對體育學科核心素養的認識精選(九篇)

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第1篇：對體育學科核心素養的認識范文

中國學生發展核心素養的提出，標志著教育方向從對知識、技能的關注轉移到對‘人本’的關注。我校結合時代對學生發展提出的要求，針對郊區地域特點和學生特有的思想、品德、文化基礎和經歷體驗等因素，緊圍繞三個方面、六大素養、十八個基本要點，初步構建了理念先植，學科再現，課外延展三維立體培養方略，努力實現學生發展的再提高。

一、以學校文化體系的常模化，形成學生核心素養發展內驅力

   1、以關注全體學生發展確立辦學理念

本著對學校的文化精髓，即為師生的意識形態這一認識，近年來，我校針對生源特質，將實現郊區學生基本行為習慣“低進高出”的可能、個體發展“由單一到多元”的可能、教學質量由“個別落后到全面突出”的可能、師生發展“人盡其才”的可能，即“讓生命擁有一切可能”作為一以貫之的辦學理念。學校在實現不同層次的“可能”中，探尋學生核心素養培養的途徑和方法，廣大教師在實現不同目標的“可能”里，研究學生發展核心素養的平臺和策略。  

2、以培養全面發展的人定位培養目標

   學校培養 “健康、有志、文明、有為”的社會人，定位為培養目標。其特質有強健的體魄、明確的志向、文明的素養、為社會貢獻積極力量的能力。近年來，學校文化體系逐步得到完善，利用校園文化建設這塊主陣地進行宣傳，在醒目位置懸掛科學家、政治家、藝術家、文學家等畫像和事跡簡介，制造宣傳氛圍，使學生熟知他們的成就，勵志為學習的榜樣，并在不同程度上內化為教職工和學生的價值取向。其中還包括“正德、樂學、善思、篤志”的校訓，“追求優質教育，實現主動發展”的辦學思想等等，學校文化得到教師的高度認同，家長的積極擁護，社會的共識贊賞，極大程度的推動了學校主動挖掘潛質，形成行動實踐的內驅精神能量。愈來愈多的課堂、活動彰顯了學校文化的亮色，越來越多的學生個體多維度發展彰顯出核心素養的形成與生長。學生在學校校園生活中快樂、健康、進步中，文化基礎不斷得到豐盈、自主發展相應得到釋放，社會實踐逐步變得開闊深入，以核心素養為關鍵的教育DNA傳遞和建立正在進行。

二、以校本研修為平臺，著力打造幸福課堂，落實學科核心素養

1、落實立德樹人理念，提高自身專業素養

抓好以教研組為單位的“三級”校本研修工作。一級研修重在理論提升，核心內容為課程標準、六大學生核心素養解讀等；二級研修重在集體備課，核心內容為，以“培養全面發展的人”為核心的核心素養的十八個基本要點在教學內容及課堂教學策略的設計與落實。三級研修重在課題研究，重在雙向觀課議課，核心為教法、學法研究，圍繞圍繞區進修學校帶領全區研究的課題“打通助學通道，建設幸福課堂”，深入研究自己的課題“依托三維課程目標，打通助學通道，打造多維幸福課堂”。分別從知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維目標去探討課堂的多維幸福角度、幸福指數，將三維目標與學科素養的整體框構有機結合，全力落實學科素養，知識與技能：學生學懂、學會、能應用，體會駕馭知識、提升能力的幸福感，全面落實核心素養中的人文積淀、人文情懷、神門情趣三個基本要點；過程與方法：在做中學、學中做、在做與學中體驗過程、探索方法，在質疑、判斷、比較、分析、歸納、綜合等諸多能力的提升中形成為日后解決類似問題路徑和經驗而獲得的幸福感，全面落實核心素養中的理性思維、批判質疑、勇于探究、樂學善思、勤于反思、信息意識六個個基本要點；情感、態度、價值觀：在探求知識過程中，逐步能夠有積極的情感和態度，逐步形成科學的價值觀，從而能夠讓學生于自我能夠自信獨立、主動進取、健康高雅、嚴謹求實，自然能夠真愛自然、好奇求知、崇尚科學，于社會能夠熱情樂觀、樂群合作、尊重多源，體會能夠處理好自我、他人、自然、社會關系的幸福感，全面落實核心素養中珍愛生命、健全人格、自我管理、社會責任、國家認同、國際理解、勞動意識、問題解決、技術應用九個基本要點。

2、創設真實教學情境，搭建素養培育平臺

在核心素養的內涵中，非常明確地將人的道德素養置于重要地位，比如家國情懷、責任擔當等，這些正是中華優秀文化傳統的底蘊和本色。立德樹人是具有中華文化特色和時代特點的育人模式，我校教師在不同素養培養過程中，予以學生不同的引導途徑，培養學生獨立思考、批判性思維能力，以及創造性地解決問題的能力。組織各學科教師認真學習專研核心素養的內容和教育途徑，備課時，要在教案中有專門的核心素養教育內容的體現。如各班在課前五分鐘演講活動中，宣講科學家和名人故事，從中體會他們的品質特性；品德與社會課堂上，學生與古今中外名人的相遇；物理學科中，學生與名家大師的對話；美術畫室里，學生與精妙作品相望，往往在這些跨越時空的感知中，大大激發了學生的國家熱愛的情懷，對科學精神的向往，對學會學習的渴望，更促進了學生個人發展的追隨方向。

3、回歸課堂生活本真，拓展素養培育途徑

我校各學科教師牢牢抓住課堂主陣地，發揮課程育人功能，實現學生素養發展目標。如：語文組教師充分利用語文課堂主陣地，激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養，注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養，讀名家名著，寫讀書筆記，一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度。當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。、

體育學科教師堅持充分利用體育課，讓學生擅長一項體育運動并能夠在生活中積極運用，培養學生良好的毅力與耐力等體育品質；通過進行武術操、足球訓課、冰上運動等常規集訓培養學生健康行為；以追蹤體育賽事，了解體育名人為課堂拓展，樹立精神榜樣。

     美術學科充分利用美術課堂引領學生利用廢棄的物品制作精美的花瓶、紙盤創意、絹花展示、設計班徽等，獨具匠心的構想，積極促進了學生藝術審美情趣的發展，百花齊放的創意表達激發學生的自我藝術展現。

     政治學科開展“交流主題”學習實踐活動，深入滲透核心素養教育。通過每課之后的《核心素養成長積累卡》將知識內化成核心素養，培養學生認識到學習不僅表現為接受和掌握，而且表現在探索、發現、體驗和感悟，可以從一切盡力中學習到學會思考、認識世界、關愛他人、遵守規則。

通過校本研修進一步指導了各學科把學生發展核心素養作為教學設計的依據和出發點，進一步明確各學科的育人目標和任務，通過引領和促進教師的專業發展，指導教師在日常教學中更好地貫徹落實學科核心素養。培養學生核心素養是一項長期的過程，而且還有待于我們去實踐和研究。我們將不斷學習新理念，并付諸于教育教學實踐中，在學習中進步，在進步中提升。

