激發幼兒思維的方法精選(九篇)
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第1篇：激發幼兒思維的方法范文
1．講述法
即運用講故事的方法，圍繞一個主題，啟發誘導幼兒“講述”，讓他們大膽表達對周圍世界的理解，以及對客觀對象細節的認識。幼兒講得越豐富、越詳盡，他們的觀察、記憶和想象力就越容易得到鍛煉。運用講述法時，可由教師直接講一個故事或一個情節，也可以圍繞一個主題讓幼兒編一段情節或故事，或者讓他們相互之間“講故事”，并記錄下對方所表達的主題。這也是培養幼兒想象力的極好辦法。
2．記憶法
即引導幼兒回憶日常生活中有趣的事和物，或將以往經歷的各種事物聯系在一起，創作成繪畫作品，也可以由教師帶幼兒到戶外進行觀察，然后通過默寫畫出相關事物。
3．夸張法
即引導幼兒將事物的某一特性、特征強化、擴大、突出甚至取代事物的整體形象，弱化其他形象。如，畫一只“發怒的老虎”，可以將老虎的雙眼畫得大大的，占據了畫面的主要位置，而其他部分卻畫得較小甚至省略了。這樣使“怒”這一特點表現得更加充分，自然給人留下了深刻的印象。
二、培養幼兒的創造力
積極的創造性思維，往往是在人們驚奇時，在情感上生發了對某個問題窮根究底的強烈興趣開始的。因此，要激發幼兒思維的主動性，就必須激發起幼兒們求知和創造的欲望。如，在教“寫意畫熊貓”一課時，教師用平鋪直敘的方法，即使講得再認真細致，幼兒也不感興趣，效果當然也不會好。但如果上課時拿出紙筆告訴幼兒，不論在紙上涂畫什么，老師都可以把它變成一幅畫，如，涂畫一個圓圈，則可變成熊貓，涂畫出一墨團，則可變成小雞等。這樣，幼兒感到非常新奇，注意力則集中起來，激發了他們的創造欲。可見，只有變灌輸為激發，使幼兒在學習上獲得主動性，教學才會收到好的效果，創造性思維的培養才有保證。
2．鼓勵幼兒進行求異思維
在美術教育過程中，筆者發現，不少幼兒缺乏思維的主動性和創造性，老師怎么說，他們就怎么做，老師怎樣畫，他們就怎樣畫，存在著依賴老師的不良習慣。為改變這種不良習慣，在教學過程中，筆者則設法使幼兒生疑，鼓勵他們進行求異思維。如，故意將作畫步驟搞錯，問幼兒對不對，讓他們仔細觀察，回答為什么會生“疑”。這樣不斷鼓勵學生質疑，再引導他們分析討論，發現新問題，幼兒的求異思維會不斷得到發展。
3．訓練幼兒思維的發散
第2篇：激發幼兒思維的方法范文
創新精神作為知識經濟社會的發展動力，其作用是非常重要的，而可以培養兒童創新思維、創新意識與創新精神的美術教育，對我國實現社會轉型具有非常重要的幫助。幼兒對任何新奇的事物都有著很強的好奇心，通過藝術活動，可以將自己的感覺充分表達出來。通過這種方式，可以使幼兒了解藝術的真正內涵，而通過美術教育，也可以激發出幼兒的創新動力。幼兒教師代表了幼兒初步接觸教育的啟蒙者，其教學活動會對學生的一生造成影響，也是幼兒未來選擇成長方向的重要參考對象。通過幼兒美術教師的專業化教學，可以幫助幼兒提高自身的創造力與想象力。
二、培養創新精神的措施
課堂環境與教學方法對培養創新精神有著很大的作用，通過合理的教學方法，可以為學生提供一種良好的思維環境，而這種環境正是培養學生創造性思維的關鍵方法。創造性思維可以反映出事物的多種變化與聯系，也是一種廣義物化心理活動，是人們發揮創造力的平臺，也是迸發出思想火花的基礎。這種可以反映出事物變化的思維模式，對每個幼兒未來的發展都有著非常重要的意義，也代表了一個人未來的思維模式。
創新精神擺脫了傳統制式教育的約束，也是“填鴨式”教學的終結，而通過教師營造出的學習環境，則是學生培養創造性思維的搖籃。培養創新精神對學習環境要求較高，教師必須營造出公平、溫馨、民主、尊重的學習環境，切勿使用傳統的約束管教方法，防止教師的管制成為束縛學生人性發展的枷鎖。
在實際教學中可以看出，一個合理的教學環境，可以激發學生進行創造性思考，也可以激發教師的教學熱情，通過兩者的配合，可以更加快速地完成教學任務，而且教學的效果也有很大提升。教師在課堂中擺脫了以教師為主體的教學模式，發揮出自己引導者的作用，將學生作為教學主體，幫助學生學會自我學習與思考的方法。教師在學生學會學習方法后，可以根據學生實際能力決定教學任務，充分發揮出學生的全部天賦。
三、結語
第3篇：激發幼兒思維的方法范文
因為幼兒還沒有養成一個成人的慣性思維和傳統道德的社會觀念，因此幼兒的想象力是天馬行空并且源源不斷的。幼兒從所接觸的事物結合自身的想象力和不成熟的思維開始對世界的認識[1]。美術是人們看待這個世界最直觀的表現，它的表現不僅僅在繪畫的寫實和描述上，更有在其中作者所看到的世界。這個世界是獨一無二的。這也是美術發展至今，成為藝術行列中最具有個人意識的源泉[2]。培養幼兒的創作性思維，是培養他們對于這個世界樹立正確而獨特的審美，是培養他們自己去探究認識這個世界的一種方式，是鼓勵他們勇于創新的一種手段。
1.什么是創作性思維。
創作性思維是一種具有開創意義的發散性思維，是人類開拓新領域，認識新成果的一種感知、記憶、思考、聯想、理解的能力[3]。這是一種復雜的，跳出看人們習慣性的思維方式，具有創新能力的思維方式。創作性需要人們依靠長期的知識學習和探索，依靠自身的推理、想象和直覺所進行的一種高級的思維活動。
