建筑專業工程管理與實務精選(九篇)

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第1篇：建筑專業工程管理與實務范文

考試科目不同：一級建造師四科：《建設工程法規及相關知識》、《建設工程項目管理》、《建設工程經濟》、《專業工程管理與實務》；二級建造師三科：《建設工程法規及相關知識》、《建設工程施工管理》、《專業工程管理與實務》。

一建實務科目分10個專業：建筑工程、公路工程、鐵路工程、民航機場工程、港口與航道工程、水利水電工程、市政公用工程、通信與廣電工程、礦業工程、機電工程。

二建實務科目分6個專業：建筑工程、公路工程、水利水電工程、礦業工程、機電工程、市政公用工程。

（來源：文章屋網 ）

第2篇：建筑專業工程管理與實務范文

Key words： construction management；comprehensive hands-on training；teaching system

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）19-0254-03

0 引言

建筑業的發展和建筑市場的激烈競爭，給我國土建類高等院校工程管理專業人才的培養提出了新的要求，具有較高專業素質的人才是建筑企業發展的必要保證。截止2014年，全國開設工程管理本科專業的高等院校有四百多所，對于工程管理專業人才的培養能夠滿足數量和規模上的要求，但畢業生往往由于缺少實踐經驗而得不到企業的認可。當前，工程管理專業畢業生工作中實際技術能力較弱的情況普遍存在[1]。從工程管理專業學生的就業狀況和實際工作中的表現來看，存在著就業崗位分布過度分散，實踐和技術能力偏弱，工程項目管理專業優勢不明顯的特點，實際工作中無法運用所學的工程技術知識，現場技術能力和動手能力較差。究其原因，高校在工程管理專業學生培養中“注重理論知識、忽略理論向工程實際轉化而造成專業知識與工程實際脫節”的落后培養方式和綜合實務實訓教學體系的缺失是其重要的原因。

作為工程技術與管理科學相結合的新興學科，工程管理專業需要培養具備土木工程技術及與工程管理相關的管理、經濟和法律等知識和能力的畢業生，需特別重視學生綜合素質和能力的培養，突出實踐技能，解決理論知識與需求脫節的問題，強化實踐教育，彰顯工程管理專業核心能力和競爭能力，使學生成為兼備理論基礎和實踐創新能力的綜合型高級人才[2]。因此，提高工程管理畢業生在實際工作中的綜合表現能力是教學工作者必須正視的問題。對土建類高校來說，土建行業可以提供給工程管理專業學生的實踐教學資源有限，主要是因為學生實踐實習安排過于集中，學生數量較多，學習內容不系統不完整，且工地實習對學生的安全要求特別高，再加上實習單位會因學生在工地實習影響施工以及生產管理的不便而很難帶領學生深入生產實際，因此很難達到實習效果[3，4]。對學生而言，脫離施工現場的課堂教學使他們難以在整個課堂中集中精神、學習的趣味性大大折扣，對課堂上的內容難以消化吸收，更無法將理論知識運用于實際的工程項目。在難以通過工地實習提高學生工程實踐能力的情況下，專業的綜合實務實訓則是提高學生實踐能力的最佳途徑。于是，構建較為完備的校內綜合實訓教學體系是提高學生實踐能力的重要保證。針對普通本科院校工程管理專業綜合實務實訓教學體系建設尚不完善的現狀，本文從實訓實驗室平臺建設、實訓教學內容和方法的革新、實訓效果考核機制、實驗室管理制度、校外實訓基地建設、師資隊伍建設等方面來構建土建類工程管理專業綜合實訓教學體系。并結合安徽工業大學建設工程管理專業綜合實訓教學示范中心的建設過程來實踐土建類高校工程管理專業綜合實訓教學體系。

1 綜合實訓教學體系的構建

專業的綜合實驗實訓教學是培養和鍛煉學生的探索精神、科學思維、實踐能力、創新能力主要途徑和手段。基于土木工程技術背景下培養工程管理專業復合應用型人才培養目標的需要，本科院校工程管理專業綜合實訓教學體系至少應從以下幾個方面來構建。

1.1 以學生為主體的綜合實務實訓教學體系建設

探索符合學生認知規律和實際水平的實訓教學方法，結合專業學科的特點和實驗內容特點，建立以學生為中心、實現以學生自我訓練為主的教學模式，提升綜合實訓的綜合性、創新性。綜合實訓中心開發具有綜合型，設計型和模擬現場型實驗，運用工程案例素材，使學生在實訓中綜合運用課堂理論知識，思考并嘗試處理解決工程項目管理中實際問題，培養學生的獨立思考能力和解決實際問題的能力。注重對實訓教學方法的改革和實踐培養體系的建設，建立“以實訓為核心，以學生為主體”的實驗教學模式，培養學生形成自主式、合作式、研究式的學習方式。

1.1.1 建立以綜合性、設計性實驗為主導的、基于工程管理專業基本技能和基本理論綜合應用、設計與創新互動的新型實驗課程體系；構建更適應土建類工程管理專業發展的綜合實訓教學培養方案、教學計劃、課程體系、教學大綱和教學質量考評體系，建成符合“基于土木工程技術背景，培養復合應用型人才”的人才培養目標要求的綜合實驗實訓教學體系； 例如走課程計劃與工程項目案例相結合的培養道路，大量使用現有實際工程案例教學加深學生對實訓項目的工程實用性的理解，使學生領會到理論知識對解決實際問題的重要意義，增進學生學習動力。

