培養(yǎng)發(fā)散思維的方法精選(九篇)

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第1篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我采取以下幾種方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

    一、發(fā)散性提問

    思維是從問題開始的。發(fā)散性提問可以直接激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。這種提問追求的目標(biāo)不是單一 的答案，而是盡可能多、盡可能新的獨(dú)創(chuàng)的想法，因而對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，具有更直接、更現(xiàn)實(shí)的意 義。

    如：用語言敘述算式38×(125÷5)。可以這樣提問：“你能用幾種不同的方式敘述這個(gè)算式？”這時(shí)，全 班同學(xué)紛紛舉手要求發(fā)言。“38乘以125除以5的商，積是多少？”、“38與125除以5的商的積是多少？”、“ 38乘以5除125的商，積是多少？”、“125除以5的商乘38的積是多少？”……同學(xué)們想出了許多種不同的敘述 方式，顯示出思維非常活躍。

    二、一題多解

    一題多解之所以有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是因?yàn)樗髮W(xué)生的思維活動(dòng)要“多向”，不局限于單一角 度，不受一種思路的束縛，為了尋求問題的解決，它要求尋找多樣化的解決方式，謀求多種可能。在這種情況 下，學(xué)生往往會(huì)獨(dú)辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)解決問題的新途徑。

    如：“有化肥72噸，先用3輛同樣的汽車一次運(yùn)走18噸。照這樣計(jì)算，剩下的化肥一次運(yùn)完，需要這樣的汽 車多少輛？”學(xué)生們先用學(xué)過的知識(shí)，想出了(72-18)÷(18÷3)和72÷(18÷3)-3兩種解法。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生從 倍數(shù)關(guān)系方面想出不同的解法。同學(xué)們?cè)谖业膯l(fā)下，又想出了3×[(72-18)÷18]、3×(72÷18-1)和3×(72÷ 18)-3等3種解法。這時(shí)全班學(xué)生都?xì)g呼雀躍起來，對(duì)想出不同解法的同學(xué)表示祝賀。一題多解不僅培養(yǎng)了學(xué)生 的發(fā)散思維能力，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和濃厚的興趣。

    三、延遲評(píng)價(jià)

    延遲評(píng)價(jià)可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、互相啟發(fā)的氛圍，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)提出盡可能多的創(chuàng)造性 設(shè)想，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如有這樣一道題：“1臺(tái)榨油機(jī)每小時(shí)可以榨油150千克，5臺(tái)同 樣的榨油機(jī)12小時(shí)一共可以榨油多少千克？”同學(xué)們先想出了兩種解法：150×5×12和150×12×5。這時(shí)又有 同學(xué)想出第三種解法：150×(5×12)，而有的同學(xué)立即反對(duì)說：“5×12沒有意義。”這個(gè)學(xué)生的意見對(duì)不對(duì)？ 教師沒有立即表態(tài)，而是讓這位同學(xué)說出自己的思路：“先求出按每臺(tái)榨油機(jī)各工作1小時(shí)計(jì)算共需多少臺(tái)榨油 機(jī)，再求出共榨油多少千克。”同學(xué)們聽后都感到有道理。于是又有一位同學(xué)受啟發(fā)想出了另一種解法：150× (12×5)。這樣大家一共討論出4種解法。學(xué)生尋求答案，特別是新穎獨(dú)特的答案，要有個(gè)思維的過程。這個(gè)過 程，像機(jī)器啟動(dòng)一樣，是慢慢展開的。在學(xué)生思維啟動(dòng)的過程中，別人的、特別是教師的過早評(píng)價(jià)，往往會(huì)成 為思維展開的抑制因素。正因?yàn)槿绱耍覀冊(cè)谡n堂上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出極大的耐心，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們馳騁 聯(lián)想、各抒己見。在這種情況下，學(xué)生們會(huì)有一種“安全感”、“自由感”，從而無拘束、無顧慮地針對(duì)問題 展開積極的思維活動(dòng)和語言活動(dòng)，起到相互啟發(fā)的作用。

    四、集體討論

第2篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

關(guān)鍵詞：初中地理；交通運(yùn)輸方式；發(fā)散性思維；培養(yǎng)

