農業專業就業方向精選(九篇)

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第1篇：農業專業就業方向范文

農業高等職業教育通過教育和培養學生來提高農村人口素質、開發農村人力資源，推廣先進的農業科學技術、農業科研成果的轉化，促進農村經濟、社會的發展。學生只有就業才能實現上述目標，否則就是教育資源的浪費。農業高等職業院校應根據農業政策和發展趨勢，結合專業特點、學生的個性榭正，規范合理地指導學生規劃職業、促進學生就業，實現高等職業教育的目標。

黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業”后，農業生產的科學技術水平不斷提高，農業高職院校的畢業生供不應求，畢業生的就業壓力相對較小。但是，畢業生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據學生的個性特點和農業政策，教師在設置課程上、專業授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業目標，培養學生選擇職業方向的能力，指導學生設計職業生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發現職業生涯規劃在就業指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業高等職業院校的規范化、個性化的就業指導工作。

2農業高職院校進行大學生職業生涯規劃的實施過程

2.1采取專業方向分流的課程設置，適應學生個性化的發展

報考農業高等職業院校的學生都有明確學習目的、就業方向，但只能稱之為職業愿望，不具備職業生涯規劃的系統性、科學險，需要指導其在專業方向分流的基礎上確定職業方向，設定整體目標。高等學校的職業教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創造適合個人需要和就業方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業職業院校后，設置課程時打破學環斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業方向分流教學，即學生在基礎課、專業基礎課和基本技能學習階段淡化專業界限，在專業課學習階段將一個專業分為兒個專業方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業方向分流則是培養學生的個性特點的具體實施過程。畢業前一學期學生結合職業資格證書的考核明確就業方向、確立職業方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規劃真正的、個性化的職業生涯創造了條件。

2.2以制定職業生涯規劃的就業指導貫穿大學生活

學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業指導部門對學彗進行職業生涯規劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業基礎課、學且適應了大學生活，就業指導部門指導學生設計職業生沮靚劃方案，并實施職業生涯規劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業課的學習，又書隆會及本行業的現狀有了初步的認識和了解，據此適當調整職業生涯規劃;第四學期學生面臨畢業，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業生涯規劃近期目標的實施結果一就業情況后，繼續努力實現職業生涯規劃的遠期目標。

2.3本課題研究的具體實施

2.3.1對學生進行職業生涯規劃培訓

使學生明確職業生涯規劃的意義、作用及目的。采取講座、發放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業生涯規劃的必要性，介紹典型案例，激發學生的自我實現的欲望。

2.3.2指導和幫助學生制定職業生涯規劃方案

對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業報告會等。自身條件分析是職業生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。

制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環境條件與實現目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環境條件，或期望環境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環境條件。

3職業生涯規劃在農業高職大學生中應用的效果

3.1教師的評價

參與職業生涯規劃設計學生的專業思想穩定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現出強烈的求知欲，關注本行業的生產現狀和季服成果，學生針對與自己職業目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業生涯規劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業管理的有效方法。

3.2學生素質

學生的個人綜合素質能力得到提高，發揮自己的優勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農業高職大學生確定的職業目標呈現多樣化，一般都比較切合實際，較少出現理想化的目標，符合自身條件和社會現實需要。學生具有了在自我例古、環境分析的基礎上選擇職業方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業前景樂觀、豁達，同時也要求學校創造條件來滿足學生縮小差距的方法。

第2篇：農業專業就業方向范文

(一)社會經濟發展對課程設置的要求與專業性質之間的矛盾

改革開放30多年來，我國產業結構正從傳統產業結構向以工業為主的現代產業結構轉變。調查表明(表1):第一產業的產值比重和就業比重快速下降，但就業比重仍遠高于產值比重，說明我國城市化進程任重道遠，仍然需要從農業中轉移出大量的從業人員。而二、三產業發展空間巨大，就業機會多，非農專業比較受青睞［3］。事實也是如此，安徽農業大學2006—2010年農林經濟管理專業畢業生中，有12．72%從事金融會計;14．51%選擇考研或出國;13．39%通過考試進入公務員行列或事業單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇，占總人數近40%，其余近20%學生自己創業或等待就業(表2)。為適應這種社會經濟變化，各高校的農林經濟管理專業在原有的基礎上強化了這些熱門專業的課程設置，經濟、貿易、金融、市場營銷、財會等課程約占授課課時的2/3以上，原有的農經課程中比較重要的畜牧、林業、漁業課程都取消。課程設置改革的目的是為了農經專業畢業生能夠勝任城市中二、三產業就業，但由于以就業為培養目標，各個非農課程之間缺乏明顯的關系，而且非農課程開設過多，受學時限制，很難深入全面地講授，學生專業目標不明確，課程學習缺乏興趣。這些問題都困擾農林經濟管理專業的繼續發展。可見，生產力的發展推動城市二、三產業發展，二、三產業的就業空間加大，然而離農、非農課程增設又沖淡農林經濟管理專業的農業性質，新的課程設置還沒有建立起來，導致農經就業方向偏離農業領域。

(二)現代農業發展對課程設置要求與傳統專業課程體系之間的矛盾

隨著我國農村土地流轉制度的不斷完善，土地規模經營成為我國農業生產的主要方式，土地規模經營推動我國農業經營方式從傳統農業向現代農業轉變。現代農業即現代工業產品如機械、化肥、燃料、電力大量投入到農業生產各個環節，利用現代管理理論和現代服務業理念進行經營管理，生產效率達現代先進水平的農業。整個農業生產過程中幾乎可以做到沒有體力的投入，但智力的投入因素大大增加，農業生產者不僅僅要懂得生產、還要懂得生產各個環節與社會服務之間的有機結合，更要懂得融資與經營，甚至為了規避市場風險還需要懂得期貨等現代經濟理論。因此，農林經濟管理專業的學科內涵也在發生質的變化，非農、離農課程日益增多，學科的交叉融合現象普遍，這既是知識更新和學科發展的需要，也是生產力發展的內在要求。然而，由于我國現代農業正處在傳統農業向現代農業轉變過程中，我國現代農業模式在實踐中沒有明確定位，各高校農經學院對現代農業發展所需要非農理論知識之間的邏輯關系認識也不清楚，導致農經課程體系改革中所設置的非農、離農專業與實際農業生產脫節，既不為學生理解也不受用人單位歡迎。

(三)綜合型與應用型人才培養之間的矛盾

按照當前各高校對農林經濟管理專業培養目標的界定:農林經濟管理專業畢業生主要是具有系統的經濟科學與管理科學的基礎理論，掌握農(林)業經濟管理的基本知識和技能，能在各類涉農(林)企業、各級政府部門、教育科研單位從事經營管理、市場營銷、行政管理、金融、財會、教學、科研等工作的應用型、復合型高級專門人才。針對該目標，當前課程設置主要存在兩大問題:首先，在農經專業課程設置中，體現復合型特點的課程基本都有設置，但體現應用型特點的課程設置僅有課程實習和畢業實習，而且大多安排在第七和第八學期，由于三、四年級是學生考研、參加國考和省考的黃金時間，為節約時間備考，專業性、實用性較強的課程不得不草草結束，畢業實習及畢業論文也無法保質保量完成，導致農林經管理專業培養目標無法通過實踐環節實現。其次，由于把農經人才的就業崗位定義在各類涉農(林)企業、各級政府部門、教育科研單位，導致開設過多的非農、離農課程。很明顯，農經專業的畢業生未來并不直接從事農業生產活動，這種界定雖然迎合了大多數畢業生“跳農門”的想法，但同時也導致大多數畢業生沒有從事農業生產、甚至涉農行業的意識。

