中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例精選(九篇)

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第1篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生 心理健康 保障機(jī)制

中學(xué)階段是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀和世界觀醞釀、形成的關(guān)鍵時(shí)期，其內(nèi)心和思想上的細(xì)微波動(dòng)都會(huì)對(duì)他們自身的成長(zhǎng)、成材埋下不可估量的伏筆。然而，心理活動(dòng)具有極強(qiáng)的隱蔽性，諸多心理問題難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救，加之升學(xué)壓力、制度缺位等因素制約，致使中學(xué)生心理健康問題長(zhǎng)期處于放任自流、無序發(fā)展的狀態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的快速騰飛和信息時(shí)代的到來，當(dāng)代中學(xué)生所面臨的社會(huì)環(huán)境更加復(fù)雜，充斥的信息量更加龐大，出現(xiàn)的心理問題也更加多樣、深刻。如何從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，整合各方資源條件，構(gòu)建涵蓋健康心理培育、心理問題預(yù)警及疏導(dǎo)的中學(xué)生心理健康保障機(jī)制，對(duì)促進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展、貫徹落實(shí)“科教興國(guó)戰(zhàn)略”具有重要意義。

一、中學(xué)生健康心理的培育機(jī)制

建立健全中學(xué)生心理健康保障機(jī)制應(yīng)當(dāng)遵循“以攻為守，防治并重”的原則，在課堂講授、課外活動(dòng)、課后閱讀等各教育環(huán)節(jié)，積極引導(dǎo)中學(xué)生樹立健康向上的價(jià)值觀念，培育勇于面對(duì)問題、承擔(dān)責(zé)任的心理品質(zhì)，傳授自我調(diào)節(jié)、緩解心理壓力的技巧方法，并在班級(jí)和校園里營(yíng)造良好的風(fēng)氣風(fēng)尚，從而幫助每個(gè)中學(xué)生在內(nèi)心世界塑造起一道堅(jiān)強(qiáng)穩(wěn)固的心靈屏障。

1．引導(dǎo)中學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念

隨著互聯(lián)網(wǎng)普及和社會(huì)變革的深化，信息量爆炸、價(jià)值觀多元化趨勢(shì)在社會(huì)各領(lǐng)域日益凸顯，從意識(shí)流涌動(dòng)的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)中學(xué)生樹立健康向上的價(jià)值觀念，對(duì)培育當(dāng)代中學(xué)生的健康心理、加強(qiáng)和改進(jìn)中學(xué)德育教育具有重要而緊迫的意義。首先，應(yīng)當(dāng)凝煉當(dāng)代中學(xué)生正確價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分考慮時(shí)代特征與個(gè)體差異，大力宣揚(yáng)那些能夠讓中學(xué)生準(zhǔn)確把握、最大限度激發(fā)潛能的價(jià)值取向，在傳遞誠(chéng)信、勤奮等傳統(tǒng)價(jià)值觀的基礎(chǔ)上，將團(tuán)隊(duì)協(xié)作、競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)新等新時(shí)代的主流價(jià)值觀融入教育范疇。其次，應(yīng)當(dāng)注重教育方式的與時(shí)俱進(jìn)。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，當(dāng)代中學(xué)生獲取知識(shí)的渠道已經(jīng)大為拓展，互聯(lián)網(wǎng)、電視、手機(jī)等早已演變?yōu)閷?shí)質(zhì)上的“第二課堂”，不僅侵占中學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且深刻改變著他們的思想與行為習(xí)慣。應(yīng)當(dāng)借新興技術(shù)之力將心理教育從學(xué)校延伸至日常生活，讓中學(xué)生在喜聞樂見的形式多樣的“課堂”上得到感化和浸潤(rùn)。最后，應(yīng)當(dāng)引入激勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些積極向上、表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，從而發(fā)揮“榜樣”力量，促使更多的中學(xué)生樹立健康向上的價(jià)值觀念。

2．積極營(yíng)造良好的心理環(huán)境氛圍

具有民主、開放、自由、信任、理解氛圍的班集體，可以為學(xué)生的心理發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用［1］。這樣的班級(jí)氛圍不僅是培育中學(xué)生良好心理素質(zhì)的環(huán)境基礎(chǔ)，而且是指引他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、獲得精神支撐的源泉。浸潤(rùn)在這樣的環(huán)境之中，得益于長(zhǎng)期的耳濡目染和潛移默化的時(shí)習(xí)，能夠讓大多數(shù)心理問題在初露端倪之際被及時(shí)地矯正和化解，最終將整個(gè)班集體打造成一個(gè)相互促進(jìn)、良性循環(huán)、自我修復(fù)的心理生態(tài)系統(tǒng)。

班級(jí)活動(dòng)無疑是營(yíng)造這種氛圍的有效途徑，是傳遞關(guān)愛和智慧的有形載體。要適時(shí)開展以“心理健康”為主題的豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知自我，幫助他們更好地完善自我。例如，定期舉辦主題班會(huì)，一同討論心理困惑，分享經(jīng)驗(yàn)心得；觀看心理教育方面的電影、視頻，撰寫讀后感作自我剖析，并與同學(xué)、老師交流互動(dòng)；舉辦主題演講、知識(shí)競(jìng)賽、情景話劇等活動(dòng)，讓心理健康話題以委婉、生動(dòng)、藝術(shù)的形式呈現(xiàn)，在輕松、溫馨的氣氛中，大家共同面對(duì)、共同思考、共同分擔(dān)心理問題。

二、中學(xué)生心理問題的預(yù)警機(jī)制

心理問題具有較強(qiáng)的隱蔽性，常常導(dǎo)致心理干預(yù)的滯后，使問題不斷積累并影響中學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，甚至造成不可挽回的后果。因此，在積極營(yíng)造健康心理環(huán)境的同時(shí)，必須建立能夠持續(xù)、全面反映中學(xué)生心理狀況的預(yù)警機(jī)制，以便第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)提供科學(xué)有效的心理救助。

1．搭建和創(chuàng)新中學(xué)生心理交流平臺(tái)

心理預(yù)警機(jī)制發(fā)揮作用的關(guān)鍵在于“敞開心扉，傾訴心聲”，讓學(xué)生敢于交流、樂于交流、主動(dòng)交流。首先，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)民主、平等、和諧的師生關(guān)系，改變老師嚴(yán)肅、說教的傳統(tǒng)作風(fēng)，站在學(xué)生的角度，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，以善解人意、體貼入微的溝通藝術(shù)，不斷拉近師生之間的心理距離，取得他們的信任，培養(yǎng)他們的交流意愿，促進(jìn)他們心理情感的自然流露。其次，應(yīng)當(dāng)積極搭建和開辟新的心理交流渠道。例如，許多老師采用“寫周記”的方式培養(yǎng)中學(xué)生的寫作能力，而“周記”是中學(xué)生傾訴心聲、表達(dá)困惑的窗口；設(shè)立“心理咨詢室”，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)有專長(zhǎng)、和藹可親的老師擔(dān)任心理輔導(dǎo)員，讓他們成為學(xué)生心靈世界的“避風(fēng)港”；舉辦“心理健康宣傳周”、“心理健康知識(shí)講座”等活動(dòng)，讓同學(xué)、老師掌握較為系統(tǒng)、專業(yè)的心理健康知識(shí)，懂得如何更好地面對(duì)、緩解心理問題；利用電子郵件、論壇等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打造當(dāng)代中學(xué)生樂于嘗試和接受的心理交流新平臺(tái)，借助文字、視頻等載體將他們的內(nèi)心世界展現(xiàn)在“陽(yáng)光”之下。最后，探討建立中學(xué)生心理檔案的可行性和必要性，將每位中學(xué)生的基本情況、個(gè)性特征、心理健康狀況、學(xué)習(xí)心理及職業(yè)能力等信息記錄在案［2］，運(yùn)用心理學(xué)等現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與方法進(jìn)行分析、評(píng)判，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的心理問題作出預(yù)測(cè)，并給出有針對(duì)性的預(yù)防和心理干預(yù)方案。

2．呵護(hù)心理健康的社會(huì)支持體系

學(xué)校、家庭、社會(huì)是中學(xué)生心理健康保障機(jī)制缺一不可、相輔相成的構(gòu)成要素，是學(xué)生情感體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)來源，也是修補(bǔ)他們心靈創(chuàng)傷、化解他們內(nèi)心迷茫的通道所在。一方面，應(yīng)當(dāng)有力、有序地開展宣傳活動(dòng)，提高社會(huì)各界對(duì)中學(xué)生心理健康的關(guān)注度，讓同學(xué)、朋友、父母和其他社會(huì)愛心人士一同成為中學(xué)生的心靈守護(hù)者，讓每一份理解、鼓勵(lì)、尊重、溫暖都成為遏制、化解中學(xué)生心理問題的良藥。另一方面，學(xué)校作為該體系的倡導(dǎo)者和組織者，應(yīng)當(dāng)提供給家庭和社會(huì)參與其中的廣闊平臺(tái)，通過班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)座談會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、知識(shí)講座等形式加強(qiáng)溝通與交流，多角度、多渠道掌握中學(xué)生心理健康狀況，在物質(zhì)、技術(shù)和信息等方面取得大家的支持和適時(shí)反饋，從而形成一個(gè)能夠敏銳捕捉中學(xué)生心理信息、層層警示中學(xué)生心理問題的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，最大限度排除中學(xué)生的心理困擾，將其負(fù)面影響降至最低限度。

三、中學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)機(jī)制

中學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)、情感等方面的心理問題，在利用各種方式培育其健康心理的同時(shí)，我們有必要建立及時(shí)、有效的疏導(dǎo)機(jī)制，對(duì)那些心理波動(dòng)較大的中學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)和救助。研究表明，強(qiáng)化受訪者的自我控制感和自我效能感有助于更好地進(jìn)行心理治療［3］。因此，在疏導(dǎo)中學(xué)生心理問題的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循“自我調(diào)節(jié)為主，心理干預(yù)為輔”的原則，并將以人為本、關(guān)愛學(xué)生的理念貫穿始終。

1．倡導(dǎo)朋輩與專家并重的心理輔導(dǎo)

作為同齡人和生活伙伴，同學(xué)、朋友因?yàn)橛兄嗨频男睦眢w驗(yàn)和成長(zhǎng)環(huán)境，更容易產(chǎn)生默契感和認(rèn)同感，從而為心理輔導(dǎo)奠定信任與溝通的基礎(chǔ)。而班主任以其亦師亦友的角色性質(zhì)，往往會(huì)對(duì)中學(xué)生的心理輔導(dǎo)發(fā)揮關(guān)鍵作用?；蚴羌?xì)微的言行舉止，或是平等溫馨的交談，都可能于不經(jīng)意間化解學(xué)生郁積的心理困擾。此外，朋輩心理輔導(dǎo)可以在作息間歇、寢室、教室進(jìn)行，在輔導(dǎo)時(shí)間、空間和形式上有很大的靈活性，能夠保證心理輔導(dǎo)的隨時(shí)開展和持續(xù)跟進(jìn)。

然而，朋輩心理輔導(dǎo)有其局限性，遇到較為棘手的心理問題還需尋求專家?guī)椭?。由于地區(qū)、校情差異，當(dāng)前普遍開展專業(yè)心理輔導(dǎo)的難度較大。隨著我國(guó)開設(shè)心理學(xué)等專業(yè)的高校日漸增多，相關(guān)專業(yè)人才日益充沛，可以嘗試建立以“關(guān)愛中學(xué)生心理健康”為主旨的非政府組織，在中學(xué)與高校、中學(xué)與社會(huì)之間搭建橋梁，讓更多從事心理健康事業(yè)的在校學(xué)生、研究人員、社會(huì)人士走進(jìn)中學(xué)，給予中學(xué)生更加科學(xué)專業(yè)的心理輔導(dǎo)，共同為中學(xué)生心理健康保駕護(hù)航。

2．舉辦心理輔導(dǎo)的知識(shí)講座和培訓(xùn)

隨著教育改革和社會(huì)的不斷進(jìn)步，中學(xué)生心理健康問題得到更多關(guān)注，不少中學(xué)設(shè)立了“心理健康咨詢室”等專門機(jī)構(gòu)，旨在引導(dǎo)和培育中學(xué)生的健康心理。然而，這些機(jī)構(gòu)的心理輔導(dǎo)員往往由其他老師兼職擔(dān)任，缺乏專業(yè)知識(shí)和技能，使得心理輔導(dǎo)流于“談話”、“聊天”等形式，難以進(jìn)入深層次的心理干預(yù)。通過舉辦知識(shí)講座和培訓(xùn)，從“中學(xué)生心理特點(diǎn)”、“心理輔導(dǎo)的基本理論和方法”、“中學(xué)生心理輔導(dǎo)的案例分析”等方面?zhèn)魇谙嚓P(guān)的專業(yè)知識(shí)，讓心理輔導(dǎo)員在較短時(shí)間、以較好效果掌握傾聽、評(píng)判、溝通、調(diào)節(jié)等心理輔導(dǎo)技巧，并注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，形成研究成果，供大家交流、探討。

總之，為了保障中學(xué)生的心理健康，使他們平穩(wěn)度過人生中最重要的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)階段，班級(jí)、學(xué)校、家庭和社會(huì)要共同努力，將關(guān)愛付諸中學(xué)生心理問題的預(yù)防、預(yù)警、疏導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從培養(yǎng)中學(xué)生健全的心理素養(yǎng)和自我調(diào)節(jié)能力出發(fā)，著眼于及時(shí)發(fā)現(xiàn)、化解中學(xué)生的心理障礙，積極增強(qiáng)心理輔導(dǎo)效果，逐步形成領(lǐng)導(dǎo)有力、重點(diǎn)突出、制度完善、科學(xué)有效的中學(xué)生心理健康保障機(jī)制，為推進(jìn)中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張冬梅.大學(xué)班主任如何成為有效的心理輔導(dǎo)者［J］.教育探索，2007，（7）：98-99.

