幼兒園區(qū)域活動(dòng)精選(九篇)

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第1篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀分析

（一）區(qū)域材料的投放情況區(qū)域材料的投放直接影響著幼兒在區(qū)域活動(dòng)中各種能力的發(fā)展。因此，為何投放材料，投放什么材料，什么時(shí)候投放，投放多少材料就得務(wù)必慎重。在材料投放方面存在以下問題：首先是材料投放的目的不明確。大部分教師投放材料的目的性偏差，很少有根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)來投放材料的。有些教師投放材料僅僅是為了應(yīng)付檢查，將區(qū)域布置的“能看即可”，至于區(qū)域的實(shí)際可操作性其實(shí)并沒有真正被重視（譬如一些用紙盒做的娃娃家只是“中看不中用”）。其次還有材料投放隨意。在材料的選擇上教師基本上是就地取材，教師們利用廢紙、包裝盒、瓶子等原材料經(jīng)過畫、剪、拼、粘等各種方式制作出區(qū)域所需要的多種場(chǎng)景或道具，但是有時(shí)候不太實(shí)用（比如用紙盒制作的一些娃娃家里面的電視、床、桌子之類的，很容易就被弄壞了）；幼兒從家里會(huì)帶各種各樣的材料來，個(gè)別教師將生活中廢舊的紙盒、田地里生長的谷物以及自然界的樹枝和樹葉作為幼兒手工區(qū)的材料。這種“有什么用什么”的思想在節(jié)約材料的同時(shí)，也顯示了教師的智慧，但也揭示了教師在材料選擇上的隨意性。

（二）區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的誤區(qū)首先，教師快速給予幼兒指導(dǎo)。如橙橙是個(gè)做事較慢，自理能力及體力較差的孩子，找了半天他終于找到自己的區(qū)域，但還找不到托盤玩具，教師便幫他找來了印畫的托盤玩具，知道他動(dòng)作慢，也不會(huì)印，便握起他的小手教他如何畫了。在上述情景中教師沒有經(jīng)過仔細(xì)觀察就進(jìn)行強(qiáng)行指導(dǎo)，針對(duì)性不強(qiáng)，教師的指導(dǎo)不但沒有起到支持、幫助的作用，反而干擾了幼兒的活動(dòng)，不便于幼兒繼續(xù)活動(dòng)，甚至挫傷幼兒的積極性。其次，教師指導(dǎo)語言具有表面性和隨意性。如凱凱在玩小丑疊疊樂時(shí)，并沒有根據(jù)大小的順序來疊小丑，顯得不夠?qū)Ｐ?、也不太想玩的樣子，教師走過去說道：“不是這樣疊的，你要按照最大的疊起來，不能亂疊啊?！苯處熣镜接變号赃?，看幼兒慢慢疊，幼兒還是疊不出來。教師的語言及引導(dǎo)方式不對(duì)，沒有與幼兒一起參與到玩樂的游戲當(dāng)中，只站在大人的角度想問題，這樣的方式也激不起幼兒再試試看、重新來一次的愿望。再次，利用教師權(quán)威進(jìn)行自問自答的指導(dǎo)。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，很多幼兒在學(xué)習(xí)插座圓柱體的大小、粗細(xì)、高矮的排序，有些幼兒一時(shí)掌握不了排序的規(guī)律，把順序給排錯(cuò)了。教師一急之下，說道：“老師說要從最大的找起，給它們從大到小排排隊(duì)，有些小朋友亂給它們排隊(duì)，這樣對(duì)不對(duì)呢？”接著又義正詞嚴(yán)地說：“這是不對(duì)的,為什么不認(rèn)真找，而是亂拿呢？希望小朋友們認(rèn)真做事情?！苯處煹慕虒W(xué)方式還是屬于“傳統(tǒng)模式”，以講解傳授為中心，重在知識(shí)技能的訓(xùn)練。但我們的教育理念應(yīng)是鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力。最后，放任自流式，對(duì)幼兒視而不見。杰杰因?yàn)橛X得自己做的手工很棒，希望與教師一起分享成功的喜悅，不由自主地大聲說：“老師，我做的花好不好啊？”教師簡(jiǎn)單地回答說：“好?！崩蠋熡X得幼兒不應(yīng)該在安靜的教室大聲說話，所以回答得不帶感情，也沒有欣賞幼兒的作品。教師從頭到尾始終沒有關(guān)注到幼兒的努力過程及結(jié)果，漠然以對(duì)，這不僅會(huì)喪失教育的良機(jī)，而且也會(huì)扼殺幼兒探索的積極性及和老師交流的主動(dòng)性。

二、有效組織幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策

（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)對(duì)策1.合理規(guī)劃區(qū)域我們既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供一個(gè)開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境；同時(shí)在規(guī)劃區(qū)域時(shí)不要把區(qū)域設(shè)得太密集，確保幼兒能夠有充足的活動(dòng)空間；劃分區(qū)域時(shí)注意區(qū)域間的相關(guān)性，以圖書區(qū)為例，它應(yīng)該是所有區(qū)域中最安靜的，應(yīng)遠(yuǎn)離音樂表演區(qū)、角色游戲區(qū)等比較嘈雜的地方；豐富區(qū)域的類型，不局限于傳統(tǒng)的幾個(gè)區(qū)域，適當(dāng)增加富有探索性、挑戰(zhàn)性的區(qū)域。2.有效利用材料投放材料時(shí)應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以搭積木為例，小班幼兒適合提供體積中等、份量較輕、形狀簡(jiǎn)單、顏色鮮艷的空心積木，但是到了大班，木制的本色實(shí)心積木則更能夠滿足幼兒構(gòu)造的需要。還要把材料投放與教育目標(biāo)結(jié)合起來，在材料投放前，預(yù)測(cè)對(duì)幼兒建構(gòu)性學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生的影響。[2]要及時(shí)補(bǔ)給材料，合理安排數(shù)量。新舊材料的數(shù)量會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，教師投放材料要及時(shí)，以免導(dǎo)致新舊材料比例失調(diào)。[3]幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒在和材料的相互作用中來體驗(yàn)的，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)區(qū)域內(nèi)的材料進(jìn)行適當(dāng)他調(diào)整、更新、補(bǔ)充。

