理科思維的培養精選(九篇)

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第1篇：理科思維的培養范文

[關鍵詞]歷史課 創新思維 興趣

在當前初中歷史教學中，如何打破傳統定式，擺脫科舉式教育的陰影，實現課堂教學質與髓的轉變，真正實現素質教育，在擷取他山只玉，并揉嚦自身十多年教學得失的思考后，得出幾點認識，望大家斧正。

一、只有教師創造性地勞動，才會結出創新思維的結果

教師的勞動是否具有創造新，首先要看他能不能根據教材的教學內容，靈活領會大綱要求，以自己的聰明和智慧為手段，選擇恰當的教學方法，科學地編排教案，使教學內容和教學過程富有知識性、趣味性和吸引力，不斷啟動學生的思維，由淺入深發展的過程。在這個過程中，教師應不斷創設問題情景，構建問題的階梯，開啟學生思維的閘門，使學生的思想穿越歷史的時空，置身于歷史的情景中，開動腦筋，形成自己對問題的認識，尋求問題的合理答案。在教師問題設計由表及里，由淺入深的遞進過程中，學生的思維活動也不斷的向縱深發展，不斷實現方向和深度的突破。在創設問題情景，引導學生感知各知識點間外在表象、內在聯系，及前后知識的關系及其形成過程中，還應引導學生運用歷史唯物主義觀點，對歷史事件、歷史任務作出多角度的客觀評價。

另外，課外活動的組織和活動，是課堂教學的自然延伸和補充，組織安排好課外活動是培養學生創新思維的最后的也是十分必要的一個環節。每一個具有創造精神富有經驗的教師都會把課外活動安排得豐富多彩，又富有新意。在活動過程中，學生可以有更多充分的時間理解、比較、思考、加深對知識的掌握，拓展思維的空間，在這個過程中，教師的活動更能起到領航、啟動、點撥學生思維的作用，更能體現教師創造性勞動的意義。

轉貼于

二、創新思維的火花，來源于興趣對知識的碰撞

興趣是最好的老師，也是創造性思維的催化劑。一個兒童對泥巴感興趣，于是他就創造出各種各樣的泥巴造型，牛頓對蘋果感興趣，于是他最早發現了萬有引力定律。在教學中對知識的興趣可以在不自覺間展開思維的翅膀，去探索知識的奧秘，那么怎么賦知識于興趣呢？

1.充分運用直觀教具。充分運用事物掛圖、人物畫像、漫畫、名人名言、歷史畫、歷史地圖、文物照片等直觀教具，以及電影投影、電腦等現代教學手段，可以吸引學生的注意力。

2.動員學生參與。根據教學內容，動員學生自編自演歷史短劇，組織較短的歷史辯論會，制作歷史教具等。這樣打破了傳統的老師講，學生聽、記的教學模式，通過提供給學生自己操作的機會，培養動腦動手的能力，啟動多種感知器官，接受知識，這樣既加深了學生對書本知識的理解鞏固，還鍛煉了學生創新思維能力，使學生在趣味橫生的活動中學習、思考和創造。

3.設疑增趣。在課堂教學中，把每一節課的內容轉化為環環相扣的若干問題，去吸引學生，去研究探討。通過一個個迷一樣的問題，很容易激發起學生的好奇心，產生強烈的求知欲，然后教師以一個學生的身份與學生共同探討，共同釋疑，在趣味濃郁的氛圍中，既深化了對歷史事件、現象和本質的認識，同時提高了對學生創新思維的培養。

三、加強情感投入，實行教學民主，是培養學生創新思維的溫床

融洽的師生感情，能夠激發學生的學習興趣。民主平等、愉悅的教學氛圍中，學生心情舒暢，樂于參與，思維活躍、無所顧忌地充分表達自己的見解，在快樂的學習中自由地思考、積極地探索。一個關心學生、平易近人、和藹可親的教師，很容易引起學生情感的共鳴，學生樂于參與他的課堂教學，樂于接受并積極完成他布置的任務，特別是樂于動腦思考，以期待老師的贊許和表揚，這樣在其樂融融的師生間的情感活動中，學生的思維活動被激發，創造性思維能力得到培養。

四、科學的評價和激勵是培養學生創新思維的助動器

為鼓勵學生在學習中善于思考、勇于探索、大膽創新，以培養他們創新思維能力，教師應采取科學的評價和激勵機制。

第2篇：理科思維的培養范文

其實，思想政治課有著嚴密的邏輯體系，老師必須引導學生觀察社會上形形的政治現象，充分利用教材的特點，啟發學生運用基本概念和知識思維，步步為營、層層遞進，貫徹由特殊到一般，再由一般到特殊的認識規律。還必須注重理論聯系實際，針對有關的社會實際，進行有理有據的分析，進行各種形式的實踐活動，讓學生在分析中反思，在實踐中覺悟，并逐步交給學生觀察問題和分析問題的正確立場、觀點和方法。因此，在思想政治課中就必須重視思維能力的培養，以更好地實現教學目標。

思維能力是指以理論作為指導，對具體事物進行判斷、推理、分析、綜合從而得出正確結論的能力。思維能力是其他能力的核心，任何一項認知活動，都與思維密切相連。因此，培養思維能力可以說是培養學生自主學習能力的關鍵，而自主學習能力的培養是真正學好思想政治課的必要條件，也是現代教育發展的趨勢和需求。在思想政治課中，學生通過對社會生活中的熱點問題，結合有關教學內容進行課堂上的自主學習，通過生生和師生交流討論，合作探究，能夠取長補短，極大地促進了學生思維能力的培養。那么，在培養思維能力的過程中，我們應該注意哪幾個方面呢?