［3］任娜.焦點(diǎn)解決短期心理咨詢?cè)谥行W(xué)的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007，（3）：53-56.

第2篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

【關(guān)鍵詞】 心理輔導(dǎo) 隱性教育 整合

【中圖分類號(hào)】 G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）11（a）-0140-01

隨著課程改革的深入開展，心理輔導(dǎo)課越來越受到重視，多數(shù)學(xué)校也建立了專門的心理咨詢室，但是如何將兩者有機(jī)的結(jié)合起來卻鮮有研究。作為一名工作在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師、班主任我兼職作了心理輔導(dǎo)工作。此外在參與新課程改革的同時(shí)我也在考慮如何將心理輔導(dǎo)課程與語(yǔ)文教學(xué)改革相結(jié)合。之所以有這樣的考慮是因?yàn)樯鐣?huì)各界早已注意到這一點(diǎn)，但并沒有真正解決的課程教學(xué)功利化。

在新課程培訓(xùn)中，我系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了“新課程師資培訓(xùn)資源包”從書，其中《課程的反思與重建——我們需要什么樣的課程觀》一書對(duì)我的啟發(fā)很大，尤其是該書提出了一些值得我們深入思考的問題，例如：要反思總體學(xué)習(xí)方案中哪些學(xué)習(xí)領(lǐng)域才最有利于總體課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)？總體學(xué)習(xí)方案按照不同方式組織時(shí)，對(duì)人的發(fā)展各有什么不同影響？該書也對(duì)這些問題引經(jīng)據(jù)典的進(jìn)行了回答，但是因?yàn)槔碚撔暂^強(qiáng)，對(duì)我校的課程整合缺少具體的借鑒意義，有必要對(duì)其進(jìn)行細(xì)化，而且在思考與回答這些問題的過程中，適逢我校心理咨詢室籌劃組建，作為兼職的心理咨詢教師，我也正在思考，如何讓心理輔導(dǎo)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合，尤其是在新課程改革的形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)新教材、新理念，尤為突出的是中學(xué)生的心理問題已經(jīng)引起了社會(huì)各界的關(guān)注。隨著新課程改革的深入，教學(xué)正在跳出應(yīng)試教育的怪圈，逐漸步入人文與道統(tǒng)一，語(yǔ)言與文化相融，科學(xué)與人文整合，教文與育人相結(jié)合的運(yùn)行機(jī)制和理想境界。在此前提之下，課堂心理輔導(dǎo)在語(yǔ)文教學(xué)中越來越顯其重要地位。綜上所述，本文將從微觀的角度探索心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合。

首先明確一下“心理輔導(dǎo)”這一概念的內(nèi)涵和外延，心理輔導(dǎo)是指教師在課堂教學(xué)過程中能自覺地、有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論和技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知、情感與行為技能。其次明確一下“新課程改革”這一概念的內(nèi)涵和外延，《普通高中新課程改革方案導(dǎo)讀》一書大致下了這樣的定義，“課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等多方面的改革和調(diào)整”。

在明確了兩個(gè)主要概念的內(nèi)涵和外延之后，我們?cè)俜治鲆幌滤麄冎g的聯(lián)系。心理輔導(dǎo)的內(nèi)容涉及到課堂教學(xué)的各個(gè)方面，它主要應(yīng)解決這樣幾個(gè)問題：一是如何從提高學(xué)生認(rèn)知、情感與行為技能的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。二是如何整合課堂管理與課堂心理環(huán)境。課堂心理環(huán)境是一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在影響。和諧、合作的氣氛有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑地開展。課堂管理是教師重要教學(xué)技能，這些問題在過去眾多的教育學(xué)、教學(xué)論、教育心理學(xué)的著作中，都沒有予以足夠的重視。三是如何幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，提高自信與學(xué)習(xí)技能，以及對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

明確了兩者的關(guān)系之后，如何進(jìn)行整合呢？心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合需要具備以下幾個(gè)條件：首先是觀念上的轉(zhuǎn)變與更新，要教育者樹立現(xiàn)代教學(xué)觀念，強(qiáng)化以學(xué)生為主體的課堂觀摒棄過去那種忽視學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的主觀能動(dòng)性的錯(cuò)誤觀念。進(jìn)而樹立教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動(dòng)其主體的發(fā)展機(jī)制，使之成長(zhǎng)、成熟的新型教學(xué)觀念。其次還要樹立廣義的知識(shí)觀，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是包括知識(shí)的貯存和提取，而且還包括知識(shí)的應(yīng)用。第三，還要有發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)觀，即要認(rèn)識(shí)到許多基本知識(shí)是我們?nèi)粘Ｉ畋夭豢缮俚亩?，在個(gè)人職業(yè)生涯中，一個(gè)人需要大量的基本知識(shí)，許多基本知識(shí)構(gòu)成其他能力，如智慧技能和認(rèn)知策略的組成部分，基本知識(shí)是思維的工具。第四，還要引導(dǎo)學(xué)生重視基本技能的掌握，正確學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，以及合理的學(xué)習(xí)方法與策略的掌握。

如果心理輔導(dǎo)與新課程改革的整合能夠真正落到實(shí)處的話，我們會(huì)有如下預(yù)期：首先是新型師生關(guān)系的樹立。教師不再以教育者自居，不以強(qiáng)制手段來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，他們樂意參加到教師和學(xué)生共同進(jìn)行的教學(xué)過程中來，和諧的師生關(guān)系促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)勁動(dòng)力。教師教學(xué)有熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)提高，教師更受鼓舞與鞭策、教學(xué)上更加精益求精。其次是學(xué)生加強(qiáng)了自己的思想修養(yǎng)，學(xué)會(huì)關(guān)注現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而樹立正確的審美觀。學(xué)生開始結(jié)合自己的實(shí)際或自己身邊的社會(huì)問題去消化理解書本知識(shí)，并且能動(dòng)筆去寫出自己的體驗(yàn)，學(xué)生在探討中獲得人格的提升。就像中國(guó)少年兒童新聞出版總社編輯被譽(yù)為“知心姐姐”的盧勤所說的那樣，用愛的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子，用愛的鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)孩子，用愛的感覺滋養(yǎng)孩子，用愛的行為影響孩子，用愛的理由拒絕孩子，用愛的責(zé)任懲罰孩子，用愛的意志磨練孩子，用愛的激情回報(bào)孩子。如果這樣，我們改變的不僅僅是一個(gè)孩子、一個(gè)家庭，而是一個(gè)民族。

參考文獻(xiàn)

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[2] 《中學(xué)生心理健康教育案例分析》鄭希付，廣東高等教育出版社，2005年.

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第3篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

〔關(guān)鍵詞〕助人自助;心理需要策略;討論問題策略;情景體驗(yàn)策略

〔中圖分類號(hào)〕G63

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B

〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)02-

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團(tuán)體心理輔導(dǎo)的原則是助人自助。也就是說:團(tuán)體心理輔導(dǎo)必須圍繞學(xué)生這個(gè)中心,必須貼近學(xué)生的精神世界,必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)適自我。筆者擔(dān)任了近五年的初中生團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課教師,認(rèn)為以下一些教學(xué)策略有助于提高團(tuán)體心理輔導(dǎo)的有效性。

一、心理需要策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)如果真的能夠滿足學(xué)生的心理需要,那么其有效性必然顯著提高。因?yàn)樾睦硇枰獣?huì)引發(fā)學(xué)生接受他人幫助與指導(dǎo)的動(dòng)機(jī)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的目的不是操縱或誘導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),而是找到學(xué)生的真實(shí)需要從而激勵(lì)他們,這是最重要的。為了了解學(xué)生的心理需要,每學(xué)年伊始,筆者都要在任課的班級(jí)中組織一次覆蓋全員的調(diào)查,了解學(xué)生“最大的煩惱與困惑”。為了保證調(diào)查的真實(shí)性,除了學(xué)生不必署名之外,筆者還直接下發(fā)與收繳問卷調(diào)查表,不經(jīng)其他任何教師之手。

經(jīng)過這幾年的歸納梳理,筆者認(rèn)為初中生的心理需要大致體現(xiàn)在如下三方面:人際交往、學(xué)習(xí)生活與自我認(rèn)知。筆者根據(jù)學(xué)生的需要,設(shè)計(jì)了一些專題輔導(dǎo)活動(dòng)。由于話題針對(duì)學(xué)生的共性問題,因此學(xué)生的參與熱情很高。比如,筆者的一堂“男孩與女孩”輔導(dǎo)課,給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。半年之后,有位班主任要求筆者再到他們班級(jí)開一節(jié)關(guān)于“青春期性教育”的輔導(dǎo)課,原來這個(gè)班級(jí)新近出現(xiàn)了一些男女生交往過密的現(xiàn)象。

這件事情使筆者意識(shí)到輔導(dǎo)活動(dòng)的主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理需要進(jìn)行設(shè)計(jì),在實(shí)際操作過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下三方面原則:

首先,團(tuán)體心理輔導(dǎo)一定要按需施教。

心理輔導(dǎo)不同于心理咨詢與心理治療,教師一定不要刻板地按照教學(xué)計(jì)劃組織輔導(dǎo),否則便是無的放矢,對(duì)牛彈琴。人的需要是會(huì)發(fā)生變化的,所以,教師要從學(xué)生的生活出發(fā),要從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)本身就是一個(gè)發(fā)展性的教育活動(dòng),專題的動(dòng)態(tài)性是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的題中之義。當(dāng)然,這向輔導(dǎo)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次,團(tuán)體心理輔導(dǎo)要體現(xiàn)積極的正面引導(dǎo)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)中要注重師生的溝通與交流,教師要少指導(dǎo)、不說教,因?yàn)樗吘共皇撬枷胝握n。但是,少指導(dǎo)不是不指導(dǎo),教師的主導(dǎo)作用不容忽視。我們需要否定的是將教師的指導(dǎo)置于輔導(dǎo)活動(dòng)的核心地位。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,教師要盡可能少地運(yùn)用直接告訴、簡(jiǎn)單命令、詳細(xì)指示等形式,要更多地采用間接的、暗示的、啟發(fā)性的輔導(dǎo)形式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)旨在優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì),因此教師一定要從正面、積極方向予以引領(lǐng)。如筆者在第二次組織“青春期性教育”大型團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí),以臺(tái)灣張華葆教授的一段話作為結(jié)束語(yǔ):“如果情愛是香醇的烈酒,那么友愛就是清淡的白開水,每個(gè)人都幻想情愛的來臨,然而在日常生活中,白開水卻是生命不可或缺的恩物?！睂W(xué)生們聽了報(bào)以會(huì)心的笑容。

再次,“興趣是最好的老師”,將學(xué)生的喜好納入輔導(dǎo)活動(dòng),是立足于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的體現(xiàn)。

初中學(xué)生對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的“趣味性”尤為注重,滿足他們這方面的需要,正是遵循了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,有利于教師的積極引導(dǎo)。如筆者在介紹“暗示效應(yīng)”時(shí),講了“望梅止渴”的故事,例舉了一些運(yùn)用“暗示”的商業(yè)廣告詞,并且讓學(xué)生討論趙本山小品中的一個(gè)情景:主人公面對(duì)自己的意中人非常緊張,在心里告訴自己“不緊張,不緊張”,結(jié)果在作自我介紹時(shí),他聲音顫抖地說:“我叫不緊張……”學(xué)生在興趣盎然的討論中明白了運(yùn)用暗示調(diào)節(jié)自我的一個(gè)竅門――要用積極的話語(yǔ),避免用消極的詞匯。

二、討論問題策略

討論要有個(gè)合適的話題。在心理團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中,為了提高學(xué)生的認(rèn)知水平或矯正學(xué)生的原有認(rèn)知,教師常常組織學(xué)生進(jìn)行討論。但是,課堂討論不容易組織得很好,其中最常見的問題是討論不起來。筆者曾以“抵御誘惑”為主題開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng),讓學(xué)生討論“中學(xué)生面臨的誘惑是什么”、“我們應(yīng)當(dāng)如何來抵御誘惑”。學(xué)生參與的積極性不是很高,有的感到無話可說,有的認(rèn)為“問題比較低級(jí),不值得一說”,還有的在課堂上故意調(diào)侃。當(dāng)時(shí),因特網(wǎng)上有一個(gè)熱門話題――女粉絲追劉德華家破人亡,而初中生里也有追星一族。因此,筆者組織學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行討論。學(xué)生饒有興趣地搜集資料,介紹網(wǎng)上帖子,陳述自己觀點(diǎn),展開熱烈的辯論,“你方說罷我登場(chǎng)”,真正實(shí)現(xiàn)了“生命的涌動(dòng)”。隨著討論的深入,很自然地觸及到“抵御誘惑”的話題。

這個(gè)案例使筆者認(rèn)識(shí)到在團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課中開展有效的討論是有條件的。