二、農林經濟管理課程體系建設建議

從以上分析可知，要適應當前社會經濟發展變化以及現代農業的需求，增加非農課程設置必不可少，然而過分重視非農、離農課程開設，而不注重與農經發展實際需求的關系又會導致學生對專業倍感茫然，專業興趣漸漸失去。要培養綜合性人才，就要多開新課，這無形就分散了涉農課程的學習精力，而且減少了實用性人才培養時間。要化解以上矛盾必須從培養學生專業興趣入手，以培養實用性、綜合性人才為目標對農林經濟管理課程進行重大改革。

(一)增設農林牧漁課程，增強農經專業“農學”性質的認識

為適應現代農業發展而設置過多的非農、離農課程反而模糊了農林經濟管理專業的本質特征。以至于作為一級學科的農林經濟管理在我國是設置在管理學門類下的［4］。而在農業十分發達的美國，農業經濟管理則是置于農學與農業經營學科群之下，并未脫離農業本身［5］。為此農林經濟管理的課程設置，除通識教育外，首先要正本清源，恢復農經專業“農業”的本質，增設農林牧漁業課程，但教授重點不是種養殖具體方法，而是農林牧漁業生產效率的提高對于經營管理和社會服務的需求是什么?現代農業不再是體力勞動，而是一種智力勞動，是充分應用現代管理理論和服務理論，在農業生產的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個環節都能實現流水線作業的現代工廠式生產方式。可見，學生必須了解農林牧漁業基本特性，至少掌握1－3種自己感興趣的農業生產特性，以此了解非農資源何時何地如何有效地和農業資源結合，實現農業生產效率的提高。這就需要增設農林牧漁課程，加強學生對農學課程的認識。

(二)按照現代農業的邏輯關系設置非農課程，增強對現代農業的認識

現代農業區別于傳統農業的地方不僅僅是引入現代技術、管理和服務，提高生產效率，還在于現代農業還通過對農產品的倉儲、加工、營銷等手段提高農產品的效益。因此，在課程設置上首先要體現現代種養殖業對現代管理和服務理論的需求的課程［6］，如在完成專業基礎課的基礎上，及時開設農業經濟學、畜牧業經濟學、漁業經濟學、現代農業管理學、農業技術經濟學、農業政策學等應用性較強的課程。其次按照農產品的種養殖業、農產品流通、加工、銷售、營銷、與對外貿易等順序進行課程安排，讓學生充分認識現代農業不是單純的第一產業，而是橫跨一、二、三產業的產業鏈學習。并通過重點掌握一種或幾種農作物的生物特性、生產技術，逐步延伸產業鏈學習，加強對現代農業產業鏈的認識。

(三)增加農經專業實習，加強學生對農經問題的認識

農經專業實習不能停留在簡單的調查和寫報告，而要深入農村重點了解農村情況，了解農村所需，只有全面認識現代農業全過程、現代農村基本情況，才能夠從中認識到農林經濟管理的重要作用，從而引導學生建立對農林經濟管理專業的興趣，進而為未來從事相關工作做好思想準備。首先，通過增加農林經濟管理專業實習學時增強學生對“三農”問題的認識，專業實習可以分3次進行，每學年安排一次。第一次實習為專業認知實習，依托專業基礎課在第二學期結束時進行。第二次實習的目的是讓學生認識到現代農業是依賴現代科學技術、現代管理理念而建立的工廠式農業，沒有扎實的理論知識和技術，即是農活也未必干得好。第三次為各學年分別進行專業課程實習、專業實習和畢業實習。通過這些專業實習，學生直觀感受到農林經濟管理專業究竟是做什么的，自己的未來能夠干什么。其次，布置任務，帶著問題去實習。在實習中遇到的難題會比較多，而解決問題的強烈欲望會增加學生對專業的興趣，促使學生在今后的課程學習中更加用心，正所謂帶著問題學習，效率應該更高。當學生全面了解現代農業的所有環節后根據個人興趣選擇適合自己的方向，重點培養學生的實踐能力和動手能力。

(四)選修課程分解為非農課程和涉農專業核心課程

第3篇：農業專業就業方向范文

植物科學與技術專業課程

主要課程：植物學、植物生理學、生物化學、土壤與農業化學、遺傳學、田間試驗與統計方法、植物病理學、昆蟲學、農業生態學、植物生物技術、現代種子種苗學、現代農藝學、植物育種學等。

植物科學與技術專業就業方向

本專業學生畢業后可從事農業科研、農業技術推廣，各類企事業單位科研、推廣、管理和技術咨詢服務工作，以及高等院校或科研單位的教學和科研工作。

從事行業：

畢業后主要在制藥、新能源、教育等行業工作，大致如下：

1 制藥/生物工程;

2 新能源;

3 教育/培訓/院校;

4 農/林/牧/漁;

5 建筑/建材/工程。

從事崗位：

畢業后主要從事銷售代表、銷售工程師、農業技術員等工作，大致如下：

1 銷售代表;

2 銷售工程師;

3 農業技術員。

植物科學與技術專業畢業生可在農業、園林、林業、食品、醫藥、畜牧等行業從事與植物科學相關的教學與科研、推廣與開發、經營與管理等;同時去國外相關研究領域深造的機會較多。往屆報考研究生的考研率均在56%以上，該專業屬新興農林類專業，畢業生在考公務員或企事業機關單位時，往往受限于專業限制，出現無法報考的情況，本專業相對其他傳統農林類專業而言沒有任何優勢，存在著巨大的就業壓力。本專業畢業生質量社會普遍反映較好。

第4篇：農業專業就業方向范文

不同的方向在課程設置中除了包含普通金融專業的全部核心課程之外，再加設了與專業方向相關的核心專業方向課程，在培養“通才”的基礎上多了“專才”的菇碼，這種基于就業導向的課程體系建設，在拓寬就業渠道的同時增強了專業核心競爭力。而農業院校金融學專業大都以系為單位隸屬于經濟管理學院，只是作為普通專業而不分具體的專業方向，課程設置也只能是最基礎的專業課程，學生普遍反映只學了皮毛，期望能更深人地學習自己感興趣的專業課程。