一、發(fā)散性思維在初中地理中的重要意義

初中地理在初中的各門學(xué)科中，地位比較尷尬，由于不是中考科目，以至于地理教學(xué)經(jīng)常被邊緣化了，可地理知識(shí)的掌握對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)和高中階段的學(xué)習(xí)又有著十分重要的意義。正是因?yàn)槌踔袑W(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理學(xué)科目的認(rèn)識(shí)不夠全面，學(xué)習(xí)態(tài)度也不能和語數(shù)等學(xué)科相比，學(xué)習(xí)方式局限于死記硬背，造成面對(duì)一些綜合性較強(qiáng)的題目時(shí)就會(huì)出現(xiàn)無從下手的情況。地理學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性和地域性，它包含整個(gè)地球乃至宇宙的。它的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間具有很強(qiáng)的聯(lián)系，要求學(xué)生必須以全面綜合的眼光和觀點(diǎn)看待問題，具有一定的思維廣度和深度，突破思維局限，培養(yǎng)發(fā)散性思維，對(duì)問題形成全面的認(rèn)識(shí)。所以教師要在地理教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的措施

地理教學(xué)中教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，必須針對(duì)學(xué)生存在的思維問題入手，對(duì)癥下藥才能取得最好的效果。結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我以選擇合適的交通運(yùn)輸方式為例，提出了下列幾個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的措施：

1.運(yùn)用不同視角，進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化

以交通運(yùn)輸方式為例，當(dāng)學(xué)生選擇一種合適的交通工具時(shí)，他們除了要考慮的是各種運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)之外，還必須考慮運(yùn)送的距離和數(shù)量、貨物的性質(zhì)、旅客的需求等。舉例說明，放寒假了，在武漢求學(xué)的王同學(xué)要回到上海的家里，考慮王同學(xué)回家的心情、經(jīng)濟(jì)條件等，一般選擇速度較快的鐵路運(yùn)輸；同樣，從武漢運(yùn)送10萬噸大米到上海，運(yùn)輸量較大，可以選擇鐵路或者水路運(yùn)輸，但是考慮貨物的性質(zhì)、運(yùn)量、經(jīng)濟(jì)效益等方面，雖然鐵路運(yùn)輸?shù)乃俣缺人愤\(yùn)輸快得多，那就選擇鐵路運(yùn)輸嗎？回答肯定是否。在武漢和上海之間一條被譽(yù)為黃金水道的著名大河――長江，我們可以利用長江來運(yùn)送大米，進(jìn)一步提高運(yùn)輸?shù)男б妗Ｋ詫W(xué)生不能局限于單一的視角和思維方式，要運(yùn)用不同的視角進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，選擇最優(yōu)的運(yùn)輸方式。

2.運(yùn)用全面思維，深化思維層次

當(dāng)面對(duì)一道綜合性運(yùn)輸題目時(shí)，就要學(xué)生運(yùn)用全面、變通的思維方式來選擇合適的交通工具。比如，要求學(xué)生設(shè)計(jì)從西北、北方地區(qū)向東南地區(qū)運(yùn)輸煤、石油、天然氣的路線，當(dāng)遇到這種綜合性很強(qiáng)的題目時(shí)，不僅要求學(xué)生熟悉各種交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)，還要求學(xué)生能掌握各種交通運(yùn)輸線路的分布情況等。這樣學(xué)生就可以運(yùn)用全面綜合的思維形式去解決問題了。我們都知道我國西氣東輸?shù)墓艿酪呀?jīng)鋪設(shè)完成，利用西氣東輸管道，把西北地區(qū)的優(yōu)質(zhì)天然氣資源輸送到東南地區(qū)；北方地區(qū)的煤、石油資源，可以利用鐵路運(yùn)輸運(yùn)送到東南地區(qū)；也可以利用鐵路運(yùn)輸運(yùn)送到北方沿海港口，由水路運(yùn)輸（海洋運(yùn)輸）運(yùn)送到我國東南沿海地區(qū)的港口。讓學(xué)生從地理位置、地形、氣候、河流等方面綜合性考慮，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

3.運(yùn)用圖表等多種題目形式，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散

地理教學(xué)中，圖表類的題目是考查學(xué)生對(duì)運(yùn)輸方式選擇的常用方式。它不僅要求學(xué)生看懂圖表，更要求學(xué)生根據(jù)圖表的條件完成運(yùn)輸要求。教師可以選擇有代表性的圖表類題目，通過鍛煉學(xué)生對(duì)圖表題目的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散。教師首先要求學(xué)生看懂圖表，將圖表信息轉(zhuǎn)化為文字要求。比如說，在某山區(qū)的等高線地形圖上，要求學(xué)生為一小山村設(shè)計(jì)一條公路，以幫助村民們把一些綠色山貨運(yùn)送出山，一方面滿足城市居民的需求，另一方面也可以提高村民們的經(jīng)濟(jì)收入。要完成這一題目，首先學(xué)生必須讀懂等高線地形圖，判斷哪兒是丘陵、山地、平原，哪兒是山谷、山脊、懸崖、河流等；還要讓學(xué)生了解山區(qū)建設(shè)公路的要求。因此，雖然只是設(shè)計(jì)一條山村公路，但讓學(xué)生從地形（包括坡度的大小）、氣候、河流、生態(tài)環(huán)境等方面綜合性考慮，較好地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。