首先,話題的選擇應(yīng)來源于真實(shí)生活。

討論的話題應(yīng)是來源于日常生活的、學(xué)生感興趣的、能夠引發(fā)不同意見的,而且話題的難度要適中,要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”(維果斯基)。此外,教師提問的角度也很有講究。比如“你對(duì)女粉絲追劉德華事件了解多少?”“女粉絲事件的責(zé)任人到底是誰(shuí)?”后一個(gè)問題比前一個(gè)更有思辨性。因?yàn)樘釂柕哪康牟皇强疾鞂W(xué)生知道了什么,而是通過巧妙的設(shè)問引起他們內(nèi)心的沖突,從而把學(xué)生引入問題情境,使他們深刻地反省自我,最終接近合理的解釋。

其次,有些討論需要基于資料。

對(duì)有的主題討論來說,資料不是可有可無,搜集資料非常重要。在信息社會(huì)中,學(xué)生獲取信息的能力驚人,往往出乎教師意料。在討論“女粉絲事件”之前,筆者讓學(xué)生從多種媒體中搜集資料,在課堂交流時(shí)要求學(xué)生在討論中能夠使用這些資料作為“論據(jù)”來支持自己的觀點(diǎn)。這種充分運(yùn)用資料的討論比較容易成功。此外,在討論中,教師應(yīng)致力于課堂民主氣氛的建設(shè),讓學(xué)生能有理有據(jù)地自由表達(dá)、堅(jiān)持和改變自己的想法,尊重不同的意見。

再次,討論要突出“心理健康教育”課程的特點(diǎn)。

備課時(shí),教師應(yīng)當(dāng)精心預(yù)設(shè)討論的切入口――心理學(xué)視角。比如“女粉絲的心智是否正?！?“什么是人的合理需要”,等等。讓學(xué)生針對(duì)此陳述自己的看法及理由,并回答反方的質(zhì)疑,嘗試探索各種各樣的選擇可能帶來的結(jié)果。

三、情景體驗(yàn)策略

團(tuán)體心理輔導(dǎo)面對(duì)的是全體學(xué)生,因此,團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該對(duì)每一個(gè)具體的學(xué)生產(chǎn)生“個(gè)人意義”,而不是抽象的學(xué)生整體。否則,團(tuán)體心理輔導(dǎo)便是低效甚至是無效的。筆者理解的“個(gè)人意義”是指學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)產(chǎn)生“有啟發(fā)”或者“有用”的感覺,并且對(duì)學(xué)生的實(shí)際行為產(chǎn)生影響。盡管輔導(dǎo)的“個(gè)人意義”創(chuàng)建并非坦途,可也并不是崎嶇難行。體驗(yàn)是心理健康教育的策略之一。心理輔導(dǎo)只有讓學(xué)生發(fā)生了實(shí)際的情緒體驗(yàn),體驗(yàn)者確實(shí)受到了感動(dòng),才可能產(chǎn)生實(shí)際的情感與認(rèn)知變化。筆者曾經(jīng)在一次團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):

請(qǐng)學(xué)生分角色表演以下故事:一位母親向心理咨詢師傾訴兒子“不聽話”的種種表現(xiàn),兒子則痛陳母親的“專制”與“固執(zhí)”。心理咨詢師給母子倆分別答疑解惑。

一位頗有“個(gè)性”的學(xué)生自告奮勇扮演“兒子”。表演可謂惟妙惟肖,因?yàn)檫@個(gè)角色太像生活中的“他”了。筆者隨后讓他先后飾演母親與心理咨詢師,使其重新進(jìn)行角色體驗(yàn)與換位思考。這位學(xué)生是嘻嘻哈哈上臺(tái),下臺(tái)時(shí)臉色卻嚴(yán)肅起來。一段日子后,筆者聽班主任說,那個(gè)學(xué)生現(xiàn)在很少與老師、家長(zhǎng)“對(duì)著干”了。

這件事情激起了筆者的教育靈感,筆者隨后在初二年級(jí)16個(gè)班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生自編自導(dǎo)自演校園心理情景劇,并擇其優(yōu)者拍攝成像。在組織落實(shí)過程中,筆者深切地感受到“體驗(yàn)”在中小學(xué)團(tuán)體心理輔導(dǎo)中所具有的獨(dú)特鮮明的魅力。

體驗(yàn)使心理健康教育的存在形態(tài)與價(jià)值形態(tài)取得一致。有時(shí),在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中,學(xué)生只是被動(dòng)甚至消極地參與教師預(yù)設(shè)的活動(dòng),這樣的活動(dòng)教育價(jià)值不大。而學(xué)生自導(dǎo)自演的校園心理情景劇,尤其是那些取材于校園的原創(chuàng)作品,再現(xiàn)了學(xué)生真切的生活體驗(yàn)。在多次排練中,因?yàn)槊恳淮伪硌萁巧煌?所以感情不同、感悟不同,打開的意義境界不同。學(xué)生在多次體驗(yàn)中,心靈受到觸動(dòng)甚至震動(dòng)。比如情景劇《團(tuán)員》說的是初二學(xué)生們都渴望早日加入共青團(tuán),但團(tuán)組織只能逐步吸收優(yōu)秀學(xué)生入團(tuán),這在學(xué)生們中間引發(fā)了不小的震蕩:誰(shuí)能成為第一批團(tuán)員呢?為什么?這種題材對(duì)學(xué)生而言富有吸引力,他們感到親切、親近,促進(jìn)了情感體驗(yàn),矯正了認(rèn)知缺陷,從而體現(xiàn)了真正的心理健康教育價(jià)值。從這個(gè)意義上講,校園心理情景劇在團(tuán)體輔導(dǎo)中有著不可忽視的作用:

首先,校園心理情景劇營(yíng)造了一個(gè)以情感為線索的體驗(yàn)場(chǎng)。這種體驗(yàn)場(chǎng)其實(shí)是一種情境、一種氛圍。這種充滿審美情趣的氛圍能給學(xué)生帶來真切的情緒感受,最終誘發(fā)和喚醒某種心理體驗(yàn)。特別是扮(下轉(zhuǎn)第17頁(yè))(上接第14頁(yè))演各種角色的學(xué)生演員,他們的體驗(yàn)比一般學(xué)生往往更深刻。因?yàn)?真正的體驗(yàn)需要“凝神靜氣,全神貫注”(英國(guó)當(dāng)代心悟訓(xùn)練專家大衛(wèi)?馮塔納語(yǔ))。初中學(xué)生對(duì)于這種寓教于樂的心理情景劇參與性很強(qiáng),他們常自覺自愿地進(jìn)入一種體驗(yàn)的最佳“準(zhǔn)備狀態(tài)”,全身心地投入角色表演。表演使學(xué)生的體驗(yàn)得到了提升或感染,這種感悟也許正是馬斯洛所說的“高峰體驗(yàn)”。

其次,心理情景劇讓廣大學(xué)生置身“局”中。體驗(yàn),按其存在形態(tài)分類,可分為“親驗(yàn)”和“想驗(yàn)”。所謂“親驗(yàn)”,是指體驗(yàn)者親身置身于一定情境中并有所體驗(yàn)。所謂“想驗(yàn)”,是指體驗(yàn)者借助別人的表達(dá),結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。大多數(shù)的學(xué)生在觀看心理情景劇時(shí),雖然沒有一個(gè)所謂的心理輔導(dǎo)“指引者”顯身出來進(jìn)行明確的心理健康教育,但是,卻通過移情有所感受,產(chǎn)生了一定的心理體驗(yàn)。特別是那些演員非常投入、感情非常真摯的情景劇,很成功地進(jìn)入了觀眾體驗(yàn)的“心境”。雖然體驗(yàn)的內(nèi)涵和境界各人有所差異,但是絕大多數(shù)觀眾還是收獲了或多或少、或淺或深的體悟。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略可以視為教師為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目的而采用的具體方法、手段和措施,它主要從形而下的、微觀的、實(shí)踐的層面提出具體的行動(dòng)建議和行動(dòng)方案。當(dāng)然,作為方法而存在的團(tuán)體心理輔導(dǎo)策略決不是一元的,心理健康教育的人文性和復(fù)雜性決定了活動(dòng)的實(shí)施策略是多元的。從理論上說,各種心理輔導(dǎo)策略雖然在性質(zhì)上可能有差異,但是實(shí)際操作起來可能是交錯(cuò)融合的。比如,情景體驗(yàn)策略可以運(yùn)用于校園心理情景劇中;校園心理情景劇滿足了師生的藝術(shù)審美需要,體現(xiàn)了心理需要策略。不僅如此,校園心理情景劇還可以設(shè)計(jì)為A、B局,甚至臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng),體現(xiàn)了討論問題的策略。

第4篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

一、引言

網(wǎng)絡(luò)成癮是指由于過度使用互聯(lián)網(wǎng)而導(dǎo)致明顯的社會(huì)、心理?yè)p害的一種現(xiàn)象。精神病醫(yī)學(xué)臨床上也將之稱為病理性網(wǎng)絡(luò)使用（pathological Internet use，簡(jiǎn)稱PIU）[1]。網(wǎng)絡(luò)成癮對(duì)于中學(xué)生來說最大的影響是造成成績(jī)明顯下滑、心理以及身心健康嚴(yán)重受損、行為習(xí)慣錯(cuò)亂、自我封閉甚至違法犯罪等嚴(yán)重后果。國(guó)外很早就有針對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的相關(guān)研究，其中美國(guó)紐約精神病醫(yī)師Ivan Goldberg于1994年首先借用DSM-Ⅳ中關(guān)于藥物依賴的判斷標(biāo)準(zhǔn)將此現(xiàn)象命名為“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”（internet addiction disorder，IAD） 。就網(wǎng)絡(luò)成癮的對(duì)象而言，國(guó)內(nèi)外存在著巨大的區(qū)別。在國(guó)外，上網(wǎng)成癮的主要群體是家庭主婦、殘疾人、退休人員等；在國(guó)內(nèi)，上網(wǎng)成癮的主要群體卻是以學(xué)生為主。造成這種巨大差距的因素有很多，本文擬以地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的黃埔區(qū)為例，分析與探討影響中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的因素及對(duì)策

二、影響網(wǎng)絡(luò)成癮的因素

1. 家庭。黃埔區(qū)是廣州市城鄉(xiāng)結(jié)合部的典型代表，與廣州市老城區(qū)在許多方面存在著重大的差別。例如經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后、外來的流動(dòng)人口多、人群文化程度低、社會(huì)治安亂、衛(wèi)生保健工作欠完善和學(xué)校教育層次偏低等。這些特征會(huì)直接導(dǎo)致家長(zhǎng)由于工作忙碌、沉迷賭博等原因從而對(duì)子女缺乏親情上的關(guān)愛與監(jiān)管不力甚至放縱自流。另一方面，學(xué)生面對(duì)的不良社會(huì)因素多、誤交損友和欠缺必要的健康教育等這些環(huán)境因素直接或間接地使學(xué)生感到孤獨(dú)與無助，只能借助于網(wǎng)絡(luò)來發(fā)泄情緒。部分家長(zhǎng)為了圖省事，僅僅是給孩子買臺(tái)電腦、裝個(gè)寬帶就了事，至于孩子用電腦來做什么事情根本就不聞不問，更談不上正確的引導(dǎo)與適當(dāng)?shù)臏贤ā２糠植蛔杂X的學(xué)生往往打著用電腦學(xué)習(xí)功課的幌子，實(shí)則用電腦來玩網(wǎng)絡(luò)游戲與上網(wǎng)聊天，正是這種惡性循環(huán)導(dǎo)致許多學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮。

此外，單親或父母關(guān)系非常惡劣的家庭所導(dǎo)致的家庭教育缺失，父母過分溺愛或動(dòng)不動(dòng)就拳腳相加的家庭所導(dǎo)致的家庭認(rèn)可缺失等也是導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的因素。

2. 心態(tài)。筆者在對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，有兩個(gè)案例相對(duì)比較特殊。第一個(gè)是2010屆學(xué)生李某，筆者在訪談過程中問這名學(xué)生：“你現(xiàn)在沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，以后怎么辦？靠什么謀生？”該名學(xué)生居然給我舉了一些靠玩游戲賺錢的例子甚至講了一個(gè)從玩游戲到設(shè)計(jì)游戲的勵(lì)志故事。該名學(xué)生認(rèn)為會(huì)玩網(wǎng)絡(luò)游戲等于會(huì)操作電腦，會(huì)操作電腦等于具備電腦操作技能，就可以找到相關(guān)的使用電腦的工作。我在訪談過程中對(duì)這名學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)進(jìn)行了分析與探討，然后帶他到黃埔港碼頭某物流公司進(jìn)行參觀，讓他嘗試用電腦進(jìn)行一些文秘的工作，結(jié)果他發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)玩網(wǎng)絡(luò)游戲、聊QQ的所謂電腦技能在實(shí)際的工作環(huán)境中根本毫無用武之地。參觀完之后我再進(jìn)一步和他談心，通過一段比較長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤教育，他的學(xué)習(xí)與生活逐漸走上了正軌。