一、創設問題情景，預留思維的空間

問題教學是在思想政治課教學中培養思維能力的有效教學方式。古人說：“學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”鼓勵學生動腦筋思考問題，提出問題，是調動學習積極性和主動性的重要手段，更是培養創造性思維的重要途徑。這樣通過創設問題情景，使學生既掌握了思想政治學科的思維方法，又發展了思想政治學科的思維素質。

筆者在安排學生預習時，通常都給學生布置一些思考題，同時鼓勵學生主動提出在預習中碰到的疑難問題，以此來激活學生的思維，調動學生的學習積極性，使學生每節課都能做上“腦體操”。例如，在講《經濟常識》“世界市場價格”一文時，筆者給學生設計了如下的預習問題：1，通讀教材中關于“世界市場價格”的內容，整理出學習提綱。2，從邏輯上講，你認為應該怎樣認識“世界市場價格”這一問題?3，你認為本部分內容的舊知識和新知識分別是什么?易懂和難懂的知識又是什么?4，你認為“世界市場價格”這部分內容在“當代世界市場”這個章節中的地位是什么?5，你知道人民幣匯率升高對我國對外貿易的影響嗎?6，如果有條件，請今天回家后通過電視或報刊了解人民幣的匯率。7，通過對這部分內容的初步了解，你還想了解什么知識?或者認為在這部分教材中，還可以充實什么內容?

這組預習問題設計的特點在于，突出主體性學習和獨立思考，不是簡單地要求知識的掌握，而是突出科學思維方法的引導作用，突出活用知識，并且力求拓展學生的思維空間。通過以上問題的解決，培養了學生的分析、判斷、綜合、概括等思維能力。

筆者在講課時根據情況盡量采用談話法，貫徹啟發式教學，為學生打開思路，圍繞問題積極思維。例如，在講“商品”時，沒有直接提問“什么是商品”，而是采取了多角度、多層次的迂回式提問：一提到商品，許多同學自然會想到飯店里香噴噴的牛肉面、可口可樂飲料、服裝店里好看的時裝等。那么，它們是怎么來的?它們又到哪里去了?大自然中和煦的陽光、新鮮的空氣是不是商品?為什么?醫院里給病人輸的氧氣是不是商品，為什么?勞動產品都是商品，你同意嗎?勞動產品是不是商品，關鍵看什么?這種迂回式的提問能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，也使學生思維的敏捷性、發散性、聚合性和靈活性都得到了鍛煉。

二、多種途徑強化訓練，培養優良的思維品質

課堂教學過程，既是識記、理解、分析、綜合、運用所學知識的過程，又是學生思維的外顯過程。因此，訓練應具有發展思維能力的價值，應有利于學生靈活地運用已有的知識和經驗，創造性地發現、分析和解決問題。具體說來，可以采取以下一些做法：在課堂教學過程中，教師向學生提出問題后，要講清楚要求，目的在于理清思路，考慮問題時有明確的目的性，使學生不至于胡思亂想，要求學生獨立思考，不盲從附會，使思維具有批判性；指導學生用聯系的、全面的觀點看問題，不鉆牛角尖，使思考問題具有廣闊性；擺出一些現象，要求學生說出問題的實質，不浮光掠影，使思維具有深刻性；對學生回答的問題，要求思路清晰，不東拉西扯，使思維具有條理性；提出若干個問題，若干個答案，讓學生對各種問題做出具體分析后找出正確答案來，使思維具有準確性；讓學生做類似于智力競賽的學習游戲，限時回答問題，使思維具有敏捷性；學生正確回答之后。教師又從其他角度提出新的問題，培養其應變能力和舉一反三的能力，使思維具有靈活性；教師把問題提出來，要求學生動腦筋，提出新穎的見解來，使思維具有獨創性。

三、培養思維的獨創性，發展創造性思維

思維的獨創性，是人類思維的高級形態。任何創造、發明、革新、發現等實踐活動，都是與思維的獨創性緊密聯系在一起的。創造性思維的個體性、獨立性特點，使它成為學生自主學習思維能力的核心。在思想政治課課堂教學過程中，很重要的一點就是學生創造性思維能力的培養，在教學實踐中，我們遵循從實際出發原則，結合思想政治課的特點，讓學生從社會生活當中收集信息，篩選信息，自主選擇感興趣的問題進行研究；設計真實的、具有挑戰性的學習情境，引導和推動學生積極主動的探究，準確把握學生思維的激發點，不失時機地誘導以開拓學生的思路，使學生能進行充滿創造性思維的自主學習；對學生的獨創意見，要及時加以肯定和鼓勵，促使學生的學習潛能和創新精神得到最大限度的釋放。培養創造性思維應該注意以下幾點：1，加強培養學生獨立思考的自覺性。2，提倡“新穎”性，在解決問題中運用的方法越多越好，越獨特越好。3，注意在教學中培養學生的研究性學習能力。

研究性學習是通過對解決某一個或某一類與課堂教學內容有關的社會實際問題為主線，重在學生對學習過程的體驗。學生在研究性學習過程當中形成思想政治學科的科學觀念及態度，以及對社會經濟、政治生活的直接感受，從中學會了選擇、判斷、解析問題，提高分析、綜合等思維能力，獲得這些能力，又是他們繼續學習的動力和能力。

在教學過程中，筆者通過抓學生自編預習提綱、甚至自編教材來達到培養學生創造性思維能力的目的。例如，在高中一年級教材“存款儲蓄，利國利民”一課，教師把“公民個人存款儲蓄的作用”中的一個要點“調節市場貨幣流通”作為學生研究性學習的知識點，并對學生提出研究學習的具體要求：