三、擴大課外活動教育延展，深化學生發展核心素養

1、參觀侵華日軍731部隊遺址、哈軍工紀念館等研學活動為載體，感受祖國從貧弱受辱到自強不自的奮斗歷程，通過特定節日和主題升旗儀式、“我和國旗合影”等活動，內化家國認同情懷。走近科技發展歷程，樹立責任與擔當。組織帶領學生們暢游科哈爾濱市科技館，孩子們在動手與親身參與的過程中體驗力、熱、光、電的科學樂趣，在科學規律的探尋的過程中，觸摸科學家的執著。時代的責任與擔當自然而然的萌生！

2、通過校園文化節活動，演繹經典詩詞，內化人文情懷。以校園文化節為依托，組織開展了讓青春走進經典展演大會，書聲朗朗中，師生同臺，穿越時空；書韻留香里，孩子們與經典相遇、相勵、相慰。《木蘭詩》、《論語》、《公輸》等等詩篇，在孩子們齊誦、舞蹈、表演等多樣的表現形式下，靈動而深刻；《將進酒》、《水調歌頭》、《滿江紅》等，在老師們的激昂情緒的爆發中，鮮活而震撼。每次詩詞展演，我們都能欣喜的看到，舞臺下，孩子們反復研讀，分析人物，揣摩作者心境，體會現實情感；舞臺上，學生們入情入境，激情澎湃，沉醉其中。一場詩詞展演，能夠幫助學生們透視社會歷史的印記，遣興抒懷；更能夠承載鄉愁家國，領略祖國山水田園。學生的文化底蘊在學科的外延中得到增強 ，家國情懷油然而生！

3、以心理健康教育活動為載體，樹立健全人格。通過“愛在屋檐下”心理健康專場活動，師生角色互換，調節情緒，理解師愛，樂于溝通，共筑師生心靈彩虹橋，助力學生心理健康成長，樹立健全人格。

第2篇：對體育學科核心素養的認識范文

學生發展核心素養的校本化表達

中國學生發展核心素養規定了基本的“底線”素養的要求，學校在達到了“底線”要求的基礎上，必然要根據自身的文化傳統、現實狀況和未來追求，對學校教育核心理念、育人目標進行提煉升華和創造性轉化，從而找準學校培養學生核心素養的側重點和著力點，彰顯辦學特色。

重慶市大渡口區實驗小學秉持“啟迪智慧，化育生命”的辦學理念，結合中國學生發展核心素養明確提出了培育“外健內慧的智慧少年”這一育人目標。學校致力于孩子良好身體素質的訓練、健康心理素質的養成、學科知識的教育和天下為公、勇于擔當、敢于開拓的公民意識的喚醒。期待“實小”孩童經過六年啟慧教育的浸潤，具有以下素養結構：生命健康、品德修養、人文審美、語言表達、學習能力、認同理解、科學探究、自主創新。這一素養結構，既體現了國家的基本要求，又體現了學校“啟慧教育”的辦學特色。

以核心素養為統領推進學校課程建設

學生發展核心素養是課程設計的重要依據和出發點。學校的課程建構應該基于核心素養的要求，在研究學生需求、教師專長、學校已有的文化傳統和家長與社區獨特性的基礎上，對課程結構和內容進行重新建構。大渡口區實驗小學通過學科間的課程資源整合和學科課程、綜合課程與活動課程的跨界整合，打造基于“校本化”核心素養的學校課程體系，包括基礎性學科課程、發展性綜合課程、拓展性特色課程與創造性活動課程四個部分。

基礎性學科課程

基礎性學科課程是根據國家課程計劃確立的標準要求相對統一的課程。基礎性學科課程是學校啟慧課程體系中的核心組成部分，它是實現學校育人目標的基礎。其具體課程內容為道德與法治、語文、數學、英語、體育、美術、音樂等，側重于學生“學科核心素養及學習能力”的養成。

基礎性學科課程的開發與實施，重點在國家課程的二次開發與啟慧課堂文化培育方面。學校以“一個支點，四個方向”為途徑，實現課堂形態的變化。一個支點是明確學科核心素養，豐富啟慧課堂的認識。四個方向指：一是對國家課程標準的二次解讀，提煉本課程所指向的核心素養和具體目標；二是根據課程所要達成的核心素養和具體目標，開發和整合各門基礎性學科課程的教學資源與教學內容；三是對課堂結構的調整和改革，進一步理清和優化教與學的關系；四是積極發揮現代教育技術的輔助作用，促進課程、教學和信息技術的有機整合。

發展性綜合課程

發展性綜合課程是學校根據啟慧教育的核心理念，結合國家課程標準自主設計、開發和實施的課程，是對基礎性學科課程的必要補充，也是實現學校育人目標的重要組成部分。學校整合科學與綜合實踐活動為啟慧科學實踐課程，側重于學生“科學探究、自主創新”特質素養的養成。

學校建設了以模擬生態園和實景生態園為主的科學實踐活動基地，通過啟慧科學實踐課程、物聯網未來課堂、創客教育、“互聯網+個性化學習”等平臺，給學生提供了豐富的實踐機會與交流平臺，發展學生創新意識與創造能力。學生每期都有連續一周的時間在科學老師的帶領下深入生態園中，觀察動植物生長、體驗農耕文化、了解生態文明、開展探究學習，綜合運用學科知識與信息技術手段解決當前面臨的各種問題與困惑，從而獲取成長體驗、感悟生命真諦。

拓展性特色課程

拓展性特色課程是結合學校辦學實際開設的能直接反映學校辦學理念和辦學特色的課程，它是彰顯學校育人目標特色的主要載體。其具體課程內容為中華武術、管樂、彩泥陶藝課程，側重于學生“生命健康、人文審美”特質素養的養成。

學校從啟慧教育理念出發，結合辦學傳統，將中華武術、管樂、彩泥陶藝等課程進行系列化設計，努力打造啟慧課程的精品，更好地彰顯啟慧教育“健體、尚美”的內在品質和特色。

例如，中華武術課程將武術普及訓練與體校專業訓練相結合，做到學習和訓練兩不誤，得到了學生和家長的廣泛認可。學校武術隊連續多年獲得重慶市青少年武術錦標賽團體總分第一名。

創造性活動課程

創造性活動課程是學校為達成育人目標而統整、完善的各種主題式活動，它包括經典閱讀、四大節日（奇思創意節、繽紛藝術節、陽光體育節、美文美讀節）、學生社團、體驗式德育活動等。創造性活動課程是學校育人目標達成的重要補充，主要側重于學生“品德修養、語言表達、認同理解”特質素養的養成。

創造性活動課程統領了學校的主題教育活動、實踐體驗活動與學生社團活動。主題教育活動包括學校德育活動中的三大典禮（一年級新生入學禮、三年級國旗護旗禮、六年級小學畢業禮），兩次評比（星級兒童評選、感動實小榜樣少年評選）與年級德育專題教育活動等；實踐體驗活動包括校內四大節日活動與校外實踐體驗活動；學生社團活動通過組建校級、年級兩個層面的學生社團，開展符合學生需求的數學文化、武術、繪畫、電腦、科技、閱讀、書法、演講等活動。

