(mén)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)壓力較大。雖然近年來(lái)，不少地區(qū)進(jìn)行了課程改革，正逐步調(diào)整和完善升學(xué)評(píng)價(jià)體系，但中考、高考“指揮棒”效應(yīng)仍然較大，學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)于學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)還是分?jǐn)?shù)占大頭，這對(duì)很多學(xué)生都造成了較大心理壓力。不少家長(zhǎng)“望子成龍”，在雙休日、假期等時(shí)段為孩子報(bào)名參加種類(lèi)繁多的興趣培訓(xùn)班，讓孩子們直呼無(wú)暇喘息。

2.外部信息環(huán)境復(fù)雜。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展，媒體技術(shù)和信息傳播手段越來(lái)越發(fā)達(dá)，在開(kāi)拓中小學(xué)生視野的同時(shí)也讓他們過(guò)早接觸到了不良信息。中小學(xué)生心理不成熟，是非標(biāo)準(zhǔn)、處事原則都未完全形成，極易受影響。尤其是近幾年互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，一些頹廢、消極、負(fù)面的信息不斷流入中小學(xué)生的日常生活，嚴(yán)重影響了孩子價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，中小學(xué)生因?yàn)檫@些不良示范走上歧途的例子屢見(jiàn)不鮮。

3.生活范圍小。不少中小學(xué)生的生活軌跡是學(xué)校、家庭、興趣班三點(diǎn)一線(xiàn)，少有其他活動(dòng)及與真實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。生活環(huán)境單一，導(dǎo)致中小學(xué)生心理成長(zhǎng)緩慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封閉。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，容易有心理問(wèn)題、性格缺陷，難以塑造健全人格。

4.學(xué)校心理健康教育存在問(wèn)題。沒(méi)有專(zhuān)業(yè)心理健康教育隊(duì)伍，心理教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。無(wú)定期開(kāi)展的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，未建立行之有效的心理健康教育模式。雖然越來(lái)越多的學(xué)校正著手從軟硬件兩方面來(lái)加強(qiáng)心理健康教育，但就現(xiàn)階段而言，有很大部分的學(xué)校心理引導(dǎo)不夠有力。

5.缺乏有效的家庭教育引導(dǎo)。部分家長(zhǎng)工作繁忙，很少有時(shí)間和孩子進(jìn)行溝通，缺乏對(duì)孩子心理健康狀況的關(guān)注，往往等事發(fā)后才知覺(jué)。因?yàn)槭仟?dú)生子女，部分家長(zhǎng)寵溺太過(guò)，無(wú)原則地放縱孩子，造成家庭教育缺位。還有許多家長(zhǎng)想對(duì)孩子進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但是苦于沒(méi)有科學(xué)手段，教育形式單一，沒(méi)有實(shí)際效果。

6.人際交往帶來(lái)壓力。絕大多數(shù)中小學(xué)生是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)過(guò)程相對(duì)孤單，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)或接觸社會(huì)時(shí)，會(huì)遇到各種人際交往問(wèn)題產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象。青春期的懵懂、自我的重新認(rèn)知和定位、與師生、他人建立新的人際關(guān)系都會(huì)給中小學(xué)生帶來(lái)心理壓力，容易產(chǎn)生渴望獨(dú)立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心態(tài)。

三、優(yōu)化心理健康教育的有效措施

樹(shù)立正確的心理健康觀念。很多人容易將心理健康問(wèn)題與“精神疾病”混淆，認(rèn)為有心理健康問(wèn)題是一件羞恥的事情，這種習(xí)慣意識(shí)并不科學(xué)。多數(shù)人雖然心理相對(duì)健康，但是還是不可避免的存在一些心理衛(wèi)生問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上會(huì)妨礙個(gè)體成長(zhǎng)、發(fā)展及人際交往，因此需要時(shí)時(shí)關(guān)注心理健康狀況，采用科學(xué)的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，保持心理相對(duì)健康狀況，讓自己能有更好地狀態(tài)參加學(xué)習(xí)、工作，享受更好的生活。學(xué)校、家庭或其他對(duì)象在進(jìn)行學(xué)生心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康觀念，明確區(qū)分“心理健康問(wèn)題”和“精神疾病”，不要等到問(wèn)題發(fā)展為疾病才采取行動(dòng)。

建設(shè)好學(xué)校心理健康教育陣地。建立學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站，安排專(zhuān)兼職教師負(fù)責(zé)管理和活動(dòng)組織。有條件的學(xué)?？勺灾鹘⒒蚵?lián)合建立心理咨詢(xún)中心，配備多種心理輔導(dǎo)器具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。對(duì)新生進(jìn)行心理健康狀況摸底，建立學(xué)生心理健康檔案，重點(diǎn)關(guān)注特殊家庭或困難學(xué)生，進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。定期開(kāi)展心理輔導(dǎo)專(zhuān)題活動(dòng)，抓好新生、畢業(yè)生及其他特定時(shí)段的心理健康輔導(dǎo)，做好重點(diǎn)突破。加強(qiáng)心育隊(duì)伍建設(shè)。舉辦心理教師沙龍活動(dòng)，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)專(zhuān)兼職心理教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，互相交流經(jīng)驗(yàn)，解決教師實(shí)踐中遇到的疑難問(wèn)題。貫徹全員育人理念，組織以班主任為代表的非專(zhuān)業(yè)教師參加心理輔導(dǎo)培訓(xùn)活動(dòng)，鼓勵(lì)教師考取心理輔導(dǎo)資格證，強(qiáng)化心理健康教育在日常教育教學(xué)中的滲透。輪流設(shè)立班級(jí)心理委員，設(shè)計(jì)班內(nèi)學(xué)生心理健康狀況記錄表，由心理委員記錄近期辦學(xué)學(xué)生行為表現(xiàn)的變化情況，定期上交學(xué)校心理健康輔導(dǎo)站或咨詢(xún)中心，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析，相關(guān)結(jié)果記入學(xué)生心理健康檔案，并對(duì)發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)輔導(dǎo)。探索“學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度”。不同于傳統(tǒng)的心理健康輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)制度將為學(xué)生帶去心理、學(xué)業(yè)、生活等綜合性咨詢(xún)輔導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展顧問(wèn)可由教師和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任，一些擔(dān)任顧問(wèn)的學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法式的經(jīng)驗(yàn)將給輔導(dǎo)對(duì)象提供更切實(shí)的幫助，取得更好心理輔導(dǎo)效果。

