理科思維的培養精選(九篇)

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第1篇：理科思維的培養范文

[關鍵詞]歷史課 創新思維 興趣

在當前初中歷史教學中，如何打破傳統定式，擺脫科舉式教育的陰影，實現課堂教學質與髓的轉變，真正實現素質教育，在擷取他山只玉，并揉嚦自身十多年教學得失的思考后，得出幾點認識，望大家斧正。

一、只有教師創造性地勞動，才會結出創新思維的結果

教師的勞動是否具有創造新，首先要看他能不能根據教材的教學內容，靈活領會大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當的教學方法，科學地編排教案，使教學內容和教學過程富有知識性、趣味性和吸引力，不斷啟動學生的思維，由淺入深發展的過程。在這個過程中，教師應不斷創設問題情景，構建問題的階梯，開啟學生思維的閘門，使學生的思想穿越歷史的時空，置身于歷史的情景中，開動腦筋，形成自己對問題的認識，尋求問題的合理答案。在教師問題設計由表及里，由淺入深的遞進過程中，學生的思維活動也不斷的向縱深發展，不斷實現方向和深度的突破。在創設問題情景，引導學生感知各知識點間外在表象、內在聯系，及前后知識的關系及其形成過程中，還應引導學生運用歷史唯物主義觀點，對歷史事件、歷史任務作出多角度的客觀評價。

另外，課外活動的組織和活動，是課堂教學的自然延伸和補充，組織安排好課外活動是培養學生創新思維的最后的也是十分必要的一個環節。每一個具有創造精神富有經驗的教師都會把課外活動安排得豐富多彩，又富有新意。在活動過程中，學生可以有更多充分的時間理解、比較、思考、加深對知識的掌握，拓展思維的空間，在這個過程中，教師的活動更能起到領航、啟動、點撥學生思維的作用，更能體現教師創造性勞動的意義。

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二、創新思維的火花，來源于興趣對知識的碰撞

興趣是最好的老師，也是創造性思維的催化劑。一個兒童對泥巴感興趣，于是他就創造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對蘋果感興趣，于是他最早發現了萬有引力定律。在教學中對知識的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識的奧秘，那么怎么賦知識于興趣呢？

1.充分運用直觀教具。充分運用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現代教學手段，可以吸引學生的注意力。

2.動員學生參與。根據教學內容，動員學生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會，制作歷史教具等。這樣打破了傳統的老師講，學生聽、記的教學模式，通過提供給學生自己操作的機會，培養動腦動手的能力，啟動多種感知器官，接受知識，這樣既加深了學生對書本知識的理解鞏固，還鍛煉了學生創新思維能力，使學生在趣味橫生的活動中學習、思考和創造。

3.設疑增趣。在課堂教學中，把每一節課的內容轉化為環環相扣的若干問題，去吸引學生，去研究探討。通過一個個迷一樣的問題，很容易激發起學生的好奇心，產生強烈的求知欲，然后教師以一個學生的身份與學生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對歷史事件、現象和本質的認識，同時提高了對學生創新思維的培養。

三、加強情感投入，實行教學民主，是培養學生創新思維的溫床

融洽的師生感情，能夠激發學生的學習興趣。民主平等、愉悅的教學氛圍中，學生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達自己的見解，在快樂的學習中自由地思考、積極地探索。一個關心學生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學生情感的共鳴，學生樂于參與他的課堂教學，樂于接受并積極完成他布置的任務，特別是樂于動腦思考，以期待老師的贊許和表揚，這樣在其樂融融的師生間的情感活動中，學生的思維活動被激發，創造性思維能力得到培養。

四、科學的評價和激勵是培養學生創新思維的助動器

為鼓勵學生在學習中善于思考、勇于探索、大膽創新，以培養他們創新思維能力，教師應采取科學的評價和激勵機制。

第2篇：理科思維的培養范文

其實，思想政治課有著嚴密的邏輯體系，老師必須引導學生觀察社會上形形的政治現象，充分利用教材的特點，啟發學生運用基本概念和知識思維，步步為營、層層遞進，貫徹由特殊到一般，再由一般到特殊的認識規律。還必須注重理論聯系實際，針對有關的社會實際，進行有理有據的分析，進行各種形式的實踐活動，讓學生在分析中反思，在實踐中覺悟，并逐步交給學生觀察問題和分析問題的正確立場、觀點和方法。因此，在思想政治課中就必須重視思維能力的培養，以更好地實現教學目標。

思維能力是指以理論作為指導，對具體事物進行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結論的能力。思維能力是其他能力的核心，任何一項認知活動，都與思維密切相連。因此，培養思維能力可以說是培養學生自主學習能力的關鍵，而自主學習能力的培養是真正學好思想政治課的必要條件，也是現代教育發展的趨勢和需求。在思想政治課中，學生通過對社會生活中的熱點問題，結合有關教學內容進行課堂上的自主學習，通過生生和師生交流討論，合作探究，能夠取長補短，極大地促進了學生思維能力的培養。那么，在培養思維能力的過程中，我們應該注意哪幾個方面呢?