另一個(gè)案例是2005屆學(xué)生張某，筆者在訪談的過程中發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生無心向?qū)W，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)的原因是認(rèn)為讀書無用。進(jìn)一步了解后發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生的哥哥在初中階段也是無心讀書，整天沉迷于網(wǎng)吧，后來混了一個(gè)初中畢業(yè)證后就讀于廣州港技校，從技校畢業(yè)后在廣州港碼頭找了一份工作。由于近年來廣州港的效益越來越好，因此他哥哥的收入也越來越高。這就給該名學(xué)生造成一種錯(cuò)覺，認(rèn)為本科畢業(yè)的大學(xué)生工資不僅不如一名技校生，甚至連工作都找不到，辛辛苦苦多讀那么多年書根本沒有必要。面對(duì)這個(gè)客觀存在且?guī)в兄袊?guó)特色的怪現(xiàn)象，筆者沒有急于否定該名學(xué)生的看法，而是聯(lián)系了該名學(xué)生的哥哥，與他哥哥一起討論這個(gè)問題，巧合的是他哥哥剛好在讀夜大，我就問他哥哥一個(gè)問題：“既然工資收入很不錯(cuò)，為何還要繼續(xù)讀書呢？”他哥哥回答：“同一個(gè)技能崗位，一個(gè)技校生去可以很快適應(yīng)很快上手，而大學(xué)生則不能。但如果是非技能的專業(yè)呢，大學(xué)生占的優(yōu)勢(shì)就強(qiáng)了，畢竟大學(xué)生的文化知識(shí)相比技校生要高，學(xué)歷和文化都比技校生過硬，可塑性強(qiáng)，好培養(yǎng)?！睋Q句話說，如果要往更高的類似管理崗位的層次走，學(xué)歷和文憑就顯得非常重要了。通過聯(lián)合該名學(xué)生哥哥的幫助以及后續(xù)一段長(zhǎng)時(shí)間的跟蹤教育，該名學(xué)生逐漸從網(wǎng)癮的漩渦中慢慢脫離。

3. 環(huán)境。黃埔區(qū)位于廣州市的東南部，行政區(qū)域總面積90.95 km2，全區(qū)常住人口近20萬，行政管轄范圍有9個(gè)街道辦事處。黃埔區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)有現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代化工、汽車及零部件、港口、食品、電力等。[2]按照2002年11月15日國(guó)務(wù)院頒布實(shí)施的《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》規(guī)定，人口數(shù)量在10000以上的，允許設(shè)立開辦一家正規(guī)網(wǎng)吧。按照黃埔區(qū)的區(qū)域面積的大小，擁有39間正規(guī)網(wǎng)吧是符合《互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所管理?xiàng)l例》規(guī)定的?？墒蔷W(wǎng)吧的實(shí)際數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這個(gè)數(shù)，這些黑網(wǎng)吧大多藏身于農(nóng)村、社區(qū)居民樓、出租屋或者是自家的房屋內(nèi)，要徹底整治難度非常大，因此這些黑網(wǎng)吧就成了許多不愿意回家的中學(xué)生最愿意去的“歸宿”，長(zhǎng)期流連于網(wǎng)吧上網(wǎng)，必然會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)成癮。由此可見，社會(huì)環(huán)境因素的影響也是中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的一個(gè)重要原因，尤其是黑網(wǎng)吧的存在更是為中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮提供了數(shù)量加速增長(zhǎng)的溫床。

4. 監(jiān)管?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，改變著整個(gè)社會(huì)的思考方式，也對(duì)中學(xué)生的世界觀和人生觀帶來了各種各樣的沖擊。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上各種良莠不齊的“垃圾信息”，尚不具備明辨是非黑白能力的中學(xué)生往往無所適從。在學(xué)校里經(jīng)常受同學(xué)欺負(fù)，缺乏老師關(guān)注的學(xué)生，到了網(wǎng)絡(luò)游戲上卻可以成為一呼百應(yīng)的將軍帝王，這種巨大的心理落差是導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮的最大因素。加上中學(xué)生具有思維單純、好奇心強(qiáng)、自制能力差、喜歡追求新事物、愛刺激和愛幻想等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們面對(duì)一個(gè)嚴(yán)重缺乏監(jiān)管的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)，深陷其中而不能自拔。

5. 心理。網(wǎng)絡(luò)成癮從其本質(zhì)上來說一個(gè)心理問題，但并非所有與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的問題都是網(wǎng)絡(luò)成癮。筆者在2007年對(duì)一位學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，發(fā)現(xiàn)這位學(xué)生癡迷于網(wǎng)絡(luò)聊天和網(wǎng)絡(luò)游戲的原因是因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)中他可以變成一個(gè)女孩子，可以受到其他男性的關(guān)愛與關(guān)注。從心理學(xué)的角度來分析，這個(gè)孩子具有輕微的性別認(rèn)同障礙（gender identity disorder），現(xiàn)實(shí)生活中不允許他有女孩子的裝扮和舉止，他只能將這種需要轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)上。后來筆者通過引導(dǎo)這名學(xué)生參與各種體育競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，煥發(fā)了他潛在的男子漢氣息，他很快就將注意力轉(zhuǎn)移到別的方面去了。相比其他的訪談案例，改變這名學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的沉迷相對(duì)較容易一些。

三、中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的對(duì)策

1. 加強(qiáng)家校協(xié)同教育。在面對(duì)中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮這一難題上，改變家長(zhǎng)的態(tài)度與改變學(xué)生的行為習(xí)慣相比，前者要重要得多。戒除網(wǎng)絡(luò)成癮不僅需要家長(zhǎng)在生活上多加關(guān)懷，還要在思想上進(jìn)行溝通與引導(dǎo)。通過向家長(zhǎng)展示青少年因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)成癮而走上犯罪道路最后家破人亡的案例給予家長(zhǎng)警示，同時(shí)引起家長(zhǎng)足夠的重視。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童只是在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’―學(xué)校和家庭，不僅要一致的行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上、過程還是手段上，都不能發(fā)生分歧”。在對(duì)待中學(xué)生的教育問題上，如果單單依靠老師和學(xué)校孤軍奮戰(zhàn)，最終結(jié)果必然與教育的最終目標(biāo)背道而馳。

2. 重視個(gè)別心理輔導(dǎo)與心理干預(yù)。對(duì)于有網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生一定要及時(shí)進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)，及早發(fā)現(xiàn)才能及時(shí)解決問題。針對(duì)不同程度的網(wǎng)絡(luò)成癮制訂對(duì)應(yīng)的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，絕不能放任自流。對(duì)于一些癥狀更加嚴(yán)重的個(gè)體，應(yīng)該采取醫(yī)學(xué)臨床級(jí)別的心理干預(yù)方案。

3. 引導(dǎo)參與群體競(jìng)技活動(dòng)。很多中學(xué)生熱衷選擇虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界其中一個(gè)原因就是缺乏與人溝通的能力，或者缺乏應(yīng)有的關(guān)心與關(guān)懷，但同時(shí)他們也渴望得到同學(xué)和老師的認(rèn)可與贊賞。這個(gè)時(shí)候就需要教師首先引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生參加一些集體活動(dòng)，在各種形式的集體活動(dòng)里逐漸學(xué)習(xí)如何與人交往，進(jìn)而再學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。多種形式的溝通有助于提升個(gè)體的主觀幸福感與滿足感，多種形式的群體競(jìng)技活動(dòng)則能夠?yàn)閭€(gè)體帶來健康與活力。

4. 重視信息技術(shù)課堂的德育功能。中學(xué)里的信息技術(shù)課在目前的“看重分?jǐn)?shù)、看重升學(xué)率”的大環(huán)境下，逐漸演變成一門工具課甚至娛樂課。正是由于對(duì)信息技術(shù)課堂功能認(rèn)識(shí)的不全面與不重視，才會(huì)讓學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)存在神秘感，進(jìn)而形成不良的認(rèn)知觀念。戒除網(wǎng)絡(luò)成癮并非是讓學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)完全隔離，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確的感知網(wǎng)絡(luò)，熟悉網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)該通過信息技術(shù)課堂向?qū)W生傳達(dá)正能量，應(yīng)該引導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)、組建計(jì)算機(jī)愛好小組、參與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)動(dòng)畫制作、舉辦電腦編程比賽活動(dòng)等，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)競(jìng)技中獲得成就與認(rèn)可，進(jìn)而得到同學(xué)們與老師的賞識(shí)。

5. 組織參觀社區(qū)內(nèi)的少年法庭。由于網(wǎng)絡(luò)成癮走上犯罪道路的案例數(shù)不勝數(shù)，僅僅依靠苦口婆心的說服教育效果不明顯。對(duì)于一些有犯罪傾向的網(wǎng)絡(luò)成癮學(xué)生，除了進(jìn)行心理輔導(dǎo)和跟蹤教育，還應(yīng)該組織他們到區(qū)內(nèi)的人民法院參觀以及旁聽少年法庭庭審。通過真實(shí)的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育能夠帶來更好的效果，通過近距離的接觸到法院和法官，對(duì)網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)、樹立良好的法律和道德觀念有著很好的促進(jìn)作用，他們更需要加強(qiáng)法制教育，加強(qiáng)法律觀念。

四、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮是一個(gè)全社會(huì)都需要面對(duì)的巨大難題。隨著網(wǎng)絡(luò)和科技的發(fā)展，這個(gè)難題還可能會(huì)有其他形式的演變。只有全社會(huì)都關(guān)心愛護(hù)并共同教育這些網(wǎng)絡(luò)成癮的青少年，才能與這些孩子一起共渡難關(guān)。這是一條曲折而漫長(zhǎng)的道路，但是只要我們大家一起團(tuán)結(jié)起來，大家一起幫助他們糾正這些不良行為習(xí)慣，就一定能夠帶領(lǐng)這些迷路的孩子走出網(wǎng)絡(luò)的陰影，重新沐浴這個(gè)世界多彩而溫暖的陽(yáng)光。

參考文獻(xiàn)

[1]王蛟.網(wǎng)絡(luò)成癮癥的成因研究現(xiàn)狀與分析[J].新西部，2012（7）.

[2]馮廣俊.建“四化”型安全區(qū)域[J].勞動(dòng)保護(hù)，2010（1）：60-62.

第5篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)教學(xué)；心理健康教育；問題分析；對(duì)策思考

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）27-0139-02

關(guān)注中學(xué)生心理健康教育，是當(dāng)前教育工作者不容忽視的重中之重的工作。據(jù)新華社近期報(bào)道：“近年來我國(guó)中小學(xué)心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前，35%的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3%的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！币虼?，中學(xué)生心理健康教育問題已經(jīng)刻不容緩，勢(shì)在必行。

一、中學(xué)生心理健康教育存在的問題分析

受環(huán)境及自身因素共同影響，當(dāng)前中學(xué)生的心理健康問題已是不容忽視。作為教育心理工作者，不僅要了解和分析這些問題的成因，而且要著手解決這些問題，使心理健康教育具有實(shí)際的意義。

1.學(xué)校環(huán)境因素。當(dāng)前的中學(xué)教育體制中，多數(shù)學(xué)校都是在題海戰(zhàn)術(shù)中考試排名次、分快慢班、抓升學(xué)率。部分家長(zhǎng)是分?jǐn)?shù)控，只看分?jǐn)?shù)，不善于和子女進(jìn)行思想溝通、分析原因，中學(xué)生正處于思想上容易出現(xiàn)逆反心理的階段，厭學(xué)、焦慮、對(duì)抗等消極心理因素隨之而來。

2.家庭環(huán)境的影響。家庭作為社會(huì)的重要組成部分，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中有著至關(guān)重要的作用。家庭環(huán)境直接決定著家庭教育：家長(zhǎng)行為不端的家庭環(huán)境，對(duì)孩子起到不良的示范作用；婚變家庭、留守兒童等情況的家庭環(huán)境，使孩子養(yǎng)成孤僻、自卑、唯我獨(dú)尊、冷漠、自私等等不健康的生活習(xí)慣。例如：有位離異家庭的學(xué)生說：“父母離婚了，父親馬上又結(jié)婚了，看著悲悲戚戚哭泣的媽媽，望著父親的笑容，覺得煩悶極了，覺得人活著有什么意思??？”從而產(chǎn)生了厭世的念頭?？梢?，不良的家庭環(huán)境不僅僅造成厭惡、悲傷等情緒，而是心靈深處的創(chuàng)傷。

二、中學(xué)生心理健康教育的有效對(duì)策

由于中學(xué)生存在的上述問題，作為教育工作者，面對(duì)當(dāng)前復(fù)雜的狀況，我們需要采取有效的改進(jìn)措施，具體對(duì)策體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.加強(qiáng)中學(xué)心理健康教育師資隊(duì)伍素質(zhì)建設(shè)。教師良好的自身素質(zhì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要前提與基礎(chǔ)。教師的舉手投足、言行舉止，都在潛移默化中成為了學(xué)生模仿的對(duì)象，教師堅(jiān)定的信念、高素質(zhì)的涵養(yǎng)、理智的行為、充滿關(guān)懷的愛心等優(yōu)秀品質(zhì)，都會(huì)改善學(xué)生的心理環(huán)境，促使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的學(xué)習(xí)與生活態(tài)度，為學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀起著表率的作用。例如：我校通過專題講座與研究討論相結(jié)合的溝通與交流，提倡活動(dòng)觀摩與自主實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)介紹與案例研討、面授與遠(yuǎn)程等方式相結(jié)合，提高心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育中的家校合作模式。建立、健全家校聯(lián)系模式是實(shí)施家庭心理健康教育的前提。學(xué)校教育要與家庭教育積極配合，加強(qiáng)家長(zhǎng)心理健康教育，提高家長(zhǎng)自身的心理健康水平，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理的了解和認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)子女進(jìn)行心理輔導(dǎo)的能力。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，努力改善家庭環(huán)境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女。例如：根據(jù)學(xué)校工作日程安排，一般在期中、期末考試結(jié)束或舉行大型活動(dòng)之前，召開家長(zhǎng)會(huì)；將普訪、隨訪和定期訪問相結(jié)合，進(jìn)行家訪；鼓勵(lì)家長(zhǎng)主動(dòng)來訪等等模式。