開(kāi)展多項(xiàng)體藝實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)發(fā)展，組織種類(lèi)繁多的“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，帶領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)自然和社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生健康的興趣愛(ài)好，強(qiáng)健學(xué)生體魄，引導(dǎo)其關(guān)注周?chē)纳瞽h(huán)境，提升其融入生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，塑造積極樂(lè)觀、耐挫折的陽(yáng)光心態(tài)。學(xué)校可加強(qiáng)與企事業(yè)單位的聯(lián)系，開(kāi)發(fā)整合各類(lèi)社會(huì)資源，豐富學(xué)生校園生活和經(jīng)驗(yàn)閱歷。

抓住家庭教育這個(gè)重點(diǎn)。最近幾年，在學(xué)校的帶動(dòng)下，不少家長(zhǎng)學(xué)校已經(jīng)有意識(shí)地融入中小學(xué)生心理健康知識(shí)，以引導(dǎo)家長(zhǎng)有效觀察分析孩子的行為表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)的心理教育。但是僅有這樣的知識(shí)滲透是不能滿(mǎn)足家長(zhǎng)和孩子的需求，家長(zhǎng)還應(yīng)不斷進(jìn)行充電和調(diào)整，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)知識(shí)的同時(shí)要建立多元化教育目標(biāo)。家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)對(duì)孩子發(fā)展尤其是起步階段的發(fā)展至關(guān)重要，以成績(jī)?yōu)橹鞯膯我唤逃繕?biāo)勢(shì)必導(dǎo)致孩子單一追求成績(jī)的不平衡發(fā)展。因此，家庭教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)包含道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、交際能力、實(shí)踐水平、行為習(xí)慣等多個(gè)維度，從而給孩子一個(gè)正確的發(fā)展導(dǎo)向。在進(jìn)行家庭教育的同時(shí)，應(yīng)設(shè)置有效的獎(jiǎng)懲措施，杜絕單純的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或極端的打罵教育，以免造成孩子的心理陰影和錯(cuò)誤的價(jià)值導(dǎo)向。家長(zhǎng)應(yīng)積極參與學(xué)校開(kāi)放日等親子互動(dòng)活動(dòng)，多與孩子接觸，多觀察孩子的表現(xiàn)，敏銳捕捉細(xì)微變化，及時(shí)肯定進(jìn)步，指出并引導(dǎo)改正不足。

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第6篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課外輔導(dǎo)班；教學(xué)方法；解決策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0181-01

隨著英語(yǔ)課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的大量興起，其作用不言而喻，但隨之而來(lái)的問(wèn)題也不容忽視。與學(xué)校的教育模式相比，課外輔導(dǎo)更加靈活，能滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要，同時(shí)，課外教育體系的發(fā)展并不完善，存在很多需要正視的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我和我團(tuán)隊(duì)成員的多次問(wèn)卷調(diào)查和走訪(fǎng)，現(xiàn)將校外英語(yǔ)輔導(dǎo)班教學(xué)存在的問(wèn)題總結(jié)如下：

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師水平良莠不齊，準(zhǔn)入制度不完善

有很多輔導(dǎo)班打著新東方概念、劍橋少年英語(yǔ)的幌子，實(shí)際師資不過(guò)是中師、中專(zhuān)、大專(zhuān)剛畢業(yè)的學(xué)生，甚至有的還沒(méi)有教師資格證等相關(guān)證件，而真正有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的在職老師的輔導(dǎo)班只占了很少一部分。通常人們更愿意相信教齡較長(zhǎng)的資深教師，并不一定是因?yàn)檫@些老師的學(xué)術(shù)水平一定很高，知識(shí)儲(chǔ)備也未必很大，但是其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師不僅對(duì)于國(guó)家考試大綱了如指掌，而且更懂得如何更好地從學(xué)生的角度去講解知識(shí)。所以，學(xué)歷水平在一定程度上未必就教學(xué)出眾。但是，學(xué)歷層次較高的教師，其知識(shí)儲(chǔ)備必定豐富，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也能體現(xiàn)出自己的教學(xué)水平。

2.教師流動(dòng)性過(guò)大

校外英語(yǔ)輔導(dǎo)班教師流動(dòng)性大是普遍存在的問(wèn)題，尤其是對(duì)兼職教師來(lái)說(shuō)。有些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了縮減開(kāi)支，大多聘用兼職教師，更多的選擇和更豐厚的收入增加了教師的流動(dòng)性。