（二）教師的角色與定位1.教師是觀察者：首先要觀察幼兒，關(guān)注幼兒的活動(dòng)，準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，關(guān)注、了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，了解什么是幼兒喜愛玩的，什么是他們不喜歡玩的。然后根據(jù)觀察所得，考慮在哪方面給予幫助，以便采取相應(yīng)的措施，或向幼兒提出有效的建議。2.教師是參與者：善于發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，在了解和掌握幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上參與活動(dòng)，以角色的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響、帶動(dòng)幼兒的游戲，巧妙地把教師的意愿自然而然地轉(zhuǎn)化為幼兒的意愿。3.教師是指導(dǎo)者：在用心地觀察、適時(shí)地參與幼兒活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)作為指導(dǎo)者，在幼兒需要幫助時(shí)，教給幼兒一些切實(shí)可行的方法，激發(fā)幼兒自己想出解決問題的方法，從而提高活動(dòng)的質(zhì)量。教師的指導(dǎo)應(yīng)有的放矢，而不是沒有重點(diǎn)，或在每個(gè)區(qū)域走馬觀花般地“游導(dǎo)”。4.教師是評(píng)價(jià)者：在評(píng)價(jià)過程中還要多鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己的游戲成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師有針對(duì)性地評(píng)價(jià)有利于深化活動(dòng)內(nèi)容，并為下次游戲提出更高的要求，從而將活動(dòng)前的準(zhǔn)備、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的評(píng)價(jià)三者有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展，促進(jìn)區(qū)角游戲水平的不斷提高。

第2篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；幼兒；主體性；合作；本土化

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒一日生活常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以活動(dòng)和游戲?yàn)橹饕问絹泶龠M(jìn)幼兒快樂、健康成長。如何在幼兒園有效地開展區(qū)域活動(dòng)呢？結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)策略供大家參考。

一、充分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》倡導(dǎo)以兒童發(fā)展為本，所以在區(qū)域活動(dòng)的安排與創(chuàng)建和具體的教育實(shí)踐中，要尊重兒童的興趣和需要、注重幼兒發(fā)展差異，從而解放幼兒的手和大腦，創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容和形式，把幼兒從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來?；顒?dòng)中，教師要結(jié)合本班幼兒年齡、興趣、需要和發(fā)展目標(biāo)，有計(jì)劃、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)區(qū)角活動(dòng)，選擇適合的材料，給幼兒尊重和自由，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，自由交往、自主操作并嘗試同伴互助，從而不斷提高幼兒的交往和認(rèn)知能力，使幼兒真正成為活動(dòng)主體。

二、引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作

現(xiàn)在的幼兒獨(dú)生子女居多，孩子以“自我為中心”的意識(shí)很強(qiáng)，其交往與合作能力缺欠，有必要在幼兒教育起始階段進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)。幼兒區(qū)域活動(dòng)是自由、開放的，孩子們可自愿選擇活動(dòng)區(qū)域，通過角色扮演和游戲活動(dòng)不斷進(jìn)行探索、交往與合作，使幼兒活動(dòng)興趣得以激發(fā)，活動(dòng)欲望得以滿足。如在愛心醫(yī)院游戲中，有幾個(gè)孩子都想當(dāng)醫(yī)生，可是醫(yī)生只能有兩個(gè)，怎么辦呢？老師引導(dǎo)孩子們自己商量想辦法解決，孩子們或改變角色，或選擇了護(hù)士、藥士等，或采用輪流的方法解決問題，整個(gè)活動(dòng)孩子們學(xué)會(huì)了協(xié)商，學(xué)會(huì)了合作，學(xué)會(huì)了角色變換。

三、創(chuàng)設(shè)本土化的區(qū)域活動(dòng)

教師在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)中應(yīng)靈活多樣，切合本地區(qū)和幼兒實(shí)際年齡，要注重凸顯區(qū)域活動(dòng)的本土性、季節(jié)性和可變性。首先，要根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)來設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)區(qū)域，根據(jù)季節(jié)及時(shí)令變化，合理安排每個(gè)區(qū)域位置及布局。其次，要根據(jù)幼兒的興趣和需要，材料與幼兒活動(dòng)的關(guān)系來有目的、有區(qū)分、有針對(duì)、有層次地在區(qū)域中投放活動(dòng)材料，從而營建適合的區(qū)域環(huán)境。最后，教師要及時(shí)扮演角色參與活動(dòng)，與幼兒共同游戲，根據(jù)幼兒活動(dòng)情況，做好指導(dǎo)，豐富活動(dòng)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中富有個(gè)性的發(fā)展。

第3篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

區(qū)域的共享打破了原來局限的區(qū)域，利用兩班之間的區(qū)域作為共享的區(qū)域，不僅減少了材料投放的重復(fù)性，而且增加了材料的品種，材料面變得更廣更有層次了，相鄰的班級(jí)一起計(jì)劃活動(dòng)，有利于幼兒們的發(fā)展。他們能在共享的區(qū)域中找到自己喜歡的材料來進(jìn)行操作，也能在挑選中與材料有了更多的互動(dòng)。不同年齡層次的幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)共享，相互學(xué)習(xí)和激發(fā)其他幼兒的發(fā)展?jié)撃堋Ｈ缒秤變簣@在學(xué)校的某一塊空地上建立了“社會(huì)一條街”，里面有理發(fā)店、超市、學(xué)校、銀行和飯店等等，有些幼兒喜歡在超市里購物，挑選自己喜歡的物品然后結(jié)賬算錢，在這里面就能學(xué)到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)會(huì)了超市購物自由和出口必須付款的經(jīng)驗(yàn)。有些幼兒喜歡玩飯店游戲，當(dāng)服務(wù)員的幼兒詢問當(dāng)客人的幼兒想吃些什么，然后用紙寫下來，通過這樣的活動(dòng)，能夠?qū)W到一些語文的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)會(huì)一些服務(wù)別人的意識(shí)等。

二、材料的豐富多樣性和有層次性

材料的豐富多樣性可以更好的發(fā)展游戲的內(nèi)容，也同時(shí)增加了游戲的難度，幼兒可以在各種各樣的材料中選擇、變換、操作不同的玩法，這樣就可以激發(fā)出他們的積極和探索性。豐富多彩的材料才能滿足到不同層次的幼兒，也有利于教師的指導(dǎo)，讓幼兒們?cè)谠瓉淼乃缴嫌兴岣?。如果單一的材料，幼兒們本來就厭倦了玩同一種游戲，想探索的心都沒有了。又如圖形接龍可以讓孩子們掌握不同的形狀和構(gòu)造，包括三角形、圓形和正方形等，還有顏色的分類，水果接龍就可以讓孩子們掌握水電的外形和分類，還有顏色的分類。點(diǎn)數(shù)接龍比較難點(diǎn)，它要求孩子們要掌握1~5的點(diǎn)數(shù)，還有認(rèn)識(shí)顏色的分類才可以接的對(duì)。

三、開展共享區(qū)域共享材料和共享經(jīng)驗(yàn)要注意的問題

第4篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；教師；有效指導(dǎo)