創作性思維求實行、批判性、連貫性；靈活性跨越性和綜合性的特點。
2.創作性思維對于幼兒美術教育的促進意義
2.1激發幼兒在繪畫中的想象力
想象力是思維進行中一項重要的能力。愛伊斯坦曾經所過，想象力比知識更重要。在幼兒的美術教育中，繪畫是美術教育的主要手段也是重要手段之一。繪畫是兒童對于世界最直觀的表現和看法。例如在成人的意識中，樹葉就是綠的，樹干就是深色。可是在幼兒的眼中這些都是五顏六色的。他們會將樹葉和樹干畫成五彩繽紛的顏色。每一個小朋友畫的都不一樣。這是因為在幼兒繪畫的時候加上了自己的想象力，向我們呈現出他們眼中這個豐富多彩的世界。
2.2培養幼兒的發散性思維
發散性思維是在思考一個問題的時候，不只是遵循一種思路和方法去解決問題。創作性思維中的靈活性和跨越性讓對于這個世界還處在認識階段的幼兒會采用多角度來思考和表達自己所看到的東西。幼兒的在接觸這個世界的時候，會直觀的表達自己所看到所想。創作性思維為幼兒認識世界提供了更多的道路。
2.3激發幼兒的求知欲
古希臘哲學家柏拉圖和亞里士多德認為，創作性思維往往是人們在情感上燃燒起來對于一個問題追根究底的強烈的探索興趣的開始[4]。求知欲是創作性思維的前提條件。從小激發培養幼兒的求知欲，為幼兒以后的學習態度和學習習慣都能奠定一個良好的基礎。當幼兒發現一個問題時，不是等待老師來給予答案，而是自己主動尋找解決問題的方法。這才是教育的真正目的所在。
2.4孕育幼兒的創新能力
創新是當今社會對于人才的一個新的要求。社會的發展離不開創新，人們也必須緊跟時代腳步與時俱進。創新已然成為當今社會最重要的能力之一，在美術方面尤為如此。幼兒在繪畫和樹立審美觀念的時候會結合自身現有的認識，在這過程中會創造出他們自己獨有的看法和認識。創作性思維能夠讓幼兒從小就養成自己的思維方式和審美能力，這對推動中國的么美術事業是有著重要意義的。
3.如何培養幼兒在美術中的創作性思維
3.1利用現實生活開發幼兒的想象力
幼兒的想象力雖然是天馬行空，但不代表它是可以憑空產生的。幼兒在學習新知識的時候會結合自己已有的知識加上一些想象力來理解和描繪。所以老師要讓幼兒多出去看看，運用幼兒敏銳的感官去感受生活中的點滴，去開發幼兒的想象力。
在學習顏色的過程美術老師可以給幼兒看不同的顏色板，然后詢問他們這些顏色給他們的感受和感覺，或者讓他們想起了什么。例如當看見紅色時，有的小的小朋友會說太陽，有些小朋友會說過年，有些小朋友會說開心。每一個孩子給出的答案都是不一樣的，老師就可以從中找出共同點加深孩子對于紅色時溫暖、熱情、喜慶、活潑的感受。
3.2培養幼兒用繪畫表達自己想法的能力和興趣
繪畫是美術教育的重要的內容之一，也是幼兒表達自身感受最直觀的方法之一。不斷變化繪畫課的形式，不在僅僅只是讓幼兒坐在那里安安靜靜的畫畫，利用多種多樣的材料來激發幼兒的繪畫興趣和繪畫能力，愿意以此表達自己的感受。
在繪畫之前，老師可以和幼兒進行互動和游戲。例如繪畫課一開始老師可以給每一個孩子一份七巧板，讓他們擺出自己喜歡的東西或者想要的東西。之后，在將它們畫下來。這樣的一個過程，增加的孩子的動手能力和創新能力。讓他們充分感受繪畫不僅僅是畫自己看到的東西，也可以是自己想象的東西。
3.3給幼兒營造一個寬廣的創作空間
幼兒才是美術教育的主體。在美術創作中，并沒有一個標準可以用來衡量。幼兒在繪畫的過程中，老師要較少的進行干預和分析，讓孩子自由發揮，充分運用自己的發散性思維和創新能力。
第4篇：激發幼兒思維的方法范文
激發幼兒活動興趣
在以幼兒為主體的手工教學中，可以讓幼兒進行各種各樣的創造性實踐活動，積極與周圍環境互動，充分地調動幼兒的各種感官，滿足幼兒好動、好奇、探索的需要，調動幼兒參與手工的積極性、主動性和創造性，促進幼兒創造性思維的發展。在教學中，可以根據手工活動的特點，突出一個“趣”字，培養幼兒的創造能力。
情境生趣，啟發創新思維 我國著名教育家陶行知曾經說過這樣一段話：“兒童有很強的創造力，教師要在兒童自身的基礎上，運用環境的影響啟發與解放兒童的創造力。”因此，在手工活動中，教師要創設適合手工活動的情境，把問題設置在情境之中，使幼兒產生探索和制作的欲望和興趣。例如：在《環保布袋》活動時，活動一開始就讓幼兒欣賞各種環保布袋的圖片和實物后，教師可引導幼兒想一想、說一說自己準備制作什么樣的環保布袋，并互相討論。這樣，就激發了孩子的興趣，他們會提出了許多自己的設計方案，幼兒的創新意識也在無形中得到萌芽，動手的愿望強烈，課始趣生。
實踐誘趣，激發創造行為 幼兒在掌握了一定的手工技巧以后，教師要在課堂教學中根據教學內容和要求，有目的、有計劃地組織和引導幼兒將學到的知識運用到實踐中，這時教師要善于激發幼兒的求知欲望，使幼兒處于求知若渴的狀態，引導幼兒積極主動探索。例如：制作紙風車時，幼兒制作好紙風車后，發現風車沒有風無法轉動，筆者就引導他們試著走動起來，跑動起來，這時，幼兒的笑聲也隨著風車轉動輕脆地響了起來。
發揮幼兒主體作用
發揮幼兒主體作用是激發幼兒創造力的“興奮劑”，傳統的手工活動，如“教師講幼兒聽”“教師示范幼兒做”，像一根無形的繩索束縛了教師和幼兒，忽視了幼兒的主體地位，扼殺了幼兒的好奇心和創造力。因此，在手工教學中，教師要為幼兒提供充分的自由空間和時間，讓幼兒自主的學習。