在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維對(duì)于拓寬學(xué)生的地理視角，深化學(xué)生的地理認(rèn)識(shí)和完善地理思維有重要意義。教師要堅(jiān)持在教學(xué)中運(yùn)用不同的視角幫助學(xué)生進(jìn)行思維轉(zhuǎn)化，運(yùn)用全面思維深化學(xué)生的思維層次以及運(yùn)用圖表等多種題目形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散。學(xué)生在教師引導(dǎo)下完成對(duì)發(fā)散性思維的有效運(yùn)用，不僅有利于提高地理教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生的整體地理素質(zhì)更是一種重要的提升。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

關(guān)鍵詞：發(fā)散性思維；激發(fā)興趣；聯(lián)想性

發(fā)散性思維指的就是在人解決問題的思維過程中，對(duì)某一問題的解決，要求產(chǎn)生多種可能的解決方法，而不是單一方法的思維方式。為了有效地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，我們應(yīng)該不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)，始終把培養(yǎng)發(fā)散性思維作為每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

一、激發(fā)興趣，訓(xùn)練思維的積極性

數(shù)學(xué)教育的根本是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)新思維是數(shù)學(xué)思維能力的最高境界，而發(fā)散思維則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要途徑。思維惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維極其重要的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要十分注意激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求，使他們能帶著高漲的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。

二、轉(zhuǎn)化方式，訓(xùn)練思維的廣闊性

思維的廣闊性是發(fā)散思維的另一特征。思維的狹窄性表現(xiàn)在其只知其一，不知其二，稍有變化，亦不知所云。反復(fù)進(jìn)行一題多解、一題多變的練習(xí)，是幫助學(xué)生克服思維狹窄性的有效方法。教師可以通過討論，轉(zhuǎn)化方式，啟迪學(xué)生的思維，開拓解題思路，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過多次練習(xí)，既增長了知識(shí)，培養(yǎng)了解題能力，訓(xùn)練了思維，還培養(yǎng)了他們的解題能力。讓學(xué)生在不斷探索解題思路的過程中，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。要通過多次的漸進(jìn)式的拓展訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)入廣闊思維的佳境。

三、轉(zhuǎn)化思想，訓(xùn)練思維的聯(lián)想性

第4篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

一、通過詞匯教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維能力

以詞匯作為發(fā)散點(diǎn)，起點(diǎn)低、難度小、伸縮大，適合訓(xùn)練各種程度的學(xué)生，因而所有學(xué)生都能夠參加，這樣就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在詞匯教學(xué)中，要充分利用構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、詞組搭配、詞性變化等的方法。

例一：學(xué)習(xí)單詞success，可引導(dǎo)學(xué)生歸納它的詞性和它在句中的用法：success（n.）Your success made me happy. successful（adj.） It was a successful party. successfully（adv.）We successfully crossed the river. succeed （v.） I am sure he will succeed.

學(xué)習(xí)單詞see時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想see的同音異形詞sea。學(xué)生可自己總結(jié)已學(xué)過的類似的單詞，如one-won、son-sun等。

例二：學(xué)習(xí)單詞sunny時(shí)，可讓學(xué)生知道它是由名詞sun+ny構(gòu)成的，類似結(jié)構(gòu)還有wind-windy； rain-rainy； snow-snowy； cloud-cloudy等。

二、通過課文中難句和常用句型培養(yǎng)發(fā)散思維能力

在初中英語課文中，有一些難句、常用句和句型可采用一句多說、一句多譯等方式來開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例一：How have you been?可引導(dǎo)學(xué)生說：How are you? How is everything with you? How are you doing?

例二：They are both fine.可以積極鼓勵(lì)學(xué)生用多種句型轉(zhuǎn)換：Both of them are fine. Both are fine. They both have a good health. They both look very well. They both look fine.

三、通過句型教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維能力

發(fā)散思維要求學(xué)生根據(jù)一個(gè)“信號(hào)”能夠輸出與之相近的多個(gè)信號(hào)，而初中英語課文中的句型是豐富多彩的，通過句型轉(zhuǎn)換培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維是很實(shí)用的。

例一：I'll return it as soon as I can.. 以此句為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生自己去聯(lián)系，改寫成若干相同或相近的句子，如：Please give it back as soon as possible. I'll return it very/quite soon. I'll give it back as quickly as I can.

例二：He arrived in Beijing on Friday. He got to Beijing on Friday. He reached Beijing on Friday. We arrived here last night. We got here last night. We reached here last night.

