高中歷史輔導(dǎo)方法精選(九篇)

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第1篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與改革，高中教育為了適應(yīng)當(dāng)代的教育理念也不斷做著改革，教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率對(duì)課堂的教學(xué)方法不斷的進(jìn)行著探索與改進(jìn)，并取得了有效的成果。高中歷史教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的探究式教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率都有極大的提高。

關(guān)鍵詞 教育改革；高中歷史；探究式教學(xué)

1.前言

隨著教育改革的不斷深化，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，以及提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力越來(lái)越受到各方的關(guān)注。探究式教學(xué)作為歷史教學(xué)方法屬于一種具有創(chuàng)新性的教學(xué)方式。以對(duì)歷史的探究性學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力。筆者根據(jù)多年經(jīng)驗(yàn)對(duì)探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用分別從探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)，探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式，及探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用策略幾方面進(jìn)行分析。

2．探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)

探究式教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題的方法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)給出問(wèn)題，要學(xué)生通過(guò)自己的搜尋、調(diào)查、研究實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探究的過(guò)程。探究式教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為參與主體，通過(guò)教師的輔導(dǎo)，使學(xué)生能自主的進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，掌握認(rèn)識(shí)并解決問(wèn)題的辦法，能夠在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中做到通過(guò)對(duì)事物的客觀研究來(lái)發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和內(nèi)部聯(lián)系。探究式教學(xué)是當(dāng)代教育的一次大膽的創(chuàng)新與嘗試，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供了良好的基礎(chǔ)。

3.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用方式

3.1問(wèn)題式探究在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

問(wèn)題式探究是學(xué)生與學(xué)生在歷史課堂上相互合作的探究方式，即在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行課堂討論。如圖1所示為問(wèn)題式探究教學(xué)流程圖。

3.2研究式探究在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

研究式探究是將全班學(xué)生分成不同的小組來(lái)進(jìn)行分工合作探究。研究式探究教學(xué)通常為學(xué)生通過(guò)課余時(shí)間來(lái)對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的探究與學(xué)習(xí)。教師對(duì)組員人數(shù)需要進(jìn)行控制，一般為四人至六人一組。如圖2所示為研究式探究教學(xué)流程圖。

4.探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用策略

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用可以提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)此教師可以從幾個(gè)方面進(jìn)行探究式教學(xué)。

4.1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的評(píng)判能力

歷史事件已經(jīng)發(fā)生，我們無(wú)法對(duì)歷史事件做出改變，但因?yàn)槊總€(gè)人的歷史觀，價(jià)值觀的不同，社會(huì)地位不同，時(shí)代不同，對(duì)相同歷史事件的認(rèn)知和看法也會(huì)存在差別。因此，教師在對(duì)歷史問(wèn)題的講解中不要將自己對(duì)歷史事件的看法灌輸給學(xué)生，而需要對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，使學(xué)生自己對(duì)這一段歷史事件做出自己的分析，形成屬于自己的觀點(diǎn)看法，并運(yùn)用自己的觀點(diǎn)看法對(duì)本段歷史事件做出評(píng)判。

4.2將歷史重歸現(xiàn)實(shí)

歷史老師要為學(xué)生營(yíng)造出一種探究歷史的情景氛圍，對(duì)課堂上教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式作出改變，單純的只是由老師講解缺少學(xué)生互動(dòng)的課堂模式養(yǎng)成了學(xué)生機(jī)械記憶背誦的習(xí)慣，無(wú)法達(dá)到師生間的交流互動(dòng)。老師需要走下講臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流與討論，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間，讓學(xué)生具有歷史帶入感，實(shí)現(xiàn)一種思想上的“穿越”。

4.3使探究的角度生活化

歷史的自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程，學(xué)生不僅要對(duì)歷史事件有所掌握，還要讓學(xué)生對(duì)歷史作出更深層次的思考，“以史為鑒，古為今用”是一種歷史智慧的體現(xiàn)。歷史與我們當(dāng)前的社會(huì)生活緊密相關(guān)。以美國(guó)的西進(jìn)運(yùn)動(dòng)為例，我們當(dāng)然可以將其與我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情結(jié)合，將美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)與我國(guó)的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略進(jìn)行對(duì)比分析，得出兩者的異同點(diǎn)。

5.結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、自覺(jué)性起到推動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與探究的熱情，形成學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、師生間相互交流的生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

[1]黃欽.高中歷史教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)的有效策略[J].大觀周刊，2012（28）.15-17

第2篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，在這些競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系中，教育起著至關(guān)重要的作用。特別是高中的歷史教育，在教育體系中起著承上啟下的過(guò)渡作用，在義務(wù)教育向高等教育過(guò)渡的過(guò)程中，歷史教育承載著重要的教育功能。當(dāng)前高中歷史教育教材日益完善，歷史教育研究日益的成熟，高考改革制度的逐漸完善，如何促進(jìn)歷史教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，如何改進(jìn)教學(xué)方法，如何提高歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的主要問(wèn)題。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)高中歷史教學(xué)的教育現(xiàn)狀，對(duì)如何提高歷史教學(xué)的質(zhì)量展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：

高中歷史教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)質(zhì)量

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)。

與義務(wù)教育階段與高等教育階段的歷史教學(xué)相比，高中歷史教學(xué)具有非常獨(dú)特的特點(diǎn)：主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，教學(xué)的目標(biāo)是非常不同的。高中歷史教學(xué)高考的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，是為高校培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，有利于為國(guó)家培育世界觀、人生觀、世界觀正確的人才，培養(yǎng)思想道德品質(zhì)與道德素養(yǎng)比較完美的人才。其次，是教育教學(xué)的對(duì)象與其他兩個(gè)階段不同。高中學(xué)生具有比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具備一定的歷史思維，思維正在由形象思維向邏輯思維過(guò)度，具有基本的認(rèn)知能力與解決問(wèn)題的能力。再次，高中的歷史教育，高中歷史教育既有普及歷史知識(shí)的作用，又有提高學(xué)生歷史思維的價(jià)值。從知識(shí)傳授的角度來(lái)講，高中歷史教學(xué)有利于拓展知識(shí)與深化知識(shí)，從歷史思維與歷史素養(yǎng)的角度來(lái)講，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史視角解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。最后，從師資力量的角度來(lái)講，高中歷史教學(xué)的教師師資力量比較強(qiáng)大，基本是本科以上的學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與文化素質(zhì)較高，教學(xué)能力較強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，為歷史教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀。

