中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)學(xué)；社區(qū)醫(yī)院實(shí)踐；臨床實(shí)踐

目前，我國(guó)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生人才的狀況可概括為“下不去、留不住、提不高”，且多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生技術(shù)人員學(xué)歷層次偏低，醫(yī)療服務(wù)水平普遍較低，農(nóng)民群眾的醫(yī)療衛(wèi)生需求得不到滿足。為改變這種現(xiàn)狀，2010年教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》取消了衛(wèi)生保健專業(yè)，增設(shè)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，旨在為農(nóng)村基層培養(yǎng)實(shí)用性衛(wèi)生技術(shù)人才。同年衛(wèi)生部115號(hào)文件，農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適合農(nóng)村基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的實(shí)用型衛(wèi)生人才，具有較強(qiáng)的醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)相結(jié)合的實(shí)踐能力，畢業(yè)后從事疾病的初級(jí)診治、轉(zhuǎn)診服務(wù)和預(yù)防保健、康復(fù)治療與護(hù)理等工作。并規(guī)定農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格后，只能到村衛(wèi)生室和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院執(zhí)業(yè)。真正為廣大農(nóng)村培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的適用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

農(nóng)村醫(yī)學(xué)作為一個(gè)新型專業(yè)，在教學(xué)過程中存在很多問題?，F(xiàn)中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)生源多為初中起點(diǎn)，采取的是“3+1模式”，即3年理論學(xué)習(xí)+1年臨床實(shí)踐。在教學(xué)過程當(dāng)中大多院校多沿用大專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式，特別是臨床實(shí)踐階段，多安排在綜合醫(yī)院，分為內(nèi)、外、婦、兒、傳等科室進(jìn)行實(shí)習(xí)，這與農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不相符，出現(xiàn)理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，難以滿足學(xué)生在農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)一線工作及今后發(fā)展的需要。

我院自2010年9月設(shè)立中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)，為改變?cè)搶I(yè)臨床實(shí)踐教學(xué)上的不足，通過不斷研究和探討，決定在臨床實(shí)踐階段過程中增加社區(qū)醫(yī)院實(shí)踐內(nèi)容，建立社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地， 實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，通過兩年的實(shí)踐取得了不錯(cuò)的效果。

一、社區(qū)醫(yī)院定位更貼合農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

社區(qū)醫(yī)院是以基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)為主體，全科醫(yī)師為骨干，合理使用社區(qū)資源和適宜技術(shù)，以人的健康為中心、家庭為單位、社區(qū)為范圍、需求為導(dǎo)向，融健康教育、預(yù)防、保健、康復(fù)、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)和一般常見病、多發(fā)病的診療服務(wù)等為一體的有效、經(jīng)濟(jì)、方便、綜合、連續(xù)的基層衛(wèi)生服務(wù)。這與農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)定位農(nóng)村，從事醫(yī)療、保健、預(yù)防、康復(fù)、計(jì)劃生育及健康教育六位一體的衛(wèi)生服務(wù)工作目標(biāo)是一致的。在社區(qū)醫(yī)院實(shí)踐中，學(xué)生不僅僅可以參與到就診的患者診療活動(dòng)，提高了臨床專業(yè)技能；還可以通過家庭健康訪查、義診及知識(shí)講座等多種形式參與到疾病的預(yù)防、治療、康復(fù)、心理生理保健，將過去的以疾病為中心的服務(wù)思想轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?，提高了他們的思想覺悟。

二、建設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是今后醫(yī)學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)人在的發(fā)展趨勢(shì)

社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地是進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的最佳場(chǎng)所。建設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式是今后醫(yī)學(xué)職業(yè)教育培養(yǎng)人才的發(fā)展趨勢(shì)。為了培養(yǎng)全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才， 醫(yī)學(xué)生必須深入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的工作之中， 在進(jìn)行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)同時(shí)進(jìn)行醫(yī)療實(shí)踐， 鞏固與提高理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力。這就要求我們制定切實(shí)可行的教學(xué)改革方案， 在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)， 用真實(shí)病例進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的環(huán)境及條件， 運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)（ 實(shí)驗(yàn)證據(jù)） 的原理， 讓學(xué)生從問診中獲得第一手材料，并進(jìn)行分析、歸納， 做出最終的診斷， 使醫(yī)學(xué)生的實(shí)踐能力在社區(qū)的診斷、治療、預(yù)防疾病中得到提高。另外，學(xué)生也可以在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中進(jìn)行各種健康調(diào)查和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 讓醫(yī)學(xué)生接觸社會(huì)、了解社會(huì)， 體察社區(qū)民情，了解人們對(duì)健康的要求和對(duì)健康知識(shí)的渴望， 認(rèn)識(shí)到做好社區(qū)醫(yī)療保健工作的重要性， 強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)和醫(yī)學(xué)工作者的責(zé)任感。

三、增加社區(qū)醫(yī)院實(shí)踐，建設(shè)社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地有利于形成辦學(xué)特色

目前大多醫(yī)學(xué)院校逐漸認(rèn)識(shí)到社區(qū)醫(yī)學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要性，并陸續(xù)開設(shè)了相關(guān)課程。但開展社區(qū)醫(yī)院實(shí)踐，建設(shè)社區(qū)臨床實(shí)踐基地的院校還較少。當(dāng)前， 發(fā)展合作醫(yī)療和基層衛(wèi)生事業(yè)， 辦好社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)， 是我國(guó)現(xiàn)階段衛(wèi)生工作的重點(diǎn)。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)需要大批實(shí)用性的衛(wèi)生技術(shù)人才， 因此只有將建設(shè)社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐教學(xué)基地與醫(yī)學(xué)高等院校的人才培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行學(xué)校和社區(qū)共辦共管的人才培養(yǎng)模式， 為我國(guó)的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)培養(yǎng)更多實(shí)用型人才， 醫(yī)學(xué)高等院校才能實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的可持續(xù)性發(fā)展， 并進(jìn)而形成醫(yī)學(xué)高等院校的鮮明辦學(xué)特色。

四、加強(qiáng)社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)有利于社區(qū)醫(yī)療水平的全面提高

社區(qū)的醫(yī)療、預(yù)防、保健工作對(duì)社區(qū)醫(yī)生的技術(shù)水平要求很高， 要求他們能對(duì)急、危、重癥病人做到鑒別病情，及時(shí)準(zhǔn)確給予恰當(dāng)診療， 并做好必要的轉(zhuǎn)診工作。這些都需要他們有較強(qiáng)的綜合醫(yī)療技術(shù)水平。目前， 社區(qū)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的在崗人員醫(yī)療水平較低， 不能提供良好的服務(wù)， 很難滿足居民對(duì)健康的需要， 不能促進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的持續(xù)發(fā)展。將社區(qū)醫(yī)院設(shè)為社區(qū)實(shí)踐教學(xué)基地，定期開展社區(qū)醫(yī)院師資培訓(xùn)，也能促進(jìn)社區(qū)醫(yī)療水平的發(fā)展。

我國(guó)農(nóng)村衛(wèi)生人力資源存在衛(wèi)生人員嚴(yán)重匱乏、學(xué)歷層次低、業(yè)務(wù)能力較差、分配不均等諸多問題。中職農(nóng)村醫(yī)學(xué)專業(yè)是新形勢(shì)下，為了改變農(nóng)村基礎(chǔ)醫(yī)療水平低下、衛(wèi)生人員嚴(yán)重短缺這種現(xiàn)狀誕生的一個(gè)新型專業(yè)，也是我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的重要舉措。該專業(yè)針對(duì)性、操作性、實(shí)用性強(qiáng)。在教學(xué)過程中，只有依托政府―學(xué)校―社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心，建立社區(qū)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地， 實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)與社區(qū)醫(yī)療實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，不斷探討和摸索，才能真正為廣大農(nóng)村培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的適用型衛(wèi)生技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)生部，衛(wèi)辦醫(yī)政發(fā)〔2010〕115號(hào)文件.

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[3]趙錫榮； 程衛(wèi)兵。農(nóng)村社區(qū)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式實(shí)踐與探討[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，11（6），33-35.

[4]郭 忠 廖禹東.贛南蘇區(qū)農(nóng)村醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)，2014（1）：30-31.

第2篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)院；藥房；藥師；藥學(xué)服務(wù)

近年來，隨著醫(yī)藥科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和人類健康標(biāo)準(zhǔn)的逐步提高，對(duì)藥房藥師的服務(wù)要求也越來越高。尤其是對(duì)于中醫(yī)院而言，藥房藥師職責(zé)已不是單純的處方調(diào)配、藥品的供管，而是逐步由管理型向技術(shù)型和科普型過渡的新職責(zé)范圍，除完成常規(guī)藥學(xué)工作以外，還要把藥學(xué)工作跟著患者需求逐步向深度和廣度拓展。

1 中醫(yī)院藥房藥學(xué)服務(wù)的現(xiàn)狀及問題

1.1模式單一

在很多中醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)模式上，還存在單一的管理和服務(wù)模式。有些藥學(xué)人員整體素質(zhì)參差不齊，對(duì)藥學(xué)服務(wù)的理解不夠，再加上一定的勞動(dòng)強(qiáng)度和任務(wù)量，使藥學(xué)服務(wù)僅僅停留在簡(jiǎn)單機(jī)械的藥品服務(wù)上，對(duì)患者的心理需求和疾病特點(diǎn)了解不夠，沒有形成藥品與治病相聯(lián)系的服務(wù)理念，致使整體服務(wù)效能低下，服務(wù)模式過于機(jī)械單一化。

1.2專業(yè)差異

目前從事中醫(yī)院藥學(xué)工作的人員多為一般藥學(xué)專業(yè)人員，雖然在學(xué)歷水平上有較大提高，但與臨床專業(yè)相比仍有不小的差距，而且中醫(yī)師與西醫(yī)師對(duì)中西醫(yī)結(jié)合用藥的知識(shí)尚顯不足和欠缺，難以滿足臨床藥學(xué)發(fā)展的需要。

1.3缺乏信任

大多數(shù)患者寧肯相信醫(yī)生， 也不相信藥師。如醫(yī)生沒有按藥品說明書的用法用量開具處方，藥師在調(diào)配處方時(shí)予以糾正，患者常常不認(rèn)可，對(duì)藥師并不信任。這種傳統(tǒng)觀念直接影響藥師參與疾病治療和藥學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)型[1]。

1.4 水平有限

由于我國(guó)的藥學(xué)教育體制的原因，在校時(shí)主要學(xué)習(xí)藥學(xué)理論，臨床藥學(xué)知識(shí)匱乏。在醫(yī)院藥學(xué)工作中從事單調(diào)、重復(fù)的藥品調(diào)劑工作，再加上新藥層出不窮，使其所學(xué)專業(yè)知識(shí)趨于老化，讓他們參與指導(dǎo)臨床合理用藥的工作有點(diǎn)勉為其難[2]。