1.1.2 充分利用現代教育技術手段，不斷強化科技進步在提高教學質量中的作用。如：計算機輔助教學（CAI）、計算機模擬仿真等教學方式，組織制作實驗課程的CAI課件，配備多媒體設備和實踐教學軟件等，促進學生對知識的消化和再生，提高設計型實驗等，強化實踐教學環節。

1.1.3 積極推進大學生創新科研訓練平臺建設，培育創新及競賽項目。開發綜合性、設計性、創新性實訓項目，減少演示性實驗，使學生變被動學習為自主學習，使教學不僅是傳授科學知識，驗證學科理論，更重要的是培養學生綜合素質，設計思想，動手能力和創新能力，形成具有工程管理自身學科特點的綜合實訓課程體系，體現出學生實踐技能的訓練和自主性創新學習的特色。

1.2 具有專業特色的實驗室平臺建設

學生實踐能力培養與提高需要相應的教學實訓實驗室作為配套。為了提升學生的實踐能力和理論聯系實際的能力，工程管理專業綜合實訓實驗室要依據全國工程管理專業本科培養指導方案編制實驗實訓教學任務和內容，完善有關工程技術平臺課程試驗設備設施，建設創新科研平臺，購置一批能夠提升學生實踐動手能力的實訓設施，滿足工程管理及相關專業的工程造價、項目管理、施工過程管理等模擬實訓教學需要、滿足工程建設全過程管理實訓教學需要，實施實踐性和情景式教學。同時，實訓設備管理嚴格按照學校制定的儀器設備管理制度的要求進行，對實訓儀器設備由專職人員管理。制定實驗室設備維護的制度，定期對設備進行檢查和保養。

土建類工程管理專業綜合實訓可圍繞工程施工建造、工程經濟、施工管理等特色課程，重點建設工程造價管理綜合實訓實驗室、施工建造管理教學實訓實驗室，建筑信息模型綜合實驗室。例如，利用廣聯達公司開發的情景模擬與仿真道具建立了沙盤模擬實訓室。學生通過模擬工程建設項目部的工程流程和內容，進行不同的崗位的角色扮演，親身感受工程項目管理的全過程。將工程軟件和工程道具的演示功能引入課堂有助于增加學生的感性認識、便于學生理解復雜的工程施工過程。

1.3 形成一支穩定的、結構合理的專業教師隊伍

教師隊伍是綜合實訓培養體系建設的關鍵因素，是培養學生實踐能力和創新精神、提高本科實驗教學質量的重要保證。綜合實訓需要一支人員組成層次、結構、數量合理，滿足綜合實訓教學高質量運轉需求，教育理念先進，勇于創新的教學隊伍。安徽工業大學綜合實訓實驗室教師隊伍建設的具體措施有：

1.3.1 采取專職人員和兼職人員相結合的教學隊伍建設策略，培養和選拔治學嚴謹、具有創新思想、有服務意識的學術帶頭人擔任實驗室主任，帶動教學隊伍整體水平的提高。實訓實驗教學課程由經驗豐富的教師主講，專職實訓人員輔導，形成一支學歷、職稱、年齡結構合理、穩定的專兼相結合的高水平實驗教學隊伍，特別充分發揮實驗室專職教師在實驗室規劃、建設、管理過程中的重要作用。

1.3.2 加強現有隊伍中青年教師和技術人員的培養和培訓，鼓勵符合條件的青年教師和技術人員在職進修學習或到公司企業進行實踐、調研，加速知識更新，提高執教能力，特別是現代教育技術條件下實驗室教師應有的基本素質。通過引進、內部培養和進修、培訓等多個渠道，進一步提高教師隊伍的學歷層次、業務水平和專業素質，形成人員結構合理、學術水平較高，動手能力強，指導水平高，能緊密結合產、學、研知識結構的師資隊伍。

1.4 建立綜合實訓效果考核機制

結合實訓模式多樣化的特點，提出多元實訓實驗考核辦法及學生成績評定辦法。采用理論考試、實際現場操作、實訓報告撰寫三步法，綜合評價每一個學生實訓實驗的成績。注重專業實務實訓操作內容的典型性和實用性，實訓過程中鼓勵多學科交叉創新，盡可能多地運用所學理論和鞏固已有知識。重點考核學生對課程的基本概念、基本理論、基本分析方法和基本計算技能的掌握；考核學生對綜合實訓結果與數據的處理與分析能力；考核學生在自主設計的綜合實驗中綜合應用理論與方法的分析與解決問題的能力。建立教學與實驗室管理人員崗位職責考核制度，采取個人自評，民主評議及中心主任復議的三級考評制度。根據學校相關規章制度和考核辦法，對實驗教師教學質量及專職實驗人員教學服務質量進行適時監督與檢查。

1.5 創新綜合實訓實驗室管理制度

實行獨立運行的實訓教學體制和科學、規范的開放管理機制。工程管理綜合實訓教學中心可采取主任負責制，全面負責中心的實驗教學、中心建設和管理工作。所有實訓教學工作由綜合實訓教學中心統一安排，實現資源共享，為開放性設計實驗提供工作場所。根據實訓課程的設置情況下設若干實訓室與辦公室，各實訓室管理人員負責該實訓室儀器設備的日常維護、所承擔實訓課的準備以及開放實驗等工作，辦公室負責中心的日常運作與管理。利用信息化、智能化的管理手段，不斷提高中心的管理效率。堅持“安全第一，防范為主”的安全責任制原則，制訂適用于建筑工程管理綜合實訓實驗室的實驗室安全管理、安全管理實施辦法，形成定期安全匯報和安全檢查制度。