3.管理體制不完善

以本溪市某鎮(zhèn)為例，鎮(zhèn)上的幾家英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)均來(lái)自本土。其創(chuàng)辦人都是從家庭輔導(dǎo)逐步擴(kuò)展而來(lái)的具有一定規(guī)模的輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)通常只有一個(gè)人主管，其他人屬于“工作人員”。最為明顯的是缺乏考核制度。這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的老師按課時(shí)結(jié)算工資。不同于學(xué)校的老師，這些老師沒(méi)有升學(xué)壓力，沒(méi)有嚴(yán)格的考核制度，難以衡量教師的教育教學(xué)效果。

4.對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響

過(guò)多地注重英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)會(huì)使孩子減少在其他學(xué)科上的學(xué)習(xí)，造成偏科，不利于孩子的全面發(fā)展。其次，英語(yǔ)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)過(guò)度注重應(yīng)試教育，只看重學(xué)生的卷面成績(jī)，而不注重英語(yǔ)講究的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”，因此，不少孩子的英語(yǔ)雖然取得了很高的成績(jī)，但卻是“蹩腳英語(yǔ)”，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方面都相差甚遠(yuǎn)。輔導(dǎo)班對(duì)成績(jī)的過(guò)多追求無(wú)形中也給孩子們?cè)斐闪司薮蟮膲毫Α?/p>

二、對(duì)策與建議

1.制定合理的工資待遇，穩(wěn)定師資力量

首先輔導(dǎo)班要完善教師待遇，分類(lèi)管理，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育本身是一個(gè)社會(huì)學(xué)工作，但是校外輔導(dǎo)班具有一定的商業(yè)性和盈利性，教師的工資待遇通常是與招生量相關(guān)的。招生人數(shù)多，輔導(dǎo)班收入高，教師的收入自然會(huì)有所增加。但是，教師工資應(yīng)該與教學(xué)水平聯(lián)系在一起。這樣不但能提高教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也能在競(jìng)爭(zhēng)中不斷提高自身的教學(xué)水平。此外，教師待遇不僅是經(jīng)濟(jì)上的考量，還包括情感上的需求。輔導(dǎo)班應(yīng)該在教師管理中注意對(duì)教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)認(rèn)可和贊同給予充分的空間。其次，定期組織教師培訓(xùn)，不斷提高教師教學(xué)水平。輔導(dǎo)班應(yīng)該在完善自身管理體制的基礎(chǔ)上，定期組織教師進(jìn)行培訓(xùn)。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。身在一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師需要有終身學(xué)習(xí)的觀念，在不斷提高自身道德素質(zhì)修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷追求更更卓越的教學(xué)水平。

2.實(shí)施科學(xué)的管理體制，提高管理水平

第一，輔導(dǎo)班要完善服務(wù)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展為辦學(xué)宗旨。雖然輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)具有一定的盈利性，但是也應(yīng)該重視其教育性的特質(zhì)。輔導(dǎo)班在招生前應(yīng)該認(rèn)真考察自己所在的環(huán)境，地理位置以及交通狀況，以學(xué)生的利益為己任。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，認(rèn)真為其推薦合適的班級(jí)。這是對(duì)輔導(dǎo)班負(fù)責(zé)，也有利于輔導(dǎo)班展開(kāi)教學(xué)。第二，做好輔導(dǎo)班、家長(zhǎng)、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)調(diào)。家長(zhǎng)只有在了解孩子上課狀態(tài)的情況下方可對(duì)癥下藥。同時(shí)，輔導(dǎo)班老師更應(yīng)該注重社會(huì)教育和應(yīng)試教育的結(jié)合。英語(yǔ)是一門(mén)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯皆有的學(xué)科，學(xué)習(xí)切不可斷章取義。老師可以在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)其他方面的訓(xùn)練。

筆者認(rèn)為對(duì)于英語(yǔ)輔導(dǎo)班而言，不斷提高自己的師資力量，端正自身的辦學(xué)理念，合理管理教師學(xué)生，方為輔導(dǎo)班持久之道。對(duì)于家長(zhǎng)而言，輔導(dǎo)班的選擇一定要冷靜慎重，對(duì)孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)要做到有度，不可操之過(guò)急。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

“科學(xué)之旅”是由哈爾濱工業(yè)大學(xué)研究生工作部下屬實(shí)踐中心發(fā)起，旨在走進(jìn)中小學(xué)講授科普知識(shí)的志愿服務(wù)項(xiàng)目，始于XX年9月，經(jīng)過(guò)四年的探索與實(shí)踐，與哈爾濱市第69中學(xué)、工大附中、新發(fā)中學(xué)等學(xué)校建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，在校內(nèi)外反響良好，為哈工大研究生提供了活躍、穩(wěn)固的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。目前已有420余名博士生、碩士生加入到志愿者隊(duì)伍中，為近二萬(wàn)名中學(xué)學(xué)生講授科普知識(shí)，“科學(xué)之旅”成為哈工大研究生社會(huì)實(shí)踐品牌項(xiàng)目。

“科學(xué)之旅”通過(guò)組織我校研究生到部分哈爾濱市中小學(xué)講授科普知識(shí)，以達(dá)到“雙向育人”的目標(biāo)。它為在校研究生提供一個(gè)提升自我能力和實(shí)現(xiàn)價(jià)值的平臺(tái)，加強(qiáng)研究生與社會(huì)的聯(lián)系，培養(yǎng)研究生的社會(huì)責(zé)任感，將“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”志愿服務(wù)理念深入人心：同時(shí)通過(guò)為孩子講授科普知識(shí)，使中小學(xué)學(xué)生視野得到開(kāi)闊，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱情，培養(yǎng)孩子從小養(yǎng)成科學(xué)精神，引導(dǎo)他們逐步樹(shù)立“學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)”的理念。