核心素養視野下的課堂文化實踐

大渡口區實驗小學立足學生核心素養，打造符合學校“啟慧教育”核心理念的教學文化。學校以市級重點課題“啟慧課堂文化培養小學生核心素養的實證研究”為抓手，各學科課堂教學圍繞學生發展核心素養的落地而展開。基于學生發展核心素養明晰了啟慧課堂基本要素，從啟慧課堂教學文化、啟慧教學行為與啟慧教學評價三方面著手展開課題研究，以求證課堂教學文化與發展學生核心素養間的聯系，通過啟慧課堂文化的打造促進學科核心素養的落實與學生核心素養的發展。

第3篇：對體育學科核心素養的認識范文

韶關市韶鋼第一中學：曾韶山

2019年5月至今，通過一個多月的網絡學習，對于我們教師來說，網絡繼續教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點，迎來了新的教育方式，讓我們隨時隨地不受時間、地點與空間的限制，更快捷、方便地學習和接受更多的新知識，尋找屬于自己的人生目標，實現人生價值。

新課程標準頒布以來，作為體育教師，自己應定位在一個什么樣的角色，如何培養學生的“學科核心素養”怎樣讓學生學得更加快樂，一直是體育教學工作中的一個重點話題。通過這段時間的繼續教育學習，我從思想上、工作態度上發生了較大轉變，改變了以往隨意，目的性不強的工作態度，從消極態度轉變為積極態度，從而對自身有了很大的提高。我每天利用休息時間都在聽講座與觀看學習視頻，瀏覽班里其他老師的作業和心得體會，雖說有點枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時候，心里總是很有感觸。這次培訓內容豐富，實用性強，為我們搭建了一個很好的學習提高的平臺。下面談談自己的一些學習體會：

新的體育與健康課程是以增進學生健康為主要目的，以身體練習為主要手段的課程。新課程標準貫徹了“健康第一”的指導思想，注重努力培養學生的“學科核心素養”，重視學生的主體地位，關注學生的個體差異與個性培養，把學生的健康意識、交往合作意識作為重點，對于同一教學目標、教材內容，采用新穎獨特的教法，形式多樣的教學手段，使一些單調枯燥的教材內容，通過生動活潑的教學形式，使整個教學過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學生的興趣愛好和滿足學生的需要，既讓學生喜歡學、樂于學，又讓他們知道學習的目的和意義，自覺主動地參與到體育鍛煉當中來，不斷增強體力和智力，培養良好的思想道德品質和堅強的意志品質，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學中適時地加入合作游戲，這不僅可以培養學生的團隊合作意識還可以提升學生的競爭意識，讓學生在不知不覺中學會了自覺鍛煉的習慣。

在新課程改革實施中，我深切地體會到，體育教師不再是消極地扮演教材執行者的角色，而是一個新課程教學的設計者。體育教師不應是一個只懂得教人如何運動的教練員，更應該是一個具備與時俱進現代觀念和教育素養，知道如何進行課程建設以及如何運用體育教學方法去促進學生全面發展的教育專業人員。我在實踐教學中，讓學生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經常進行師生互動，生生合作，通過讓學生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學生中間，充當他們的一員，學生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學習的主人。在教育教學過程中我根據科學設置、因材施教、循序漸進等教育規律，采用符合學生年齡特點與身心特點，學生能接受且具有有效激發，調動學生學習積極性的教學方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學的效率。

通過這一次的網絡繼續教育學習活動，我對以后的教學工作方向也有了一定的認識：1、教育教學要面向全體學生，努力培養學生們的“學科核心素養”，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。2、關注學生情感，創造民主、和諧的教學氣氛。3、加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和適用的過程中逐步學會如何學習。4、作為體育教師，要善于抓住時機,因勢利導，要利用學生中或自然中形成的動態資源去完善課堂教學手段,幫助學生達到鍛煉和學習的目的。

第4篇：對體育學科核心素養的認識范文

1基礎教育課程與教學中存在的問題

1.1基礎教育課程中存在的問題

（1）在實施過程中，過于注重知識的傳授。課程內容特別強調書本知識。課程內容復雜、難、偏、舊，加重了學生的學習負擔，脫離了學生的生活。它不重視學生的全面發展和個性培養。（2）課程實施的目標過多，死記硬背和機械訓練的現狀，不重視學生的創新精神和實踐能力，導致學生知識面狹窄，缺乏創新實踐能力。（3）教育教學評價過分強調篩選和選拔的作用，忽視了學生發展的作用，忽視了過程評價，評價內容僅限于學業成績，不考慮綜合素質的評價。評價方法單一，過于定量和書面化，忽視了評價主體的多樣性，忽視了學生在評價中的自我評價。

1.2教學中存在的問題

1.2.1偏重傳承知識而忽視滲透文化

就極端情形而論，“知識教育是一種以知識為本的教育，文化教育是一種以人為本的教育”。知識教育的教學過程以教科書為中心，教師將客觀知識最大限度地、準確地傳遞給學生，將顯性知識結構內化為學生的認知結構。知識型教學模式存在著幾個問題：一是知識與文化的分離。我們只能看到知識，卻看不到創造知識的人和包含知識的整個文化。二是教學與教育的分離。教師只重視書本知識的教學，忽視人的全面修養。三是讀書與做人的分離。學生只注重書本知識的學習和考試，忽視了綜合素質的提高。

1.2.2偏重理論知識而忽視實踐知識

偏重知識理論價值的教學觀，是以邏輯實證主義認識論為基礎的，持絕對主義科學觀，歐內斯特將它歸結為“舊人文主義”。舊人文主義認為純知識本身就是價值，科學的內在價值是其嚴謹性、邏輯證明性和結構性。在教學目標上，強調學科結構、概念層次和嚴謹性，使學生通過學習能領略科學的內在價值。學生接受嚴格的邏輯思維訓練，形成完善的個體認知結構，教師的作用在于有意義地講授、解釋并傳遞學科結構。這種教學結構把教學內容圈定在學科內部，片面單一，造成的結果是學科知識過度挖掘，考試題目越偏越離奇，學生的實踐能力卻幾近喪失。

1.2.3有合作學習形式而無實質內容

合作學習是指學生分組學習的方式。有的教師片面追求小組合作的形式，對小組學習的目的、時機及過程沒有進行認真設計。只要有疑問，甚至一些毫無價值的問題也需要分組討論，浪費寶貴的課堂教學時間，影響教學質量。

2改革的對策

2.1課程的內容和實施應為學生走向社會奠定基礎

所有人都生活在社會中，這是人類的社會性。要在社會中生存和發展，必須了解社會，適應變化的社會，解決各種問題，甚至用自己的創造力促進社會文明進步。尤其要注意培養學生的社會情感，學會尊重他人，學會與他人溝通；特別是在當代社會，獨生子女的社會情感，正確處理與他人的關系，提高自我管理能力尤為重要。