2 提高中醫(yī)院藥房藥師藥學(xué)服務(wù)的探索

2.1強(qiáng)化學(xué)習(xí) 提高素質(zhì)

中醫(yī)院新型藥房藥師服務(wù)是時(shí)代進(jìn)步的產(chǎn)物，它將使藥師擺脫以往傳統(tǒng)“保管、配發(fā)藥品”的概念，工作重心更多地轉(zhuǎn)移到參與臨床和對(duì)治療藥物的監(jiān)測(cè)、顧問和咨詢服務(wù)等工作上，從與患者小窗流轉(zhuǎn)換成面對(duì)面交流。這就要求藥師首先必需掌握豐富的臨床知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能，在藥物使用方面的知識(shí)甚至應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過醫(yī)生。除須具有豐富的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)加強(qiáng)臨床診斷學(xué)、藥理學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)及社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。注重閱讀藥學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)期刊，不斷更新知識(shí)，擴(kuò)寬知識(shí)面。

2.2利用平臺(tái)培養(yǎng)機(jī)制

充分利用醫(yī)院臨床藥師的培訓(xùn)工作平臺(tái)，主動(dòng)利用，取得良效。藥師應(yīng)改變?cè)瓉淼乃季S模式和工作方法,認(rèn)真的學(xué)習(xí)臨床專業(yè)知識(shí),切實(shí)的在臨床藥學(xué)工作中發(fā)揮自己的作用。相關(guān)部門也應(yīng)在薪酬、職務(wù)或職稱晉升上建立與臨床藥師相匹配的激勵(lì)制度,鼓勵(lì)更多的藥學(xué)專業(yè)人才按臨床藥師的要求培養(yǎng)自己,并有條件地培養(yǎng)高素質(zhì)的臨床藥師。并根據(jù)不同職能部門，分別配備臨床藥師、藥學(xué)--醫(yī)學(xué)、藥學(xué)--網(wǎng)絡(luò)信息、藥學(xué)--經(jīng)濟(jì)學(xué)復(fù)合型人才等，并組建初、中、高級(jí)職稱合理的人才梯隊(duì)。

2.3 深入家庭創(chuàng)新服務(wù)

臨床藥師和醫(yī)師一同走進(jìn)社區(qū)，讓老百姓在家里就能享受到藥師的護(hù)理。在這個(gè)過程中，在全面了解好患者的病史、既往史、用藥史的基礎(chǔ)上，制定綜合性強(qiáng)的家庭護(hù)理體系，從健康指導(dǎo)、心理咨詢、體育鍛煉等多方面著手，時(shí)刻觀察并記錄患者的生活起居和身體狀況、生命體征及不良反應(yīng)等。同時(shí)，構(gòu)建良好的家庭環(huán)境，使患者明白如何創(chuàng)造舒適的養(yǎng)病環(huán)境；用藥禁忌方面，對(duì)一些患者要求其戒煙酒，少吃辛辣。指導(dǎo)患者如何用中醫(yī)養(yǎng)生的觀念來治療疾病和預(yù)防疾病。

2.4 深入重視 優(yōu)化服務(wù)

由于藥房面對(duì)患者較多，藥房藥師是正確選用藥品者和監(jiān)督者，同時(shí)也是患者安全合理用藥的服務(wù)者，服務(wù)工作的好壞直接關(guān)系到患者的身心健康， 也關(guān)系到整個(gè)醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量，因此需要藥房工作者“以患者為中心”提供安全的藥學(xué)服務(wù)。這就需要醫(yī)院認(rèn)清藥房工作的發(fā)展趨勢(shì)和藥學(xué)服務(wù)的重要性，轉(zhuǎn)變以往工作模式，把藥房藥學(xué)服務(wù)工作放在首位，建立長(zhǎng)效的培養(yǎng)藥學(xué)人才機(jī)制，充分發(fā)揮藥學(xué)服務(wù)的作用，為藥學(xué)發(fā)展?fàn)I造良好環(huán)境，為培養(yǎng)藥學(xué)人才創(chuàng)造有利條件，才能全面提高藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量[3]。

3討論

中醫(yī)院的門診藥學(xué)服務(wù)是一個(gè)內(nèi)涵豐富、專業(yè)化程度很高的服務(wù)。臨床藥學(xué)服務(wù)的核心應(yīng)該是通過審方、用藥指導(dǎo)、咨詢服務(wù)，保障患者的用藥安全。藥學(xué)服務(wù)是指藥師應(yīng)用藥學(xué)專業(yè)知識(shí)向醫(yī)務(wù)人員及患者提供直接的、負(fù)責(zé)的、與藥物使用有關(guān)的服務(wù)，以期提高藥物治療的安全性、有效性與經(jīng)濟(jì)性。藥師的工作與醫(yī)師、護(hù)士及其患者有著密切的關(guān)系，其工作過程就是藥學(xué)服務(wù)的全過程。藥師是不合理用藥的主要監(jiān)督者，不應(yīng)將審方工作置于被遺忘的角落，而應(yīng)通過審方將藥學(xué)知識(shí)全方位的融進(jìn)給患者服務(wù)的全過程。中醫(yī)院藥房藥師藥學(xué)服務(wù)是基本技能，要從簡(jiǎn)單的藥學(xué)服務(wù)做起，不斷充實(shí)和完善藥學(xué)工作的內(nèi)容及形式，不僅能保障患者的用藥安全，還能夠?yàn)樽陨碲A得更加廣闊的發(fā)展空間，提升自我價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 何展旺，李秀梅. 我院門診藥學(xué)服務(wù)現(xiàn)狀及其對(duì)策[J]. 中國(guó)醫(yī)藥指南，2009，7(6)：42-43.

第3篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：涵蓋面，問卷調(diào)查，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育廳2012年度人文社會(huì)科學(xué)（面上）項(xiàng)目（12522277）

引言

醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，提高獲取并掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)所需的英文信息的基本技能，以英語(yǔ)為工具參加醫(yī)學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)交流。而我國(guó)目前中醫(yī)院校尚無專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，結(jié)果是大多數(shù)院校只是講授一些科普醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，更達(dá)不到到教育部把學(xué)生分成3個(gè)層次進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的要求。而且醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程大多處于選修地位。

1.一般資料和方法

中醫(yī)院校專業(yè)英語(yǔ)必須涵蓋的內(nèi)容及其深度和廣度等問題采納的是半開放式問卷調(diào)查的方法。三個(gè)層次教學(xué)的每個(gè)層次上學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平的研究先采納開放式問卷調(diào)查，總結(jié)其結(jié)果后，又通過封閉式問卷調(diào)查的方法。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置順序的研究首先通過調(diào)查問卷的形式，而后又通過對(duì)比教學(xué)的形式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)該開設(shè)的最佳時(shí)間段的考察采取的是封閉式調(diào)查問卷。被調(diào)查對(duì)象是黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)附屬第一和第二醫(yī)院工作一年以上的臨床醫(yī)生。發(fā)出問卷30份，成功收回27份。

2.結(jié)果

中醫(yī)院校本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)必須涵蓋的內(nèi)容的調(diào)查問卷結(jié)果：

在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)必須涵蓋內(nèi)容的調(diào)查中，被調(diào)查的27人均認(rèn)為必須學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)，絕大多數(shù)人認(rèn)為必須學(xué)習(xí)西醫(yī)英語(yǔ)和臨床與科研英語(yǔ)。深度訪談獲知，未選科普醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的人認(rèn)為，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要公共英語(yǔ)基礎(chǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，不開設(shè)科普醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不會(huì)影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該掌握的深度與廣度的問卷調(diào)查結(jié)果：

提示絕大多數(shù)受調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)掌握在全科醫(yī)生知識(shí)的深度和廣度，即大內(nèi)科和大外科醫(yī)生應(yīng)該掌握的各科醫(yī)學(xué)知識(shí)的深度與廣度。

三個(gè)不同層次上學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的考察結(jié)果見表1。

三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要對(duì)學(xué)生有動(dòng)力作用、有可實(shí)現(xiàn)性和可操作性。基于這一理念，課題組通過開放式調(diào)查問卷對(duì)五種能力上三個(gè)層次的學(xué)生需要達(dá)到的水平進(jìn)行了考察，結(jié)果70%以上的受調(diào)查者支持表1所示的水平要求。

深度訪談發(fā)現(xiàn)，受調(diào)查者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交流，一般要求的學(xué)生雖然在課程的有限時(shí)間內(nèi)不能學(xué)到用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流的水平，但必須掌握醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法和基本知識(shí)，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

表2結(jié)果顯示，絕大多數(shù)被調(diào)查者（81%）認(rèn)為應(yīng)該把有限的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)分布到第三個(gè)學(xué)期以后（包括第三個(gè)學(xué)期）的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)中。開始于第三個(gè)學(xué)期是因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生擁有兩個(gè)學(xué)期的醫(yī)學(xué)知識(shí)和通過了大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)考試，而醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的過程中可以給學(xué)生充分吸收消化的時(shí)間。這和教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)4年不斷線的要求相巧合。

3.結(jié)論。中醫(yī)院校本科生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的課程應(yīng)設(shè)置在第三到第八學(xué)期，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、西醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)、臨床英語(yǔ)與科研英語(yǔ)。因?yàn)橹嗅t(yī)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)生詞少容易學(xué)，而西醫(yī)英語(yǔ)生詞量大，在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)過程中會(huì)學(xué)到一定量的西醫(yī)英語(yǔ)詞匯，這樣便給學(xué)習(xí)西醫(yī)英語(yǔ)打下了一定的基礎(chǔ)，所以中醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)應(yīng)該在西醫(yī)英語(yǔ)基礎(chǔ)之前學(xué)習(xí)、臨床與科研英語(yǔ)在后。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的深度和廣度應(yīng)掌握在全科醫(yī)生的知識(shí)水平上。三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)：一般要求的學(xué)生達(dá)到能進(jìn)行科普醫(yī)學(xué)知識(shí)的交流、較高要求的學(xué)生能帶有困難進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的交流、更高要求的學(xué)生能順利地進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的交流。實(shí)現(xiàn)這樣的設(shè)置，結(jié)合詞素學(xué)習(xí)策略[4]、思維導(dǎo)圖策略[5]、聯(lián)想策略、視覺表象記憶策略、角色扮演、學(xué)生講座等教學(xué)與學(xué)習(xí)策略，我國(guó)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就會(huì)走向規(guī)范化，教學(xué)水平就會(huì)很快和國(guó)際接軌。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2013.12.045

中圖分類號(hào)：R2-04 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5304（2013）12-0098-02

為了解中醫(yī)專業(yè)本科生對(duì)目前中醫(yī)院校培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等問題的看法，以便根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)中醫(yī)本科教育模式改革提出合理建議，筆者對(duì)本校217名在讀三年級(jí)中醫(yī)專業(yè)本科生進(jìn)行了問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果總結(jié)分析如下。