首先，通過自學教材，整理出教材的思路，發現教材說理不完全之處；其次，通過討論，結合教材談個人存款儲蓄在當前貨幣流通中應當發揮的作用；再次，嘗試使用教材語言(言簡意賅)補充教材內容。這種研究性學習方法，帶給每一個學生的收獲，不是簡單的見之于書面的“編寫”內容，而是一種可貴的思想方法，即要從發展的角度看問題。教科書的內容，似乎已成定論，但隨著時代的發展，它可能又落后了，又不全面了，所以需要研究新問題，以豐富、完善、發展教材內容。我們中學生從所處的社會實際出發，是有發言權的。這樣，就將學生的思維發展的要求推向了更高層次，使學生在思維敏捷、批判、深刻方面得到了實際的鍛煉。

下面是概括學生研究“修改教材”過程的圖示：

第3篇：理科思維的培養范文

關鍵詞： 物理模型發散思維求異思維品質思維的轉換思維方式

物理概念的建立，以及規律的發現、概括，都需要學生思維的加工。與一般的思維過程相比較，其思維又有獨特性。對這種獨特性的準確了解和把握，對提高物理教學的針對性和靈活性有很大的幫助。

1.建立典型的模型

首先需要抓住其主要的特征，而舍去那些次要的因素，形成一種經過抽象概括了的理想化的“典型”，在此基礎上去研究“典型”，以發現其中的規律性，建立新的概念。模型化物理學科的研究，以自然界物質的結構和最普遍的運動形式為內容。這種以模型概括復雜事物的方法是對復雜事物的合理簡化。而抽象概括和簡化的過程，也正是人腦對事物的思維加工過程。

物理學科的研究，模型就是一種概括的反映，就是概念，亦即是一種思維的形式。把握好物理模型的思維，是學生學習物理的困難所在之一。所謂物理模型，就是人們為了研究物理問題的方便和探討事物的本質而對研究對象所作的一種簡化的描述或模型。由于物理學研究自然界中物質最基本、最普遍的規律，以及物質和結構的相互作用，幾乎每一個具體問題都要涉及許多因素。因此，在中學物理教學中，模型占有重要的地位。在物理教學中，首先要引導學生步入模型這個思維的大門，適應并掌握這種思維形式，具備掌握物理模型的思維能力。

2.培養學生的發散思維

任何一門學科，其內容都不會是孤立的存在，不可避免地會與其他學科有或多或少的聯系。在本學科內，一個物理問題的提出、解決，其后所牽涉的問題，可能有許多個環節，問題的解決所經歷的思維過程，往往需要分為幾個過程、階段或幾個方面、步驟。須經歷分析、綜合的相互轉換，往復循環，逐級上升。本文稱此特點為物理思維的多級性。

一般說，物理思維的特性，亦包括了模型的轉換。無疑，這種思維的多級性，要求更高的思維能力，這是對于思維能力培養的一次推進。而對于步入新階段學習的學生來說，是一個新的水平，也是對思維惰性的一個沖擊。從開設物理課開始，必須注意不斷地引導并培養學生發現新問題、解決新問題的敏銳能力，以及勤于鉆研、深于追究的思維品質。

3.注重學生的求異思維品質

多向性許多物理問題的解決，并不只有一種辦法。同一個問題，從不同的方面出發，用不同的方法，都可以得到同一個結果。還有一些問題則不同，并不只有一個結果存在，需要作全面分析。而解決這類問題所經歷的思維過程必須是開放性的，而且在思考中必須靈活地進行分析和綜合的轉換，全面地把握問題，細心地權衡哪些思維是有利的，哪些思維是正確的。這種特點，被稱為發散思維或求異思維。

4.培養學生在物理方面思維的轉換

物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的。思維的轉換是物理思維的又一個特點。它要求個體及時地更換自己的思維方向，轉換思維的方式，改變語言表達方式，以更簡捷、有效的方式進行分析、綜合。

思維的轉換，既是物理思維的特點，又是學生學習物理甚覺困難的又一所在。

思維的轉換，是思維靈活性的體現，在物理教學中，需要有意識地培養這種品質。

物理問題的表達方式也是多種多樣的。例如表述物理規律，可以用文字敘述，也可以用公式表示，還可以借助于畫圖像。有些問題還可以用各種圖示。概念的表述，亦有類似的方式。物理教學，就需培養學生選擇表述方式的意識，使學生學會并掌握物理語言，形成準確地運用適當的語言思考、論述物理問題的習慣和能力。

5.在物理研究中幾種常見的思維方式

（1）假設與驗證。物理研究對象的轉換、物理模型的轉換、物理模型和數學模型的轉換等是常見的為著解決某一問題的思維。所必須經歷的步驟，一般分如下四步，即發現問題、認清問題、提出假設、驗證假設、得出結論。而其中的假設與驗證是思維過程的中心環節或關鍵環節。在解決有多種可能的問題時，結論與假設有關的，必須加以驗證。驗證假設的思維是人的認識深化的過程。驗證的方法，可以是間接的方法，即推理的方法，也可以是直接的檢查，即知覺的方法。但無論以怎樣的方法來進行驗證，都能直接地培養學生思維的廣闊性和深刻性。

（2）等效思維。等效方法的運用，是物理思維的又一個特點。所謂等效，即效果相同。例如矢量的合成分解、等效電路等屬之，都是簡化復雜問題的方法。把復雜的對象等效作為一個模型，以便能夠應用已有的知識去處理。這種等效處理的方法本身就是一種思維。

（3）實踐性。物理知識的另一個特點是它與實踐緊密聯系。許多知識是實踐觀察的總結。就其來源于實踐而又應用于實踐這一點講，物理知識是非常具體的、通俗的。而就其概括實踐來講，無論是初級經驗的概括，還是高級科學的概括，都很抽象。既具體又抽象的特點，要求解決物理問題的思維，必須具有相應的特點。

因而，在物理教學中，必須時刻注意聯系實際，以期培養學生具有既能作抽象的概括，又能具體地應用、聯系實際的思維品質。一些論述需要作抽象的概括，而另一些論述則必須考慮到現實狀況，作聯系實際的思考。脫離實際必然導致思維的謬誤。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.全日制義務教育物理課程標準.