一、引言

實(shí)際上，幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)方式，而教師在整個(gè)課堂之中也只是起到引導(dǎo)的作用，所以，無論是知識(shí)教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，都需要幼兒自己主動(dòng)，積極參與其中，而這樣也更加利于區(qū)域活動(dòng)教學(xué)課程開展目的的實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，教師還要竭力為幼兒區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，當(dāng)然，也極其需要意識(shí)到適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)的重要性。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的基本定義

區(qū)域活動(dòng)是一種針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的自主活動(dòng)形式，除此之外，幼兒教師還會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)，為其創(chuàng)設(shè)更加立體化的育人環(huán)境，比如：利用各類教育資源，集體、分組等活動(dòng)形式，積極組織幼兒更加自主地探索發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活中的有趣活動(dòng)。

三、如何實(shí)現(xiàn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的有效指導(dǎo)

1．加強(qiáng)對(duì)幼兒各種類型的指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的有效開展，必定是離不開專業(yè)教師指導(dǎo)的。為此，啟發(fā)式的指導(dǎo)，以及個(gè)別式指導(dǎo)這兩種模式就需要得到較為充分的運(yùn)用。所謂啟發(fā)式的指導(dǎo)，主要就是教師在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行過程中，會(huì)盡可能地幫助幼兒開啟思維，而不只是一味地向他們灌輸知識(shí)。通常情況下，啟發(fā)式的指導(dǎo)往往是適用于發(fā)現(xiàn)幼兒存在活動(dòng)等操作失誤的情況下。比如：在結(jié)構(gòu)區(qū)域，幼兒按照教師的指示要去建一座教學(xué)大樓，然而，由于幼兒搭建問題，從而也促使這座大樓出現(xiàn)了頭重腳輕等問題，為此，幼兒們只能牢牢地用手將其扶助。在此情形下，教師就可以及時(shí)地提出一些極具思考性的問題，比如：這座大樓它的腳為什么站不穩(wěn)呢？有沒有好辦法讓它站得更穩(wěn)？生活中我們所見到的大樓是怎么樣的呢？在教師的正確啟發(fā)式引導(dǎo)下，幼兒也就很容易想出：增加柱子、加寬大樓底部、增建圍墻等方法來進(jìn)行修補(bǔ)。由此可見，加強(qiáng)啟發(fā)性的指導(dǎo)，幼兒不但在區(qū)域活動(dòng)中掌握相應(yīng)的建筑建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，而且還能有效提升自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。至于個(gè)別式指導(dǎo)則更是“因材施教”理念的有效貫徹，畢竟，每一個(gè)幼兒在認(rèn)知水平，認(rèn)知方式上都存在有巨大的差異性，如果能夠在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別式指導(dǎo)，那么則能有效幫助幼兒解決學(xué)習(xí)中存在的問題。比如：在游戲區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置了“買水果”的游戲，但是卻發(fā)現(xiàn)有的小朋友對(duì)角色安排很不滿意，這時(shí)候教師則可以了解他們不愿意的原因，并重新進(jìn)行角色的設(shè)定。又比如：有的小朋友性格比較內(nèi)向，在區(qū)域活動(dòng)中也常常是對(duì)其他小朋友言聽計(jì)從，教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題以后，就要對(duì)他們多加鼓勵(lì)，這樣才能促使其自信心的有效增強(qiáng)?？偠灾處熢谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予幼兒不同的區(qū)域性指導(dǎo)，這對(duì)于幼兒獲得更加良好的發(fā)展也是相當(dāng)有利的。

2．幼兒區(qū)域活動(dòng)良好的教學(xué)環(huán)境

如果幼兒區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境更加良好，那么教師的教學(xué)指導(dǎo)成效也更加的明顯。具體可以從以下幾方面入手：首先是創(chuàng)設(shè)幼兒區(qū)域活動(dòng)的場(chǎng)地。眾所周知，場(chǎng)地是幼兒做活動(dòng)的必備空間條件，所以，教師可以充分利用室內(nèi)墻邊、門前、樓道等場(chǎng)地，并在保證安全的前提對(duì)其進(jìn)行有效的利用。同時(shí)，還可以運(yùn)用架子、柜子或其他物體對(duì)區(qū)域進(jìn)行劃分，當(dāng)然，也能通過地面不同的顏色、圖案或質(zhì)地來劃分區(qū)域。其次就是要盡可能地為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供適宜的材料。主要遵循兩點(diǎn)：多樣性和層次性。所謂多樣性，就是為幼兒提供各類逼真的玩具，比如：娃娃、餐具、聽診器、注射器等。至于層次性，其實(shí)就是通過不斷投放不同層次性的材料、不同難度內(nèi)容，進(jìn)而滿足不同水平幼兒的需求，比如：對(duì)于那些年齡稍大的幼兒，為其提供的區(qū)域活動(dòng)材料則可以是自然材料、廢舊物品及半成品等。與此同時(shí)，教師還可以考慮“一物多用”的原則，不過還是要注意不同年齡段材料投放應(yīng)各不相同。

3．加強(qiáng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)開展前的指導(dǎo)

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，想要在玩得高興的同時(shí)也學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，作為教師，對(duì)他們進(jìn)行提前的活動(dòng)指導(dǎo)也是非常重要的一件事情。比如：在角色游戲區(qū)進(jìn)行《健康醫(yī)院》這一區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，教師就要在幼兒正式活動(dòng)之前，將醫(yī)療器械，聽診器、體溫計(jì)、醫(yī)院標(biāo)志等擺放好，然后再讓幼兒自己選擇醫(yī)生、護(hù)士、病人等角色。如果部分幼兒在角色的選擇上存在有問題，那么教師就要及時(shí)進(jìn)行協(xié)調(diào)。從而也將使得幼兒在認(rèn)識(shí)基本醫(yī)療器械的同時(shí)，更加深刻的理解醫(yī)生和護(hù)士的工作，并且養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。又比如：在“小小醫(yī)生”這一主題區(qū)域活動(dòng)中，教師則要實(shí)現(xiàn)告訴幼兒基本的步驟和注意事項(xiàng)，比如：如何正確的給病人打針，如何正確使用手電筒和聽診器等?？傊瑓^(qū)域活動(dòng)的有效開展，教師提前給予幼兒相應(yīng)的指導(dǎo)是相當(dāng)重要的。

4．充分遵循幼兒的活動(dòng)規(guī)律

幼兒園區(qū)域活動(dòng)中幼兒的年齡特點(diǎn)是相當(dāng)明顯的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性指導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)該更加具有針對(duì)性，尤其是要遵循幼兒的活動(dòng)規(guī)律。比如：對(duì)于小班幼兒，在生活區(qū)就可以開展喂娃娃吃飯、包餃子等活動(dòng)；而對(duì)于中班的幼兒，則可以盡量提供自主性較多的區(qū)域，與此同時(shí)，在提問上也可以進(jìn)行更加巧妙的引導(dǎo)，比如：在語言活動(dòng)區(qū)域，則可以進(jìn)行圖字匹配的兒歌教學(xué)等；至于大班幼兒的區(qū)域教學(xué)，教學(xué)則應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)幼兒的思維能力培養(yǎng)。