四、通過語法教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

初中英語語法教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生針對(duì)某一語法現(xiàn)象進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和歸納，因此在語法教學(xué)中要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z法項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

例一：He is much taller than the others. 此句雖為比較級(jí)句子，但有最高級(jí)的含義，引導(dǎo)學(xué)生以此句為發(fā)散點(diǎn)，運(yùn)用聯(lián)想的方法，可以改寫成：He is much taller than any of the others. He is much taller than any other student in the class. No one in the class is taller than he. He is much taller than anyone else in the class. He is the tallest student in the class.

例二：His temperature seems to be all right. 此句的結(jié)構(gòu)為seem+ （to be） +形容詞，通過此句可引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識(shí)面：

1. seem +（to be）+名詞。如：He seems （to be ） a good teacher.

2. seem + 不定式。如：He seems to know the answer.

3. seem + 從句（要用it作形式主語），如：It seems that you are telling a lie.

通過連詞成句、連句成篇等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在英語教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)的詞語、句型，將一些詞連成句，再將句連成短篇來表達(dá)自己的意思。這也是創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)的過程，既可以復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)過的語言知識(shí)，又可以體會(huì)到用英語表達(dá)自我創(chuàng)造性的樂趣。在這一過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多用一些簡單句來表達(dá)自己。

第5篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)發(fā)散思維的意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維能力建設(shè)的前提

從時(shí)間上說，小學(xué)階段是兒童智力啟蒙成型和培養(yǎng)拔高的階段。數(shù)學(xué)作為一門以邏輯思維為主的學(xué)科，其中的分析、比較等具有發(fā)散性和嚴(yán)密性的特質(zhì)，對(duì)人的思維水平的塑造極有幫助，毫無疑問也對(duì)今后更高水平的智力開發(fā)、科研培育起著至關(guān)重要的作用。所以，從這個(gè)意義上來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)思維能力的前提。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是發(fā)散思維培育的有利途徑

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的并不在于數(shù)學(xué)知識(shí)本身，而是在于對(duì)思維能力的開發(fā)和培養(yǎng)，為以后發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。又因數(shù)學(xué)本身的思維學(xué)科特質(zhì)，其學(xué)習(xí)研究本身就是提高思維水平的一個(gè)有效途徑。

二、利用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的方法

1.做好思?S訓(xùn)練的基礎(chǔ)教育

這是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來討論的，二者具有一致性。學(xué)生要想在今后的學(xué)習(xí)生涯中進(jìn)行更高級(jí)的發(fā)散思維鍛煉，必須在小學(xué)階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打好思維培訓(xùn)的基礎(chǔ)。學(xué)生要采取針對(duì)性強(qiáng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，通過反復(fù)強(qiáng)化基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建起數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)。那些一味的拔高和培優(yōu)是不適宜的，只有在普遍建立起發(fā)散思維根基之后才有可能談?wù)摳咚降倪壿嬇嘤?xùn)。對(duì)教師而言，按照教育教學(xué)規(guī)律對(duì)學(xué)生的上述需求進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，有序合理地開展教學(xué)活動(dòng)，是保證學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵。

2.提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，建立發(fā)散思維定式

由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身就是發(fā)散思維和邏輯思維訓(xùn)練的一個(gè)有效途徑。教師在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)關(guān)系和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，就是發(fā)散思維的一種體現(xiàn)。留心生活中的各類數(shù)理現(xiàn)象結(jié)構(gòu)，也能夠激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)培養(yǎng)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性要求教師在進(jìn)行課堂組織時(shí)必須關(guān)注小學(xué)生的接受過程和心理狀態(tài)。首先，要注意營造輕松活潑的課堂氛圍，避免小學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢聽數(shù)學(xué)課的場景出現(xiàn)。這樣的心理放松狀態(tài)有助于他們打開思維閘門，開展發(fā)散思維的訓(xùn)練。其次，要多借助“一題多解”的方法引導(dǎo)學(xué)生多調(diào)動(dòng)發(fā)散思維解決問題并養(yǎng)成習(xí)慣。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)性問題雖然不深?yuàn)W，但是卻與生活實(shí)際息息相關(guān)。教師要教會(huì)小學(xué)生用多種多樣的方式解決同一個(gè)問題，使他們學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)多種思維感官，訓(xùn)練思維的寬闊性和自由性，從而更加協(xié)調(diào)和高效地處理難題。“轉(zhuǎn)化思想”“變式引申”都是提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維和發(fā)散思維的廣闊性、聯(lián)想性、活躍度的好辦法。最后，教師要自己先鍛煉發(fā)散思維。培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維本身就是個(gè)難題，需要教師開動(dòng)腦筋，尋找多層次的方法進(jìn)行試驗(yàn)，這也是對(duì)培養(yǎng)發(fā)散思維的一種考驗(yàn)。