一、創設問題情景，預留思維的空間

問題教學是在思想政治課教學中培養思維能力的有效教學方式。古人說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”鼓勵學生動腦筋思考問題，提出問題，是調動學習積極性和主動性的重要手段，更是培養創造性思維的重要途徑。這樣通過創設問題情景，使學生既掌握了思想政治學科的思維方法，又發展了思想政治學科的思維素質。

筆者在安排學生預習時，通常都給學生布置一些思考題，同時鼓勵學生主動提出在預習中碰到的疑難問題，以此來激活學生的思維，調動學生的學習積極性，使學生每節課都能做上“腦體操”。例如，在講《經濟常識》“世界市場價格”一文時，筆者給學生設計了如下的預習問題：1，通讀教材中關于“世界市場價格”的內容，整理出學習提綱。2，從邏輯上講，你認為應該怎樣認識“世界市場價格”這一問題?3，你認為本部分內容的舊知識和新知識分別是什么?易懂和難懂的知識又是什么?4，你認為“世界市場價格”這部分內容在“當代世界市場”這個章節中的地位是什么?5，你知道人民幣匯率升高對我國對外貿易的影響嗎?6，如果有條件，請今天回家后通過電視或報刊了解人民幣的匯率。7，通過對這部分內容的初步了解，你還想了解什么知識?或者認為在這部分教材中，還可以充實什么內容?

這組預習問題設計的特點在于，突出主體性學習和獨立思考，不是簡單地要求知識的掌握，而是突出科學思維方法的引導作用，突出活用知識，并且力求拓展學生的思維空間。通過以上問題的解決，培養了學生的分析、判斷、綜合、概括等思維能力。

筆者在講課時根據情況盡量采用談話法，貫徹啟發式教學，為學生打開思路，圍繞問題積極思維。例如，在講“商品”時，沒有直接提問“什么是商品”，而是采取了多角度、多層次的迂回式提問：一提到商品，許多同學自然會想到飯店里香噴噴的牛肉面、可口可樂飲料、服裝店里好看的時裝等。那么，它們是怎么來的?它們又到哪里去了?大自然中和煦的陽光、新鮮的空氣是不是商品?為什么?醫院里給病人輸的氧氣是不是商品，為什么?勞動產品都是商品，你同意嗎?勞動產品是不是商品，關鍵看什么?這種迂回式的提問能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，也使學生思維的敏捷性、發散性、聚合性和靈活性都得到了鍛煉。

二、多種途徑強化訓練，培養優良的思維品質

課堂教學過程，既是識記、理解、分析、綜合、運用所學知識的過程，又是學生思維的外顯過程。因此，訓練應具有發展思維能力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性地發現、分析和解決問題。具體說來，可以采取以下一些做法：在課堂教學過程中，教師向學生提出問題后，要講清楚要求，目的在于理清思路，考慮問題時有明確的目的性，使學生不至于胡思亂想，要求學生獨立思考，不盲從附會，使思維具有批判性；指導學生用聯系的、全面的觀點看問題，不鉆牛角尖，使思考問題具有廣闊性；擺出一些現象，要求學生說出問題的實質，不浮光掠影，使思維具有深刻性；對學生回答的問題，要求思路清晰，不東拉西扯，使思維具有條理性；提出若干個問題，若干個答案，讓學生對各種問題做出具體分析后找出正確答案來，使思維具有準確性；讓學生做類似于智力競賽的學習游戲，限時回答問題，使思維具有敏捷性；學生正確回答之后。教師又從其他角度提出新的問題，培養其應變能力和舉一反三的能力，使思維具有靈活性；教師把問題提出來，要求學生動腦筋，提出新穎的見解來，使思維具有獨創性。

三、培養思維的獨創性，發展創造性思維

思維的獨創性，是人類思維的高級形態。任何創造、發明、革新、發現等實踐活動，都是與思維的獨創性緊密聯系在一起的。創造性思維的個體性、獨立性特點，使它成為學生自主學習思維能力的核心。在思想政治課課堂教學過程中，很重要的一點就是學生創造性思維能力的培養，在教學實踐中，我們遵循從實際出發原則，結合思想政治課的特點，讓學生從社會生活當中收集信息，篩選信息，自主選擇感興趣的問題進行研究；設計真實的、具有挑戰性的學習情境，引導和推動學生積極主動的探究，準確把握學生思維的激發點，不失時機地誘導以開拓學生的思路，使學生能進行充滿創造性思維的自主學習；對學生的獨創意見，要及時加以肯定和鼓勵，促使學生的學習潛能和創新精神得到最大限度的釋放。培養創造性思維應該注意以下幾點：1，加強培養學生獨立思考的自覺性。2，提倡“新穎”性，在解決問題中運用的方法越多越好，越獨特越好。3，注意在教學中培養學生的研究性學習能力。

研究性學習是通過對解決某一個或某一類與課堂教學內容有關的社會實際問題為主線，重在學生對學習過程的體驗。學生在研究性學習過程當中形成思想政治學科的科學觀念及態度，以及對社會經濟、政治生活的直接感受，從中學會了選擇、判斷、解析問題，提高分析、綜合等思維能力，獲得這些能力，又是他們繼續學習的動力和能力。

在教學過程中，筆者通過抓學生自編預習提綱、甚至自編教材來達到培養學生創造性思維能力的目的。例如，在高中一年級教材“存款儲蓄，利國利民”一課，教師把“公民個人存款儲蓄的作用”中的一個要點“調節市場貨幣流通”作為學生研究性學習的知識點，并對學生提出研究學習的具體要求：