1.6 校外實習基地建設及教學與社會應用實踐相結合

充分利用社會資源，聯系有影響力的大企業、大工程，進行校企合作，建立相對固定的校外實訓基地。借助企業的人才、技術和設備資源優勢，為教學服務，為學生提供認識實習、生產實習和畢業實習的實踐場所。注重教學、科研和工程與社會實踐的結合，與工程企業界建立穩定的教學科研實習、實訓基地的合作關系，實現雙贏。利用現有綜合實訓實驗室設備積極開展社會服務，解決建設工程管理中的實際問題，提升相關任課教師執教水平。另一個方面，以實際中的工程問題作為實訓素材以輔助實訓教學，充實相關實訓模塊的教學內容。同時，與相關兄弟院校建立實驗室建設、教學交流、師資培訓等多種形式的合作關系。

2 案例實踐與分析

以作者所在的安徽工業大學建設工程管理綜合實訓教學示范中心建設為例，該中心建設過程中首先從實驗室平臺設備購置著手，根據現代信息技術條件下工程管理專業學生的必備應用技能和核心課程設置，重點建設工程造價管理綜合實訓實驗室、施工建造管理教學實訓實驗室，建筑信息模型綜合實驗室。針對高年級學生所反映的部分課程內容設置重復問題，通過增加實驗實訓學時和設計綜合性實務實訓內容來提高在校學生的時間利用率。在師資隊伍建設方面，加速其知識更新，專任教師特別是中青年教師必須接受現代工程管理專業相關系列軟件和新教學設施使用的培訓，以期更好地適應綜合實訓教學的需要。實驗室管理方面，實訓教學工作由教學中心統一安排，利用信息化、智能化的管理手段，建立開放式的教學環境，實現資源共享。鼓勵學生利用實驗室設備參加課外科技創新活動、大學生創新創業訓練計劃等競賽項目。同時，該中心已在數家企業單位建立了校企實習基地，定時聘請校外企業人士為學生講學。

通過從實訓實驗室平臺建設、實訓教學內容和方法的革新、實訓效果考核機制、實驗室管理制度、校外實訓基地建設、師資隊伍建設等方面教學體系建設，安徽工業大學建筑工程綜合實訓教學示范中心初步形成了運行高效有序、管理科學、具有一定特色的開放式現代化綜合實驗實訓教學中心。

3 結語

第3篇：建筑專業工程管理與實務范文

1、一級建造師執業資格考試設《建設工程經濟》、《建設工程法規及相關知識》、《建設工程項目管理》和《專業工程管理與實務》4個科目。

2、其中《專業工程管理與實務》科目10個分為：建筑工程、公路工程、鐵路工程、民航機場工程、港口與航道工程、水利水電工程、市政公用工程、通信與廣電工程、礦業工程、機電工程10個專業類別，考生在報名時可根據實際工作需要選擇其一。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：建筑專業工程管理與實務范文

2、免試部分科目：符合上述報名條件，具有工程（工程經濟類）中級及以上專業技術職稱或從事建設工程項目施工管理工作滿15年的人員，同時符合下列條件的，可免試部分科目：

（1）已取得建設行政主管部門頒發的《建筑業企業一級項目經理資質證書》，可免試《建設工程施工管理》和《建設工程法規及相關知識》科目，只參加《專業工程管理與實務》1個科目的考試。

（2）已取得建設行政主管部門頒發的《建筑業企業二級項目經理資質證書》，可免試《建設工程施工管理》科目，只參加《建設工程法規及相關知識》和《專業工程管理與實務》2個科目的考試。

第5篇：建筑專業工程管理與實務范文

1、一級建造師執業資格考試考試科目：綜合:建設工程經濟、建設工程法規及相關知識、建設工程項目管理；專業:專業工程管理與實務。

2、一級建造師執業資格考試是從事建筑活動的專業技術人員依法取得相應的執業資格證書的考試。

3、為了加強建設工程項目管理，提高工程項目總承包及施工管理專業技術人員素質，規范施工管理行為，保證工程質量和施工安全，根據《中華人民共和國建筑法》第14條規定：“從事建筑活動的專業技術人員，應當依法取得相應的執業資格證書，并在執業證書許可的范圍內從事建筑活動。” 2003年2月27日國務院規定：“取消建筑施工企業項目經理資質核準，由注冊建造師代替，并設立過渡期”。設立一級建造師執業資格考試，由人事部、建設部共同負責。

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第6篇：建筑專業工程管理與實務范文

【關鍵詞】建筑工程技術 五階段 課程體系 職業崗位能力分析

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0064-03

一、課程體系開發思路

通過建筑工程技術專業職業崗位及能力分析，獲取各個崗位的主要工作職責；以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“4個工作領域”；以完成工作領域的工作為目標，通過主要工作職責分析，尋求與工作領域對接的程課，使完成崗位任務的職業能力與教學內容相一致。在研究“初學者―高級初學者―有能力者―熟練者―實踐專家的五階段職業成長模式”的基礎上，考慮到各個職業崗位的職業成長階段有不同的崗位基本能力、通用能力（關鍵能力）成長要求，結合高職的特點，在學校主要培養前三個職業成長階段的能力，并為后兩階段“熟練者―實踐專家”的可持續發展打基礎。并按照從自由人到職業人的規律、人的認知規律進行設計，最終形成項目化課程體系（見圖1），其中專業核心技能培養階段的課程大部分為項目化課程。