我的實(shí)踐項(xiàng)目類(lèi)別為崗位實(shí)習(xí)類(lèi)。我是研究生院德育工作辦公室社會(huì)實(shí)踐中心的助管，主要負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分考核和“科學(xué)之旅”活動(dòng)。我的主要工作內(nèi)容有負(fù)責(zé)招新、培訓(xùn)大會(huì)服務(wù)、整理宣傳資料、開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、排課及帶隊(duì)聽(tīng)課、郵箱管理、協(xié)助課程體系建設(shè)、ppt及教案審核、協(xié)助圖片展、社會(huì)實(shí)踐手冊(cè)及考核表管理、會(huì)議記錄、中心所有資料匯總整理、開(kāi)發(fā)新項(xiàng)目等。

“科學(xué)之旅”工作流程：

一、招募（包含面試）

通過(guò)張貼海報(bào)、網(wǎng)上宣傳、發(fā)放宣傳材料等宣傳方式，采用現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名、郵件報(bào)名等報(bào)名方式招募課外輔導(dǎo)員，所有報(bào)名的課外輔導(dǎo)員需要進(jìn)行面試篩選。

二、培訓(xùn)

重點(diǎn)就以下幾方面進(jìn)行培訓(xùn)及交流：

1、了解“科學(xué)之旅”實(shí)踐活動(dòng)的目的、背景、意義、要求；

2、“科學(xué)之旅”授課內(nèi)容、技巧和經(jīng)驗(yàn)分享；

3、如何進(jìn)行授課前的準(zhǔn)備工作：選取授課內(nèi)容、制作教案課件等；

三、課外輔導(dǎo)員備課

1、選材：前沿科學(xué)、貼近中小學(xué)需要的知識(shí)、貼近中小學(xué)生興趣的話(huà)題、貼近中小學(xué)生理解能力；

2、備課：制作ppt及教案，參照以往的精品課程課件制作；要求深入淺出、通俗易懂、圖文并茂，有flash及視頻資料者更佳。

四、審核課件

主要就教案內(nèi)容、課件形式、字體等方面進(jìn)行審核，提出修改意見(jiàn)：由社會(huì)實(shí)踐中心負(fù)責(zé)同學(xué)和課外輔導(dǎo)員進(jìn)行溝通交流，完善教案課件。

五、試講

課外輔導(dǎo)員在正式講課前需要進(jìn)行試講，在試講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題要限期整改，試講不合格者不得講課。

六、聽(tīng)課

正式講課前課外輔導(dǎo)員到中小學(xué)隨堂聽(tīng)課，熟悉環(huán)境，了解上課環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)和借鑒其他課外輔導(dǎo)員的經(jīng)驗(yàn)，做好突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)。

七、正式講課

1、我們將提前一周將課外輔導(dǎo)員的上課課表發(fā)到公共郵箱，并通過(guò)電話(huà)與課外輔導(dǎo)員核對(duì)，若課外輔導(dǎo)員臨時(shí)有事務(wù)必提前兩天請(qǐng)假，以便進(jìn)行人員調(diào)整，提前1天不得請(qǐng)假，未提前請(qǐng)假或無(wú)故不參加活動(dòng)者將取消課外輔導(dǎo)員資格；

2、時(shí)間：周一到周五，地點(diǎn)：與科學(xué)之旅有合作的中小學(xué)，授課形式：小班級(jí)教學(xué)（人數(shù)50人左右）；

3、衣著得體，樸素大方，講課前向帶隊(duì)人員領(lǐng)取胸卡，上課時(shí)佩戴胸前，體現(xiàn)我校研究生的綜合素質(zhì)和精神風(fēng)貌，課堂上注重互動(dòng)；

4、講課后及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流；

八、成果展示

在校內(nèi)宣傳欄和哈工大網(wǎng)上展示科學(xué)之旅成果，擴(kuò)大“科學(xué)之旅”活動(dòng)的影響力，為今后工作打下良好基礎(chǔ)。

心得及體會(huì)