啟發想象，強化創新意識 想象是創造的前提，幼兒想象的再造成分很大，創造性成分很少。因此，要啟發、鼓勵幼兒大膽想象，教師應尊重幼兒的想法和做法。不要立即對異想天開的幼兒的言行予以評判，應鼓勵幼兒多嘗試創新，尊重幼兒的異想天開。例如：在用橡皮泥制作恐龍時，幼兒制作了各種恐龍，有劍龍、翼龍等，接著筆者讓幼兒自由想象，自己設計符合恐龍的背景圖，通過挖掘教材內容，激發了幼兒的創作積極性。
適時提問，發展創新思維 “學貴于思，思源于疑。”使幼兒從疑問開始，以疑引導，讓幼兒思考，這樣，幼兒的創造思維就有了自由馳騁的天地。同時，教師要鼓勵“異想天開”，對原有的操作方法進行改進和革新是發展幼兒創新思維的有效途徑。例如：制作老樹和啄木鳥時，教師介紹了書上的操作方法后，引導幼兒討論除了書本上教的方法，還有什么方法可以制作老樹和啄木鳥，在幼兒思考片刻后，很快有幼兒提出了不同的制作方法，并能大膽講出自己的道理和自己在制作過程中遇到的困難和不足。這樣，既可以促使幼兒周密地思考問題，選擇最佳制作方案，也培養了幼兒的創新能力。
樹立合作競爭意識
通過優化手工活動的教學方法，培養幼兒之間健全的人際關系和良好的合作與競爭能力，這是在創造性手工教學中要求每個教師注意的問題。
創設與人合作的機會 在手工活動中，有師幼之間、幼幼之間的人際合作。培養幼兒的合作能力，首先要為幼兒合作能力的培養找到生根發芽的土壤，教師要有目的、有計劃地組織幼兒之間進行一些手工合作，例如：共同完成一個木偶造型、共同制作一個花環等，為幼兒合作創設機會。教師還可以拓展幼兒合作對象的范圍，例如：制作“圣誕樹”時，可讓大班的幼兒帶領小班的幼兒進行制作，這樣不僅創造與不同年齡幼兒間進行合作的機會，也讓小班幼兒的創新能力得到提高。
隨機評價、互評互補 如果說手工創作的過程是一次“巧奪天工”的創造，那么，評價無疑就是“畫龍點睛”的一筆。幼兒手工作品完成以后，教師要積極進行評價，要敢于打破評價的框架。對已完成作品的幼兒可以先讓他們相互交流、相互評價。同伴的行為和活動就像一面“鏡子”，更容易讓幼兒理解、接受，在互評過程中，使幼兒發現他人的長處，找到自己的不足，這實際上是對幼兒的學習通過特定的方式進行了評價。
第5篇：激發幼兒思維的方法范文
關鍵詞：創新思維；數學活動；幼兒
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-276-01
幼兒數學啟蒙教育的意義在于數學是思維的體操。心理學家和教育學家都注意到，最基本的數學結構和幼兒運算思維結構之間有著非常直接、密切的聯系。為此，我們抓住幼兒階段大腦發育的黃金年齡，根據人類思維發展規律和幼兒思維發展特點，對幼兒的思維進行循序漸進的訓練。在幼兒數學教學中，教師不僅要給幼兒簡單數學知識，還要教給幼兒掌握知識的方法，培養幼兒對數學的興趣，為其以后的系統學習打下堅實的基礎。
一、轉變教育觀念，教師要做幼兒創新思維的培育者
教師要轉變觀念，不再把知識囫圇灌輸給幼兒，而是努力使自己成為幼兒創新思維的啟發者和培育者，留心并重視從多方面為培養幼兒創新思維創造條件。
1、教師要善于發現和捕捉幼兒的創新思維
創造型的教師不僅為幼兒營建一種輕松、活潑、富有啟迪性的民主氛圍，還喜歡使用更為靈活更有試驗性的創新方法，在活動中善于發現和捕捉幼兒的創新思維，鼓勵幼兒與眾不同的探索活動。
2、教師要善于啟發和激勵幼兒的創新思維
教師善于抓住幼兒瞬間迸發出的創新思維火花，及時鼓勵、表揚，讓幼兒體驗成功的喜悅，使幼兒在數學活動中由此及彼，有點至面地思考問題，達到觸類旁通，拓寬思路。幼兒的創新思維就會在激勵的環境中得到訓練。
二、創設創新思維形成的條件，培養幼兒興趣
興趣是幼兒學習的動力。當幼兒對某事物感興趣時，他就會忘我地追求它，探索它，表現的主動積極。我們把抽象的數學教育變為形象的數學教育，是幼兒喜歡數學，親近數學，從“老師要我學”變為“我想學、我愛學”。激發他們由好奇心發展起來的參與活動主動性，讓主體意識調配他們自身的智力和操作活動，從而激勵幼兒自覺地進行創造性的活動，推動幼兒積極地實踐。
1、創設情境，激發幼兒思維情趣
在數學活動中，教師要善于創設情境，讓幼兒置身于有趣和好奇的環境中，才能激起幼兒強烈的學習興趣、求知欲和積極思考的愿望，是他們帶著高漲激動的情緒，投入到活動中。數學活動融入生活情趣，幼兒通過角色扮演，既產生愉快的情緒體驗，又激發數學活動的興趣。
2、質疑問難，引導幼兒求異思維
古人云：“學貴質疑，大疑則大進，小疑則小進。”質疑是創新的起點，是發現問題、探求知識的開始。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。有疑則有問，有疑則有學，有疑則有知。在其它分類活動中，幼兒逐步探索還可按物體的材料、功能、物體之間的聯系等進行分類，答案越來越豐富。幼兒在質疑的活動中逐漸形成創新意識。
3、巧設創新思維提問，設置思維空隙
教師要善于應用課堂提問的形式，激發幼兒喜歡數學活動的興趣。幼兒在教師多次設置的思維空隙里穿越、動腦筋，不斷想出與別人不一樣的問題，變枯燥為興趣，變被動為主動，幼兒不僅愛學、會學、渴望學，而且在學習中不斷掌握新方法。