1 資料與方法

調(diào)查對(duì)象為北京中醫(yī)藥大學(xué)東方學(xué)院三年級(jí)中醫(yī)專業(yè)本科在校學(xué)生，抽取4個(gè)班共217名。其中男生78名，女生139名。

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方式等設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，問卷為封閉式，包括2個(gè)部分共8個(gè)題目，其中1～3題是對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，4～8題是對(duì)本校教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。問卷由任課教師在課堂統(tǒng)一發(fā)放，學(xué)生自行填寫后當(dāng)場(chǎng)收回，避免學(xué)生就問卷內(nèi)的問題相互討論。

2 結(jié)果

2.1 對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的意見（見表1）

2.1.1 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo) 72.81%的學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐都有很好掌握的人才，27.19%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識(shí)的復(fù)合型人才。對(duì)于理論和

基金項(xiàng)目：國(guó)家中醫(yī)藥管理局王琦名老中醫(yī)藥專家傳承工作室建設(shè)項(xiàng)目（2011年）；北京中醫(yī)藥薪火傳承“3+3”工程王琦名醫(yī)傳承工作站建設(shè)項(xiàng)目（2011年）

通訊作者：王琦，E-mail：

臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點(diǎn)，沒有人表示贊同。

2.1.2 是否愿將所學(xué)專業(yè)作為未來職業(yè) 217名學(xué)生中有212名愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，占總數(shù)的97.70%；回答不愿意、很不愿意或無所謂的僅占2.30%。

2.1.3 關(guān)于專業(yè)設(shè)置 86.18%的學(xué)生認(rèn)為目前本校的專業(yè)設(shè)置與社會(huì)實(shí)際需要基本適應(yīng)，認(rèn)為“非常適應(yīng)”的占11.52%，亦有少數(shù)人（2.3%）認(rèn)為不太適應(yīng)。

2.2 對(duì)教學(xué)情況的意見

2.2.1 關(guān)于教學(xué)方式 主要調(diào)查任課教師是否運(yùn)用案例教學(xué)法、討論法或其他參與式教學(xué)方式。40名（18.43%）學(xué)生認(rèn)為任課教師運(yùn)用這些教學(xué)方式充分，144名（66.36%）學(xué)生認(rèn)為任課教師運(yùn)用這些教學(xué)方式比較充分，29名（13.36%）學(xué)生認(rèn)為任課教師較少運(yùn)用參與式教學(xué)方式，4名（1.84%）學(xué)生認(rèn)為任課教師從不運(yùn)用參與式教學(xué)方式。

2.2.2 課堂內(nèi)容的理解 所有的學(xué)生表示能理解老師在課堂上講授的大部分內(nèi)容，其中80名（36.87%）學(xué)生幾乎能全部理解，137名（63.13%）學(xué)生能理解70%以上。

2.2.3 對(duì)專業(yè)課老師整體評(píng)價(jià) 以學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育名、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量作為考量依據(jù)，調(diào)查學(xué)生對(duì)于本校專業(yè)課任課教師的整體評(píng)價(jià)。對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的認(rèn)可（較好與很好相加）幾乎都占70%以上。尤其對(duì)于教師學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評(píng)價(jià)，達(dá)到較好和很好的占90%以上，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法，評(píng)價(jià)“一般”的學(xué)生仍占有一定比例（分別為16.59%、13.36%）。見表2。

2.2.4 對(duì)本校學(xué)生的整體評(píng)價(jià) 以專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力作為考量依據(jù)，調(diào)查對(duì)于本校學(xué)生的整體評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于各項(xiàng)考量指標(biāo)，回答“一般”的比例均為最多。對(duì)于學(xué)習(xí)能力和專業(yè)知識(shí)的評(píng)價(jià)，共有112名（51.61%）和91名（41.94%）學(xué)生回答“較好”或“很好”，只有4名學(xué)生回答“較差”。對(duì)于實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)是最低的，15.21%的學(xué)生回答“較差”；其次是外語(yǔ)能力、創(chuàng)新能力、計(jì)算機(jī)能力。見表3。

2.2.5 關(guān)于專業(yè)教育中存在問題 以培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教學(xué)設(shè)施、圖書資料、師資情況、教學(xué)質(zhì)量等作為考量依據(jù)，提出本校專業(yè)教育中可能存在的問題，由被調(diào)查者選擇是否認(rèn)為本校教育確實(shí)存在這樣的問題，并就問題的重要性進(jìn)行排名，列出自己認(rèn)為最重要的問題。調(diào)查結(jié)果顯示，“圖書資料不能滿足需要”、“教學(xué)設(shè)施不能滿足需要”、“實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱”、“忽視個(gè)性培養(yǎng)”、“教學(xué)方法單一”是排在前五位的因素。對(duì)于每個(gè)問題的重要程度的認(rèn)識(shí)，31.34%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)設(shè)施不能滿足需要是所有問題中最重要的，24.88%的學(xué)生認(rèn)為忽視個(gè)性化培養(yǎng)是所有問題中最重要的，19.82%的學(xué)生認(rèn)為圖書資料不能滿足需要是所有問題中最重要的，11.52%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確是所有問題中最重要的。見表4。

3 討論

中醫(yī)院校人才培養(yǎng)是關(guān)系中醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要問題。人才培養(yǎng)不僅是教育工作者關(guān)注的問題，教育的直接對(duì)象學(xué)生也有自己的認(rèn)識(shí)和看法。大學(xué)階段是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、奠定專業(yè)基本功的階段。由于大學(xué)三年級(jí)處于大學(xué)教育的中間階段，學(xué)生經(jīng)過了前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)中醫(yī)院校教育已經(jīng)有了自己的看法和認(rèn)識(shí)；并且已經(jīng)結(jié)束了基礎(chǔ)課程的教學(xué)，開始學(xué)習(xí)臨床課程并進(jìn)行臨床見習(xí)。因此，本次調(diào)查選擇在大學(xué)三年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行。

對(duì)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置的總體看法，大多數(shù)人認(rèn)為中醫(yī)院校應(yīng)培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)理論和臨床實(shí)踐都有很好掌握的應(yīng)用型人才，也有學(xué)生認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)既有中醫(yī)思想又有西醫(yī)知識(shí)的復(fù)合型人才。對(duì)于理論和臨床割裂、只重視學(xué)習(xí)中醫(yī)不重視學(xué)習(xí)西醫(yī)的觀點(diǎn)，無人表示贊同。在所調(diào)查的217名學(xué)生中，97.7%的學(xué)生愿意或很愿意將目前的專業(yè)作為未來的職業(yè)方向，說明絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)是滿意的，對(duì)自己所學(xué)專業(yè)認(rèn)可度較高，有一定的興趣。

對(duì)于本校教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，共設(shè)計(jì)5道問題，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)環(huán)境、資源、教學(xué)方式的評(píng)價(jià)。雖然大部分學(xué)生認(rèn)為任課教師在教學(xué)時(shí)比較充分地運(yùn)用了啟發(fā)式、案例式教學(xué)方式，但仍有部分學(xué)生存在異議。因此，教學(xué)方式仍有待進(jìn)一步改進(jìn)。學(xué)生對(duì)于任課教師的學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、敬業(yè)精神、教書育人、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)結(jié)果較好，尤其對(duì)于教師學(xué)術(shù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)和敬業(yè)精神的評(píng)價(jià)較高，但對(duì)于教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)相對(duì)較差。由此可見，中醫(yī)院校本科教育的教學(xué)質(zhì)量仍有待于進(jìn)一步提高，并且教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)著重于改進(jìn)教學(xué)方法，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

對(duì)本校學(xué)生專業(yè)知識(shí)、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等的整體評(píng)價(jià)，多數(shù)人認(rèn)為本校學(xué)生各種能力均一般，無明顯突出優(yōu)勢(shì)。在所有指標(biāo)中，學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力在各項(xiàng)考量指標(biāo)中最為滿意，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、外語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力則相對(duì)較差。因此，中醫(yī)院校教育應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)多種能力培養(yǎng)相結(jié)合。對(duì)于培養(yǎng)模式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本校的專業(yè)設(shè)置能夠適應(yīng)社會(huì)的實(shí)際需要，亦有少部分人認(rèn)為不適應(yīng)。針對(duì)學(xué)生提出的教學(xué)資源不能滿足需求、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、忽視個(gè)性培養(yǎng)、教學(xué)方法單一等當(dāng)前教育模式的弊病，今后應(yīng)當(dāng)逐步加以改善?？梢圆扇∵m當(dāng)減少必修課、增加選修課的方法，為學(xué)生選擇知識(shí)、選擇教師提供機(jī)會(huì)；后期實(shí)施專業(yè)分化乃至專業(yè)方向的分化，為學(xué)生二次選擇發(fā)展方向提供機(jī)會(huì)，應(yīng)當(dāng)在中醫(yī)專業(yè)中推行導(dǎo)師制方案和臨床教學(xué)導(dǎo)師制方案，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、特長(zhǎng)的挖掘、興趣愛好之實(shí)現(xiàn)提供制度保障。

中醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)臨床能力是中醫(yī)教育的根本，尤其是本科階段。無論何種形式的教育，都應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的臨床能力。同時(shí)，在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要求多學(xué)科交叉、融合，需要復(fù)合型創(chuàng)新型高技術(shù)人才的出現(xiàn)[1]。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)中醫(yī)藥人才時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐，或給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對(duì)于研究能力較強(qiáng)或有創(chuàng)新潛力的學(xué)生，應(yīng)在此基礎(chǔ)上多學(xué)習(xí)現(xiàn)代自然科學(xué)知識(shí)，如循證醫(yī)學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等，并將這些學(xué)科引入中醫(yī)藥研究中，為中醫(yī)藥事業(yè)開創(chuàng)新的天地。當(dāng)然，應(yīng)用型、復(fù)合型人才亦包括對(duì)中醫(yī)和中藥自身兩方面的結(jié)合，不能懂醫(yī)不懂藥，或只認(rèn)藥而不知醫(yī)，應(yīng)當(dāng)醫(yī)藥兼通。類似對(duì)北京中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)院2006～2009級(jí)379名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查結(jié)果亦證實(shí)了中藥人才“醫(yī)藥兼通”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式具有必然性和可行性[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 傅俊英.把握時(shí)代需求，提升中醫(yī)院校教育質(zhì)量[J].中國(guó)中醫(yī)藥信息雜志，2008，15（7）：8-9.