首先，通過自學教材，整理出教材的思路，發現教材說理不完全之處；其次，通過討論，結合教材談個人存款儲蓄在當前貨幣流通中應當發揮的作用；再次，嘗試使用教材語言(言簡意賅)補充教材內容。這種研究性學習方法，帶給每一個學生的收獲，不是簡單的見之于書面的“編寫”內容，而是一種可貴的思想方法，即要從發展的角度看問題。教科書的內容，似乎已成定論，但隨著時代的發展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問題，以豐富、完善、發展教材內容。我們中學生從所處的社會實際出發，是有發言權的。這樣，就將學生的思維發展的要求推向了更高層次，使學生在思維敏捷、批判、深刻方面得到了實際的鍛煉。

下面是概括學生研究“修改教材”過程的圖示：

第3篇：理科思維的培養范文

關鍵詞：物理抽象思維 培養與訓練

物理抽象思維在物理學的建立和發展過程中發揮了重大作用.人們對物理世界的探索活動經歷了漫長的歲月和曲折的歷史，使他們在科學探素中運用物理抽象思維，并同時得到生動的審美感受和崇高的審美享受，發展了抽象思維，創造了多種多樣的抽象思維方法，為人類文明作出了杰出的貢獻.

一、培養與訓練學生對問題執著的追求精神

要產生靈感，就要有長久的預備性勞動，即所謂十月懷胎、一朝分娩.學生在頭腦中要有一個明確的中心問題，有足夠的知識儲備和觀察實驗資料的積累，有解決問題的強烈愿望，對問題要經歷反復、緊張、艱苦的思考，到了揮之不去、驅之不散的程度，直至思維達到飽和，思想處于高度的“受激狀態”，形成了“一觸即發”的局而，即在思維者頭腦中形成了一定的神經活動系統和認知心理結構，在這種前提下，靈感才有可能光臨.正如柴可夫斯基說：“靈感全然不是漂亮地揮著手，而是如健牛般竭盡全力工作時的心理狀態.”無論如何，要想不經過艱苦勞作而只靠清閑自在以至不用功思索來等待靈感的來臨，那是荒唐可笑的.首先，始終必須把問題在一切方而翻來復去地考慮過，直到把握了這個問題的一切角度和復雜方而，能夠不用寫出來而自如地從頭想到尾.通常沒有長久的預備勞動而要達到這一地步是不可能的.然后，在由于這樣的勞動而發生疲勞之后，必須讓身體完全放松，在安閑自在的時刻，好的思想才會到來，往往在早晨醒來時容易產生美好的靈感.

二、引導學生注意知識積累

要思維就要有思維的材料，如果不注意知識的積累和信息的收集，即便是超群的天才，盡管躺在芳草地上，眼望天空，身拂微風，靈感也始終不會光顧.不要守襪待免，要主動出擊，創造靈感產生的條件和基礎.在占有知識與信息資料的基礎上訓練大腦思維的優良品質.

首先是加強交流，互相激發.大腦就像降落傘，只有敞開才能發揮作用，所以大腦信息之網要具有開放性.

其次要擴大知識面，培養豐富的聯想，增強信息的不同組合，加強思維的深廣性.

三、張弛結合發揮潛意識活動的作用

古人云：“張而不弛，文武弗能也.弛而不張，文武弗為也，一張一弛，文武之道也.”靈感的產生也符合這個規律，當一個問題久思不得其解，形成思維飽和時，這時，把問題暫時擱置，放一放去從事其他活動，有意識地轉換一下工作狀態或環境，使緊張的思維活動得到調劑、緩解.也有人把這種做法稱為把問題暫時“掛起來”.難題暫時擱置起來有這樣幾個好處：一是能有時間進行“孕育”，讓頭腦的潛意識部分消化資料；二是有時間讓頭腦忘卻那些受條件限制的思考；三是不再固執地想問題的―個方面，也就避免了鉆牛角尖.在這種情況下，潛意識(下意識)活動活躍起來，易接受無意識、潛意識的信息，而這種信息有時會導致原有神經活動系統和認知心理結構的改組和重建，產生聯想，通過神經系統接通某種聯系導致靈感的產生.這樣，思維者可根據自身生理、心理、愛好、習慣諸方面的特點，選擇某種場合，采取某種方式，以轉移注意力，誘發靈感的產生.如清晨臥床，這時易出現靈感，這種靈感有的是對問題回憶思考所得的結論，有的則是潛思維、潛意識積極活動的結果.

四、培養與訓練學生運用非常規思維方法

有許多物理問題如果用傳統的常規思維方法去解很困難.但如果開闊思路，打破常規，靈機一動，也許問題會迎刃而解.例如，兩面神思維.古希臘神殿中有一種同時看兩個相反方向的兩面神，國外的思維科學研究者便由此引申出“兩面神思維”.這種思維包括運用矛盾的對立面相互依存的原理進行思維，如電生磁、磁生電，幾何、非歐幾何，精確化一模糊數學等.