四、結(jié)語

區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒而言是一個(gè)非常愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)所，而他們則完全可以根據(jù)自己的意愿去選擇自己所喜歡的區(qū)域性活動(dòng)。與此同時(shí)，在教師的有效指導(dǎo)下，他們自身的活動(dòng)等能力也將會(huì)得到有效的提升。本文對(duì)此進(jìn)行淺議，也是希望幼兒教育教學(xué)事業(yè)能夠獲得更加良好的發(fā)展機(jī)遇。

參考文獻(xiàn)：

［1］邢瑞寅．淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中教師有效指導(dǎo)的策略［J］．教育，2016，05．

第5篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

>> 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略探析 淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究 幼兒園區(qū)域性體育活動(dòng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的實(shí)踐策略 環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略在幼兒園區(qū)域活動(dòng)的應(yīng)用 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放的優(yōu)化策略探究 淺談?dòng)變簣@區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放 淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放 淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和設(shè)置 淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的投放 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放 幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè) 擴(kuò)大農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè) 淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和利用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國 > 政治 > 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略 幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要： 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是否能夠有效促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師除了需要關(guān)注材料的投放之外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的思考。區(qū)域活動(dòng)不僅為幼兒個(gè)性發(fā)展提供了機(jī)會(huì)，而且是幼兒習(xí)得活動(dòng)規(guī)則的重要途徑，為此教師應(yīng)重視區(qū)域活動(dòng)中標(biāo)識(shí)性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，通過適宜的標(biāo)識(shí)幫助幼兒內(nèi)化活動(dòng)規(guī)則，養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，同時(shí)減輕教師管理區(qū)域活動(dòng)的壓力。在區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅應(yīng)在材料上求多求新，更應(yīng)善于發(fā)揮材料激發(fā)與引導(dǎo)幼兒探索的作用，采取多種策略，為幼兒創(chuàng)設(shè)支架性環(huán)境。此外，教師加強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)反饋，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性環(huán)境，對(duì)維持幼兒的探索興趣與提高幼兒的探索能力也十分重要。 關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);環(huán)境創(chuàng)設(shè);活動(dòng)材料

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境指教師為幼兒區(qū)域活動(dòng)所提供的條件，既包括區(qū)域空間和場(chǎng)地的設(shè)置提供的操作材料等物的因素，又包括隱含在環(huán)境中的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系及區(qū)域?qū)W習(xí)氛圍等人的因素。[1]在目前區(qū)域活動(dòng)的開展中，教師在創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境時(shí)普遍只是關(guān)注了設(shè)置什么區(qū)域，投放多少材料，而忽略了區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，忽略了為幼兒區(qū)域活動(dòng)提供適宜的幫助。加強(qiáng)有關(guān)幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究將有助于改善這一現(xiàn)狀，推動(dòng)幼兒園區(qū)域活動(dòng)課程建設(shè)，為幼兒提供更好的區(qū)域活動(dòng)條件。

1.在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”

一部分教師總是認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)以尊重幼兒個(gè)別差異、滿足幼兒個(gè)性發(fā)展為目的，因此在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往過分強(qiáng)調(diào)了幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自主與自由，[2]以致出現(xiàn)了教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)放任自流的極端現(xiàn)象。然而，無規(guī)矩不成方圓，區(qū)域活動(dòng)的有效開展同樣必須依靠一套由班級(jí)幼兒及教師共同約定形成并遵守的集體規(guī)則和行為習(xí)慣，才能誘發(fā)幼兒主動(dòng)參與、有效學(xué)習(xí)。在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”，以此提醒幼兒遵守一定的集體規(guī)則，使幼兒養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣由此成為區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的首要要求。

所謂“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”是指教師和幼兒因地制宜，根據(jù)某種約定俗成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與規(guī)則而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，它對(duì)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)有明確的標(biāo)識(shí)和指示作用。例如，區(qū)域活動(dòng)時(shí)為了控制進(jìn)區(qū)的人數(shù)，教師在區(qū)域的入口處粘貼若干腳印圖案，提醒幼兒自己判斷自己是否還能夠參加該區(qū)域活動(dòng)。這種為標(biāo)識(shí)區(qū)域人數(shù)而創(chuàng)設(shè)的環(huán)境即是一種“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”。不過，在筆者看來，此種“標(biāo)識(shí)性環(huán)境”除了能夠起到控制進(jìn)區(qū)人數(shù)的作用外，還有以下功能值得深入挖掘。

2.在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”

區(qū)域活動(dòng)的教育功能主要是通過幼兒與活動(dòng)材料的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，因此材料投放是區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要內(nèi)容。[1]然而，在實(shí)際開展過程中，教師在活動(dòng)材料的投放上往往只求“多求“新”，只是鼓勵(lì)幼兒與材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的“玩一玩”的互動(dòng)，而忽視了材料本身可以發(fā)揮的支架與引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)“支架性環(huán)境”，使材料隱含一定的教育目標(biāo)，由此成為提升區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的重要策略。在此，教師可以使用的策略主要有：一是“添磚加瓦”的策略。并不是所有的材料都可以直接投放到區(qū)域活動(dòng)中，高品質(zhì)的區(qū)域活動(dòng)要求教師投放的材料符合幼兒的發(fā)展水平，并能激發(fā)幼兒接受挑戰(zhàn)，跨越自己的最近發(fā)展區(qū)，這就需要教師精心添置可以發(fā)揮支架作用的材料。例如教師在操作區(qū)若只提供穿線板和繩子這兩樣材料供幼兒進(jìn)行小肌肉的穿線練習(xí)，由于缺乏一定的支架，幼兒往往會(huì)按自己的意愿隨意穿繩，導(dǎo)致穿線板上布滿了雜亂無章的繩子。這時(shí)只要教師添加一張完整的穿線步驟提示圖，就能為幼兒提供很好的學(xué)習(xí)支架，幫助他們穿出一定圖案，體驗(yàn)成功學(xué)習(xí)的快樂。

2.1“改頭換面”的策略。材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的支柱，如果區(qū)域里的材料總是一成不變，那是無法吸引孩子的注意力的。此時(shí)，教師就應(yīng)想法設(shè)法對(duì)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境做出改變，撤掉一些玩具，放上一些新的玩具，往往可以重新激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境的興趣。如教師讓幼兒在操作區(qū)練習(xí)穿鞋帶的方法，就應(yīng)隨著幼兒水平的提高，定期更換不同材質(zhì)或不同顏色的鞋帶，以維持幼兒練習(xí)的興趣。