第5篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞中醫(yī)眼科學(xué)；教學(xué)手段；教學(xué)效果

中醫(yī)眼科學(xué)是中醫(yī)專業(yè)學(xué)生不可或缺的重要臨床學(xué)科之一，即使將來不一定從事專業(yè)眼科臨床工作，但因眼與全身疾病的千絲萬縷的聯(lián)系，很多眼病可由全身病癥引起并影響全身，并且如高血壓、糖尿病等全身病亦常常有眼部的重要體現(xiàn)，甚至有時(shí)會(huì)提供特殊重要的診斷價(jià)值。因此無論畢業(yè)后從事何種專業(yè)，必須具備相關(guān)的眼科知識(shí)儲(chǔ)備。21世紀(jì)新形勢(shì)下的中醫(yī)眼科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，除中醫(yī)基礎(chǔ)理念指導(dǎo)下的傳統(tǒng)眼科診療內(nèi)容，扎實(shí)打好中醫(yī)眼科學(xué)基本理論，知識(shí)及技能基礎(chǔ)外，為更好適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中醫(yī)藥人材的需求，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自學(xué)、探究、創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，我們的教學(xué)改革始終以此內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷地深入到日常的教學(xué)工作過程中去，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)過程的主線。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐技能與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，教學(xué)意識(shí)與當(dāng)代社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。在教學(xué)理念上，始終圍繞以學(xué)生為中心，以臨床為依托，以發(fā)展為主線，以服務(wù)為宗旨，使我校的畢業(yè)生滿足社會(huì)不斷發(fā)展的需要，并能在工作中有所作為。

1運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效果

中醫(yī)眼科學(xué)是一門專業(yè)性很強(qiáng)的臨床學(xué)科,且學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多，其中眼局部解剖作為基礎(chǔ)知識(shí)，貫穿整個(gè)教學(xué)始終，宥于眼部解剖位置深在、學(xué)生可見視野小、不易直觀等特點(diǎn)，加之多種臨床操作抽象，難解，臨癥表現(xiàn)理論性強(qiáng)，內(nèi)容枯燥，致使學(xué)生難學(xué)，教師難教。以往的教學(xué)模式單調(diào)、枯燥，難以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，大學(xué)生思想活躍，不喜歡呆板的教學(xué)[1]。我們通過查閱資料準(zhǔn)備了大量彩圖及影像資料，制成形象、生動(dòng)、圖文并茂、界面美觀的多媒體課件及簡(jiǎn)潔明了的手術(shù)錄像視頻文件，增強(qiáng)表達(dá)能力。以往口干舌燥講述多時(shí)亦無法描繪清楚的重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過幾張圖片，幾段視頻，幾副動(dòng)畫，直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，易懂，易學(xué)，易掌握，節(jié)省了板書時(shí)間，增大了信息量，寓學(xué)于樂，提高了學(xué)習(xí)效率，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，多媒體技術(shù)還具有很強(qiáng)的交互性，能在教學(xué)中建立良好的信息傳輸與反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的效果[2]，且同一課件在教學(xué)過程中通過師生共享交流的過程中不斷總結(jié)、不斷修改，反復(fù)提高，與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。

2結(jié)合前沿知識(shí)，豐富臨床教學(xué)

中醫(yī)眼科學(xué)的五輪、八廓結(jié)合臟腑辯證是中醫(yī)眼科獨(dú)特的理論之—，從不同角度闡釋說明眼的解剖、生理、病理和與臟腑的關(guān)系，是指導(dǎo)臨床診斷和治療的一種基本理論，但有其自身應(yīng)用局限性。另眼科學(xué)因其自身學(xué)科的特殊性，如僅憑中醫(yī)傳統(tǒng)的診斷方法，很難把臨床上很多相似表現(xiàn)的病癥區(qū)別開來。因此在教學(xué)中，除講授中醫(yī)眼科的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)診療特色，傳承祖國(guó)優(yōu)秀遺產(chǎn)外，為順應(yīng)時(shí)展需要，也適當(dāng)增加傳授現(xiàn)代化的眼科新知識(shí)、新技術(shù)、新進(jìn)展，適時(shí)把現(xiàn)代化的眼科檢查，手術(shù)，通過錄像、多媒體課件等各種生動(dòng)、直觀的形式穿插到相應(yīng)的課堂教學(xué)當(dāng)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬知識(shí)空間外延，提高學(xué)習(xí)效果，以期開闊學(xué)生視野，盡快適應(yīng)臨床。如眼科臨床常見的器械裂隙燈生物顯微鏡，視野計(jì)，直接、間接眼底鏡，眼壓計(jì)，眼底熒光血管造影，光學(xué)相干斷層掃描等等技術(shù)在臨床的應(yīng)用；如消渴目病，用熒光造影技術(shù)，可對(duì)病情的評(píng)估，診斷，治療全程監(jiān)控把握；圓翳內(nèi)障，是我國(guó)失明的第一大主因，除了中醫(yī)中藥，現(xiàn)代超聲乳化白內(nèi)障摘除結(jié)合人工晶體植入術(shù)以其手術(shù)切口小，術(shù)后反應(yīng)輕，視力恢復(fù)快等優(yōu)勢(shì)已成為該病治療的主要方式；綠風(fēng)內(nèi)障，是眼科常見的致盲眼病，作為臨床急癥之一，除了中醫(yī)中藥的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，西醫(yī)在病情的診斷，治療上功不可沒，在眼壓急劇升高階段，緊急用局部降眼壓滴眼液，口服碳酸酸酐酶抑制等藥物，靜脈點(diǎn)滴20%甘露醇等綜合措施挽救患者視力，待眼壓下降后適時(shí)進(jìn)行手術(shù)治療；瞳神緊小，通過西藥散瞳劑，可解除瞳孔粘連，防止并發(fā)癥；能近怯遠(yuǎn)做為青少年的常見病，多發(fā)病，困擾著眾多人群。通過現(xiàn)代準(zhǔn)分子激光切削技術(shù)，可迅速摘掉眼鏡，解除戴鏡苦惱，擴(kuò)展擇業(yè)途徑。另在授課時(shí)也適時(shí)增加現(xiàn)代社會(huì)的一些眼科常見病如電光性眼炎，化學(xué)性眼燒傷等的診斷與治療，在保持中醫(yī)眼科傳統(tǒng)特色基礎(chǔ)上，不拘泥于中醫(yī)，避免固步自封，把現(xiàn)代西醫(yī)技術(shù)融入其中，中西結(jié)合，兼收并蓄，相得益彰。

3重視實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)臨床思維

在中醫(yī)專業(yè)中，中醫(yī)眼科是與西醫(yī)聯(lián)系相當(dāng)緊密的一個(gè)?？?，屬于外科的一個(gè)分支，特點(diǎn)是以解剖學(xué)為基礎(chǔ)，以需要儀器檢查的局部病變?yōu)橹饕獌?nèi)容[3]。中醫(yī)眼科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，而且人體本身有強(qiáng)烈的個(gè)體差異，因此，無論學(xué)生從理論上學(xué)習(xí)了多少知識(shí)，如果不通過臨床實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅不能訓(xùn)練學(xué)生作為醫(yī)生必備的基本技能，也無法使學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)和感悟醫(yī)學(xué)理論的精髓。從訓(xùn)練醫(yī)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的角度看，臨床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生培養(yǎng)中不可或缺的一環(huán)。在臨床實(shí)習(xí)中要達(dá)到兩個(gè)方面的教學(xué)目的：一是幫助學(xué)生更好地理解中醫(yī)眼科學(xué)理論，了解理論與實(shí)際間的關(guān)聯(lián)和區(qū)別；二是訓(xùn)練學(xué)生的基本機(jī)能，包括觀察能力、操作能力、判斷能力、溝通能力、應(yīng)變能力等。眼科教研室非常重視學(xué)生臨床實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，定期開放眼科實(shí)訓(xùn)室，配備具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)指導(dǎo)老師，重點(diǎn)練習(xí)眼科常用器械的使用及常見檢查操作，強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。如遠(yuǎn)近視力的檢查，裂隙燈生物顯微鏡的使用，眼壓的測(cè)量，直接檢眼鏡的應(yīng)用，視野計(jì)的操作等，由老師邊講解邊示范，然后學(xué)生分組練習(xí)，相互檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，隨堂解決。此外在科教科組織下學(xué)生定期分組在眼科門診及病房見習(xí)，由臨床帶教老師指導(dǎo)，真正走進(jìn)臨床，進(jìn)一步熟悉眼科檢查器械及診斷治療流程，從病史采集，臨床檢查，病因分析，到診斷，治療，有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，熟悉眼科常見病，多發(fā)病如針眼（瞼腺炎），胞生痰核（霰粒腫），瞼弦赤爛（瞼緣炎），暴風(fēng)客熱（急性結(jié)膜炎），瞳神緊?。ê缒そ逘铙w炎），圓翳內(nèi)障（年齡相關(guān)性白內(nèi)障），綠風(fēng)內(nèi)障（急性閉角型青光眼），絡(luò)阻暴盲（視網(wǎng)膜靜脈阻塞），能近怯遠(yuǎn)（近視）等的中西醫(yī)診斷及治療。另外，充分利用數(shù)碼影像系統(tǒng)以現(xiàn)場(chǎng)方式播放手術(shù)實(shí)況，向同學(xué)講解手術(shù)，并實(shí)現(xiàn)同步提問與對(duì)講，取得了良好教學(xué)效果。

4完善醫(yī)德教育，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)

醫(yī)德是根，醫(yī)技是本。作為一名醫(yī)學(xué)生，不但要有精湛的專業(yè)知識(shí)，還要有“大醫(yī)精誠(chéng)”，救死扶傷，全心全意為患者服務(wù)的人道主義精神。學(xué)會(huì)與不同患者良好溝通，遵守職業(yè)道德規(guī)范，嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程。心存敬畏，敬畏患者，敬畏生命，清醒認(rèn)識(shí)自身職責(zé)之所在，多一分敬畏，少一分漠視，多一分認(rèn)真，少一分浮躁，多一分規(guī)范，少一分疏忽，患者自然就多一分安全，少一分危險(xiǎn)。因此在日常教學(xué)中，在講授專業(yè)知識(shí)同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，當(dāng)然在此過程中，教師自身的言行、舉止、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的好壞對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的影響。“打鐵還須自身硬”，因此，教師的師德和教風(fēng)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)不僅直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也對(duì)學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成有著直接的影響。醫(yī)德教育要隨專業(yè)教育的展開而展開，隨專業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展，隨醫(yī)學(xué)教育階段的轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換[4]。為了學(xué)生將來走上社會(huì)成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，更要具備優(yōu)良的職業(yè)道德素質(zhì)。兩者的傳授同等重要，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)教育與培養(yǎng)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，只有以高尚的職業(yè)道德為基礎(chǔ)，才能構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系，專業(yè)技術(shù)能力才可盡情施展，醫(yī)患彼此尊重，相互理解，減少醫(yī)患糾紛，成為深受社會(huì)歡迎的醫(yī)學(xué)職業(yè)人。中醫(yī)眼科教學(xué)對(duì)于合格的眼科臨床醫(yī)務(wù)工作者的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用,在國(guó)家全面推進(jìn)教育課程改革的大背景下，順應(yīng)時(shí)代要求，我們?cè)诮虒W(xué)工作中也做了些許探索與嘗試，注重加強(qiáng)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，采用多種豐富的課堂教學(xué)和課外實(shí)訓(xùn)、見習(xí)相結(jié)合的多種教學(xué)模式，使學(xué)生在課堂教學(xué)中既能學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)和技能，又在課外實(shí)踐中得到全面發(fā)展。而且兩種教學(xué)形式相互促進(jìn)，課堂教學(xué)為學(xué)生的課外見習(xí)實(shí)踐準(zhǔn)備了知識(shí)，課外見習(xí)實(shí)踐用到了課堂學(xué)來的知識(shí)，從而提高了對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，反過來又推動(dòng)課堂教學(xué)。無論課堂教學(xué)還是課外實(shí)踐，都堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以問題為中心，以活動(dòng)為中心?！耙岳碚撝v授為輔，以實(shí)踐教學(xué)為主；以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力為主”，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)素質(zhì)教育，以使我們的學(xué)生能在激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，實(shí)現(xiàn)成功就業(yè)的目標(biāo)，更好服務(wù)于社會(huì)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王利民,何宇.淺談多媒體與中醫(yī)眼科教學(xué)[J].中醫(yī)教育,2005,24(4):74-75.