三、培養幼兒創新思維的途徑
1、良好的心理環境是培養幼兒創新思維的前提
為幼兒創設一個能自由操作、探索的愉快、有趣的環境，為幼兒提供開展活動與表現機會。在幼兒的活動中，要鼓勵他們大膽地嘗試，從成功和失敗中體驗到探索和發現的樂趣。要鼓勵幼兒異想天開、大膽聯想，發表自己的獨立見解；對幼兒提出的問題要認真對待，耐心去啟迪，引導他們進一步去探索。同時要多給幼兒提出問題、設置情景，啟發、引導他們通過自己思考、操作以及和同伴的討論來提高知識，解決問題。對幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵和積極支持，對其錯誤的想法和做法應看成是一種探索中的看法，要通過恰當的引導，啟發其自悟，決不給以簡單的否定，以保護其創造的積極性和思維的多向性。
2、通過游戲訓練幼兒的創新思維
游戲是適應幼兒身心發展需要的教育形式，最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。在游戲中教師要善于利用兒童的語言和動作，利用兒童好動、好勝的心理，激發幼兒觀察、聯想，從而促進幼兒創新思維的發展。
3、在學習活動中培養幼兒的創新思維
具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式，它依賴于事物的具體形象、表象以及表象的聯想來進行。其特點是具體性和形象性，也就是說必須注重幼兒具體操作實踐，為幼兒提供生動有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料，使幼兒接觸到的數學不是枯燥、乏味、抽象的，而是美麗、生動、具體的。
第6篇：激發幼兒思維的方法范文
基于這一發展方向，筆者根據從事幼教工作三年來的體會和一年來的新課程教學實踐思考，闡述了自己對在數學活動中培養幼兒思維能力的初步探索，以期通過論述，引出更多的"玉"來。
具體從三大方面論述了這一觀點：
1、置情設疑，激發興趣，點燃幼兒思維的火花。
2、表象結合，尋找聯系，引導幼兒思維的發展。
3、活動體驗，鼓勵探索，開發幼兒思維的潛力。
關鍵字：數學活動、幼兒思維、培養
思維是人腦對客觀事物進行概括和間接的反映，它借助語言，以知識為中介來實現，思維是智力發展的核心。數學活動是幼兒園教育不可缺少的一部分，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中把幼兒數學教育的內容列入“科學”領域，在幼兒數學活動中，幼兒所能接受的數學知識著實很有限的，然而在幼兒獲取數學知識的過程中，成人對幼兒所著意啟迪的思維能對幼兒日后的學習和成長起著長期積極的效應。我們過去側重在數學知識的準備，忽視思維能力的訓練，這對孩子的后續學習不利，因此在大班的數學活動中不能只關注幼兒的數字運算，而應以思維訓練為核心。因此，幼兒教師應重視在數學活動中培養幼兒的思維能力。
一、置情設疑，激發興趣，點燃幼兒思維的火花。
幼兒的情感有明顯的傾向性，他們對新奇的問題特別感興趣，容易被不尋常的現象和內容所吸引。由于數學是抽象性知識，缺乏能引起幼兒興趣的有利條件，數學活動內容和組織形式如果選擇不恰當，容易造成活動氣氛枯燥乏味的現象，更談不上思維能力的培養。因此，教育方法和組織形式的選擇是至關重要的。為此，教師首先要“投其所好”創設一定的情境，激發起學生學習的欲望。“學起于思，思源于疑”，幼兒的思維自疑問和驚奇開始，疑問和驚奇最容易激發幼兒產生認識世界的精神動力。例如：在學習6的組成時，我改變以往只給幼兒具有同一特征的操作材料，而是提供具有多種特征的操作材料，用“分類”的方法學習數的組成，具體做法是：提供6個圖形塊，具有三種不同的特征：顏色不同（如5個黃，1個綠），大小不同（3個大，3個小），形狀不同（4個三角形，2個圓形），讓幼兒轉換角度進行分內類，引導幼兒分別按大小分，按形狀分，按顏色分。由于活動內容增加了思維的難度，改變了以往教師先示范、講解、演示的做法，而是讓幼兒操作探索在前，讓幼兒學得更加深入，增加活動的趣味性，有利于發展幼兒的思維能力，激發求知、探索的興趣。
另一方面，教師應從培養幼兒多維角度思考問題的角度出發，設計出各種教學方案，引導幼兒從非“常態”的角度進行多角度思考，尋求多種解決方法。例如：在“自編10以內的加減算式”中，我們設計一個“改題”活動，即教師指定三個不相關的數1、3、5，允許幼兒改動一個數，并做出相關四道題來。幼兒的答案多種多樣，有的改動最小的一個數使其編出相關四道題來，成為2、3、5，有的改變大數，使其成為1、3、4。這兩種屬順向思維gip有的是改變大數為小數，使之成為1、3、2，這種思維是逆向思維的。在改題過程中，幼兒動腦筋思考，不斷想出與別人不一樣的解決問題的方法，變枯燥為有趣，變被動為主動，使幼兒愛學、會學、渴望學，而在學習的過程中，不斷學習思維的新方法，提高了多角度思考問題的能力。
二、表象結合，尋找聯系，引導幼兒思維的發展。