2.2創(chuàng)設(shè)“游戲情境”的策略。在區(qū)域活動(dòng)中，為幼兒創(chuàng)設(shè)符合他們興趣、具有游戲情節(jié)的環(huán)境也相當(dāng)重要，能夠有效引發(fā)幼兒探究和操作的興趣，充分發(fā)揮材料的教育功能。例如教師通常都會(huì)在操作區(qū)為小班幼兒提供小勺和用小積塑塊象征的“食物”，供小班幼兒練習(xí)使用小勺舀東西的小肌肉動(dòng)作，然而這種單調(diào)、重復(fù)的動(dòng)作練習(xí)很快就會(huì)使小班幼兒失去操作的興趣。這時(shí)，教師只要將一張小動(dòng)物張開嘴巴的圖卡貼在小碗上，創(chuàng)設(shè)“為小動(dòng)物喂飯”的游戲情景，就能重新激發(fā)和延長幼兒參與操作的興趣。

3.在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)性環(huán)境”

區(qū)域活動(dòng)雖然主要是為幼兒提供與材料相互作用的機(jī)會(huì)，但其有效開展仍然離不開教師和幼兒的互動(dòng)。教師必須為幼兒營造安全、愉快、寬松的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬容和諧的氣氛中能夠按照自己的能力和意愿，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。[2]為此，教師還應(yīng)把區(qū)域活動(dòng)環(huán)境建設(shè)成“互動(dòng)性環(huán)境”。然而，目前在區(qū)域活動(dòng)的組織中普遍存在“教師少幼兒多”“區(qū)域多戰(zhàn)線長”的情況，教師很難和幼兒發(fā)生積極有效的互動(dòng)。同時(shí)這也與教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)往往過多地把自己定位為管理者和控制者，而忽視了與幼兒的回應(yīng)和互動(dòng)有關(guān)。為了促進(jìn)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的探索行為與創(chuàng)造，教師需要在言語與情感上回應(yīng)幼兒，對(duì)幼兒的行為與想法給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)或反饋。例如教師可以為美工區(qū)的剪紙練習(xí)提供一張可供幼兒記錄自己是否完成的記錄單，幼兒每次完成剪紙作品后及時(shí)用適當(dāng)?shù)姆?hào)進(jìn)行記錄，教師通過這張記錄單即可了解全班幼兒參與剪紙練習(xí)的情況，并據(jù)此給予表揚(yáng)或獎(jiǎng)賞。通過“記錄單”這一看似簡(jiǎn)單的媒介，教師與幼兒實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)，提高了幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的積極性。

正如支架學(xué)習(xí)理論所揭示的那樣，幼兒的自主建構(gòu)和發(fā)展離不開教師適時(shí)提供的適宜的支架。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)積極提供與幼兒發(fā)展水平與需要相匹配的支架，在幼兒能力較低時(shí)提供更多的幫助，在幼兒能力提高時(shí)減少幫助。例如在語言區(qū)，為了養(yǎng)成中班幼兒正確閱讀圖書的習(xí)慣和方法，僅僅靠教師提供的圖書是不可能實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)的，教師還需要提供幼兒可模仿的具體行為與方法。此時(shí)，教師即可借助照片，將幼兒獨(dú)自一人怎么看書、兩人一起怎么看書、三個(gè)以上的同伴一起怎么看書的方法鮮明生動(dòng)、形象具體地展示出來，為幼兒提供可看、可講、可模仿的環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的探索、思考與學(xué)習(xí)?？傊?，區(qū)域活動(dòng)中教師能否提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，只有樹立了正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，并使教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)檎_、適宜的教育行為，才能為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)真正“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，才能不斷提升區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性，為促進(jìn)幼兒自由自主、富有個(gè)性地發(fā)展提供條件。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

JIANG Ping

（College of Education， Suihua University， Suihua， Heilongjiang 152061） Abstract Regional activities in kindergarten， the teacher's guide can stimulate children's interest to participate in regional ac- tivities， promote children to acquire knowledge and experience， foster children's social and so on. However， currently the guid- ance of teachers， there are still many problems， namely a lack of timely and appropriate guidance teacher， instructor too often， instructor-content too small， lack of guidance， such as the actual operation. To give full play to the guiding role of teachers in the area of activities， teachers should integrate theory with practice， avoid vague guidance; teachers should encourage diversity， unity abandon; teachers should observe， individualized; the guidance of teachers to be timely and appropriate. Key words kindergarten; regional activity; teacher

隨著人們對(duì)幼兒教育的重視，區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園課程 的一種類型，也逐漸被社會(huì)關(guān)注。區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的身心健 康發(fā)展有著重要的影響，區(qū)域活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣， 培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力等。值得注意的是，在幼兒園的區(qū) 域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要的，在區(qū)域活動(dòng)中教師 的指導(dǎo)將直接影響到區(qū)域活動(dòng)的效果。 1 區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)的重要性 （1）有利于激發(fā)幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的興趣。在幼兒園的 區(qū)域活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)可以提高幼兒參與區(qū)域活 動(dòng)的興趣，在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)能夠增加教師和幼兒之 間的交流，使幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，有利于提高幼兒 參加區(qū)域活動(dòng)的積極性。

（2）有利于促進(jìn)幼兒獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。幼兒園區(qū)域活動(dòng) 中教師的指導(dǎo)有利于促進(jìn)幼兒獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。區(qū)域活動(dòng)的 內(nèi)容一般是依照幼兒的特點(diǎn)和需求制定的，在教師的引導(dǎo)下， 幼兒能夠較為迅速地掌握操作的技巧，從而獲得相關(guān)的知識(shí) 與經(jīng)驗(yàn)。例如，在玩積木時(shí)，對(duì)于任何一個(gè)幼兒來說均可以把 積木擺成自己想要的樣子，此時(shí)教師可以指導(dǎo)幼兒拼出一些 需要幼兒做些努力才能拼出的造型，使幼兒在教師的指導(dǎo)下 獲得新的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)。① （3）有利于培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的能力，激發(fā)其動(dòng)腦思考。 在區(qū)域活動(dòng)中教師進(jìn)行指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力和 其它方面的技能。例如，在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行繪畫活動(dòng)，有的幼 兒畫的是汽車在天上跑，有的把蘋果畫成藍(lán)色，有的把花畫成 黑色，而有的幼兒還不會(huì)畫畫，教師可以對(duì)不同的幼兒進(jìn)行繪 畫指導(dǎo)，特別是對(duì)想象力比較豐富的幼兒，應(yīng)鼓勵(lì)他們嘗試創(chuàng) 新繪畫。事實(shí)上，教師在鼓勵(lì)其創(chuàng)造性思維的同時(shí)，進(jìn)行合理 的引導(dǎo)是非常有重要的，有利于培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力，創(chuàng) 新思維的能力。 （4）有利于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性。在活動(dòng)區(qū)域中教師的指 導(dǎo)有助于培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性，例如，幼兒在娃娃家區(qū)進(jìn)行角色 表演或在沙水區(qū)做泥碗，教師可以引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行合作，此 舉不僅能增加幼兒之間的合作機(jī)會(huì)，能使幼兒認(rèn)識(shí)自身的表 現(xiàn)，學(xué)習(xí)其他幼兒的優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)幼兒之間的相處，提高幼兒的 社會(huì)性。 2 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀 區(qū)域活動(dòng)具有的自選性、自主性，其教育價(jià)值依托于操作 材料、活動(dòng)情境等，這些特點(diǎn)決定了教師對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)的指 導(dǎo)更多地應(yīng)以間接的方式進(jìn)行較為合適。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示， 80%的公辦幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的頻率為每天 2 次，每次為