2.2學生的身心健康應放在課程目標的首位

學校教育不僅要注重書本知識，還要注重身體素質。在體育鍛煉中，要培養學生的堅韌、友好、合作、民主、競爭的價值觀。校園足球在今天得到大力推廣，它的定位不僅在于增強身體素質，而且在于追求精神和團隊意識。在學校教育中，養成良好的習慣是非常重要的，習慣變成信仰。另一方面，要培養學生的陽光和樂觀。熱愛生活、自信、自尊、自強；包容他人，學會與他人相處好。

2.3改善教學評價手段

明確“教學評價”的目的和意義，在教學中采用發展性評價，突出評價的多元性、互動性、動機性、診斷性和程序性；從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習態度和情感體驗，注意學生發展性目標的形成；強調與教學過程有關的態度和行為，評價對體育和健康知識的理解和應用、體育技術的應用和體育參與程度，評價學生的學習過程和進步，提倡“教師評價”與“自我評價”和“相互評價”相結合。

2.4在教學中處理好兩個結合

2.4.1知識教學與文化教學相結合

文化教育是知識教育的擴展，它將教育內容從知識擴展到整個文化，它不僅強調學生應該學習靜態知識，還應受到學科文化的充分影響，使學生不僅獲得知識和能力的提升，更要懂得如何做人的道理。

第5篇：對體育學科核心素養的認識范文

關鍵詞: 高校體育教學 育人功能 研究

一、前言

近年來,體育教育培養方向和發展趨勢不同程度地受到社會供需關系的影響,甚至存在對教學質量和教育效果的質疑,勢必對學生學業和就業等問題引起關注和反思。首先,擴大辦學規模、擴大招生致使生源質量下降,管理手段脫節;新生入學后,學校管理力度不夠,造成學生對學習目標和發展方向不明確,掛科現象屢見不鮮,致使教學質量受到影響;畢業后就業方向迷茫,就業熱情屢招挫敗,失業的困惑導致不得不放棄專業而轉向擇業。其次,教師的本位思想和師資隊伍的不穩定導致了教師責任意識不強,表現在偏重于教學任務的完成而忽略了教書育人的整體貫通,直接影響到教育培養和教學的質量,進而反映出學生步入社會后,在面對選擇和挑戰時表現出基本素質和素養的不足,追其原由不得不承認是教育的失誤。因此,我們必須針對社會對人才質量和標準不斷提升的客觀事實,提醒教育工作者體育教學的發展不僅要關注學生知識、技術等能力的全面性,而且要努力促進學生身體、心理和適應社會能力的形成,以成為體育教育培養的新目標,同時要采取有效措施來推動課程教學慎重思變與整和的步伐,要把新的目標具體化、任務化,轉變觀念,逐步滲透到教師的教學工作職責范圍中。如何把新的理念融入體育教育的范疇,如何借助課程資源把育人意識融入教學當中,本著一切為了學生的生存和發展,以及對社會負責任的角度出發,教師作出認真思考和行動意義深遠。但長期形成的思想觀念、職能意識、教學觀點與模式方法等諸多問題亟待于修正和完善,因此對高校體育專業教學強化育人功能問題展開積極的探討有著重要的現實意義。

二、師資隊伍轉變觀念是強化育人功能的基礎

高校體育師資隊伍根據校本發展和學科的需要,匯集了來自各類體育院校不同專業的學科人才,并且在教學實踐中發揮了應有作用。如今高校教育要全面開展對學生三維健康能力的培養,并且把育人要素提升至學科教學核心位置。面對這樣的挑戰和要求,重視師資隊伍思想建設和觀念轉變,理應成為促進和體現育人實效性的關鍵。

教師首先應探索體育教育培養的新思路,樹立綜合素質、個性發展與終身教育密切聯系的思想意識,克服學科本位主義,增強整體教育同步發展的新觀念,努力改變以往單純以“三基”層面和不夠清晰的思想品德教育為指導思想的體育教學狀況,加強對高校體育《新綱要》精神的理解與認識,擴大體育科學與人文社會知識的范疇,努力營造“以學生身體、心理和社會適應能力提高為核心的教育培養環境”。其次應認真研發能夠促進學生全面健康發展的有效方法,既要保留體育特點和風格不變,又要開創多元一體的教學模式,同時確保思想品德教育貫穿于教學的始終。充分利用體育教學的特點,挖掘體育教學的職能,在保證學生掌握知識、技術、技能的前提下,設定大部分學生可以實現和部分學生經過努力能夠達到的學習目標,并配合以科學合理的教學評價激勵機制,既完成教學任務,又為學生身心的健康發展提供平臺。

三、發揮教師的主導作用是強化育人功能的核心

體育課是寓多元教育于身體活動相結合的必修課程,從教育培養的角度,把體育教學性質提升至文化積累、技能培養、綜合教育三位一體的高度來認識。體育教學要突出人文化、社會化的基本走向,教學重心要實現以學生發展為中心的轉移,無論對年長或年輕的教師都是一次新的嘗試和洗禮,因此,這對教師的職能和素質提出了新的標準和要求,即要對教師的本位思想和單純教學的思想實行根本的修正,對教學模式、方法與行為實現創新。

1.倡導教師參與課程改革,促進育人功能的轉化。

體育教學要圍繞課程大綱和培養目標,以強化學科領域的育人功效來研發課程內容,教師可以把課程教材作為資源合理應用,但不能作為教育培養的唯一資源。要依據社會需求和學生需要,在保證課程教學的基礎上,積極倡導多元文化知識的滲透,把具有育人作用的內容充實到課程教學當中,從而體現教師參與課程建設與開發的職能作用。以往教師執教過程局限在課本內容的范圍之內,教學長期禁錮在執行和完成計劃的基本過程中,教學核心多傾向于如何按照大綱去“教”,如今教學重心要實現以學生發展為中心的轉移,并要強化育人的功能,需要一線教師具備良好的先覺條件。借助教學平臺,把培養育人的概念和具有教育意義的健康元素貫穿于教學全過程。合理運用體育教學中基本要素的關系,以學生發展為核心,把多元文化知識緊密結合于教學方法各環節中。在確保三基任務的基礎上,細化教學,通過游戲組織、競賽活動等多種形式,擴大學生的體育認知領域。