每學(xué)期我們?cè)陂_(kāi)學(xué)不久進(jìn)行課外輔導(dǎo)員招新。經(jīng)過(guò)面試選的優(yōu)秀研究生和本科生，經(jīng)過(guò)一周的備課，再經(jīng)過(guò)試講，合格的課外輔導(dǎo)員將登上新發(fā)中學(xué)以及哈工大附中等學(xué)校的講臺(tái)為學(xué)生講課。作為助管，我們負(fù)責(zé)收集整理課外輔導(dǎo)員的空閑時(shí)間，給他們排課。以新發(fā)中學(xué)為例，他們十個(gè)班，每周每班一節(jié)，每次由我們的助管和課外輔導(dǎo)員一起去。課外輔導(dǎo)員在去講課之前備好課，做好教案和ppt,交給我們審核。課外輔導(dǎo)員講課期間，助管聽(tīng)課和考核課外輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員參加“科學(xué)之旅”夠20學(xué)時(shí)的，我們會(huì)進(jìn)行考核和表彰，合格者可獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。每年根據(jù)課外輔導(dǎo)員的表現(xiàn)及授課反饋進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)，評(píng)選出“優(yōu)秀課外輔導(dǎo)員”、“優(yōu)秀課件”給予獎(jiǎng)勵(lì)。我們通過(guò)一個(gè)公共郵箱與課外輔導(dǎo)員交流，回答他們的疑問(wèn)，收集他們的空閑時(shí)間、教案和ppt等。同時(shí)我們有一些公共信息，也在郵箱中。我們還會(huì)對(duì)中學(xué)的老師和同學(xué)們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解他們對(duì)“科學(xué)之旅”的滿(mǎn)意程度，收集他們對(duì)“科學(xué)之旅”活動(dòng)的意見(jiàn)，各中學(xué)的班主任和同學(xué)們對(duì)該活動(dòng)的反響良好。這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行了四年了，反響不錯(cuò)，我們把我們的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，做成社會(huì)實(shí)踐的品牌，對(duì)整個(gè)課程體系進(jìn)行建設(shè)。最近我們策劃了新的項(xiàng)目，比如文理分班和報(bào)志愿的講座。文理分班是針對(duì)初三的中學(xué)生，讓他們了解高中文理分班是怎么樣的，選擇文科和理科時(shí)要考慮哪些方面，怎么選擇。報(bào)志愿主要針對(duì)高三學(xué)生的家長(zhǎng)，向他們講解報(bào)志愿時(shí)要考慮哪些方面，哪些是最主要的，給他們介紹各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容，就業(yè)情況等等。這些都是些很好的項(xiàng)目，對(duì)中學(xué)生有很大幫助，對(duì)我們的課外輔導(dǎo)員也是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

（1）

每次的招募新課外輔導(dǎo)員在實(shí)踐中心的全年計(jì)劃中是很重要的，好的開(kāi)端是成功的一半。每次招新時(shí)間短，任務(wù)重。在招新前我們先做好準(zhǔn)備活動(dòng)，提前在各公寓、誠(chéng)意樓、正心樓、各宣傳櫥窗貼海報(bào)，在公寓發(fā)傳單，在校內(nèi)新聞上消息，啟動(dòng)郵箱報(bào)名。在招新時(shí)，我們播放宣傳語(yǔ)音，給同學(xué)們介紹“科學(xué)之旅”這個(gè)活動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩三天的招新后，面試選拔課外輔導(dǎo)員。我們會(huì)讓他們當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備一個(gè)主題，進(jìn)行試講，我們面試官會(huì)提問(wèn)考核大家。接著我們會(huì)對(duì)面試情況進(jìn)行分析，選出優(yōu)秀的準(zhǔn)課外輔導(dǎo)員。然后，對(duì)所有新招募的志愿者進(jìn)行培訓(xùn)。閆薇老師在培訓(xùn)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)課外輔導(dǎo)員需要有端正的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)以及正確的教育理念，要以學(xué)生為本，研究生還要通過(guò)講授科普知識(shí)，傳遞學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，展示哈工大研究生的精神風(fēng)貌。她指出，課外輔導(dǎo)員不僅要做知識(shí)的傳授者，更是做人的引領(lǐng)者，學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者。每次招新都很累，招新前詳細(xì)策劃，想好每個(gè)細(xì)節(jié)；貼海報(bào)、發(fā)傳單、招新當(dāng)天搬桌椅板凳等，這些都是體力活。不過(guò)，在招新中得到的鍛煉也是非常大的。對(duì)一個(gè)招募一百人左右的招新活動(dòng)的策劃、分工協(xié)作、執(zhí)行，都做好不是一件容易的事情。比如，貼海報(bào)需要得到公寓管理中心、保衛(wèi)處的批示，以前沒(méi)有寫(xiě)過(guò)公文，現(xiàn)在要學(xué)著寫(xiě)。在招新過(guò)程中我也知道了組織舉辦活動(dòng)的流程和注意事項(xiàng)，為以后舉辦活動(dòng)積累了經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中心得到鍛煉的機(jī)會(huì)比較多，比如，以前我沒(méi)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)在不但要去做問(wèn)卷調(diào)查，還要設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查試卷，要進(jìn)行采訪(fǎng)，回來(lái)要分析調(diào)查結(jié)果，這是一種新的體驗(yàn)，一筆寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。

我們中心每?jī)芍軙?huì)有一次例會(huì)，這是個(gè)很好的習(xí)慣。每次例會(huì)前，要擬定需討論的主題，由每次的主持人發(fā)郵件給大家。整個(gè)中心分成3個(gè)小組，有“科學(xué)之旅”小組，宣傳與策劃小組，外聯(lián)與培訓(xùn)小組，我是“科學(xué)之旅”小組的。每次大家對(duì)前一階段工作進(jìn)行總結(jié)，討論下一階段的工作，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行討論。會(huì)上大家積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)。每次的例會(huì)也給大家一個(gè)相互交流的機(jī)會(huì)，加深了同事們對(duì)彼此的了解，對(duì)會(huì)后各項(xiàng)工作的開(kāi)展也很有好處。做助管工作一年多以來(lái)，我和同事們相處融洽，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉了自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

存在的問(wèn)題和不足

(1) 開(kāi)會(huì)效率不高，有時(shí)沒(méi)有圍繞待解決的問(wèn)題進(jìn)行討論，直到解決；

(2) 有時(shí)候查找資料困難，資料沒(méi)有及時(shí)匯總和歸納。

(3) 有時(shí)分工不明確；

建議

(1) 本部門(mén)資源共享，尤其是大家共用的資料。建議大家在自己負(fù)責(zé)的工作中，如有對(duì)同事有用的信息或者資料及時(shí)發(fā)到相關(guān)助管郵箱。