3.加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育的心理咨詢與輔導(dǎo)。學(xué)生的需求是多樣的，在中學(xué)里建立心理咨詢與調(diào)節(jié)室，除了一般的咨詢、談心外，還可采用一些心理治療的簡(jiǎn)易方法對(duì)癥下藥。如，在大考之前，針對(duì)有一些學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮，表現(xiàn)出緊張、失眠等癥狀，心理輔導(dǎo)員就可集中為學(xué)生做一些放松治療，幫助他們緩解緊張情緒，調(diào)整應(yīng)考動(dòng)機(jī)以取得好的成績(jī)。學(xué)校中的心理咨詢與調(diào)節(jié)不同于社會(huì)上一般的咨詢門診，做法亦要考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生合理宣泄不良情緒：盡情傾訴，積極情緒代替消極情緒，用優(yōu)美、輕柔的音樂調(diào)節(jié)情緒等。

4.營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境。社會(huì)環(huán)境以一種無形的力量影響著中學(xué)生人生觀、理想、信念、興趣、態(tài)度等心理品質(zhì)的形成。社會(huì)環(huán)境和學(xué)生的關(guān)系就像大自然中的氣候與植物的關(guān)系一樣，只有將不良的社會(huì)因素進(jìn)行抵制，中學(xué)生的心理健康環(huán)境才能得以凈化，健康成長(zhǎng)。例如：有的學(xué)生利用放學(xué)的時(shí)間去網(wǎng)吧上網(wǎng)，瀏覽不健康鏈接、玩游戲。針對(duì)這種情況，要建議政府制定杜絕青少年進(jìn)入網(wǎng)吧等社會(huì)場(chǎng)所，另一方面要進(jìn)行“綠色網(wǎng)絡(luò)”建設(shè)，將一些毒害青少年心靈的不良物質(zhì)過濾掉，還孩子一片純凈的藍(lán)天，攝取正能量，健康成長(zhǎng)。

綜上所述，中學(xué)生在此階段產(chǎn)生心理健康問題的原因很多，要很好地解決這些問題，需要家庭、社會(huì)、學(xué)校緊密合作，通力合作，以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校指導(dǎo)為核心、社會(huì)環(huán)境為保障，構(gòu)建、織造社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的心理健康教育網(wǎng)，傾注全社會(huì)的教育力量使中學(xué)生心理健康問題得到真正解決，才能達(dá)到建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)、提高全民素質(zhì)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈永健，仇璽萍，杜文東.南京市中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查與教育對(duì)策研究[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，（10）.

[2]鄧厚才，楊敬源，鄧冰，庹安寫，黃列玉，楊平，包毅敏.貴陽(yáng)市城區(qū)中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2009，（08）.

[3]俞國(guó)良，王永麗.中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢(shì)[J].教育研究，2002，（7）.

第6篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

關(guān)鍵詞：特殊家庭學(xué)生；心理健康；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）09-0-01

中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，他們所面臨的內(nèi)外壓力普遍增多，適度壓力可以提高個(gè)體的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的效率，使個(gè)體適應(yīng)得更好。但當(dāng)前，不少壓力已超過了他們所能負(fù)荷的程度，常常會(huì)引起紛擾的、不利的、危機(jī)重重的后果，這些不良后果可能包括身體的癥狀、焦慮、緊張、不安、抑郁、恐懼等情緒困擾，以及種種適應(yīng)問題，甚至引發(fā)精神癥狀。調(diào)查表明，中學(xué)里不同程度的心理困擾和適應(yīng)不良的學(xué)生所占比例相當(dāng)高，尤其在特殊家庭學(xué)生中表現(xiàn)十分明顯。如何從思想、行為習(xí)慣和社會(huì)不良影響等層面入手，并從心理學(xué)視角分析特殊家庭學(xué)生問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而采取相應(yīng)的教育干預(yù)措施，是當(dāng)前中學(xué)生心理健康教育研究的重要課題。為此，我校成立了中學(xué)生心理健康教育研究課題組，重點(diǎn)圍繞特殊家庭學(xué)生的心理健康問題及對(duì)策進(jìn)行了研究，并取得了一些有價(jià)值的成果。

一、中學(xué)生心理健康狀況調(diào)查

自去年以來，我校中學(xué)生心理健康教育研究課題組，以初中學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)全校初一、初二和初三三個(gè)年級(jí)的1260名學(xué)生進(jìn)行了心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT），以了解我校學(xué)生的心理健康狀況，尤其是特殊家庭學(xué)生的心理健康狀況。其中符合研究對(duì)象的特殊家庭學(xué)生568人，占學(xué)生總數(shù)的45.08%。他們?cè)谌齻€(gè)年級(jí)的分布狀況為：初一186人，初二193人，初三189人。

問卷調(diào)查過程中，課題組把全部被測(cè)對(duì)象集中起來，將問卷發(fā)給被測(cè)學(xué)生，并按預(yù)定時(shí)間測(cè)試完統(tǒng)一回收，之后進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析。該調(diào)查選用華東師范大學(xué)周步成教授1991年修訂的MHT（Mental health text）作為測(cè)試材料，統(tǒng)計(jì)方法用SPSS10.0統(tǒng)計(jì)。

二、學(xué)生中存在的心理問題

在對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理和分析之后，發(fā)現(xiàn)有25.8%的學(xué)生至少在一個(gè)項(xiàng)目上存在不同程度的心理問題，尤其是特殊家庭學(xué)生的心理問題檢出率較高。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，特殊家庭學(xué)生心理健康總體水平正常者296人，占52.1%，有問題的為272人，占47.9%；其中問題嚴(yán)重的有60人，占10.6%。這說明，特殊家庭學(xué)生的心理問題比較突出，他們?cè)谌粘Ｉ钪杏休^嚴(yán)重的不適應(yīng)行為。

為了進(jìn)一步確定特殊家庭學(xué)生存在心理問題的分布情況，課題組又對(duì)各分量表進(jìn)行整理，各分量檢出結(jié)果為：

由上表可知，我校特殊學(xué)生存在的心理問題依次是：對(duì)人焦慮(41.51%),孤獨(dú)傾向（26.26%），過敏傾向（17.93%），恐怖傾向（17.39%），自責(zé)傾向（9.21%），身體癥狀（5.02%）學(xué)習(xí)焦慮（4.44%），沖動(dòng)傾向（3.81%）。可見，對(duì)人焦慮、孤獨(dú)、過敏和恐怖等心理問題在特殊家庭學(xué)生心理上表現(xiàn)最為明顯，尤其是對(duì)人焦慮成為特殊家庭學(xué)生首要心理問題。產(chǎn)生這一心理問題的原因主要是父母離異、被寄養(yǎng)、家庭特困等因素讓他們覺得在同學(xué)中抬不起頭，常常因?yàn)橐稽c(diǎn)小錯(cuò)誤遭到嚴(yán)厲懲罰，而提心吊膽，唯恐做不好；兒童時(shí)期沒有建立適當(dāng)?shù)挠螒蚧锇?；受到父母或祖輩的過分嬌慣，等等。對(duì)于這些學(xué)生，一方面可以通過學(xué)校教育強(qiáng)化其人際交往技能的培養(yǎng)來矯正；另一方面要針對(duì)特殊的家庭環(huán)境，對(duì)特殊學(xué)生家長(zhǎng)開展必要的心理輔導(dǎo)。

三、對(duì)策措施

（一）探索有效的特殊家庭學(xué)生教育模式

1、定期召開特殊家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，分析特殊家庭學(xué)生的行為心理、家庭教育誤區(qū),采取先進(jìn)的教育方式方法；2、建立家校合作機(jī)制。學(xué)科政教處和年級(jí)組建立問題學(xué)生成長(zhǎng)檔案，指定責(zé)任人和輔導(dǎo)老師，定期將學(xué)生學(xué)業(yè)情況、行為心理等及時(shí)向家長(zhǎng)通報(bào)、交流，家校共同關(guān)注孩子的身心發(fā)展，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)；3、舉辦家庭教育輔導(dǎo)講座。講述成功家教案例，傳授家庭教育的方法，幫助家長(zhǎng)更新教育觀念，提高對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)家庭教育的針對(duì)性。

（二）進(jìn)行特殊家庭學(xué)生異常心理行為矯治

1、營(yíng)造健康向上的集體氛圍。通過開展豐富多彩的主題教育活動(dòng)，營(yíng)造適合特殊家庭學(xué)生身心健康發(fā)展的充滿關(guān)愛、積極向上的集體氛圍，從精神上、學(xué)習(xí)上、生活上給予他們幫助，以改善同學(xué)關(guān)系，消除隔閡，增進(jìn)友誼；2、成立“愛心基金會(huì)”，幫助特困家庭學(xué)生解決生活上的困難，減免學(xué)雜費(fèi)，切實(shí)解決特困生的教育問題；3、建立特殊家庭學(xué)生成長(zhǎng)檔案，做好分類指導(dǎo)和個(gè)案分析，針對(duì)不同情況及時(shí)采取相應(yīng)的幫扶措施，予以疏通輔導(dǎo)。四是開設(shè)“心語(yǔ)室”，建立“悄悄話信箱”。由受過專門培訓(xùn)的，富有教育經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任心理輔導(dǎo)老師，對(duì)有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生采取教育干預(yù)措施。

（三）加強(qiáng)青春期教育，關(guān)注學(xué)生心理健康

特殊家庭學(xué)生與其他學(xué)生存在差異，但也有共性，即青春期問題。初中階段正是學(xué)生由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵期，在這一時(shí)期，學(xué)生生理發(fā)展迅速，而心理發(fā)展卻相對(duì)滯后，這種身心的不平衡性會(huì)使他們?cè)谂c人交往時(shí)矜持、閉鎖、羞怯。針對(duì)這些現(xiàn)象，學(xué)校通過專題講座、宣傳冊(cè)、櫥窗專欄、報(bào)刊廣播等途徑，讓學(xué)生更多地了解自己的身心規(guī)律、情感特點(diǎn)；組織學(xué)生積極參加文體活動(dòng)，豐富他們對(duì)自己和他人的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，引導(dǎo)他們恰當(dāng)?shù)奶幚碜约旱纳砗托睦砩系臎_突與矛盾，促進(jìn)身心共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞國(guó)良.學(xué)校心理健康教育任重道遠(yuǎn)[J].中小學(xué)心理健康教育,2003,(4).

第7篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

學(xué)校心理咨詢室的各種配置中,需考慮到心理圖書的配備,這在各級(jí)教育主管部門關(guān)于學(xué)校心理咨詢室建設(shè)要求中都有體現(xiàn),如《北京市教育委員會(huì)關(guān)于印發(fā)北京市中小學(xué)校和職業(yè)學(xué)校心理咨詢室建設(shè)基本要求的通知》(2006-03-31)中明確提出:“閱覽區(qū)(室)應(yīng)配備書柜、閱覽架、桌椅、心理方面的圖書、報(bào)刊和雜志等?！蹦暇┦薪逃夹g(shù)裝備辦公室即將出臺(tái)的《南京市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)規(guī)范(0807)》中也明確指出示范級(jí)心理咨詢室需配備至少100本“心理學(xué)雜志、教育心理期刊、與心理學(xué)相關(guān)的文學(xué)藝術(shù)、音樂和影視資料等”“包括心理學(xué)基礎(chǔ)理論、新心理治療流派、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)閱讀等多個(gè)層面(副本不得超過2本)”的圖書,合格級(jí)心理咨詢室需配備至少60本“心理學(xué)基礎(chǔ)理論及學(xué)生自助讀本(副本不得超過3本)”的圖書?？梢?圖書配備是學(xué)校心理咨詢室建設(shè)的有機(jī)組成部分。

讀心理方面的書可以緩解或消除生理、心理疾患,促進(jìn)身心健康,增進(jìn)自信、改善個(gè)人行為和人際關(guān)系,是自我心理調(diào)適的良藥。心理咨詢室配備圖書的主要作用:其一,前來咨詢的學(xué)生通過閱讀可以豐富有關(guān)知識(shí),增進(jìn)對(duì)自身心理健康狀況的了解,獲得生活、學(xué)習(xí)等方面的指導(dǎo);其二、咨詢老師可以隨時(shí)翻閱,了解其他咨詢案例,學(xué)習(xí)其他咨詢老師的有益經(jīng)驗(yàn),以便更好地開展本校咨詢工作;其三,學(xué)校的其他教師通過這些資料可以擴(kuò)展心理健康方面的知識(shí),更好地了解自己、尤其是了解教育對(duì)象――學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,以便改進(jìn)教育教學(xué)方法,使之更加適應(yīng)中學(xué)生的特點(diǎn)。

二、學(xué)校心理咨詢室圖書配備的選擇

學(xué)校心理咨詢室圖書的配備應(yīng)根據(jù)閱讀對(duì)象的不同而要有所選擇。

1.對(duì)專業(yè)心理咨詢教師,建議配備以下方面的圖書,這些書籍為咨詢理論書籍,專業(yè)性比較強(qiáng):

(1)心理學(xué)導(dǎo)論

心理學(xué)發(fā)展至今,內(nèi)容已經(jīng)極為豐富。為了對(duì)心理學(xué)有全面的了解,最好從一本心理學(xué)導(dǎo)論或普通心理學(xué)入手。

《心理學(xué)與生活》(人民郵電出版社,2003)是一本優(yōu)秀的、經(jīng)典的心理學(xué)教科書,不僅在美國(guó),在全世界許多國(guó)家的心理學(xué)界都有著極高的知名度。這本書寫得深入淺出,貼近生活,同時(shí)其內(nèi)容又都包含最新研究成果和學(xué)科前沿信息。

《普通心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社,2003年),這本由孟昭蘭主編的教材自1994年第一版問世后,迄今已多次印刷,是深受歡迎的國(guó)內(nèi)普通心理學(xué)教材之一。