[3]朱淮靈.五官科教學(xué)策略思索[J].實(shí)用醫(yī)技雜志,2007,14(6):788-789.

第6篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：涉外醫(yī)學(xué)； 英語(yǔ)聽說； 分階段

一、 實(shí)施背景

英語(yǔ)聽說能力是衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的重要指標(biāo)，隨著對(duì)外交流的增加，社會(huì)對(duì)于人才要求的提高，培養(yǎng)既具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又能用外語(yǔ)進(jìn)行有效溝通的復(fù)合型人才成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。涉外醫(yī)學(xué)生是培養(yǎng)以醫(yī)學(xué)知識(shí)為“主”，外語(yǔ)知識(shí)為“輔”的高素質(zhì)外向型、復(fù)合型人才，也是社會(huì)急需的涉外人才。

廣西中醫(yī)藥大學(xué)2001年設(shè)立中醫(yī)學(xué)（對(duì)外方向，六年制）專業(yè)，以培養(yǎng)掌握中醫(yī)知識(shí)為主，英語(yǔ)技能為輔的國(guó)際型臨床中醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)；2005年起招收護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向，五年制）學(xué)生，培養(yǎng)從事臨床護(hù)理和護(hù)理對(duì)外交流的高級(jí)專業(yè)人才。中醫(yī)學(xué)（對(duì)外方向）和護(hù)理學(xué)（英語(yǔ)方向）專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“涉外醫(yī)學(xué)”專業(yè)）是學(xué)校復(fù)合型人才培養(yǎng)的特色專業(yè)，在專業(yè)定位上強(qiáng)調(diào)“專業(yè)+英語(yǔ)”的結(jié)合，在課程設(shè)置上加大英語(yǔ)課程，尤其是英語(yǔ)聽說課程在總課時(shí)中的比重，結(jié)合實(shí)際，全面貫徹全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討會(huì)上“以聽說為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力”的目標(biāo)[1]，培養(yǎng)高素質(zhì)涉外醫(yī)學(xué)專門人才。

二、分階段英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施步驟

相對(duì)全國(guó)來說，廣西屬于教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)，二本生源大部分來自地方少數(shù)民族區(qū)域，新生入學(xué)成績(jī)相對(duì)偏低，聽說能力較為薄弱。一項(xiàng)對(duì)2010級(jí)中醫(yī)學(xué)（對(duì)外方向、骨傷科學(xué)方向）、護(hù)理（英語(yǔ)方向）、藥學(xué)、中藥學(xué)等專業(yè)共240名學(xué)生的抽樣調(diào)查表明，20.8%的人認(rèn)為自己的聽說能力“一般”，55.4%選擇“非常差”，而選擇“還可以”的僅占8.8%；中學(xué)時(shí)只有14.2%“系統(tǒng)參加過”聽說訓(xùn)練，“有一定訓(xùn)練”和“很少訓(xùn)練”的分別占50.4%和31.3%[2]。因此，聽說教學(xué)在課程設(shè)置，課時(shí)安排等方面根據(jù)實(shí)際情況，將涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)的聽說教學(xué)細(xì)分為三個(gè)階段進(jìn)行，即基礎(chǔ)階段，提高階段和優(yōu)化階段。

1. 基礎(chǔ)階段。基礎(chǔ)階段指大學(xué)學(xué)習(xí)的第一年，此階段的聽說專門課程主要包括：英語(yǔ)語(yǔ)音、基礎(chǔ)聽力和英語(yǔ)口語(yǔ)等，保證每周有2-3次聽說課程。另外，像精讀課、泛讀課、歐美文化課等其它的英語(yǔ)課程中，有意識(shí)地將教師授課和學(xué)生的presentation結(jié)合起來，目的是培養(yǎng)良好的語(yǔ)音面貌和聽說基本技能。同時(shí)，將課堂訓(xùn)練與課外活動(dòng)相結(jié)合，組織學(xué)生參加英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)戲劇比賽等聽說活動(dòng)創(chuàng)造良好的聽說氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣和參與聽說活動(dòng)的熱情。

2. 提高階段。提高階段是在校學(xué)習(xí)的第二、三年。學(xué)生具備了一定的聽說能力，從剛開始的“不敢說”到現(xiàn)在的“敢說”和“會(huì)說”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽說表達(dá)的技巧性和有效性。這個(gè)階段開設(shè)的聽說專門課程有：高級(jí)聽力（新聞?dòng)⒄Z(yǔ)聽力）、英語(yǔ)演講等。高級(jí)聽力課以VOA，BBC電臺(tái)的英語(yǔ)新聞為主，因?yàn)樾侣勛⒅貢r(shí)效性，講述國(guó)內(nèi)外大事，學(xué)生比較感興趣。而英語(yǔ)演講課強(qiáng)調(diào)溝通的技巧和信息傳遞的有效性。除此之外，利用每年在廣西南寧召開的中國(guó)―東盟博覽會(huì)、中國(guó)--東盟傳統(tǒng)醫(yī)藥高峰論壇、中泰傳統(tǒng)醫(yī)藥學(xué)術(shù)研討會(huì)、亞洲護(hù)理大會(huì)等國(guó)際性醫(yī)藥會(huì)議，與組委會(huì)密切合作，輸送學(xué)生參與到活動(dòng)的組織、籌備和各項(xiàng)服務(wù)中，達(dá)到了鍛煉和提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的效果。

3. 優(yōu)化階段。優(yōu)化階段指高年級(jí)階段。此階段主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)課程，和臨床實(shí)踐，因此，聽說課程設(shè)置的重點(diǎn)是將專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)聽說結(jié)合起來，設(shè)置國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議演講（專業(yè)英語(yǔ)演講）、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說及其它專業(yè)雙語(yǔ)課程。專業(yè)英語(yǔ)演講是從08年開設(shè)的特色課程，以模擬舉辦一次中醫(yī)學(xué)（護(hù)理學(xué)）國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)為內(nèi)容，從會(huì)議籌備、發(fā)言、問答等流程都全部由學(xué)生完成，突出培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。這些課程授課教師通常是具備醫(yī)學(xué)和外語(yǔ)雙重知識(shí)背景的“雙師型”教師，能將理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相結(jié)合。以此同時(shí)，充分利用學(xué)校外國(guó)留學(xué)生臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，與他們一同實(shí)習(xí)或給臨床主講教師擔(dān)任翻譯，拓寬途徑提高學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)聽說水平。

三、問題和對(duì)策

1.人才培養(yǎng)的目標(biāo)問題。

人才培養(yǎng)首先應(yīng)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式中的關(guān)鍵因素[3]。涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，許多問題有待進(jìn)一步的實(shí)踐和摸索。國(guó)內(nèi)其它許多醫(yī)學(xué)院校還開設(shè)了英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)方向）和英語(yǔ)（國(guó)際護(hù)理方向）等類型的涉外專業(yè)，和廣西中醫(yī)藥大學(xué)涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)高級(jí)專門涉外人才的目標(biāo)不同，這些專業(yè)是以培養(yǎng)以英語(yǔ)專業(yè)為“主”，醫(yī)學(xué)知識(shí)為“輔”，在修業(yè)年限、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式和手段等多方面存在著較大差異。無論是培養(yǎng)哪種類型的涉外人才，都應(yīng)注重設(shè)立清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)功底。涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其要以提高涉外醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力為突破口，全面提升外語(yǔ)溝通能力，培養(yǎng)能夠有效吸收和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的國(guó)際型臨床涉外醫(yī)學(xué)高級(jí)人才。

2.課程設(shè)置的問題。

課程設(shè)置的優(yōu)劣對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有重要的影響，課程設(shè)置要以人才培養(yǎng)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時(shí)還要兼顧就業(yè)市場(chǎng)的需求。課程中至少應(yīng)該包括幾大模塊：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程模塊、英語(yǔ)專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程模塊、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽說課程模塊和涉外醫(yī)學(xué)實(shí)踐模塊。在課程設(shè)置上碰到的主要問題是：涉外醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程，尤其是雙語(yǔ)課程數(shù)量較少的問題及課堂教學(xué)和臨床研究、臨床實(shí)踐脫節(jié)比較嚴(yán)重的問題。對(duì)于這些問題，有兩個(gè)解決辦法可供參考：第一，增加涉外醫(yī)學(xué)專門雙語(yǔ)課程，雙語(yǔ)課程教學(xué)是培養(yǎng)外向型專業(yè)人才的一種重要途徑和我國(guó)教育改革的重要內(nèi)容[4]，雙語(yǔ)課程的設(shè)置使專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言知識(shí)緊密結(jié)合，達(dá)到“學(xué)中用”和“用中學(xué)”的良好效果。第二，設(shè)置臨床專門實(shí)踐課，將外語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂延伸到臨床中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)聽說能力并反饋到課堂學(xué)習(xí)中。第三，各模塊課程可根據(jù)本專業(yè)方向和特色來設(shè)定。中醫(yī)類高等院?？梢栽O(shè)置中醫(yī)英語(yǔ)類，護(hù)理英語(yǔ)類聽說課程，如中醫(yī)英語(yǔ)口語(yǔ)課，臨床護(hù)理英語(yǔ)聽說課、國(guó)際會(huì)議演講課等，突出人才培養(yǎng)特色。