三、關(guān)于新課改與小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)系

第6篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

思維根據(jù)它在解決問題時(shí)沿著多方向去探尋方法途徑，還是遵循單一的模式進(jìn)行歸一的求取答案來進(jìn)行劃分，可以分為發(fā)散思維和復(fù)合思維。所謂發(fā)散思維又叫求異思維，是指沿著不同方向和不同角度進(jìn)行思考，從多方面尋求多樣性答案展開思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散思維具有流暢、變通和獨(dú)特三個(gè)特征。英語作為一種語言，本身就是千變?nèi)f化的，豐富多彩的。在英語教學(xué)中若能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，啟發(fā)學(xué)生從不同方面對(duì)同一問題進(jìn)行思考，有利于掌握英語中豐富的詞匯和多變的句型，因而它是我們提高教學(xué)效果的方法之一。在構(gòu)成智力教育的各要素中，思維能力的培養(yǎng)占據(jù)著核心地位。發(fā)散性思維是一種推測、發(fā)散、想象和創(chuàng)造的思維過程。發(fā)散性思維強(qiáng)調(diào)通過聯(lián)想和遷移對(duì)同一個(gè)問題形成盡可能多的答案并尋找多種正確途徑。在語言教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思維訓(xùn)練，教師可以為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)，幫助他們開闊思路，豐富想象，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

那么，在英語教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？

一、利用發(fā)散思維進(jìn)行語音教學(xué)

在高中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生提供能使他們?cè)谒季S活動(dòng)中進(jìn)行發(fā)散、聯(lián)想等語音材料，掌握字母的拼讀規(guī)律，將發(fā)散思維體現(xiàn)在整個(gè)語音教學(xué)過程中。如學(xué)習(xí)say這個(gè)生詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考play、way、day、stay、today、away等詞的發(fā)音，于是學(xué)生便開始積極思考，很快就能推出這些詞的不同發(fā)音，又如學(xué)習(xí)tea這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生就能推斷出meat、eat、team、read、teach、please等詞的發(fā)音。這時(shí)學(xué)生在語言方面嘗到甜頭，就開始繼續(xù)尋找與此不同讀音的單詞。又如：教學(xué)head這個(gè)單詞的讀音時(shí)，學(xué)生利用發(fā)散思維規(guī)律，就發(fā)現(xiàn)了bread、heavy、ready、sweater、breakfast等詞的讀音。通過上述這種發(fā)散思維訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考問題的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生求異的思維能力，達(dá)到了舉一反三的目的，使學(xué)生牢固地掌握了拼讀、拼寫規(guī)律、也為今后的句型、對(duì)話、課文中展開發(fā)散思維奠定了基礎(chǔ)。

二、利用發(fā)散思維進(jìn)行詞匯教學(xué)

在教單詞時(shí)，每節(jié)課增加一些生詞，以這些生詞作為發(fā)散點(diǎn)，學(xué)生們就可以展開發(fā)散思維，擴(kuò)大詞匯量。構(gòu)詞法實(shí)質(zhì)上也是發(fā)散思維在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。例如：學(xué)習(xí)worker時(shí)，學(xué)生已學(xué)過work這個(gè)動(dòng)詞，而worker是由work這個(gè)動(dòng)詞加后綴-er構(gòu)成的名詞，意為"工人"。因此，應(yīng)讓學(xué)生根據(jù)這種構(gòu)詞法掌握以下的詞匯。如：speak - speaker、sing - singer、play - player、read - reader。又如學(xué)習(xí)ev-eryone詞時(shí)學(xué)生就可以掌握everybody、everything、everyday、everywhere等詞，通過這樣的思維活動(dòng)，學(xué)生掌握了一些詞類轉(zhuǎn)換的方法，也提高了對(duì)詞的理解運(yùn)用能力。又如掌握了詞的搭配功能，教一些詞組時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維能力，學(xué)習(xí)by bikd這一詞組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出類似用法的詞組。如：by car、by bys、by ship、by boat、by train等。再如學(xué)完last y ear 這一詞組時(shí)，但有許多學(xué)生踴躍說出last night、last week、last month、last Sunday、last tem、laft summer等，學(xué)習(xí)have one" sseat，學(xué)生們很容易地舉出：take one" s seat，do one`s best、try one sbest、do one" s lessons、do one" s homework，學(xué)習(xí)how soon這個(gè)詞組時(shí)，學(xué)生們便爭先恐后的說出和how連用的詞組：how old、how long、how far、how man y、how much等，學(xué)生們能如此迅速而準(zhǔn)確地說出以上那么多詞、詞組，這與平時(shí)教學(xué)時(shí)緊緊抓住培養(yǎng)發(fā)散思維的能力和訓(xùn)練分不開的。