1.1專業教師缺乏實踐經驗，科研與教學不能有效銜接

金融學是一門集理論、實務、技能于一體的實踐性很強的應用型學科。然而農業院校相關專業教師大部分是畢業后直接從事教學工作，沒有任何在金融機構的工作經歷。另外，由于金融學博士相對比較稀缺，但高校門檻友都要博士學位，因此農業院校中還有相當一部分教師原專業并不是金融專業，甚至也不是相近的專業。其他專業對口的教師雖然具有深厚的理論功底和豐富的教學經驗，卻普遍缺乏實踐經驗，對于一些應用性強的課程，只能是照本宣科或泛泛而談。農業院校的課題大都屬“農口”，由于各方面條件的制約和平臺的缺乏，幾乎沒有純金融的課題，參考大部分農業院校金融學專業教師的研究方向，基本都圍繞農業經濟和農村金融方面，結果就是科研脫離教學，不能有效地為教學服務，也不能及時將學科最前沿的研究反饋給學生。

1.2不夠重視實踐教學、經費投入不足

實踐教學包括三部分，實驗教學、基地實習和畢業設計。農業院校基本上都建設了金融模擬實驗室，但硬件因缺少投人普遍存在服務器落后，計算機老化的現象。就軟件來看，證券投資分析軟件比較成熟，但要購買相關的實時資訊每年都是一筆不小的花費，很多院校為了節省經費就采取壓縮實驗學時的辦法。而商業銀行和保險等相關軟件雖有產品，但其開發還處于摸索階段。由于金融行業的特殊性，保密性比較強，實習單位接收學生的積極性不高。即便接收也不會對實習生進行業務操作的培訓，更不會讓學生親自上崗操作。金融學專業雖為農業院校的非核心專業，但招生人數卻遠遠高于其核心專業，因此在畢業實習階段相當一部分的學生只能由非金融專業的教師作為其畢業設計的指導教師，這就造成“學”與“用”不相匹配，學生用四年的時間學習金融，而最終完成的畢業論文卻是非金融領域，這不但加重了學生的負擔，也在一定程度上影響學生的就業。

1.3學生對就業前景缺乏信心

金融行業從業資格證種類很多，有證券、銀行、期貨、基金銷售(主要針對銀行)、保險等。以下是筆者對某農業院校金融學專業2009級學生已取得職業資格證的調研結果。學生對資格證的重要性并不陌生，但從考取結果來看，學生并不偏好跟自己專業聯系更為緊密的資格證。其中，81%的學生認為在當前的經濟形勢下該行業工資水平較低，從業難度大。而事實上，金融行業的平均工資水平已連續幾年躍居全國第一的高位。金融業平均工資水平除了2006年稍低于信息傳輸、計算機服務和軟件業以外，一直領先于其他行業。還有96%的學生認為考取會計從業資格對以后的就業更有幫助;另外，少數學生對金融專業不感興趣。從生源角度看，農業院校來自農村的學生比例更高，平時接觸金融有關方面的機會較少，甚至學了《證券投資學》后還不能真正理解什么是股票和基金，所以會有部分學生對金融業完全不感興趣。這說明學校對學生的培養除了金融理論和專業實踐之外，還應該注重對學生進行職業規劃教育，尤其是農業院校更應如此。

2農業院校金融學專業人才培養模式創新

2.1重建具有農業院校金融學專業特色的培養方案

2.1.1增設農村金融的相關課程

自2005年世界銀行扶貧協商小組(cGAP)提出了普惠金融體系的內涵后，農村金融受到了空前的關注，市場也函需農村金融方面的專業人才。但只有中國農業大學等少數院校在金融學碩士培養階段設有農村金融方向，開設了相關的農村金融課程。一方面有農村金融專業人才的市場需求，另一方面為了增強其專業核心競爭力，建議農業院校金融學專業本科教學階段就開設農村金融相關課程。例如，取消以往為了體現農業院校特色而開設的《農學概論》、《畜牧學概論》，取而代之的可以是《農村金融理論與政策》、《小額信貸》、《農業保險》、《農產品期貨》和《合作金融》等課程。

2•1•2細化金融學專業方向

綜合類大學金融學專業培養目標主要是面向“大金融”培養高層次的理論型、國際型人才，而農業院校則應該揚長避短，注重培養應用型人才。目前了解到國內高等院校對金融學專業的培養目標雖然沒有太大的差別，但在實際的課程設置中，綜合類院校和財經類院校已經考慮到順應市場需求的變化，將金融學專業方向進行細化，著力培養專業人才，而農業院校則遠遠滯后于其他高校。建議農業院校在結合自身條件的情況下，除了設置銀行、證券和保險等專業方向以外，更應該增設農村金融方向，體現辦學特色，為農村金融機構培養應用型人才。

2.2注重對教師的實踐教學和科研能力的培養

農業院校應積極創造機會，定期安排教師到相關金融機構實習、進修，還可以聘請金融機構的員工作為兼職教師，提高金融實踐教學水平。另外還要加強與其他院校金融學專業之間的合作，定期選拔骨干教師到國外或國內知名院校訪學進修，提高教師的科研能力，以科研帶動教學，形成良性循環。逐步形成一支既懂理論，又懂實務的“雙師型”教師隊伍。

2.3對現有的實踐教學模式進行創新改革

2.3.1建立全真實驗教學體系

全真實驗教學體系即創建全真實的職業環境，以幫助學生在真實情境中親身實踐的一種教學方式。例如可以將實驗室改造為銀行營業大廳、券商柜臺等等，學生可以分批、分角色體驗不同的職業分工，以提升學生的學習興趣。其次是要注意金融實驗的時間安排，證券投資分析類的實驗由于要使用實時行情來進行分析，所以該實驗安排就要跟證券交易所的開市時間一致。最后，農業院校還應在考慮自身條件的基礎上努力實現實驗室對外開放和資源共享。

2.3.2拓展校外實習基地，真正實現“崗位實習”

由于金融行業的保密性強，建立校外實習基地的難度就比較大。農業院校應當聘請已在金融部門擔任領導的校友兼任客座教授，充分利用這樣的人脈優勢，與金融部門共建實習基地。可以嘗試職工傳授學生專業技能，學生傳授職工專業理論，學校與金融單位之間建立起互利雙贏的合作關系，才能保證實習基地的穩定性。

2.3.3嘗試改變畢業實習的考核方式

農業院校目前的畢業實習考核方式主要是撰寫畢業論文。既然農業院校金融學專業的培養目標定位在培養應用型人才和服務于農村金融的專業人才，不如嘗試取消畢業論文，而要求學生按照自己的實習項目撰寫實習報告更為可行。

2.4個性化職業生涯規劃設計

金融學專業不僅應該是專業性的職業生涯規劃，更應該是個性化的職業生涯規劃。首先，建議大一、大二不分專業方向，共同學習金融專業的各門基礎課和專業基礎課，大三再按照學生的愛好、專長進行個性化培養，幫助學生設計適合自己的專業方向。其次，定期或不定期地邀請金融業的成功人士為學生做職業生涯規劃的專題講座，以自身的真實經歷感染學生。再次，將職業生涯規劃教育列人人才培養方案。