第8篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

桐城市心理健康教育考察組

二OO五年三月

心理健康問(wèn)題是一個(gè)刻不容緩的社會(huì)問(wèn)題，在校園生活中也日益凸顯出來(lái)。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)，辦讓人民滿(mǎn)意的教育，我市亟待建立學(xué)校心理健康教育工作機(jī)制。為此，市委、市政府、教育局高度重視此項(xiàng)工作。2005年3月18日，市政府何煒副市長(zhǎng)帶隊(duì)，由教育局楊紅局長(zhǎng)、張躍進(jìn)副局長(zhǎng)參加，包括市黨辦、政辦成員和教育局有關(guān)科室人員組成的桐城市心理健康教育考察團(tuán)一行赴浙江省上虞市、我省銅陵市考察中小學(xué)心理健康教育工作?？疾靾F(tuán)一行在當(dāng)?shù)亟逃诸I(lǐng)導(dǎo)的陪同下，到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)校聽(tīng)取介紹、參觀校園、搜集資料，獲得了一份份鮮活的心理健康教育素材，受到了心靈啟迪，開(kāi)闊了教育視野。

浙江省上虞市有78萬(wàn)人口，是一隸屬于紹興市的縣級(jí)市。作為國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的首批沿海經(jīng)濟(jì)開(kāi)放城市，該市歷史悠久，文化積淀深厚，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，并且已基本普及十五年教育，為浙江省“教育強(qiáng)市”。近幾年來(lái)，該市以“學(xué)校試點(diǎn)探索，園區(qū)實(shí)驗(yàn)攻關(guān)，全市區(qū)域推進(jìn)”為基本思路，大膽實(shí)踐，取得了區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的基本經(jīng)驗(yàn)，形成“科研引路，行政搭橋，園區(qū)示范，區(qū)域推進(jìn)”的心理健康教育園特色。其成功經(jīng)驗(yàn)先后被《中國(guó)教育報(bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《浙江日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》所報(bào)道，受到教育部和中央教科所的領(lǐng)導(dǎo)及專(zhuān)家的充分肯定。概括起來(lái)，上虞市的心理健康教育園區(qū)經(jīng)驗(yàn)是：營(yíng)造一種氛圍，把握兩條主線(xiàn)，做好三個(gè)落實(shí)，加強(qiáng)四個(gè)滲透，突出五個(gè)結(jié)合，抓好六個(gè)環(huán)節(jié)。即：全方位區(qū)域性整體推進(jìn)主理健康教育的良好氛圍；對(duì)全體學(xué)生發(fā)展性心理健康教育和對(duì)少數(shù)心理障礙學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救性心理輔導(dǎo)這兩條主線(xiàn)；做好組織落實(shí)、計(jì)劃落實(shí)和措施落實(shí)；心理健康教育滲透到班主任工作中、滲透到團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中、滲透到學(xué)科教學(xué)中和滲透到家庭教育中；全面教育與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合、心理輔導(dǎo)教育與全體教師相結(jié)合、校內(nèi)教育與家庭教育相結(jié)合，心理健康教育活動(dòng)與學(xué)校日常教育活動(dòng)相結(jié)合；抓好開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課、舉辦心理健康教育專(zhuān)題講座、開(kāi)展心理健康教育系列活動(dòng)、設(shè)立熱線(xiàn)電話(huà)和知心信箱、建立心理輔導(dǎo)室、廣泛開(kāi)展心理健康教育宣傳活動(dòng)等。完善了心理健康教育的運(yùn)行機(jī)制，確保了心理健康教育的高效運(yùn)作；建立了心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)模式，確保了心理健康教育活動(dòng)課的質(zhì)量；積累了心理健康教育的有效經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成；轉(zhuǎn)變了廣大教師的教育觀念，提高了教師教書(shū)育人的水平和能力；錘煉了教師的教育科研能力，提升了學(xué)校的辦學(xué)品位和知名度。上虞市實(shí)驗(yàn)中學(xué)的“以輔導(dǎo)教師、專(zhuān)門(mén)渠道為‘精’，以全員參與、全面覆蓋為‘氣’，以課題引領(lǐng)、學(xué)術(shù)研究為‘神’，以校園文化、關(guān)注心靈為‘韻’”的心理健康教育基本操作要領(lǐng)令人印象深刻。而春暉中學(xué)的“學(xué)校合作心理健康教育模式”及“學(xué)校文化引領(lǐng)”的教育思想更讓人難以忘懷。