三、利用發(fā)散思維進(jìn)行句型教學(xué)

在教英語句型時(shí)，學(xué)到Who 's this？個(gè)句型時(shí)，要求學(xué)生說出各種帶有who的疑問句，學(xué)生就開始積極思維，說出如下的句子：

（1）Who 's Lucy？ （2） Who 's on duty today？

又如學(xué)到dowellin這個(gè)詞組時(shí)，要求學(xué)生說出各帶有dowellin的句子，用不同的時(shí)態(tài)學(xué)生們積極思維爭先恐后說出了如下的句子：

（1）my sister does well in chinese （2）my sister can do better in Chinese than last year。

再如學(xué)習(xí)have sports詞組時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說出含義have一詞多用各不相同的句子，學(xué)生們就很容易地說出了以下的句子：

（1）l have a book.

（2）we are having supper now.

（3）You often have an English lesson every day.

（4）l didn't have a meeting last night.

以上句型教學(xué)，就是吧do well in 一詞組與have 一詞作為發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維的。這種思維具有聯(lián)想豐富和多變性，通過這種思維活動(dòng)，提高了學(xué)生思維的靈活性和敏捷，學(xué)生們不但學(xué)習(xí)了這些詞組在句子中的用法，而且也復(fù)習(xí)鞏固加深了這些詞、句子在大腦中的印象，增強(qiáng)了記憶。跟重要的是，這比教師歸納總結(jié)效果好，印象深。

四、利用發(fā)散思維進(jìn)行對(duì)話課文教學(xué)

第7篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué) 培養(yǎng) 發(fā)散性思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)里這樣寫道：在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。如今，社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才，而創(chuàng)造思維是由發(fā)散性思維和集中思維多水平結(jié)合而構(gòu)成的。在創(chuàng)造思維運(yùn)動(dòng)過程中，最重要、起主導(dǎo)作用的就是發(fā)散性思維。在大多數(shù)情況下，一個(gè)新的問題只有得到創(chuàng)造性解決，必須運(yùn)用發(fā)散性思維，才能得出正確的結(jié)論。因此，我們?cè)谛W(xué)語文教學(xué)中要精心引導(dǎo)，注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

發(fā)散性思維的定義。發(fā)散性思維，又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想、探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。發(fā)散性思維的特點(diǎn)是：充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識(shí)圈，從一點(diǎn)向四面八方想開去，并通過知識(shí)、觀念的重新組合，尋找更新更多的設(shè)想、答案或方法。發(fā)散性思維作為創(chuàng)造思維的主導(dǎo)成分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著直接的作用；同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只有進(jìn)行發(fā)散思維，才能獲得靈活的知識(shí)、有價(jià)值的知識(shí)、創(chuàng)造性的知識(shí)，才能從事創(chuàng)造性活動(dòng)。我們平時(shí)所說的“舉一反三”、“一以貫十”等就是這種發(fā)散性思維的結(jié)果。

一、通過鼓勵(lì)求異培養(yǎng)發(fā)散性思維

在語文教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。因此，筆者經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生突破常規(guī)，多種角度多種方法探討解決問題。如在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)，筆者利用“大娘，停住你送別的腳步吧”這一句話，鼓勵(lì)學(xué)生多角度領(lǐng)會(huì)作者要表達(dá)的意思。同學(xué)們各抒己見，有的說這是志愿軍戰(zhàn)士知道老媽媽腿疼，所以心疼她不讓她遠(yuǎn)送了；有的說這句話充分反映了老媽媽對(duì)志愿軍戰(zhàn)士的親密感情，所以分別時(shí)依依不舍；還有的說，這句話如果改成“大娘，請(qǐng)停住你送別的腳步吧”，不是更顯得尊重老媽媽嗎？這樣通過鼓勵(lì)求異，大大提高了學(xué)生的發(fā)散性思維素質(zhì)。

二、通過因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)發(fā)散性思維

學(xué)生對(duì)事物的差異往往產(chǎn)生一種突如其來的領(lǐng)悟和見解，保護(hù)和發(fā)展這種直覺性思維是培養(yǎng)發(fā)散性思維的重要前提。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，一位同學(xué)就向筆者提出：威尼斯既然是水上城市，那些建筑是怎樣在水里建成的呢？這個(gè)問題已經(jīng)超出了大綱所規(guī)定的要求，但筆者抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，給學(xué)生布置了課外作業(yè)，讓他們自己查找相關(guān)的資料。后來很多同學(xué)通過查找資料并進(jìn)行討論，很容易就明白了其中的道理，也加深了對(duì)威尼斯這個(gè)水上城市的認(rèn)識(shí)。