第4篇：理科思維的培養范文

一、歷史學科思維能力培養的重要性

歷史學科能力是多方面的，而歷史學科思維能力則是其中至關重要的能力，它是學生能夠從不同角度認識歷史發展中全局與局部的關系，辯證地認識歷史與現實、中國與世界的內在聯系，從不同視角發現、分析和解決問題的關鍵；也是培養學生的健康情感和高尚情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進個性化發展的關鍵。

今天我們學習歷史不可能再重返昨天，我們只能憑借一定的歷史資料來認識、感悟，而歷史資料有的是歷史遺存，有的是非歷史遺存，包括文字的、實物的。現存的歷史遺存只要經過考證是真實的，它對歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對一定歷史的一種記錄、反映，并不能完全反映出歷史真實的面貌，而一定的歷史是服務于一定的政治的，非歷史遺存尤其是文字記載往往會表現出一定的主觀性、時代性、階級性，這樣必然會造成對歷史認識的偏差甚至謬誤。因此，正確處理歷史材料，客觀把握歷史知識的本來面目，透過歷史現象剖析歷史本質，堅持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀，培養和發展現代學生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。

二、歷史學科思維能力的培養方法

1.加強概念教學

在課堂教學中，教師應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現象的抽象與概括，反映其本質特征。比如在世界近代史教學中世界市場、資本主義世界體系、工業革命、國際關系格局、經濟全球化、經濟格局等歷史概念，教師對其內涵和外延必須解釋得準確無誤，學生在答題時才會正確理解準確作答。

2.設計教學環節，創設教學情境

教師應精心設計創造性的教學方案。可以巧設懸念、深入探討，點燃歷史思維熱情；創設情境，綜合感知，豐富歷史思維內容；正誤兼談，雙向推進，培養辯證歷史思維；比較歸類，把握本質，深化歷史思維。比如，設計《新航路開辟》一課的教學方案時，就可以打亂教材的順序，用圖表、文字、數據展示新航路的過程和成果，把學生置于新角度、新思路、新情境與新問題之中，以適應學生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發學生的逆向求索與發散思維，然后引導學生去探索新航路的原因和影響。

3.運用唯物史觀去分析歷史，培養學生史論結合、論從史出的能力

辯證唯物主義中原因與結果、內因與外因、共性與個性、必然性與偶然性、形式與內容、現象與本質、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發展等原理，歷史唯物主義中的生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、階級與階級斗爭、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過程中。利用好這把“鑰匙”學習歷史，思考歷史，無論是政治、經濟、文化的發展，還是社會現象，都能從背景、根源、特點、作用等方面進行分析，發現規律，得到正確結論。如運用生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互聯系的原理來分析，就能對人類歷史發展進程中的社會形態和社會性質的變化及變化根源有較清楚的認識，并能發現和得出社會向前發展的原因和規律。在對歷史人物的評價、歷史事件和歷史現象的認識上，運用馬列主義基本原理，就能把它們放在當時歷史背景下去分析。運用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時，能從當時、當地情況出發，從不同視角多方面、客觀地去思考，從而鍛煉思維的周密性，避免看問題的主觀性、片面性。

4.教師應努力成為專家型教師

成為專家型教師，對于大多數中學歷史教師來說，還是有相當大的難度的。正如中國人民大學附中高級教師李曉風老師所說的：“大部分青年教師成長過程中的最大問題，就是在大學畢業以后，就中斷了系統的專業學習和知識更新，隨著教學年歲的增長，知識日益陳舊，只剩下與中學教材相關的知識，這種情況嚴重地制約了中學歷史教學的水平，制約了素質教育目標的落實”，“一位優秀的中學歷史教師，應該具有追蹤歷史學科學術動態和學術研究的能力”，努力掌握更多的歷史知識，運用先進的理論進行歷史研究，從而使自己成長為真正的歷史專家。

5.教學中要打破學生的思維定式，用“角度創新”培養學生的創新思維能力

第5篇：理科思維的培養范文

【關鍵詞】思維能力 物理教學 抽象思維 創新思維

一、前言

近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理教學方面對思維能力的培養引起了普遍重視，尤其是新課程標準中明確指出：“要培養學生收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。”蘇霍姆林斯基曾指出：“學校應當是一個思考的王國。”教師在物理教學中，對學生進行思維能力的培養尤為重要。可以毫不夸張地說，物理教育是培養學生科學素質教育的搖籃。

二、高中物理教學中學生思維能力的培養

1.對抽象思維能力的培養

在物理教學中，對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。

物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。高中物理實際上還是和初中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此，重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，關鍵是抓住物理概念和物理規律的“引入”和“推導”。引入不當、推導呆板、僵化，就可能變為老師武斷地把學生往前“拖”，拖不動就可能抱著學生或背著學生“走”，從而使學生變為死記結論。所以“引入”和“推導”不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，切中要害。如果老師進行了科學合理的設計、引入和推導，則“話不多”而學生更能理解和掌握。