銅陵市的學(xué)校心理健康教育工作起步較早。早在2002年教育部印發(fā)《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》時(shí)，該市中小學(xué)心理健康教育工作就已全面啟動(dòng)。心理健康教育在學(xué)校教育工作中的積極作用開(kāi)始顯現(xiàn)。該市心理健康教育工作受到了教育部督查組、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和高度評(píng)價(jià)。該市各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，努力加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的管理；擁有一支專(zhuān)兼職結(jié)合的心理健康教師隊(duì)伍，心理健康教育成為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容；在心理健康教育課題研究為突破口，積極開(kāi)展教研活動(dòng)，搭建互相學(xué)習(xí)、共同提高的平臺(tái)；心理健康教育的途徑和方法多種多樣，內(nèi)容豐富多彩。其中，銅陵市金山路小學(xué)實(shí)施的“小學(xué)生性格優(yōu)化教育”實(shí)驗(yàn)、銅陵十二中的“一體兩翼”(以學(xué)生為主體，以教師、家長(zhǎng)為兩翼)心理健康教育工作思路和十二項(xiàng)舉措、銅陵二中的“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)研究學(xué)生心理方法”令人頗受啟發(fā)，很有借鑒意義。特別是銅陵一中心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師夏冰作的個(gè)案處理的經(jīng)驗(yàn)介紹令人深受感動(dòng)，不能不讓人為這位從教才兩年的年輕女教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、工作水平和敬業(yè)精神所折服，使我們深刻認(rèn)識(shí)到，建設(shè)起一支懂業(yè)務(wù)、愛(ài)鉆研、肯奉獻(xiàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍是開(kāi)展好學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵所在。歸納上虞市、銅陵市教育局及各學(xué)校的心理健康教育做法，主要經(jīng)驗(yàn)有以下幾點(diǎn)。

一、以師資培訓(xùn)為根本

狠抓教師隊(duì)伍建設(shè)，提高心理健康教育教師的素質(zhì)，是開(kāi)展心理健康教育的前提和根本。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，教師必須有健康的心理，必須掌握心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能。為此，他們十分重視對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)，采取行政與科研相結(jié)合、長(zhǎng)期與短期相結(jié)合、集中與分散相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合等形式，不斷提高心理健康教育教師的素質(zhì)和水平。

一是抓干部隊(duì)伍培訓(xùn)。上虞市不定期選派分管心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)去外地參加心理健康教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。目前，上虞市共有130名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加浙江教科院組織的“浙江省學(xué)校心理健康教育區(qū)域推進(jìn)研討會(huì)”、省教育廳舉辦的“浙江省中小學(xué)心理健康教育培訓(xùn)班”和“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育研討會(huì)”。銅陵市選派學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到上海市學(xué)校掛職鍛煉，接受先進(jìn)教育理念。通過(guò)培訓(xùn)，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠率先比較全面、系統(tǒng)地掌握心理學(xué)理論，掌握心理健康教育的技巧和方法，從而有效指導(dǎo)本校開(kāi)展心理健康教育。

二是抓專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)。定期舉辦心理健康教育骨干教師培訓(xùn)班，請(qǐng)大學(xué)和教科院心理學(xué)專(zhuān)家教授分別對(duì)專(zhuān)兼職心理健康教育教師、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任等骨干教師作專(zhuān)題講座和輔導(dǎo)報(bào)告。經(jīng)紹興市教育局和浙江省心理健康教育指導(dǎo)中心批準(zhǔn)上虞市為培訓(xùn)教師頒發(fā)省心理健康教育資格證書(shū)及省心理健康教育資格上崗(試用)證書(shū)。在省教科院和心理健康教育指導(dǎo)中心的支持下，上虞市教體局于2001年3月以來(lái)先后舉辦了三期“上虞市心理健康教育師資培訓(xùn)班”，培訓(xùn)期間邀請(qǐng)了專(zhuān)家和大學(xué)、教科院的教授及心理學(xué)專(zhuān)業(yè)老師任教，培訓(xùn)班分七個(gè)專(zhuān)題，總課時(shí)為120學(xué)時(shí)，通過(guò)理論知識(shí)的書(shū)面考試、操作技巧的角色扮演、課堂研討和論文交流等三方面考核。四百多名教師取得了《上虞市心理健康教育骨干教師培訓(xùn)合格證書(shū)》。銅陵市部分學(xué)校直接從大學(xué)選聘心理健康教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生任教，市教研室配備心理健康教育教研員。應(yīng)該說(shuō)，兩市均已初步形成了一支較為穩(wěn)定的心理健康教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍。

三是抓教師全員培訓(xùn)。利用節(jié)假日和暑期繼續(xù)教育，不定期請(qǐng)省內(nèi)外心理學(xué)專(zhuān)家給全體中小學(xué)教師作心理健康教育的專(zhuān)題講座，不斷更新全體教師的育人觀念，提高教師對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，探索研究開(kāi)展心理健康教育基本知識(shí)、教育方法和途徑，增加教師在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的自覺(jué)性。2003年1月，上虞市教體局印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)考核工作的通知》，規(guī)定全市中小學(xué)德育工作分管領(lǐng)導(dǎo)、政教團(tuán)隊(duì)干部、班主任、思想政治課教師和心理健康教育教師必須參加心理健康教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和自學(xué)考試，2005年前完成全體教師的基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)及考核，本項(xiàng)培訓(xùn)及考核納入教師繼續(xù)教育的范疇。根據(jù)要求，全市首批有1470名教師已參加《人際關(guān)系心理學(xué)》、《心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)》兩門(mén)課程的自學(xué)考試，全市6000多名教師參加了第一輪心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了教師隊(duì)伍心理健康教育素質(zhì)的提高，從而使農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育更具有可行性和廣泛性。

二、以模式探索為手段

農(nóng)村中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育，關(guān)鍵在于提高心理健康教育活動(dòng)課的效果，使心理健康教育富有實(shí)效。近年來(lái)，上虞市在提高心理健康教育活動(dòng)課質(zhì)量上，作了有益的嘗試和探索。