當(dāng)前歷史教學(xué)的發(fā)展可以看出，歷史教學(xué)的發(fā)展面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)前歷史教學(xué)的重點(diǎn)在于如何的抓住給予，將歷史教學(xué)的水平提升到一個(gè)新的高度上。在當(dāng)前的許多的教學(xué)實(shí)際中，許多教師不斷地發(fā)展、思考與探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，促進(jìn)歷史教學(xué)更加良好的發(fā)展。但是，在歷史教學(xué)中，仍然存在一些實(shí)際的問(wèn)題亟待解決。主要是教師在教學(xué)中，沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，受到應(yīng)試教育的強(qiáng)烈的影響，在教學(xué)中，教材中有什么就教什么，考試有什么就教什么。同時(shí)，初中與高中的歷史教學(xué)缺乏必要的聯(lián)系，知識(shí)之間缺乏相互聯(lián)系的體系，導(dǎo)致學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，高中歷史教學(xué)的難度大大的增加了。值得注意的是，高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題還包括，歷史教師對(duì)歷史的教材與教學(xué)大綱研究不透徹，對(duì)歷史概念的研究程度不夠，在教學(xué)中，知識(shí)傳授沒(méi)有基本的體系，教育主要是從考試入手，歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力。

二、如何提高高中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改變以教師為中心的教學(xué)觀念，要尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生的學(xué)與教師的教相互融合起來(lái)。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的內(nèi)心想法與合理的見(jiàn)解，即使與自己內(nèi)心的想法不一致，教師也不應(yīng)該激烈的給與否定，要將自己與學(xué)生的想法相互融合，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的發(fā)表自己的想法。在學(xué)習(xí)中，最重要的就是疑問(wèn)的精神，在教學(xué)中，需要給與學(xué)生敢于設(shè)疑的勇氣。因此，在教育教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些權(quán)威的疑問(wèn)進(jìn)行設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考探究，看看這種理論是否科學(xué)與合理，突破學(xué)生的定式思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新凈勝，引導(dǎo)學(xué)生使用辨證的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生使用聯(lián)系的、發(fā)展的、觀點(diǎn)看問(wèn)題。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題。

教育心理學(xué)的相關(guān)研究成果表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到的快樂(lè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高的重要?jiǎng)恿χ?。教師在教學(xué)中，可以給學(xué)生一些自由的時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生自由的討論，大膽的引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論與探究，探討出一些自己的內(nèi)心心得，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，形成正確的思維方法與思維習(xí)慣，終身受用的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在歷史教學(xué)中，有一種歷史地圖的概念，借用地圖的形式，對(duì)歷史上的事件與現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，這種表述形式直觀、形象、生動(dòng)，是一種非常有效的歷史教學(xué)工具。在歷史地圖中，歷史事件的空間狀態(tài)，歷史現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)等等。在歷史地圖的學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)的問(wèn)題比較多，例如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等等，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。

（三）在日常教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生分析比較聯(lián)系能力。

以史為鑒，促進(jìn)歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。是提高歷史教學(xué)有效性的重要方法。特別是涉及近代歷史的問(wèn)題，要聯(lián)系中外歷史來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能夠提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、縱橫比較的能力。在教學(xué)中，需要多多的加強(qiáng)這些方面的知識(shí)，才能夠引導(dǎo)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力上升到新的臺(tái)階。例如，在學(xué)習(xí)17到18實(shí)際英國(guó)、法國(guó)與美國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，資本主義制度確立、資本主義經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，思想上也得到了解放。

（四）以社會(huì)為課堂，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

歷史教學(xué)的基本任務(wù)，就是促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美的融合入。促進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的完美的融合，做到學(xué)以致用。因此，歷史教學(xué)需要注重與實(shí)際生活的聯(lián)系，從社會(huì)的實(shí)踐出發(fā)，從歷史教學(xué)的實(shí)際任務(wù)出發(fā)，緊密的與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)出發(fā)，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容不斷拓展。教師在實(shí)際的歷史教學(xué)中，要做到能夠關(guān)注將歷史的觀點(diǎn)適用于當(dāng)前的政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出課本，走入社會(huì)，走入現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。在高中歷史教學(xué)中，有許多的值得探究與實(shí)踐的知識(shí)，師生之間要加強(qiáng)交流與合作，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生在教師中以史為鑒，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)看問(wèn)題?？偠灾诋?dāng)前的歷史教學(xué)中，有許多值得深思的問(wèn)題，需要教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高歷史教學(xué)的有效性。

作者：李秀峰 單位：福清龍西中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

社會(huì)一直在譜寫(xiě)著歷史，隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷的進(jìn)行更新，因此，教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行改革和創(chuàng)新，讓歷史的教學(xué)不再是純粹的歷史知識(shí)教授，機(jī)械枯燥的記憶，而是對(duì)當(dāng)下的發(fā)展具有參考和借鑒意義，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生解讀歷史

高中歷史是研究已經(jīng)發(fā)生的事情的學(xué)科，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生去真正的認(rèn)識(shí)歷史，掌握歷史的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生的思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。比如在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”教學(xué)的時(shí)候，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是給學(xué)生灌輸一遍教材的內(nèi)容，然后讓學(xué)生去記憶其中的主要知識(shí)點(diǎn)，這就使得學(xué)生對(duì)于歷史的探究能力比較薄弱，不會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)的思考和學(xué)習(xí)。因此，高中歷史教師可以用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“夏、商、西周的政治制度有什么異同？”讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考，然后將自己的理解好想法寫(xiě)下來(lái)，這樣，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有著不同的理解。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考和探究，去尋找三個(gè)朝代的政治異同，從不同的角度進(jìn)行解讀。歷史是已經(jīng)發(fā)生事情的實(shí)踐回顧，同樣對(duì)現(xiàn)在有著借鑒的意義，可以引發(fā)學(xué)生的多角度思考，有的學(xué)生認(rèn)為三個(gè)朝代政治制定逐漸發(fā)展完善，走向成熟，有的學(xué)生認(rèn)為“三朝都是以禮治國(guó)”，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，可以掌握學(xué)生的思維方法，引導(dǎo)學(xué)生去解讀歷史，懂得歷史的含義。從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在歷史的基礎(chǔ)上正視自己，體現(xiàn)出歷史知識(shí)的價(jià)值。

二、運(yùn)用適宜的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維

高效的歷史教學(xué)課堂是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，高中歷史教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生留有足夠的思考時(shí)間，開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷的提升。比如在進(jìn)行“”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行有關(guān)歷史史料的收集，讓學(xué)生通過(guò)史料的學(xué)習(xí)，自主的去探討“”這一歷史事件的影響及意義，有什么是需要學(xué)生進(jìn)行反思的地方，學(xué)生之間可以進(jìn)行分組討論，共同分析、探討結(jié)果，教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行評(píng)定和總結(jié)。讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)和探究，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行更深層次的歷史學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)歷史知識(shí)其實(shí)涉及的領(lǐng)域非常廣泛，幾乎無(wú)所不包，這就使得學(xué)生可以進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。因此，高中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生思維的遷移和拓展，具有舉一反三的能力，讓學(xué)生積極的進(jìn)行思維拓展，找到自己適合的學(xué)習(xí)方法和技巧。高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析、總結(jié)，找出其中的重難點(diǎn)，教師也要進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑精神、探索精神的發(fā)展。