2.鼓勵教師勇于承擔責任,促進育人義務的落實。

教師是推動和體現教書育人的核心力量,教師的責任意識與工作態度直接關系到育人功效。近年來整體教學質量下降的原因來自多種因素毋庸置疑。一方面,辦學規模的擴大和辦學方向的轉變,迫使部分教師放棄專業并把多年系統的積累暫時擱淺,而去填補其它科目教學工作的空白,只強調開新課、新內容,而沒能系統、規范地培養新人才。另一方面,體育學科性質與運動項目之間,身教與言教之間的密切聯系出現隔離,科目本位思想較為突出,偏重對體育技術的傳授和運動技能的提高,而對育人的功效性重視程度略顯淺薄,由于長期形成的經驗主義傳、幫、帶的傳承定式,驅使一些教師潛意識地走移植嫁接的老路,導致體育教學進步、發展的速度滯緩,也造成教師責任意識淡化和消極態度的蔓延,更缺乏對事業的奉獻精神。體育教學要落實育人功效性,加強教師的責任意識至關重要,在提高學生知識、技能的基礎上,更需融入能夠促進學生身心健康發展的內容和方法,不僅要對傳統的教學習俗進行客觀的評價和改造,而且要在有效發揮專業技能的基礎上,端正心態,深入開展教書育人和教學技法方面的研究,為體育教學強化育人功能的實際落實作出積極的努力。

四、靈活運用教學要素是實現強化育人功能的保障

體育教學的組織離不開各教學要素的支持,并貫穿于教學全過程,成為教師與學生形成教學關系的不可缺少的橋梁和紐帶。如講解、示范、教學評價等要素在體育教學中尤其有其特殊性,在育人方面體現其實效性。為了使教學突出育人的功能,無論是理論教學還是術科教學,把具有教書育人的元素融入到教學過程中,充分發揮教學要素的作用和價值。

體育教學主張理論與實踐的巧妙結合,講解作為信息傳導的基本手段在教學中有著舉足輕重的作用,是全面了解和掌握體育基本知識信息的有效措施,把教學科目的基礎原理、動態趨勢、科研現狀、技術分析,以及運動成就和突出業績貫穿于教學內容中,來豐富和拓展學生的視野,起到鼓勵和鞭策學生對體育學習的進取意識。而示范作為體育學習過程中不可缺少的標志性環節,篩選精典案例和先進技術畫面及圖片作為內容融入教學過程中,開發多維參照的范例,均有利于教學質量的提高。教師應通過比照讓學生領會理論與實踐相結合的效果,也可把身邊的榜樣推薦給學生,讓學生更有真切實感性,從而激發學生的學習的興趣,增強學習的動力。在把教學重心轉移為以學生發展為中心的今天,始終貫穿教學的全過程的教學評價其激勵功能尤顯重要。一方面通過學生學習態度、認真程度和行為表現的評價,折射出對教師的教學態度、責任意識、組織管理水平的信息反饋,能夠起到促進和激勵教師認真反思和矯正行為的作用。另一方面是教師對學生的認知程度、基礎水平、努力程度、進步幅度的客觀評價,能夠起到鼓勵和提高學生積極進取學習意識的作用。可見,在體育教學中,以講解為基礎,示范穿插于全過程,客觀作出評價,即合理運用各教學要素,既能起到監督、檢驗教學質量并促進教學效果提升的作用,又能反映出以學生發展為中心的教學宗旨,間接使育人目的貫穿于始終。

五、結語

體育教育強化育人功能不只停留在簡單的概念認識上,應對其內涵進行深刻的理解,應作為教育發展的宏遠舉措,要制定長期的規劃,進而逐步滲透和完善。育人實效性問題的解決在于上至行政領導下至教育執行者整體隊伍觀念意識的覺醒,并以尊重體育科學為前提,以體育道德為準繩,以教學技能為標準,必須嚴格把關,層層落實。通過體育教學傳承體育文化、正確認識體育本質,文明開展體育運動,建立體育科學的導向,是教學過程強化育人實效性的基本目標。為此倡導學生個性能力水平的發揮,引起學生對體育教育的關注和重視,努力扭轉或改變學生對體育教育意義上的偏激認識,加強教師職業素養和自身素質的提高,樹立敢于承擔育人責任和勇于奉獻的精神,強化工作責任和義務,促進教師能力水平的發揮,對提升育人標準有著重要的意義。

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第6篇：對體育學科核心素養的認識范文

提高中學生的人文素養是時展的需要，也是學生全面發展的需要。《基礎教育課程改革綱要（試行）》所確定的新課程的核心目標即課程功能的改變：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會和形成正確價值觀的過程。要引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，關注"全人"的發展。美國圣母大學校長赫斯伯主張，完整的教育應同時包括："學會做事"和"學會做人"兩大部分，他認為"學會做事"必須接受科學教育，養成科學精神；"學會做人"必須接受人文教育，養精神。以人為本，弘揚人的主體精神正是21世紀的教育主調，以實際行動促進體育教學與人文素養有機結合。

1.人文精神與人文教育的內涵

人文精神泛指人文科學體現出的對人類生存意義和價值的關懷，是一種以人為對象、以人為中心的思想，主要包括人的信念、理想、人格和道德等。人文精神追求人生美好的境界、推崇感性和情感，著重想象性和多樣化的生活。所謂人文教育，是指培養學生人文精神，提高人文素養的教育，人文教育的核心是人文精神， 人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現。當代人文主義教育從傳統人文主義教育的立足個人，逐漸轉變為既關心個人，又關心他人、集體乃至整個人類。它所強調的核心內容主要有：人的尊嚴、理解與寬容、自由與責任、對人類和自然都懷有關懷、慈愛之心。為此，當代人文主義教育思想強調，加強文學、哲學、藝術、倫理、社會、歷史、地理等人文學科的教學；把價值教育放在整個教育的首要地位；將個性教育貫穿于全部過程中，使整個教育人性化。

2.在中學體育教學中實施人文教育刻不容緩

2.1 中學體育的現狀呼喚人文教育。

2.1.1 首先在傳統的體育教學中，由于刻意地去追求技術動作、達標成績，為考而教，一味的用高度、遠度、時間等統一的指標去實施教育過程和評價教育效果。體育本來是一門活潑、有趣，讓學生天性得以自由張揚的科目，卻變成了單調而枯燥的訓練，其結果是學生的興趣地不到關注，特長得不到發揮，身體也未必健康.，其次，現代環境下的獨生子女，由于自身條件的優越性，往往在體育活動中惟我獨尊，不愿與同伴合作，缺乏協作精神；在體育比賽中輸給對手，則會怨天尤人，推卸責任，缺乏理解、寬容和同情心。自私、冷漠，不愿意幫助他人；學生的意志力薄弱，不肯吃苦，情感脆弱，易受挫折。

2.1.2 新一輪的課程改革體現人文教育。新的《體育與健康課程標準》突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利于學生的運動興趣，并促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展。以人文精神為價值取向的學校體育應是"一種強調體育本質、文化價值、主觀意識、行為能力等的教育過程，其建設不僅有美化身體的文化，以及身體語言表述的文化，有相應的體育法規、條例、制度。此外，還應系統的講授中西體育的文化、文明成就、發展規律和當代主題等內容。"

3.實施策略

3.1 體現人文教育的理念。師生之間體現人文關懷，就是創建一種民主的、平等的雙向促進的良好關系。平時，教師要堅持"以人為本"的教育理念，熱愛學生、尊重學生、喚醒學生的自我完善意識，增強學生的樂觀情緒和自信心，使他們探索求知欲望得到充分地滿足。現在的體育課，必須是能使學生自發、自主地享受運動樂趣的一種活動。從某種程度上講，快樂而有吸引力的教學活動，輕松的學習氛圍所引起的學生樂學情感是實現快樂體育的中介和橋梁。