第4篇：理科思維的培養范文

一、歷史學科思維能力培養的重要性

歷史學科能力是多方面的，而歷史學科思維能力則是其中至關重要的能力，它是學生能夠從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，從不同視角發現、分析和解決問題的關鍵；也是培養學生的健康情感和高尚情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進個性化發展的關鍵。

今天我們學習歷史不可能再重返昨天，我們只能憑借一定的歷史資料來認識、感悟，而歷史資料有的是歷史遺存，有的是非歷史遺存，包括文字的、實物的。現存的歷史遺存只要經過考證是真實的，它對歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對一定歷史的一種記錄、反映，并不能完全反映出歷史真實的面貌，而一定的歷史是服務于一定的政治的，非歷史遺存尤其是文字記載往往會表現出一定的主觀性、時代性、階級性，這樣必然會造成對歷史認識的偏差甚至謬誤。因此，正確處理歷史材料，客觀把握歷史知識的本來面目，透過歷史現象剖析歷史本質，堅持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀，培養和發展現代學生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。

二、歷史學科思維能力的培養方法

1.加強概念教學

在課堂教學中，教師應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。比如在世界近代史教學中世界市場、資本主義世界體系、工業革命、國際關系格局、經濟全球化、經濟格局等歷史概念，教師對其內涵和外延必須解釋得準確無誤，學生在答題時才會正確理解準確作答。

2.設計教學環節，創設教學情境

教師應精心設計創造性的教學方案。可以巧設懸念、深入探討，點燃歷史思維熱情；創設情境，綜合感知，豐富歷史思維內容；正誤兼談，雙向推進，培養辯證歷史思維；比較歸類，把握本質，深化歷史思維。比如，設計《新航路開辟》一課的教學方案時，就可以打亂教材的順序，用圖表、文字、數據展示新航路的過程和成果，把學生置于新角度、新思路、新情境與新問題之中，以適應學生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發學生的逆向求索與發散思維，然后引導學生去探索新航路的原因和影響。

3.運用唯物史觀去分析歷史，培養學生史論結合、論從史出的能力

辯證唯物主義中原因與結果、內因與外因、共性與個性、必然性與偶然性、形式與內容、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，思考歷史，無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到正確結論。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互聯系的原理來分析，就能對人類歷史發展進程中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發現和得出社會向前發展的原因和規律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景下去分析。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發，從不同視角多方面、客觀地去思考，從而鍛煉思維的周密性，避免看問題的主觀性、片面性。

4.教師應努力成為專家型教師

成為專家型教師，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以后，就中斷了系統的專業學習和知識更新，隨著教學年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實”，“一位優秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力”，努力掌握更多的歷史知識，運用先進的理論進行歷史研究，從而使自己成長為真正的歷史專家。

5.教學中要打破學生的思維定式，用“角度創新”培養學生的創新思維能力

第5篇：理科思維的培養范文

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”,它是人們行為活動的內動力。因此,激發學生思維的動機,是培養其思維能力的關鍵因素。

首先,提供感性材料,組織從感性到理性的抽象概括。從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動,是小學生邏輯思維的顯著特征,隨著學生對具體材料感知數量的增多、程度的增強,邏輯思維也漸次開始，從而引發出學生的思維動機。

其次,引導學生抓住思維的起始點指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程。數學知識的脈絡是前后銜接、環環相扣的，并總是按照發生—發展—延伸的自然規律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。

再次，強化練習指導，促進從一般到個別的運用。學生學習數學是了解概念，認識原理，掌握方法，不僅要經歷從個別到一般的發展過程，而且要從一般回到個別，即把一般的規律運用于解決個別問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，一要加強基本練習，注重基本原理的理解；二是加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化，進而獲得更概括的理解；三要重視練習中的比較，使學生獲得更為具體更為精確的認識；四要加強實踐操作練習。促進學生“動作思維”。

第四，指導分類、整理，促進思維的系統化。教學中指導學生把所學的知識，按照一定的標準或特點進行梳理、分類、整合。可使學生的認識組成某種序列，結成一個整體，從而促進思維的系統化，獲得結構性的認識。

二、理清脈絡，重視思維方向的尋求，訓練學生正確的思維方法

（1）順向性。這種思維就是思維時直接利用已有的條件，根據概括的推理得出正確結論的思維方法。

（2）逆向性。與順向性思維方法相反，逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。

（3）橫向性。這種思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。

（4）散向性。這種思維，就是發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種、新穎的設想和答案。

為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意一下幾點：

（1）精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而是學生順利實現由感知向抽象的轉化。

（2）依據基礎知識機芯思維活動。小學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。

（3）聯系舊知，進行聯想和類比。由舊知識進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對探索的問題找到正確的答案。

（4）反復訓練，培養思維的多向性。學生的思維能力培養，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生的思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且要引導學生從不同的方向去思考，培養思維的多向性。

①分析與綜合。所謂分析就是把已經認識到的事物之間的聯系扎起認識中分解開來。所謂綜合就是把原來還沒有認識到的事物之間的聯系，在認識中建立起來。恰當地采用分析或綜合的思維方法，有利于溝通條件與問題之間的聯系，建立起清晰的思維脈絡。

②具體與抽象。教學中，結合知識內容，精心組織操作活動，可以幫助學生將抽象的事物具體化。

③求同與求異。對同一知識進行變式比較，即求同。對易混知識的不同點的比較，即求異。有些數學知識之間既有差別又有千絲萬縷的聯系。恰當地運用求同與求異的思維方法，通過對相關知識的比較，不但使學生構建了完整的知識體系，而且發展了學生多極化的思維方法，有利于克服思維定勢，能夠有效地促進學生思維的發展。

④一般與特殊。在教學中教師應注意引導學生觀察、思考數學知識的一般性與特殊性，以促進學生思維能力的提高。教師通過引導學生感知一般與特殊的關系，使學生樹立具體問題具體分析的思維方法，培養學生靈活處理問題的能力。