三、運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

科技的進(jìn)步為人們提供了無(wú)限的便利，網(wǎng)絡(luò)的普及改變了人們的習(xí)慣。高中歷史教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，尋求新的教學(xué)模式，積極的利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，一些走在時(shí)代前沿的學(xué)生喜歡去網(wǎng)上找資料，閱讀和挖掘網(wǎng)絡(luò)中的優(yōu)秀史料和論文。因此，教育部門(mén)和教師應(yīng)該與時(shí)代接軌，進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的交互平臺(tái)建設(shè)，讓學(xué)生和教師都可以進(jìn)行相應(yīng)主題活動(dòng)的參加和討論。比如進(jìn)行一個(gè)主題為“中國(guó)引發(fā)的起因”的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行資料的收集和分析，在平臺(tái)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，和別的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入而有力的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用，教師也可以制作一些微課程，給學(xué)生還原歷史事件的情境，讓學(xué)生在歷史的氛圍中，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和研究，通過(guò)歷史的現(xiàn)象挖掘其本質(zhì)，發(fā)掘其中的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、組織各類(lèi)歷史實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)常常在課堂上進(jìn)行歷史知識(shí)的講授，這就導(dǎo)致了學(xué)生面對(duì)枯燥的知識(shí)很難提起學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效率不高。其實(shí)歷史知識(shí)非常豐富多彩，生活中有關(guān)歷史的古跡、節(jié)日很多，教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，組織學(xué)生參加歷史實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中，更加容易的去理解課程，掌握歷史的知識(shí)內(nèi)容。教師可以利用課余時(shí)間，組織學(xué)生參觀歷史古跡，歷史文化展覽活動(dòng)等，也可以讓學(xué)生在生活中，多進(jìn)行觀察，進(jìn)行當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)俗考查。內(nèi)容豐富、多姿多彩的實(shí)踐活動(dòng)也可以是有關(guān)歷史主題的演講比賽，歷史事件的論文探討等等，有利于提高學(xué)生歷史素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，歷史教師都可以在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，其實(shí)歷史的教學(xué)講求靈活多樣，如果只是簡(jiǎn)單的課本文字?jǐn)⑹觯蚴前磿r(shí)間順序排列的歷史事件，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和內(nèi)心，教學(xué)效率低下，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)切身的體會(huì)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的熱愛(ài)和激情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個(gè)歷史教學(xué)質(zhì)量的提高。

五、結(jié)論

總的來(lái)說(shuō)，新課程注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這就要求高中歷史教師在教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，提讓學(xué)生進(jìn)行充分的思路，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探究能力，提升學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

作者:周菊萍 單位:江蘇省寶應(yīng)縣畫(huà)川高級(jí)中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]吳華.新課程理念下的高中歷史教學(xué)探索[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育).2017(09)

第4篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)法 高中歷史 教學(xué)效果

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生思考、實(shí)踐和合作的能力，讓學(xué)生在探索學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用知識(shí)，為能有效貫徹這一教學(xué)要求，許多教師嘗試通過(guò)提問(wèn)題，讓學(xué)生自主尋找答案，在課堂上開(kāi)展討論式教學(xué)。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、討論式教學(xué)方法應(yīng)用在高中歷史課堂存在的問(wèn)題

1.組織討論形式不完整，教學(xué)效果不突出

部分教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)適當(dāng)提出問(wèn)題供學(xué)生討論回答，但教師未對(duì)討論形式進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，提出的問(wèn)題不夠明晰，也沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，簡(jiǎn)短的課堂時(shí)間會(huì)因此失去效率。教師過(guò)分注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式和內(nèi)容，沒(méi)有留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和交流，學(xué)生往往會(huì)缺乏參與討論的積極性，經(jīng)討論后獲得的答案也不夠深刻和準(zhǔn)確。

2.討論式教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)

實(shí)行討論式教學(xué)就是為了發(fā)散學(xué)生的思維能力，但由于部分教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在引導(dǎo)學(xué)生討論過(guò)程缺乏理性思考，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，討論形式過(guò)于傳統(tǒng)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思考方向出現(xiàn)偏差教師也難以有效應(yīng)對(duì)，課堂氛圍較為沉悶，學(xué)生無(wú)心開(kāi)展討論活動(dòng)。

二、討論式教學(xué)方法在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.問(wèn)答討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

教師提問(wèn)、學(xué)生回答是教學(xué)課堂中最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是考驗(yàn)教師教學(xué)能力的一種方式，如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有和學(xué)生形成良好的互動(dòng)關(guān)系，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)偏離水平化，整體的教學(xué)效果就無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。因此，為了有效實(shí)行問(wèn)答討論式教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)在課前做好充分的準(zhǔn)備，理清課文思路，清楚自己所提出問(wèn)題的目的和意義，進(jìn)而才能有效地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，引導(dǎo)學(xué)生在討論和交流過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的技巧。

如中國(guó)近代史下冊(cè)第二章第二節(jié)《的爆發(fā)》教學(xué)中，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容比較多，包含了知識(shí)、能力和態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)方面，為避免學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中感到枯燥疲倦，教師可以采用問(wèn)答討論式的教學(xué)方法，教師先提出一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，1931年“”后，日本開(kāi)始大規(guī)模開(kāi)展，什么標(biāo)志全面爆發(fā)，學(xué)生很快從課本上知道是“”；接著加大一點(diǎn)難度，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論：全面抗戰(zhàn)爆發(fā)的標(biāo)志可以從哪些方面看出來(lái)，為什么“”不能成為全面抗戰(zhàn)的開(kāi)端，學(xué)生開(kāi)始小聲討論，也陸續(xù)有學(xué)生從日本侵華方針以及我國(guó)各政治黨派對(duì)侵華的態(tài)度來(lái)回答，教師均表示贊同，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思考的范圍，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力，教師可以從兩個(gè)方面來(lái)提示：一是從事件發(fā)展順序方面思考；二是從歷史橫切面來(lái)思考，重點(diǎn)放在“全面”二字，中華民族如何從政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)方面實(shí)行抗戰(zhàn)的。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快找到討論的方向，有效培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的技巧。

2.角色扮演討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

高中歷史教學(xué)課堂中的討論形式并非一成不變，不同章節(jié)的內(nèi)容要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)不同，要求學(xué)生掌握的能力也不同，為了幫助學(xué)生更能深入理解歷史事件發(fā)生的背景和人物，教師可以采用角色扮演的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成歷史中的人物，從歷史背景出發(fā)，親身體驗(yàn)不同文化制度下的人物感受，并在相互交流和討論過(guò)程中理解和記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境討論式教學(xué)方法的應(yīng)用

為能在課堂上體現(xiàn)出討論式教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，教師適可以當(dāng)為討論創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步增強(qiáng)探究的能力，提高思考?xì)v史問(wèn)題的感悟能力?；钴S的教學(xué)情境能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，充滿畫(huà)面感的教學(xué)情境能提升學(xué)生對(duì)歷史事件的感受力，因此，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為前提，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，才能讓學(xué)生在討論過(guò)程中加深認(rèn)識(shí)。