筆者通過對(duì)這名同學(xué)的問題進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，大家通過積極動(dòng)腦解決問題，既滿足了學(xué)生的求知欲，又培養(yǎng)了同學(xué)們的發(fā)散性思維。

三、通過激發(fā)想象培養(yǎng)發(fā)散性思維

小學(xué)生發(fā)散性思維的重要特點(diǎn)就是敢于大膽想象。在語文教學(xué)中，要善于利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思路。如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，筆者問同學(xué)們：“大家說，小羊就心甘情愿讓狼吃掉嗎？”結(jié)果同學(xué)們的思維非常活躍，都發(fā)揮出了濃厚的想象力，有的說，狼撲過來，小羊一閃，狼就掉進(jìn)河里去淹死了；有的說小羊退到懸崖邊，小羊一躲，惡狼掉進(jìn)了萬丈深淵。通過激發(fā)同學(xué)們大膽想象，各抒己見，一只聰明而勇敢的小羊活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的腦海里，他們的發(fā)散性思維也會(huì)得到積極發(fā)展。

四、通過聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)發(fā)散性思維

語文教學(xué)中，結(jié)合課文聯(lián)系實(shí)際有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)《小站》一課時(shí)，筆者根據(jù)課文上描述的設(shè)備簡陋的小站，請(qǐng)同學(xué)們展開想象，五年后的小站可能是什么樣子？同學(xué)們的思維一下子被打開了，有的對(duì)車站的設(shè)備大膽幻想，包括修假山、造噴泉，有的則根據(jù)自己曾見過的火車站來進(jìn)行加工，比如添加了電視機(jī)、飲水機(jī)等，有的同學(xué)還特別提出在加強(qiáng)車站設(shè)備建設(shè)的同時(shí)，提高車站的服務(wù)質(zhì)量才是關(guān)鍵。這樣通過筆者的啟發(fā)，同學(xué)們各抒己見，既拓寬了視野，也使自己受到了教育。通過聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以讓學(xué)生對(duì)課本上的知識(shí)加深印象和了解，并產(chǎn)生深切獨(dú)特的體驗(yàn)。

五、通過重組語言培養(yǎng)發(fā)散性思維

讓學(xué)生重新組織課文語言，可訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練，可加強(qiáng)學(xué)生發(fā)散性思維的變通性，使學(xué)生領(lǐng)悟到好文章的創(chuàng)作方法。例如在教學(xué)《草原》一文時(shí)，筆者在第一段設(shè)計(jì)重組語言的練習(xí)：“誰見過大草原？誰能用自己的話說說草原是什么樣的？”，結(jié)果同學(xué)們就爭相述說著草原在他們眼中的形象，有的說草原一望無際看不到邊，有的說草原上的草像一床綠色的蓋被等等。在同學(xué)們說完后，筆者又繼續(xù)引導(dǎo)：“讓我們一起閱讀課文的第一段，同學(xué)們說，你們剛才描述的和書上描述的草原，哪一個(gè)感覺更好？為什么？書上是抓住草原的哪些特點(diǎn)來寫的？”通過討論，同學(xué)們一致認(rèn)為，課文用短小精煉、形象生動(dòng)的語句，給我們展示了一幅美麗的草原形象。通過重組語言的練習(xí)，既讓學(xué)生體會(huì)到這篇課文寫作上的精妙之處，又提高了學(xué)生寫作時(shí)遣詞造句的能力。

六、通過課外拓展培養(yǎng)發(fā)散性思維

我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，僅僅局限于以書本為中心，如果結(jié)合語文教學(xué)定期引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維意義重大。如在教學(xué)《皮球浮上來了》一課時(shí)，有學(xué)生不明白皮球浮上來的原理，筆者有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生做各種水的浮力實(shí)驗(yàn)，如向水里放紙船、石子、乒乓球等，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)眼動(dòng)腦觀察與思考，學(xué)生們均產(chǎn)生了濃厚的興趣，思維活躍，教學(xué)效果很好。課外拓展能使學(xué)生開闊視野，在大量查找資料及做試驗(yàn)的過程中培養(yǎng)了發(fā)散性思維。

總之，發(fā)散性思維不受課本知識(shí)的束縛和局限，允許學(xué)生思考問題時(shí)標(biāo)新立異。作為一名小學(xué)語文教師，授課時(shí)要結(jié)合語文的學(xué)科特點(diǎn)，通過多途徑多方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會(huì)培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新開拓能力的人才。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；創(chuàng)新性；廣闊性；一題多解；多題歸一