（一）職業崗位能力主要工作職責分析。通過社會調研、企業調研、崗位調研，得出崗位群主要工作職責，并以此為基準，分析崗位群應具有的崗位能力（見表1）。

2.參與建立材料、設備管理制度

（二）以房屋建造過程為導向，進行實際工作任務分析，獲取“4個工作領域”。具體見表2。

（三）以完成“4個工作領域”的工作為目標，通過主要工作職責、崗位能力分析，進行課程設置。具體見表2。

2.參與制定管理制度。

3.參與圖紙會審、技術核定。

4.參與做好施工現場組織協調工作，合理調配生產資源；落實施工作業計劃。 施工組織策劃 1.課程8：建筑構造與識圖

2.課程9：建筑工程制圖

3.課程10：CAD與天正建筑

4.課程22：建筑施工組織設計

1.負責組織測量放線、參與技術復核

2.參與制定并調整施工進度計劃、施工資源需求計劃，編制施工作業計劃

3.參與現場經濟技術簽證、成本控制及成本核算

4.參與制定施工項目安全生產管理計劃

5.參與建立安全生產責任制度

6.參與制定施工現場安全事故應急救援預案

7.參與制定工序質量控制措施

8.負責核查進場材料、設備的質量保證資料，監督進場材料的抽樣復驗 1.施工技術管理

2.施工進度成本控制

3.質量安全環境管理

4.工序質量控制

5.材料質量控制

1.課程7：建筑工程見習

2.課程11：建筑材料與檢測

3.課程12：建筑力學與結構

4.課程15：建筑工程測量

5.課程16：土方與基礎工程施工

6.課程17：鋼筋混凝土與砌體結構工程施工

7.課程18： 鋼結構工程施工

8.課程19：防水與裝飾工程施工

9.課程20： 建筑節能技術

10.課程21： 建筑設備與識圖

11.課程23：建筑工程計量與計價

4 竣

工

驗

收

1.負責分項工程的質量驗收、評定，參與分部工程和單位工程的質量驗收、評定

2.負責施工資料的立卷、歸檔。

3.負責匯總、整理、移交質量資料

4.負責施工資料的收集、審查及整理

5.負責施工資料的封存和安全保密工作

6.負責施工資料的驗收與移交 1.工序質量控制

2.質量資料管理

3.質量問題處置

4.資料收集整理

5.資料歸檔移交

1.課程25：建筑工程資料整編

2.課程26：建筑工程質量與安全管理

二、課程體系的設計

按照從自由人到職業人的規律、人的認知規律，以及建筑行業的項目特點，構建基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系（見表3）。與傳統學科性的三段式課程體系劃分為公共基礎課、專業基礎課、專業課截然不同，改變傳統重理論輕實踐、先理論后實踐的做法，而是重視學生技能的培養，實現理論和實踐一體化，構建基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系。

表3 基于房屋建造過程的“五階段”項目化課程體系

五階段 課程名稱 核心能力 職業崗位

通用能力培養階段 課程1：軍訓

課程2：入學教育

課程3：思想道德修養與法律基礎

課程4：計算機應用技術

課程5：體育

課程6：大學生就業指導

專業基本技能培養階段 課程7：建筑工程見習 施工員

質量員

安全員

材料員

資料員

標準員

課程8：建筑構造與識圖

課程9：建筑工程制圖

課程10：CAD與天正建筑

課程11：建筑材料與檢測

課程12：建筑力學與結構

課程13：建筑工程經濟

課程14：建筑工程法規

課程15：建筑工程測量

專業核心技能培養階段 課程16：土方與基礎工程施工 工程施工能力

課程17：鋼筋混凝土與砌體結構工程施工

課程18： 鋼結構工程施工

課程19：防水與裝飾工程施工

課程20： 建筑節能技術

課程21： 建筑設備與識圖

課程22：建筑施工組織設計

課程23：建筑工程計量與計價 概預算能力

課程24：建筑工程承攬與合同管理 工程管理能力

課程25：建筑工程資料整編

課程26：建筑工程質量與安全管理

專業能力強化提高培養階段 課程27：員級實務

課程28：綜合實訓

能力應用培養階段 課程29：頂崗實習

其中，課程27“員級實務”主要針對學生考取施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、標準員等職業資格證而開設的綜合訓練課程，是專業主干課程的綜合訓練，進一步培養學生崗位能力。課程28“綜合實訓”以實際工作任務為載體，采用項目化教學完成該實訓課程。第六學期為頂崗實習，學生到校企合作企業頂崗實習，以盡快適應職業崗位需要。

課程體系的構建是一項重要復雜的工作，要構建一套行之有效、適應現代高等職業教育發展的課程體系，應充分調研，聽取教育專家、企業專家、專業骨干教師的意見，并依據崗位職業能力要求，參照國家職業標準、行業企業技術標準，與行業企業合作完善課程標準，開發工學結合的課程。

【參考文獻】

[1]劉曉平，陳淑娟，李光.構建能力本位的《建筑工程技術》專業人才培養方案及課程體系[J].中國建設教育，2007（8）

第7篇：建筑專業工程管理與實務范文

關鍵詞：工程造價應用型人才培養方案

中圖分類號： TU723.3 文獻標識碼： A

目前，在我國高校工程造價人才的培養中，存在諸如缺乏系統的教材體系、能力培養與課程配置不合理等問題。本文在廣東地區工程造價專業人才的市場需求調查的基礎上，分析了我院2012級工程造價本科人才培養方案，總結出應用型工程造價本科人才的培養要點，以期為工程造價專業的人才培養提供參考。

1市場需求

1.1企業崗位設置

工程造價行業是建筑業的子行業之一，同時又與房地產業、市政公用業和勘察設計業緊密相關。無論是建筑施工企業，還是房地產企業、市政公用設施類企業、勘察設計單位等，都設有工程造價崗位。