“引入”的方法有：實驗引入法(實驗要求明顯、新奇、巧妙)、類比引入法(類比要恰當、生動形象)、現象引入法(現象要典型、充分，這種方法也叫舉例引入法)、問題引入法(也叫提問法，提問要富有啟發性)和邏輯推理引入法。這些方法的共同點都是從生動直觀到抽象概括，經過分析、綜合、抽象、概括等思維活動實現由感性認識到理性認識的飛躍和升華。

2.對創造性思維能力的培養

應用逆向思維培養高中生的創造性思維能力。人們的思維活動按照思維程序的不同，可分為兩種：按事物發展的過程先后，從起因分析推斷事物發展的結果，稱為正向思路；按相反的程序稱為逆向思維，即從事物發展的結果追溯起因。牛留信老師根據自己的教學體會總結出了從五個方面進行逆向思維：研究對象的逆向思維；條件的逆向思維;思維程序的逆向思維;因果關系的逆向思維；光路可逆的逆向思維。筆者認為，這確實符合物理教學的實際，其實逆向思維在物理教學中處處時時都可進行，如結合正向思維開展，效果會更好。

對課堂教學中得到(歸納總結)的結論進行反問。例如，當得出“一切曲線運動都是變速運動”后反問：“一切變速運動都是曲線運動嗎?”

可見，通過課堂上這種反問式的逆向思維培養，不但課堂效果明顯了，學生們也在不知不覺中得到了思維能力的培養。

利用開放題和開放式教學提高學生的創造性思維能力。改革傳統教學，其中改變唯一解題方法的傳統題(或封閉題)，但適當地采用和引入一些更具發散思維的開放題，有利于培養學生的創新精神和創造性思維能力。理由是：①按照“馬登理論”，學習的本質就是鑒別，又由于鑒別依賴于對差異的認識，因此，從這樣的角度去分析，促進學生學習的一個重要手段，就是在教學中我們應當盡可能地擴展變異維數(或者說，學生的學習空間)；進而，又由于開放題不僅具有多種可能的(正確)解答，也具有多種可能的解題方法，因此開放題在物理教學中的應用事實上就有效地拓展了學習空間。②另外，由于常規的物理教學主要集中于收斂思維，因此，這就凸顯出開放教學的一個明顯的優點，即特別有利于學生發散型思維的培養。

教師要進行思維教學，自己本身就應當是問題解決(當然包括解物理習題)方面的高手，并且能夠根據各種資料上的習題或網上的習題，結合生產、技術和生活等方面的物理情景編制出一些高質量的題目。

3.批判性思維能力的培養

我國著名地質學家李四光說過：“不懷疑不能見真理。”對于名家千錘百煉編寫的教材要鼓勵學生敢于提出自己的意見和見解，養成批判性思維的習慣。做到不迷信書本和權威的結論。學生作業中有錯誤，老師批改后找出來歸類，然后讓學生相互評定，找出錯誤原因。也可嘗試學生互批作業，然后讓學生報告發現的錯誤。這樣就能逐漸培養學生的批判性思維能力。請看下面的例子：

一個物體，質量是2kg，受到互成120°角的兩個力F1和F2的作用，這兩個力的大小都是10N，這個物體產生的加速度是多大？

分析：此題其實只要一提醒，學生很快就清楚它的“缺陷”了，可提問:“該物體受幾個力呢?”學生自然會提到重力，再問：“F1與F2的方向是豎直方向、斜向上或下，還是水平方向呢?”最后問：“按這樣一分析本題能求出其合力嗎?”然后，介紹教材編審者的意圖，指出其編題粗糙。這樣的習題如果想當然地按教材去解，勢必束縛學生的思維。

三、結束語

第6篇：理科思維的培養范文

關鍵詞：初中美術教學 欣賞課 培養 思維 能力

《美術課程標準（2011年版）》在“教學建議”中要求我們“幫助學生學會學習，掌握基本的美術知識與技能，發展視知覺能力，美術欣賞能力和表現能力以及對美術的綜合運用能力。”課程標準厘清了“欣賞？評述”，初中階段的欣賞內容為：欣賞中外優秀美術作品，了解代表性的美術家和要求“通過描述、分析、比較與討論”。思維科學是一門富于生命力的科學，學生的思維能力是終身受益的能力。美術欣賞課對陶冶學生美的情操，培養學生能力，有著十分重要的作用。多年來，筆者在美術教學中，關注美術課程的強烈的區域文化性、民族性和個性色彩。依據美術課程的特點，為摸索出美術欣賞課的看、想、議、寫、畫的五步教學法，并用美術欣賞課培養學生的思維能力。

一、利用“看畫”培養學生思維的深刻性

美術欣賞是通過欣賞主體的視覺器官眼睛，去感受客觀世界中形形的各種物象。初中生由于年齡和心理特征，他們的形象思維比較活躍。在上美術欣賞時，可利用直觀教學法起動他們的形象思維。其后再對各種形象思維的結果進行比較、鑒別、篩選得出正確的思維結果。如，欣賞我市苗族東部次方言區（丹青、排綢、排吼）的苗帕時。初看，學生看得十分膚淺，很不深刻。錯認為：顏色單調，僅黑白二色。我指導他們細看，學生們能發現畫中的花草、樹木、飛禽走獸、吉祥之物圖案，以及對它們的藝術組合。透過作品的精美，想象出作者的樸素美、健康美和心靈美。并在心靈上與作者，作品產生共鳴。其實學生的生活中并不缺少美，而是缺少發現。通過看畫欣賞從物象形體結構、空間情境、色彩關系等，培養了學生發現美、鑒賞美的能力。并利用“看畫”過程培養了學生思維的深刻性。