2.5積極引導學生考取職業資格證

第5篇：農業專業就業方向范文

關鍵詞：科學發展觀農業高校大學生就業指導

如何在農業高校大學生就業指導工作中真正地、更好地落實科學發展觀，引導農業高校大學生全面協調可持續和諧發展，是當前農業高校教育領域里一個非常重要的課題。

一面對“金融海嘯”和“就業難”，農業高校大學生就業指導工作必須堅持“以人為本”，給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線就業是民生之本。高校畢業生就業既是大學生個人生存發展的重要條件，也是社會和諧發展和可持續發展的重要因素

面對“金融海嘯”，經濟變差是近兩年來不爭的事實;而大學畢業生“就業難”更是一個從1999年高校擴招以來中國教育“熱點中的熱點”，中國現代化進程中“成長中的煩惱”中的煩惱。“十一五”期間，我國將有2700萬的普通高校畢業生需要就業，每年凈增70萬人左右[‘〕。據教育部統計，2008年全國普通高校畢業生達559萬人，比2007年增64萬人;2009年達61I萬人，比2008年增52萬人;但就業市場卻是有減無增，2008年大學畢業生實際就業率不到70%。應屆高校畢業生能否找到飯碗，面臨前所未有的嚴峻挑戰f21。大學生就業指導的對象是大學生，是諸多個性鮮明的“人”，如何更好地開發大學生人力資源、提高大學生就業成功率、促進大學生全面發展是科學發展觀之光普照下的大學生就業指導的主旨所在。作為農業高校教育整體的一個有機組成部分，農業高校大學生就業指導工作也必須堅持“以人為本”，強調“以生為本，服務至上”，關心其疾苦，考慮其需求，盡一切可能平等地對待每一位學生，不以家庭出身分高低，不以智力高低定親疏，不以成績好壞分優劣，始終把實現好、維護好、發展好廣大農業高校畢業生的根本利益作為大學生就業指導工作的出發點和落腳點，建立“領導主抓、中心統籌、院系為主、全員參與”層層落實的就業工作運行機制，大膽解放思想，更新工作方式，創新就業服務手段，完善就業指導服務體系，運用信息技術，改善就業招聘工作方式，充分利用因特網，實現畢業生就業管理與服務的自動化，建立就業信息庫，提高信息的準確度和規范性，讓更多的畢業生和用人單位掌握對方的供需信息，避免盲目性，降低畢業生就業成本，保障學生各項權益，盡可能給諸多個性鮮明的大學生一個共同的公平的起跑線，給農業高校大學生中的“每一棵小草”以開花結果，張揚主體意識、證明自己價值的機會，讓農業高校畢業生及其家長真切地感受到教育的公平[’〕。

二農業高校大學生就業指導工作必須尊重學生發展的個體差異性.激發其創造潛能，必須改變“千人一面”的傳統就業指導模式，提供個性化的就業指導科學發展觀的第一要義是發展，因此農業高校大學生就業指導工作也必須堅持“以人為本”，引導學生又好又快發展

(一)必須更新就業指導工作理念，堅持學校教育與社會實踐相結合，尊重學生發展的個體差異性，激發其創造潛能從事農業高校大學生就業指導工作的教師尤其要注意消除計劃經濟體制下和小農經濟條件下根深蒂固的“權力本位”，“重管理，輕服務”，“重共性，輕個性”，“重從眾，輕創造”，“功利性、工具性、季節性、一次性”等就業指導工作理念，克服服務內容單一陳舊，方法簡單生硬等缺陷[’]，著眼于發展社會主義市場經濟、建設社會主義新農村、和諧農村、和諧社會對大學生成材就業的新要求—多元化、差異化、個性化，“以人為本”，以學生的個性發展為本，尊重學生主體地位，發揮學生首創精神，注重激發學生發展的潛能:尊重學生發展的個體差異性;尊重學生的人格尊嚴;尊重學生的意見與見解;尊重學生想象力、創造力;尊重學生的創造成果。要根據畢業生的就業趨向、就業質量和就業層次，配合學校有關部門適時修訂學校的培養目標和教育計劃，為大學生就業把握好方向，確立以就業和社會需求為導向的高等教育改革方向和招生導向，科學調整學科專業設置和結構，當好人才培養的風向標，不斷提高教學質量和人才培養質量。要重視理論聯系實際，秉承和拓展河北農業大學前身—直隸高等農業學堂“農業教育非實踐不能得真諦，非試驗不能探精微，實習、試驗二者不可偏廢”的辦學宗旨，強化實踐性教學環節，克服“在黑板上種小麥”、光說不練的天橋把式，把培養學生的綜合素質、提升學生能力與加強學生社會實踐活動緊密結合起來，改變“千人一面”的傳統就業指導模式，不斷增強大學生的就業擇業能力，真正培養出具有創新能力、實踐能力和拓展能力，具有發展潛質和主動競爭能力的高校大學畢業生[’〕。

《二必須堅持面向全體與面向個別相結合，職業生涯的常規教育與專門規劃指導相結合，進行有針對性的因材施教的全程指導

我們所辦的教育，不僅僅是面向青少年學生的教育，而應該是面向全社會、全體民的教育;不僅僅是對在校在讀期間負責的教育，而應該是對人的一生負責的教育;不僅僅是面向少數尖子生的教育，而應該是面向所有受教育者的教育。從橫向看，是惠及人人的“普世教育”;從縱向看，是伴其一生的“全程教育’r[6]。所以，在高等學校學生就業指導工作上應該消除三個誤區:消除高等學校學生就業指導就是對畢業生指導的誤區;消除高等學校學生就業指導就是就業知識與技巧指導的誤區;消除高等學校學生就業指導就是學生畢業階段指導的誤區。根據學生的個體差異性和馬克思的觀點—學校教育就是“通過文化使個體社會化的活動”，高等學校學生就業指導工作應該包含兩個各司其職、各負其責但又不可分割更不能相互代替的方面。第一，“學生綜合素質的積蓄過程的指導—就業的準備性指導”，即既要在傳授知識·培養能力和發展個性方面對學生進行因材施教的常規教育，又要在專業發展方面要給予個別的或特殊的指導，通常由全體教育工作者來完成;第二，“勞動就業基本知識與具體操作層面的指導—就業的有針對性的指導”，即除常規教育外，還要根據學生不同時期的特點和不同時期的不同要求，對學生將來的職業生涯，包括職業設計與規劃、職業教育與培訓、社會認識與市場分析以及就業方法與技巧等方面予以有針對性的專門規劃和指導，通常由學校就業指導部門來完成。面向農業高校學生全面發展的教育，面向農業高校全體學生的教育，面向農業高校全體學生的就業指導，向社會化的下一個階段—社會輸送合格的公民“坯子”，這是農業高校高等教育的職責;具有前瞻性的專業定位和學科側重，對于學生將來的社會就業和職業發展大有裨益，以專業化、職業化、專家化和科學化的就業指導更好地為農業高校大學生服務，引導他們學會自我設計、自我決策、自我發展和自我心理調適，主動提高其職業發展能力、競爭能力、生存本領，讓每位農業高校畢業生在社會上都能尋求到一個合適的位置，這是農業高校大學生就業指導工作的追求。