第7篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng);區(qū)域設(shè)置;主題教育

孩子們之所以喜歡區(qū)域活動(dòng)，就是因?yàn)樵趨^(qū)域活動(dòng)中，他們能不受活動(dòng)內(nèi)容和材料的限制進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)和探索，這種活動(dòng)的氛圍輕松、愉快、自由，而且能根據(jù)自己的喜好來進(jìn)行選擇。

一、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

在班級(jí)區(qū)角的設(shè)置中，我們根據(jù)幼兒人數(shù)、活動(dòng)室空間狀況，以及幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需要，來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)?；顒?dòng)區(qū)的設(shè)置與班級(jí)月主題內(nèi)容緊密結(jié)合，能有效地促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)與成長。通過不斷地探索與思考結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)我們將區(qū)域進(jìn)行以下設(shè)置：1.區(qū)域數(shù)量：班級(jí)創(chuàng)設(shè)5個(gè)以上區(qū)域。2.區(qū)域分割：活動(dòng)區(qū)界限要明確，可利用桌子、玩具架、裝飾架作為區(qū)域分割物。3.區(qū)域布局：較為安靜的圖書區(qū)、美工區(qū)可設(shè)置在相近的地方；建構(gòu)區(qū)應(yīng)設(shè)置在遠(yuǎn)離安靜活動(dòng)的地方；益智區(qū)和科學(xué)區(qū)可以選擇靠近墻面的區(qū)域，充分利用墻面進(jìn)行操作活動(dòng)；4.區(qū)域標(biāo)志：每個(gè)活動(dòng)區(qū)域要有明顯的標(biāo)志，并且附上圖文的區(qū)域規(guī)則，讓孩子們能清楚每個(gè)區(qū)域的規(guī)則。區(qū)域標(biāo)志可以根據(jù)各年齡段的班級(jí)幼兒進(jìn)行設(shè)計(jì)，如：小班區(qū)域標(biāo)志以圖畫為主，中班區(qū)域標(biāo)志以圖畫和簡(jiǎn)單文字為主；大班區(qū)域標(biāo)志由幼兒商量制定，動(dòng)手設(shè)計(jì)以數(shù)字圖畫為主的內(nèi)容。5.區(qū)域人數(shù)：每個(gè)活動(dòng)區(qū)都要有人數(shù)限制，讓幼兒知道當(dāng)這個(gè)區(qū)域的人數(shù)夠時(shí)，應(yīng)當(dāng)去其他區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)?？刹捎媚_印、區(qū)域卡、阿拉伯?dāng)?shù)字等限制每個(gè)區(qū)域的人數(shù)。

二、結(jié)合主題，提供豐富多元的操作材料，滿足幼兒的需求

1.區(qū)域活動(dòng)是幼兒的“探索天地”。區(qū)域活動(dòng)是幼兒根據(jù)自己的興趣、能力，自主選擇活動(dòng)內(nèi)容的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中大多數(shù)幼兒如果對(duì)某一活動(dòng)的感興趣，我們就將這一活動(dòng)內(nèi)容繼續(xù)拓展來滿足他們的學(xué)習(xí)興趣。如在顏色的探索活動(dòng)中，幼兒對(duì)兩種不同的顏色融合在一起會(huì)變出的第三種顏色產(chǎn)生了興趣，我就在美工區(qū)中提供12色的顏料供幼兒探索，幼兒在不斷地嘗試、探索中得出結(jié)論：大多數(shù)顏色可通過紅、綠、藍(lán)三種顏色按照不同的比例產(chǎn)生。當(dāng)幼兒混合出第三種顏色時(shí)，又有了新的探究“為什么有的顏色明顯，有的顏色不太明顯呢？”原來這與混合的各色量多少有關(guān)系。這樣幼兒就自然而然在玩中獲得了知識(shí)。2.區(qū)域活動(dòng)是主題活動(dòng)的延續(xù)。區(qū)域活動(dòng)還是主題活動(dòng)的延伸，在主題活動(dòng)中未能充分探索的內(nèi)容，可以延續(xù)到區(qū)域中去，讓感興趣的孩子繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行探究，提高自主學(xué)習(xí)能力?；顒?dòng)結(jié)束后，教師還可以組織各區(qū)域的幼兒進(jìn)行分享與評(píng)價(jià)，良好的講評(píng)會(huì)引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)與模仿，從而達(dá)到共同提高和進(jìn)步的目的。

三、活動(dòng)區(qū)的材料投放

區(qū)域活動(dòng)中，活動(dòng)材料可直接影響到區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量，關(guān)系到幼兒在操作中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的程度。因此，在投放材料時(shí)我們不但要考慮材料能否吸引幼兒的選擇和操作興趣，也要考慮材料是否能促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展，教師要更加注重材料的多用性、安全性。1.美工區(qū)：主要材料有：繪畫類，折、剪紙類，泥塑類材料與工具；相同的材料放在一起以便幼兒尋找和取放。紙張最好放在分類盒中，這樣既不占地方又易于取用。還應(yīng)提供各種各樣的廢舊材料和自然物，滿足幼兒創(chuàng)作的需要。大自然中的材料收集方便，如我們用藕、芹菜等，將它們切成一小段放在盒中，讓幼兒蘸上顏料進(jìn)行印畫。還有廢舊物，許多廢舊材料只需稍做加工，就會(huì)變成孩子喜歡的玩具，如讓幼兒在一次性紙杯和紙盤上用彩筆畫、粘土粘、彩卡紙貼等進(jìn)行裝飾就會(huì)變成美感的裝飾品或是小動(dòng)物的造型。2.語言區(qū)：適合幼兒閱讀的各類圖書。(故事類、科學(xué)類、工具類、常識(shí)類、童謠兒歌等）支持幼兒講故事的手偶、指偶、卡片，制作、修補(bǔ)圖書的工具和材料。3.科學(xué)操作區(qū)：數(shù)學(xué)（數(shù)與運(yùn)算、空間圖形、測(cè)量、分類、排序）；自然（自然物收藏、百科和觀察用的生物體）；促進(jìn)感官、手眼協(xié)調(diào)的材料（操作性材料、拼圖游戲）。4.角色區(qū)：角色游戲應(yīng)注意幫助幼兒了解日常社會(huì)生活，學(xué)習(xí)交往、合作、協(xié)商、互助（醫(yī)院、超市、理發(fā)店、餐廳、銀行等）等能力。需要投放的主要材料：家具、電器、廚具、服裝、禮盒、飲料瓶等，提供的物品應(yīng)考慮實(shí)物和替代物相結(jié)合，充分利用廢舊材料。5.建構(gòu)區(qū)：不光加入廢舊材料、插塑、積木，還應(yīng)添加輔助材料，如：人物、路標(biāo)、植物、動(dòng)物、交通工具等。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置離不開教師對(duì)幼兒各種主題活動(dòng)中的表現(xiàn)觀察，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和愛好，根據(jù)幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)然后精心設(shè)置相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，滿足幼兒的活動(dòng)需求，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得更多直接、有效的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]幼兒園區(qū)域活動(dòng)的事件與探索.北京師范大學(xué)出版社.2010.