如世界近代史上冊(cè)第一章第二節(jié)《新航路的開(kāi)辟和早期殖民活動(dòng)》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解新航路開(kāi)辟路線的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解新航路開(kāi)辟的原因和影響，為了讓學(xué)生更加直觀感受到新航路開(kāi)辟的歷程，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放紀(jì)錄片《世界歷史-歐洲人的新航路開(kāi)辟與早期殖民》，請(qǐng)學(xué)生觀影后思考新航路開(kāi)辟路線；評(píng)價(jià)哥倫布及其航行美洲的行為；分析早期歐洲殖民侵略這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以自由組合進(jìn)行討論，結(jié)合視頻和課文內(nèi)容回答教師的問(wèn)題。教師通過(guò)情境教學(xué)，把學(xué)生帶入歷史畫(huà)面有助于學(xué)生理解枯燥的歷史知識(shí)，發(fā)散學(xué)生思考問(wèn)題的思維能力，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)理性的歷史唯物史觀。

三、結(jié)語(yǔ)

討論式教學(xué)方法對(duì)于高中歷史課堂教學(xué)而言，具有明顯的促進(jìn)作用，為保證討論式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容實(shí)際，選擇適宜的討論形式，如問(wèn)答、角色扮演和創(chuàng)設(shè)情境等討論式教學(xué)方法，促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)案導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式；高中歷史；實(shí)踐

一、高中歷史采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的必要性

（一）順應(yīng)新課改的要求

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們對(duì)教育和教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了新的觀念，歷史學(xué)科的新課改也在如火如荼的開(kāi)展和推進(jìn)，而新課改對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)過(guò)程提出了新的要求，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，大力倡導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，對(duì)于高中歷史教學(xué)過(guò)程提出，廣大的一線教師要在課堂上采用靈活多變的形式，始終以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)相集合并為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，并注意彰顯學(xué)生得個(gè)性特征。逐步養(yǎng)成良好的互幫互助的品德。廣大的高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變自己的思想和角色，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出自己引導(dǎo)者的角色對(duì)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注重啟發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。很多先進(jìn)的學(xué)校在教學(xué)中提倡“先學(xué)后教，自主互助”的課堂教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中提前為廣大的教師預(yù)設(shè)了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)案，學(xué)生通過(guò)教案提前預(yù)習(xí)、課堂上針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流和展示，提高課堂教學(xué)的活力和效率。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

高中歷史教學(xué)中倡導(dǎo)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，在這個(gè)過(guò)程中，廣大的一線教師不在是知識(shí)的灌輸者，也不在是課堂教學(xué)的主體，而起到的作用更多的是引導(dǎo)者的角色。教師在課堂上充分相信學(xué)生，為學(xué)生留有足夠的探究時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠有自己的分析、思考和討論的時(shí)間，教師只需要進(jìn)行一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，看似輕松，但是，廣大的教師必須對(duì)教材和教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提前擬定科學(xué)的學(xué)案。因此，在這個(gè)過(guò)程中，有助于提高教師對(duì)教材的解讀，對(duì)教學(xué)方法和合作探究形式的探究也更加的深入和切實(shí)可行。在一定程度上考察了教師的綜合能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的快速發(fā)展。

（三）有助于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要

不同階段的學(xué)生由于年齡的不同，性格也有所不同，高中生的思維正在走向成熟，他們有自己的看法和分析能力，在學(xué)習(xí)中需要有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的思維個(gè)性，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)的學(xué)案，不僅能夠進(jìn)行自學(xué)，而且也善于從中找到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠很好的解決問(wèn)題，提高學(xué)生的思考能力和團(tuán)隊(duì)能力。這些能力比知識(shí)更能夠影響人。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐

（一）發(fā)揮“學(xué)案”在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中的導(dǎo)學(xué)作用

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)。因此，對(duì)教材的認(rèn)真解讀才能保證學(xué)案編寫(xiě)的科學(xué)性和有效性。學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的學(xué)案，能夠準(zhǔn)確的了解教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下會(huì)提前對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考，而對(duì)重難點(diǎn)或者自己無(wú)法解決的問(wèn)題就可以帶到課上，在課堂中有針對(duì)性的聽(tīng)老師的講解或者參與到同學(xué)之間的交流中，保證了課堂學(xué)習(xí)的效率。

其次，有了科學(xué)的學(xué)案對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)案的方法指導(dǎo)。告訴學(xué)生如何自學(xué)，如何在學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采用何種方法進(jìn)行預(yù)習(xí)、對(duì)于不懂的問(wèn)題怎么處理等方面的知識(shí)。一方面廣大的歷史教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的自學(xué)習(xí)慣，而另一方面教師要科學(xué)分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教學(xué)方法和形式進(jìn)行修改等等，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)解決的問(wèn)題一帶而過(guò)，對(duì)于學(xué)生不容易解決的問(wèn)題加強(qiáng)指導(dǎo)，保證課堂學(xué)習(xí)的高效。

再次，廣大的高中歷史教師在運(yùn)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時(shí)要重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)案的指導(dǎo)加強(qiáng)自學(xué)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化，并鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，在交流中總結(jié)學(xué)習(xí)的方法探究重難點(diǎn)。從而很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)

依托學(xué)案，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)有助于提高課堂教學(xué)的效果，但是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還應(yīng)該在課堂上進(jìn)行方法的創(chuàng)新。明確教學(xué)目標(biāo)之后，要對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行有效的檢查，而檢查的形式主要依靠學(xué)生的自主匯報(bào)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不明白的問(wèn)題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。廣大的歷史教師除了研究教材之外還應(yīng)該進(jìn)一步的了解學(xué)生的學(xué)情，并進(jìn)行科學(xué)的分組。在具體的分組過(guò)程中，教師將班上的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有三個(gè)不同層次的學(xué)生：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生，學(xué)生都在小組中擔(dān)任一定的角色。一般有優(yōu)等生擔(dān)任小組長(zhǎng)，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助和輔導(dǎo)，而小組學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的問(wèn)題進(jìn)行討論。教師針對(duì)學(xué)習(xí)的效果也要及時(shí)的跟進(jìn)，例如讓小組長(zhǎng)分別發(fā)言，闡述自己的意見(jiàn)和大家的學(xué)習(xí)情況，相互分享學(xué)習(xí)的收獲等等。合作學(xué)習(xí)中要滲透學(xué)生的個(gè)體發(fā)言、小組的合作學(xué)習(xí)以及分組討論、組與組之間的交流等等多種方式，教師要起到很好的提示作用，充分發(fā)揮優(yōu)等生的帶頭作用，提高中等生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)以更加靈活的方式處理，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的核心在于依靠學(xué)生的主體，發(fā)揮學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行探究，改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂模式。