二、利用 “想畫”培養學生思維的創造性

想畫，是對畫的思維過程，海闊天空地發散思維，是創造性思維的基礎。創造力是人的智能結構中最主要的一個方面。因此，培養學生的創造能力，應在提高學生思維的創造性上花氣力。美術是用形象進行思維的，在它的欣賞創造過程中，要求學生多想一些為什么？如，欣賞黃永玉的《湘西寫生》同學們看到了：秀麗的湘西風光，栩栩如生的人物肖像，和裊娜多姿的花卉。畫面生動感人，富有詩意。學生感受到了：湘西處處有美麗，看到了湘西人民物質生活的提高，精神文明生活的豐富。在欣賞時，讓學生一邊欣賞，一邊聽樂曲《在希望的田野上》這時學生的眼睛、耳朵、腦子同時起動，各種智慧也相繼產生了。所謂智能就是認識客觀事物，并用知識去解決問題的創造性。一般說人的智能的高低不是先天就有的，而是后天學成的，是靠個人努力與教育得到的。想畫，能使學生的創造性思維活躍起來，能提高學生思維的創造性。

三、利用“寫畫”培養學生思維的流暢性

學生智能不是憑空發展，需一定的環境和機遇，使它表現出來。在看畫、想畫的基礎上，接著做寫畫的練習。其實在看、想時，學生不知不覺的邊看、邊想、邊做筆記了。這樣在寫時才有東西可寫。在寫評一幅畫的藝術價值，時代背景，民族特色時。用精練的語言進行概括、評述、評判。老師要指導寫畫要點，列出提綱。學生可自由地、創造性地運用自己思維和語言，把自己的感受寫出來。這幅畫美的理由是什么？美在哪些方面？它是如何弘揚中華民族文化藝術特色的？……。一系列的提問，一個個的作答，學生的思維隨著邏輯流動。將學生審美能力一步步地提高。這樣，學生思維的流暢性得到了培養。

四、利用“議畫”培養學生思維的全面性

議畫是培養學生思維全面性的有效途徑，是學生牢固掌握美術知識的一個重要手段。議畫實際上就是組織學生討論，實踐師生互動，生生互動，讀者對作者、作品感知的過程。議畫，既離不開頭腦，又離不開語言表達。議畫，要讓學生暢所欲言，要盡量讓學生想得寬一點、深一點。凡是想到的在議畫時都要說出來，并且說的要跟想的一模一樣。教師要為學生創設議畫情境，可安排前后2人議論，也可前后左右4人一組討論。如果班額不大，還可茶座式的排坐，這樣，學生討論時會更為方便。每一個人的發言，可以有不同觀點，也可大家辯論。不能解決的問題，老師要加以點撥。使學生從不知到知，從知表到知里，從思維內化到口頭表達。這樣的訓練提高了學生思維的全面性。

五、利用“畫畫”培養學生思維的獨特性

第7篇：理科思維的培養范文

關鍵詞：英語活動課 培養 創新思維

1.現狀分析

二十一世紀，我們將邁向知識經濟的新時代，而知識經濟是以不斷創新為基礎的經濟。主席曾指出：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”諾貝爾獎獲得者李政道博士也曾說過：“培養人才最重要的是培養創造力。”而創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，所以，作為人才培養基地的學校在教學時的根本任務不僅僅是教給學生一些簡單的知識，而更應該注重培養學生的創新思維能力，同時利用創新思維能力解決問題。

2.在英語活動課中培養學生的創新思維能力

2.1創設激情情景，喚起創新意識

人的情感總是在一定的情境和場合下產生的。對于語言的學習，更需要教師創造一個讓學生在特定的情境下學習特定的語言的氛圍。皮亞杰也曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是主觀世界的一種現象，是人們力求認識，探索某事物的心理傾向，是人的非智力因素的重要組成部分，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動、頑強執著地去思索創新。教學中，借助錄音、錄像、電視、語言、食物、幻燈等多種媒體把學生帶入實際情境之中，從而使學生更好地理解、掌握所學語言內容，有利于他們創新思維的開發。

2.2激發想象力，發展學生的創新思維

想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，就要培養學生的想象力。心理學研究表明，想象是一種可貴的心理品質，是創造的基礎。創新思維的培養，離不開想象。英國詩人雪萊說過：“想象是創造力。”愛因斯坦也認為：“想象力比知識更重要。”因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。想象是人們進行各種創造實踐活動的心理條件，全部的創造性思維都離不開想象。培養想象力不僅對發展創造力有價值而且對思維的發展也很有意義。英語是拼音文字，與漢語象形字不同的是英語有很多較相似的詞，如：cat和cap，plane和play等。這不僅給學生繼續學習英語造成障礙，而且在很大程度上影響了學生學習的積極性，并導致一部分學生學習滯后。因此，在教學中教師應注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，引導學生運用經營轉移、側向思維和遙遠聯想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。

我們在英語活動課中可以讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，也使他們的創新思維得到鍛煉；有時我們改編一些熟悉的歌曲的歌詞，再進行演唱。這樣的活動激發學生豐富的想象力。想象使學生進入所學情景之中，又超越了教材本身其思維呈現了多元態勢，創造性思維得到了體現。