3.2 通優化人文教育的內容。中學體育教學應當以選項課形式為主，為學生提供范圍更廣的選擇空間，以開拓其體育視野，激發其體育興趣，增加其運動參與的自主性，培養終身體育意識。在體育教學內容的選擇上要充分考慮到學生的可接受性，并且符合其生理和心理的年齡特征。即在保證學生喜好的基礎上，在內容上要豐富多彩，優先選擇益于其身心發展的體育運動項目。而且體育教學應與學生的健康緊密地聯系起來，以一種提供娛樂的方式來培養學生健康的身體，努力保持人類作為一個生物物種的生存活力。因此，必須建立以強身育人、發展個性、增強體育意識、培養鍛煉能力、養成鍛煉習慣為中心的多學科綜合課程結構。由單一的體育教學結構向體育與健康結合的綜合性多學科結構轉變。增加實用的健身體育、民族傳統體育、運動休閑和鄉土體育課程內容，并充實體育理論課的內容。這些內容是教師傳授和學生學習、認識的對象，是學生身心素質賴以發展的基礎，也是構建現代體育人文教育的基礎。

3.3 創新人文教育的方法。體育教學應該進行教學方法的改革與創新，既要使學生掌握基礎知識，培養學生辯證思維、抽象思維等能力，也要注意學生興趣的激發、意志的鍛煉、情感的培養、審美的熏陶，促進其非智力因素的發展。只有這樣，學生的獨立自主性、個性、創造力等才能得到培養和發揮，體育教學的人文性才能得以體現。

體育課的成功與否，關鍵看能不能引起學生對這門學科的興趣。學生喜歡這門課，對它有興趣就會自己去學習。因此，在教學中是根據學生的興趣愛好，對學習內容、運動項目進行改造，簡化運動規則，降低難度要求，淡化體育的競技性，增強群眾性和娛樂性，使體育活動真正面向全體學生。

同時，要重視學生的個性差異，因材施教。教師可按照學生選擇的能力和水平進行分組，幫助學生選擇合適的運動項目，安排合適難度和標準的項目，讓他們加強練習，使每個學生都能實現自我進步和提高，享受成功的樂趣。重要的是堅決杜絕教師體罰和變相體罰學生，特別要保護身體殘疾和有人格障礙的學生的自尊心，要給予他們更多尊重和幫助，做到真正意義上的"教育無痕"。

第7篇：對體育學科核心素養的認識范文

那什么是核心素養？中國學生發展核心素養包括哪些內容？

《中國學生發展核心素養》一共包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，六大核心素養，18個具體要點。其中，文化基礎中包括人文底蘊、科學精神。在人文底蘊中又包括人文積淀、人文情懷、審美情趣。審美情趣的重點是“具有藝術知識、技能和方法的積累；能理解和尊重文化藝術的多樣性，具有發現、感知、欣賞、評價美的意識和基本能力；具有健康的審美價值取向；具有藝術表達和創意表現的興趣和意識，能在生活中拓展和升華美等”。這些素養的培育只能在藝術教育中實現。其中美術課承擔著很大的重任。

那如何在美術課中培養學生的核心素養呢？

一、美術課就是讓學生發現美、感受美、欣賞美、創作美的陣地。

（一）課前備課一定要找準學生核心素養的培養點

美術課堂看似枯燥，但是里面蘊含著很多美的元素。因此，教師在上課時，一定要精心設計課堂內容，要變單純的知識傳授變成美的欣賞，美的創作。要多搜集整理一些優秀的美術作品，讓學生來欣賞，讓學生感受美的存在。要讓學生放寬眼界尋找課堂外面美的東西，讓學生在尋找的過程中來發現美。教師在進行指導創作的時候，不是單純教給學生創作方法，而是引導學生自由去想像，自由去創作，讓學生有一種創作的欲望，這種創作的欲望就是一種表達美的欲望，只有學生創作欲望被激發出來，學生才能夠真正感覺到美的存在。美術教師要善于引導學生發展美、感受美，更重要的是讓學生會評價美。要通過教師引導，使學生認識到這個世界所有的事物不都是美的還有一些不美的東西存在，但是，我們要學會辨別，學會審美，用自己的筆來表現美，來宣傳美。在評價美的過程中，教師要教給學生正確的評價方法，在評價中提高學生的鑒別能力，審美能力。有了正確的評價方法，學生才能夠真正認識到這個世界有很多美的存在。這個世界是多么地美好。

（二）培育學生的審美情趣要建立在扎實的技能基礎上

美術教師一定要大練基本功，一定有過硬的課堂藝術和教學方法，一定要讓每個學生都能夠通過自己的作品來表現美，懂得創作美的方法。審美情趣是學生重要的核心素養，只有學生心中有美的存在，學會審美，主動去發現美，去創造美，學生心靈才是美的。當然，要想真正讓學生具有審美情趣，還需要我們認真去研究，努力去探索，特別是要抓住核心素養的學習，用正確思想來武裝頭腦，在課堂中不斷實踐，不斷研究和探索，針對學科的特點來培育學生的核心素養。我想抓住了核心素養的本質，在課堂中有意識的去培育，學生的核心素養就一定會形成，就一定會為未來發展奠定牢固的基礎。

二、在美術教育過程中，盡可能地保護學生的自尊心

（一）尊重學生不同的情感表達

美術，是一種表達，是一種溝通，在創作者和觀眾之間進行思想感情的交流，從而引起共鳴。通過美術教學過程和學生坦誠地進行情感的溝通。讓他們在作品中自由地宣泄情感，不要在作品內容和形式上過多地去束縛和限制他們。比如，同樣的風景，在某同學的畫中體現出來的是藍天白云，青山綠水；但在另一個同學眼里，則有可能是烏云密布，荒涼一片。這樣，讓他們把平日里所不能表現出來的各種情緒都在美術作品中用各種不同的形式表達出來，始終保持對學生的尊重與激勵，保護好學生的自尊心，維護他們的心理健康，可減輕或消除學生在學習上的心理壓力，調動學生參與教學活動的積極性，有利于改善學生的負面消極的不良情緒，使學生樂于學習。

（二）尊重學生之間存在的個性差異

每個人都有自己的個性，就興趣而言，有的喜歡體育，有的愛好音樂，有的迷戀美術，有的傾心文學；所以要承認和尊重每個學生之間存在的個性差異。有些學生的成績不好，就會受到來自家庭、學校、社會等各方面的批評、指責和埋怨，嚴重傷害了他們的自尊心，讓他們心里找不到一個平衡點，就會在負面爆發，引起學習差、紀律差、思想道德敗壞，等一系列的問題，導致越來越多“問題學生”的產生，導致越來越多的學生存在不同程度的心理問題。所以，鼓勵學生盡可能發展自己的個性特長，正所謂“三十六行，行行出狀元”。未必就要在文化學科不見起色的成績上去耗盡他們的精力，去傷害他們的自尊。