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0047-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.029

l散思維又稱輻射思維、放射思維或求異思維，是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，是創(chuàng)造性思維的核心部分。新課程改革后，很多教師認(rèn)識(shí)到發(fā)散性思維的重要性，在數(shù)學(xué)教學(xué)中一直努力嘗試抓住發(fā)散思維的特性來提高學(xué)生的積極性、求異性、創(chuàng)新性和廣闊性，提升學(xué)生思維、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等方面的能力。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力呢？下面我將就此問題談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。

一、激發(fā)求知欲，提高學(xué)生思維的積極性

研究表明，興趣是推動(dòng)人類進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)。激發(fā)求知欲，提高學(xué)生思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，才能對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心，從而更好地培養(yǎng)發(fā)散思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我十分注重營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生為中心，讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的渴求。比如，我經(jīng)常利用“以舊引新”“沖突性引入”“問題性引入”“趣味性引入”等方式引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新方法的探知活動(dòng)和求知欲。在學(xué)生解決問題的過程中，我繼續(xù)引導(dǎo)他們不斷地去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題，幫助他們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。如此，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力和能力，以及學(xué)好數(shù)學(xué)有著很好的推動(dòng)作用，提高了學(xué)生思維的積極性。

二、開展多思多變活動(dòng)，培養(yǎng)思維的求異性

思維的求異性就是指學(xué)生在思考問題的過程中能改變思維的定勢(shì)和定向，從多方位、多角度思考問題。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我主要通過具體的例題創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。有時(shí)，我還在課堂教學(xué)中開展正逆向的變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成多角度、多方位的思維方法與能力。比如，在進(jìn)行三角函數(shù)求值時(shí)，我利用正逆向思維這個(gè)例題：已知sinα?cosα=，且

三、 進(jìn)行一題多解，開展思維的廣闊性

培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，能提高思維的流暢性。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的接受能力出發(fā)，從數(shù)學(xué)的概念、語言以及問題的條件、方法、情節(jié)等方面進(jìn)行全方位發(fā)散，盡量從多方面、多角度去探討，開拓解題思路，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、研究問題的方法，通過一題多解的訓(xùn)練，開拓解題思路，使不同的知識(shí)得以運(yùn)用，并能從多種解法的對(duì)比中優(yōu)選最佳解法，分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維的發(fā)散性。

例如：求函數(shù)的值域。最終學(xué)生總結(jié)出以下幾種方法。

方法一：分離常數(shù)法可得 。

方法二：求反函數(shù)法可得可得 。

方法三：判別式“ ”法，轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)

可得≥0可得 。

四、 進(jìn)行一題多變，增強(qiáng)思維的發(fā)散性

所謂一題多變就是通過對(duì)題目進(jìn)行引申及變化，給出問題背景，增強(qiáng)學(xué)生的思維應(yīng)變性，提高發(fā)散思維的變通性。在新課程教學(xué)過程中，教師可將簡單題目作為入手點(diǎn)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，從而保證大多數(shù)學(xué)生均能夠?qū)φn堂內(nèi)容感興趣。在習(xí)題練習(xí)方面，教師可轉(zhuǎn)變習(xí)題條件、命題以及結(jié)論，使問題能夠具有更高價(jià)值，最終實(shí)現(xiàn)一題多練效果。另外，教師還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)及引導(dǎo)學(xué)生自己改變題目中的條件，重新組織所學(xué)知識(shí)，探索出新的知識(shí)，解決新問題。

五、 進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，培養(yǎng)思維收斂性

對(duì)于任何創(chuàng)造過程而言，均需要有效結(jié)合發(fā)散思維及收斂思維。所以，在創(chuàng)造性思維中收斂思維屬于重要內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的收斂思維加強(qiáng)培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，可對(duì)學(xué)生收斂性思維進(jìn)行較好培養(yǎng)。對(duì)于數(shù)學(xué)題而言，其數(shù)量及類型均比較多，并且研究對(duì)象也存在很大差異，然而對(duì)于有些問題而言，其具有相同實(shí)質(zhì)，通過對(duì)這些相似問題進(jìn)行歸類分析，對(duì)這些問題共同特征準(zhǔn)確把握，能夠?qū)崿F(xiàn)舉一反三，轉(zhuǎn)變題海戰(zhàn)術(shù)這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的收斂性。

總之，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，要形成一定的知識(shí)網(wǎng)狀，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過激發(fā)求知欲、轉(zhuǎn)換思考角度、一題多解、一題多變等有效途徑，就能挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭建軍.數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013（9）：88.

第9篇：培養(yǎng)發(fā)散思維的方法范文

1、充分挖掘事物的潛在因素并展開豐富合理的想象，對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造；

2、淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)多向思維。敢于提出與教材、與老師不同的見解，并敢于和同學(xué)、和老師爭辯；

3、嘗試打破常規(guī)、弱化思維定勢(shì)；

4、學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑常是培養(yǎng)發(fā)散思維的突破口；