數學的本質在于抽象，幼兒的抽象數學概念不是憑空而來的，而必須是建立在具體經驗的基礎上的。因此，教師要創設條件，引導幼兒聯系已有的知識經驗，形成數學知識結構相互間的聯系，增加思考的角度，看到事物的多面性，促進幼兒多向思維能力的發展。
1、引導幼兒發現知識間的內在聯系。思維活動是以人們已有的知識經驗為中介，即根據事物的本質屬性和規律性的認識去把握和理解被感知的事物。任何事物之間都有自己的內在規律。在數學活動中，教師的主導作用是誘導幼兒發現數學各知識間的內在規律，如：引導幼兒擺弄卡片，發現角的多少決定形的不同的內在規律；在分合操作中發現互補與互換的規律……，讓幼兒了解到數學知識的內在規律是邊、角、形，數之間是多少與相同的關系，為幼兒思維能力的發展提供知識基礎。
2、建立實物--數字之間的聯系。幼兒思維特點是直覺性、形象性向抽象性思維發展的。而數學知識是具有高度的抽象性和邏輯性，這就要求教師要幫助幼兒建立實物—表象—數字之間的聯系，使幼兒的具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。例如：在進行加減運算等教學中，我們讓幼兒先進行具體實物的分合操作，在此基礎上進行看圖編應用題，最后進行符號層次伯運算，即書寫出內在聯系的，按一定的規律排列成算式。這樣的教學過程既符合幼兒的思維特點，聯系性強，又能擴大幼兒的思維活動。
三、活動體驗，鼓勵探索，開發幼兒思維的潛力。
對于幼兒思維的發展，心理學家皮亞杰強調，兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實，才能獲得真實的知識，才能發展思維。因此，教師應為幼兒提供各種創造性的操作材料，讓幼兒在操作活動中親手感知、親自體驗，自我探索，在頭腦中構建知識，在實踐中發揮思維的創造性。
1、巧用生活實例，喚起幼兒的想象。
英國物理學家鐸爾說過：“有了精確的實驗和觀察作為研究的依據，想象就成為自然科學理論的設計師。”這句話說明了想象與科學創造的關系。一切創造性活動離開了想象就無法實現。因此，在活動中喚起幼兒的想象是至關重要的。例如：創造性活動“圖形娃娃變魔術”，讓幼兒按圖形的形狀為依據進行想象添畫，并將每個圖形添畫成不一樣的物品：有的幼兒將圓形添畫成娃娃的臉、汽車輪子、眼睛等；把正方形添畫成電視機、房子、手帕等；把三角形添畫成雨傘、樹、燈、圍巾等等。在實踐探索中，幼兒張開了想象的翅膀進行創造性活動，即加深了幼兒對幾何圖形的認識，又促進了幼兒想象及創新求異的思維能力的發展。
2、引導幼兒多角度操作，啟發幼兒探索的思維。
教師為幼兒提供多角度的操作材料，啟發幼兒主動探索，找出操作材料的不同特征，然后按材料特征上的不同進行操作，這也有利于促進幼兒思維能力的發展。如：中班分類活動中，教師為幼兒提供各種日用品，引導幼兒觀察、比較、發現各種日用品的不同特征及用途，啟發幼兒按到的不同點進行分類：如按功能屬性分時，幼兒將積木、布娃娃歸成一類（玩具類）；按物品用途分時，將鉛筆尺子、書歸為一類（學習用具）；按事物的把手和手套、腳和襪子歸在一起等。
3、進行操作比較，提升幼兒思維的發展。
操作比較是通過對兩個或兩組以上物體的比較，讓幼兒找出它們在數量、形等方面的相同和不同的一種操作方法。比較是思維的一個過程，是對物體之間在某些屬性上建立關系的過程。操作比較有利于培養幼兒的觀察、比較、分析、綜合、判斷等能力，促進思維的發展。如：認識“四邊形”，教師提供給每位幼兒印好的三個圖形（方形、長方形、梯形），讓幼兒給圖形的一條邊描一種顏色，并點數每個圖形有幾條邊，再用點子在圖形中間表示出邊的數量。幼兒在這三個圖形中間都是畫四個點子，就意識到了四邊形的共同特征；接著組織幼兒，進行分析歸納：“這三個圖形的邊有什么一樣的地方？”幼兒結合自己的感知體驗，很快發現：“這三個圖形都有四條邊。”最后教師引導概括：“它們都是四邊形，四邊形都有四條邊。”這樣，幼兒通過操作比較，發現圖形的共同特征，既有利于幼兒形成新知識經驗，又能進一步促進幼兒思維能力的發展。
4、引導知識的遷移，挖掘思維的深度。
第7篇：激發幼兒思維的方法范文
關鍵詞： 興趣教育 繪畫活動 創造性思維 幼兒教育 創造能力培養
一、幼兒創造能力的概念界定
所謂創造能力是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力，指以某種形式存在的思維成果。既可以是一種新概念、新設想、新理論，又可以是一項新技術、新工藝、新產品。兒童生活中處處有創造，兒童的創造力是回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇、重新組合，加工成新的模式、新的思路或創造新的產品的能力。兒童的創造力更多地受好奇心的驅動，自發性較強，針對性較差，借以表現的活動及領域相當廣泛。兒童最喜歡想象，正是在這些想象或想象的結果中，包含豐富的創造性成分。因此，就兒童創造性思維培養可以從以下幾個方面著手：一是以兒童發展為中心。二是注重兒童興趣培養。三是注重兒童發散性思維的培養，讓兒童在美育活動中感受到創新的快樂。四是避免傷害兒童的自尊心，讓兒童體驗成功的喜悅。總之，教師應時時意識到，兒童的創造力不同于成年人，只要孩子原先不會的而現在會了，就是一種創造；只要別人沒有想到的而孩子想到了，就是一種創造；只要孩子在原先或別人的基礎上做得更好的，就是創造。只有樹立了這樣的觀念，教師具有“伯樂”之心，才會以欣賞的眼光看待兒童稀奇古怪的創造活動，才能更好地保護兒童最原始的創造意識，才能更多地發現兒童創造力的萌芽。