第6篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高中歷史；歷史教學(xué)

G633.51

一、引言

歷史是人文科學(xué)之一，記載和闡釋了人類(lèi)發(fā)展歷程中的活動(dòng)和事件，體現(xiàn)了人類(lèi)文明發(fā)展的軌跡，與倫理、哲學(xué)和藝術(shù)等同屬人類(lèi)精神文明的重要成果。歷史具有傳承性和發(fā)展性，以史為鑒可以知興替，研讀歷史，可為今人正確地理解過(guò)去、預(yù)判未來(lái)提供良好的參考依據(jù)。在高中階段，歷史是一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在豐富學(xué)生歷史知識(shí)，培養(yǎng)民族自豪感、愛(ài)國(guó)精神及人文素質(zhì)等方面，發(fā)揮著重要的作用。目前，在素質(zhì)教育和新課標(biāo)指導(dǎo)下，高中歷史教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始步入改革實(shí)驗(yàn)階段，并取得了顯著的成效。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教育要面向全體學(xué)生，在教育實(shí)踐中，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展。但是，由于受到多種因素的影響，在歷史課程教學(xué)中，總會(huì)或多或少地存在一部分“學(xué)困生”，不僅影響了學(xué)生自身歷史的學(xué)習(xí)一級(jí)全面發(fā)展，也制約了學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升。因此，高中歷史教師必須要有針對(duì)性地采取有效策略，對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以提高歷史課程教學(xué)的有效性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展進(jìn)步。

二、學(xué)困生概念界定及分類(lèi)

在高中教育教學(xué)中，學(xué)困生并非不具有學(xué)習(xí)的興趣與積極性，也并非是大腦笨或反應(yīng)遲鈍，而是其知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法存在結(jié)構(gòu)性偏離、智力沒(méi)有得到有效開(kāi)發(fā)、需要通過(guò)針對(duì)性的教育教學(xué)給予補(bǔ)償或矯治的學(xué)生。學(xué)困生現(xiàn)象的存在，不僅背離了素質(zhì)教育和全面發(fā)展的教育目標(biāo)，也悖離了社會(huì)主義教育的根本要求。整w來(lái)看，學(xué)困生具有如下特點(diǎn)：智力與感官均正常，不能有效適應(yīng)學(xué)校的教育環(huán)境、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)生活等，普遍存在學(xué)業(yè)不良。學(xué)困生是一個(gè)整體的概念，根據(jù)其學(xué)習(xí)困難的原因，可分為如下幾類(lèi)：一是智力型學(xué)困生，主要是因?yàn)橹橇t鈍、智商偏低而導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙；二是動(dòng)力型學(xué)困生，其智力、身心正常，只是缺少?gòu)?qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，也缺乏自信心與上進(jìn)心，這類(lèi)學(xué)生占據(jù)了學(xué)困生的大部分；三是方法型學(xué)困生，其具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)提升潛力，但是學(xué)習(xí)方法存在偏頗、思維欠缺靈活，偏重于死記硬背，因而無(wú)法有效建構(gòu)科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；四是外因型學(xué)困生，這部分學(xué)生因個(gè)人、家庭、社會(huì)或其他因素的影響，而導(dǎo)致不愿學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)困難，缺少自我控制力，甚至存在與老師、家長(zhǎng)對(duì)抗的情緒。

三、在高中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效策略

（一）建構(gòu)有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促成對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用

學(xué)生認(rèn)知能力的普遍缺失是造成歷史學(xué)科學(xué)習(xí)障礙的直接因素之一，其原因與其被動(dòng)接受知識(shí)而非主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)相關(guān)。依據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)是被動(dòng)接受知識(shí)，而應(yīng)在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)認(rèn)知，通過(guò)建構(gòu)，理清知識(shí)間的來(lái)龍去脈，形成完整的知識(shí)體系。因此，歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，建構(gòu)歷史思維導(dǎo)圖，提升對(duì)知識(shí)理解和運(yùn)用的能力。以中國(guó)傳統(tǒng)主流思想演變?yōu)槔?，引?dǎo)學(xué)生將不同時(shí)期思想演變的遞進(jìn)、邏輯關(guān)系關(guān)聯(lián)建構(gòu)，既能幫助學(xué)生形成完整的中國(guó)傳統(tǒng)主流思想演變的體系，又能有效加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)思想演變的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。再以14至19世紀(jì)世界歷史為例，隨著資本主義的產(chǎn)生與發(fā)展，新航路的開(kāi)辟，世界文明發(fā)展從分散走向一體，隨之而來(lái)的是代議制的建立，文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)、科學(xué)革命和工業(yè)革命的完成，資本主義最終確立了在世界的領(lǐng)先地位。同一時(shí)期的明清王朝，卻依然在封建主義的道路上緩慢前進(jìn)，致使中華文明最終未能完成向一體化、近代化社會(huì)轉(zhuǎn)型，失去發(fā)展機(jī)遇。把同一時(shí)期中國(guó)（中外）發(fā)生的歷史大事構(gòu)筑在同一水平軸上，學(xué)生更容易理解歷史基本史實(shí)與特定的時(shí)間空間是相互聯(lián)系的，歷史的整體性階段性特征便清晰了。

（二）創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，活化內(nèi)在思維學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)藝術(shù)的最大魅力在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生學(xué)有所得。教學(xué)過(guò)程中，教師積極創(chuàng)設(shè)情境化、生活化教學(xué)情境和動(dòng)態(tài)變化的問(wèn)題任務(wù)情境，讓不同層次尤其是學(xué)困生跳一跳也能摘到果子，使之嘗到成功的喜悅，有利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)活、用活，最終內(nèi)化為思維方式，形成自己的學(xué)習(xí)能力。以高中歷史中的“血與火的征服與掠奪”為例，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課標(biāo)先行建構(gòu)相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再設(shè)置由淺入深的問(wèn)題任務(wù)：英國(guó)、荷蘭崛起的原因，英、荷崛起的共同因素。依據(jù)所學(xué)知識(shí)，你認(rèn)為應(yīng)如何辯證評(píng)價(jià)英、荷殖民擴(kuò)張？激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效益的最優(yōu)化。

（三）尊重教學(xué)差異，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

從某種層面上說(shuō)，學(xué)習(xí)障礙更多存在于中下層面的學(xué)生中，教師應(yīng)尊重學(xué)生差異，針對(duì)不同層次學(xué)生，施以不同的教學(xué)方略。由于大多數(shù)歷史學(xué)困生存在不同層面的學(xué)習(xí)障礙，特別對(duì)過(guò)程性的學(xué)習(xí)和知識(shí)間的理解和運(yùn)用缺失，加強(qiáng)針對(duì)性的學(xué)習(xí)輔助顯得更為重要。 以古希臘自然地理環(huán)境對(duì)文明的影響為例，采用導(dǎo)向圖可收到一定的成效。①內(nèi)陸：山多地少限制農(nóng)業(yè)發(fā)展，糧食缺乏小國(guó)寡民的城邦有利于實(shí)行直接的民主；②海洋：資源豐富，港灣眾多有利于海外貿(mào)易，殖民及其他經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)，形成寬松自由的社會(huì)環(huán)境，形成平等互利觀念造就樂(lè)于探究、視城邦利益為最高利益的民族性格古希臘民主政治的產(chǎn)生。這樣，學(xué)生就能很容易形成古希臘海洋文明與其特定的自然地理環(huán)境密切相關(guān)，進(jìn)而理解古希臘民主政治形成的歷史條件。