(2)心理學(xué)流派

西方現(xiàn)代心理學(xué)在發(fā)展過程中,產(chǎn)生了眾多的流派和學(xué)說,迄今為止,多途徑研究仍是現(xiàn)代心理學(xué)的現(xiàn)狀。這其中以精神分析學(xué)派、行為主義、人本主義心理學(xué)影響最大,被稱為心理學(xué)的三大主要?jiǎng)萘Α?/p>

①精神分析學(xué)派

弗洛伊德:

精神分析由弗洛伊德開創(chuàng),其后被不斷修正與發(fā)展,影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出心理學(xué),主要著作有《精神分析引論》(商務(wù)出版社,1995),《釋夢(mèng)》(商務(wù)出版社,2001)。

榮格與榮格學(xué)派:

《東洋冥想的心理學(xué)――從易經(jīng)到禪》(社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2000),是榮格幾篇文章的合集。《分析心理學(xué)的理論與實(shí)踐》(三聯(lián)書店,1991),《尋求靈魂的現(xiàn)代人》(貴州人民出版社,1987)出版時(shí)間都較早。前者是榮格的演講集,是了解榮格前期思想的不錯(cuò)的入門書。

阿德勒•弗洛姆•霍妮:

《自卑與超越》(作家出版社,1987)是阿德勒最有影響的著作,在國(guó)內(nèi)曾被多家出版社出版。較近的阿德勒譯著有貴州人民出版社的《理解人性》(2004)。

弗洛姆的重要著作有《逃避自由》(中國(guó)工人出版社,1987)《愛的藝術(shù)》(華夏出版社,1987)《為自己的人》(三聯(lián)書店,1988)《健全的社會(huì)》(貴州人民出版社,1994)《人類的破壞性剖析》(中央民族大學(xué)出版社,2000)等。

近幾年,霍妮的著作推出不少。貴州人民出版社“現(xiàn)代社會(huì)與人”名著譯叢中收入了她的《自我分析》《我們內(nèi)心的沖突》《我們時(shí)代的神經(jīng)癥人格》(2004)。上海文藝出版社也出過幾本有關(guān)霍妮的重要著作,如《我們的內(nèi)心沖突》(1998年)《精神分析新法》(1999年)《神經(jīng)癥與人的成長(zhǎng)》(1996),后者是霍妮晚年代表作,是其思想集大成之作?！杜c命運(yùn)的交易》(上海文藝出版社,1997),一書則是使用霍妮的理論對(duì)莎士比亞四大悲劇人物作的嶄新闡釋,很有啟發(fā)性?！兑晃痪穹治黾业淖晕姨剿鳌?1997),是對(duì)霍妮的人生經(jīng)歷、內(nèi)心沖突、思想演變的全面審視,實(shí)為了解霍妮及其思想的不可多得之作。

②行為主義

華生創(chuàng)立的行為主義心理學(xué)理論體系在20世紀(jì)20年代風(fēng)行一時(shí),深刻地影響了心理學(xué)的進(jìn)程。在其后,行為主義得到不斷發(fā)展,以斯金納最有影響?！缎袨橹髁x》(浙江教育出版社,1998)是華生對(duì)其行為主義觀點(diǎn)的最好概括。《超越自由與尊嚴(yán)》(貴州人民出版社,1988)是斯金納很有影響的一本普及性讀物。《兒童行為的塑造與矯正》(北京師范大學(xué)出版社,1999)一書既有對(duì)行為主義原理的系統(tǒng)闡述,更佐之以生動(dòng)實(shí)例說明原理的應(yīng)用,理論與應(yīng)用結(jié)合很好,是了解行為主義的很好選擇。

③人本主義

有關(guān)人本主義心理學(xué)家的著作,有一本非常好的選集《人的潛能與價(jià)值》(華夏出版社,1987)?！度吮局髁x心理學(xué)》(浙江教育出版社,2002),是國(guó)內(nèi)全面系統(tǒng)介紹人本主義心理學(xué)的專著?！度N心理學(xué)》(中國(guó)輕工業(yè)出版社,2000)一書介紹了弗洛伊德、斯金納、與羅杰斯的學(xué)說,書不厚,介紹簡(jiǎn)捷明了,可作了解這三方面的不錯(cuò)的入門書。

除上述三大勢(shì)力外,認(rèn)知心理學(xué)于上個(gè)世紀(jì)下半葉開始興起,并逐漸成為西方心理學(xué)的主流。在這方面,有最新引入的《認(rèn)知心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社,2004),國(guó)內(nèi)王、汪安圣等編的《認(rèn)知心理學(xué)》(北京大學(xué)出版社,2003)是比較流行的一種。

情緒心理學(xué)方面有遼寧人民出版社引進(jìn)的《情緒心理學(xué)》(1987)與國(guó)內(nèi)著名心理學(xué)者孟昭蘭著的《人類情緒》(上海人民出版社,1989)可做推薦。

香港李中瑩先生的《情緒疏導(dǎo)學(xué)》與《NLP――幫助人生變得更成功快樂的學(xué)問》是比較實(shí)用并且在個(gè)別輔導(dǎo)中見效較快的介紹心理疏導(dǎo)技巧方面的書。

在社會(huì)心理學(xué)方面,時(shí)蓉華著的《現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)》(華東師范大學(xué)出版社,1997)是比較流行的教材之一。

教育心理學(xué)方面已有了一本相當(dāng)出色的引進(jìn)書:《教育心理學(xué):理論與實(shí)踐》(2004),人民郵電出版社引入的是原著第7版。

(3)心理咨詢與心理治療

國(guó)內(nèi)出版的心理咨詢或心理治療類書籍已比較可觀。這方面的案例類圖書以《西方心理咨詢經(jīng)典案例集》(上海教育出版社,2003)為首薦,此書收入了西方心理學(xué)大師的一些經(jīng)典心理咨詢案例,值得認(rèn)真研讀。中國(guó)輕工業(yè)出版社2000年出版的《心理治療與咨詢的理論及案例》(上、下)、《心理咨詢與心理治療》等書內(nèi)容也都很好。社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社2000年出版了一套“心理保健與治療叢書”,作者系德國(guó)著名心理醫(yī)療醫(yī)師佩塞施基安,包括《天堂與地獄》等四本,介紹了他的積極心理治療法。心理咨詢類科普讀物則以《登天的感覺――我在哈佛大學(xué)做心理咨詢》(上海人民出版社,2004)為首選,該書記述了作者在哈佛大學(xué)心理咨詢中心實(shí)習(xí)期間經(jīng)手的10個(gè)心理咨詢個(gè)案,以生動(dòng)的文筆對(duì)咨詢心理學(xué)的基本理論和方法做了深入淺出的介紹。

鄭維康翻譯的《高明的心理助人者》是一本介紹心理咨詢基本方法的書籍,本書既適合心理咨詢師、精神科醫(yī)師等正式的助人者閱讀,也可供教師、醫(yī)師、護(hù)士、社區(qū)工作者及監(jiān)管人員等非正式的助人者閱讀。

2.對(duì)一般教師,從以下方面去考慮配備

現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏加快,職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈,由此導(dǎo)致的壓力、抑郁、焦慮等心理不適問題日益凸顯,這就造成了社會(huì)上對(duì)心理自助讀物的巨大需求。這方面的書籍也非常之多,我這里僅列出部分書目?jī)H供參考:

《減壓》人民郵電出版社,2003,《你被壓力壓扁了嗎?》(上海人民出版社,2004),《放慢生活的速度》(機(jī)械工業(yè)出版社,2004),“精神健康系列”(三聯(lián)書店,2003,包括《不要恐懼抑郁癥》等4本),等等?？偟膩碚f,這方面圖書數(shù)量實(shí)在是太大了,其內(nèi)容、主旨、特點(diǎn)也各有不同。

還有大量的成功學(xué)、勵(lì)志類的圖書也包含不少心理學(xué)的內(nèi)容。

愛作為一個(gè)有魅力的字眼,與它有關(guān)的心理學(xué)書籍頗受市場(chǎng)青睞。這方面的重要著作是弗洛姆所著的《愛的藝術(shù)》。另一本這方面的重要著作是羅洛•梅的名著《愛和意志》(國(guó)際文化出版公司,1987)。更為大眾化的讀物有:《愛是一種選擇》(團(tuán)結(jié)出版社,2000)、《是真愛還是迷戀》(海南出版社,2000)、《愛情方程式》(北方文藝出版社,2002)、《你真得懂得愛嗎?》(內(nèi)蒙古人民出版社,1999)、《羅曼蒂克心理學(xué)》(文匯出版社,2003)等。

釋夢(mèng)類書籍也是受歡迎的一類。這方面的入門書推薦《夢(mèng):內(nèi)心的聲音》(京華出版社,1996),此書雖薄,但對(duì)了解如何通過精神分析釋夢(mèng)卻有清晰的介紹。王溢嘉所著的《夜間風(fēng)景夢(mèng)》(遠(yuǎn)方出版社,1998)一書有對(duì)各種釋夢(mèng)理論的總結(jié),很值一看。

著名作家畢淑敏的《心靈7游戲》(北京十月文藝出版社,2004),作者在書中發(fā)揮了她從醫(yī)、寫作、讀心理學(xué)博士班、創(chuàng)辦心理咨詢所等多重知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用散文的筆法給讀者開出一道心靈保健處方。讀者可以通過完成書中的游戲進(jìn)行自我心理分析及心理自助。

《學(xué)生心理健康輔導(dǎo)完全手冊(cè)》(中央民族大學(xué)出版社出版)全面討論了學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、行為能力輔導(dǎo)、青春期心理輔導(dǎo)的方法和原則,并詳細(xì)介紹了各級(jí)教師進(jìn)行心理輔導(dǎo)的常用技術(shù),也是比較實(shí)用的系列叢書。

婚姻方面可以去看黃維仁的《窗外依然有藍(lán)天:婚姻傷害醫(yī)治》、也可以去看杜布森博士的著作, 杜布森博士是兒童和青少年問題的專家。

更多的親子關(guān)系書籍歸類在發(fā)展教育欄目下。可以參考兒童青少年心理輔導(dǎo)叢書中的書目,目前比較熱的是《父母效能培訓(xùn)手冊(cè)》和《豆豆媽媽的成長(zhǎng)》。

對(duì)學(xué)生,從下列方面去考慮配備:

首推華東師范大學(xué)出版社的“中小學(xué)心理健康教育系列教材”(2004,分為小學(xué)、初中、高中的學(xué)生用書和教師用書,共6冊(cè))是介紹中小學(xué)生和大學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)方面的圖書。

其次,寫給青少年看的心理自助方面的書有很多如《紅處方》《青春期心理檢閱》《同學(xué),咱們聊一聊心理障礙》《學(xué)生心理健康》《人成長(zhǎng)中必須知道的20個(gè)故事》《 青少年心理疾病案例分析》《青少年生活策略》《青澀時(shí)光―青少年性心理咨詢》《走出孤獨(dú)的世界》 • 心雨:中學(xué)生心理輔導(dǎo)

最后,吉林省青少年報(bào)刊總社出版的《中學(xué)生心理》(月刊)是學(xué)生比較愛看的雜志,它能貼近學(xué)生生活,有許多案例可供學(xué)生參考。

三、學(xué)校心理咨詢室圖書配備的使用

有條件的話,建議設(shè)立心理健康專題閱覽室,營(yíng)造一個(gè)舒適的閱讀環(huán)境。優(yōu)雅安靜的環(huán)境有利于消除心理疾患,促進(jìn)身心健康。心理健康專題閱覽室應(yīng)注意營(yíng)造溫馨、寧?kù)o、舒適、色彩淡雅的環(huán)境,使青少年一走進(jìn)閱覽室就能放松心情,緩解壓力,得到愉悅。心理閱覽室的功能在于可以讓學(xué)生選擇自己所需要的資料,從而得到幫助和啟示。心理閱覽室還可以為教師提供有關(guān)的各種心理教育方法、現(xiàn)代教育思想、各種心理輔導(dǎo)技術(shù)方面的資料。需要配備書柜、閱覽架、閱覽桌椅、有關(guān)的心理圖書和報(bào)刊、雜志等。

心理閱覽室是心理圖書資料的專用閱覽室,其面積大小可根據(jù)學(xué)校條件構(gòu)建,一般至少應(yīng)可容納20人以上。心理閱覽室可以集中配備有關(guān)心理方面的報(bào)刊、雜志,同時(shí)集中放置有關(guān)幫助和提高學(xué)生心理品質(zhì)方面的書籍。

配備一個(gè)具備心理保健知識(shí)的管理員。學(xué)校要把青少年的心理健康教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作來抓,有選擇地招聘心理教育專業(yè)的畢業(yè)生或引進(jìn)具有心理健康教育知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士為青少年開展閱讀指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)。

開展心理健康知識(shí)宣傳,如心理健康專題講座、創(chuàng)辦心理健康宣傳專欄、舉辦心理健康專題展覽等。

四、學(xué)校心理咨詢室圖書配備后的管理

學(xué)校心理咨詢室圖書配備后要加強(qiáng)管理,下面引用“內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、學(xué)生工作處心理健康咨詢室”的《心理咨詢室圖書借閱制度》,僅供參考:

借閱時(shí)講究文明禮貌,提倡用文明禮貌語(yǔ)言,尊重管理人員。

在咨詢室閱讀圖書時(shí),要維護(hù)室內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生,保持整潔,不隨地亂丟雜物,嚴(yán)禁在室內(nèi)吸煙、吃零食。