1.2從業人員結構

目前，工程造價崗位主要有注冊造價工程師（高級技術崗）和造價員（輔助技術崗）兩類崗位。在對施工類企業的招聘及應聘狀況進行調查發現，需求最多的是造價工程師，其次是造價員、項目經理、造價技術負責人等職位。

2 能力要求

2.1 綜合能力

工程造價專業人才應是具備工程知識、經濟和管理知識與實踐經驗的高素質的復合型專業人才, 能熟練地運用專業知識與專業技能, 從事投資工程項目的全過程工程管理與造價管理。如項目的決策、工程造價的確定與控制、項目管理與合同管理、項目的可行性研究, 并且能對各種造價進行技術和經濟方面的有關分析, 提出有關合理化和理論化建議。

2.2 實際應用能力

工程造價是運用科學、技術原理和經濟及法律等管理手段, 解決工程建設活動中的工程造價的確定與控制、技術與經濟、經營與管理等實際問題, 從而提高投資效益和經濟效益。

3 人才培養方案分析

表1為我院提出的工程造價專業2012級本科人才培養的初步方案。

表1 2012級工程造價專業本科教學進程計劃表

課程平臺 課程名稱 課時比重

工程技術平臺 土木工程材料74、土木工程制圖80+、建筑力學30、房屋建筑學64+、土木工程測量42+、建筑結構構造52、建筑設備識圖與安裝技術74、土木工程施工74+、施工組織與計劃64 40.74%

工程經濟平臺 工程經濟學64、會計學60、工程財務管理56、工程風險與保險44 16.47%

工程管理平臺 管理學56、建設工程項目管理60+、工程造價控制與管理60、工程咨詢概論30 15.15%

工程法律平臺 土木工程法規30、招投標與合同管理60+ 6.62%

專業方向平臺 工程估價68、建筑工程計量與計價64+、安裝工程計量與計價56+、房地產估價42、工程造價軟件與信息管理56 21.02%

選修課平臺 建設工程項目投融資、工程造價國際慣例、建設工程項目審計、產學結合項目訓練、土木工程鑒賞、建筑CAD、房地產經營與管理、綠色建筑、物業管理、專業技術規范、建筑工程質量事故分析與處理、工程造價專業英語、道路工程 —

技能考證 CAD中級考證、造價員考證、施工員考證、資料員考證、材料員考證、監理員考證 —

注：標有+ 號的課程另有安排與其教學內容對應的課程設計或實習實踐。

從表1可以看出，技術平臺課程課時占培養計劃專業課程課時總數的40.74%，專業平臺課程課時占培養計劃專業課程課時總數的21.02%，經濟平臺、管理平臺與法律平臺的百分比則相對較低。我院這種課程設置與其工程造價專業強調工科背景、專業技能方面突出上手快的應用性人才培養的定位密切相關。此外，我院培養計劃中還設置了《建設工程項目投融資》、《建設工程項目審計》和《工程造價國際慣例》等專業選修課, 力圖通過此類課程的學習開闊學生視野, 培養學生全面造價管理理念和從國際視角看問題的能力。

4 培養方案的優化

應用型人才的培養定位于培養面向生產和管理第一線的人才。就工程造價專業來說，一方面要著眼于工程造價專業基本能力的要求，以確保畢業生能在就業市場中保持優勢；另一方面也要考慮培養執業能力的要求，兼顧個人專業發展能力的知識積淀。

結合實際對照造價工程師能力結構標準, 造價工程師在工程實務中主要涉及清單編制、制定招標文件、工程計價與分析、合同簽訂和管理、定額管理、項目索賠和合同糾紛仲裁等綜合性和技術性很強的業務，需要有較為全面的專業視野，在工程造價業務相關領域的很多問題都需要用到經濟平臺、管理平臺與法律平臺課程的知識加以解決，比較強調中觀或宏觀上對專業知識的掌握。目前大多數院校著重強調微觀層次實務技能的培養與操作，即建筑和安裝工程計量與計價，但這僅僅是施工階段前后的工程造價確定與控制。自從造價師執業資格制度實施以來，一直強調全過程造價的確定與控制，因此，應用型工程造價人才的專業培養方案中，可以通過增設課程設計環節引導學生豐富畢業設計選題內容，強化學生全過程造價控制的意識，拓展學生實踐經驗。

此外，要善于依托行業辦專業，了解企業實際需求，建立校企合作的應用型人才培養模式。其核心是企業參與學校的人才培養過程，學生的學習場所從學校課堂延伸至企業現場，使理論知識與實踐結合起來，從而有效地實現學生的學習目標和職業目標。

參考文獻

[1] 李杰, 劉元芳.工程造價專業應用型人才培養標準的研究[J]. 福建工程學院學報,2009: 431-436.

第8篇：建筑專業工程管理與實務范文

關鍵詞：招投標；課程設置；課程改革；教學方法

中圖分類號：G6423 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04007803

招投標制度是適應國家經濟建設而迅速發展起來的一種制度，反映了中國工程建設體制和管理方式的改變。招標，是一種市場交易行為，指在一定范圍內公開貨物、工程或服務、采購的條件和要求，并邀請眾多投標人參加投標，之后按照原先規定程序，從中選擇合適者作為交易對象。投標是與招標相對稱的一種行為。招投標活動，是維護公平競爭的市場經濟秩序，加強工程質量管理，完善社會主義市場經濟體制的重要措施。自2000年1月《中華人民共和國招標投標法》實施以來，中國招投標市場逐步發展，招投標活動日趨普及，招投標領域不斷擴大，已經成為經濟生活的重要內容。工程招投標是將各個建筑市場主體聯系在一起的主要途徑，人們對其重要性的認識也逐步體現出來，參與到工程建設中的各個主體都遵循其相關規定進行交易，招投標制度和方法已成為工程界參與者必備的規范和知識，也成為工科畢業生必備的知識儲備。文章就土木工程專業招投標課程的設置，結合武漢大學土木建筑學院教師授課及學生學習情況闡述教學過程中的相關問題，以期為今后的教學提供參考。