2.3發展個性，培養創造性人格

創造能力與個性發展密切相關。培養學生的創造性思維，也要培養學生的創造性人格，這是因為創造不僅受認知因素的影響，而且還受到個性的巨大影響。大量的研究表明，凡是具有高度創造性的人，在早期的學習、實踐中，較具有獨立分析問題和解決問題的習慣。反之，則沒有什么創新的表現。因此，作為教育工作者，在課堂上注重培養學生的自信心和勇氣，培養學生的創新意識和思維習慣是非常重要的。

學生是由各個不同的個體組成的，不同的學生有不同的個性。英語活動課由于有各種各樣的組織形式，可以滿足不同個性學生的需要。如較內向的學生在歌曲演唱、英語賀卡制作、書法競賽活動中就能得到發揮，而活潑好動的學生則能在小品表演、游戲等活動中發揮特長。活動課上，教師所起的作用是指導，根據學生的個性特點分配他們充當不同的角色，有創造性的學生可以讓他們改臺詞、編戲劇，充分發揮他們的特長。在這些活動中學生能展開自主聯想的翅膀，發揮他們的個性專長。

2.4合作互動，拓展創新思維

讓學生在合作互動中動手，動腦，合作表演，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補，借鑒，啟發，點撥，形成立體的、交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發展其創造力的有效方法。

英語活動課上，我們經常讓學生根據教材內容改編成自己的對話，如在教學What would you like？ I？蒺d like… Would you like….等句型后，我把學生分成幾個小組，讓他們根據這一句型自編小品，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上I？蒺m hungry/thirsty.有的把對話改成在家里請客， Welcome to my home. Come in and sit down！ Would you like something to drink？ 等。在合作中學生之間相互啟發，相互討論，學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

2.5積極評價，鼓勵創新思維

學生是一個需要肯定、需要體驗成功喜悅的群體。在課堂教學過程中，教師的信任和鼓勵直接影響學生求知欲的產生，影響學生創造意識的萌芽和創造力的產生。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的環境之中，才能激起主動的內部活動。這就要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，教師要注意客觀、公正、熱情誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用，以鼓勵為主滿足學生的成功需要，調動他們的學習積極性。評價方式可以選擇：

2.5.1鼓勵性評價

鼓勵性評價，即鼓勵學生標新立異。對于答錯的同學，不立即說“Sorry， you are wrong.”，而是說“Please think it over again. ”。對于作業中的錯誤，也不單劃“×”了事，而是在錯的下面劃“？”，并在旁邊注上示意學生再考慮考慮。

2.5.2分層次評價

分層次評價，即對于不同程度的學生，要設以不同程度的要求，并分層評價指導。對優秀的學生，給予嚴格和高要求的評價；對后進生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，尊重他們的自尊心。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”我們要讓學生變得更加聰明，就要為形式創設更多的情景，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，才有可能拓展學生的創新思維。當然，想在小學的英語課堂中培養好學生的創新思維能力，除了為學生提供自由寬松的學習氛圍，還要在課堂教學中鼓勵學生質疑多問，要讓他們養成課前自學的好習慣，教師要及時給予一定的學法指導，同時注意利用豐富的網絡教學資源來開拓學生的發散思維，為開發他們的創新思維能力服務。

參考文獻：

1.胡復鵬 “探討活動教學法，實施英語課堂活動教學”載《中小學英語教學與研究》1999年增刊

第8篇：理科思維的培養范文

【關鍵詞】課堂教學 常用方法 科學思維能力

多年來，培養學生科學思維能力，已成為世界各國教育的趨勢。我們的教學方法必須擺脫傳統教學的束縛，提倡創造性思維教學，培養學生積極進取、流暢、變通、獨創的思維能力。教師在教學過程中，必須有目的地培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等。而培養學生的思維能力應是各種能力之核心。培養學生的思維能力，關鍵是要教給學生科學思維的具體方法。

1.比較法和歸類法

1.1比較法 這是一種把各種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎上，找出不同之處，即同中求異。

比較法通常采用兩種方式：

一是同時比較。通過比較，可以使學生對生物學的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學生對知識點的理解和掌握。

二是前后對比。通過比較，不僅可以使學生“溫故而知新”，而且提高學生分析和判斷能力。

1.2歸類法 這是一種按照一定的標準，把事物的本質特性抽將出來，以區別于具有另一種本質特性事物的思維方法。

生物學通常采用兩種歸類法：

1.2.1 一是科學歸類法 即從科學性出發，按照生物的本質特性進行歸類。這種歸類法，因客觀地反映了生物本質的特性，有助于學生通過學習，理解和掌握生物的本質特點。

1.2.2二是實用歸類法 即從實用性出發，按生物的非本質屬性進行歸類。比較法和歸類法是互為前提的。一方面只有通過比較，認識生物的異同點后，才好進行歸類；另一方面只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此，在教學過程中，把兩者有機地結合起來，無疑是對學生思維能力的培養大有裨益。

2.分析法和綜合法

2.1分析法是指把事物的一個整體分解成各個部分（或屬性）來進行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個部分（或屬性）聯合成一個整體來進行考察的一種思維方法。

2.2分析法和綜合法是生物教學中經常使用的，是培養學生思想能力的重要方法，兩者緊密聯系，不可截然分開。在實際運用時，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點，各有各的優點和不足，因而要根據教學的具體內容和學生的年齡特點來選擇。這三種方式在實際運用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對中學生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

3.系統化法和具體化法

3.1系統化法 這是把幾種有關事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實際上，知識系統整理的過程，就是學生對知識深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過程。

3.2.具體化法 這是指把已學的理論知識應用于實際，或用實例來說明理論知識的一種思維方法

4.抽象法和概括法

4.1抽象法 是把事物的共同的非本質屬性或本質屬性抽取出來加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質屬性的抽象，另一種是本質屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質基礎為例，它涉及到真核細胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質、遺傳性狀等諸多知識。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質的抽象而已。