三農業高校大學生就業指導工作必須堅持通識教育與專業教育相結合，引導學生做一個“和諧發展的人”教育指就某一專業領域的知識對學生實施教育和能力培養的教育

通識教育是人人都必須接受的除職業性和專業性以外的那部分教育，它的內容是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、能力、態度與價值的教育，它的目的是把學生培養成健全的個人和負責任的公民，它的實質是“和諧發展的人”的培養。農業高校大學生就業指導工作只有將通識教育與專業教育相結合，把學生培養成為健全的人、“和諧發展的人”和負責任的人，才是大學完整的教育，才是對學生將來就業最好而有效的指導川。愛因斯坦在《論教育》中曾指出:“學校應該永遠以此為目標:學生離開學校時是一個和諧的人，而不是一個專家。”僅僅“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。使學生對價值有所理解并且產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別力。否則，他—連同他的專業知識—就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧的人。”而中國的大學恰恰陷人技術至上的誤區，一味強調學生技能培養，缺乏對人的心靈和諧的關注。“學高為師，身正為范。”從事農業高校大學生就業指導工作的教師尤其要言傳身教，并配合各科任教師，引導學生逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，逐步形成崇高的理想、高尚的情操、博大的胸襟;引導學生學會做人，幫助學生學會用正確的價值觀判斷是非，學會用自己的頭腦進行學習和思考，學會與他人共同生活，從而形成健全的人格川;引導青年學生克服幾千年來中國傳統自然經濟、農耕文化積淀形成的“各人自掃門前雪，哪管他人瓦上霜”，“人為財死，鳥為食亡”，“人不為己，天誅地滅”，“寧可我負天下人，不可天下人負我”的自私狹隘心理，弘揚中華文化精華，“居廟堂之高則優其民，處江湖之遠則優其君”，“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平”，反對文化虛無主義觀點，樹立民族文化自信心，增強報效祖國的自豪感。

第6篇：農業專業就業方向范文

關鍵詞：種子科學與工程；人才培養模式；就業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0225-02

隨著近幾年高校擴招，我國高校畢業生人數連年遞增，畢業生就業難、就業滿意度低已成了不爭的事實。就業問題已成為一個牽動各方關注的社會熱點問題，如何破解就業難題成為各級政府和各高校亟待解決的難題，也是關系到構建和諧社會的關鍵因素之一。以社會發展需求為導向，積極探索專業設置和人才培養方案，打造符合新時期社會要求的人才培養模式，培養“個性化復合型”人才，全面提升畢業生綜合素質能力，增強就業、考研競爭力，從源頭上解決大學畢業生與社會需求之間的結構性供需矛盾，是高校學生就業工作需要積極探索的一條有效途徑。下面以山東農業大學創新種子科學與工程專業人才培養機制為突破口，建立“個性化復合型”人才培養模式，進行模塊化、個性化重點培養，增強考研、就業競爭力，破解就業難題為例，研究人才培養模式探索途徑。

一、種子專業就業現狀與分析

該專業于2003年設立，同年開始招生，至今已有6屆本科畢業生，6年來共培養了500余名本科畢業生。從2007屆至2011屆種子專業就業率呈逐漸上升的趨勢，由2007年畢業生的59.5%就業率上升至2012年的98.61%。隨著種子科學與工程專業畢業生培養質量的提高，畢業生的社會認可度也逐年提高。該專業畢業生考研質量逐年提高，考取中國科學院研究生院、中國農業科學院、中國農業大學等高水平科研院所研究生人數逐年遞增。多元化就業趨勢明顯，畢業生就業去向改變以往考取研究生和到種子公司工作這一單純的二元就業格局，出國、公務員、創業等就業形式豐富了種子專業畢業生的就業渠道，就業區域日趨廣泛。隨著種子行業地快速發展，畢業生就業區域也呈現出日趨廣泛的特征。

二、種子專業人才培養的幾點具體做法

種子專業是理論型和應用型并重的一門學科，學校將培養“個性化復合型”人才為目標，新生入學后，注重從思想引領、專業認知、培養方案制定、模塊化個性化培養、導師負責制等方面積極探索人才培養新模式。

1.及時開展專業認知教育，穩定專業思想，明確努力方向，堅定成才信念。由于多種客觀、歷史原因，農科類大部分專業在社會上都屬于冷門專業，每年新生同學中調劑志愿人數比例較高，新生報道后存在專業思想不穩定、努力方向不明確等情況，不利于新生個人發展和形成良好的學習氛圍。以專業認知和專業教育為契機，學校通過院長論壇和校友論壇等多層次、多角度、多形式的專業教育，讓新生了解身邊的榜樣，通過學業規劃，確定目標和制定學業方案，樹立“學一行愛一行”、“行行出狀元”的信念，扎實走好大學生活第一步。

2.掌握社會需求，科學分析論證，完善個性化復合型人才培養方案。為社會輸送大批適應社會需求的高素質專業人才是高校的主要任務之一，通過對用人單位走訪、問卷調查、電話調查等多種途徑，全面掌握當前社會需求，把握社會發展對人才需求的趨勢，以社會發展和需求為導向，及時對專業人才培養方案做出調整和完善。在人才培養方案制定過程中，根據社會對人才需求的不同，以課程和實踐環節設置為基礎，將培養方案分為側重于理論研究模塊和側重于實踐應用模塊，每一名學生結合自己將來的發展方向，選擇適合自身發展的模塊。通過對生物學、經濟學以及專業知識的學習，培養具備種子科學與工程等方面的基本理論、基本知識和基本技能，適應市場經濟需求，能夠在種子科學與工程技術的相關部門或單位從事教學與科研、推廣與開發、經營與管理等工作的應用型、復合型高級專門人才。

3.學生客觀分析自我，全面了解發展方向，理性客觀地做出選擇。學校通過開設職業規劃課程、設立學生職業測評系統、配備學業規劃導師等措施，讓學生對自己的性格、興趣、特長等有了全面的認識，對自己將來的專業發展和職業發展能夠做出準確判斷，在學習過程中，按照人才培養方案有重點的選擇符合自己將來職業發展的人才培養模塊，在模塊內選擇個性發展課程，不斷提高自身綜合競爭力。

4.搭建實踐創新型人才培養平臺，服務學生成長成才。通過不同人才培養模塊的設置，讓學生針對自己未來的職業發展學習準備中，有更多、更細化的選擇，學院也根據不同的人才培養模塊，在理論學習過程中增設不同的專業核心課程、特色課程、個性發展課程學習，在實踐創新環節中增設基礎實踐環節、專業實踐環節、創業實踐環節、綜合實踐環節等，積極為同學們搭建成長鍛煉的平臺。同時，學院通過舉辦系列學術性、專業性、實踐性、競賽性等學生活動，全面提高學生的綜合素質。如：針對側重于理論研究型的同學，學院設立大學生研究訓練項目、課外學術作品大賽、開設科研崗位等措施為學生進行專業研究和實驗創新提供條件；針對將來側重于實踐應用型的同學，學院開展了大學生創業計劃大賽、企業實習、“三產田”實踐創新項目等活動提高理論聯系實際的能力、實踐動手能力等。通過模塊化、個性化人才培養方案，提高了學生學習興趣和學習效果，為將來就業奠定了堅實基礎。