一、課程設置情況

從改革開放后第一個世行貸款的魯布革水電站工程來看，外方用30人組成的項目管理班子管理中國水電十四局的500名施工人員，這從技術和管理的層面給了我們巨大的沖擊，同時也凸顯出中國高級管理人才的稀缺。高校作為培養輸送人才的基地，責無旁貸地承擔起了培養國際管理人才的責任，于是招投標成為幾乎所有工科專業院校的必開課程。招投標的課程名稱一般為建設工程招投標與合同管理或工程招投標與合同管理。工程招投標課程適用范圍非常廣，除了作為工程造價、工程管理專業的本科、專科的專業課，還可適用于職業教育的土建類相關專業，也可用于土建類專業職業資格培訓[1-3]。相關工程招投標人員、合同管理人員、工程技術人員和管理人員通過課程學習，可以掌握招投標實務，工程合同管理的內容、基本理論和方法，為從事項目管理工作打下基礎。

對于武漢大學土木建筑工程學院來說，近觀這幾次學院培養計劃和教學大綱的改革，均將招投標課程列為土木工程專業的專業選修課。最初設立單獨的招投標課程，后來修訂培養方案時將概預算與招投標內容合并，課程更名為工程概預算與招投標，并納入到雙學位培養方案[4]。最近一次課程設置調整取消了招投標課程，而在土木工程專業人才培養方案（包括土木工程卓越工程師培養計劃2013）的培養要求中，明確要求畢業生掌握工程概預算與招投標等方面的基本知識和基本技能[5]。縱觀這幾次的調整與變化，筆者提出一些想法僅供探討與參考。

二、課程改革的思考

（一）各種課程設置的共同點

從課程體系來看，工程招投標與合同管理屬于平臺綜合課，無論涉及的法律問題還是實務問題，在課程體系設置時都要考慮與其它課程的聯系和分工。從培養計劃制定上來看，希望學生零距離參與工程實踐，服務將來就業需要，因此，無論學院將課程設置為專業必修還是專業選修課，課程都將以招投標工作的基本程序：招標-投標-開標-評標-定標-簽訂合同為主線，依次介紹其整個活動過程中的相關知識和方法技巧。

（二）各種課程設置的不同點

將招投標作為一門課程單列時，內容與合并后的課程相似，但就學時來說更為充分，除闡述了其整個活動過程外，更傾向于實務操作，包括招投標的前期策劃、組織招投標、編制招標文件或投標文件等。而后，考慮到編制招投標文件的報價時，需要用到工程造價方面的知識，于是將其與概預算合并，但設置課時顯著減少，學生僅僅能夠了解其基本的程序。后來

考慮到與其他課程的內容有部分重復，將其取消，如招投標知識里涉及到的招標投標法律法規、建設法規與強制性標準、施工組織設計、概預算等。然而《中華人民共和國招標投標法》及其配套規程條例辦法是從法律上闡述其立法原則，強制類別與范圍、工作程序、制度的確立。從能力培養的角度來看，對于從事土木工程管理的學生，不但要有堅實的理論基礎，而且要有較強的動手能力，包括投標業務與方法，分析與決策等，因此，從課程設置和知識體系的關聯度、完整性來說，取消或者合并不能不說是一種缺失。

三、思考和建議

以上種種

課程設置，筆者認為歸納起來

有以下三方面的原因：

一是，課程設置受學校人才培養定位的影響。目前學校對本科生人才培養都是培養寬口徑人才。 一方面本科生的可塑性很強，學校學院為學生的知識領域提供很寬的平臺，為其個人的將來發展打下基礎，另一方面寬口徑的基礎和公共課占比很大，導致專業課程不斷壓縮學時，學分相應減少，學生在選課的時候難免會有所顧慮，于是相應的專業課程合并甚至取消。而在學院這個層次來說，對土木工程專業畢業生而言，將來其就業方向里建設工程招投標是工作的重要內容，尤其針對卓越工程師計劃的學生，其培養目標是“獲得工程師的基本訓練，能勝任土木工程的項目規劃、設計、施工、管理、科技開發等工作，創新意識和工程實踐能力強、視野寬廣的復合型人才” [6]，其定位就是具有一定工程實踐經驗的，能直接參與工程的專業人才，那么編制標書理所當然屬于必備技能，不設置該課程顯然是一種缺失。

二是，學生職業規劃不清晰定位不明確。大多數學生對自己將來是做工程師還是考研從事科研工作認識迷茫，不能清晰地規劃自己的未來，對該課程的重視度不夠。部分學生因沒有考研就業壓力或因就業工作需要才來聽課，導致選課率和聽課率不高，進而課時減少邊緣化，形成惡性循環。

三是，專業課程設置缺乏課群組之間的交流。專業課程設置時除核心主干課程外，選修輔修課程應征詢相關其他專業課群組的建議，在設置內容和排課時間上保證整個培養體系的完整。

綜合以上影響，筆者認為應該保留該課程的設置。學校土木專業的學生畢業后很多進入工程領域從事施工技術和施工管理方面的工作，而就知識體系來說，工程招投標是形成施工技術和工程管理之間有機聯系的紐帶。從理論的角度來看，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑市場的一般規律，建筑市場主體的權利、義務關系及其內在聯系，是學生從整體上把握建筑業及其建筑市場發展規律的基礎。編制技術標時，需用到工程技術基礎知識，編制商務標時，需用到工程造價方面的知識。工程承包合同又是后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理內容的基礎。隨著工程界對管理人才的要求越來越高，尤其是國際合作越來越頻繁、越來越深入，更需要我們培養的人才既懂技術又懂管理。