其本質的抽象僅兩個字：基因！因為：基因才是控制生物性狀遺傳的功能和結構單位；基因是具有遺傳效應（能復制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過基因脫氧核苷酸序列來傳遞信息和表達遺傳信息的。

正因為如此，我們講授生物遺傳的3條基本規律，就是講基因在傳種接代中的活動規律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來源，又是生物進化的重要因素之一。可見，基因才是真正本質的抽象，務必使學生清楚明白。

4.2概括法 是把抽象出來的事物共同的非本質性或本質性聯系起來的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質基礎為例，涉及到真核細胞和原核細胞的區別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類和蛋白質種類之繁多；生物性狀之紛雜等，實均為非本質屬性概括之范疇。

而減數分裂形成配子過程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關基因的特性，包括獨立性、分離性、隨機性、變異性以及基因遺傳的表達等，才是本質屬性的概括！生物之所以形形，千姿百態，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學過程中如能有意識地對知識進行抽象中以概括，在概括中以抽象，對培養學生的思維能力必有益處。

5.歸納法和演繹法

5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據大量已知的事實，作出一般性結論的方法。

5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發，去認識特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學中經常使用.使用得當，對培養學生科學的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學都有裨益。

第9篇：理科思維的培養范文

【關鍵詞】數學教學；邏輯思維；中學數學

一、數學課堂上的“教”與“學”

要正確處理好傳授數學基礎知識，有關數學概念、公式、定理與發展學生邏輯思維的關系；處理好培養運算能力、空間想象能力與發展學生邏輯思維的關系。努力做到在傳授知識的基礎上發展智能，在發展智能的指導下傳授知識，使學生在掌握知識上達到高質量，在智能發展上達到高水平。在數學概念的教和學兩個方面，一定要重視概念的教學，不能流于形式，要深刻揭示數學概念的內涵和外延，對學生掌握概念的要求要嚴格，使學生能全面而深刻地理解概念。如學生在學習函數這個概念時，首先要讓學生弄清楚在函數概念中涉及到的兩個集合―函數的定義域和值域及它們之間元素的對應關系，弄清這個概念，才能更好地掌握函數這個概念。在數學公式、定理的教學方面，不能僅僅背會這些公式，知道怎么用就行了，而是要讓學生掌握推導公式、定理的過程，掌握這些公式定理與教材其他內容的邏輯關系，從而使學生的邏輯思維能力得到提高。

二、邏輯知識的講解

培養學生邏輯思維能力的一個途徑是教會學生在運用邏輯知識進行推理論證過程中，提高他們抽象概括、分析綜合、推理證明的能力。在中學數學教材中運用了許多與邏輯知有關的數學內容的推理證明方法。因此，在數學教學過程中，可以結合具體教學和內容，通俗地講授一些必要的邏輯知識，使學生能運用它來指導推理、證明，這會有助于他們提高邏輯思維能力。例如，當學生運用窮舉法證明問題是，經常容易出現遺漏或重復等情況。那么為避免這類問題的出現，就需要學生掌握概念的分類方法和要求。數學內容的講授應加強邏輯嚴謹性。例題、習題應適當增加些思考題、證明題、討論題等，借以加強邏輯思維的訓練。長此以往，對培養學生邏輯思維能力會有很大幫助。

三、平面幾何與立體幾何的教學

智力的發展、邏輯思維能力的發展與知識的增長，跟年齡也有很大關系。一個人的知識可以隨著年齡的增長而不斷豐富，積累和更新，即使老年人，通過學習，也還可以獲得新的知識；但一個人的智力增長最佳年齡是在從出生到十七歲，錯過了這個時期，智力的發展就會受到影響。因此在初中和高中階段，加強學生平面幾何和立體幾何的教學十分重要，它有利于學生邏輯思維能力的培養。教師在教學過程中語言要嚴謹、文字要精煉、準確、規范、富有條理性邏輯性。對學生證題的敘述要從嚴要求，著力糾正學生所犯的邏輯性錯誤，對于學生不同的正確解題法，教師首先要給以肯定，以鼓勵學生不斷開闊思路，敢于創新。在平面幾何證題的教學中，不主張把過于艱深、不符合學生實際的難題給學生去做，在教學上要貫徹因材施教的原則，對不同類型的學生，邏輯思維能力應有不同層次的要求。在學生解題過程中，發現學生可能遇到難題，教師要引導學生積極思考、克服困難，增強學生的解題能力，從而收到良好的教學效果。

四、章、節教學的連貫性

在數學各科、各章節的教學中，教師要善于引導，善于歸納、總結、教給學生以規律性的知識，引導學生不斷形成知識新的概念結構。初，高中數學課本的每一章，都設有小結一節。教師要重視小結的教學，要突出新知識之間及新舊知識之間的邏輯關系。如平面解析幾何中的圓、橢圓、又曲線、拋物線，分別是不同的知識體系，但均可統一在二次曲線的概括結構之中。在向學生講授數學歸納法時，可向學生介紹推理形式，如演繹推理、歸納推理、類比推理等。教師在教學中，學生在學習新知識、復習舊知識及探索解題方法時就要常常用到它們。這樣進行教學，不但可以調動學生學習的積極性，還可以把分散在中學各個學習階段的推理方法歸納上升到新的概括結構。這種引導學生的把新舊知識和技能按不同的系列、不同的層次不斷形成新的概括結構，是發展學生邏輯思維能力的關鍵所在。