5.完善導師指導制，幫助學生完成專業學習和個人發展。為幫助學生走好大學之路，學院根據學生實際特點，在大學一、二年級設立班主任和學業規劃導師，幫助新生盡快適應大學生活，制定學習計劃，規劃大學生活，解答學習生活中存在的問題。大學三、四年級實行導師負責制，導師針對每個學生同學個性化發展的實際情況、個人發展意愿選擇制定不同的培養方案，提供個性化發展條件，通過導師指導專業學習和實踐鍛煉，幫助學生實現人生規劃。

三、構建“個性化復合型”人才培養模式幾點思考

本文所論述的“個性化復合型”人才培養，按照培養對象個體對自己全面客觀了解的基礎上，對自己未來職業發展方向做出選擇，按照模塊化的人才培養方案，對課程、實踐環節、綜合實踐等作出選擇，有側重地進行學習和提高自身綜合素質，為將來考研、就業打好基礎。

1.要把“以人為本”的人才培養理念真正落實到人才培養方案中。“個性化復合型”人才培養方案制定的原則是為滿足社會發展需求和學生的成長成才需求，其根本核心體現了“以人為本”的人才培養理念和素質化教育的根本要求，個人的成長成才與國家社會的需要緊密結合起來，服從服務于人的根本發展和長遠發展，是高校人才培養和個人發展的出發點和落腳點。

2.人才培養方案要適應需求變化，體現細化模塊和動態調整的特點。隨著社會地快速發展、變化，對人才的需求也隨之發生變化。同時，“90后”也成為在校大學生的主力，他們身上也表現出許多新的特點，因此，高校人才培養要及時做出調整。“個性化復合型”人才培養方案的制定和調整需要緊跟社會對人才需求和發展趨勢以及學生主體的變化而適時作出調整。

3.人才培養方案要注重個性化與復合型的協調統一。人才培養方案中個性化體現了對個人的興趣愛好的滿足，只有將個人學習進步與自身興趣有機結合才能最大限度地發揮個體的主觀能動性；復合型體現出對知識的掌握，不能只注重學習理論而忽略實踐環節，重理論而唯理論，反之也不能只重視實踐創新而放棄課本知識的學習，重實踐而唯實踐。在滿足個人發展的前提下，有側重地進行選擇性學習鍛煉，個性化、復合型才能做到有機統一。

參考文獻：

[1]馬守才，廖允成，付增光.種子科學與工程本科專業的建設與發展[J].高等農業教育，2007，（8）：54-56.

[2]蓋國強.高等農業教育的學科創新與發展[J].高等農業教育，2002，（9）：7-9.

[3]李保同.植物生產類專業復合型人才培養模式的探索與實踐[J].高等農業教育，2003，（2）：53-55.

[4]高榮岐.高校種子專業就業形勢及應對策略分析[J].中國科教創新導刊，2008，（11）：22-23.

第7篇：農業專業就業方向范文

近年來,在大學生就業前景日趨嚴峻的形勢下,農科大學生的就業更加困難。即使如此,農科大學生到農村基層就業的比例仍然較小,大學生認識不到去農村基層就業的優勢,應屆大學畢業生到基層就業還遠未成為農科畢業生就業的主渠道。

與此相對的卻是農村基層對人才的迫切需求。“十一五”規劃提出了建設社會主義新農村的主張,然而我國大部分農村地區的物質和文化水平相對落后,人口素質相對較低,在推行新農村建設的過程中,無論是農村中的基層管理崗位,還是農業科技、醫療衛生、教育等各部門都需要接受過高等教育、具備高素質的人才。鼓勵農科大學生到急需人才的農村去,是促進農村經濟社會發展的客觀需要,也是破解大學生就業困境的有效途徑。

二、阻礙農科大學生基層就業的因素分析

(一)大學生自身原因影響面向農村基層就業

一是受傳統的“輕農”觀念影響,擇業地點偏離農村,擇業標準選擇“非農業”。這是因為農科類大學生大多來自農村,受傳統觀念的影響根深蒂固,總是希望能跳出“農門”,在就業地區觀上偏離農村基層。

二是受“理想擇業標準”影響,擇業行業偏向非農行業。目前的農村基層就業條件無法滿足大學生擇業的理想標準,這造成了農科學生擇業行業偏向非農行業。即使農科學生對農科專業也并非抱著從一而終的心理,只要條件具備,機會允許,他們中的絕大多數就會隨時放棄本專業。

三是大學生自身能力素質的欠缺。首先,相當一部分大學生對社會責任、公共利益等方面表現普遍的弱化與淡漠,他們并沒有把新農村建設與社會的發展、祖國的前途、個人的命運有機結合起來。其次,部分農科大學生并沒有關注新農村建設對人才規格的要求,對新農村建設到底需要什么樣的人才,很多人知之甚少。

(二)高校自身的原因影響學生農村基層就業

一是許多高校在引導和鼓勵大學生面向基層就業的作用發揮得不充分,對基層就業的政策宣傳不到位,致使很多學生不了解國家關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的相關政策。

二是農業院校專業設置缺乏市場調研,對適應新農村建設相關專業與學科最新理論動態的把握不準確,同時實踐性教學環節薄弱,致使人才的培養與市場需求脫節。部分高校沒有真正形成以就業和社會需求為導向的辦學理念,大部分學生認為所學知識只有部分能運用到基層工作中。

(三)基層單位本身的原因影響農科大學生基層就業

目前,隨著鄉鎮機構改革的深入,由于受財力編制所限,吸納高校畢業生的能力有限,而且待遇相對低微。此外由于我國城鄉之間的分割特性,致使城鄉之間工作轉換成本很高。因此,如果高校畢業生去了農村基層就業,以后想要離開再找其他工作就會非常困難。

三、促進農科大學生農村基層就業的對策

(一)政府要加大支持力度,為學生到農村基層就業保駕護航

首先要加大財政支持力度,如對基層社會管理和公共服務崗位進行就業補貼,代償學費和助學貸款。同時建議國家加大對基層經濟社會發展投入的力度,使基層的教育、文化、醫療衛生、社會保障等事業逐步發展起來,使之成為吸納高校畢業生就業的主渠道;其次要制定實施切實可行的優惠政策措施,比如應打破就業的城鄉待遇差別,為投身新農村建設的畢業生提供完善的社會保障體系,提供一定的安家費和創業風險投資資金,在稅收、貸款、行政事業性收費方面實行優惠,提供甚至包括土地在內的一定自然資源的優惠使用權,提供公務員錄用、學習深造的優惠待遇等方面的政策急需配套措施。同時,地方基層單位要嚴格貫徹落實和兌現相關政策,保持政策的連續性及誠信度,解決畢業生的后顧之憂,使畢業生能安心在基層就業。