查閱圖書后請(qǐng)歸還原位。學(xué)生憑學(xué)生證借閱圖書,借閱者在選好自己喜歡讀的書后,需在借閱登記本上登記相關(guān)信息并簽名,不簽名者一律不得借書。

每人每次只能借一本,借期一周,如未閱讀完可以續(xù)借一周,逾期不還者,下次停借。教師借閱的資料和書籍,一次不能超過兩本,借期為一學(xué)期,放假前還清。

希望全體同學(xué)嚴(yán)格自律,切實(shí)提高自身素質(zhì),共同愛護(hù)好圖書,不得在書上圈畫、批注、撕面、折角。

所借圖書如若丟失或損壞者,按圖書定價(jià)兩倍賠償。如不按此規(guī)定執(zhí)行者,一律取消借閱資格。

五、學(xué)校心理咨詢室圖書配備的資金來源

第8篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

[關(guān)鍵詞]教育觀念；工作內(nèi)涵；職業(yè)培訓(xùn)；全員教育

隊(duì)伍的整體素質(zhì)在很大程度上決定著思想教育的效果和學(xué)生的整體素質(zhì)。以育人為宗旨，以實(shí)踐為依托，以高效為目標(biāo)，采取行之有效的具體措施，加強(qiáng)思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)已成為當(dāng)前加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重中之重。

1　更新教育觀念

教育內(nèi)容、形式、體制、方法等歸根結(jié)底都是教育觀念的反映，科學(xué)先進(jìn)的教育觀念不僅反映了思想政治教育的本質(zhì)，同時(shí)也體現(xiàn)了時(shí)代的要求。樹立主體性思想政治教育觀、發(fā)展性思想政治教育觀，以人格魅力和真情感染學(xué)生，是切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)生思想政治教育實(shí)效性、提高育人能力的首要之舉。體現(xiàn)在具體思想政治教育實(shí)踐中就是要堅(jiān)持“以人為本、真誠(chéng)賞識(shí)、良師摯友、言傳身教”。

1.1樹立“以人為本”理念：“以人為本”就是以學(xué)生為中心，輔導(dǎo)員、班主任要充分尊重學(xué)生人格、需要、權(quán)利，關(guān)心學(xué)生的切身利益，工作中盡可能滿足學(xué)生成長(zhǎng)成才過程中的精神需求和心理需求，創(chuàng)造各種有利條件為學(xué)生辦實(shí)事、辦好事，營(yíng)造一個(gè)良好的有利于中學(xué)生成長(zhǎng)的氛圍和環(huán)境，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供最為廣闊的發(fā)展空間。在工作方法上既要堅(jiān)持教育人、引導(dǎo)人、鼓勵(lì)人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，把思想政治教育促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的雙重功能在思想政治教育實(shí)踐中充分發(fā)揮出來。

1.2樹立“真誠(chéng)常識(shí)”理念：“真誠(chéng)常識(shí)”就是肯定中學(xué)生在思想政治教育中的主體作用，培養(yǎng)中學(xué)生的主體性。要求教育者在工作中堅(jiān)持人人可教育原則，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用發(fā)展的觀點(diǎn)對(duì)待每一名學(xué)生，充分肯定學(xué)生自我發(fā)展的個(gè)體需要，改變學(xué)生長(zhǎng)久養(yǎng)成的依賴、等待的思維定勢(shì)，把老師期望轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，建立一種有效的內(nèi)在教育激勵(lì)機(jī)制，將中學(xué)生激發(fā)為積極需求發(fā)展、渴求進(jìn)步的“自主人”，并進(jìn)而建立一種師生雙向互動(dòng)的思想政治教育模式。

1.3樹立“良師摯友”理念：“良師摯友”就是以情感人、以情育人。這就要求輔導(dǎo)員、班主任要愛生如子，做到以愛子之心去愛生，以教子之誠(chéng)去育人。毫無疑問，愛是“貼近學(xué)生”的必要條件和有效途徑，教師的愛直接影響思想政治教育的效果。同時(shí)，教師的愛不僅是達(dá)到教育目標(biāo)的手段，也就教育總目標(biāo)的有機(jī)組成部分。

1.4樹立“言傳身教”理念：“言傳身教”就是輔導(dǎo)員、班主任身體力行、率先垂范，用自己的模范行為感染和激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。尤其是德育教師不僅要言德，還要信德、行德，要求學(xué)生品德高尚，自己首先要做一個(gè)高尚的人。為人師表，篤志勵(lì)行，以身作則，以自身的人格力量教育學(xué)生，成為青年學(xué)子的榜樣和楷模。

2　強(qiáng)化育人職能

中學(xué)生思想政治工作弱化的一個(gè)重要癥結(jié)是輔導(dǎo)員、班主任思想政治教育職能弱化，大量的事務(wù)性工作使他們的工作重心偏離了思想政治教育的根本方向。主要原因在于輔導(dǎo)員工作職責(zé)、權(quán)限不清，因此，強(qiáng)化育人功能成為思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的重要舉措。

2.1 明確工作職責(zé)：目前輔導(dǎo)員、班主任思想政治教育職能嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象普遍存在。如果思想政治教育工作者的工作重心偏離了中學(xué)生思想政治教育的方向，思想政治教育的實(shí)效性就成了紙上談兵。對(duì)思想政治教育工作者的職能進(jìn)行重新梳理和科學(xué)劃分，大刀闊斧為班主任、輔導(dǎo)員減負(fù)，逐步實(shí)現(xiàn)與其教育職能、教育角色相匹配的職責(zé)體系，已成為思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)不能回避的一個(gè)嚴(yán)峻課題。

2.2彰顯育人功能：當(dāng)今中學(xué)生思想政治教育面臨著一系列新任務(wù)、新情況、新課題，輔導(dǎo)員能否站在時(shí)展的高度，把握育人方向、提高育人能力是隊(duì)伍建設(shè)的重要任務(wù)，也是增強(qiáng)中學(xué)生思想政治教育有效性的根本保證。當(dāng)前，中學(xué)生思想政治教育的工作重點(diǎn)應(yīng)落實(shí)在“四育人”上：一是思想育人，以培養(yǎng)愛國(guó)主義為中心；二是德行育人，以“我為人人，人人為我”為框架，以“舍利取義”為楷模；三是人格育人。以自信、友善、合作、進(jìn)取為中心；四是行為育人。以“言行一致”、“重信輕諾”為中心，結(jié)合“八榮八恥”教育，實(shí)現(xiàn)全方位的育人功能。

2.3彰顯服務(wù)功能：從某種意義上說，思想政治教育的實(shí)效性是思想政治教育的服務(wù)功能的折射。實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“貼近學(xué)生”、“貼近生活”、“貼近實(shí)際”，思想政治教育工作者就必須樹立“服務(wù)育人”的理念.扎扎實(shí)實(shí)做好三個(gè)輔導(dǎo)：一是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，包括求知態(tài)度、科學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)；二是心理輔導(dǎo)，包括人際交往輔導(dǎo)、自信心提升、壓力疏解、成功訓(xùn)練等；這就要求思想政治教育工作隊(duì)伍建設(shè)要在提升教育者的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力上下功夫，打造高素質(zhì)的育人隊(duì)伍。

3　提升思想政治工作隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)培訓(xùn)是思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)工程，直接關(guān)系到隊(duì)伍的質(zhì)量、教育的成效。培訓(xùn)要取得好的效果必須革除以往培訓(xùn)空泛虛無的弊端，堅(jiān)持以實(shí)踐為依托，即培訓(xùn)內(nèi)容來源于實(shí)踐中的要求，培訓(xùn)結(jié)果解決好實(shí)踐中的問題，做實(shí)思想政治工作隊(duì)伍的職業(yè)培訓(xùn)。

3.1思想政治教育科學(xué)素質(zhì)培訓(xùn)：隨著時(shí)展，思想政治教育內(nèi)容面臨新的拓展和整合，如學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等，思想政治教育已成為綜合性的學(xué)科。提高教育實(shí)效，隊(duì)伍的科學(xué)素質(zhì)是關(guān)鍵。對(duì)輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治理論、學(xué)生事務(wù)管理學(xué)、教育管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)、心理咨詢、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、信息學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)已成為重中之重。在培訓(xùn)中要打破學(xué)科界限，圍繞實(shí)踐需求，落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，要在“精”和“管用”上下功夫。

3.2思想政治教育經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)培訓(xùn)：輔導(dǎo)員、班主任要為中學(xué)生做好人生導(dǎo)航工作，需要具備豐富的人生閱歷、成熟的工作經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一問題，進(jìn)行思想政治教育經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)培訓(xùn)就成為思想政治教育隊(duì)伍建設(shè)不能忽視的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

3.3思想政治教育方式方法培訓(xùn)：高超的思想政治教育要觸動(dòng)人的靈魂、轉(zhuǎn)變?nèi)说挠^念、打動(dòng)人的情感、改變?nèi)说男袨?，不僅僅是一門學(xué)科，更是一門藝術(shù)，需要講究方式方法。對(duì)輔導(dǎo)員、班主任進(jìn)行思想政治教育方式方法培訓(xùn)可以借鑒“案例教學(xué)”法。即對(duì)典型案例組織思想政治理論課教師、心理健康教育教師、輔導(dǎo)員、班主任共同參與研討，大家一起從不同層面、不同角度、不同專業(yè)背景出發(fā)對(duì)安全進(jìn)行分析研究.集思廣益，制訂最佳解決方案。案例研討培訓(xùn)切實(shí)提高了輔導(dǎo)員、班主任解決實(shí)際問題的能力，提升了思想政治教育的方式方法。

4　打造全員教育

思想政治教育難以形成合力，是當(dāng)前高校思想政治工作疲軟的一個(gè)主要因素。優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成合力，打造全員教育是提升思想政治教育實(shí)效性的一個(gè)重要支撐點(diǎn)。

4.1 專職輔導(dǎo)員與班主任結(jié)合：班主任工作一般是由專

業(yè)教師中選拔的優(yōu)秀教師承擔(dān)，其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在個(gè)人魅力和專業(yè)背景上，容易和學(xué)生建立良師益友的師生關(guān)系，能將思想政治工作和專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合。但同時(shí)也存在著班主任科研、教學(xué)任務(wù)繁忙，投人學(xué)生思想政治工作精力有限和專職輔導(dǎo)員業(yè)務(wù)職責(zé)交叉等問題。這就要求我們?cè)趯?shí)際工作中重點(diǎn)做好四件事，并以此為基礎(chǔ)建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。一是班主任的選拔堅(jiān)持科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)原則；二是給班主任工作折算合理工作量；三是細(xì)化班主任職責(zé)，明晰專職輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，制訂《班主任工作實(shí)施細(xì)則》；四是堅(jiān)持表彰鼓勵(lì)原則，將班主任績(jī)效作為其職稱評(píng)定的重要指標(biāo)。

4.2思想政治理論教育與行為教育相結(jié)合：目前，學(xué)?！八枷胝卫碚撜n”教師負(fù)責(zé)學(xué)生的理論教育，負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念；輔導(dǎo)員和班主任負(fù)責(zé)學(xué)生的行為教育，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的道德實(shí)踐和日常生活行為。二者的嚴(yán)重脫節(jié)勢(shì)必造成中學(xué)生思想道德知、情、意、行教育相脫節(jié)。對(duì)此，我們要因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)整思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的角色：讓思想政治理論課教師做思想政治教育觀察員及時(shí)發(fā)現(xiàn)、反饋學(xué)生思想動(dòng)態(tài)等，親自承擔(dān)班主任工作，結(jié)合思想政治教育的工作實(shí)踐開展科學(xué)研究，不斷探索和創(chuàng)新中學(xué)生思想政治教育的思想和辦法；讓輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)承擔(dān)實(shí)踐課程和學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。

4.3教育與自我教育相結(jié)合：德育是教育者和受教育者共同參與的教育活動(dòng)，是教育者的活動(dòng)和受教育者的自我活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。任何外在的教育都必須通過受教育者內(nèi)化才能發(fā)揮作用，教育與自我教育相結(jié)合，就是要發(fā)展受教育者的自主意識(shí)，激發(fā)其自我教育的需要。在促進(jìn)學(xué)生自我教育時(shí)應(yīng)注意：①引導(dǎo)認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我教育的愿望和動(dòng)機(jī)；②引導(dǎo)自我分析，自我評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“觀念自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”的統(tǒng)一；③引導(dǎo)自我控制、自我調(diào)節(jié)，形成自我管理意志力；④引導(dǎo)自我鍛煉，實(shí)現(xiàn)在教育直接指導(dǎo)下的自我管理。另外，除充分發(fā)揮校團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)作用外，心理健康制度是當(dāng)前中學(xué)生教育的有益賞識(shí)，它能夠使學(xué)生釋放一定的心理壓力，在心理上成熟和健康。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏科家.著力建設(shè)一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍口].學(xué)校黨建與思想教育，2006(0])

第9篇：中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教育案例范文

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員 心理危機(jī)突發(fā)事件 案例處理 思考

自1999年高等院校招生規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，各類突發(fā)事件也頻繁發(fā)生，資料顯示大學(xué)生因心理疾病退學(xué)的，達(dá)到退學(xué)總?cè)藬?shù)的50%以上，心理危機(jī)已成為影響大學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定的重要因素①。輔導(dǎo)員在學(xué)生工作第一線，如何應(yīng)對(duì)大學(xué)身心理危機(jī)突發(fā)事件成為當(dāng)下高校教育隊(duì)伍的一大熱點(diǎn)。通過對(duì)親身經(jīng)歷的案例分析，思考如何積極有效地應(yīng)對(duì)此類事件的發(fā)生。