三、聯系實際，重視思維習慣的養成，培養學生良好的思維品質

（1）培養思維敏捷性和靈活性。教學中要充分重視教材中例題和練習，指導學生通過聯想和類比，拓寬思路，從而培養學生思維的敏捷性和靈活性。

（2）培養思維的廣闊性和深刻性。教學中注意溝通知識間的聯系，可以培養思維的廣闊性和深刻性。例如教學分數應用題時啟發學生聯想起倍數應用題，教學百分數應用題時啟發學生聯想起分數應用題……這樣可以完善和調整學生頭腦中的認知結構：從幾倍的幾道幾分之幾的幾，到百分之幾的幾，從而使之連成一個整體，不僅培養了學生思維的廣闊性，也培養了思維的深刻性。

第6篇：理科思維的培養范文

關鍵詞：數學思維；思維的形成過程；思維的發展過程；發展創新性思維；存在的誤區

現代教育觀點認為，數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，養成良好思維品質是教學改革的一個重要課題。在數學學習中要使學生思維活躍，就要教會學生分析問題的基本方法，這樣有利于培養學生的正確思維方式。要學生善于思維，必須重視基礎知識和基本技能的學習，沒有扎實的雙基，思維能力是得不到提高的。如何培養學生的數學思維能力，下面結合自己的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、創設探究情境，激活數學思維

愛因斯坦曾經說過：“教育應該使提供的東西，讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”因此，激發學生思維的積極性，是培養其思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生思維積極性呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點，有意識地創設探究情境，巧妙地把數學學習內容轉換成一連串有潛在意義的問題，在新知內容與學習原有認知結構之間創造沖突，讓學生產生迫不及待要獲取新知的積極情感，激活學生的數學思維。

例如：教學“圓柱體體積”時，教師用圓柱鐵桶盛滿水，讓學生求出里邊的水的體積。學生一時找不到答案，有的試探著提出“把鐵桶的水倒入長方體水箱中，量出長方體水箱的長、寬、高計算”；有的提出把圓柱鐵桶浸入長方體（或正方體）容器的水中，計算升高的那個長方體的水的體積就約等于鐵桶所盛水體積。這時教師提問“若是求圓柱體的大蓄水池，能行嗎？”在這樣的問題情境下，學生感到必須找出一個計算加圓柱體體積的方法或公式，于是誘發了學生積極主動參與到思維活動中來。情境在數學教學中有其特定的功能，它可以使學生在解題的過程中形成積極思維的心理態勢，對數學的本質產生一種新的領悟。可見，創設探究情境，激活學生思維，是對其進行思維訓練的重要環節。

二、在概念學習中，體驗思維的形成過程

數學知識是由一些最基本的概念所組成，在小學數學中的一些性質、法則、公式等都是由各種概念的聯系產生的。可以說數學概念實際就是數學知識的基石。概念的引入，理解、運用、鞏固、應貫穿在整個教學過程中。因此，在數學教學中只有幫助學生建立清晰的概念，他們才有可能自覺地掌握數學規律，正確地進行判斷和推理、正確地進行各種計算，解決各種數學問題。

三、在例題學習中，體驗思維的發展過程

學生的思維活動總是由“問題”開始，又在解決問題中得到發展。學生的學習是一個不斷發現問題和解決問題的過程。因此，教學過程應該遵循提出問題、分析問題、解決問題的認識規律向前推進。小學生的獨立性很差，他們不善于組織自己的思維活動。因此，數學教學中教師要精心設計問題。提出一些富有啟發性的問題激發思維的波瀾，最大限度地調動學生的積極性和主動性。課堂教學中教師的提問至關重要，問題的提出與解決過程是發展學生思維的重要方法和途徑。

“眼看百遍，不如手過一遍”。例如：在學習抽象的幾何初步知識時、為了幫助學生建立空間觀念，我盡量讓學生親自動手量一量、比一比、折一折，剪一剪、拼一拼等，引導他們參與一些實踐活動。再引導學生抽象出幾何形體的性質及計算公式。如在學習圓面積一課時、首先引導學生閱讀教材。重點理解：書上三幅圖各表示什么意思？它們之間有什么聯系？然后組織學生按書上的操作順序自己動手操作，同時思考老師提出的問題：①由圓形轉化成什么樣的圖形？變形之后面積有無變化？②這個長方形的長相當于圓的什么？寬相當于圓的什么？③你能不能總結出圓的面積計算公式？學生通過實際操作，自己總結出圓的面積計算公式是：S=πr2。這樣通過實踐活動，為學生提供了豐富的感性材料，促進他們去抽象概括和總結，使他們逐步認識事物的本質和規律。

四、在解決問題中，發展學生創新性思維

學生理解了知識，就整個教學過程來說，并沒有完結，還需要引導他們靈活地運用學到的知識解決一些簡單的實際問題，使他們在運用中加深對知識的理解，在運用中發展他們的思維。數學中的計算往往會使學生感到枯燥，因此，我在教學中精心設計練習，使學生對計算產生興趣，同時在計算中培養學生觀察，概括的能力和思維，在數學教學實踐中，我體會學生思維能力的發展，除了教材本身提供的條件以外，和教師的教學指導思想和方法有直接的關系。因此在教學過程中，我始終堅持以發展學生思維能力為核心，精心設計思考題，加強思維訓練，不斷地提高學生分析問題和解決問題的能力，從而，全面提高了數學教學質量。