二、繪畫活動對幼兒創造力培養的作用
《幼兒園教育指導綱要》中指出：提供自由表現的機會，尊重每個幼兒的想法和創造。繪畫活動的價值在于培養幼兒的創造力，但在傳統幼兒繪畫活動中，教師大都開展的是范畫教學，即說教學上不要求幼兒開動腦筋創新，只要求幼兒按照教師的畫法步驟進行臨摹。雖然說這種臨摹在繪畫活動中是必要的，但其方法只能達到訓練幼兒繪畫技能技巧的目的，并不能促進幼兒個性發展，還在一定程度上限制幼兒的想象空間與創造能力。怎樣充分利用繪畫活動激發幼兒的繪畫興趣，培養其創造力呢？對此，我在開展繪畫活動上做了一些嘗試。
1.培養幼兒的創作能力。
教師組織繪畫活動時，如果選擇了孩子感興趣的題材，活動就成功了一半，因為幼兒感興趣的繪畫題材不僅能激發孩子的創作熱情，使孩子積極投入到活動中，還能將孩子的創造力充分展示出來，使繪畫活動成為孩子表現、表達和展示自我的好形式。發生在孩子身邊的事情會在他們頭腦中留下深刻的印象，能引起他們的聯想，并能激發孩子的表現欲望，越是孩子熟悉的事物，越能引起他們的濃厚興趣，這種興趣會使孩子們自覺地將事物變成自己的表現對象。
2.激發幼兒創作。
在教學中，教師利用各種表揚、贊美的方式鼓勵幼兒，對幼兒的美術活動進行積極評價，對提高幼兒學習自信心和興趣很有必要，但必須注意鼓勵語言和方式具有針對性，能夠在肯定兒童已有成就時啟發兒童做得更好。如有的新教師發現幼兒好的作品后立即在全班小朋友面前說：“你們看妮妮的小魚多漂亮和老師不一樣，她畫的是圓形的小魚，真聰明！”這其實是具有錯誤指向性的話，因為其他孩子可能會受到教師語言、表揚幼兒作品的干擾，認為老師喜歡某種特定的形狀或風格，從而傾向于模仿別人的作品，由此實質上扼殺了幼兒的創造性。可見教師鼓勵兒童時應該更多地注重鼓勵的指向性，我們完全可以說：“瞧，她的小魚多別致，是不同形狀組成的小魚，我們還見過哪些形狀呢？這些形狀是不是也能變出小魚來呢。”這樣幼兒就能打消顧慮，創新想法用各種圖形組成小魚。
三、幼兒繪畫活動中創造能力的培養措施
1.運用多種教學形式培養幼兒的創造力。
（1）情境教學。
把繪畫活動以娓娓動聽的故事形式展開，是孩子的一大愛好。故事通過典型的人物形象，曲折的情節，生動優美的語言，吸引孩子。故事對孩子來說有一種不可替代的親和力，是幼兒繪畫創造的源泉。
（2）游戲教學。
為了擺脫舊的教學模式的束縛，調動幼兒學習積極性，發揮幼兒的創造力，應將游戲融入繪畫教學中。例如，畫《我們的居住小區》時，教師事先準備好一張大紙貼在墻上，引導幼兒發揮想象力，概括出小區的特征。告訴幼兒：“今天，老師要請小朋友一起在大紙上設計我們未來的小區。”交代完后，讓幼兒自己分工，畫住宅樓的，畫草坪的，畫汽車的。孩子很快分配好任務，愉快地畫起來。
（3）運用肢體進行教學。
在美術角中，我經常看到有的小朋友將自己的手印兒印在紙上，然后在手印里涂上顏色，畫成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過肢體的變化塑造更多內容呢？例如，畫《會變的手》，通過手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我讓幼兒繼續將手臂作為創作材料，用水粉顏料在手臂上著色。
2.巧用針對評價，促進幼兒不斷創新。
（1）建立自我評價機制，激發創造欲望。
教師除了直接對兒童的作品進行評價外，還應為幼兒提供自我評價機會，讓不同水平幼兒欣賞、討論，將自己和同伴的作品進行比較，不斷發現自己和別人在創作方法和理念上的異同，以此提高孩子的繪畫興趣，激發幼兒再創造的欲望。
第8篇：激發幼兒思維的方法范文
關鍵詞：操作材料 發展 提高 數學能力 思維能力
操作活動作為幼兒園數學教育的基本活動，以為廣大教師所共識。但對操作活動的關鍵之一――操作材料的認識欠妥，對其在幼兒數學能力的形成與發展中的作用認識不足。為此，我園對如何運用操作材料促進幼兒數學能力的發展，進行了積極的探索。現總結如下，以引起廣大幼兒教師對操作材料的重視，達到通過為幼兒提供適宜的操作材料，激發幼兒參與數學活動的興趣，提高教學效果，讓每個幼兒在原有的基礎上數學能力得到提高的目的。
一、 操作材料可以激發幼兒學習數學的興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。幼兒與生俱來的好奇心和探究欲望，使他們特別樂于擺弄和操作物品。幼兒動手操作可以引起大腦的積極思維，大腦皮層的分析和綜合活動來自運用感官的信號，而且來自于手的信號。當幼兒注意的對象變成幼兒直接操作的對象時，就使幼兒的大腦皮層處于積極的活動狀態，學習興趣就會高漲，興趣的激發將是幼兒產生極大的數學學習動力，是幼兒活動需要的情緒表現，是積極探究事物的認知傾向。達爾文曾對自己成功的原因說到：“對我后來成功的影響，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西。”因此，為幼兒提供可進行數學操作的各種材料，給幼兒的操作活動提供時間和空間，引導幼兒嘗試，發現和尋找不同的答案，讓幼兒在學習環境中按自己的興趣和意愿選擇材料，確定活動內容和方式，用自己的頭腦去感知、發現數學現象，體驗數學規律，是激發幼兒學習興趣與動機的有效條件。