第8篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng) 教育前置法 滲透 遵守游戲規(guī)則 共享游戲樂趣 規(guī)則意識(shí) 學(xué)會(huì)合作

正 文：

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它將教育目標(biāo)滲透人教育內(nèi)容與材料中，將教育內(nèi)容分成若干個(gè)區(qū)域，在輕松愉快的氛圍中，讓幼兒按照自己的意愿，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料，自主操作、實(shí)踐，從而發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使其在自己原有的水平上得到發(fā)展。

但是在組織的過程中，我們很多老師都會(huì)遇到這樣一種情況：

場(chǎng)景舉例：區(qū)域活動(dòng)開始了，機(jī)靈的小家伙們紛紛選擇進(jìn)入了自己喜歡的區(qū)域，萌萌是個(gè)內(nèi)向的小姑娘，當(dāng)她緩步走近最喜歡玩的娃娃家的時(shí)候，人數(shù)已經(jīng)滿員了，可萌萌還是很想進(jìn)去玩，撅著小嘴，看樣子不想到別的區(qū)去，這時(shí)候老師走過來對(duì)萌萌說：“萌萌，這兒的人已經(jīng)滿了，咱們?nèi)タ纯茨膫€(gè)區(qū)還有空，這個(gè)區(qū)下次再來玩，好不好？”萌萌看看老師，又看看區(qū)里其他小朋友玩的不亦樂乎的樣子，她沒動(dòng)彈。 教師半推半拉地將她拖到旁邊的建構(gòu)區(qū)，邊走邊對(duì)她說，下次區(qū)域活動(dòng)時(shí)一定讓她到娃娃家來玩……

這樣的區(qū)域活動(dòng)安排，通過人數(shù)限制自我調(diào)節(jié)，這樣做在時(shí)間上似乎對(duì)每個(gè)人都有了公平性，但在操作過程中發(fā)現(xiàn)，機(jī)靈一點(diǎn)的，主動(dòng)一點(diǎn)的的孩子總是能進(jìn)入自己想要去的區(qū)域，而內(nèi)向點(diǎn)的孩子往往由于動(dòng)作慢而被調(diào)整出去。大家可能會(huì)覺得，這個(gè)場(chǎng)景很正常，平時(shí)也基本上都是這么做的，這位老師做的沒什么錯(cuò)。那讓我們?cè)倏聪氯ィ好让茸诮?gòu)區(qū)中，一臉地沒精打采，索然無味，手中拿著積木，眼睛卻不時(shí)地往娃娃家瞅上幾眼。

我們都知道，區(qū)域游戲活動(dòng)在幼兒園中是必不可少的，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)是讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要，自主選擇，是一個(gè)愉快、放松、不受限制的自我表現(xiàn)的地方。但是，像萌萌這類幼兒原本應(yīng)該愉快的區(qū)域活動(dòng)中得到快樂了嗎？沒有！為什么？缺少真正的自主。是的，老師們肯定又會(huì)提出問題來：這是無法避免的啊，由于活動(dòng)區(qū)域有這樣那樣的限制，有一些比較受歡迎的活動(dòng)區(qū)域就是會(huì)吸引大多數(shù)的孩子。那么遇到這樣的問題，我們究竟該怎么辦呢？就這個(gè)問題我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

我給這類問題的解決辦法取名為――教育前置法，其實(shí)也就是我們所說的滲透教育，把這類教育放在日常的教育教學(xué)中，在任何一次的區(qū)域活動(dòng)中不斷的滲透，直到孩子們能夠掌握并能夠熟練運(yùn)用。針對(duì)這個(gè)案例，我想教育前置法的教育內(nèi)容就是設(shè)立隱形規(guī)則、引導(dǎo)幼兒遵守游戲規(guī)則。任何一種區(qū)域活動(dòng)，必須有自己的游戲規(guī)則，才是科學(xué)的、長久的。有效的引導(dǎo)幼兒參與各種區(qū)域活動(dòng)，是我們老師的職責(zé)。

讓我們來看看這節(jié)課，老師是如何處理的。這節(jié)課的課題是中班社會(huì)領(lǐng)域的《輪流玩》，活動(dòng)目標(biāo)是能認(rèn)真聽取別人意見，學(xué)習(xí)與同伴互相協(xié)商交流，在游戲中能夠遵守游戲規(guī)則，有序參與游戲。

授課環(huán)節(jié)大體如下：老師設(shè)定了手偶情景表演，引出問題，讓幼兒參與討論：

情景一：一天小兔騎了一輛自行車，好朋友小猴看到了，也要騎，兩個(gè)好朋友都想先騎車，互相爭(zhēng)吵好不好？

這時(shí)候孩子們七嘴八舌的想了好多辦法，最終確定了一個(gè)辦法，剪子包袱錘，誰贏了誰先騎車。然后老師就跟孩子們一起討論怎么玩剪子包袱錘的游戲，游戲規(guī)則是什么；

情景二：確定了用剪子包袱錘的辦法，小猴子贏了，它先騎上了自行車，但是騎多久才能輪到小兔子騎呢？老師又讓孩子們討論，再想一個(gè)辦法，有的孩子說在車上安裝一個(gè)定時(shí)器，每個(gè)人玩5分鐘，然后輪到下一個(gè)小朋友玩；有的孩子說小猴子圍著場(chǎng)地騎上一圈，一圈后就讓小兔子騎……經(jīng)過討論，老師和孩子們共同選擇了第二種方式；