第7篇：理科思維的培養范文

關鍵詞：英語活動課 培養 創新思維

1.現狀分析

二十一世紀，我們將邁向知識經濟的新時代，而知識經濟是以不斷創新為基礎的經濟。主席曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也曾說過：“培養人才最重要的是培養創造力。”而創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，所以，作為人才培養基地的學校在教學時的根本任務不僅僅是教給學生一些簡單的知識，而更應該注重培養學生的創新思維能力，同時利用創新思維能力解決問題。

2.在英語活動課中培養學生的創新思維能力

2.1創設激情情景，喚起創新意識

人的情感總是在一定的情境和場合下產生的。對于語言的學習，更需要教師創造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強執著地去思索創新。教學中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學生帶入實際情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容，有利于他們創新思維的開發。

2.2激發想象力，發展學生的創新思維

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，就要培養學生的想象力。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新思維的培養，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創造力。”愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創造實踐活動的心理條件，全部的創造性思維都離不開想象。培養想象力不僅對發展創造力有價值而且對思維的發展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學生繼續學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，并導致一部分學生學習滯后。因此，在教學中教師應注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，引導學生運用經營轉移、側向思維和遙遠聯想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。

我們在英語活動課中可以讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，也使他們的創新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。這樣的活動激發學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身其思維呈現了多元態勢，創造性思維得到了體現。

2.3發展個性，培養創造性人格

創造能力與個性發展密切相關。培養學生的創造性思維，也要培養學生的創造性人格，這是因為創造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創造性的人，在早期的學習、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習慣。反之，則沒有什么創新的表現。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養學生的自信心和勇氣，培養學生的創新意識和思維習慣是非常重要的。

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學生的需要。如較內向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發揮特長。活動課上，教師所起的作用是指導，根據學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發揮他們的特長。在這些活動中學生能展開自主聯想的翅膀，發揮他們的個性專長。

2.4合作互動，拓展創新思維

讓學生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補，借鑒，啟發，點撥，形成立體的、交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發展其創造力的有效方法。

英語活動課上，我們經常讓學生根據教材內容改編成自己的對話，如在教學What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學生分成幾個小組，讓他們根據這一句型自編小品，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學生之間相互啟發，相互討論，學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2.5積極評價，鼓勵創新思維

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學生求知欲的產生，影響學生創造意識的萌芽和創造力的產生。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主滿足學生的成功需要，調動他們的學習積極性。評價方式可以選擇：

2.5.1鼓勵性評價

鼓勵性評價，即鼓勵學生標新立異。對于答錯的同學，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業中的錯誤，也不單劃“×”了事，而是在錯的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學生再考慮考慮。

2.5.2分層次評價

分層次評價，即對于不同程度的學生，要設以不同程度的要求，并分層評價指導。對優秀的學生，給予嚴格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們要讓學生變得更加聰明，就要為形式創設更多的情景，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，才有可能拓展學生的創新思維。當然，想在小學的英語課堂中培養好學生的創新思維能力，除了為學生提供自由寬松的學習氛圍，還要在課堂教學中鼓勵學生質疑多問，要讓他們養成課前自學的好習慣，教師要及時給予一定的學法指導，同時注意利用豐富的網絡教學資源來開拓學生的發散思維，為開發他們的創新思維能力服務。

參考文獻：

1.胡復鵬 “探討活動教學法，實施英語課堂活動教學”載《中小學英語教學與研究》1999年增刊

第8篇：理科思維的培養范文

【關鍵詞】理性思維 語言 文體 前后承接 時間順序 邏輯聯結

如果盤點2016年中國教育界的熱門詞匯，“核心素養”無疑榜上有名。“核心素養”當然不是面面俱到的“大雜燴”，而是面對未來社會挑戰，最具競爭力的“關鍵能力”和“必備品格”。我們欣喜地看到，六大“核心素養”中，“科學精神”被提到前所未有的重要位置，其第一要點便是“理性思維”。而培養學生的理性思維，也是語文教學的要義之一。

一、理性思維的價值體現

當下課堂上，我們常常能看到一個普遍的現象，學生回答問題往往只能說一個詞、一句話，而不能把話說得有序連貫、豐富完整。這是因為學生回答時依靠的是直覺思維，而一段話句與句之間是有邏輯關系的，如果缺乏理性思維，就容易讓口頭表達能力成為短板。不僅說，其實聽、讀、寫都是如此，它們都是以理性思維為基礎的。要把一個意思、一件事情表達清楚，必須遵循思維規律。

而傳統語文教學總是以知識的學習、記憶、積累為重心，對學生思維深度與廣度的關注，對學生洞察力、批判力的培養以及邏輯思維、理性思考能力的培養，還遠遠不夠。語文教學中我們往往比較強調感性思維和形象思維，這當然沒有錯。因為兒童的生理和心理特征具有傾向性，他們往往以“心靈直覺”感知外部世界，在擁有豐富表象的真實體驗中滿足探究的好奇心和獲得愉悅感。此外，語文的文學性也總是指向形象思維。但這不等于兒童就不需要理性思維能力的訓練，把二者完全割裂開來，是不對的。對此，《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“課程目標與內容”中就明確要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。”可見，培養理性思維能力的重要性。