二、 運用操作材料，有利于引導幼兒輕松獲取數學經驗
操作材料是數學教育的媒介，是幫助幼兒系統地建構數學知識，誘發幼兒主動探索、學習的工具。操作活動是幼兒在頭腦中建立初步數學概念的起步，使幼兒獲得抽象數學概念的必經之路。數學知識的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數學概念的行程要經過操作層次――形象層次――符號層次的逐步抽象和內化的過程。因此，教師應為幼兒提供豐富的物質材料，通過操作讓幼兒具體的理解數學概念，直覺的體驗到物體的形狀、數量以及它們之間的關系。這樣在幼兒的具體形象思維與數學知識的抽象性之間架起一座橋梁。促進使幼兒輕松、愉快的獲得相關的數學知識。如：在幼兒學習按數量進行分類時，讓幼兒將數量相同的卡片放在一起。分類完成后，派10名幼兒代表，帶領其他幼兒組成10個檢查小組，分別檢查10個小欄中的卡片是否都放對了，如果發現沒有放對的卡片及時糾正過來，并說明原因。再如：在數的促成活動中，我們為幼兒提供了多種操作失誤，讓幼兒通過自身的探索、操作活動獲得有關數的組成經驗，在操作完成后，幼兒將蔬菜做結果得出結論：（1）分和正確，但沒有順序，沒有規律；（2）互補規律；（3）互換規律。然后，通過分析、比較，引導幼兒發現互補規律和互換規律。使幼兒通過自己的實際操作即建構了數概念，獲得了數學經驗，有培養了觀察力和分析判斷能力。
三、 運用操作材料，有利于發展幼兒數學思維能力
心理學家皮亞杰認為：“思維從動作開始，切斷了與活動之間的聯系，思維就不能發展。”幼兒思維的形象性決定了要引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，就必須為幼兒準備豐富的操作材料，幫助幼兒發展數學思維。因為，操作材料的利用可以使幼兒借助實物操作以及“手、眼、腦”并用去感知、理解數理邏輯知識，變被動的接受為主動的探索，變被動的理解為主動的內化。所以，教師在組織活動的過程中，應通過操作材料把抽象的數學知識具體、生動地呈現在幼兒面前，使幼兒透過具體的現象認識事物本質，初步養成思維的習慣。當幼兒在操作的過程中，教師可為幼兒提供豐富多彩、形式多樣的操作材料，以引起幼兒操作興趣，為幼兒進行思維奠定基礎；并通過語言提示和具體指導讓幼兒與同伴交流、分享探索的過程與結果，為幼兒提供引發大腦思維的機會；由此可見，利用材料的可操作性讓幼兒進行大量的操作活動，促進幼兒思維的靈活性，使幼兒在主動參與的過程中，積極發現和探索各種操作方法，提高思維能力是切實可行的。
四、 操作材料的運用，有利于提高幼兒解決問題的能力
對幼兒來說，學習數學具有理智訓練和實踐應用兩方面的價值。數學領域的教育目標也明確指出：“學習用簡單的數學方法，解決生活和游戲中某些簡單的問題。”因此，從某種意義上講，幼兒數學教育的價值在于發展幼兒思維能力，從而提高幼兒在實際生活中解決問題的能力。數學是從現實生活中抽象出來的，生活中處處有數學、在生活中尋找數學教育素材，有利于幼兒建構連續、完整的數學知識體系，使幼兒真正了解數學的價值，學會用數學思維去觀察、分析日常生活中遇到的問題，樹立學習數學的信心，形成勇于探索，勇于創新的科學精神。因此，教師要運用材料創設問題情境，引發幼兒在解決問題的過程中鞏固數學和技能，體驗成功與快樂。如：在《開超市》活動中，幼兒按照不同特性擺放“商品”，擺放時要注意美觀，方便拿取，用多少錢買什么東西，賣出多少，收了多少錢。這樣幼兒由認識超市――擺超市――購物等活動，從中掌握了分類、對應、感知物體數量、鞏固了加減運算只是、學習了統計知識。又如：在學習《自然測量》時，讓幼兒自選三樣東西比高低或長短。為此，幼兒至少必須做到1、選擇好三樣物體；2、確定用那種工具測量；3、制好圖表；4、記錄。這樣，幼兒通過自己的搜集處理，實際操作，大大提高了獲取知識和解決實際問題的能力。
總之，幼兒的知識經驗是在操作動作中獲得的，操作活動在幼兒身心發展中具有重要意義，是實施幼兒教育的重要途徑。幼兒只有通過材料操作、通過外部動作方式、動作結構、動作系統的調整，才能建構內部的思維過程，建構思維方式，建構學習方式。從而培養良好的動作思維習慣，培養優秀的動作思維品質，掌握解決問題的方法，提高解決問題的能力。
主要參考文獻
[1]林嘉綏、李丹玲《學前兒童數學教育》北師大出版社，1994年出版
[2]劉延宇、吳慧鳴《幼兒數學教育原理與方法》西南大學出版
[3]陳幗眉《學前兒童心理學》北師大出版社，1994年出版
第9篇：激發幼兒思維的方法范文
關鍵詞：幼兒 教育 潛能 方法 環境
中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