一是創(chuàng)設(shè)活動(dòng)課教育模式。各學(xué)校在全面了解、研究學(xué)生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“活動(dòng)課為載體，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育”的教育模式。在模式運(yùn)作過(guò)程中，學(xué)校先對(duì)學(xué)生中可能出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題進(jìn)行分析、歸類(lèi)、列出序號(hào)，再對(duì)教師進(jìn)行全面的培訓(xùn)，并對(duì)以活動(dòng)課為載體的心理健康教育的組織形式進(jìn)行開(kāi)發(fā)性研究。在研究完善的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同學(xué)校、不同師資、不同學(xué)生及不同心理健康教育水平，在實(shí)踐中摸索并完善“活動(dòng)式”、“誘導(dǎo)式”、“情境式”、“體驗(yàn)式”、“聊天式”等心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)模式，改進(jìn)心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)方法，優(yōu)化心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)質(zhì)量，初步形成了教師輔導(dǎo)、學(xué)生組織、專(zhuān)家點(diǎn)撥等活動(dòng)課形式。針對(duì)有的學(xué)校缺乏專(zhuān)業(yè)心理健康教育教師的實(shí)際，他們一方面引入北京、上海、浙江等地編寫(xiě)的心理健康教育教材，一方面組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通常在課前由教師確定心理健康教育活動(dòng)課的內(nèi)容與目標(biāo)，師生共同進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)課過(guò)程的設(shè)計(jì)，通過(guò)大量的觀摩與大討論，提高教師心理健康教育的能力與水平。

二是創(chuàng)設(shè)心育活動(dòng)載體。選準(zhǔn)開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課和開(kāi)展心理輔導(dǎo)作為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的有效切入口，先后舉行了心理健康教育活動(dòng)課觀摩、活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選、優(yōu)秀論文評(píng)比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，心理健康教育活動(dòng)課向現(xiàn)代化和高質(zhì)量方向順利發(fā)展。園區(qū)各中小學(xué)和試點(diǎn)學(xué)校都普遍開(kāi)設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，有的設(shè)在晨會(huì)課，有的設(shè)在班隊(duì)活動(dòng)，也有的專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動(dòng)的形式將所傳授的心理知識(shí)富于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。通過(guò)開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課觀摩和全市活動(dòng)課優(yōu)秀教案評(píng)選，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育，發(fā)掘?qū)W校每項(xiàng)工作的心理健康教育因素，有目的有意識(shí)地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教育書(shū)育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過(guò)程之中。

三是建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)中心。上虞市是浙江省首個(gè)“校校通”縣市。他們積極依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展心理健康教育課堂教育活動(dòng)，加強(qiáng)中小學(xué)生發(fā)展性心理健康教育，切實(shí)解決學(xué)生中存在的一些帶有共性的心理問(wèn)題。為充分發(fā)揮現(xiàn)有學(xué)校風(fēng)格資源的優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)新模式的探索，大膽開(kāi)發(fā)建設(shè)心理健康教育網(wǎng)站心育網(wǎng)。“心育”網(wǎng)站共有六大主模塊：心育課堂、心育論壇、心海拾貝、心語(yǔ)亭、百寶箱和知心屋?！爸奈荨崩镌O(shè)有“學(xué)生在線(xiàn)”與“家長(zhǎng)在線(xiàn)”兩個(gè)分模塊，學(xué)生和家長(zhǎng)可以通過(guò)熱線(xiàn)進(jìn)行心理咨詢(xún)，尋求心理健康教育教師的輔導(dǎo)和幫助，它就像一座“心橋”，使學(xué)生和家長(zhǎng)、學(xué)生和老師間心心相連。上虞市和銅陵市不少學(xué)校開(kāi)設(shè)熱線(xiàn)電話(huà)、知心信箱、或網(wǎng)上“QQ聊天室”打進(jìn)學(xué)生心靈，解決學(xué)生中存在的普遍性心理困擾、常見(jiàn)的心理障礙、自卑傾向、學(xué)生孤獨(dú)傾向、人際沖突等問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和心理咨詢(xún)活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生選擇不同的溝通方式，通過(guò)熱線(xiàn)電話(huà)的開(kāi)通、心理信箱的設(shè)立和“知心小屋”的互動(dòng)交流進(jìn)一步溝通了感情、增強(qiáng)了自信，使學(xué)校心理健康教育更有實(shí)效。銅陵一中校長(zhǎng)介紹，他們的心理健康教育夏老師充分施展“真情傾訴”的技巧，挽救了不少心理問(wèn)題學(xué)生，堪稱(chēng)校園的“排雷專(zhuān)家”。

三、以園區(qū)示范為龍頭

上虞市心理健康教育園區(qū)，進(jìn)行了系統(tǒng)研究和大膽探索實(shí)踐，初步形成了心理健康教育區(qū)域優(yōu)勢(shì)和園區(qū)特色，為全市中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育積累了成功經(jīng)驗(yàn)。

一是典型示范，以點(diǎn)帶面。確定《中小學(xué)心理健康教育區(qū)域性整體推進(jìn)策略研究》為上虞市心理健康教育園區(qū)實(shí)驗(yàn)總課題，在總課題下各實(shí)驗(yàn)學(xué)校和成員單位分設(shè)32個(gè)子課題，同時(shí)把科研、教育教學(xué)實(shí)踐與行政推動(dòng)結(jié)合起來(lái)，邊研究邊推進(jìn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮示范實(shí)驗(yàn)學(xué)校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學(xué)校心理健康教育機(jī)制。

第9篇：小學(xué)輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)范文

創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子多接觸同齡人，在交往中互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高人際交往能力及社會(huì)適應(yīng)能力，養(yǎng)成良好的性格。

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