（四）建立歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案，凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的成效

為便于就近觀察與研究學(xué)習(xí)障礙者的學(xué)習(xí)行為，解決其學(xué)習(xí)效果乏力的問(wèn)題，筆者與課題組采取“有目的的抽樣”（purposeful sampling），建立學(xué)困生歷史跟蹤學(xué)習(xí)檔案，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)程及取得的成效進(jìn)行全面跟進(jìn)，待取得一定經(jīng)驗(yàn)后再適當(dāng)推進(jìn)。檔案內(nèi)容包括單元學(xué)習(xí)情況分析、考后成績(jī)分析及需要教師指導(dǎo)的具體問(wèn)題。每次單元學(xué)習(xí)或考試結(jié)束，學(xué)生先對(duì)單元學(xué)習(xí)和試卷情況進(jìn)行總結(jié)分析，找出進(jìn)步或不足之處并分析原因，標(biāo)示需要教師幫助解決的具體問(wèn)題。每次大型考試后召開(kāi)專(zhuān)題學(xué)習(xí)指導(dǎo)會(huì)進(jìn)行解疑輔導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)檔案的跟蹤，有效指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，建立更為密切的師生互信關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心動(dòng)力更足了，學(xué)業(yè)成績(jī)也日漸進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】新課改 高中歷史 教學(xué)質(zhì)量 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)措施

傳統(tǒng)歷史課程教材和課堂教學(xué)越來(lái)越不適合新形勢(shì)的要求，新課改的普及和推廣，勢(shì)必是帶給教師和學(xué)生的新挑戰(zhàn)和新體驗(yàn)，同時(shí)也給死氣沉沉的課堂注入了新的活力！作為新課改旗幟下的教師，要有敏銳的意識(shí)，剖析新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，將學(xué)生從以前“灌輸”的教育中解放出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)接受向積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主人翁轉(zhuǎn)變。同時(shí)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在新課改中，應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)，與老師多交流、積極配合，充分利用國(guó)家教育改革帶來(lái)的自我展示平臺(tái)和教學(xué)資源，響應(yīng)新形勢(shì)下教育理念和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，做學(xué)習(xí)的主人，爭(zhēng)取早日成為有用人才。

一、新形勢(shì)下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念陳舊，授課方式枯燥單一

眾所周知，高中課堂存在課時(shí)緊張、知識(shí)點(diǎn)繁雜、記憶難度大等特點(diǎn)。因此，在高考的壓力下，許多老師為了提高課堂的所謂質(zhì)量，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展日常的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是被動(dòng)的知識(shí)接受者。一節(jié)課整整45分鐘，老師的知識(shí)點(diǎn)講解、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立就占了大部分時(shí)間，而學(xué)生的理解和消化時(shí)間少之又少。在這種情況下，學(xué)生缺少思考，即使學(xué)到了知識(shí)，也會(huì)因?yàn)槔斫饬θ笔?，只是學(xué)到了皮毛而已。而且，久而久之，學(xué)生會(huì)厭倦這種枯燥單一的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

特別是，許多教師受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，思想比較落后，很簡(jiǎn)單地將高中歷史教學(xué)看成一門(mén)考試的科目。授課以考試升學(xué)為目的，以提高考試成績(jī)?yōu)榍疤崆疤?。往往忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個(gè)性化的發(fā)展，主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。這種為了教學(xué)而教學(xué)，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，不僅無(wú)法深層次挖掘歷史教材本身所具有的魅力，同時(shí)，也讓歷史教學(xué)考試服務(wù)。

2.忽視學(xué)生主體地位，“一刀切”現(xiàn)象嚴(yán)重

都說(shuō)教師是人類(lèi)靈魂的工程師，熟不知，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。不管教學(xué)過(guò)程能否順利進(jìn)行，還是教學(xué)成果是否優(yōu)勝，都是通過(guò)學(xué)生來(lái)反應(yīng)的。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該將學(xué)生放在第一位，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，多層次、多方面、多角度激發(fā)學(xué)生思考的潛力，加深學(xué)生的理解。

然而，還是有老師為了高考的任務(wù)，采用統(tǒng)一性、一致性的教學(xué)模式，加快教學(xué)速度，忽視了教學(xué)中的靈活多用與思維發(fā)散，讓學(xué)生拘泥于課堂，成為考試的機(jī)器，在高考的路上為了成績(jī)拼命學(xué)習(xí)，而這完全違背了學(xué)習(xí)的初衷！

二、新形勢(shì)下提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的措施

1.豐富課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是多么的重要！那么，作為一名老師應(yīng)該了解這一點(diǎn)，在高中教學(xué)中放寬思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的高中歷史教學(xué)課堂。尤其是近年來(lái)多媒體課堂教學(xué)的應(yīng)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的方式有了多種選擇。老師的新思維、新方法教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。在快樂(lè)輕松的參與中，牢牢理解并掌握知識(shí)。同時(shí)，還原學(xué)生主人翁的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，成績(jī)自然而然不用擔(dān)心了。

2.因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

所謂樹(shù)上沒(méi)有相同的兩片樹(shù)葉，每個(gè)人都有自己的個(gè)性。從某種角度講，教育是為了個(gè)性化的發(fā)展，而不是讓學(xué)生在考試的泥潭中迷失自我、失去自我。最后都成為沒(méi)有個(gè)性特色，一模一樣的“小樹(shù)葉”！老師應(yīng)深入了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，采用有針對(duì)性、代表性、梯度性的教學(xué)手法，對(duì)學(xué)生因材施教，有的放矢，這樣才能達(dá)到教育的目的，真真切切培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效率，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。例如，老師可以根據(jù)學(xué)生能力強(qiáng)弱，有層次輔導(dǎo)。對(duì)一些學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，可以讓其識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)、知識(shí)疑難點(diǎn)歸納、基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)等；而對(duì)于能力好的學(xué)生，可以跳過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己能力做一些又提高性的題目，或者拓展一些課外知識(shí)。這種層次分明的教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且可以加強(qiáng)老師與學(xué)生的溝通，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)語(yǔ)

科學(xué)合理高效的課堂教學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，掌握知識(shí)的關(guān)鍵。因此，新形勢(shì)下，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，緊跟時(shí)代的步伐。創(chuàng)新教育理念，開(kāi)展靈活多變、層次鮮明、形式多樣的課堂教學(xué)，來(lái)增強(qiáng)歷史課堂的靈活性、生動(dòng)性與形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁地位，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，快樂(lè)參與學(xué)習(xí)，輕松掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姚春敏. 高中歷史教學(xué)中“史地”結(jié)合的現(xiàn)狀及原因分析[J]. 中國(guó)校外教育，2009（08）.