3.提高教師全面素質(zhì)的問題。

經(jīng)過多年的人才優(yōu)化、培養(yǎng)和引進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校外語(yǔ)教師無論是在數(shù)量還是在學(xué)歷、職稱等方面都得到了明顯提升，但是目前大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)相關(guān)課程教師都是英語(yǔ)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，大部分教師沒有學(xué)習(xí)過醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程，更談不上醫(yī)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)的培訓(xùn)。由于工作需要，他們當(dāng)中的部分教師投入到醫(yī)學(xué)相關(guān)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，會(huì)對(duì)有些知識(shí)難以理解得透徹，造成的劣勢(shì)是顯而易見的，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)感覺到“吃不飽”，也“吃不好”。針對(duì)這一狀況，應(yīng)采取三個(gè)方面的措施：第一，盡可能安排有英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)雙重知識(shí)背景的教師授課，特別是各醫(yī)學(xué)高等院校一般都有附屬醫(yī)學(xué)，有條件的學(xué)?？裳?qǐng)附屬醫(yī)院中從海外畢業(yè)的醫(yī)生擔(dān)任主講教師。第二，制定在工資、福利等方面的配套措施，積極鼓勵(lì)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專門知識(shí)并取得學(xué)位，同時(shí)也鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)（藥學(xué)）等專業(yè)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)，特別是英語(yǔ)聽說，提高自身的英語(yǔ)表達(dá)能力。第三，積極引進(jìn)相關(guān)的人才，不斷將新鮮血液充實(shí)到教師隊(duì)伍當(dāng)中。廣西中醫(yī)藥大學(xué)外語(yǔ)部在學(xué)校支持下，通過一系列措施，鼓勵(lì)教師攻讀醫(yī)學(xué)學(xué)位，將在崗教師中具有英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)雙學(xué)位（專業(yè)）的教師比例提高到20%，為提高涉外醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提供了保證。

四、結(jié)語(yǔ)

涉外醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送高素質(zhì)、復(fù)合型醫(yī)學(xué)專門人才，吸收和融合中西醫(yī)學(xué)知識(shí)，為人民的身體健康和社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)的重要任務(wù)。涉外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中還存在著諸多問題，許多探索和實(shí)踐需要完善和提高。涉外醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)要緊緊抓住以聽說能力提高為突破口，分階段、有目標(biāo)的逐步實(shí)施，不斷探索和總結(jié)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：勝任特征； 勝任特征模型；長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生；中醫(yī)教育

中醫(yī)教育的根本目的是為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)人才。近年來，隨著高校不斷擴(kuò)招，中醫(yī)學(xué)高等教育的迅速發(fā)展，教育改革和醫(yī)療體制改革的不斷深入，對(duì)中醫(yī)人才素質(zhì)的要求越來越高，中醫(yī)教育面臨著更多的問題與挑戰(zhàn)。作為中醫(yī)院校主要的培養(yǎng)對(duì)象，長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)一般的學(xué)生之間的素質(zhì)差異表現(xiàn)在哪些方面？不同年級(jí)學(xué)生所具備的素質(zhì)差異如何？這些不僅成為學(xué)生制定自我發(fā)展及學(xué)習(xí)計(jì)劃的基準(zhǔn)，也是高校教育工作者培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生需要考慮的問題。

人力資源管理對(duì)處于某一工作崗位或完成某項(xiàng)任務(wù)的人進(jìn)行能力或素質(zhì)方面的研究，多采用“勝任特征研究”。勝任特征能夠從本質(zhì)上反應(yīng)出人才的核心能力及潛在特質(zhì)，對(duì)于人才培養(yǎng)、測(cè)評(píng)和選拔有至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。因此，對(duì)于長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)與評(píng)估，嘗試引入勝任特征的概念與測(cè)評(píng)工具，是對(duì)現(xiàn)有長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)與評(píng)價(jià)體系的有益補(bǔ)充。

1.勝任特征的概念與發(fā)展

20世紀(jì)初，科學(xué)管理之父泰勒對(duì)科學(xué)管理的研究，后來被稱為“管理勝任特征運(yùn)動(dòng)” [1]。他應(yīng)用“時(shí)間――動(dòng)作分析”的研究方法，界定哪些因素導(dǎo)致了優(yōu)秀工人高質(zhì)量、高效率的工作過程和結(jié)果。

1.1 勝任特征的概念

基于對(duì)美國(guó)新聞署（USIA）官員的調(diào)查研究，David•McClelland 在1973 年發(fā)表的《Testing for competence rather than for intelligence》一文中將勝任特征定義為績(jī)優(yōu)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)[2]。Spencer夫婦在1993 年提出，勝任特征指能將某一工作（或組織、文化） 中有卓越成就者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人的潛在特征, 它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能――任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的并能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績(jī)效的個(gè)體特征[3]。勝任特征自上而下包括以下幾個(gè)層面：① 知識(shí)：崗位任職者所需掌握的基本知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)信息；② 技能：完成特定任務(wù)的能力；③社會(huì)角色：個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知和理解；④ 自我認(rèn)知：個(gè)體如何看待與認(rèn)識(shí)自己；⑤個(gè)性特質(zhì)：個(gè)人所具有的生理、認(rèn)識(shí)與心理特點(diǎn)；⑥ 動(dòng)機(jī)：人們內(nèi)心深處反復(fù)出現(xiàn)的一種牽掛，它驅(qū)動(dòng)、指導(dǎo)并選擇行為。

1.2勝任特征模型的概念

勝任特征模型是指采用科學(xué)的研究方法最終確立起來的與績(jī)效高度相關(guān)的勝任特征結(jié)構(gòu)模式[4]，它是做好某一特定任務(wù)角色需要具備的勝任力要素的總和。McCleIland于1973年提出了冰山模型，把一個(gè)人的特質(zhì)比喻成浮在水面上的冰山，人們通常所看到的特質(zhì)，是整個(gè)冰山浮于水面上的部分，包括知識(shí)和技能；而對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯、工作績(jī)效起決定性作用的深層次勝任特征，是潛伏于水下的部分，較難一眼觀察到，即社會(huì)角色、自我概念、自身特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。

1.3勝任特征在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的主要研究成果

加拿大皇家醫(yī)師協(xié)會(huì)在90年代初期即制定了相關(guān)的勝任特征框架，用于評(píng)價(jià)醫(yī)生的關(guān)鍵知識(shí)和技能，描述了醫(yī)生提供好的醫(yī)療服務(wù)應(yīng)扮演的7大角色，即醫(yī)學(xué)專家、 交流者、協(xié)作者、管理者、健康支持者、學(xué)者和專業(yè)主義者 [5]。Patterson等人于2000年通過3個(gè)獨(dú)立試驗(yàn)對(duì)全科醫(yī)生的勝任特征模型進(jìn)行三個(gè)不同角度的分析研究，發(fā)現(xiàn)除專業(yè)知識(shí)和技能外，還包括替代體驗(yàn)及敏感性、溝通能力、概念式思維和問題解決能力、個(gè)性特征[6]。Ronald M. Epstein＆Edward M. Hundert認(rèn)為勝任特征建立在基本臨床技能、科學(xué)知識(shí)及道德發(fā)展之上，包括認(rèn)知功能、整合能力、人際關(guān)系能力、情感/道德要求、臨床技能、習(xí)慣性思維、背景分析七個(gè)維度[7]。董海瑛等人通過研究醫(yī)學(xué)生對(duì)各勝任特征要素的態(tài)度評(píng)價(jià)，利用因子分析及層次分析法建立了包括職業(yè)發(fā)展能力、人際關(guān)系能力、個(gè)人特質(zhì)、醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能、輔助知識(shí)及成就導(dǎo)向和行動(dòng)六個(gè)群的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生勝任特征模型[8]。

2．長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征研究對(duì)中醫(yī)教育的啟示作用

長(zhǎng)學(xué)制本碩連讀培養(yǎng)模式是中醫(yī)院校的重要教育模式之一。因?yàn)閷W(xué)制長(zhǎng)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)難度大、專業(yè)性強(qiáng)，中醫(yī)學(xué)長(zhǎng)學(xué)制學(xué)生早期樹立專業(yè)取向與信念、培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)勝任素質(zhì)尤為重要。長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究成果可以應(yīng)用到中醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)、考核與評(píng)價(jià)體系中，其對(duì)于中醫(yī)教育領(lǐng)域的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教育機(jī)構(gòu)制度化建設(shè)

長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究為教育機(jī)構(gòu)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)建立理論基礎(chǔ)。以往的中醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)與技能方面的要求，而對(duì)于影響中醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能掌握及發(fā)展的綜合素質(zhì)要求較寬泛。從中醫(yī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度，明確人才素質(zhì)需求、細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新培養(yǎng)方案，成為教育機(jī)構(gòu)應(yīng)逐步加以完善的重要方面。

長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究是對(duì)中醫(yī)教育標(biāo)準(zhǔn)的完善和補(bǔ)充，促進(jìn)了教育機(jī)構(gòu)自我反饋與修正的制度化建設(shè)。同時(shí)，也為教育機(jī)構(gòu)職能發(fā)展由原先單純的知識(shí)傳授提出培養(yǎng)社會(huì)型、職業(yè)化、高素質(zhì)中醫(yī)人才的更高要求。

2.2更新教育理念，促進(jìn)教學(xué)改革，完善課程體系建設(shè)，推進(jìn)教學(xué)法研究

長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征研究為中醫(yī)教育者提供了一個(gè)全新的教育價(jià)值理念。中醫(yī)院?？梢酝ㄟ^建設(shè)校園環(huán)境、完善規(guī)章制度和樹立良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)以及帶教老師的言傳身教，對(duì)中醫(yī)學(xué)生施加責(zé)任心、事業(yè)心、同理心、成就導(dǎo)向等方面的深刻影響，使學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高，更好的達(dá)成中醫(yī)教育的目標(biāo)期望，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才。

同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)方式改革與課程體系建設(shè)。盡管目前的中醫(yī)教育教學(xué)改革已經(jīng)逐漸在消除以往單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的弊端，越來越重視中醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，但對(duì)于中醫(yī)學(xué)生個(gè)人特質(zhì)和人際關(guān)系能力等方面的培養(yǎng)仍然重視程度不夠，沒有體現(xiàn)在課程設(shè)置和課堂教學(xué)中。在現(xiàn)有的專業(yè)主干課程教學(xué)中，借鑒勝任特征的研究成果，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)；或者對(duì)現(xiàn)有課程難以培養(yǎng)的其他潛在勝任要素，開發(fā)新的課程，以完善課程體系建設(shè)；同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)法研究，為突破現(xiàn)有教學(xué)瓶頸起到積極的促進(jìn)作用?？梢岳脭?shù)字圖書館及臨床教學(xué)基地的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，早臨床、多臨床，樹立扎實(shí)的專業(yè)思想。

2.3創(chuàng)新方法，完善考核評(píng)價(jià)模式

在考核評(píng)價(jià)模式的研究中，米勒金字塔是一個(gè)非常好的用于分析評(píng)估的理論框架。米勒設(shè)計(jì)了包括4個(gè)水平的金字塔模型，用于評(píng)價(jià)醫(yī)學(xué)教育的結(jié)果，同時(shí)我們也可以將其視為評(píng)價(jià)長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生勝任特征的理論模型。這4個(gè)水平分別為知識(shí)（knowledge）、能力（competence）、表現(xiàn)（performance）和行為（action）。目前對(duì)于長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)模式主要包括課程考核、理念綜合考核、臨床技能考核幾個(gè)部分。這些考核都分布在米勒金字塔的最底層，即知識(shí)、能力維度。對(duì)于高層的表現(xiàn)和行為，包括自我管理、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、在實(shí)際醫(yī)療環(huán)境（病房或急診室）中的表現(xiàn)等等，在現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)體系中則沒有涉及。因此，中醫(yī)學(xué)生勝任特征的研究，為中醫(yī)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)提出了新的要求與標(biāo)準(zhǔn)。一方面，考核方法需要更新；另一方面，考核內(nèi)容需要完善。