情景三：老師帶領(lǐng)孩子們走出教師，活動(dòng)場(chǎng)地上有四輛滑板車，12名幼兒看見后都忍不住一哄而上，剛才課上商量的那些辦法都拋在了腦后；老師及時(shí)把幼兒集中起來，重新回顧故事里的小兔和小猴的做法，讓孩子們商量究竟怎樣才能有序的玩，怎樣才能讓每個(gè)小朋友都能玩到滑板車，然后孩子們開始討論，用剪子包袱錘的辦法首先進(jìn)行了分組，每3人一組，分成四組，然后每個(gè)組的幼兒再利用毽子包袱錘的辦法確定了玩的順序，最后三人商量滑板車的行駛范圍，12名孩子都開開心心的輪流玩上了滑板車，并且還玩了很多次，體驗(yàn)到了輪流玩的樂趣。

課的最后，老師進(jìn)行了活動(dòng)總結(jié)：今天老師感到特別高興，因?yàn)樾∨笥褌儾粌H幫小猴和小兔想辦法，而且的知道了遇事情懂得了先商量，互相合作，聽取別人的意見，輪流進(jìn)行活動(dòng)來解決問題。

第9篇：幼兒園區(qū)域活動(dòng)范文

一、區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)和作用

區(qū)域活動(dòng)是教師利用游戲的特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自由選擇，自主操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，在獲得游戲般快樂的通知，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會(huì)性等各方面發(fā)展一種教育組織形式。對(duì)幼兒而言――它是一種開放性的、低結(jié)構(gòu)性的活動(dòng)。對(duì)教師而言――是一種實(shí)施差異性教育的有效途徑。

1.區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)：

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的非正規(guī)教學(xué)活動(dòng)。它具有幼兒的自主選擇、可操作、隨機(jī)活動(dòng)、自由組合、互動(dòng)合作和自娛自樂等特點(diǎn)。

2.區(qū)域活動(dòng)的作用：

區(qū)域活動(dòng)豐富了幼兒的一日生活，它不僅能引發(fā)幼兒的游戲興趣和支持幼兒的各種探索活動(dòng)，滿足不同幼兒的好奇心、求知欲和好動(dòng)的天性，還有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維和才能，培養(yǎng)幼兒勤于探究、樂于合作分享的品質(zhì)。

二、區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動(dòng)，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個(gè)體的自主的發(fā)展等等，所以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們要把握以下原則。

1.總體布局應(yīng)科學(xué)合理、協(xié)調(diào)和諧

班級(jí)內(nèi)外的區(qū)域必須做到整體布局合理.動(dòng)靜搭配協(xié)調(diào)一致。既要考慮能滿足不同幼兒的興趣和愛好，又要考慮多個(gè)教育領(lǐng)域的全面覆蓋，還要考慮每個(gè)區(qū)域能容納的幼兒人數(shù)和活動(dòng)的空間，并留有一定的余地，更要考慮如何體現(xiàn)班級(jí)的教學(xué)特色和風(fēng)格，以較好地發(fā)揮其整體的教育功能。

2.創(chuàng)設(shè)適宜的區(qū)域小環(huán)境

活動(dòng)區(qū)域的小環(huán)境氛圍會(huì)對(duì)幼兒的好奇心、求知趣向、情緒趨向產(chǎn)生潛移默化的感染、熏陶和塑造作用。當(dāng)教育主題確定之后，我們必須考慮如何圍繞教育主題創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒能及時(shí)根據(jù)環(huán)境條件以及自己的意愿、能力，找到自己的選擇定位。

例如：要注重區(qū)域墻飾環(huán)境的布置，給不同的區(qū)域起一些童趣化的名稱。如果能使墻飾更具有趣味性、觀賞性，讓幼兒與墻飾互動(dòng)起來，孩子的學(xué)習(xí)興趣就能更加濃厚。

三、區(qū)域活動(dòng)的材料投放

環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用往往是間接和隱性的，而材料對(duì)幼兒的心理影響則是直接和顯性的。

1.材料投放考慮安全性

在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。為幼兒提供活動(dòng)材料時(shí)，應(yīng)選擇無毒、無味，對(duì)幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒。材料使用的過程中也要注意定期進(jìn)行清潔工作，以保證材料的安全性。

2.材料投放考慮年齡特點(diǎn)

《綱要》明確指出：教師應(yīng)“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！币虼耍浞肿⒁庥變旱哪挲g特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，配合教育主題有計(jì)劃、有目的、有層次地提供適當(dāng)?shù)牟牧虾推鞑?，并做到一物多用、適時(shí)更新和替換。

3.材料投放考慮活動(dòng)領(lǐng)域

在區(qū)域材料的投放中我們可以從《綱要》中的五大領(lǐng)域進(jìn)行考慮，所有的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲綜合反映幼兒的發(fā)展需要。

例如：在語言領(lǐng)域投放：看圖編故事、我說你猜，在藝術(shù)領(lǐng)域投放：自然角寫生、看圖制作玩具，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域：拼圖、迷宮，在科學(xué)區(qū)投放：玩水、天平，在音樂領(lǐng)域投放：圖譜、樂器等等，滿足五大領(lǐng)域的不同需要。

4.材料投放考慮探索性

材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。所以，投放材料時(shí)應(yīng)考慮到材料能否支持幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索。而那些能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間的“半成品”最具有探究性。這是因?yàn)?，相?duì)于“成品”來說，“半成品”能夠給幼兒提供更多的探索空間，更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。

5.材料投放考慮自然性

兒童在活動(dòng)中不是只是學(xué)習(xí)規(guī)定的操作程序，一個(gè)更多的享受千萬變化擺弄材料的過程，嘗試不同的活動(dòng)方式，獲得多種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。所以自然性材料好，因?yàn)樽匀凰赃€生活以本來面目。

例如：我們可以有師生變廢為寶的作品，有家長與孩子共同制作的小飛機(jī)，有巧手父母制作的電動(dòng)玩具和印刷用的絲網(wǎng)，還有大家一起搜羅的各種紙張等等，甚至日常最普通的衣架都可以用來探索平衡的原理，幼兒在玩衣架平衡時(shí)可以清楚地比較水果的輕重，并可以自己動(dòng)手用積木使左右平衡。生活即教育，區(qū)域活動(dòng)的材料要打破局限，發(fā)掘一切可利用的資源，真正做到生活化。這樣的教育不僅能使幼兒通過操作獲得相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能讓孩子學(xué)會(huì)勤儉，學(xué)會(huì)珍惜和利用資源，還能讓幼兒學(xué)會(huì)創(chuàng)造，體驗(yàn)到創(chuàng)造能使簡(jiǎn)單的材料發(fā)揮更大的價(jià)值，從而真正地樂于探究，樂于學(xué)習(xí)，樂于創(chuàng)造。