第8篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史學(xué)案 問(wèn)題設(shè)計(jì) 目的 構(gòu)思 層次 多樣

如今的中學(xué)輔導(dǎo)教材圖書(shū)市場(chǎng)，同一門(mén)課程就有多達(dá)十幾種的導(dǎo)學(xué)案，面對(duì)多種選擇，學(xué)生也疑惑。作為一名歷史教師，我自己也把市面上能買(mǎi)到的學(xué)案教輔書(shū)籍都買(mǎi)了下來(lái)，并且認(rèn)真的研讀了每一本導(dǎo)學(xué)案。使我對(duì)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題有了以下幾點(diǎn)粗淺的看法。

第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的性

目前，市面上的導(dǎo)學(xué)案基本包含課前預(yù)習(xí)、課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)與探究、課堂檢測(cè)，課后鞏固練習(xí)、學(xué)習(xí)小結(jié)，還是拓展延伸等幾個(gè)模塊，所采用的基本教學(xué)環(huán)節(jié)都是：提出問(wèn)題―指示方法―明確要求―學(xué)生學(xué)習(xí)。在這個(gè)基本環(huán)節(jié)中“提出問(wèn)題”起著決定性的作用，事關(guān)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成敗，因此也是整堂課成效與質(zhì)量的決定因素。

而提什么問(wèn)題，怎么提問(wèn)題，為什么要提這個(gè)問(wèn)題，教師心中要始終明確問(wèn)題的目的性，即圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)和緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)。

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點(diǎn)闡釋人類(lèi)歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程。普通高中歷史課程從不同的角度揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的基本過(guò)程，通過(guò)重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)人類(lèi)發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，弘揚(yáng)民族精神；學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)習(xí)從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類(lèi)的歷史命運(yùn)。通過(guò)高中歷史課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，使學(xué)生增強(qiáng)歷史意識(shí)，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國(guó)和世界的發(fā)展大勢(shì)，增強(qiáng)歷史洞察力和歷史使命感。普通高中歷史課程在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律；在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。普通高中歷史課程的設(shè)置，體現(xiàn)多樣性，多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。通過(guò)普通高中歷史課程學(xué)習(xí)，擴(kuò)大掌握歷史知識(shí)的范圍，深入地了解歷史發(fā)展的基本線索；對(duì)歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解，初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀；樹(shù)立不斷完善自我、為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)和關(guān)注民族與人類(lèi)命運(yùn)的人生理想。

說(shuō)到底，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是我們歷史教學(xué)的依據(jù)，三維學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向，所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是達(dá)到三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種很有效的途徑。

第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)的構(gòu)思與設(shè)計(jì)性

既然“問(wèn)題設(shè)計(jì)”是編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的核心關(guān)鍵，那么問(wèn)題設(shè)計(jì)就是決定導(dǎo)學(xué)案優(yōu)劣的關(guān)鍵因素，所以在導(dǎo)學(xué)案中，“問(wèn)題”既是教師“導(dǎo)”的基本思想策略和方法的體現(xiàn)，又是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程體現(xiàn)。因此問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循“導(dǎo)”的規(guī)律和“學(xué)”的規(guī)律特點(diǎn)；“問(wèn)題”是知識(shí)和能力的集中體現(xiàn)，所以問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)效性；“問(wèn)題”在導(dǎo)學(xué)案中既起著引導(dǎo)作用，又應(yīng)負(fù)有啟迪功能，因此問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有藝術(shù)性和啟發(fā)性。另外“問(wèn)題”的大小、深淺、繁簡(jiǎn)等“度”的把握直接決定著問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，也需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，重難點(diǎn)進(jìn)行揣摩，細(xì)心把握。在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)問(wèn)題設(shè)置的大小，深淺，繁簡(jiǎn)等凸顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

第三，問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性

在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中，一般是把問(wèn)題層次劃分為A、B、C、D四個(gè)層次――A識(shí)別級(jí)、B理解級(jí)、C應(yīng)用級(jí)、D拓展級(jí)，或者三個(gè)等級(jí)；二是對(duì)難度較大的問(wèn)題進(jìn)行層次分解，降低難度。

在層次化的過(guò)程中，一定要關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程?！八季S是對(duì)客觀實(shí)物間接、概括的反映。思維的過(guò)程一般是先接觸客觀事物，然后頭腦對(duì)客觀事物進(jìn)行分析、綜合、比較，最后是對(duì)客觀事物抽象、概括和具體化?！卑凑諏W(xué)生這一思維過(guò)程，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)先設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去接觸本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，再設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較，最后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括。

第四，問(wèn)題設(shè)計(jì)形式的多樣性

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)尚且有層次的三維性，即知識(shí)和能力目標(biāo)，過(guò)程和方法目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，所以在導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)形式上是否也可以考慮每種目標(biāo)達(dá)成的方式多樣性呢？

在數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)過(guò)程中，特別重視學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)踐的過(guò)程，而提出問(wèn)題到找到問(wèn)題是關(guān)鍵要害?！痹跉v史教學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的形式也可以多樣化，不必拘泥于傳統(tǒng)的提出一個(gè)問(wèn)題，回答一個(gè)問(wèn)題。

歷史教學(xué)特別重視“論從史出”，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，針對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，多利用史料史籍，不僅能夠突出歷史學(xué)科的特點(diǎn)，而且能深化學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情境是課堂教學(xué)中常用的手法，歷史導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)置中，也不失為一種好的選擇。

開(kāi)放性的探究思考題型，也是一種不錯(cuò)的選擇。既可以提高學(xué)生的思考能力，也能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 顧明遠(yuǎn)主編，《教育大辭典》（簡(jiǎn)編本）[M]. 上海教育出版社，1999年版。

[2] 謝利民，《現(xiàn)代教學(xué)論綱要》[M]. 陜西人民教育出版社，1998年版。

[3]白月橋著，《歷史教學(xué)問(wèn)題探討》[M].教育科學(xué)出版社，1997年版。

[4] 黃甫全主編，《課程與教學(xué)論》[M].高等教育出版社，2002年版。

第9篇：高中歷史輔導(dǎo)方法范文

【關(guān)鍵詞】微課；制作；非技術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）05-0066-02

微課要出彩，選題最關(guān)鍵

參賽微課的命名就像人的名字一樣，起得好就有吸引力。參加微課大賽需要填寫(xiě)2016年度浙江省微課程開(kāi)發(fā)選題申報(bào)表。評(píng)委在沒(méi)有觀看微課內(nèi)容之前，首先看到的是選題申報(bào)表，所以，微課的名字一定要能引起評(píng)委的關(guān)注，否則就輸在起跑線上了。在“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”中，我們采用了最直接最質(zhì)樸的“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式表達(dá)。