（三）樹立學生的自信心

心理學認為：受教育者的心理在教育過程中表現出來，又在活動過程中得到發展。因此，讓學生主動地學，創新地學。多贊揚鼓勵學生，達到培養學生的自信心理。在教學中多加強積極的心理暗示，如：“你真棒！”“你畫的真好！”“沒問題，你肯定行！”。并同時和學生建立多些聯系，消除他們的緊張心理。

（四）訓練學生的自控能力

第8篇：對體育學科核心素養的認識范文

關鍵詞：體育教學　創新素養　導向

素質教育中的學科教學體系，就是要科學地培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。素質教育是一種弘揚人的主體性的教育。現代課堂教學要求我們充分相信學生的能力和保持學生的學習主體地位。基于此，新課改形勢下的體育教學，承載著更大的責任和任務，從教學觀念到教學方法，從教育理論到教學實踐，對教師都提出了更高的要求。筆者就體育教學中如何注重學生創新素養的導向談談自己的一些看法。

一、更新觀念，強化意識

培養創新意識是培養創新素養的前提。創新素養表現為關于發現問題、求新求變、積極探索的心理趨向。創新意識包括強烈的創造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心、自信心等心理品質，也包括具有遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志等非智力因素。教師要充分利用體育學科體系的自身優勢，努力開拓具有學科特征的創新教育空間，增強導向氛圍，在傳授知識和技能的同時，充分發揮體育的育體、促智、審美、益心等多功能的教育性。例：無論是課內“恢復體能練習”，還是課外耐久跑，通常不受學生歡迎。我們不妨采用以下兩種方法去激勵學生，提高他們的學習興趣。(1)在學生對籃球、足球等感興趣的球類項目基礎上，組織教學比賽活動，然后由學生討論、歸納得出速度、耐力、靈巧、力量等基本素質是決定比賽勝負的一個很重要的因素，從而提高學生的認識，解開他們的心鎖，增強長跑的信念。(2)理論引導，用多媒體等教學手段展示心肺功能，若指標下降，則說明耐力素質下降了，從另外一個層面提高學生對耐久跑鍛煉價值的認識。接著讓學生掌握長跑技術要點，消除學生中以為長跑人人會，高興了跑幾步，即跑即停等認識上的誤區，引導學生體驗“極點”現象的生理感受，采取變速跑、間歇跑、重復跑等調節和提升的練習方法，有效保證身體素質和成績的全面提高。教育的本質是實踐育人，核心是體驗感悟。學生在艱苦中能夠體悟超越的、成功的愉悅，從而心有靈犀，觸類旁通，增強學習、生活的信念和能力，達到心理和道德責任心的升華。

訓練和比賽中，要堅持安全第一、全面防范的原則，處處為學生安全著想。比如，活動前觀察場地設施，消除坑洼、雜物等不安全因素，確保活動的安全有序。組織學生在周記中編寫體育安全的小故事，感覺環境，感恩教師，樂于助人。體育組與校醫務室及后勤等部門應聯席制訂冬鍛應急預案，對鍛煉中的一些可能出現的“不良現象”注意采取科學方法，有效預防。如防止頭暈現象，要注意室內外溫差大，不要快速進入運動狀態：如運動性腹痛，要合理安排膳食和鍛煉時間，長跑中注意呼吸節奏、速度分配同步指導；如低血糖癥，要適時補充糖或糖制品，或藥品等。創新體育教學的系統機制，通過人性化的細節對接，能夠感染和激勵學生。

二、民主促進，創新平臺

根據新課程標準精神，體育教學應改革傳統的學生被動學習、強制學習的教學形式，面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，使學生在主動學習中，想象力和創造力得到充分發揮，從而使創新精神與能力得到培養與發展。教育中的主體性是指學生自主性、主動性和創造性的總合，它是人全面發展的核心。其中，創造性是學生在主動性和自主性發展到高級階段的表現，包括創造的意識、思維和實踐能力。現代教學的素質教育要求調動每一個學生積極參與，在對每一個學生的理解和尊重的民主原則指導下，誘發學生合作的欲望，培養善于合作的能力，產生合作和創新的效應。教學中的合作是培養人的社會性的活動。是人的情感的交換。教師還應消除傳統的統一考試所產生的強制性的負面因素影響，創造一種不帶強迫性的評價方式，即融自愿性、競爭性和激勵性為一體的素質教育，讓全體學生獲得成功的體驗，成為學習上的成功者和創造者。

在具體的教學實踐中，應切實改變以教師講解為主體的局面，以平等民主的思想指導教學，使學生在主動的學習中有所發現，有所提高，有所創新。如，跳高教學中，采用啟發與誘導相結合的教法，允許學生用不同的方式過桿；跳遠課上，蹲踞式、挺身式，不一而足，在符合學生個人習慣的基礎上，進行理論引導點化，讓學生自己調整或分組輪流為個體觀測矯正，既合作指點，又在互助中得到啟發，改良自己的動作，優化群體訓練效果：教授交接棒技術，讓學生反復試驗，觀察對照，學生不但發現了“上挑式”的缺陷，學會了歸納，推導新知，更有一種成就感。以更大的熱情投入到“下壓式”的學習。“放權”之后發現。學生消除了范式達標的拘束，思維活躍，靈活對撞，互相啟發，創意效益超過了教案預設，其創新效益大大超過了教學活動本身。

三、激趣利導，拓展延伸

教師要充分認識到中學生對新鮮事物往往特別感興趣，而興趣是持恒求知的最有利前提。抓住這一特點，因勢利導，對學生進行創新素養的導向教育是搞好體育教學的關鍵。在體育教學中，要善于激起學生對教學的興趣，確立自己教學內容的吸引力，在教學中注意根據所授內容設疑、提問和求新，激發學生向上進取的精神和創造力。

在調節和激發興趣的基礎上，教師應注意不同水平、不同年齡、不同性別學生的訓練特點，加強重點引導，以點帶面，全面推進。如，現在初中女生普遍學習壓力重、惰性大、不愛運動，對長跑更覺枯燥無味。教師在課堂教學時可首先講解長跑的價值，增強她們的主動參與意識，然后讓學生根據800米測試成績，制定本人冬鍛目標計劃，并開展百日長跑達標活動，每日量化記錄，循序漸進，日積月累，逐步實現突破。另可穿插跳繩、踢毽等鍛煉項目，并附音樂伴奏，形式多樣，趣味持久，再精心設計多種比賽，如達標賽、精英賽、越野長跑、接力賽等，讓女生們在充滿激情的持續性活動中，收獲自信與快樂，同時能促進課堂學習效率的提高。