2.4完善學(xué)生自我評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展

長(zhǎng)學(xué)制中醫(yī)學(xué)勝任特征的研究為建立一個(gè)較為全面系統(tǒng)的中醫(yī)學(xué)生綜合能力考核體系提供依據(jù)，為醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)和中醫(yī)人才選拔提供新的評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)思路，培養(yǎng)學(xué)生自我反思與自我修正的習(xí)慣，為處于不同階段的中醫(yī)學(xué)生建立勝任特征標(biāo)準(zhǔn)參考，幫助學(xué)生為自己設(shè)定更高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。

中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到勝任特征的兩個(gè)層次中，冰山水下部分的潛在特征對(duì)于個(gè)人職業(yè)發(fā)展的重要影響。在學(xué)習(xí)中重視知識(shí)技能提高的同時(shí)，更要注意提高個(gè)人修養(yǎng)、追求成功的愿望和不斷超越自我的品質(zhì)，逐步塑造人格要素中對(duì)于成功起著關(guān)鍵作用的心理特征。

3.小結(jié)

中醫(yī)教育應(yīng)該重視不同勝任特征的培養(yǎng)，明確哪些勝任特征是優(yōu)秀中醫(yī)師所必需的，根據(jù)這些需要決定教什么和如何教、測(cè)什么及如何測(cè)。中醫(yī)教育不是簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，不能只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，為適應(yīng)醫(yī)療保健基礎(chǔ)科學(xué)不斷發(fā)展和變化的特點(diǎn)，應(yīng)將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何處理知識(shí)上來，應(yīng)進(jìn)一步更新與明確教育目標(biāo)，并使考核與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相一致。

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第8篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：中西醫(yī)結(jié)合；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）02-0279-02

《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》包括了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)等三門學(xué)科的知識(shí)。國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)中醫(yī)藥院校都將它作為中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課，凸顯其重要性。本課程是一門十分重要的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是橋梁課程，與中醫(yī)藥臨床聯(lián)系十分密切，可作為中西醫(yī)結(jié)合的紐帶，有助于中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的掌握和對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的繼承和發(fā)揚(yáng)。早在三千多年前《黃帝內(nèi)經(jīng)》中就有記載“正氣存內(nèi)，邪不可干”。這從理論上奠定了中醫(yī)學(xué)與免疫學(xué)緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)；中醫(yī)外感病邪的癘氣往往與醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的細(xì)菌、病毒和真菌的感染有關(guān)；西周時(shí)期的《周禮?疾醫(yī)》里描述“四時(shí)皆有疬疾”，而“秋時(shí)有瘧寒疾”，其中描述的瘧寒疾即是人體寄生蟲學(xué)的瘧疾。而且，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展和中醫(yī)藥研究的廣泛開展，科學(xué)工作者發(fā)現(xiàn)某些中藥具有很強(qiáng)的免疫調(diào)節(jié)與免疫增強(qiáng)的功能，可以保護(hù)免疫器官、滋養(yǎng)免疫細(xì)胞、調(diào)節(jié)增強(qiáng)免疫分子的活力，發(fā)揮抗感染、抗腫瘤等多種免疫作用。目前，中醫(yī)藥界已經(jīng)從多種中草藥中提取出具有廣泛免疫作用的多糖，比如，甘草活性多糖具有抗感染、抗腫瘤的作用，還可廣泛調(diào)節(jié)免疫功能，增強(qiáng)免疫活性，從根本上強(qiáng)身抗病，延緩衰老，健康長(zhǎng)壽。從這些文獻(xiàn)的記載可以看出，中醫(yī)藥與《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的聯(lián)系十分密切。因此，中醫(yī)藥專業(yè)特別是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生掌握好《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的理論知識(shí)和相關(guān)的實(shí)踐技能，對(duì)于本專業(yè)學(xué)生未來學(xué)習(xí)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)和將中西醫(yī)有機(jī)結(jié)合會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀

通過對(duì)國(guó)內(nèi)中醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)情況調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面存在諸多問題。一是由于中醫(yī)院校學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目多，學(xué)校教務(wù)部門在課程安排和設(shè)置上傾向于以中醫(yī)學(xué)科和中藥學(xué)科為主，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》作為一門西醫(yī)基礎(chǔ)課，往往不能引起學(xué)校和學(xué)生的足夠重視，加之在一些中醫(yī)院校，很多專業(yè)都是將這門課作為考查課或選修課，因而不少同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課程對(duì)以后的臨床實(shí)踐用處不大，因而學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動(dòng)性普遍不高；二是中醫(yī)院校內(nèi)西醫(yī)基礎(chǔ)課的課時(shí)數(shù)普遍不足，對(duì)于《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程，大部分中醫(yī)院校的中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)都只安排了60～72學(xué)時(shí)的教學(xué)學(xué)時(shí)（其中理論教學(xué)60～64學(xué)時(shí)，試驗(yàn)教學(xué)8～12學(xué)時(shí)），部分專業(yè)（如護(hù)理學(xué)專業(yè)）僅安排了48學(xué)時(shí)，而在西醫(yī)院校中，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和相關(guān)的臨床專業(yè)都將本課程拆分為《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》、《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》和《人體寄生蟲學(xué)》等這三門課程，往往安排的180～210教學(xué)學(xué)時(shí)。從學(xué)時(shí)安排上來看，中醫(yī)院?！睹庖邔W(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課時(shí)數(shù)的嚴(yán)重不足使得本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)往往不能充分展開，而《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》又是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，與臨床醫(yī)學(xué)各課程的聯(lián)系緊密，因而是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。本課程中醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)以及人體寄生蟲的理論和基本技能在疾病診斷、預(yù)防和治療方面往往需要大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能得到理解和掌握。然而在本門課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)安排方面，中醫(yī)院校由于受課時(shí)安排不足的限制，往往僅僅安排12～16學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，與西醫(yī)院校安排的60～80學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)相比，僅為其五分之一，這使得本門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重受限，極大地影響了學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)知識(shí)的理解和全面掌握。然而，期望像西醫(yī)院校那樣大規(guī)模增加《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)的課時(shí)也不現(xiàn)實(shí)，這對(duì)于中醫(yī)藥院校的學(xué)生而言勢(shì)必會(huì)大大增加他們的學(xué)習(xí)壓力。因而要在較少的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)安排下提高《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的教學(xué)效果，對(duì)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程的教學(xué)改革就勢(shì)在必行。

二、中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)改革的反思

1.確定課程定位，強(qiáng)化教學(xué)理念。隨著社會(huì)對(duì)高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才需求的增加，《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》的課程功能應(yīng)從原有的知識(shí)定位向著知識(shí)、技能和創(chuàng)新并重的定位轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是學(xué)校教育的經(jīng)典，是課堂教學(xué)的范本。以中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，重新構(gòu)建教材體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重新編寫和出版供中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)使用的教材。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。高素質(zhì)的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)生工作人員除應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能外，還應(yīng)有健全的人格和良好的人文素質(zhì)。

4.基于綜合性和創(chuàng)新性試驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)。目前醫(yī)學(xué)院校開展的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即由老師設(shè)計(jì)好，由學(xué)生按一定的程序?qū)嵤┳寣W(xué)生直接觀察，由此來驗(yàn)證課堂所學(xué)理論。這種傳統(tǒng)的、單一模仿式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造熱情，缺乏開拓創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。國(guó)內(nèi)大多數(shù)中醫(yī)藥院校開設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)多是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而我校目前開設(shè)的《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)也是如此。如：玻片凝集試驗(yàn)、補(bǔ)體溶血反應(yīng)、病原微生物形態(tài)與結(jié)構(gòu)觀察、細(xì)菌代謝產(chǎn)物的鑒定等，而綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)開出率低；有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)方法落后，已經(jīng)不能夠適合于臨床和科研應(yīng)用，如：?jiǎn)蜗颦傊瑪U(kuò)散法、雙向瓊脂擴(kuò)散法5]。因而，改革實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)方式意義重大。目前，綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才方面應(yīng)用廣泛。所謂綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)而完成的復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)所涉及理論知識(shí)多，解決問題的能力不像驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訂我?，要求的是要有綜合能力。因而，對(duì)學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅要掌握本課程的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，而且還要熟悉其他相關(guān)課程的知識(shí)，這有助于學(xué)生將學(xué)過的知識(shí)體系緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中綜合運(yùn)用各種知識(shí)來達(dá)到實(shí)驗(yàn)既定的目的和要求，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。每次實(shí)驗(yàn)教師抽取一個(gè)小組對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況進(jìn)行匯報(bào)，提出所遇到的問題，學(xué)生一起討論給出解決方案。通過小組式教學(xué)能有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，拓寬思路，達(dá)到更好的教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生要選擇使用的實(shí)驗(yàn)材料，要自己配好試劑，實(shí)驗(yàn)的儀器要調(diào)整，操作、記錄、結(jié)果分析等均由自己獨(dú)立完成，其中每一步驟對(duì)學(xué)生來說都是全新的，充滿挑戰(zhàn)，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的完成，不僅提高了查閱文獻(xiàn)的能力，而且學(xué)到了傳統(tǒng)教學(xué)中不做或由教師代做的許多實(shí)驗(yàn)方面的技能，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和分析解決問題的能力會(huì)有很大的提高。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立的分析、動(dòng)手、反思、創(chuàng)新的精神，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)研究的能力和應(yīng)用型能力有很重要的作用。

基于中醫(yī)藥院?！睹庖邔W(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀，我們未來擬將綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)模式引入本課程試驗(yàn)教學(xué)，通過改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改變實(shí)驗(yàn)考核方式等一系列改革，探索其在提高中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)《免疫學(xué)基礎(chǔ)與病原生物學(xué)》教學(xué)效果方面的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥合格人才提供思路和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅晶，劉艷明.中藥學(xué)專業(yè)微生物學(xué)教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐[J].微生物學(xué)通報(bào)，2008，35（8）：1235-1238.

[2]諸欣平，蘇川.人體寄生蟲學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2013.