在教學實踐方法上，招投標課程的政策性實踐性很強，涉及到工程概預算、工程技術和建設法規等內容，尤其近幾年清單規范、稅費改革、行政法規修訂等對該課程的內容影響較大。學院積極組建的土木工程施工團隊、搭建的土木工程師卓越計劃建設平臺，都可以為學生提供相關的教學資源；教師與工程單位的合作科研項目，校企共建的實踐教學基地，也都可以讓學生參與到項目中，并獲取相關經驗。在具體的課堂討論環節甚至可以模仿業主單位和施工單位的組織機構，進行分組，將招投標的相關業務結合技術與商務經濟部門共同完成。

在教學考核方法上，要求學生掌握工程投標報價技巧及索賠理論與方法；基本具備直接參與招標投標的能力。考慮到學校學院對課內課時的嚴格要求，可不增加現有課時，在課程成果中增加相應的實踐環節，例如編制招標公告，分析招標文件的問題，編制投標文件等。這樣對學生的要求更符合自主學習的模式。

四、結語

土木工程未來在中國基礎設施建設中依然成為主導力量，對高質量人才的需求依然居高不下，為適應社會的需要，學院在課程改革過程中應不斷探索，不斷調整，筆者配合學校和學院人才培養政策和方向對不斷革新的課程體系進行深入探索和思考，為土木工程專業課程設置的修訂提出合理化建議，為兄弟院校相關課程設置提供參考。參考文獻：

[1] 王艷艷.工程招投標與合同管理[M].中國建筑工業出版社.2014.

[2] 李媛.工程招投標與合同管理[M].清華大學出版社.2010.

[3] 全國建筑業企業項目經理培訓教材編寫委員會.工程招投標與合同管理工程招投標與合同管理（修訂版）[M].2000.

[4] 武漢大學本科人才培養方案-土木建筑工程學院2010版[Z].

第9篇：建筑專業工程管理與實務范文

關鍵詞：五年制高職；建筑工程；項目管理與實務；教學改革設計

1課程總體設計

1.1課程概況

“建筑工程項目管理與實務”是建筑工程專業的一門職業技術課，它是與崗位對接（提升）的核心課程，課時一般為64學時，授課對象是高職階段的三年級學生。一般而言，建筑工程技術專業培養的學生初次就業崗位為建筑員，二次就業崗位為技術負責人、主管工長、各部門經理或部長，未來發展為項目部總經理，項目部總工。高職階段第三學年上學期集中開設的綜合性課程，對接的是學生的未來發展崗位。該課程對學生的綜合能力要求較高，即綜合素質的要求高于專業知識的要求。

1.2課程教學設計理念

工程管理課程涵蓋技術類、管理類、經濟類、法律類知識體系，實踐性很強，方法+親身經歷，是最好的授課途徑。然而建筑工程具有不可逆、不可重現、技術復雜、物資設備種類繁多，露天作業、受自然條件影響大，安全隱患較多等特點，真實環境下的親身經歷在校園實訓中很難實現，這也是施工管理教學目前存在的問題。將抽象的認知轉化為真實環境下的認識是這門課程的教學設計理念。

2課程目標與內容

2.1教學目標

《建筑工程項目管理與實務》是建筑工程專業從業資格證和職業資格證必考的科目。該課程的教學定位是注重全面提高學生的綜合素質，使學生不僅具有較強的職業能力，還具備可持續發展能力，能夠勝任多個崗位。工程項目管理典型工作任務及其流程為：簽訂合同———制定計劃———組建項目部———收集資料———進行項目管理工作———進行現場管理工作———竣工驗收———項目結算———歸檔。因此，與職業資格證書標準相銜接，我們對就業崗位的7個主要工作內容和工作流程進行分析的基礎上，結合專業培養定位，與發展崗位工作能力相銜接，確定該課程教學目標。

2.2教學內容

結合崗位工作的需要，對知識模塊進行重構分析，設計課程主要教學情境，包括組織結構設立、員工崗位制度訂立、策劃施工方案、施工進度表制定、施工內容及任務確定、工程材料采購管理、工程施工工序方案制定、質量指標控制、成本費用預算編制、工程財務評價等。

3教學設計

3.1教學過程設計

教學設計的創新點是把課程基本知識、能力模塊進行情境項目和工作任務的重構，把“教學過程”設計為“工程過程”進行，其中包括工程項目啟動、工程項目建設、工程項目策劃、工程項目改進、理論提高等。