幼兒階段是啟蒙學習階段，是培養道德素質的起點，也是培養興趣、塑造個性的最佳時期，所以，這個階段的學習與成長對于一個人的成功起著至關重要的作用。通常來講，幼兒身上有四種潛能：第一語言和社交能力，第二制作能力，第三研究和探索，第四是藝術能力。針對這些潛能的開發，幼兒教師要差異化對待，揣摩幼兒的心理活動，用個性化的方法，使幼兒的多種潛能得到激發。
1 尊重幼兒個性發展
心理學家曾說過：“從不惹事生非的孩子，通常缺乏強烈的企圖心；總是接受規范的孩子，通常不知道如何發揮創造力。”個性是一個人區別于他人特有的性格和特點，個性的差異化直接導致理解事物、處理問題方法和方式的不同。但在現實生活中，幼兒個性在成長過程中未能得到很好地保護與關懷，取而代之的是規范和紀律。幼兒總是喜歡問些看似天馬行空的問題，這些問題不受成年人固有思維和常識的限制，這份好奇心在很大程度上代表了一個人求知與探索的欲望。
作為幼兒教師，要充分保護和激發幼兒潛能，一是尊重幼兒、肯定幼兒，傾聽和表揚能夠促使幼兒做正確的事，引導幼兒養成良好生活習慣，激發幼兒的學習興趣。二是給予幼兒最大程度上的耐心和寬容，積極主動豐富自己的學識，為幼兒答疑解惑，使其保持著旺盛的求知欲和探索欲。在教學活動中，積極引導幼兒的“突發奇想”、“偶然所得”或“創新靈感”，能極大地激發幼兒的感知興趣，從而幫助幼兒達成生命的釋放。三是根據幼兒的探究欲望，創設一個自由寬松的交往環境，通過多種互動方式開啟幼兒的智慧寶庫，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說；通過豐富跨學科教學內容而延伸幼兒的知識視野，讓幼兒全方位感知身邊的人和事，形成獨具個性的認知，促使幼兒生命潛能的無束縛發揮。
2 巧用幼兒教育方法
1.敘事教育
敘事教育是在教學中運用敘事、講故事等方式，讓幼兒接受知識、形成認知，體悟生活的一種教育方法。在幼兒階段，因邏輯思維能力和理解能力有限，抽象的知識不足以引起幼兒的學習興趣，也很難讓幼兒有較深印象，須通過講述生活趣聞的方式，讓幼兒對生活環境、生活知識及周圍的事物有所認知和了解；通過講述寓言故事、歷史典故、成語故事等，讓幼兒深切體會故事或典故的情節和人物特質，牢記故事要闡述的道理或哲理，讓其在日常的待人接物過程中加以學習和運用，借此打造幼兒良好的品質基礎；通過播放動畫片、科教片的方式，讓幼兒在形象、生動的場景中，獲取更多的知識和信息，激發幼兒探求真知的樂趣，從而為幼兒譜寫快樂童年的啟蒙教育篇章。
2.情景教育
情境教學是通過一定事件的形象描述或一定環境的設置、模擬， 激發幼兒的情感或思維， 使幼兒產生身臨其境的逼真感， 以達到一定的教育目的。情境教育要考慮幼兒學習的特點和認識規律，結合幼兒園的環境資源，利用生活場景、音樂、繪畫、多媒體等形式， 有效地促進幼兒情感體驗和思維模式發展。在教學過程中， 教師如果能根據教學內容巧妙地設計一些問題， 布置一些場景， 以抽象和形象雙向激發生幼兒探索知識的動力，培養幼兒連貫思維能力，奠定幼兒成長過程中發現問題、分析問題和解決問題的潛在能力基礎。
3.游戲教育
游戲不僅能夠放松心情、娛樂心智，其本身也具有很強的教育功能，游戲的過程能夠培養幼兒協調能力、反應能力、團隊協作與克服困難能力，同時獲得成功與失敗的過程體驗。在教學活動中，教師要精心設計游戲環節和內容，選取自然樸實的游戲環境、簡單安全的游戲用具，通過戶外集體游戲、唱歌、繪畫和手工制作等形式，在確保過程安全的基礎上，注重團結精神與動手能力的培養，使幼兒獲得豐富游戲體驗的同時，拓寬幼兒獲取知識的渠道、開發幼兒各方面的潛能。
3 創建幼兒教育環境
成長環境和教育環境對幼兒未來發展的方向至關重要，如果經常變換環境設施和布置，可以讓幼兒產生更多的創新想法；如果經常開展游戲活動，能夠讓幼兒增強團隊精神，提高應對突發狀況的能力；如果經常被表揚，幼兒會為獲得下一次關注和認可做很多額外的努力；由此可見，創建適宜幼兒成長和發展的物質和精神環境，更深遠的激發幼兒的多種潛質，是幼兒園和教師的天職。
創建物質環境，可以通過幼兒園的現有資源，本著“低費用、高效益”的原則，全面發動幼兒動腦筋、想辦法，布置學習和生活環境，比如，在班內設“百寶箱”，用來收集幼兒手工課的材料（紙杯、飲料瓶、舊掛歷、果凍盒等），幼兒在教師的指導下，可以發揮能動性和創造力，做出各種各樣的手工品，用以裝飾環境，達到娛樂教學與開發幼兒潛能的有效結合。
創建精神環境，首先要建立起和諧的師生互動氛圍，教師對不同潛質的幼兒，通過觀察、交流、提問、啟發、示范等方式，進行差異化、個性化教育和引導，讓幼兒沉浸在被關注、被認可的快樂環境中，多角度激發幼兒的特質和才能，為以后的成才奠定基礎；其次要建立教師和家長交流平臺，讓家長有更多的機會了解幼兒在各類活動中的表現，并定期組織家長參與親子游戲，便于家長及時調整教育方式，配合教師做好幼兒的教育引導和潛能開發工作。
幼兒期是一個充滿活力、蘊藏著巨大發展潛力的生命階段，因此，教師要以與時俱進的教學理念、運用因勢利導的教學方法、創建和諧快樂的教學環境，采取一切有效措施，最大限度地開發幼兒各種潛能，為幼兒的健康成長做出應有的貢獻。
參考文獻
[1]許美蘭.關于幼兒園教育情景設置與幼兒潛能開發的探索[J].中國民族教育2005年03期。