第9篇：中醫(yī)臨床專業(yè)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 專業(yè)知識(shí) 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)興趣

課堂教學(xué)氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分。如果課堂教學(xué)氣氛沉悶壓抑，學(xué)生的注意力就不容易集中，思想就會(huì)開小差走神，甚至?xí)媸謾C(jī)等。如何使課堂教學(xué)氣氛活躍，讓學(xué)生在活潑、輕松、愉悅的課堂氣氛中學(xué)習(xí)，是廣大大學(xué)英語(yǔ)老師目前面臨的一個(gè)難題。

我是一名有26年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中醫(yī)藥大學(xué)的英語(yǔ)老師。每年我都會(huì)聽青年老師的大學(xué)英語(yǔ)課，許多老師雖然講課口語(yǔ)流利，語(yǔ)音優(yōu)美，信息量大，講課也很盡心盡力，但是課堂氣氛沉悶壓抑，學(xué)生沒有多濃厚的興趣，某些學(xué)生不專心聽講，甚至睡覺或干別的事，與老師講課的全神貫注的精神面貌形成了鮮明對(duì)比。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，如何使課堂氣氛活躍起來，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是廣大大學(xué)英語(yǔ)老師必須思考的一個(gè)問題。我以自己所在中醫(yī)藥院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)親身經(jīng)驗(yàn)為例，探討大學(xué)英語(yǔ)老師如何以學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)拉近師生距離，活躍課堂氣氛，集中學(xué)生的課堂注意力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)拉近師生之間的距離

一名優(yōu)秀老師必須研究并熟悉自己的教學(xué)對(duì)象。老師需要研究學(xué)生的方面有許多，其中一個(gè)重要的內(nèi)容就是學(xué)生所學(xué)的專業(yè)。如果英語(yǔ)老師在英語(yǔ)教學(xué)中一點(diǎn)不知曉學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)，包括專業(yè)英語(yǔ)，也許學(xué)生能諒解，但會(huì)與老師產(chǎn)生距離感，影響學(xué)英語(yǔ)的熱情。相反，如果大學(xué)英語(yǔ)老師在課堂上能給所帶班學(xué)生補(bǔ)充介紹學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)知識(shí)的英語(yǔ)資料，不僅能夠拉近與學(xué)生間的距離感，還能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情興趣，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)生學(xué)英語(yǔ)，不僅僅是為了通過大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，他們學(xué)英語(yǔ)的目的是以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)知識(shí)信息，為專業(yè)學(xué)習(xí)研究拓展思路和渠道，進(jìn)行專業(yè)的對(duì)外交流。

例如，面對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，要講一個(gè)新單詞“doctrine”，如果老師只講該詞為“理論”、“信條”、“學(xué)說”之意，并舉例“the doctrine of Marxism”（理論）和“the doctrine of Leninism”（列主義理論），恐怕不太能夠提起學(xué)生的興趣。如果老師舉例說“陰陽(yáng)學(xué)說”可以翻譯成“the doctrine of yin and yang”，“經(jīng)絡(luò)學(xué)說”可以翻譯成“the doctrine of meridians and collaterals”[1]，學(xué)生的興趣會(huì)立即被激發(fā)起來。這時(shí)候，如果老師能進(jìn)一步講，陰陽(yáng)學(xué)說的基本內(nèi)容可以概括為八個(gè)字“對(duì)立、互根、消長(zhǎng)、平衡”，然后提問學(xué)生：“誰(shuí)能把陰陽(yáng)學(xué)說的基本內(nèi)容八個(gè)字翻譯成英語(yǔ)？”如果沒有學(xué)生能夠回答上來，老師再說出對(duì)應(yīng)的英文“opposition，interdependence，waxing and waning，equilibrium”[2]。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)感到一名外語(yǔ)老師能用英語(yǔ)表達(dá)出陰陽(yáng)學(xué)說的基本內(nèi)容，就會(huì)敬佩老師。他們會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)可以為他們的專業(yè)學(xué)習(xí)研究和對(duì)外交流產(chǎn)生很大促進(jìn)作用。正是英語(yǔ)老師的這些中醫(yī)專業(yè)知識(shí)拉近了師生距離，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.以學(xué)生的專業(yè)知識(shí)活躍課堂氣氛

學(xué)生將來的專業(yè)學(xué)習(xí)研究的路子能走多遠(yuǎn)，在一定程度上取決于他們的英語(yǔ)水平，特別是專業(yè)英語(yǔ)水平有多高；英語(yǔ)老師課堂教學(xué)氣氛有多么活躍，在一定程度上取決于他們對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)了解程度有多深。

許多老師上大學(xué)英語(yǔ)課，不缺乏專業(yè)知識(shí)，不缺乏敬業(yè)精神，不缺乏耐心，缺乏的是營(yíng)造輕松、愉悅、活潑的課堂氣氛的能力。風(fēng)趣幽默的講課往往是吸引學(xué)生、活躍課堂氣氛、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保障。幽默是知識(shí)的結(jié)晶，是智慧的體現(xiàn)。有時(shí)候，我們可以利用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，將課堂知識(shí)幽默風(fēng)趣地講解，甚至可以調(diào)侃，達(dá)到營(yíng)造輕松愉悅的課堂氣氛效果。

下面列舉我自己在課堂上的幾個(gè)例子，加以論述。

2.1“孤陰不生，孤陽(yáng)不漲”。

一次上課，大學(xué)英語(yǔ)課文中講到少林寺中國(guó)功夫。我說：“同學(xué)們，到過少林寺的人都會(huì)發(fā)現(xiàn)，少林寺嵩山上植被很少，給人光禿禿的感覺。請(qǐng)問，為什么嵩山上植被稀少？”有學(xué)生說是氣候干旱原因，有學(xué)生說是土壤成分原因等。

對(duì)此，我說學(xué)生說的都有一定的道理，但這并非主要原因。少林寺和嵩山周圍，生活居住著幾萬僧侶和前來習(xí)武的學(xué)員。這些學(xué)員絕大部分都是男人，很少有女人。這里陽(yáng)氣過盛，陰氣嚴(yán)重不足。中醫(yī)講“孤陰不生，孤陽(yáng)不長(zhǎng)?！保芷溆绊?，嵩山上植被稀少，顯得光禿禿。

學(xué)生聽后哄堂大笑，掌聲雷鳴，課堂立刻氣氛活躍起來。

2.2耳麥之聲

一次給中醫(yī)專業(yè)學(xué)生上大學(xué)英語(yǔ)課，戴上耳麥后一直沒有聲音，不能把我的聲音擴(kuò)出去。我馬上摘下耳麥，拿在手中，望聞問切，檢查故障。然后，在金屬耳麥上使勁拍打了兩下，馬上就出聲了。此時(shí)，我問學(xué)生：“請(qǐng)大家猜猜，剛才耳麥出現(xiàn)了什么毛病？我是如何診治的？”大家你望望我，我看看你，一臉茫然，摸不著頭腦，教室里一片寂靜，鴉雀無聲。于是，我表情嚴(yán)肅，一本正經(jīng)地說：“耳麥患的是‘金實(shí)不鳴證’（根據(jù)中醫(yī)理論，其醫(yī)學(xué)含義為肺邪實(shí)而導(dǎo)致的聲音嘶啞或失音）。按照中醫(yī)治療原則，‘實(shí)則瀉其子，虛則補(bǔ)其母’我使勁拍打了耳麥，‘瀉’了其子，耳麥好了，出聲了！”[3]話音剛落，教室里笑聲一片，掌聲雷動(dòng)，課堂氣氛異?；顫姟?/p>

2.3帕金森綜合征。

有一次給醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生上英語(yǔ)課，課文提及拳王阿里晚年患帕金森綜合征（也叫“手足麻痹顫抖綜合征”）。于是，我問大家：“請(qǐng)問同學(xué)們，拳王阿里為何患帕金森綜合征”同學(xué)們有回答大腦被打殘之說，有大腦神經(jīng)細(xì)胞損傷之說，有家族遺傳之說等。我說大家說的都有一定的道理，但以我分析診斷，阿里患帕金森綜合征純屬職業(yè)習(xí)慣。學(xué)生一臉愕然，我接著解釋：“拳擊運(yùn)動(dòng)員在比賽時(shí)，處于高度緊張狀態(tài)，隨時(shí)準(zhǔn)備出擊和防守。他雙手雙腿呈不?；蝿?dòng)和顫抖狀態(tài)，這純粹是拳擊運(yùn)動(dòng)員的職業(yè)習(xí)慣。因此，阿里患上了手足麻痹顫抖綜合征……”

學(xué)生即刻笑聲一片，掌轟動(dòng)，課堂氣氛立即活躍起來。

3.批評(píng)學(xué)生之術(shù)

作為老師，我們常常為那些課堂上不遵守紀(jì)律或者不禮貌舉止的同學(xué)而為難。不批評(píng)學(xué)生吧，他的不良行為確實(shí)影響了課堂氣氛，影響了別的同學(xué)，批評(píng)吧，同樣影響了課堂氣氛和老師上課的心情。如何處理這種進(jìn)退兩難的問題？根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，我們可以利用學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，以調(diào)侃的口氣，批評(píng)這些學(xué)生，既能使學(xué)生不太尷尬，容易接受，又能不影響課堂氣氛，甚至?xí)钴S課堂氣氛。

有一天早晨八點(diǎn)，給中醫(yī)臨床專業(yè)學(xué)生上大學(xué)英語(yǔ)課。有學(xué)生遲到，我于是問：“為什么遲到？剛臨床（睡懶覺）完？”全班同學(xué)哈哈大笑，這位學(xué)生悄然不作聲。

還有一次正在給中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生上課，有位外班學(xué)生沒有敲門，身子在外，把頭探進(jìn)門來，看了看教室，不吭聲，然后關(guān)門離開。緊接著又一次推門而入，看了看，又準(zhǔn)備關(guān)門離開。于是我上前說：“你怎么還是head presentation！”（產(chǎn)科術(shù)語(yǔ)“頭先露”，意為胎兒頭部先露出。）學(xué)生不好意思地一溜煙跑開。

課堂氣氛是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)基本保證?，F(xiàn)在的大學(xué)生見多識(shí)廣，營(yíng)造輕松、愉悅、活躍的課堂氣氛實(shí)在不易。根據(jù)我多年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，如果老師對(duì)自己所教班學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有一定的了解，利用這些專業(yè)知識(shí)，就可以拉近與學(xué)生的課堂距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對(duì)廣大大學(xué)生而言，英語(yǔ)只是一門工具，要以英語(yǔ)為工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)研究拓寬視野，為專業(yè)對(duì)外交流服務(wù)。同樣，廣大大學(xué)英語(yǔ)老師要積極學(xué)習(xí)自己所教學(xué)生的專業(yè)知識(shí)。這樣才能更好地教好大學(xué)英語(yǔ)課程，才能獲得廣大學(xué)生的敬佩，才能成為優(yōu)秀的大學(xué)英語(yǔ)老師。當(dāng)然，學(xué)習(xí)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并非易事，必須持之以恒，非下功夫不可。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張恩勤.中醫(yī)基礎(chǔ)理論（英漢對(duì)照）[M].上海：上海中醫(yī)學(xué)院出版社，1990：41-42.