(二)社會要營造良好的社會輿論,引導農科大學生到基層就業

通過廣播、電視、網絡、報紙等媒介進行傳播,牢牢把握正確的基層就業輿論導向,積極倡導體現新農村建設、構建和諧社會的奉獻精神和新風尚品質,宣傳新農村建設實踐中涌現出來的先進典型,加強對社會普遍關注的新農村建設熱點問題的引導,使農科大學生充分認識到基層既是施展才華的舞臺,又是歷練人生的學校,激發他們到基層、到農村工作的熱情,促使廣大學子扎根基層。

(三)高校要優化人才培養目標,架起通往基層的橋梁

一是要以農村經濟社會發展的需求為依據,建設特色專業并適時調整優化專業結構。同時,加大實踐教學,培養具有扎實的專業知識和綜合運用知識解決生產實踐問題的人才。

二是要加強就業指導,把引導和鼓勵畢業生到基層就業同對學生的思想政治教育活動結合起來,積極支持鼓勵大學生到基層工作,服務新農村建設。深入宣傳《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》(中辦發[2005]18號)等有關基層就業的政策,幫助大學生正確認識就業形勢,樹立新型就業觀和成才觀。同時,高校要邀請成功企業家和基層技術人員對在校學生服務基層和自主創業進行指導和培訓,使他們學會確定創業項目、準備創業條件、建立和儲備社會關系等;建立創業園區,為有志于創業的學生提供實踐機會,提高學生的創業能力。

第8篇：農業專業就業方向范文

中圖分類號：F127

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772(2015)01-0025-02

隨著重慶市場經濟的發展，三次產業的產值均有所增長，三次產業結構由2003年的13.3：44.4：42.3調整為2013年的7.9：50.5：41.6，表明重慶經濟發展依然處于工業化發展時期，新型工業化進程不斷推進，經濟實力不斷加強，但同也存在服務業發展相對滯后等問題。因此要想促進地區經濟健康、穩定可持續發展，優化產業結構，就必須進行多角度地分析研究。區位熵分析方法是一種定量分析方法，被學者廣泛地運用于某地區、某行業產業結構研究中。如趙彤運用區位熵分析對江蘇產業結構進行了實證分析。李小玉、郭文在區位熵視角下對江西省產業結構進行了實證研究。

一、區位熵理論

區位熵又稱專門化率，由哈蓋特(P．Haggett)首先提出并運用于優勢產業分析中。該方法在衡量某一地區內要素的空間分布情況，以及反映該地區內優劣勢產業等方面具有明顯優勢。通過區位熵值的大小，不僅可以找出某地區的比較優勢產業，還可以判斷其專業化程度，其值越大，專業化程度越高。假定全國包括m個地區，令是j地區三次產業中i產業的產值，則：

上式中，i表示第i個產業；j 表示第j個地區。則代表j地區第i產業的區位熵。因此當LQ>l時，表明該地區該產業專業化程度高于全國水平，有較強的競爭力。當LQ=l時，表明該地區該產業的優勢不顯著。當LQ<l時，表明該地區該產業專業化程度低于全國水平，且其產出不僅不能自給自足，還需要由其他地區供給。

二、基于區位熵的重慶市優勢產業分析

（一）、重慶市產業結構總體分析

從表1可知：（1）第一產業：重慶市第一產業的LQ值逐年下降，自2006年開始均小于1，表明其專業化程度低，產品需從區外調入或進口以滿足自身市場需求，為劣勢產業。（2）第二產業：第二產業的LQ值總體呈現上升趨勢，從到2013年達到1.15，表明重慶市第二產業專業化程度在全國水平之上，生產相對集中，具有一定的比較優勢，對重慶市社會經濟發展起重要作用，同時也意味著其產出除自給外還對外提品或服務。（3）第三產業:第三產業的LQ值有所波動，總體呈下降趨勢，除2012年規模優勢較為顯著外，近幾年其專業化程度均低于全國水平，不具有規模優勢。

從《重慶統計年鑒2014》可知2003-2013重慶市三次產業貢獻率，第二產業對GDP的貢獻率遠遠大于50%，在國民經濟發展中發揮著重要作用；第一產業到2013年對GDP的貢獻率僅為2.8%；第三產業的貢獻率一直穩定在30%附近，表明其發展相對穩定，但其貢獻率還有待提高。

綜上分析，重慶市的三次產業中，到2013年，第二產業處于專業化程度較高，具有產業集群發展優勢，因此優化升級第二產業產業結構，充分發揮其產業集群優勢，將對重慶市社會經濟的飛速發展起到十分重要的作用；第一、三產業則專業化程度較低，處劣勢地位。

（二）、重慶市產業結構與就業結構變動分析

2003年以來，重慶地區經濟快速增長，經濟總量邁上新臺階，地區生產總值由2003年的2555.72億元快速上升至2013年的12656.7億元。通過計算重慶市2003-2013年GDP構成與地區從業人員構成數據，可看出，產業結構方面，“二三一”的產業格局一直沒變，第二產業仍占據著國民經濟的重要地位，只是第二、第三產業之間的差距越來越大。 就業結構方面，第一產業就業比重呈現出較明顯的下降趨勢，11年下降15個百分點，但絕對值仍然較高。第二、三產業增長較緩，分別上升8.14、6.88個百分點。截止2013年，就業結構呈現出“三一二”格局，但其中第三產業的比重僅比第一產業高4.13個百分點，數據說明重慶市二元經濟結構特征顯著，農村剩余勞動力向第二產業和第三產業轉移舉步維艱，就業結構相對產業結構在優化過程中具有滯后性。

（三）、重慶市產業內部結構分析

從表2可知：（1）第一產業內部：農業和畜牧業的區位熵大于1，專業化程度高；林業、漁業、農林牧漁服務業區位熵均小于1，專業化程度低。（2）第二產業內部：建筑業區位熵大于1，表明建筑業在重慶市生產相對集中，規模優勢明顯，這與重慶市建筑業的現狀相吻合，工業區位熵略小于1，專業化程度低，但幾乎接近1，表明重慶工業的產出幾本能自給自足。（3）第三產業內部：交通運輸、倉儲及郵政業、金融業、房地產業的區位熵大于1，專業化程度高，其中金融業的比較優勢最明顯，批發和零售業、住宿和餐飲業、其他服務業專業化程度則低于全國水平。

三、對策建議

1、一是構建生態農業產業體系，發展高效益的生態農業。一方面加快推進農業規模化、標準化、生態化、產業化建設，優化農業內部結構，對農業資源進行重組，應用農業互聯網知識發展生態農業，充分發揮農業的后續效益，提升農村經濟；另一方面，加強生態農業示范區、綠色有機食品基地、園藝基地等建設，同時，利用重慶五大功能分區中各各區優勢培育具有地區特色的龍頭企業、農業大戶等，鼓勵和支持農業產業化龍頭企業等建立穩定的產業基地、打造自主優勢特色品牌，建立完善農業產業鏈條，按照“公司+農民合作社+農戶”等農業產業化經營模式，新增就業崗位，吸納農村剩余勞動力，帶領農民增收致富。