第9篇：對體育學科核心素養的認識范文

關鍵詞：體育高職；核心能力；教學方法；培養途徑

一、前言

目前，我國體育職業教育發展的強勢是顯而易見的。但是，許多初創發展期的體育職業院校，其教學模式在一定程度上很難擺脫傳統的學科體系教學模式，大都受到“重理論、輕能力”“重講授、輕實踐”教育理念的束縛[1]。加之對體育職校生職業核心能力的培養沒有引起應有的重視，嚴重影響了學生發展的后勁和他們的就業競爭力，使體育職業教育的有效性大大降低，不能適應社會對體育職業人才培養的需求。探討體育高職院校如何順應就業市場需求，轉變職業教育觀念，培養和訓練體育職校生職業核心能力和崗位適應素養，真正提高體育高職教育中職業核心能力培養的實效性，已經成為亟待解決、深入研究探討的重要課題。

二、研究方法

1.研究對象

本院2010級、2011級在校高職生123人，年輕教師32人，共計155人。

2.研究時段

2010年9月—2011年12月。

3.研究方法

以教學活動、培訓活動、水平測試作為研究載體，研究人員深入被培訓群體。

（1）滲透式教學

根據企業、行業能力要求，授課教師在教學中滲透職業能力因素，使書本知識與未來崗位需求結合，通過研究實踐，對學生能力進行綜合評價。

（2）集中培訓法

開辦職業核心能力專題培訓班，通過證書考試，評價學生職業核心能力培訓后達到的水平。

（3）其他研究方法

行動研究法、調查法、問卷法、對比研究法等。

三、研究結果與分析

1.研究結果

本課題重點結合體育職業院校教育教學改革的實際展開研究，通過文獻閱讀、調查分析、課程實踐活動、總結與討論研究，初步建立了我院職業核心能力的培訓及評價機制，圓滿完成了155人的效果測評，153人獲得了人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心頒發的《職業核心能力等級證書》，通過率達到了99%。

2.結果分析

職業核心能力是職業人的一種基本能力，作為培養高素質、技能型應用人才的體育高職院校，應該有目的地訓練學生的體育職業核心能力，采取多種途徑、多種方法、多種手段對學生職業核心能力進行有針對性的培養和訓練。

（1）職業核心能力的培養應貫穿教育教學的全過程

在引導學生模擬學習的過程中，我們要注意以下幾個方面的工作[2]。首先，要重視人文科學素質的培養。其次，充分利用德育教育、就業指導、班隊活動、專業教育、第二課堂等教育平臺，把學生的核心能力培養貫穿于教育教學的全過程。第三，要重視學生實踐能力的培養。可以通過組織學生有目的地參與一些貼近專業實際的社會調查，讓他們在身體力行中了解社會現實，加深對專業知識、就業現狀和社會競爭態勢的認識，為畢業后走上社會做好前期的

充分準備。

（2）校企合作，共同打造職校生的職業核心能力

核心能力的培養首先要通過課堂教學，對基礎知識和體系進行介紹，更多的培養和訓練就要在職業適應性崗位鍛煉中進行[3]。強化職業核心能力的培養最有效的途徑就是：建立校外實習實訓

基地，加強校企合作，在學生的崗位實踐中，把崗位專業技能的實訓教學與職業核心能力的培養全范圍有機結合起來。通過實踐和現場考評來掌握職業核心技能及其應知應會的基礎知識，幫助學

生在真實崗位環境中，點滴積累實踐經驗、不斷適應職業崗位要求、真正獲得就業競爭力[4]。

（3）對職校生的職業核心能力的養成進行客觀評價

職業能力培養效果的客觀評價是考核的重要內容。要系統地對學生能力進行客觀綜合性的評價，就必須改變將單純的卷面考試作為評價的唯一依據的做法，轉而采取由過程性評價和終結性評價組合而成的考評方法，對學生職業核心能力的水平進行開放式終結性評價。具體的做法是：以學生綜合能力考核為主線，運用筆試、口試、開卷和實踐活動完成能力考查等多種考評形式來檢驗教學目標是否與就業市場需求相適應[5]。

（4）把職業核心能力訓練納入體育職業院校人才培養目標的范疇

隨著體育職業就業人才市場競爭的壓力，未來社會職業之間不斷地轉換加劇等復雜就業情形，為體育高職在校生提出了更高

的人才培養目標要求[6]：不僅要能勝任職業崗位的要求，同時還要適應社會職業不斷轉換的就業變化；不但要掌握一定的體育專

業的行業技能，還要著眼于相關、相近崗位的職業核心能力拓展技能的培養。這就需要在學生入校初期就樹立明確的職業能力培養目標，一是職業核心能力目標，二是專業技能能力目標，全面實施雙目標人才培養模式[6]。在體育職業技能訓練目標的實施中，全方位滲透職業核心能力訓練目標的達成。

四、結論與建議

1.體育高職院校學生的職業核心能力培養應以突出職業能力為根本

體育高職院校學生的職業核心能力培養要充分發揮體育特殊技能和職業基礎教育兩個體系的優勢。在學生進入體育高職教育階段后，重點實施全面的職業核心能力培訓和職業技能水平教育，在完成學歷教育的過程中，同時組織學生通過考核獲取職業資格

上崗認證證書。在教育層次、教學資源方面真正實現因材施教，在人才培養過程中努力把握循序漸進、可持續發展原則，力爭實現培養具有職業道德、職業素養、文化底蘊的優秀高等體育職業人才的目標。

2.通過對職業核心能力培養途徑與教學方法的研究可以促進體育高職評價體系改革

本項目在研究實踐中，全方位注入體育高職生的職業能力培

養元素，以任務驅動為主要教學方式，通過學生職業能力的體現水平進行綜合評價，嘗試改革以理論知識考試為主的傳統評價模式。本課題組參研教師屬九個不同學科、來自學院兩個不同校區，課題的立項為教師的工作注入了更大動力，參研教師在各自學科教學評

價中積極開展學生能力的培養、提高與評價實踐，課題涉及5個班級上百名學生，有一定的影響力，對促進體育高職評價體系改革具有深遠影響。

3.通過職業核心能力評價研究促進體育高職教學模式改革及學生的全面發展

在本課題研究過程中，參研教師先后進行了“與人交流調查問卷”“職業核心能力調查”。在調查研究基礎上制訂了我校“職業核心能力培養教學計劃”、“職業核心能力考核評價辦法”等教學文

件。在研究實踐的全過程中，我們重點采用了“學中做，做中評，學生做，多方評”的立體互動教學、實踐能力評價模式，使學生成為教學與評價的主體，調動了學生的學習積極性，變“要我學”為真正的“我要學”，為站穩就業市場打下了堅實的基礎。

綜上所述，我國對于體育高職院校學生職業核心能力培養、培訓課程方案和教學模式研究等諸多研究領域的探討才剛剛起步，需要研究、探索和實踐的方方面面還有很多，如何將理論成果轉化為實際教學效果仍是難題。在今后的教學實踐中，我們需要繼續實踐與全面探索，推動體育高職校學生職業核心能力的養成與提高，使他們能適應社會就業市場需求，具備可持續發展的就業能力，在人生職場中鑄就輝煌。

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