那么，理性思維對于語文教學有哪些價值呢？

――對兒童思辨意識的啟蒙和培養。思維科學區別于認知科學，側重于人腦對信息的加工處理，著眼于培養創新思維。這對語文教學有著深遠的指導意義。具體表現就是學生能在閱讀、表達等言語活動中，主動思考，能運用想象與聯想，形成對客觀事物的初步認識，對語言和文學形象的初步認識，并逐步培養反思、批判的意識。

――對學生語言能力的提高和強化。馬克思提出：“語言是思維的物質外殼。”維果茨基也說：“思維決定語言而不是相反。”語言與思維互為表里，相輔相成。一方面，學生學習語言的過程，離不開積極的思維活動；另一方面，思維的展開又必須以學生的內部語言為物質條件，而語言的學習也能進一步提升學生思維的準確性、靈活性、深刻性。

二、理性思維的培養形式

有研究資料表明，小學階段正是學生思維發生質變的關鍵期，逐漸由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。教師要把握學生這一身心發展的特征，在這個思維發展的關鍵期，通過一些行之有效的途徑、方法科學培養學生的理性思維。當然，培養學生的理性思維，并不是通過講形式邏輯知識，更不是引進抽象的概念和術語，而應該與感性思維、形象思維相結合，使學生對思維的形式及規律擁有初步認知，并能運用于學習和生活實際，學會合乎邏輯地思考問題、表達思想。

語文教材中的各種文體，是培養學生科學素養的重要載體。教材中所選的名家名篇，不僅是語言的典范，也是思維的典范。說明文客觀求真的科學態度，記敘文言之有序的寫作思路，議論文邏輯嚴謹的歸納演繹，還有文本本身的語言、結構、表達方式等，都是培養學生理性思維的有利因素。

（一）具象的前后承接

記敘文一般按事情發展的順序，線性推進故事情節，展示事情的前因后果。教師可以引導學生變換句序，感受句與句之間前后承接的內部關系，這有助于訓練學生的邏輯思辨能力。

《科利亞的木匣》（人教版三年級上冊）以“木匣”為敘事線索，文中第二自然段用連續動作把科利亞埋木匣的過程寫得條理清楚、富有邏輯。但是這樣的語段，學生往往體會到的是人物形象，即科利亞的細心、聰慧，對形象背后的理性思維卻視若無睹。教師要引導學生感知、體會、品味這富有邏輯的語言，圈圈動詞，排排順序，想想緣由。

再如《西門豹》（人教版三年級下冊）一文中懲治巫婆和官紳一段：“巫婆在河里撲騰了幾下就沉下去了。等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’說完，又叫衛士把官紳的^子投進了漳河。”看似簡單的三句話，內部關系卻是前后承接：西門豹先把巫婆投進漳河，破除百姓心中的迷信，再把官紳頭子投進漳河，起到敲山震虎的效果。如果變換順序，就達不到事半功倍的效果了。像這樣一句緊接著一句，前后順序緊緊相連，不能隨意調換的文字，教師要引導學生發現語言背后的思維秘密，提升學生的思考力。

（二）顯性的時間順序

時間順序是文章常見的順序之一，使用恰當就可以使文章條理清楚，一目了然。因此，教學時要引導學生從梳理文章顯性的時間順序入手，培養學生運用語言的條理性和邏輯性。《最大的“書”》（人教版二年級下冊）用一段話寫出了最大的“書”的成因：“在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了很多很多萬年，海底慢慢上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。”這段文字雖然淺顯，卻蘊含了地殼運動的過程，這是一種抽象的變化，如何引導學生體會？教學時可通過朗讀感受這一切所經歷的漫長歲月和巨大演變。如果學生感受得不夠深刻，可引導他們關注表示時間變化的語句，“很久很久以前”“后來”“又過了很多很多萬年”，讓學生在朗讀中感受“滄海桑田”的漫長變化，同時把握文章脈絡和語言條理。

再如《曹沖稱象》（部編教材二年級上冊）第四自然段：“曹沖先把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面，在船舷上畫一條線。再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止。然后，他稱一稱船上的石頭，石頭有多重，大象就有多重了。”這是本課教學的重難點，陳述稱象的步驟就是訓練學生有條理的思考和表達。教學時，可以讓學生讀讀這一段，圈畫承接詞“先……再……然后”，標注曹沖稱象的步驟，再引導學生質疑：對于這個辦法，有不明白的地方嗎？為什么要

在船舷上線呢？石頭為什么要裝到船下沉的地方為止？通過學生質疑問答，曹沖稱象的內部邏輯關系就變得清晰了。

（三） 隱性的邏輯聯結

邏輯思維能力是指采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力。其實語文教材中，可進行邏輯思維訓練的內容比較多，因為邏輯存在于一切因果聯系中，課堂上要有意識地選擇這類語言素材，培養學生的邏輯思維。

如部編教材一年級下冊第7單元編排的課文，其語文要素就是啟發學生思維，使其在語言習得過程中獲得思維的同步發展。如《一分鐘》一文后就設計了這樣的練習：

此項練習的編寫意圖是讓學生在讀懂課文內容后，提煉文中的表層信息，并能根據信息作出簡單的邏輯推理。用“要是……就……”的句式說話，訓練邏輯思維，把握文字的內在聯系。《動物王國開大會》則是著眼于童話故事反復的情節上，引導學生根據相似的情節對后面的內容作出推斷，最后建立完整的信息鏈，繼續進行邏輯思維的訓練。《小猴子下山》一文的教學要求有進一步提升：在讀懂課文的基礎上整合信息，抓住故事的主要情節進行表達，并對“小猴子最后為什么空著手回家”作出綜合推斷。這一單元的教學，教師可以引導學生借助圖表、線段、箭頭等進行梳理，展示文本內在的邏輯聯系，培養學生的理性思維（如下圖）。

葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當重要。”葉老先生對語文與思維關系的精辟闡述，為語文教師揭示了提高語文教學質量的途徑。學生認識事物、掌握事物的過程是由低到高，由簡單到復雜，由單一到多樣的。教師要根據知識的掌握規律，對學生進行由淺入深的思維滲透和訓練，不可因“兒童是形象思維的”簡單結論，忽視了理性思維的重要價值，分裂了感性思維和理性思維的內存聯系，淡化了相關的教學意識。

參考文獻：

[1] 董朝洪.小學語文課中的邏輯思維訓練[J].四川教育，1982（4）：10-12.

第9篇：理科思維的培養范文

一、課堂教學是對學生實施創新思維能力培養的主要途徑和舞臺

課堂教學是他們汲取基礎知識，培養創新思維能力，開發創造力的主要渠道。課堂教學中教師要重視教學過程的優化設計，更要重視培養創新思維的教學氛圍的創設。在課堂上要鼓勵學生多提出問題，要注意發現和引發學生的新思路和新觀點。

同時，靈感、直覺和想象是創新思維的核心。因此，更加說明了在數學教學中加強教學實踐環節，著重培養形象思維能力的重要性。教師要有計劃、有目的的針對教材內容，定期安排生動有趣的數學實踐課，給學生創造一個開闊的空間，促使學生認識數學，把所學數學知識運用于實踐。我們可以巧妙的設計一些新穎別致、妙趣橫生，能引起學生興趣的問題；還可以有目的地創設能夠讓學生提問題的情景，啟發學生發現問題，提出問題，引導學生去探究、討論和解決問題。以達到培養創新思維能力的目的。例如在用比例解決應用題的教學中我們可以設計問題引導學生觀察、發現規律、找出特征，再引發學生根據等量關系列出比例。我們還可以設計一些動手操作的問題，讓學生探索多種解決途徑，這樣不但可以使課堂氣氛活躍，而且能激發學生的創新思維。例如，在圓柱的表面積教學中，圓柱的側面展開圖請同學們自己動手做一做，有幾種情況出現？

二、開展豐富多彩的課外活動，挖掘學生的創造潛能

科技類課外活動的開展不僅可以擴大知識領域，開闊眼界，而且在實踐活動過程中有利于獨立思考，獨立完成的能力培養。數學日記的撰寫，從問題著手，搜集相應資料，然后在觀察、調查、驗證的基礎上，確定科學事實，最后通過科學抽象，得出結論。通過數學日記的撰寫，學習知識、掌握技能，使學生學會初步的科學的方法論，提高觀察能力、實踐能力，從而促進其創新思維能力的提高。

三、開展“數學手抄報”“看圖編應用題”等創造性競賽活動，培養學生的創新思維能力

小學生興趣廣泛，爭奇好勝。開展競爭性活動能夠吸引他們積極參加組織的各項活動，通過老師的輔導、啟發、示范，使學生了解步驟和方法。經過選題、構思設想、口述題意。培養了創造能力和動手能力，在評比中學生獲得創造成功的樂趣。“看圖編應用題”也同樣會對新穎性、實用性、創造性等要素增加感性認識。同時，也是培養學生加工、運用信息的能力，在活動過程中學生獲得相關的信息后，找出對解決問題有用的加以整理形成自己的見解，在此過程中，學生的集中利用信息解決問題的求同思維和創新思維、發散性思維都得到了鍛煉和提高。

四、開拓思路，誘發學生的求異性和發散性思維

求異性和發散性思維在學習活動中常常表現為能克服思維定勢的干擾，善于找出新規律，運用新方法，獨立的組織自己的思維過程，二者是創造性思維的核心。在數學教學中，通過一題多解、一題多用、一題多串、一圖多劃等等方面的訓練，使學生的思維不受一定的解題模式束縛，從問題個性中探究共性，尋求變異，沿著不同方向=不同角度去聯想、伸延、開拓。這樣，把學生的思維引到一個廣闊的天地中。

五、改變傳統的教學模式，引入數學活動教學

傳統的教學模式往往是一支粉筆、一張講桌，課堂上大多數時間都是老師講、學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學活動的教學，是師生交流、互動、共同發展和學習的過程，是教學的重要組成部分之一，學生在活動中，一方面，可以充分展示出他們各自的才能；另一方面，還能促進師生、生生間的和諧關系。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的數學活動的機會，在活動中激發學生學習數學的潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流和實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思維方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解題能力，真正學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

六、重視課后作業的質量和布置

作業在教學中起著重要的作用，不但能使學生對學過的知識進行復習鞏固，而且能使學生用學過的知識去解決一些實際的問題，加深對知識的理解，提高能力。要把作業的布置與培養學生的創新思維能力聯系起來考慮。

七、總結

創新思維能力的培養是長期的，我們要細心地呵護學生與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗社會活動，掌握獨立思考問題、解決問題的能力，為終身學習和全面發展打下基礎。