當(dāng)然，如果只有一個(gè)好聽(tīng)的名字，沒(méi)有有價(jià)值的內(nèi)容，那只能是“金玉其外，敗絮其中”。

所謂“有價(jià)值”的第一標(biāo)準(zhǔn)，也是最高標(biāo)準(zhǔn)，就是能_實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。微課是提供給學(xué)生在課堂之外自主觀看、自主學(xué)習(xí)的數(shù)字化教學(xué)資源。學(xué)生看不看、看多久，制作者是很難直接監(jiān)控的。因此，微課要想達(dá)到理想的使用效果，必須“有用”，否則會(huì)因無(wú)法有效維持學(xué)生的注意力而成為閑置的、浪費(fèi)的資源。

“有價(jià)值”的第二標(biāo)準(zhǔn)，就是在保證“有用”的前提下，根據(jù)高中歷史學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》和《考試說(shuō)明》確定具體的知能點(diǎn)。“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”知能點(diǎn)的選取是基于如下考慮。

首先，歷史是連續(xù)的、不可分割的整體。但是，限于課時(shí)和篇幅，高中歷史課本并不能呈現(xiàn)歷史的全貌，對(duì)許多歷史問(wèn)題只能做“微言大義”“霧里看花”式的處理，給教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”均造成障礙。其次，歷史事件是唯一的，歷史現(xiàn)象是可以重復(fù)的。但是，這種重復(fù)絕不是簡(jiǎn)單的再現(xiàn)。如何區(qū)別類(lèi)似歷史現(xiàn)象之間的相同與不同，是廣大師生必須解決的問(wèn)題。為了解決上述問(wèn)題，本課程選取了浙江省現(xiàn)行的人民版高中歷史課本必修部分有代表性的40個(gè)（因?yàn)楸敬未筚愐笞疃?0節(jié)，實(shí)際上不止40個(gè)）重、疑、難點(diǎn)，采用比較、歸納、適當(dāng)補(bǔ)充等方法給予解答，以期達(dá)到答疑解惑、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。

組建精干團(tuán)隊(duì)，做到兩個(gè)統(tǒng)一

“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”長(zhǎng)達(dá)40節(jié)，僅僅依靠個(gè)人力量顯然很難在短期內(nèi)完成，必須組建一個(gè)精干的團(tuán)隊(duì)。在實(shí)行精細(xì)分工的同時(shí)，做到兩個(gè)統(tǒng)一。

首先，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”的制作團(tuán)隊(duì)是浙江省德清縣高建峰名師工作室，共有來(lái)自縣內(nèi)4所高中的歷史教師10人，每人承擔(dān)4節(jié)。老實(shí)說(shuō)，最初大家對(duì)“什么是微課”“制作微課有什么用”并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。更何況制作微課需要專(zhuān)門(mén)的電子技術(shù)，越發(fā)使人產(chǎn)生畏難情緒。為此，我一方面組織大家共同觀摩浙江微課網(wǎng)已的微課，一方面學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)雜志上有關(guān)微課和微課制作的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)，大家認(rèn)識(shí)到，微課是當(dāng)今教育發(fā)展的方向，不會(huì)制作微課的教師必將落后于時(shí)代；微課不僅是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，而且能彌補(bǔ)課堂教學(xué)無(wú)法一對(duì)一輔導(dǎo)的不足；制作微課是提高教師個(gè)人素養(yǎng)的重要途徑；制作一般微課的技術(shù)門(mén)坎很低，很容易掌握。通過(guò)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一了思想，鼓起了干勁。

其次，統(tǒng)一制作標(biāo)準(zhǔn)。為了保證按時(shí)提交微課，保證作品質(zhì)量和風(fēng)格整齊劃一，我們分別制訂了工作進(jìn)度表和PPT制作標(biāo)準(zhǔn)。

PPT制作標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1） 片頭格式

（背景圖片為“云?！保?/p>

（2）內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

字體：微軟雅黑（標(biāo)題）+宋體（正文）。

字號(hào)：標(biāo)題44號(hào)，一級(jí)文本32號(hào)，二級(jí)文本28號(hào)。最好不要有三級(jí)文本。

顏色：白底黑字。

數(shù)量：每頁(yè)不超過(guò)五個(gè)要點(diǎn)且頁(yè)面上下左右有1cm的留白，總數(shù)不超過(guò)六張（不包括片頭）。

影響微課錄制質(zhì)量的非技術(shù)因素

影響微課錄制質(zhì)量的非技術(shù)因素，一是講稿，二是語(yǔ)音。

錄制微課與日常講課最大的不同是不能反復(fù)講解、重復(fù)強(qiáng)調(diào)，所以，在錄制前必須寫(xiě)好詳細(xì)的講稿，也就是錄制微課時(shí)的解說(shuō)詞。需要說(shuō)明的是，解說(shuō)詞是對(duì)屏幕內(nèi)容的必要解釋、說(shuō)明、提示、補(bǔ)充，不是對(duì)屏幕內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。錄制微課時(shí)，教師要按照經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲后的講稿，配合屏幕內(nèi)容，一字不漏地一氣呵成，中間不能出現(xiàn)卡殼、咳嗽、翻頁(yè)等等聲音，更不能出現(xiàn)錯(cuò)別字，否則錄制宣告失敗。

微課是供學(xué)生課后單獨(dú)使用、反復(fù)觀看的，要傳遞出與集體教學(xué)不一樣的、一對(duì)一式的親切感。所以，教師要努力習(xí)慣對(duì)著計(jì)算機(jī)講課，尋找對(duì)人講話的感覺(jué)，語(yǔ)音要柔和、自然，富有親和力。這樣才能拉近教師和學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)微課的感染力，使學(xué)生覺(jué)得“老師在我面前，專(zhuān)門(mén)為我講解”。有了這樣的情感基調(diào)，微課的制作才容易取得成功。

反思：充滿遺憾的PPT

經(jīng)過(guò)我們團(tuán)隊(duì)四個(gè)月的努力，“高中歷史重疑難問(wèn)題解答”微課程獲得了浙江省2016年度微課大賽一等獎(jiǎng)。付出終有回報(bào)！高興之余，也有頗多遺憾。

首先，每個(gè)知能點(diǎn)的結(jié)尾，缺少一張“謝謝”“再見(jiàn)”之類(lèi)的PPT，顯得不完整。老師們的解說(shuō)詞也沒(méi)有諸如此類(lèi)的語(yǔ)言。這些本應(yīng)該寫(xiě)入PPT制作標(biāo)準(zhǔn)。

其次，有個(gè)別老師沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行PPT制作標(biāo)準(zhǔn)，破壞了微課的整體風(fēng)格。雖說(shuō)無(wú)傷大雅，終究感覺(jué)不完美。