一、 案例回顧及處理過程。

田同學(xué)，男，2011年入學(xué)。該生之前屬于學(xué)生當(dāng)中比較內(nèi)斂的學(xué)生，2012年3月開學(xué)輔導(dǎo)員與該生無意交談中發(fā)現(xiàn)該生表現(xiàn)異常興奮，行為動(dòng)作夸張，整體著裝打扮與往常對(duì)該生的認(rèn)識(shí)相差極大，已有所警覺。2012年3月25中午接到保衛(wèi)處通知該生被保衛(wèi)處帶走，理由騷擾女生，并且在公共場(chǎng)合使用危險(xiǎn)物品。接到通知第一時(shí)間通告分管學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)趕到現(xiàn)場(chǎng)向其了解情況該生是為了看美女而逃課，在女生買東西的附近坐著自言自語(yǔ)，說些帶有騷擾性質(zhì)的話，女生害怕躲避，該生用小刀向女生離開方向的樹上扎了幾刀，女生受到驚嚇而報(bào)校警將該生帶走。了解情況時(shí)該生不認(rèn)為公共場(chǎng)合玩飛刀是一個(gè)危險(xiǎn)行為，并基于該生之前的反常向保衛(wèi)處反應(yīng)，后因心理健康教育中心老師認(rèn)定該生為心理異常，建議到專業(yè)機(jī)構(gòu)治療，未給與處分。通知該生父母，父母配合工作第二天一早便到達(dá)。該生害怕父親知道他被保衛(wèi)處帶走一度想要離校出走，輔導(dǎo)員及時(shí)安撫并安排學(xué)生陪同。

案例處理過程：

1.事出有因，通過各種途徑對(duì)該生情況進(jìn)行了解。

關(guān)注該生在日常生活和學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)與之前變化很大。通過與該生的聊天，班委同學(xué)談話，與家長(zhǎng)溝通，得知該生上一學(xué)期學(xué)習(xí)比較認(rèn)真與同學(xué)相處尚正常，但是性格偏內(nèi)向不主動(dòng)與同學(xué)溝通，對(duì)一起上課的一個(gè)漂亮女孩情有獨(dú)鐘。依賴母親很害怕自己父親，在假期間向父母反應(yīng)渴望與女生交往被父母制止，在練畫過程中情緒暴躁踢打畫架。這學(xué)期到校后該生傾慕的女生拒絕對(duì)此同學(xué)之后便花費(fèi)很多錢打扮，并且通過夸張行為吸引人注意特別漂亮女生，在生活中遇到漂亮女性會(huì)走進(jìn)女生直勾勾的盯著看，還會(huì)伸手觸摸女性身體，并且在談話當(dāng)中抱怨自己個(gè)子不高長(zhǎng)得不帥，沒有人會(huì)喜歡，說話中自相矛盾，思維跳躍性很大。

2.及時(shí)出現(xiàn)給予安撫，尋求多方幫忙協(xié)助。

該生是由于不愿意主動(dòng)與人溝通，并且受到感情因素困擾，不能夠發(fā)泄，以至于其行為產(chǎn)生異常。輔導(dǎo)員在輕松的環(huán)境下通過談心引導(dǎo)該生傾訴感情生活中遇到的問題，給予正確的引導(dǎo)。當(dāng)該生被保衛(wèi)處帶走后第一時(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)并向領(lǐng)導(dǎo)反應(yīng)情況，分管學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)趕到與輔導(dǎo)員一同安撫該生情緒了解事情原因。聯(lián)系心理健康教育中心專業(yè)心理老師給予進(jìn)行心理疏導(dǎo)于測(cè)評(píng)，認(rèn)為該生情緒不能自我控制，對(duì)危險(xiǎn)沒有認(rèn)知，雖然現(xiàn)在情緒稍有平復(fù)但是不能保證接下來的是否會(huì)發(fā)生類似事件或者傷害自身的情況出現(xiàn)，已屬心理異常建議與家長(zhǎng)聯(lián)系并且需要及時(shí)就醫(yī)并且給與治療。在父母趕到期間安排學(xué)生陪同。

3.與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，得到家長(zhǎng)積極配合。

由于該生懼怕父親，擔(dān)心該生懼怕父親對(duì)其責(zé)罵而離開學(xué)校，事先與家長(zhǎng)溝通不要責(zé)怪該生，讓該生以一個(gè)相對(duì)放松的態(tài)度接受父母到來，避免情緒激動(dòng)。第二天上午該生父母就趕到學(xué)校，輔導(dǎo)員陪同了解情況后準(zhǔn)備到醫(yī)院進(jìn)行進(jìn)一步檢查。

4.及時(shí)跟蹤，后續(xù)工作跟進(jìn)。

該生治療期價(jià)，主動(dòng)與其父母聯(lián)系了解該生情況，幫該生辦理相關(guān)緩考手續(xù)。在該生治療4個(gè)月后返校上課，學(xué)院老師與同學(xué)做好陪同和監(jiān)護(hù)工作，主動(dòng)與該生談心，幫助該生專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)其精神思想狀況私下了解掌握，現(xiàn)已基本恢復(fù)，可正常完成學(xué)業(yè)。

二、對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件分析。

心理危機(jī)突發(fā)事件普遍存在于高校并且影響廣泛的突發(fā)事件。它的發(fā)生有著一定社會(huì)根源。

1、90后大學(xué)生心理特征是成因之一。

90后大學(xué)生是新興時(shí)代體驗(yàn)者，信息和知識(shí)豐富很早懂得成人世界的規(guī)則，受到多元文化的影響有著不同于前人的價(jià)值觀、思維、行為和認(rèn)知方式，他們具有“早熟、獨(dú)立、張揚(yáng)、自信”的特點(diǎn)，但是他們心理素質(zhì)偏弱，抗壓能力弱“有72.3%的人表示在遭遇挫折后，自己心理會(huì)留下陰影，甚至有5.1%的同學(xué)表示自己會(huì)因此一蹶不振?！雹?。面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)、自尊與自卑、獨(dú)立與依賴、交往與閉鎖、個(gè)人意愿與客觀現(xiàn)實(shí)諸多矛盾，大學(xué)生極容易產(chǎn)生挫折感，在情緒和行為上表現(xiàn)為緊張、焦慮、沮喪、抑郁等。有研究表明，大學(xué)生心理壓力來源普遍包括就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力、人際壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和戀愛壓力等，這與國(guó)外的研究結(jié)果基本相同③。此案例中就存在，該生在受到感情困擾后不懂得如何舒緩壓力，不懂與人表達(dá)溝通，性格內(nèi)向、憂郁、敏感等等綜合因素而引發(fā)突發(fā)性心理危機(jī)。

2、社會(huì)與家庭因素的影響。

日益發(fā)展的經(jīng)濟(jì)給我我們帶來了前所未有的好處，但是人們?cè)谖镔|(zhì)生活水平提高的同時(shí)引發(fā)的譬如分配不公，道德缺失等負(fù)面影響，造成大學(xué)生相互攀比，自私自利等一些列問題。而家庭教育在經(jīng)濟(jì)水平提高同時(shí)給孩子帶來了豐厚的物質(zhì)生活但是卻忽視了對(duì)孩子心理方面的健康與培養(yǎng)。對(duì)獨(dú)生子女只重視學(xué)習(xí)的獨(dú)斷家長(zhǎng)式教育愈加讓孩子遠(yuǎn)離群體，不善交際甚至不愿與父母溝通，缺乏歷練而幾乎沒有心理承受能力。在本案例中存在學(xué)生父母對(duì)其獨(dú)斷家長(zhǎng)的教育致使孩子有了思想變化卻不愿意與父母溝通，父母也忽視對(duì)孩子心理健康發(fā)展與培養(yǎng)。

3、傳統(tǒng)心理健康教育固化。

傳統(tǒng)心理健康教育形式局限，只是以授課方式機(jī)械地傳授心理健康的理論知識(shí)，對(duì)存有心理問題的大學(xué)生并未起到良好的教育作用。針對(duì)群體教育，缺乏對(duì)個(gè)體學(xué)生的輔導(dǎo)。溝通交流平臺(tái)單一，老師專家面對(duì)面與學(xué)生溝通的方式難免讓學(xué)生放不下思想包袱，有所隱瞞有所顧忌而隱藏了自身心理問題所在。案例中學(xué)生心理突發(fā)事件并不是偶然的是具有普遍性的，它的存在嚴(yán)重影響學(xué)生自身發(fā)展和學(xué)校穩(wěn)定，也反映了課堂式心理健康教育的成效有待思考。

三、處理心理危機(jī)突發(fā)事件引發(fā)的思考

對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件的處理，輔導(dǎo)員必須從日常工作中入手，防患于未然。從基本工作著手，暢通信息渠道，提高危機(jī)處理意識(shí)，從學(xué)生自身入手，與學(xué)生們一同努力預(yù)防此類事件的發(fā)生。

1、 掌握學(xué)生基本資料，建立資料庫(kù)。

對(duì)學(xué)生的了解程度有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些小端倪，從而讓輔導(dǎo)員在心理危機(jī)突發(fā)事件中擁有主動(dòng)性。對(duì)學(xué)生的了解除了平時(shí)日常工作多走進(jìn)寢室，進(jìn)入課堂，多與學(xué)生談心的方式之外可以建立學(xué)生的基本信息庫(kù)，比如民族家庭人口數(shù)，家長(zhǎng)聯(lián)系方式，是否貧困生，新生入學(xué)心理調(diào)查結(jié)果等等。在做這些功課的同時(shí)不僅加深每個(gè)學(xué)生在輔導(dǎo)員心中的印象，同時(shí)對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生予以更多關(guān)注，分類別予以不同的方式手段做好預(yù)防工作。

2、 建立融洽關(guān)系，暢通消息渠道。

師生間的良好溝通建立暢通的消息渠道，需要學(xué)生自主自愿主動(dòng)與輔導(dǎo)員溝通，不僅是在心理危機(jī)突發(fā)事件后抓住解決問題關(guān)鍵時(shí)刻的一種重要方式，更是預(yù)防此類事件發(fā)生的關(guān)鍵。現(xiàn)今對(duì)90后大學(xué)生的管理方式已經(jīng)告別傳統(tǒng)輔導(dǎo)員管理方式，而是對(duì)周圍需要心理幫助的人提供心理咨詢與心理輔導(dǎo)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中，自覺開展心理知識(shí)普及、心理問題探討、心理情感溝通、心理矛盾化解、心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，幫助他人解決日常遇到的心理困擾，推動(dòng)周圍群體的互助、關(guān)懷、支持，實(shí)現(xiàn)“自助式”成長(zhǎng)的模式④。

3、 提高危機(jī)處理意識(shí)，以少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人。

危機(jī)處理重在防患于未然，不僅需要輔導(dǎo)員在日常工作中做到以上兩點(diǎn)，還需提高學(xué)生對(duì)心理危機(jī)（突發(fā)事件的防范意識(shí)，除了加強(qiáng)對(duì)心理危機(jī)突發(fā)事件宣傳，更需要在學(xué)生中培養(yǎng)一批心理健康教育學(xué)生骨干，并且建立基層心理健康教育組織設(shè)立心理委員。抓住寢室長(zhǎng)以“一拖三”的形式將心理健康教育深入到寢室，組織班級(jí)心理健康教育月活動(dòng)，以案例給學(xué)生予以警示。這樣營(yíng)造一種良好氛圍實(shí)現(xiàn)以少數(shù)人帶動(dòng)多數(shù)人，每個(gè)人都能提高對(duì)心理健康的關(guān)注度，豐富危機(jī)預(yù)警的途徑和聯(lián)合家長(zhǎng)及校心理健康教育專業(yè)老師等多方資源提高對(duì)危機(jī)發(fā)生反映效率。

4、 培養(yǎng)積極人生觀，以內(nèi)驅(qū)力減少突發(fā)事件。

積極人生觀從根本上影響著一個(gè)人的心理能否健康發(fā)展，采取怎樣行為方式應(yīng)對(duì)各種問題，例如自我認(rèn)同與接納；生活學(xué)習(xí)的效率；良好的人際關(guān)系；對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)以及對(duì)情緒的調(diào)控能力等等。90后的大學(xué)生大多抗壓能力差，敏感，易產(chǎn)生挫敗感，那么他們擁有一個(gè)積極人生觀不僅對(duì)他們自身有益，更對(duì)日益緊迫的心理健康工作提供了一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生工作中除了課堂教授形式更應(yīng)該提供實(shí)踐類活動(dòng)讓學(xué)生親身體自我反省中成長(zhǎng)，協(xié)助指引學(xué)生自我完善，以內(nèi)驅(qū)力從根本上減少突發(fā)事件發(fā)生。

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，拔動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)?！毙睦砦C(jī)突發(fā)事件重在防患于未然，輔導(dǎo)員踏實(shí)做好本職工作之外更需要聯(lián)合多方資源幫助學(xué)生成長(zhǎng)，并且這種成長(zhǎng)不是只講求效果而是更注重學(xué)生內(nèi)心人格健全的過程。（作者單位：西南民族大學(xué)）

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注解

① 蔡曙光.大學(xué)生心理危機(jī)的誘因及影響因素[N].光明日?qǐng)?bào)，2006-09-23（6）.

② 戴長(zhǎng)瀾.中國(guó)首份“90 后”大學(xué)生調(diào)查報(bào)告：心理抗挫能力弱[N].中國(guó)青年報(bào)，2008-11-12（6）.