3.2教學活動設計

（1）工程項目啟動1—4教學周為工程項目啟動環節。該環節教學重點包括組織準備、技術準備、資料準備等。教學內容為工程資料技術交底、三控知識的學習。按照崗位劃分工作內容和崗位職責，通過團隊建設，完成組織準備工作。課程開始時，給每個小組發一張大白紙，要求每個小組組建項目活動小組。在項目經理帶領下，將成果寫在紙上并作以展示。確定其余角色分工、項目團隊名稱、給自己團隊設計LOGO、給自己一個激勵口號。崗位成員對老師布置的技術資料進行學習，并進行技術準備、進度安排、領取崗位工作牌及工作單據，熟悉工作崗位職責，完成安全教育，簽訂工程建設合同，進入工程建設環節。（2）工程項目建設通過模擬組建的項目部，來模擬建筑工程項目管理過程，5—9周教學階段依托廣聯達模擬沙盤，從工程中標到工程竣工進行全過程模擬。課程工程項目選取凱旋門工程、世紀大橋、中國館工程項目。以業務練習為時間線，重在培養學生對業務知識的思考能力。老師講解施工操作，學生實訓，并提問答疑。以團隊合作的方式，在規定時間內完成建筑工程項目管理內容。以三個月工期的凱旋門為例，第一個月主要包括公司借款、臨時搭建、材料采購、安全投入、機械進場。（3）工程項目策劃與改進通過一個項目的學習，讓學生在第10周進行業務流程、管理技巧方法總結。同時，匯報市場資源（資金、勞動隊伍、機械、材料、臨時設施）等學習成果，并進行工程收尾。該課程在11—14周第二階段的教學中，要求項目經理帶領團隊將所學的課程技巧與方法在世紀大橋工程中進行應用，使得學生團隊整體能力有所提升。（4）理論提高《建筑工程項目管理與實務》是建筑工程專業從業資格證、職業資格證中必考的科目，專科生畢業2年后可以考取。在11—14周的第二階段的教學中平行增設了二建知識學習與提高環節。建筑工程項目管理與實務包括建筑施工164個知識點、建筑構造132個知識點、施工組織39個知識點、工程造價140個知識點，工程項目實務部分涉及面廣，在本次教學改革中應用了建筑云課，分小組進行教學。教學識圖小組進行課后練習，以掌握課堂所學知識。打造智慧工地是建筑行業未來發展方向，因此課程最后一次課，講授施工平面圖布設以及施工現場管理在“三維場地布置”模型的應用。（5）考核競賽對于學習評價應既注重過程考核又注重競賽，平時成績占20%，工程模擬實驗成績占50%，期末競賽成績占30%。學生平時成績占20%：紀律考勤占10%，作業筆記占10%；實驗成績占50%：具體項目執行占20%，規范性10%，完整性10%，參與度10%；期末競賽成績占30%：包括三維場布模型、項目總結匯報、用所學知識來策劃和組織施工、工程競賽展示。將“教學過程”設計為“工程過程”，教學過程由組建項目部、工程資料和施工計劃交底的工程啟動、凱旋門工程的工程建設、工程收尾、世紀大橋工程改進、二級建造師理論提高、新技術應用提高、競賽組成。“做、學、教”一體化教學，達到該課程“三控”、“三管”的教學知識目標，高效施工、利潤最大的能力目標，以及合作共贏的素質目標。

4教學對象分析與采取的對策

4.1教學對象分析

根據我們的教學經驗，目前高職學生的共同特點是，對知識要點的定義、體系、表達方式沒興趣，對于計算公式、符號，又覺得太難學會不。在這種學情下，只有進行教學設計與改革才能改變課堂抬頭率低（學生玩手機、睡覺）的現象，才能保證有效教學，保證教學標準不降低。

4.2采取的對策

（1）基于沙盤模擬工作任務，重組教學內容，設計教學環節，提高學生的學習興趣。采用沙盤模擬建筑工程項目管理過程，沙盤過程模擬有一個操作平臺，也就是盤面，已經鋪在每個小組課桌上，所有的操作將在其上進行。（2）讓學生有崗位，有事情做。要求各崗位角色站好自己的位置，拿好屬于自己負責的單據，變被動為主動。增強學生在建筑工程項目管理過程中贏取利潤與控制項目風險的實踐能力，提高學生對項目管理知識的理解，促進交流與學習。（3）設法引導學生自主學習、重復學習。舉個例子，按照工程進度學生們會在每月末進行一次工程結算，這樣按照課程設計，第一個工程總工期三個月，可以進行三次工程結算。第一次由教師帶領學生一起進行工程結算，教學生填寫項目現金流量表，計算材料耗料表，進行經營核算、利潤計算等。第二個月學生可以自己進行工程結算，第三個月可以想辦法根據計算結果進行工程策劃。這樣重復學習，不斷提高學習能力。（4）加強團隊合作和訓練。建筑工程體積龐大，生產者也往往是一支隊伍。通過團隊合作，讓學生體驗到團隊的重要性，培養競爭和協作的意識，增強崗位責任感。通過這些教學手段，在五年制教學改革實踐教學環節中，學生在課程作業中主動思考，積極總結管理經驗與知識技巧，隨著課程的進展得到了明顯進步。

5結語

5.1課程改革舉措

由于建筑工程項目一般時間周期較長，且工程有一定的危險性，非專業人員一般不允許參與，這為相關專業學生的現場動手能力培養造成了較大的障礙。而通過此次課程改革，無法開展一個項目的跟蹤體驗、體驗性差的實際困難得到了解決。我們將課本知識、職業能力建設融合到沙盤教學中，并進行了以下嘗試：（1）教學過程整合工作崗位進行能力培養。教學突破以往按知識點傳授的方式，實現從項目中來到項目中去。基于工作任務傳達教學知識，將教學知識點整合、融入到學習情境中，要求知識點夠用即可，不能過多。在教學模擬過程中培養工作能力，有助于與崗位對接，培養職業技能和職業素養；（2）教學模式改革，引導學生主動思考，主動“燒腦”。傳統的備、教、練、考、評，完成基本知識的教學模式最方便也最好用。除此之外，我們還參考翻轉課堂的教學方法，讓學生先思考如何提高利潤，然后根據第一個月的結果，策劃第二個月，并逐漸提高利潤。先思考后行動，在學會了基本能力后，將傳統的被動的接收過程，變成主動思考、主動“燒腦”的過程，并作為一個創業者、領導者的角色進行學習。

5.2改革成效