2、提升第二產業優勢產業層次。第二產業尤其是電子信息產業及傳統汽摩產業是全市重要支柱產業，是促進經濟增長、優化產業結構的關鍵因素，必須大力發展。繼續加大工業投資，加快園區建設，完善園區功能配套，鼓勵中小型企業，特別是勞動密集型企業的發展，引導其正確融入集群、園區發展，解決勞動力轉移困難。強化自主創新，加強對企業管理者的培訓力度，培養出一批具有全球化眼光，有戰略思維、有社會責任感的人才，提升企業的就業容量與質量，為提高企業國際競爭力創造必要條件。

3、努力構建現代服務業體系。大力發展以金融業、交通運輸等專業化程度高的服務業，提升發展農業、養老、家政、中介等新興服務業，引導服務業向信息化、網絡化方向發展，逐步構建起與生態工業、生態農業相配套、功能完善、特色鮮明的服務業體系，使大重慶的服務業水平整體得到質的飛躍。對于旅游資源充裕的區縣，大力發展生態旅游，使其成為就近吸納勞動力就業的主要渠道，促進地區GDP的增長。

參考文獻：

[1] 趙彤.基于區位商的江蘇產業結構實證分析[J].經濟師, 2009,(12):270-271.

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[3] 秦琴,方蘇春.重慶市產業結構與就業結構的關系及政策建議[J].農業現代化研究,2011,32(06):695～699.

作者簡介：胡曉亞（1990—），女，漢族，重慶永川人，重慶工商大學經濟學院碩士研究生，專業方向：中國工業化的理論與實踐。

第9篇：農業專業就業方向范文

關鍵詞： 高等職業教育 園藝專業 職業能力 課程體系

近幾年隨著園藝產業的迅速發展，社會對園藝專業技術人才的需求逐年增加，同時也提出了更高層次的要求，出現學生就業難的現象，不是因為園藝產業就業崗位不足問題，而是因為人才的質量不能很好地滿足社會需求，可見高職園藝專業人才培養模式的改革勢在必行。課程體系是人才培養的核心環節，是實現人才培養目標的根本保證，因此有必要對園藝產業工作崗位進行職業能力分析，找準高職園藝專業學生在園藝產業就業市場中的定位，從提高學生職業能力出發，構建高職園藝專業課程體系。

一、高職園藝專業職業能力構成分析

通過對大量的社會調查及分析，高職園藝專業學生就業方向主要是企業單位，集中在包括園藝公司、種子公司休閑觀光農業企業、農業科技園區、園林公司等企業單位，其可選崗位涵蓋以下方向：園藝植物生產或技術服務，園藝植物種子、種苗、園藝資材銷售，農產品營銷，設施農業工程技術，農產品物流，園林綠化等。根據園藝專業主要職業崗位對專業人才能力的要求，借鑒德國雙元制教育對綜合職業能力的表述，可以把園藝行業職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力。其中專業能力包括：園藝植物種苗生產能力、園藝產品生產能力、園藝植物養護管理及保護能力、園藝植物應用技術、觀賞園藝工程的概預算能力、園藝產品營銷能力、新技術推廣能力、辦公軟件的操作能力等方面，這些能力構成學生最基本的就業能力；方法能力包括問題解決及思辨能力、學習能力、信息的接受和處理、規劃和組織活動、創新能力等方面；社會能力包括合作與溝通能力、能夠主動適應社會及企業工作方式等的變化的能力、推銷自我的能力、競爭和抗挫折能力等方面。

二、以職業能力為核心構建高職園藝專業課程體系

根據園藝職業崗位對園藝專業人才的需求，打破傳統“三段式”結構課程體系，改變存在內容陳舊、理論過深、容量過大、技能訓練薄弱的問題，以職業能力培養為目標，以“必須、夠用”為原則，以項目引領、任務驅動為途徑，構建園藝專業課程體系、培養學生綜合職業能力，滿足社會對高職園藝人才的需求。

（一）圍繞園藝職業能力要求設置課程體系。

1.根據高職園藝專業技術專業人員的職業崗位、職業能力分析，將課程體系分為四大部分，分別是文化基礎課程、通用技術課程、職業核心課程、職業拓展課程。

（1）文化基礎課程培養學生的基本文化知識、思想品德、職業道德及合作、溝通等能力。該課程設有思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、計算機應用基礎、應用文寫作、體育、就業與創業指導、職業禮儀等。

（2）通用技術課程的設置旨在使學生學會與職業崗位相關的知識和技能，注意培養學生的基本能力，著眼于學生專業的可持續發展和基本專業技能的訓練。通用技術課程包括：植物與植物生理、農業基礎化學、植物生長與環境、園藝設施、植物組織培養技術等。

（3）職業核心課程是根據職業崗位對專項技術能力的要求而設置的，培養該專業的職業崗位的關鍵能力。其課程包括園藝植物栽培技術（含有蔬菜栽培技術、果樹栽培技術、花卉栽培技術）、園藝植物病蟲害防治技術、盆景與插花藝術、園藝植物種苗生產技術、觀賞樹木栽培技術等。

（4）職業拓展課程主要是拓展學生就業的方向，為學生今后相似崗位的轉換和本專業崗位能力打基礎。該課程包括花卉應用技術、園藝產品貯藏與加工、園藝產品營銷、園林規劃設計、園藝企業經營管理、草坪建植與養護技術等。

2.將通用技術課程、職業核心課程和基礎課平行設置，運用項目教學法將理論、實踐教學融為一體，在培養學生專業能力、方法能力和社會能力的同時，提高學生的文化素質、職業道德、職業態度等職業素質。

（二）基于職業能力培養的高職園藝專業課程體系的特點。

1.課程整合。

針對于通用技術課程，把《植物學》、《植物生理學》合并為《植物與植物生理》，《農業氣象》、《土壤與肥料》合并為《植物生長與環境》；職業核心課程中的“果樹栽培技術”、“蔬菜栽培技術”、“花卉栽培技術”等，在內容有部分重復，有必要進行重新整合，可以整合為《園藝植物栽培技術》。這樣既避免了重復，又節約課時，增加了實踐時間，使知識更系統。

2.注重理論與實踐結合，加大實踐教學課時。

在整個教學過程中，加大實踐教學的課時數，使其占總學時的50%以上，注意開設通用技術課程的集中實訓課程，以提高學時實際操作能力，職業核心課程則注重與職業崗位相結合進行課程設置，同實訓和頂崗實習培養學生的職業能力。

3.增加職業拓展課程和相關職業素質課程。

為拓寬學生的視野，讓學生根據自己的興趣、愛好和不同的就業方向選修職業拓展課程，如職業禮儀、以提高學生崗位職業能力。在加強崗位能力培養的同時還要加強學生職業素質培養，可以在課程設置時開設如《職業禮儀》，將職業素質教育融入人才培養的全過程，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信的良好品德。

4.課證融合，注重于職業認證考試接軌。

課程內容突出對學生職業能力的訓練，知識的選取圍繞職業崗位的需要來進行，同時注重把課程內容與職業資格認證考試相結合，根據學生實際情況和專業方向選擇職業資格證書考試，以提高學生的職業能力。

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